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96 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
La formacin en ciencias:
el desafo!
El porqu de la formacin en Ciencias
Vivimos una poca en la cual la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en

el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. mbitos tan cru-
ciales de nuestra existencia como el transporte, la democracia, las comunicaciones,
la toma de decisiones, la alimentacin, la medicina, el entretenimiento, las artes e,
inclusive, la educacin, entre muchos ms, estn signados por los avances cientcos
y tecnolgicos. En tal sentido, parece difcil que el ser humano logre comprender el
mundo y desenvolverse en l sin una formacin cientca bsica.
En un mundo cada vez ms complejo, cambiante y desaante, resulta apremiante que

las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen
las ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en l se presentan, los
fenmenos que acontecen en l) y aportar a su transformacin, siempre desde una
postura crtica y tica frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las
ciencias. Sabemos bien que as como el conocimiento cientco ha aportado bene-
cios al desarrollo de la humanidad, tambin ha generado enormes desequilibrios.
Como lo veremos aqu, formar en Ciencias Sociales y Naturales en la Educacin Bsica

y Media signica contribuir a la consolidacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de
asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser;
formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger informacin; detenerse en sus
hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar
nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras
de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determi-
nados y hacer uso tico de los conocimientos cientcos, todo lo cual aplica por igual
para fenmenos tanto naturales como sociales.
S, formar hombres y mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar en
el mundo, para saberse parte de l, producto de una historia que viene construyndose
hace millones de aos con la conjugacin de fenmenos naturales, individuales y socia-
les, para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos y que, precisamente
en esa diversidad, est la posibilidad de enriquecernos.
As entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios, nias y jvenes una for- 97

macin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsa-
bles, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto
con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.
Pero, desde qu perspectiva de las ciencias estamos haciendo este planteamiento?

Cmo nos permite la formacin en ciencias alcanzar lo dicho anteriormente? En este
primer apartado buscaremos dar respuesta a estos interrogantes, sealando algunos
de los conceptos bsicos que fundamentan los Estndares Bsicos de Competencias
en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Concepcin de ciencias que orient la construccin de los estndares

El trmino ciencia es un trmino esquivo. Tal como arma Mason, si quisiramos
denir lo que la ciencia ha sido [], hallaramos difcil formular una denicin vlida
para todos los tiempos y lugares. 1 Veamos un ejemplo: en el siglo XIX se entenda la
ciencia como la observacin directa de los hechos, entendidos estos como fenmenos
sujetos a leyes naturales invariables. El cientco, entonces, deba descubrir las leyes de
la naturaleza, demostrarlas y vericarlas por medio de experimentos y procedimientos
repetibles. As, se crea que las grandes verdades de la ciencia ya estaban siendo des-
cubiertas y en muy poco tiempo se completaran. Como se ver ms adelante, esto tuvo
enormes repercusiones en la manera misma de aproximarse al mundo de lo social y en
la concepcin de las ciencias sociales.
A principios del siglo XX, esta concepcin de ciencia empez a reva-

luarse, al poner el acento en quien explora la realidad y vislumbrar El trmino ciencia es un trmino
que lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga el mundo es asig- esquivo. Tal como afirma
nar signicado a su experiencia y construir modelos que buscan expli- Mason, si quisiramos definir
car fragmentos de la realidad a partir de una interaccin permanente
con el objeto que se est estudiando. As se llega a considerar que la lo que la ciencia ha sido [],
verdad no est dada, que est en permanente construccin y resigni- hallaramos difcil formular una
cacin: los paradigmas, las teoras y los mtodos de comprensin de definicin vlida para todos los
la realidad (natural o social) son aproximaciones que corresponden a
tiempos y lugares.
determinados momentos histrico-culturales que se transforman con
el desarrollo mismo de las sociedades.
En la actualidad, ms que hablar de la ciencia en singular, se habla de disciplinas cient-

cas, consideradas como cuerpos de conocimientos que se desarrollan en el marco de
teoras que dirigen la investigacin. De esta manera la psicologa, la fsica, la biologa, la
geografa, la historia, etc., intentan no slo hacer descripciones de sucesos de la realidad
o predecir acontecimientos bajo ciertas condiciones, sino y fundamentalmente, compren-
der lo que ocurre en el mundo, la compleja trama de relaciones que existe entre diversos
elementos, la interrelacin entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos.
Sin embargo, y contrario a la opinin popular, las explicaciones derivadas del quehacer
cientco no corresponden a verdades absolutas e incuestionables; un sello distintivo
de las ciencias est justamente en que sus teoras se encuentran en constante revi- 1
Mason, S. (1997) Historia de las ciencias sociales. La ciencia del
sin y reformulacin. siglo XX. Alianza Editorial. Madrid.
98 Como lo dijera Thomas Kuhn2, podemos entender la llamada verdad cientca como
un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser revaluados y reempla-

zados por nuevos paradigmas. Ya no se habla entonces de leyes universales, sino de
hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. O, en palabras de Carr, los
cientcos () abrigan la esperanza ms modesta de avanzar progresivamente de una
hiptesis parcial a la siguiente, aislando sus hechos al pasarlos por el tamiz de sus
interpretaciones, y vericando stas con los hechos3.
En efecto, la actividad cientca est dada principalmente por un proceso continuo de

formulacin de hiptesis y diseo de trayectorias investigativas para su constatacin,
cuyo principal propsito es la bsqueda rigurosa de explicaciones y comprensiones
alternativas a las dadas hasta el momento, que los conduzcan a un conocimiento ms
slido, ms complejo, ms profundo de aquello que est siendo objeto de estudio. Ha-
cer ciencias, hoy en da, es una actividad con metodologas no sujetas a reglas jas, ni
ordenadas, ni universales, sino a procesos de indagacin ms exibles y reexivos que
realizan hombres y mujeres inmersos en realidades culturales, sociales, econmicas y
polticas muy variadas y en las que se mueven intereses de diversa ndole.
Como lo dijera Thomas Kuhn, podemos entender la llamada

verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales,
susceptibles de ser revaluados y reemplazados por nuevos paradigmas.
As entonces, el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se acumu-
lan datos en forma mecnica, para abrirse a la posibilidad de engancharse en un dilogo
que permita la construccin de nuevos signicados. Por esta razn es importante invitar
a los y las estudiantes a realizar anlisis crticos del contexto en el que se realizan las
investigaciones, as como de sus procedimientos y resultados.
No obstante lo dicho hasta aqu, ms personas de las que quisiramos siguen creyendo
que la realidad es idntica a aquella que se describe en los libros. Aun cuando se re-
conoce que la actividad cientca es una actividad que implica creatividad, innovacin
e investigacin, a menudo sta se asocia con la verdad absoluta y pocas veces se es
consciente de que lo que est en los libros de ciencia son diversos modelos que, como
dijimos antes, pueden ser cuestionados y revaluados.
Quines hacen ciencia y cmo la hacen?

Otra idea que suele aparecer cuando se piensa en la ciencia y en las personas que hacen
ciencia es que sta es una actividad solitaria, propia de seres superdotados como Newton,
Freud, Einstein o Marx. As entonces, existe la tendencia a considerar al cientco como
una persona extraa que se ha encerrado en el mundo de los libros, desconectada de
2
la realidad y dedicada a descubrir verdades asombrosas.
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1997)
Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Unesco.
Madrid.
3
Sin embargo, los procesos de investigacin cientca no se dan en solitario. Por el
Carr, Edward Hallet (1967) Qu es la historia? Seix Barral. Barce-
lona, pgs. 82-83. contrario, se trata de una labor desarrollada por una comunidad cientca de mane-
ra colegiada, donde se discuten las premisas a partir de las cuales se adelant una 99

investigacin y se ponen en dilogo con otras; se exponen y argumentan los caminos
recorridos; se contrastan los hallazgos; se plantean nuevos problemas para explorar.
S, los cientcos y las cientcas dedican gran parte de su tiempo a interactuar con
pares; trabajan en equipo; asisten a congresos donde hacen presentaciones de sus in-
dagaciones con una actitud abierta a la espera de comentarios; las publican en revistas
y libros y estn expuestos a que sus planteamientos sean cuestionados, rebatidos o
aceptados tras nuevas investigaciones.
La actividad cientca es ante todo una prctica social, adicionalmente, porque implica
un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigacin que siguen
determinadas lneas de trabajo aceptadas por la comunidad cientca. Es una prctica
en la que el cientco est sujeto constantemente a la inspeccin pblica y se ve en-
frentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus proyectos.
Como lo veremos, este planteamiento tiene serias implicaciones en la formacin cien-

tca a nivel escolar, en tanto requiere el fomento de la interaccin entre pares, en
donde los y las estudiantes puedan constatar que un mismo hecho, fenmeno, aconte-
cimiento, puede ser explorado de diferentes maneras, en ocasiones completamente
diferentes y en otras complementarias, a su vez que vericar cmo problemas simila-
res se presentan en diferentes lugares y que las soluciones planteadas pueden ser o
no suplementarias4.
Si entendemos la ciencia como una prctica social es posible comprender que dicha
prctica asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares, toda
vez que no se trata de transmitir una ciencia verdadera y absoluta, sino asumirla
como una prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus co-
lectividades.
Hoy en da es necesario que la institucin educativa comprenda que en ella cohabita

una serie de conocimientos que no slo proviene del mundo acadmico-cientco,
sino tambin del seno de las comunidades en las que estn insertas, comunidades
cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas tnicas y populares. Cabe
anotar que, en los procesos de socializacin primaria, dichos saberes inuyen en la
manera como los nios y las nias ven y entienden el mundo y, por lo tanto, es impor-
tante aprovechar todo este acumulado para que los estudiantes accedan a un conoci-
miento holstico que no desconoce el saber cultural, popular y cotidiano que poseen
los estudiantes al llegar a la escuela. No es gratuito que hoy en pedagoga se insista
permanentemente en partir de los conocimientos previos que tienen los y las estu-
diantes para generar procesos de aprendizaje con sentido y signicado.
El reconocimiento de puntos de vista divergentes, la posibilidad de sustentarlos y de

argumentarlos, abre as las puertas a una formacin crtica que permite no solamente
que las ciencias adquieran relevancia en la vida de los estudiantes, sino que dejen de
ser, como lo dijera Levstik5, la expresin de la moralidad de un solo grupo. 4
Hernndez, C. (2003) Constructivismo y ciencias naturales. Mar-
co terico del currculo de Ciencias Naturales de los Colegios de la
Asociacin Alianza Educativa. Documento interno.
5
Por ello, proporcionar en las clases de ciencias naturales y sociales el espacio para Levstik L. S. (1997) Any history is someone s history. Listening to
multiple voices from the past. En: Social Education. No. 61, pg.
que los estudiantes tengan la oportunidad de poner a prueba sus construcciones de 48-52.
100 signicado es vital. A partir de all lograrn renarlas, transformarlas o reemplazarlas
para entender el mundo que los rodea con una mayor profundidad6.
La concepcin de ciencias sociales y ciencias naturales

que orient la construccin de los estndares
Concepcin de ciencias sociales

Aunque es difcil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales
dado su carcter abierto, histrico y cultural, nos aventuramos a armar que su objeto
es la reexin sobre la sociedad. Se trata de una reexin que no se queda en la inter-
pretacin y comprensin de los hechos sociales y que, a travs del estudio e indagacin
sistemtica, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la bsqueda del
bienestar de la humanidad y la convivencia pacca de los distintos integrantes.
Aunque es difcil lograr Pulgarn y Hurtado nos recuerdan que las ciencias sociales han tenido una de-
nicin y unos estatutos ambiguos, ambigedad que se observa en la diversidad de
un consenso sobre el esquemas y estructuras organizativas que engloban las ciencias sociales y en los
objeto de estudio de las diversos nombres con los que se denomina: ciencias del hombre (Piaget), ciencias
ciencias sociales dado culturales, ciencias humanas, ciencias del espritu, ciencias de la discusin (Ha-
su carcter abierto, bermas) o ciencias de la comprensin (Gadamer)7.
histrico y cultural, Por su parte, la fundamentacin conceptual del nuevo Examen de Estado para ciencias
nos aventuramos a sociales y losofa dene las ciencias sociales como ciencias de la comprensin,
afirmar que su objeto denicin que le inere sentido y carcter al qu y al para qu de las ciencias sociales
es la reflexin sobre la en la Educacin Bsica y Media en Colombia: que los y las estudiantes puedan acce-
der al conocimiento y comprensin de los conceptos bsicos requeridos para aproxi-
sociedad. marse al carcter dinmico, plural y complejo de las sociedades humanas.
Es importante sealar que este conocimiento bsico, construido a travs del desa-
rrollo conceptual y metodolgico de las disciplinas sociales (como la historia, la geo-
grafa, la ciencia poltica, la economa, la psicologa, la sociologa, la antropologa), no
es el nico. Hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas
circulan saberes culturales que estn dotados de sentido y signicado que, al igual que
el saber producido en las academias, es de vital importancia para la comprensin de
la realidad.
Adems de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente

validados para comprender la realidad, es necesario que la formacin en ciencias so-
ciales en la Educacin Bsica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias
para hacer uso creativo y estratgico de diversas metodologas que les permitan acce-
der de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de
6
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada: Cmo aprenden los interaccin humana.
nios y cmo deberan ensear las escuelas. Paids. Barcelona.
Perkins, D. (1998) What is understanding? En: Martha Stone
(editor) Teaching for understanding: Linking research with prac- Ahora bien, no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y meto-
tice. Jossey-Bass Publishers. San Francisco.
7
Pulgarn, R. y Hurtado, L. P. (2003) Resultados Pruebas Saber en dolgicas propias de las ciencias sociales. Ellas son importantes en tanto fundamentan
el rea de Ciencias Sociales en el departamento de Antioquia. Se- la bsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la dignidad humana,
cretara de Educacin para la Cultura de Antioquia. Medelln, pg.
89. para lo cual es importante forjar en nios, nias y jvenes posturas crticas y ticas
frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el irrespeto a los derechos 101

humanos, la contaminacin, la exclusin social, el abuso del poder.
Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la reso-

lucin de problemas en la vida cotidiana, puede armarse que la formacin en ciencias
sociales siempre est ligada con la accin ciudadana.
Concepcin de ciencias naturales

Aunque al igual que en ciencias sociales, resulta riesgoso dar una denicin consen-
suada sobre las ciencias naturales, ellas son cuerpos de conocimientos que se ocupan
de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. Se precisa que se trata de
procesos naturales para referirse a todos aquellos procesos que, o bien no tienen que
ver con el ser humano o, si lo tienen, es desde el punto de vista de especie biolgica8.
Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres grandes
categoras: procesos biolgicos, procesos qumicos y procesos fsicos. No obstante,
estos procesos no se dan de manera aislada. As, por ejemplo, para estudiar la visin
es necesario entender cmo interacciona la luz con las clulas del ojo y cmo esta
interaccin conlleva unas reacciones qumicas que generan impulsos nerviosos que
van al cerebro.
Por ello, estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones ntidas que sepa-
ran los tres tipos de procesos e incluso existen fenmenos que requieren el concurso
de las disciplinas que estudian estos procesos (biologa, qumica y fsica), conformn-
dose as la sicoqumica, la bioqumica, la geologa o la ecologa.
Como se ver ms adelante, la formacin en ciencias naturales en la Educacin Bsica

y Media debe orientarse a la apropiacin de unos conceptos clave que se aproximan
de manera explicativa a los procesos de la naturaleza, as como de una manera de
proceder en su relacin con el entorno marcada por la observacin rigurosa, la siste-
maticidad en las acciones, la argumentacin franca y honesta.
En la concepcin que orient la formulacin de los estndares de esta rea, las herra-
mientas conceptuales y metodolgicas adquieren un sentido verdaderamente forma-
tivo si le permiten a las y los estudiantes una relacin armnica con los dems y una
conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la conservacin
de la vida en el planeta. Por ello, los compromisos personales y colectivos surgen como
respuesta a una formacin en ciencias naturales que argumenta crtica y ticamente
su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientcos y tecnolgicos.
La complejidad del mundo natural y social: ms all de las disciplinas

As como la especializacin disciplinar ha sido fundamental para el avance y el de-
sarrollo cientco de la humanidad, hacia la mitad del siglo XX las ciencias sociales y
naturales reconocieron sus limitaciones al enfrentarse con la dicultad de explicar y
comprender problemas tales como los desequilibrios ecolgicos, la exclusin social, 8
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curricula-
la desnutricin infantil, las migraciones humanas o la infertilidad. res de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. MEN. Bogot.
102 Todos estos problemas, que son expresiones no solamente de la complejidad de los
objetos de estudio de las ciencias sociales y las ciencias naturales, sino de la intrin-
cada red de relaciones entre el mundo social y el mundo natural, de sus interacciones
y retroacciones entre las partes y el todo y entre las partes entre s, sealaron la
enorme brecha entre los saberes encajonados en disciplinas, su parcelacin, su en-
claustramiento, su disociacin.
Comprendiendo que el conocimiento progresa, no solamente por su sosticacin, for-

malizacin o abstraccin, sino por su capacidad para contextualizar y totalizar, hacer
abordajes de la realidad ms transversales, multidimensionales y desde la perspectiva
de diversas disciplinas, se ha constituido en uno de los grandes desafos de las cien-
cias sociales y las ciencias naturales.
Al respecto, Jurjo Torres9 (1994) recuerda que:
La interdisciplinariedad viene jugando un papel importante en la solucin de

problemas sociales, tecnolgicos y cientcos, al tiempo que contribuye de-
cisivamente a sacar a la luz nuevos u ocultos problemas que anlisis de corte
disciplinar no permiten vislumbrar.
Desde esta perspectiva, este mismo autor reere una denicin de interdisciplina-
riedad que puede ayudar a entender lo que signica una propuesta educativa con este
carcter y sentido:
La interdisciplinariedad, propiamente dicha, es algo diferente a reunir estu-

dios complementarios de diversos especialistas en un marco de estudio de
mbito ms colectivo. La interdisciplinariedad implica una voluntad y compro-
miso de elaborar un marco ms general en el que cada una de las disciplinas
en contacto son a la vez modicadas y pasan a depender claramente unas de
otras. Aqu se establece una interaccin entre dos o ms disciplinas, lo que
dar como resultado una intercomunicacin y un enriquecimiento recproco
y, en consecuencia, una transformacin de sus metodologas de investigacin,
una modicacin de conceptos, de terminologas fundamentales, etc.
La enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante

ya que los conceptos, marcos tericos, procedimientos, etc., con los que se en-
frenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades ms globales,
a estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas10.
Si se espera desarrollar la capacidad de contextualizar e integrar, resulta un contra-

sentido separar y aislar los saberes, mxime si se tiene en consideracin que no es el
papel de la institucin escolar proporcionar una formacin disciplinar. La complejidad,
incremento y progreso constante de las disciplinas cientcas en sus procesos, conte-
nidos y productos, hacen que la educacin en ciencias sea un asunto de formacin aca-
9
Torres, J. (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo dmica continua para permanecer a la par con sus avances conceptuales. De manera
integrado. Morata. Madrid, pg.75.
10
Id., pg. 75. infortunada en muchos casos las propuestas curriculares, los procesos de enseanza
y de aprendizaje agudizan el problema. Se ensea y se aprende en forma segmentada, 103

se separan las disciplinas antes de reconocer sus solidaridades, se fragmentan los
problemas ms que vincularlos e integrarlos.
Por ello, conviene que la formacin en ciencias en la Educacin Bsica y Media con-
temple el abordaje de problemas que demandan comprensiones holsticas (como por
ejemplo la pobreza, la contaminacin ambiental, la violencia, los modelos de desarro-
llo, el desarrollo tecnolgico) para que el estudio en contexto, adems de vincular
los intereses y saberes de los estudiantes, permita que los conceptos, procedimien-
tos, enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y sociales estn al ser-
vicio de la comprensin de situaciones, relaciones y entornos propios de estas reas
del conocimiento.
Flexibilizar los diseos curriculares y abrirse a las enormes posibilidades que ofre-
ce el contexto natural y social para desarrollar procesos de formacin con sentido
y signicado para los y las estudiantes es uno de los retos que enfrenta hoy en da la
institucin escolar.
Del conocimiento intuitivo al conocimiento cientfico

Si bien hemos dicho que el conocimiento cientco parte de un inters de los seres
humanos por comprenderse a ellos mismos y al mundo que les rodea, esa curiosidad
debe, como tambin se ha armado, renarse, ser rigurosa y estar enmarcada dentro
de un cuerpo de conocimientos y maneras de proceder en cuya validez hay consenso
en un momento dado. Cmo se da ese paso de una aproximacin que podramos llamar
ingenua a una aproximacin cientca a los fenmenos sociales y naturales es algo que
se explora a continuacin.
El carcter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeos a
interrogarse sobre todo cuanto viven su cuerpo, su relacin con los dems, los fen-
menos que observan y a construir explicaciones de lo que acontece en su entorno.
Ya en los primeros meses, nios y nias construyen teoras sobre el mundo natural
y social, como bien lo han sealado los estudios adelantados por toda una lnea de
investigacin en psicologa cognitiva y educativa11. Por ejemplo, cuando dejan caer los
objetos, los lanzan o los sacuden, los nios comienzan a desarrollar ideas sobre la
forma en que se mueven y hasta son capaces de predecir su trayectoria ante deter-
minadas acciones; as van construyendo una teora intuitiva de la fsica de los cuerpos
que les posibilita, entre otras cosas, llegar a jugar ecazmente con un baln12. Podra
armarse que de manera similar, cuando participan en las ceremonias propias de su
cultura (rituales de paso, elecciones, enfrentamientos), los pequeos van haciendo
elaboraciones conceptuales sobre la vida en comunidad.
11
Sobre teoras intuitivas en la infancia uno de los textos clsicos
S, nios, nias y jvenes enfrentan permanentemente situaciones que los invitan a es Carey, Susan (1987) Theory change in childhood. Piaget today.
Laurence Elbaum. Hillsdale. N.J. Tambin puede consultarse Pozo,
reexionar sobre su propio desarrollo, el funcionamiento de los grupos sociales a los J. y Carretero, M. (1987) Del pensamiento formal a las concepcio-
que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente a su alrededor: un beb que nes espontneas: qu cambia en la enseanza de las ciencias?.
En: Infancia y Aprendizaje. No. 38 o Karmiloff Smith, A y Inhleder,
nace, las plantas que crecen, un conicto que aqueja a su comunidad, el funcionamien- B. (1981) Si quieres avanzar hazte con una teora. En: Infancia y
Aprendizaje. No. 13. Traduccin al castellano de J. Pozo.
to del transporte pblico, el cambio del tamao de la Luna, el funcionamiento de un 12
Spelke, E. (1991) Physical knowledge on infancy: Reflection on
electrodomstico, en n, todo con cuanto entran en contacto. Piagets theory. Laurance Erlbaum. Hillsdale, NJ.
104 Investigaciones realizadas por Nieda y Macedo13 muestran que estas ideas son comu-
nes a estudiantes de diversas edades, gneros y culturas prximas. Adems, se ha

observado que las formas que emplean los nios para interpretar los eventos guardan
una coherencia interna que, en ocasiones, se asemeja al pensamiento cientco de
pocas pasadas, pero que diere sustancialmente de la lgica cientca actual. A estas
ideas se las ha llamado preconcepciones o nociones ingenuas, puesto que se conso-
lidan a partir de su contacto con los miembros de su comunidad inmediata, antes del
proceso de enseanza formal de las ciencias. Lo caracterstico de estas ideas es que,
por lo general, son resistentes al cambio y en consecuencia persisten hasta la edad
adulta.
Aquellas ideas que se elaboran para interpretar la realidad

y buscan solucionar los interrogantes y problemas que se
Una de las metas fundamentales de presentan en la cotidianidad han sido denominadas por
la formacin en ciencias es procurar los investigadores a que estamos haciendo referencia
que los y las estudiantes se aproximen concepciones alternativas. Sin embargo, a diferencia de
los conceptos y modelos explicativos cientcos, las con-
progresivamente al conocimiento cepciones alternativas no permiten comprender los fen-
cientfico, tomando como punto de menos en toda su complejidad, tal como lo ha sealado
partida su conocimiento natural del Gardner14; despus de todo, en la vida diaria no realizamos
indagaciones sistemticas, ni registramos nuestras obser-
mundo.
vaciones en detalle, ni derivamos conclusiones de manera
lgica y consistente.
Una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los y

las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientco, tomando
como punto de partida su conocimiento natural del mundo y fomentando en ellos
una postura crtica que responda a un proceso de anlisis y reexin. La adquisicin
de unas metodologas basadas en el cuestionamiento cientco, en el reconocimiento
de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado favorece la construccin de
nuevas comprensiones, la identicacin de problemas y la correspondiente bsqueda
de alternativas de solucin.
En este orden de ideas, tratndose de la formacin en ciencias, resulta apremiante

no slo tener presente la existencia de concepciones alternativas en la mente de los
estudiantes, sino conocer en detalle en qu consisten y cmo estn organizadas en el
pensamiento. Slo as, partiendo de las ideas y conocimientos previos, el estudiante
podr aproximarse a elaboraciones cada vez ms complejas y rigurosas, acordes con
las teoras que han sido ampliamente argumentadas, debatidas y consensuadas por las
comunidades cientcas.
Desconocer en el proceso pedaggico la existencia de estas concepciones alternati-

vas, as como pasar por alto la asombrosa capacidad de nios y nias para construir
conocimiento conduce a reforzar la idea segn la cual el pensamiento cientco es
inaccesible, difcil y destinado para unos pocos. En este ltimo caso, los estudiantes
terminan, s, apropindose de un nmero considerable de conceptos, pero no recu-
rren en su vida cotidiana a la racionalidad cientca para pensar un problema, formular
13
Nieda J. y Macedo B., o.c.
una hiptesis, explorar lo que otros han dicho, hacer conjeturas, aventurar una expli-
14
Id. cacin, sustentar sus puntos de vista.
La manera como se ensean las ciencias en el mbito escolar depende en gran me- 105

dida de la concepcin que maestros y maestras tienen de la actividad cientca. Aqu
partimos de la premisa segn la cual la idea que mantenemos de lo que la ciencia es
y de lo que los cientcos hacen, lejos de ser irrelevante pedaggicamente, se cons-
tituye en nuestra gua para implementar estrategias de enseanza a nuestra prctica
docente. Por ello, en este primer apartado hemos querido precisar cul es la nocin
de ciencias de la cual partimos en los Estndares Bsicos de Competencias y desde la
cual invitamos a maestros y maestras colombianos a asumir el desafo de la formacin
en ciencias en la Educacin Bsica y Media.
Las grandes metas de la formacin en ciencias

en la Educacin Bsica y Media
El propsito ms alto de la educacin es preparar a las personas para llevar vidas
responsables cuyas actuaciones estn a favor de s mismos y de la sociedad en su
conjunto. La educacin en ciencias tiene en ello un papel fundamental al aportar a la
formacin de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autnoma, de
actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se
encuentran.
Para ello, se propone como horizonte de accin de la formacin en ciencias las si-
guientes grandes metas:
Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico

Se ha dicho que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia for-
mularse preguntas, plantear hiptesis, buscar evidencias, analizar la informacin, ser
rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus
planteamientos, trabajar en equipo y ser reexivos sobre su actuacin.
Si bien no es meta de la Educacin Bsica y Media formar cientcos, es evidente que

la aproximacin de los estudiantes al quehacer cientco les ofrece herramientas para
comprender el mundo que los rodea, con una mirada ms all de la cotidianidad o de
las teoras alternativas, y actuar con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida
personal y comunitaria15.
En consecuencia, ha de ser meta de la formacin en ciencias tanto sociales como

naturales desarrollar el pensamiento cientco y en consecuencia fomentar la ca-
pacidad de pensar analtica y crticamente. Solamente as, podremos contar con una 15
Nieda J. y Macedo B., o.c.
106 generacin que estar en capacidad de evaluar la calidad de la informacin a la que ac-
cede en trminos de sus fuentes y la metodologa utilizada, que tendr la necesidad

de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caer fcilmente
en manos del dogmatismo, que estar dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes
a la suya y a cambiar de opinin ante datos contundentes o convincentes, que contar
con los elementos para identicar y buscar solucin a los problemas y que estar aten-
ta a proceder de manera rigurosa.
Se trata, entonces, de desmiticar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su

verdadero signicado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos.
Y para ello urge disear metodologas que les permitan a las y los estudiantes realizar
actuaciones como lo hacen cientcos y cientcas.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo

Si como se vio en el apartado anterior, la ciencia se encuentra en permanente cons-
truccin, es meta de la formacin en ciencias ofrecer a cada estudiante las herra-
mientas conceptuales y metodolgicas necesarias no solamente para acceder a los
conocimientos que se ofrecen durante su paso por la Educacin Bsica y Media, sino
para seguir cultivndose por el resto de sus das. Slo as podrn explorar, interpretar
y actuar en el mundo, donde lo nico constante es el cambio.
Se trata, entonces, de desmitificar las ciencias y llevarlas

al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a
la vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos.
Teniendo en consideracin que los lmites entre las disciplinas no son jos, la forma-
cin en ciencias debe propiciar tanto un conocimiento de algunos conceptos claves
propios de ellas, como el establecimiento de puentes, de relaciones, de articulaciones
entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas.
Lo anterior plantea el reto de promover en la Educacin Bsica y Media un pensamien-

to ms holstico, a la vez que la capacidad de buscar e interpretar nueva informacin
que entre a enriquecer ese gran mapa conceptual que permitir interactuar con un
entorno complejo y cambiante.
Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia

Hoy en da somos conscientes tanto de las enormes ventajas como de las amenazas
que representa el desarrollo cientco para la supervivencia de la humanidad. Para
nadie es un secreto los peligros que enfrenta la humanidad como consecuencia de
la implementacin de una ciencia sin responsabilidad social: amenazas nucleares,
debilitamiento de la capa de ozono, desertizacin de nuestros suelos cultivables, et-
nocidios de comunidades ancestrales como consecuencia de la implementacin de
megaproyectos, por mencionar solo algunas de estas consecuencias. Estas evidencias,
requieren de parte de los estudiantes, una postura crtica que permita cuestionar la
supremaca de la ciencia.
En este sentido debe ser meta de la formacin cientca desarrollar la capacidad de 107

los estudiantes de observar y analizar crticamente cmo los descubrimientos e ideas
cientcos han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su crea-
tividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias culturales inuyen
en el grado de aceptacin de las ideas cientcas, su uso y valoracin.
Lo anterior debe llevar a los estudiantes a asumir una postura crtica frente a las con-
tribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad de la vida de las personas y a ser
responsables frente al consumo, a ser capaces de analizar la publicidad, la calidad de
los productos, las relaciones costo-benecio, entre otros.
Aportar a la formacin de hombres y mujeres miembros activos de una sociedad

Puesto que el conocimiento cientco nos permite reconocer la unidad, la diversidad
y la interdependencia del mundo natural y social, tal como se arma en el documento
Science for all Americans (Ciencia para todos los americanos) de la Asociacin Nor-
teamericana para el Desarrollo de la Ciencia16, una adecuada formacin en ciencias
fomenta el respeto por la condicin humana y la naturaleza, que se traduce en una ca-
pacidad para tomar decisiones en todos los mbitos de la vida, teniendo presente sus
implicaciones en cada uno de los seres que habitamos el planeta: nios, nias, jve-
nes, hombres y mujeres adultos, ancianos y ancianas, poblaciones de diversas etnias
y condiciones socio-culturales, animales, plantas, recursos hdricos y minerales en
n, en ese gran conjunto que hemos llamado la Tierra y que los seres humanos hemos
ayudado a congurar.
De igual manera, comprender quines somos, cmo nos hemos constituido en seres
humanos, qu caminos hemos recorrido, qu nos caracteriza, qu sentido le damos a
nuestra presencia en la Tierra, cmo nos organizamos socialmente, qu concepciones
ideolgicas nos orientan, cul es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro, ele-
mentos que nos proporciona el conocimiento cientco, permite a los seres humanos
ubicarnos en un momento histrico determinado y en un contexto cultural, poltico e
ideolgico, todo lo cual orienta nuestras acciones.
Por ello, una de las metas de la formacin en ciencias es educar personas que se
saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos, que son
responsables de sus actuaciones, que asumen posturas crticas y reexivas ante aque-
llo que se da por establecido, que identican las consecuencias fundamentales de las
decisiones locales y nacionales, que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo
en cuenta los aportes del conocimiento cientco, que escuchan los argumentos de
otros y revisan los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar
soluciones a situaciones problemticas. En suma, hombres y mujeres que cuenten
con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadana y as aportar a la
consolidacin de una sociedad democrtica.
Propiciar la creacin de espacios de reexin para debatir asuntos polmicos y de 16

The American Association for the Advancement of Science (1990)
aplicacin de valores sociales a favor del inters pblico (por ejemplo, tener en cuen- Science for all Americans. Project 2061. http://project2061.aaas.
ta las dimensiones ticas de los temas y desarrollar la capacidad de detectar fraudes org/tools/sfaa/index.html. Se precisa que en el documento se
hace mencin exclusivamente a la interdependencia del mundo
y presentar quejas o denuncias), as como fomentar un sentido crtico ante las ac- natural.
108 titudes y las relaciones sociales dominantes que permitan tomar distancia respecto
a los valores e ideologas establecidas, son algunas de las tareas que competen a la
formacin en ciencias naturales y sociales en las instituciones educativas.
El conocimiento cientco no debe seguir reservado a una lite. Es necesario que am-
plios sectores de la poblacin accedan al desafo y la satisfaccin de entender el univer-
so de una manera integral y contribuir a su construccin mediante el acceso equitativo
a todos los escenarios en donde ello acontece: el mundo del trabajo, de la cultura, de
los medios de comunicacin, de la poltica, de la academia, de la economa, de la inves-
tigacin, entre otros. Ahora bien, tambin aquellos y aquellas estudiantes que deseen
adelantar una carrera cientca a nivel universitario deben recibir en la formacin bsi-
ca los elementos para acceder a ella y seguir sus estudios de profundizacin.
Cmo orientar la formacin en ciencias

en la Educacin Bsica y Media
Mltiples estudios han puesto en evidencia que conforme a las concepciones que se
tengan de la ciencia, stas van a ser enseadas17. En la visin de las ciencias como
conocimientos terminados, propia del siglo XIX, el papel del maestro o la maestra con-
sista en suministrar este conocimiento acabado a los estudiantes.
A raz de las nuevas comprensiones sobre la ciencia, este enfoque ha sido completa-
mente revaluado y se ha visto la necesidad de ofrecer una formacin en la cual, si bien
los contenidos conceptuales son importantes, tambin lo son las maneras de proceder
de los cientcos, es decir, todas aquellas acciones que se realizan en un proceso de
indagacin. Un resultado inicial de este viraje en la manera de concebir la enseanza
de las ciencias fue la aparicin del llamado aprendizaje por descubrimiento, que
supona redescubrir lo ya descubierto18. El excesivo nfasis pedaggico en este pro-
ceso gener en su momento una gran falta de rigurosidad en la formacin cientca y
una carencia alarmante en el dominio conceptual por parte de los estudiantes. Como
consecuencia de ello es frecuente encontrar entre maestros y maestras desconanza
en esta forma de promover el aprendizaje.
No obstante, desde una visin contempornea de las ciencias y de su formacin, existe la

frrea conviccin de que es necesario desarrollar las competencias de las y los estudian-
tes a partir de la conjugacin de: (1) conceptos cientcos, (2) metodologas y maneras
de proceder cientcamente y (3) compromiso social y personal. En este apartado se
ofrecen algunas orientaciones que quizs ayuden a superar en parte los inconvenientes
que se han venido presentando en los ltimos aos.
El valor de los aprendizajes significativos

17
Nieda y Macedo, o.c.
Mientras los cientcos asumen nuevas explicaciones como resultado de un proceso
18
Id. casi siempre largo, complejo y apasionante, los estudiantes deben incorporarlas en un
tiempo mucho ms corto y en muchas ocasiones sin estar al tanto de las preguntas y 109

los problemas que llevaron a los investigadores a proporcionar nuevas explicaciones.
Por ello, es necesario que el aprendizaje de las ciencias est estrechamente relacio-
nado con la formulacin de inquietudes y bsqueda de solucin a problemas, tal como
ocurre en la vida real, teniendo de presente, claro est, que no es pretensin de la
formacin en ciencias en la Educacin Bsica y Media alcanzar los niveles de especia-
lizacin de produccin de conocimientos que logran los cientcos.
Se trata, entonces, de brindar bases que les permitan a los y las estudiantes acercarse
paulatinamente y de manera rigurosa al conocimiento y la actividad cientca a partir
de la indagacin, alcanzando comprensiones cada vez ms complejas, todo ello a travs
de lo que se denomina un hacer.
Para lograr generar transformaciones graduales y profundas en las formas de

conocer es importante que el aprendizaje resulte signicativo, es decir, que Cuando se logra aplicar
los nuevos conocimientos adquiridos por un individuo se vinculen a lo conoci- un conocimiento
do y transformen de una manera clara y estable los conocimientos previos, tal
como lo arman Ausubel, Hanesian y Novak19. aprendido en un
contexto a otro contexto
La consecuencia ms importante de este proceso es la disponibilidad de los diferente, podemos
nuevos conceptos para el estudio de otros fenmenos diferentes a los plan- decir que el aprendizaje
teados inicialmente. Cuando se logra aplicar un conocimiento aprendido en
un contexto a otro contexto diferente, podemos decir que el aprendizaje fue fue significativo.
signicativo20.
Una pedagoga que tiene presente niveles de complejidad en el aprendizaje

Estrechamente relacionado con lo dicho anteriormente, es necesario tener presente
que el desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas
ms complejas. Por ello, la formacin en ciencias debe respetar este desarrollo, pero
a la vez jalonarlo. De qu manera? La idea es enfrentar a los estudiantes a situaciones
en las que el conocimiento previo o ingenuo no les sea til, es decir, que no les provea
explicaciones; as entonces, surgen nuevas preguntas que conducen a construcciones
conceptuales ms complejas.
Ello supone, a su vez, revisar un concepto en ms de una ocasin, de manera que los y
las estudiantes tengan el espacio y el tiempo de aproximarse varias veces a los mismos
problemas, pero profundizando en su compresin, en los modelos empleados para
explicarlos y solucionarlos al emplear las herramientas nuevas que estn adquiriendo.
Es conveniente ensear ciencias desde los primeros aos, pues si esta formacin se
posterga, cada vez es ms difcil modicar las concepciones alternativas que a la pos-
tre terminan dicultando el proceso de aprendizajes cientcos.
Ante esta perspectiva cclica y el creciente desarrollo de los contenidos propios de

cada disciplina, la pregunta sobre qu ensear se vuelve central, teniendo en cuenta 19
Ausubel, D., Hanesian, H. y Novak, J. (1.983) Psicologa educativa:
que no todos los conceptos cientcos se pueden abordar en la escuela y que, por lo un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico.
20
tanto, hay que privilegiar la profundizacin sobre el cubrimiento de los contenidos Mestre J. P. (2001) Implications of research on learning for the
education of prospective science and physics teachers. En: Physics
disciplinares. Education. Volume 36 (January), pg. 44-51.
110 Si bien es importante trabajar conceptos que sean tiles directa e inmediatamente
para generar inters en los estudiantes, es necesario considerar que existen concep-
tos fundamentales para el desarrollo del ser humano y su desempeo en la actualidad
(como, por ejemplo, el concepto de democracia manejado en la antigua Grecia o el
de la estructura y funcin del ADN), que no son aplicables de manera inmediata o
que no corresponden a preguntas cotidianas. Otro criterio es seleccionar aquellos
conceptos que son claves para alcanzar comprensiones ms abstractas, complejas y
unicadoras, que permiten explicar fenmenos aparentemente desligados, como la
chispa de corriente y la atraccin del imn hacia el hierro, o la intrincada red de causas
y consecuencias que explica los fenmenos sociales.
Trabajar desde una mirada interdisciplinaria

Tambin es importante recordar que cada una de las disciplinas, propias de las cien-
cias sociales o de las ciencias naturales, cuenta con unos saberes bsicos general-
mente complejos, como las leyes de conservacin o el sistema legal que, resulta obvio,
deben ser abordados.
Es conveniente ensear ciencias desde los primeros aos, pues si esta formacin
se posterga, cada vez es ms difcil modificar las concepciones alternativas que
a la postre terminan dificultando el proceso de aprendizajes cientficos.
Como lo vimos, dicho estudio no puede darse de manera aislada y es necesario esta-
blecer puentes entre los distintos saberes. Sera impensable tratar de generar pro-
cesos interdisciplinarios si no es posible establecer relaciones en el interior de una
misma disciplina o de una ciencia. La diferenciacin de los contenidos disciplinares
debera ser una meta al nal de la educacin bsica y no un punto de partida.
De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias que no sig-

niquen relaciones profundas y armnicas con otras reas cmo las matemticas y el
lenguaje. As, por ejemplo, el desarrollo cientco implica el uso de las matemticas
como sistema simblico que permite cuanticar y construir modelos sencillos de los
fenmenos y eventos que se observan, adems de utilizar ciertas habilidades numri-
cas que hacen parte del mtodo cientco como son la recoleccin y organizacin de
datos cuanticables, el anlisis de dichos datos con base en la estadstica y la probabi-
lidad, etc. (ver Estndares Bsicos de Competencias Matemticas).
Igualmente, la relacin con el lenguaje surge de una manera que podra llamarse natural
cuando la formacin en ciencias debe propiciar el desarrollo de la capacidad para comu-
nicar ideas cientcas de forma clara y rigurosa, lo que implica un uso adecuado no sola-
mente del lenguaje cotidiano, sino de aquel propio de las ciencias21. En el desarrollo de
indagaciones guiadas, el uso del lenguaje conlleva claridad en la exposicin de hiptesis y
21
Hernndez, C., o.c. habilidades para compartir con otros los hallazgos y comunicarlos, tanto oralmente como
22
NSTA (2000) Pathways to science standards: Guidelines for mo- por escrito, en una gran variedad de contextos y con una gran variedad de articios gr-
ving the vision into practice. National Science Teachers Associa-
tion. Nueva York. cos, simblicos y literarios22 (ver Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje).
La importancia de la participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje 111

As como la comunidad cientca acepta paulatinamente la sustitucin de teoras cuan-
do se logra un consenso en la mayora de sus componentes, los y las estudiantes lo-
gran reestructurar sus teoras en un proceso cognitivo cuando ste es facilitado por
las propuestas curriculares de la institucin educativa. En efecto, de manera similar
a como se hacen las ciencias, estas se aprenden. Varios estudios han mostrado que
los estudiantes desarrollan mejor su compresin conceptual y aprenden ms sobre la
naturaleza de las ciencias cuando participan en investigaciones cientcas, con su-
cientes oportunidades y apoyo para la reexin23.
La compresin de la ciencia es algo que el estudiante hace, no algo que se hace para
l24. Por eso armamos que el aprendizaje necesita de la participacin activa de las
y los estudiantes en la construccin de sus conocimientos, no siendo suciente la
simple reconstruccin personal de conocimientos previamente elaborados por otros
y proporcionados por el maestro o el libro de texto.
Este papel activo por parte del estudiante requiere, por supuesto, de un docente que
enfoque su enseanza de manera diferente, en donde su papel no se limite a la trans-
misin de conocimientos o demostracin de experiencias (esto ltimo particularmen-
te frecuente en las ciencias naturales), sino que oriente el proceso de investigacin
de sus estudiantes como un acompaante.
La indagacin orientada permite que los resultados parciales, obtenidos por alumnas
y alumnos, sean reforzados, matizados o cuestionados a partir de aquellos propuestos
por la comunidad cientca, de la cual el representante es el docente, y a los cuales
se desea que accedan los estudiantes. Replicar procesos de investigacin dirigida ya
realizados por otros y abordar problemas que resultan de su curiosidad y su propia
investigacin y que son conocidos por quienes dirigen su trabajo servirn, adems,
para ejemplicar el largo y riguroso camino que es necesario recorrer en la construc-
cin de los conocimientos cientcos25.
El trabajo colaborativo en el aula

Aprender haciendo, como se viene exponiendo, permite desarrollar no solamente las
capacidades individuales sino sociales de los y las estudiantes. Ahora bien, este tipo de
aprendizaje puede congurarse como una posibilidad de trabajo cooperativo entre pares
que se lleve a todos los espacios de formacin. Con la constitucin de pequeas comu-
nidades cientcas se logra que los estudiantes sean capaces de asumir una serie de
compromisos individuales y colectivos que redunden en el bien del grupo, semilla que
se aspira repercuta en el futuro en bien de toda la sociedad.
Para poder fortalecer estos aprendizajes en los estudiantes es necesario que tambin
el maestro se involucre en procesos de conformacin de comunidad cientca y as,
de manera conjunta con otros y otras docentes, comparta sus experiencias, debata
23
Hodson, citado por Valds, P., Gil, A. y Martnez, P. (2000) Qu en-
sus posturas, profundice sus conocimientos tanto de su disciplina como de otras y tendemos por constructivismo en didctica de las ciencias? Instituto
evale sus actuaciones de enseanza. Estas redes de colaboracin entre docentes Superior Pedaggico Varona. La Habana.
24
NSTA (2003) National Science Education Standards. National Aca-
pueden ser de gran valor para mantener posturas crticas y reexivas sobre la propia demy Press. Washington.
prctica e introducir modicaciones a la prctica pedaggica. 25
Hodson, o.c.
112 Una evaluacin diferente
Si la ciencia est formada por un conjunto de saberes que estn en permanente cam-
bio, en donde la revisin y el anlisis crtico de lo que se hace es fundamental, la eva-
luacin es un componente que no puede faltar en la formacin en ciencias. Una evalua-
cin que sea vista, al igual que la ciencia, como proceso, es decir que sea permanente,
que arroje luces sobre el camino recorrido y el que se seguir recorriendo.
Ya no es posible una evaluacin dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Se

trata de una evaluacin orientada a identicar fortalezas que permitan superar las de-
bilidades, una evaluacin para determinar qu estn aprendiendo realmente los y las
estudiantes y buscar herramientas que permitan a cada docente orientar el proceso
de enseanza y de aprendizaje hacia los objetivos propuestos, teniendo en cuenta tam-
bin, por supuesto, los vacos detectados en sus estudiantes.
Segn lo expuesto aqu, una formacin en ciencias debe ir de la mano de una evalua-
cin que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por las y los
estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos
conceptos de varias disciplinas, as como las formas de proceder cientcamente y los
compromisos personales y sociales que se asumen.
La estructura de los Estndares Bsicos de Competencias

en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
En las pginas precedentes se ha dicho que formar en ciencias nos enfrenta al desafo
de desarrollar en los y las estudiantes, a lo largo de la Educacin Bsica y Media, las
competencias necesarias no solamente para que sepan qu son las ciencias naturales
y las ciencias sociales, sino para que puedan comprenderlas, comunicar sus experien-
cias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y
al mejoramiento de su entorno.
Al presentar los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Cien-

cias Sociales como estndares de ciencias se busca contribuir a la formacin del pen-
samiento cientco y del pensamiento crtico en los y las estudiantes colombianos.
Aunque ambas ciencias tienen objetos de estudio diferentes, las unen los procesos
de indagacin que conducen a su desarrollo y las competencias necesarias para rea-
lizarlos. As los estudiantes podrn desarrollar las habilidades y actitudes cientcas
necesarias para explorar fenmenos y eventos y resolver problemas propios de las
mismas.
As entonces, los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias

Naturales guardan una relacin bastante estrecha, en lo que se reere a su estructura.
No obstante, es necesario sealar que esta estructura comn mas no homognea
no desconoce los procesos de conguracin especca que ambas reas han alcan- 113

zado en su devenir histrico, especialmente en sus componentes epistemolgicos y
metodolgicos, que le coneren caractersticas propias, denotando una identidad en
la forma como se produce conocimiento en las ciencias sociales o en las ciencias na-
turales. Lo anterior no signica que las formas, estilos, mtodos, enfoques de hacer
ciencia en lo social y lo natural no se complementen y enriquezcan.
Por ello es fundamental que las maestras y maestros del pas no hagan una lectura
descontextualizada de los Estndares Bsicos de Competencias sin tener como punto
de partida el marco conceptual esbozado en los Lineamientos Curriculares de estas
dos reas de conocimiento.
Estndares y acciones concretas de pensamiento y de produccin

Los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales, as como aque- Al presentar los
llos de Ciencias Naturales, sealan aquello que todos los estudiantes del pas, Estndares Bsicos
independientemente de la regin en la que se encuentren, deben saber y saber
hacer una vez nalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9,
de Competencias en
y 10 a 11). De esta manera los estndares se articulan en una secuencia de com- Ciencias Naturales y
plejidad creciente. Ciencias Sociales como
estndares de ciencias
Para alcanzar los estndares en ciencias, cuyo nmero vara entre tres y cuatro
por grupo de grados, es necesario el concurso de una serie de acciones concre- se busca contribuir
tas de pensamiento y de produccin que aparecen desglosadas en tres columnas a la formacin del
y corresponden a un nmero de alrededor de 60 en cada grupo de grados. pensamiento cientfico
y del pensamiento
Esta organizacin muestra que las competencias bsicas de las ciencias son po-
cas, pero que para alcanzarlas es necesario realizar una gran cantidad de accio- crtico en los y
nes. Conviene tener presente que solamente al llevar a la prctica simultnea- las estudiantes
mente acciones concretas de pensamiento y de produccin de las tres columnas colombianos.
puede una persona ser competente en ciencias.
Las acciones concretas de pensamiento y de produccin no estn numeradas, pues

ninguna de ellas es ms importante que las otras, as como tampoco implican un or-
den, considerando que en el proceder cientco la organizacin corresponde a las
necesidades que plantee el problema que se busca solucionar.
Finalmente, es necesario decir que estas acciones corresponden a lo bsico, pero no

quiere decir que sean nicas; por el contrario, hacemos una invitacin abierta a los y
las docentes para que las enriquezcan con aquellas acciones que en su prctica les
han permitido mejorar la formacin en ciencias para sus estudiantes, de acuerdo con
el contexto de la institucin educativa y su PEI.
Ejes articuladores para las acciones concretas de pensamiento y de produccin

Como se ha dicho, las acciones concretas de pensamiento y de produccin requeridas
para alcanzar los estndares por conjuntos de grados estn desglosadas en tres colum-
nas, buscando con ello que a travs de su formacin en ciencias todos los nios, nias
y jvenes vivan un proceso de construccin de conocimiento. Un proceso que parta de
114 su comprensin del mundo y llegue hasta la aplicacin de lo que aprenden, pasando por
la investigacin y la discusin sobre su importancia en el bienestar de las personas y el

desarrollo de una sociedad democrtica, justa, respetuosa y tolerante.
Por este motivo, las tres columnas se reeren a la manera de aproximarse al conoci-
miento como lo hacen los cientcos y las cientcas, el manejo de los conocimientos
propios, bien sea de las ciencias naturales o de las ciencias sociales y el desarrollo de
compromisos personales y sociales.
Entremos a analizar cada una de ellas.
Me aproximo al conocimiento como cientco(a) social o natural

En esta columna, localizada a la izquierda, aparecen aquellas acciones concretas de
pensamiento y de produccin referidas a las formas como proceden quienes las estu-
dian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.
As, un cientco se formula preguntas y problemas; emprende procesos de bsqueda

e indagacin para solucionarlos; considera muchos puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta; comparte y confronta con otros sus experiencias, sus
hallazgos y conclusiones, y responde por sus actuaciones y por las aplicaciones que se
haga de ellas.
Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales o naturales

Si aceptamos que la competencia implica usar el conocimiento en la realizacin de
acciones o productos ya sean estos abstractos o concretos, las acciones presenta-
das en la columna de la mitad, Manejo conocimientos propios de las ciencias, estn
basadas en conocimientos especcos (no puede haber competencias sin conocimien-
tos) de las disciplinas independientes y conocimientos provenientes de una articula-
cin entre las disciplinas que hacen parte de las ciencias naturales y sociales.
Precisamente por ello, en esta columna se presentan algunas subdivisiones que bus-
can dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a los saberes especcos desarro-
llados por estas ciencias. No obstante estas divisiones corresponden a una necesidad
metodolgica y en la realidad los lmites entre unas y otras no son ntidos; por ello
conviene leerlos buscando sus complementariedades.
As, en el caso de las ciencias sociales, estas subdivisiones son:
Ciencias sociales
Relaciones con la Relaciones espaciales Relaciones

historia y la cultura. y ambientales. tico-polticas.
Para el caso de las ciencias naturales, ellas son: 115

Ciencias naturales
Entorno vivo. Entorno fsico. Relacin ciencia,

tecnologa y sociedad.
Conscientes de que el saber disciplinar es una meta y no un punto de partida, para

el ltimo grupo de aos (dcimo y undcimo) en ciencias naturales la columna
entorno vivo se reere directamente a los procesos biolgicos y la titulada entor-
no fsico se subdivide en procesos qumicos y procesos fsicos. De esta manera
se busca facilitar la comprensin y diferenciacin de los problemas especcos
relacionados con cada disciplina.
Desarrollo compromisos personales y sociales

El ltimo grupo de acciones concretas de pensamiento y de produccin, localizado
en la columna de la derecha, recoge las responsabilidades que como personas
y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran
crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales
o sociales.
Coherencia horizontal y vertical de los estndares

La estructura dada a los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales exige una lectura horizontal que parta de la columna de la
izquierda (me aproximo al conocimiento como cientco social o natural) para
concebir metodologas y procesos que pueden utilizarse para que los estudian-
tes se aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda columna) con los
mtodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los cientcos. A su vez, para
valorar y utilizar los conocimientos son necesarios unos compromisos personales
y sociales.
De otra parte, los estndares guardan una coherencia vertical (por grupos de gra-
dos) respondiendo as a niveles crecientes de complejidad, lo que se reeja tanto
en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de
las ciencias y los compromisos personales y sociales.
Los siguientes cuadros ejemplican esta coherencia tanto horizontal como verti-
cal. Ntese cmo acciones concretas de pensamiento y produccin de una columna
guardan relacin, en un mismo grupo de grados, con aquellas ubicadas en las otras
dos columnas. De igual manera, puede observarse de qu forma de un conjunto de
grados a otros, dichas acciones aumentan en su nivel de complejidad.
116
Ejemplo de coherencia vertical y horizontal en Ciencias Sociales
me aproximo al
Grupo de manejo conocimientos propios desarrollo compromisos
conocimiento como
grados de las ciencias sociales personales y sociales
cientfico(a) social
1a3 Hago preguntas sobre m Identico y describo algunas caractersti- Reconozco y respeto dife-
y sobre las organizaciones cas socioculturales de comunidades a las rentes puntos de vista.
sociales a las que pertenez- que pertenezco y de otras diferentes a las Valoro aspectos de las or-
co (familia, curso, colegio, mas. ganizaciones sociales y po-
barrio...). Comparo actividades econmicas que se lticas de mi entorno que
Reconozco diversos aspec- llevan a cabo en diferentes entornos. promueven el desarrollo
tos mos y de las organiza- Identico y describo caractersticas y fun- individual y comunitario.
ciones sociales a las que ciones bsicas de organizaciones sociales
pertenezco, as como los y polticas de mi entorno (familia, colegio,
cambios que han ocurrido a barrio, vereda, corregimiento, resguardo,
travs del tiempo. territorios afrocolombianos, municipio).
4a5 Hago preguntas acerca de los Identico y describo caractersticas socia- Reconozco la importancia
fenmenos polticos, econ- les, polticas, econmicas y culturales de las de los aportes de algunos
micos, sociales y culturales primeras organizaciones humanas (banda, legados culturales, cient-
estudiados (prehistoria, pue- clan, tribu...). cos, tecnolgicos, artsti-
blos prehispnicos colombia- Relaciono estas caractersticas con las cos, religiosos en diver-
nos). condiciones del entorno particular de cada sas pocas y entornos.
Planteo conjeturas que res- cultura. Reconozco y respeto di-
pondan provisionalmente a Identico y describo caractersticas de las ferentes puntos de vista
estas preguntas. diferentes regiones naturales del mundo acerca de un fenmeno
Reviso mis conjeturas inicia- (desiertos, polos, selva hmeda tropical, social.
les. ocanos). Respeto mis rasgos indivi-
Establezco relaciones en- Explico semejanzas y diferencias entre or- duales y culturales y los de
tre informacin localizada ganizaciones poltico-administrativas. otras personas (gnero,
en diferentes fuentes y etnia).
propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
6a7 Formulo preguntas acerca Establezco relaciones entre estas culturas Reconozco y respeto las di-
de hechos polticos, econ- y sus pocas. ferentes posturas frente a
micos sociales y culturales. Comparo entre s algunos sistemas pol- los fenmenos sociales.
Establezco relaciones entre ticos estudiados y a la vez con el sistema Participo en debates y discu-
informacin localizada en poltico colombiano. siones: asumo una posicin,
diferentes fuentes y pro- Localizo diversas culturas en el espacio la confronto, la deendo y
pongo respuestas a las pre- geogrco y reconozco las principales ca- soy capaz de modicar mis
guntas que planteo. ractersticas fsicas de su entorno. posturas cuando reconozco
Reconozco redes complejas Comparo las organizaciones econmicas de mayor peso en los argumen-
de relaciones entre eventos diferentes culturas con las de la actualidad tos de otras personas.
histricos, sus causas, sus en Colombia y propongo explicaciones para Comparto y acato las normas
consecuencias y su inciden- las semejanzas y diferencias que encuen- que ayudan a regular la con-
cia en la vida de los diferen- tro. vivencia en los grupos socia-
tes agentes involucrados. les a los que pertenezco.
117

Ejemplo de coherencia vertical y horizontal en Ciencias Naturales
Grupo de me aproximo al conocimiento manejo conocimientos propios desarrollo compromisos

grados como cientfico(a) natural de las ciencias naturales personales y sociales
1a3 Observo mi entorno. Describo caractersticas de se- Escucho activamente a mis

Formulo preguntas sobre objetos, res vivos y objetos inertes, esta- compaeros y compaeras
organismos y fenmenos de mi en- blezco semejanzas y diferencias y reconozco puntos de vista
torno y exploro posibles respuestas. entre ellos y los clasico. diferentes.
Hago conjeturas para responder Identico diferentes estados f- Valoro y utilizo el conoci-
mis preguntas. sicos de la materia (el agua, por miento de diversas personas
Registro mis observaciones en for- ejemplo) y verico causas para de mi entorno.
ma organizada y rigurosa (sin altera- cambios de estado.
ciones), utilizando dibujos, palabras Asocio el clima con la forma de
y nmeros. vida de diferentes comunidades.
4a5 Observo el mundo en el que vivo. Clasico seres vivos en diversos Escucho activamente a mis
Formulo preguntas a partir de una grupos taxonmicos (plantas, compaeros y compaeras,
observacin o experiencia y escojo animales, microorganismos). reconozco puntos de vista
algunas de ellas para buscar posi- Describo y verico el efecto de diferentes y los comparo con
bles respuestas. la transferencia de energa tr- los mos.
Propongo explicaciones provisiona- mica en los cambios de estado Cuido, respeto y exijo respe-
les para responder mis preguntas. de algunas sustancias. to por mi cuerpo y el de las
Identico condiciones que inuyen Asocio el clima y otras carac- dems personas.
en los resultados de una experien- tersticas del entorno con los Respeto y cuido los seres
cia y que pueden permanecer cons- materiales de construccin, los vivos y los objetos de mi en-
tantes o cambiar (variables). aparatos elctricos ms utili- torno.
Registro mis observaciones, datos y zados, los recursos naturales y
resultados de manera organizada y las costumbres de diferentes
rigurosa (sin alteraciones), en forma comunidades.
escrita y utilizando esquemas, grcos
y tablas.
6a7 Observo fenmenos especcos. Clasico organismos en grupos Escucho activamente a mis
Formulo preguntas especcas so- taxonmicos de acuerdo con compaeros y compaeras,
bre una observacin o experiencia y las caractersticas de sus clu- reconozco otros puntos de
escojo una para indagar y encontrar las. vista, los comparo con los
posibles respuestas. Describo el desarrollo de mo- mos y puedo modicar lo que
Formulo explicaciones posibles, delos que explican la estructu- pienso ante argumentos ms
con base en el conocimiento coti- ra de la materia. slidos.
diano, teoras y modelos cientcos, Identico recursos renovables Reconozco los aportes de
para contestar preguntas. y no renovables y los peligros a conocimientos diferentes al
Registro mis resultados en forma los que estn expuestos debi- cientco.
organizada y sin alteracin alguna. do al desarrollo de los grupos Reconozco que los modelos
humanos. de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden
ser vlidos simultneamente.
118 Relaciones entre los Estndares Bsicos de Competencias y los Lineamientos
Para la estructuracin de estos estndares fueron punto de partida los Lineamien-

tos Curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental formulados en 1998 y
aquellos para Sociales enunciados en 2002 por el Ministerio de Educacin Nacional y
ampliamente divulgados en el pas. A continuacin se expone de qu manera fueron
tenidos en cuenta.
Relaciones para el caso de las ciencias naturales

El documento de Lineamientos en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental propone
dos ejes fundamentales para el desarrollo de las competencias en esta rea, as:
Procesos de pensamiento y accin que, a su vez, se abordan desde tres aspectos

fundamentales:
cuestionamiento, formulacin de hiptesis y explicitacin de teoras;
acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior;
reexin con anlisis y sntesis que permite al estudiante entender a cabalidad
para qu le sirve lo aprendido.
Conocimiento cientco bsico que desarrolla a partir de:

relaciones biolgicas;
relaciones fsicas;
relaciones qumicas,
todas ellas abordadas desde la bsica primaria.
Como se ver, esta estructura es similar a la manejada en los Estndares Bsicos de

Competencias en Ciencias Naturales, as:
Todo aquello referido en los lineamientos a los procesos de pensamiento y accin

(cuestionamiento, formulacin de hiptesis, explicitacin de teoras, reexin,
anlisis y sntesis) ha sido retomado en la primera columna de los estndares,
llamada me aproximo al conocimiento como cientco natural.
Por su parte, en la segunda columna de los estndares, manejo conocimientos

propios de las ciencias naturales, se encuentran las acciones directamente rela-
cionadas con el conocimiento cientco al que hacen mencin los lineamientos.
Es preciso resaltar que en los estndares se estn trabajando de manera integral,
desde el primer grupo de grados, fsica, qumica y biologa.
De manera adicional, los lineamientos proponen construir valores en el saln de

clase de ciencias, sin que esto se desarrolle a fondo y plantean que la nalidad del
rea de ciencias naturales y educacin ambiental es desarrollar en los estudiantes
competencias bsicas a travs de los siguientes procesos formativos: investigacin
cientca bsica, formacin de conciencia tica sobre el papel de las ciencias na-
turales en relacin con el ambiente y a la calidad de vida y, nalmente, la formacin
para el trabajo.
As entonces, en los estndares se hace explcita la necesidad de integrar el com- 119

promiso al trabajo cientco a travs de la tercera columna, denominada desarrollo
compromisos personales y sociales.
Relaciones para el caso de las ciencias sociales

La estructuracin de los Estndares Bsicos de Competencia de Ciencias Sociales
tom en consideracin las caractersticas propias del conocimiento cientco social.
En este orden de ideas, asumi como fundamento la propuesta adoptada en los Linea-
mientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le permiti mantener y conservar su
perspectiva abierta, crtica, problmica, y transdisciplinaria, as:
Perspectiva abierta de las ciencias sociales
Los estndares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que
se proponen all no parten de un conocimiento acabado. La comprensin de la so-
ciedad pasa por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas
hacen de ella. En este sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes
y docentes no se subvalora, sino que por el contrario, se revaloriza como elemento
y aporte importante que entra a dialogar con el conocimiento cientco especiali-
zado para alcanzar una mejor comprensin de la realidad.
En esta perspectiva, es posible el anlisis permanente de la realidad local, regio-

nal, nacional e internacional, entendida como una relacin glocal, que al decir de
Meja se entiende como el lugar en el cual lo global hace presencia en el mundo
local 26, condicin que no pierden de vista los Estndares Bsicos de Competen-
cias en Ciencias Sociales, en la medida en que proponen situaciones e interrelacio-
nes que todo el tiempo recorren y recrean las diferentes dimensiones espaciales y
temporales que acontecen en distintas sociedades y comunidades.
Perspectiva crtica de las ciencias sociales
Los estndares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curricula-

res y propia de las ciencias sociales, ya que no asumen la comprensin de la rea-
lidad social a partir de explicaciones elaboradas como nicas, sino que proponen
situaciones, hechos, fenmenos que deben ser deconstruidos a travs de los pro-
cesos de enseanza y de aprendizaje para develar los intereses que hay en juego y
construir colectivamente posiciones y posturas ticas, que no necesariamente son
homogneas, sino que respetan el carcter plural y diverso de los seres humanos
en procura de transformar las condiciones adversas que condicionan y limitan la
dignidad humana.
Perspectiva problmica de las ciencias sociales
A su vez, los estndares conservan esta perspectiva en el sentido que los linea-
mientos curriculares proponen para abordar el conocimiento, anlisis y compren-
sin de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad.
23
Problemas que se originan en la perspectiva diversa de los seres humanos por su Meja M.R. (2004) Implicaciones de la globalizacin en el mbito
social y educativo. En Revista Magisterio. No. 11, octubre-no-
condicin tnica, poltica, econmica, ideolgica; por las formas en que se ejerce viembre de 2004, pg. 24.
120 el poder, se socializa y se distribuye la riqueza; por las maneras en que nos relacio-
namos con el ambiente, y por la manera en que establecemos acuerdos mnimos

de convivencia.
Estos problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Socia-

les a partir de los ejes generadores, los cuales sirvieron de sustento para organizar
la columna central de los estndares, titulada manejo conocimientos propios de las
ciencias sociales, as:
Relaciones con la historia y las culturas se estructur a partir de los siguientes

ejes generadores de los lineamientos curriculares:
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de

identidades y conictos (eje generador 6).
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes

valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin) (eje gene-
rador 7).
Relaciones espaciales y ambientales se estructur a partir de los siguientes

ejes:
Mujeres y hombres como guardianes y beneciarios de la madre Tierra

(eje generador 3).
La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que permitan

preservar la dignidad humana (eje generador 4).
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos

posibilita y limita (eje generador 5).
Relaciones tico-polticas se estructur a partir de los siguientes ejes:
La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multi-

cultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de
la identidad colombiana (eje generador 1).
Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promo-

cin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir
la democracia y buscar la paz (eje generador 2).
Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan di-

versos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).
Enfoque interdisciplinario de las ciencias sociales

Finalmente, los estndares asumen este enfoque propuesto en los Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales, enfoque que:
121

implica una verdadera creatividad, pues articula teoras, mtodos y proce-
dimientos provenientes de las disciplinas, pero en funcin de la especicidad
de los problemas por resolver.
La recombinacin transversal entre especialidades y subdisciplinas, en torno

a problemas situados en las fronteras de las Ciencias Sociales, est dando lu-
gar a zonas hbridas que exigen la combinacin de teoras, conceptos, mto-
dos y tcnicas provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. Es el caso,
por ejemplo, de los estudios sobre violencia, sobre juventud, sobre pobreza y
sobre los efectos de la globalizacin.27
Esta perspectiva, que ilumina la propuesta curricular de los Lineamientos Curriculares

de Ciencias Sociales, propone como dispositivo para la formacin social una estructu-
ra basada en ejes generadores, preguntas problematizadoras, mbitos conceptuales y
competencias sociales, permitiendo as que los aportes disciplinares a nivel concep-
tual y metodolgico conuyan para comprender los grandes problemas y situaciones
sociales que estudiantes y maestros enfrentan y viven cotidianamente.
La estructura de los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales re-

toman este enfoque para desarrollar los tres tipos de relaciones propuestos en la
columna del centro (relaciones con la historia y las culturas, relaciones espaciales y
ambientales, y relaciones tico-polticas), relaciones que deben asumirse y desarro-
llarse desde una mirada integral, a partir del enfoque interdisciplinario propuesto en
los lineamientos del rea, de manera que permitan la comprensin de los fenmenos
sociales, teniendo en cuenta los aportes conceptuales y metodolgicos que nos ofre-
cen la variedad de disciplinas que conforman las ciencias sociales.
Adems, la columna de la izquierda titulada me aproximo al conocimiento como cient-

co social permite que docentes y estudiantes se apropien de los mtodos y tcnicas
que utilizan las y los cientcos sociales para estudiar, comprender y transformar la
sociedad, aporte que se logra a partir del acumulado que tienen las disciplinas que
hacen parte de esta macro disciplina social.
Igualmente, la columna desarrollo compromisos personales y sociales permite que el

estudio y la comprensin de lo social se proyecte en la adopcin de posturas ticas
que le permitan intervenir a docentes y estudiantes en la resolucin de los problemas
sociales estudiados.
27
Citado por Ministerio de Educacin Nacional (2002) Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales. MEN. Bogot.
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
122
Primero a tercero
Me reconozco como ser social e his- Reconozco la interaccin entre el ser hu-
Al terminar trico, miembro de un pas con diver- mano y el paisaje en diferentes contextos e
tercer grado... sas etnias y culturas, con un legado identico las acciones econmicas y las con-
que genera identidad nacional. secuencias que resultan de esta relacin.
manejo conocimientos
me aproximo al conocimiento
como cientfico(a) social Relaciones con la
historia y las culturas
Hago preguntas sobre m y sobre las organizaciones sociales a las que perte- Identico algunas caractersticas fsicas,
nezco (familia, curso, colegio, barrio). sociales, culturales y emocionales que ha-
Reconozco diversos aspectos mos y de las organizaciones sociales a las que cen de m un ser nico.
pertenezco, as como los cambios que han ocurrido a travs del tiempo. Identico y describo algunas caractersti-
Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito (entrevistas cas socioculturales de comunidades a las
a mis familiares y profesores, fotografas, textos escolares y otros). que pertenezco y de otras diferentes a las
Organizo la informacin, utilizando cuadros, grcas mas.
Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y Identico y describo cambios y aspectos
propongo respuestas a mis preguntas. que se mantienen en m y en las organiza-
Utilizo diversas formas de expresin (oral, escrita, grca) para comunicar ciones de mi entorno.
los resultados de mi investigacin. Reconozco en mi entorno cercano las hue-
Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a llas que dejaron las comunidades que lo
quin entrevist, qu libros mir, qu fotos compar). ocuparon en el pasado (monumentos, mu-
seos, sitios de conservacin histrica).
Identico y describo algunos elementos
que permiten reconocerme como miem-
bro de un grupo regional y de una nacin
(territorio, lenguas, costumbres, smbolos
patrios).
Reconozco caractersticas bsicas de la di-
versidad tnica y cultural en Colombia.
Identico los aportes culturales que mi
comunidad y otras diferentes a la ma han
hecho a lo que somos hoy.
Reconozco conictos que se generan cuan-
do no se respetan mis rasgos particulares
o los de otras personas.
Ciencias
0 0
Sociales 1 - 3
123

Me identico como un ser humano nico, miembro de diversas orga-
nizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desa-
rrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuer- Para lograrlo...
dos bsicos que buscan la convivencia pacca en la diversidad.
propios de las ciencias sociales

desarrollo compromisos
Relaciones espaciales Relaciones tico- personales y sociales
y ambientales polticas
Me ubico en el entorno fsico y de repre- Identico y describo caractersti- Reconozco y respeto diferentes
sentacin (en mapas y planos) utilizando cas y funciones bsicas de organi- puntos de vista.
referentes espaciales como arriba, abajo, zaciones sociales y polticas de mi Comparo mis aportes con los de
dentro, fuera, derecha, izquierda. entorno (familia, colegio, barrio, mis compaeros y compaeras e
Establezco relaciones entre los espacios vereda, corregimiento, resguar- incorporo en mis conocimientos y
fsicos que ocupo (saln de clase, colegio, do, territorios afrocolombianos, juicios elementos valiosos aporta-
municipio) y sus representaciones (ma- municipio). dos por otros.
pas, planos, maquetas...). Identico situaciones cotidianas Respeto mis rasgos individuales y
Reconozco diversas formas de representa- que indican cumplimiento o in- los de otras personas (gnero, et-
cin de la Tierra. cumplimiento en las funciones de nia, religin).
Reconozco y describo las caractersticas f- algunas organizaciones sociales y Reconozco situaciones de discrimi-
sicas de las principales formas del paisaje. polticas de mi entorno. nacin y abuso por irrespeto a los
Identico y describo las caractersticas de Comparo las formas de organiza- rasgos individuales de las personas
un paisaje natural y de un paisaje cultural. cin propias de los grupos peque- (religin, etnia, gnero, discapaci-
Establezco relaciones entre los accidentes os (familia, saln de clase, cole- dad) y propongo formas de cam-
geogrcos y su representacin grca. gio) con las de los grupos ms biarlas.
Establezco relaciones entre paisajes natu- grandes (resguardo, territorios Reconozco la diversidad tnica y cul-
rales y paisajes culturales. afrocolombianos, municipio). tural de mi comunidad, mi ciudad
Identico formas de medir el tiempo (ho- Identico factores que generan Participo en actividades que expre-
ras, das, aos...) y las relaciono con las cooperacin y conicto en las or- san valores culturales de mi comuni-
actividades de las personas. ganizaciones sociales y polticas dad y de otras diferentes a la ma.
Comparo actividades econmicas que se de mi entorno y explico por qu lo Participo en la construccin de
llevan a cabo en diferentes entornos. hacen. normas para la convivencia en los
Establezco relaciones entre el clima y las Identico mis derechos y deberes grupos sociales y polticos a los
actividades econmicas de las personas. y los de otras personas en las co- que pertenezco (familia, colegio,
Reconozco, describo y comparo las activi- munidades a las que pertenezco. barrio...).
dades econmicas de algunas personas en Identico normas que rigen algu- Cuido mi cuerpo y mis relaciones
mi entorno y el efecto de su trabajo en la nas comunidades a las que perte- con los dems.
comunidad. nezco y explico su utilidad. Cuido el entorno que me rodea y ma-
Identico los principales recursos natura- Reconozco algunas normas que nejo responsablemente las basuras.
les (renovables y no renovables). han sido construidas socialmente Uso responsablemente los recur-
Reconozco factores de tipo econmico que y distingo aquellas en cuya cons- sos (papel, agua, alimentos).
generan bienestar o conicto en la vida so- truccin y modicacin puedo Valoro aspectos de las organizacio-
cial. participar (normas del hogar, nes sociales y polticas de mi en-
Reconozco que los recursos naturales son manual de convivencia escolar, torno que promueven el desarrollo
nitos y exigen un uso responsable. Cdigo de Trnsito). individual y comunitario.
124
Cuarto a quinto
Al terminar Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones

sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado
quinto grado... y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmicos sociales y cul- Identico y explico fenmenos sociales y
turales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispnicos colombianos). econmicos que permitieron el paso del
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. nomadismo al sedentarismo (agricultura,
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito divisin del trabajo...).
(textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, Identico y describo caractersticas so-
dibujos, fotografas y recursos virtuales). ciales, polticas, econmicas y culturales
Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grcas y la archivo de las primeras organizaciones humanas
en orden. (banda, clan, tribu...).
Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y Comparo caractersticas de las primeras
propongo respuestas a las preguntas que planteo. organizaciones humanas con las de las or-
Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que de- ganizaciones de mi entorno.
ben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicacin geogr- Identico algunas condiciones polticas,
ca, aspectos econmicos). sociales, econmicas y tecnolgicas que
Reviso mis conjeturas iniciales. permitieron las exploraciones de la anti-
Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras, gedad y el medioevo.
textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin. Establezco algunas relaciones entre explo-
Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a raciones de la antigedad y el medioevo y
mis compaeros a quin entrevist, qu libros le, qu dibujos compar, cito exploraciones de la actualidad.
informacin de fuentes escritas). Identico, describo y comparo algunas
caractersticas sociales, polticas, econ-
micas y culturales de las comunidades pre-
hispnicas de Colombia y Amrica.
Ciencias Relaciono estas caractersticas con las

condiciones del entorno particular de cada
cultura.
Comparo caractersticas de los grupos pre-
hispnicos con las caractersticas sociales,
Sociales polticas, econmicas y culturales actua-

les.
Identico los propsitos de las organiza-
ciones coloniales espaolas y describo
aspectos bsicos de su funcionamiento.
0 0
4 -5
Identico y comparo algunas causas que
dieron lugar a los diferentes perodos
histricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
125

Reconozco algunas caractersticas fsicas Reconozco la utilidad de las organiza-
y culturales de mi entorno, su interaccin ciones poltico-administrativas y sus
y las consecuencias sociales, polticas y cambios a travs del tiempo como re- Para lograrlo...
econmicas que resultan de ellas. sultado de acuerdos y conictos.

Me ubico en el entorno fsico utilizando Identico y describo algunas Reconozco y respeto diferentes pun-
referentes espaciales (izquierda, dere- caractersticas de las organiza- tos de vista acerca de un fenmeno
cha, puntos cardinales). ciones poltico-administrativas social.
Utilizo coordenadas, escalas y conven- colombianas en diferentes po- Participo en debates y discusiones:
ciones para ubicar los fenmenos his- cas (Real Audiencia, Congreso, asumo una posicin, la confronto con
tricos y culturales en mapas y planos Concejo Municipal). la de otros, la deendo y soy capaz de
de representacin. Comparo caractersticas del sis- modicar mis posturas si lo considero
Identico y describo caractersticas de tema poltico-administrativo de pertinente.
las diferentes regiones naturales del Colombia ramas del poder p- Respeto mis rasgos individuales y cul-
mundo (desiertos, polos, selva hmeda blico en las diferentes pocas. turales y los de otras personas (gne-
tropical, ocanos). Explico semejanzas y diferencias ro, etnia).
Identico y describo algunas de las entre organizaciones poltico-ad- Asumo una posicin crtica frente a
caractersticas humanas (sociales, cul- ministrativas. situaciones de discriminacin y abuso
turales) de las diferentes regiones Explico el impacto de algunos he- por irrespeto a los rasgos individuales
naturales del mundo. chos histricos en la formacin li- de las personas (etnia, gnero) y
Clasico y describo diferentes activida- mtrofe del territorio colombiano propongo formas de cambiarlas.
des econmicas (produccin, distribu- (Virreinato de la Nueva Granada, Reconozco la importancia de los apor-
cin, consumo) en diferentes sec- Gran Colombia, separacin de Pa- tes de algunos legados culturales, cien-
tores econmicos (agrcola, ganadero, nam). tcos, tecnolgicos, artsticos, religio-
minero, industrial...) y reconozco su Reconozco las responsabilidades sos en diversas pocas y entornos.
impacto en las comunidades. que tienen las personas elegidas Participo en la construccin de nor-
Reconozco los diferentes usos que se por voto popular y algunas carac- mas para la convivencia en los grupos
le dan a la tierra y a los recursos na- tersticas de sus cargos (perso- a los que pertenezco (familia, colegio,
turales en mi entorno y en otros (par- neros estudiantiles, concejales, barrio...).
ques naturales, ecoturismo, ganadera, congresistas, presidente) Cuido mi cuerpo y mis relaciones con
agricultura). Conozco los Derechos de los las dems personas.
Identico organizaciones que resuel- Nios e identico algunas ins- Cuido el entorno que me rodea y ma-
ven las necesidades bsicas (salud, tituciones locales, nacionales e nejo responsablemente las basuras.
educacin, vivienda, servicios pblicos, internacionales que velan por su Uso responsablemente los recursos
vas de comunicacin) en mi comu- cumplimiento (personera estu- (papel, agua, alimento, energa).
nidad, en otras y en diferentes pocas y diantil, comisara de familia, Uni- Deendo mis derechos y los de otras
culturas; identico su impacto sobre el cef). personas y contribuyo a denunciar ante
desarrollo. las autoridades competentes (profe-
sor, padres, comisara de familia)
casos en los que son vulnerados.
126
Sexto a sptimo
Al terminar Reconozco y valoro la presencia de diversos legados cultura-

les de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de
sptimo grado... la humanidad.
Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y cultu- Describo caractersticas de la organizacin
rales. social, poltica o econmica en algunas
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas. culturas y pocas (la democracia en los
Recolecto y registro sistemticamente informacin que obtengo de diferen- griegos, los sistemas de produccin de la
tes fuentes (orales, escritas, iconogrcas, virtuales). civilizacin inca, el feudalismo en el medio-
Identico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo evo, el surgimiento del Estado en el Rena-
de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla...). cimiento...).
Clasico correctamente las fuentes que utilizo primarias, secundarias, ora- Establezco relaciones entre estas culturas
les, escritas, iconogrcas). y sus pocas.
Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasico, organizo y archivo la infor- Comparo diferentes culturas con la socie-
macin obtenida. dad colombiana actual y propongo explica-
Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y ciones para las semejanzas y diferencias
propongo respuestas a las preguntas que planteo. que encuentro.
Analizo los resultados y saco conclusiones. Comparo legados culturales (cientcos
Comparo las conclusiones a las que llego despus de hacer la investigacin tecnolgicos, artsticos, religiosos) de
con mis conjeturas iniciales. diferentes grupos culturales y reconozco
Reconozco que los fenmenos estudiados pueden observarse desde diver- su impacto en la actualidad.
sos puntos de vista. Reconozco que la divisin entre un perodo
Identico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los histrico y otro es un intento por caracteri-
fenmenos que estudio (ubicacin geogrca, evolucin histrica, organiza- zar los hechos histricos a partir de marca-
cin poltica, econmica, social y cultural). das transformaciones sociales.
Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos histricos, sus cau- Identico algunas caractersticas sociales,
sas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes polticas y econmicas de diferentes pero-
involucrados. dos histricos a partir de manifestaciones
Utilizo diversas formas de expresin (escritos, exposiciones orales, cartele- artsticas de cada poca.
ras), para comunicar los resultados de mi investigacin. Identico algunas situaciones que han ge-
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida. nerado conictos en las organizaciones so-
ciales (el uso de la mano de obra en el im-
perio egipcio, la expansin de los imperios,
Ciencias Sociales la tenencia de la tierra en el medioevo).

Identico y comparo las caractersticas de
la organizacin social en las colonias espa-
olas, portuguesas e inglesas en Amrica.
0 0 Identico y comparo el legado de cada una
6 -7 de las culturas involucradas en el encuen-

tro Europa-Amrica-frica.
127

Analizo cmo diferentes culturas produ- Reconozco algunos de los sistemas
cen, transforman y distribuyen recursos, polticos que se establecieron en dife-
bienes y servicios de acuerdo con las ca- rentes pocas y culturas y las principa- Para lograrlo...
ractersticas fsicas de su entorno. les ideas que buscan legitimarlos.

Reconozco caractersticas de la Tierra Identico normas en algunas de Reconozco y respeto las diferentes
que la hacen un planeta vivo. las culturas y pocas estudiadas y posturas frente a los fenmenos so-
Utilizo coordenadas, convenciones y las comparo con algunas normas ciales.
escalas para trabajar con mapas y pla- vigentes en Colombia. Participo en debates y discusiones:
nos de representacin. Identico las ideas que legitima- asumo una posicin, la confronto, la
Reconozco y utilizo los husos horarios. ban el sistema poltico y el sis- deendo y soy capaz de modicar mis
Localizo diversas culturas en el espacio tema jurdico en algunas de las posturas cuando reconozco mayor peso
geogrco y reconozco las principales culturas estudiadas. en los argumentos de otras personas.
caractersticas fsicas de su entorno. Reconozco y describo diferentes Asumo una posicin crtica frente a
Establezco relaciones entre la ubicacin formas que ha asumido la demo- situaciones de discriminacin (etnia,
geoespacial y las caractersticas climti- cracia a travs de la historia. gnero...) y propongo formas de cam-
cas del entorno de diferentes culturas. Comparo entre s algunos siste- biarlas.
Identico sistemas de produccin en di- mas polticos estudiados y a su Participo en la construccin de normas
ferentes culturas y perodos histricos y vez con el sistema poltico colom- para la convivencia en los grupos a los
establezco relaciones entre ellos. biano. que pertenezco (familia, colegio, orga-
Comparo las organizaciones econmi- Identico variaciones en el signi- nizacin juvenil, equipos deportivos...).
cas de diferentes culturas con las de cado del concepto de ciudadana Comparto y acato las normas que ayu-
la actualidad en Colombia y propongo en diversas culturas a travs del dan a regular la convivencia en los gru-
explicaciones para las semejanzas y tiempo. pos sociales a los que pertenezco.
diferencias que encuentro. Identico criterios que permiten Participo activamente en la conforma-
Describo las caractersticas que permiten establecer la divisin poltica de cin del gobierno escolar.
dividir a Colombia en regiones naturales. un territorio. Tomo decisiones responsables frente
Identico factores econmicos, so- Comparo y explico cambios en al cuidado de mi cuerpo y de mis rela-
ciales, polticos y geogrcos que han la divisin poltica de Colombia y ciones con los dems (drogas, relacio-
generado procesos de movilidad po- Amrica en diferentes pocas. nes sexuales...).
blacional en las diferentes culturas y Identico y comparo las caracte- Apoyo a mis amigos y amigas en la
perodos histricos. rsticas de la organizacin poltica toma responsable de decisiones so-
Comparo caractersticas de la organiza- en las colonias espaolas, portu- bre el cuidado de su cuerpo.
cin econmica (tenencia de la tierra, guesas e inglesas en Amrica. Asumo una posicin crtica frente al
uso de la mano de obra, tipos de ex- deterioro del medio ambiente y parti-
plotacin) de las colonias espaolas, cipo en su proteccin.
portuguesas e inglesas en Amrica. Identico diferencias en las concep-
Explico el impacto de las culturas involu- ciones que legitiman las actuaciones
cradas en el encuentro Europa-Amrica- en la historia y asumo posiciones cr-
frica sobre los sistemas de produccin ticas frente a ellas (esclavitud, Inqui-
tradicionales (tenencia de la tierra, uso sicin...).
de la mano de obra, tipos de explotacin).
128
Octavo a noveno
Al terminar Identico el potencial de diversos legados sociales, polticos,

econmicos y culturales como fuentes de identidad, promotores
noveno grado... del desarrollo y fuentes de cooperacin y conicto en Colombia.
Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y cultu- Explico las principales caractersticas de
rales. algunas revoluciones de los siglos XVIII y
Planteo hiptesis que respondan provisionalmente estas preguntas. XIX (Revolucin Francesa, Revolucin In-
Hago planes de bsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secun- dustrial...).
darias (orales, escritas, iconogrcas, virtuales) y diferentes trminos Explico la inuencia de estas revoluciones
para encontrar informacin que conteste mis preguntas. en algunos procesos sociales, polticos
Recolecto y registro la informacin que obtengo de diferentes fuentes. y econmicos posteriores en Colombia y
Clasico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, Amrica Latina.
escritas, iconogrcas, estadsticas). Analizo algunas de las condiciones socia-
Identico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo les, econmicas, polticas y culturales que
de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por dieron origen a los procesos de indepen-
qu se produjo...). dencia de los pueblos americanos.
Analizo crticamente los documentos que utilizo e identico sus tesis. Explico algunos de los grandes cambios so-
Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasico, organizo, comparo y archivo ciales que se dieron en Colombia entre los
la informacin obtenida. siglos XIX y primera mitad del XX (abolicin
Utilizo mapas, cuadros, tablas, grcas y clculos estadsticos para analizar de la esclavitud, surgimiento de movimien-
informacin. tos obreros...).
Analizo los resultados de mis bsquedas y saco conclusiones. Comparo estos procesos teniendo en cuen-
Comparo las conclusiones a las que llego despus de hacer la investigacin ta sus orgenes y su impacto en situaciones
con las hiptesis iniciales. polticas, econmicas, sociales y culturales
Reconozco que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos posteriores.
puntos de vista (visiones e intereses). Identico algunas corrientes de pensa-
Identico y estudio los diversos aspectos de inters para las ciencias socia- miento econmico, poltico, cultural y lo-
les (ubicacin geogrca, evolucin histrica, organizacin poltica, econ- sco del siglo XIX y explico su inuencia
mica, social y cultural). en el pensamiento colombiano y el de Am-
Reconozco mltiples relaciones entre eventos histricos: sus causas, sus rica Latina.
consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos Reconozco, en el pasado y en la actualidad,
involucrados. el aporte de algunas tradiciones artsticas
Reconozco, en los hechos histricos, complejas relaciones sociales polti- y saberes cientcos de diferentes grupos
cas, econmicas y culturales. tnicos colombianos a nuestra identidad.
Utilizo diversas formas de expresin para comunicar los resultados de mi Describo el impacto del proceso de mo-
investigacin. dernizacin (desarrollo de los medios de
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida. comunicacin, industrializacin, urbaniza-
Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones. cin...) en la organizacin social, poltica,
econmica y cultural de Colombia en el
siglo XIX y en la primera mitad del XX.
129

Reconozco y analizo la interaccin perma- Analizo crticamente los elementos
nente entre el espacio geogrco y el ser constituyentes de la democracia, los
humano y evalo crticamente los avances derechos de las personas y la identi- Para lograrlo...
y limitaciones de esta relacin. dad en Colombia.

Describo las principales caractersticas Comparo los mecanismos de Respeto diferentes posturas frente a
fsicas de los diversos ecosistemas. participacin ciudadana contem- los fenmenos sociales.
Explico la manera como el medio am- plados en las constituciones po- Participo en discusiones y debates
biente inuye en el tipo de organizacin lticas de 1886 y 1991 y evalo su acadmicos.
social y econmica que se da en las re- aplicabilidad. Asumo una posicin crtica frente a
giones de Colombia. Identico algunas formas en las situaciones de discriminacin y abuso
Comparo las maneras como distintas que organizaciones estudiantiles, por irrespeto a las posiciones ideol-
comunidades, etnias y culturas se han movimientos sociales, partidos gicas y propongo formas de cambiar-
relacionado econmicamente con el polticos, sindicatos... participa- las.
medio ambiente en Colombia a lo largo ron en la actividad poltica colom- Reconozco que los derechos funda-
de la historia (pesca de subienda, culti- biana a lo largo del siglo XIX y la mentales de las personas estn por
vo en terrazas...). primera mitad del siglo XX. encima de su gnero, su liacin po-
Comparo las causas de algunas olas de Identico y explico algunos de los ltica, religin, etnia
migracin y desplazamiento humano en principales procesos polticos Reconozco la importancia del patrimo-
nuestro territorio a lo largo del siglo del siglo XIX en Colombia (fede- nio cultural y contribuyo con su pre-
XIX y la primera mitad del siglo XX (co- ralismo, centralismo, radicalismo servacin.
lonizacin antioquea, urbanizacin del liberal, Regeneracin...). Participo en la construccin de nor-
pas...). Comparo algunos de los procesos mas para la convivencia en los grupos
Explico el impacto de las migraciones polticos que tuvieron lugar en Co- a los que pertenezco (familia, colegio,
y desplazamientos humanos en la vida lombia en los siglos XIX y XX (por barrio...) y las acato.
poltica, econmica, social y cultural de ejemplo, radicalismo liberal y Re- Reconozco en el pago de los impues-
nuestro pas en el siglo XIX y la primera volucin en Marcha; Regeneracin tos una forma importante de solidari-
mitad del siglo XX y lo comparo con los y Frente Nacional; constituciones dad ciudadana.
de la actualidad. polticas de 1886 y 1991...). Utilizo mecanismos de participacin
Identico algunos de los procesos que Identico y comparo algunos de establecidos en la Constitucin y en
condujeron a la modernizacin en Co- los procesos polticos que tuvie- organizaciones a las que pertenezco.
lombia en el siglo XIX y primera mitad ron lugar en el mundo en el siglo Tomo decisiones responsables frente
del siglo XX (bonanzas agrcolas, pro- XIX y primera mitad del siglo XX al cuidado de mi cuerpo y mis relacio-
cesos de industrializacin, urbaniza- (procesos coloniales en frica nes con los dems.
cin...). y Asia; Revolucin Rusa y Revo- Apoyo a mis amigos y amigas en la
Explico las polticas que orientaron la lucin China; Primera y Segunda toma responsable de decisiones so-
economa colombiana a lo largo del si- Guerra Mundial...). bre el cuidado de su cuerpo.
glo XIX y primera mitad del XX (protec- Relaciono algunos de estos proce- Asumo una posicin crtica frente al
cionismo, liberalismo econmico...). sos polticos internacionales con deterioro del medio ambiente y parti-
los procesos colombianos en el si- cipo en su conservacin.
glo XIX y primera mitad del siglo XX.
130
Dcimo a undcimo
Identico algunas caractersticas culturales y socia- Identico y tomo posicin frente a

Al terminar les de los procesos de transformacin que se gene- las principales causas y consecuen-
undcimo grado... raron a partir del desarrollo poltico y econmico de cias polticas, econmicas, sociales
Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. y ambientales de la aplicacin de las
Realizo investigaciones como lo hacen los cientcos sociales: diseo pro- Explico el origen del rgimen bipartidista
yectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. en Colombia.
Analizo el periodo conocido como la Vio-
Formulo proyectos lencia y establezco relaciones con las for-
Planteo un tema o problema de investigacin. mas actuales de violencia.
Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. Identico las causas, caractersticas y con-
Justico la importancia de la investigacin que propongo. secuencias del Frente Nacional.
Deno los objetivos y la hiptesis del trabajo. Explico el surgimiento de la guerrilla, el pa-
Describo la metodologa que seguir en mi investigacin, que incluya un plan ramilitarismo y el narcotrco en Colombia.
de bsqueda de diversos tipos de informacin pertinente a los propsitos Analizo desde el punto de vista poltico,
de mi investigacin. econmico, social y cultural algunos de los
Diseo un cronograma de trabajo. hechos histricos mundiales sobresalien-
Diseo un plan de bsqueda bibliogrca con diferentes trminos y combi- tes del siglo XX (guerras-mundiales, con-
nacin de trminos para encontrar informacin pertinente. icto en el Medio Oriente, cada del muro
de Berln...).
Desarrollo las investigaciones Identico y analizo las diferentes formas
Hago una revisin bibliogrca siguiendo mi plan. del orden mundial en el siglo XX (Guerra
Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es, quin es Fra, globalizacin, enfrentamiento Orien-
el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por qu se produjo, desde qu te-Occidente...).
posicin ideolgica est hablando, qu signica para m). Analizo y describo algunas dictaduras en
Recojo informacin de otras fuentes pertinentes segn mi plan. Amrica Latina a lo largo del siglo XX.
Registro informacin de manera sistemtica. Analizo y describo algunas revoluciones en
Clasico, comparo e interpreto la informacin obtenida en las diversas fuentes. Amrica Latina a lo largo del siglo XX.
Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales Reconozco el cambio en la posicin de la
para analizar la informacin. mujer en el mundo y en Colombia a lo largo
Saco conclusiones. del siglo XX y su incidencia en el desarrollo
poltico, econmico, social, cultural, fami-
Presento los resultados liar y personal.
Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los resultados de Identico y explico las luchas de los grupos
mi investigacin. tnicos en Colombia y Amrica en busca de
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida. su reconocimiento social e igualdad de de-
Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigacin y relacio- rechos desde comienzos del siglo XX hasta
narlos con otros. la actualidad.
Establezco relaciones entre las distintas
manifestaciones artsticas y las corrientes
ideolgicas del siglo XX.
131

diferentes teoras y modelos econmi- Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado
cos en el siglo XX y formulo hiptesis de esfuerzos por resolver conictos y tensiones
que me permitan explicar la situacin que surgen en las relaciones de poder entre los Para lograrlo...
de Colombia en este contexto. Estados y en el interior de ellos mismos.

Identico los principales postulados Describo el impacto de hechos po- Respeto diferentes posturas frente a
del liberalismo clsico, el socialismo, lticos de mediados del siglo XX (9 los fenmenos sociales.
el marxismo-leninismo y analizo la de abril, Frente Nacional) en las Participo en debates y discusiones
vigencia actual de algunos de ellos. organizaciones sociales, polticas y acadmicas.
Establezco algunas relaciones entre los econmicas del pas. Propongo la realizacin de eventos
diferentes modelos de desarrollo eco- Analizo el paso de un sistema democr- acadmicos (foros, mesas redondas,
nmico utilizados en Colombia y Amrica tico representativo a un sistema demo- paneles).
Latina y las ideologas que los sustentan. crtico participativo en Colombia. Asumo una posicin crtica frente a
Identico y explico algunas conse-
Analizo el impacto de estos modelos en situaciones de discriminacin ante
cuencias de la crisis del bipartidismo.
la regin. posiciones ideolgicas y propongo
Reconozco y explico los cambios y
Explico y evalo el impacto del desa- mecanismos para cambiar estas situa-
continuidades en los movimientos
rrollo industrial y tecnolgico sobre el guerrilleros en Colombia desde su ciones.
medio ambiente y el ser humano. surgimiento hasta la actualidad. Reconozco que los derechos funda-
Analizo crticamente los factores que Identico causas y consecuencias de mentales de las personas estn por
ponen en riesgo el derecho del ser los procesos de desplazamiento forza- encima de su gnero, su liacin po-
humano a una alimentacin sana y su- do de poblaciones y reconozco los de- ltica, etnia, religin
ciente (uso de la tierra, desertizacin, rechos que protegen a estas personas. Analizo crticamente la inuencia de
transgnicos...). Identico las organizaciones inter- los medios de comunicacin en la vida
Identico algunos factores que han nacionales que surgieron a lo largo de las personas y de las comunidades.
dado origen a las nuevas formas de del siglo XX (ONU, OEA) y evalo Promuevo campaas para fomentar la
organizacin de la economa mundial el impacto de su gestin en el mbi- cultura del pago de impuestos y ejerzo
(bloques econmicos, tratados de libre to nacional e internacional. vigilancia sobre el gasto pblico en mi
comercio, reas de libre comercio...). Analizo las tensiones que los he- comunidad.
Analizo consecuencias de estas nuevas chos histricos mundiales del siglo Tomo decisiones responsables frente
formas de organizacin sobre las rela- XX han generado en las relaciones al cuidado de mi cuerpo y de mis rela-
ciones econmicas, polticas y sociales internacionales (Guerra Fra, globa- ciones con otras personas.
entre los Estados. lizacin, bloques econmicos...) Apoyo a mis amigos y amigas en la
Comparo diferentes dictaduras y
Reconozco el impacto de la globaliza- toma responsable de decisiones so-
revoluciones en Amrica Latina y
cin sobre las distintas economas y bre el cuidado de su cuerpo.
su impacto en la construccin de la
reconozco diferentes reacciones ante Asumo una posicin crtica frente a las
democracia.
este fenmeno. Identico las funciones que cum- acciones violentas de los distintos gru-
Identico y analizo las consecuencias plen las ocinas de vigilancia y con- pos armados en el pas y en el mundo.
sociales, econmicas, polticas y cultu- trol del Estado. Asumo una posicin crtica frente a los
rales de los procesos de concentracin Identico mecanismos e institucio- procesos de paz que se han llevado a
de la poblacin en los centros urbanos nes constitucionales que protegen cabo en Colombia, teniendo en cuenta
y abandono del campo. los derechos fundamentales de los las posturas de las partes involucradas.
ciudadanos y las ciudadanas.
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales
132
Primero a tercero
Me identico como un ser vivo que comparte al-

Al final de gunas caractersticas con otros seres vivos y que
tercer grado... se relaciona con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos.
como cientfico(a) natural Entorno vivo
Observo mi entorno. Establezco relaciones entre las funciones

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y de los cinco sentidos.
exploro posibles respuestas. Describo mi cuerpo y el de mis compae-
Hago conjeturas para responder mis preguntas. ros y compaeras.
Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. Describo caractersticas de seres vivos y
Identico condiciones que inuyen en los resultados de una experiencia. objetos inertes, establezco semejanzas y
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, ter- diferencias entre ellos y los clasico.
mmetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, Propongo y verico necesidades de los se-
pasos...). res vivos.
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteracio- Observo y describo cambios en mi desarro-
nes), utilizando dibujos, palabras y nmeros. llo y en el de otros seres vivos.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias pro- Describo y verico ciclos de vida de seres
pias y de otros...) y doy el crdito correspondiente. vivos.
Selecciono la informacin apropiada para dar respuesta a mis preguntas. Reconozco que los hijos y las hijas se pare-
Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin obtenida es suciente cen a sus padres y describo algunas carac-
para contestar mis preguntas. tersticas que se heredan.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Identico y describo la ora, la fauna, el
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras perso- agua y el suelo de mi entorno.
nas. Explico adaptaciones de los seres vivos al
Comunico de diferentes maneras el proceso de indagacin y los resultados ambiente.
obtenidos. Comparo fsiles y seres vivos; identico
caractersticas que se mantienen en el
tiempo.
Identico patrones comunes a los seres
vivos.
Ciencias
0 0
Naturales 1 - 3
133

Reconozco en el entorno fen- Valoro la utilidad de algunos objetos y
menos fsicos que me afectan tcnicas desarrollados por el ser huma-
y desarrollo habilidades para no y reconozco que somos agentes de Para lograrlo...
aproximarme a ellos. cambio en el entorno y en la sociedad.
propios de las ciencias naturales

Ciencia, tecnologa personales y sociales
Entorno fsico
y sociedad
Describo y clasico objetos segn carac- Clasico y comparo objetos segn Escucho activamente a mis com-
tersticas que percibo con los cinco senti- sus usos. paeros y compaeras y reconozco
dos. Diferencio objetos naturales de puntos de vista diferentes.
Propongo y verico diversas formas de me- objetos creados por el ser huma- Valoro y utilizo el conocimiento de
dir slidos y lquidos. no. diversas personas de mi entorno.
Establezco relaciones entre magnitudes y Identico objetos que emitan luz Cumplo mi funcin y respeto la de
unidades de medida apropiadas. o sonido. otras personas en el trabajo en
Identico diferentes estados fsicos de la Identico circuitos elctricos en grupo.
materia (el agua, por ejemplo) y verico mi entorno. Reconozco la importancia de ani-
causas para cambios de estado. Analizo la utilidad de algunos apa- males, plantas, agua y suelo de mi
Identico y comparo fuentes de luz, calor y ratos elctricos a mi alrededor. entorno y propongo estrategias
sonido y su efecto sobre diferentes seres Identico aparatos que utilizamos para cuidarlos.
vivos. hoy y que no se utilizaban en po- Respeto y cuido los seres vivos y
Identico situaciones en las que ocurre cas pasadas. los objetos de mi entorno.
transferencia de energa trmica y realizo Asocio el clima con la forma de
experiencias para vericar el fenmeno. vida de diferentes comunidades.
Clasico luces segn color, intensidad y Identico necesidades de cui-
fuente. dado de mi cuerpo y el de otras
Clasico sonidos segn tono, volumen y personas.
fuente.
Propongo experiencias para comprobar la
propagacin de la luz y del sonido.
Identico tipos de movimiento en seres
vivos y objetos, y las fuerzas que los produ-
cen.
Verico las fuerzas a distancia generadas
por imanes sobre diferentes objetos.
Construyo circuitos elctricos simples con
pilas.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y
las estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo.
134
Cuarto a quinto
Identico estructuras de los seres vi- Me ubico en el universo y en la Tierra

Al final de vos que les permiten desarrollarse en e identico caractersticas de la ma-
quinto grado... un entorno y que puedo utilizar como teria, fenmenos fsicos y manifesta-
criterios de clasicacin. ciones de la energa en el entorno.
Observo el mundo en el que vivo. Explico la importancia de la clula como

Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algu- unidad bsica de los seres vivos.
nas de ellas para buscar posibles respuestas. Identico los niveles de organizacin celu-
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. lar de los seres vivos.
Identico condiciones que inuyen en los resultados de una experiencia y Identico en mi entorno objetos que cum-
que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). plen funciones similares a las de mis rga-
Diseo y realizo experimentos modicando una sola variable para dar res- nos y sustento la comparacin.
puesta a preguntas. Represento los diversos sistemas de rga-
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula, nos del ser humano y explico su funcin.
cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, Clasico seres vivos en diversos grupos
vaso...). taxonmicos (plantas, animales, microor-
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y ri- ganismos).
gurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, grcos y Indago acerca del tipo de fuerza (compre-
tablas. sin, tensin o torsin) que puede fractu-
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y ex- rar diferentes tipos de huesos.
perimentos propios y de otros) y doy el crdito correspondiente. Identico mquinas simples en el cuerpo
Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados. de seres vivos y explico su funcin.
Selecciono la informacin que me permite responder a mis preguntas y de- Investigo y describo diversos tipos de neu-
termino si es suciente. ronas, las comparo entre s y con circuitos
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados elctricos.
esperados. Analizo el ecosistema que me rodea y lo
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras perso- comparo con otros.
nas. Identico adaptaciones de los seres vivos,
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. teniendo en cuenta las caractersticas de
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resultados los ecosistemas en que viven.
que obtengo. Explico la dinmica de un ecosistema, te-
niendo en cuenta las necesidades de ener-
Ciencias
ga y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
Identico fenmenos de camuaje en el
entorno y los relaciono con las necesida-
des de los seres vivos.
Naturales 4 - 5
0 0
135

Identico transformaciones en mi entorno a par-
tir de la aplicacin de algunos principios fsicos,
qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo Para lograrlo...
de tecnologas.

Entorno fsico
y sociedad
Describo y verico el efecto de la transfe- Identico mquinas simples en obje- Escucho activamente a mis com-
rencia de energa trmica en los cambios tos cotidianos y describo su utilidad. paeros y compaeras, reconoz-
de estado de algunas sustancias. Construyo mquinas simples para co puntos de vista diferentes y
Verico la posibilidad de mezclar diversos solucionar problemas cotidianos. los comparo con los mos.
lquidos, slidos y gases. Identico, en la historia, situacio- Reconozco y acepto el escep-
Propongo y verico diferentes mtodos de nes en las que en ausencia de moto- ticismo de mis compaeros y
separacin de mezclas. res potentes se utilizaron mquinas compaeras ante la informacin
Establezco relaciones entre objetos que simples. que presento.
tienen masas iguales y volmenes diferen- Analizo caractersticas ambienta- Valoro y utilizo el conocimiento
tes o viceversa y su posibilidad de otar. les de mi entorno y peligros que lo de diferentes personas de mi
Comparo movimientos y desplazamientos amenazan. entorno.
de seres vivos y objetos. Establezco relaciones entre el efec- Cumplo mi funcin cuando tra-
Relaciono el estado de reposo o movimien- to invernadero, la lluvia cida y el bajo en grupo, respeto las fun-
to de un objeto con las fuerzas aplicadas debilitamiento de la capa de ozono ciones de otros y contribuyo a
sobre ste. con la contaminacin atmosfrica. lograr productos comunes.
Describo fuerzas y torques en mquinas Asocio el clima y otras caractersti- Identico y acepto diferencias
simples. cas del entorno con los materiales en las formas de vida y de pen-
Verico la conduccin de electricidad o cade construccin, los aparatos elc- sar.
lor en materiales. tricos ms utilizados, los recursos Reconozco y respeto mis seme-
Identico las funciones de los componen- naturales y las costumbres de dife- janzas y diferencias con los de-
tes de un circuito elctrico. rentes comunidades. ms en cuanto a gnero, aspecto
Describo los principales elementos del Verico que la coccin de alimentos y limitaciones fsicas.
sistema solar y establezco relaciones de genera cambios fsicos y qumicos. Propongo alternativas para cui-
tamao, movimiento y posicin. Identico y describo aparatos que dar mi entorno y evitar peligros
Comparo el peso y la masa de un objeto en generan energa luminosa, trmica que lo amenazan.
diferentes puntos del sistema solar. y mecnica. Cuido, respeto y exijo respeto
Describo las caractersticas fsicas de la Identico y establezco las aplicacio- por mi cuerpo y el de las dems
Tierra y su atmsfera. nes de los circuitos elctricos en el personas.
Relaciono el movimiento de traslacin con desarrollo tecnolgico. Respeto y cuido los seres vivos y
los cambios climticos. Establezco relaciones entre micro- los objetos de mi entorno.
Establezco relaciones entre mareas, co- organismos y salud.
rrientes marinas, movimiento de placas Reconozco los efectos nocivos del
tectnicas, formas del paisaje y relieve, y exceso en el consumo de cafena,
las fuerzas que los generan. tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre depor-
te y salud fsica y mental.
136
Sexto a sptimo
Identico condiciones de Establezco relaciones entre las caracters-

Al final de cambio y de equilibrio en ticas macroscpicas y microscpicas de la
sptimo grado... los seres vivos y en los eco- materia y las propiedades fsicas y qumi-
sistemas. cas de las sustancias que la constituyen.
Observo fenmenos especcos. Explico la estructura de la clula y las funcio-

Formulo preguntas especcas sobre una observacin o experiencia y escojo nes bsicas de sus componentes.
una para indagar y encontrar posibles respuestas. Verico y explico los procesos de smosis y
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoras difusin.
y modelos cientcos, para contestar preguntas. Clasico membranas de los seres vivos de
Identico condiciones que inuyen en los resultados de un experimento y que acuerdo con su permeabilidad frente a diver-
pueden permanecer constantes o cambiar (variables). sas sustancias.
Diseo y realizo experimentos y verico el efecto de modicar diversas variables Clasico organismos en grupos taxonmicos de
para dar respuesta a preguntas. acuerdo con las caractersticas de sus clulas.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las caractersticas Comparo sistemas de divisin celular y ar-
y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes. gumento su importancia en la generacin de
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grcos y tablas. nuevos organismos y tejidos.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Explico las funciones de los seres vivos a par-
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. tir de las relaciones entre diferentes siste-
Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, analizar y presen- mas de rganos.
tar datos. Comparo mecanismos de obtencin de ener-
Busco informacin en diferentes fuentes. ga en los seres vivos.
Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el crdito corres- Reconozco en diversos grupos taxonmicos la
pondiente. presencia de las mismas molculas orgnicas.
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. Explico el origen del universo y de la vida a
Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras fuentes y los da- partir de varias teoras.
tos generados en mis experimentos. Caracterizo ecosistemas y analizo el equili-
Analizo si la informacin que he obtenido es suciente para contestar mis pre- brio dinmico entre sus poblaciones.
guntas o sustentar mis explicaciones. Propongo explicaciones sobre la diversidad
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los re- biolgica teniendo en cuenta el movimiento
sultados esperados. de placas tectnicas y las caractersticas cli-
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. mticas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y Establezco las adaptaciones de algunos seres
con las de teoras cientcas. vivos en ecosistemas de Colombia.
Sustento mis respuestas con diversos argumentos. Formulo hiptesis sobre las causas de extin-
Identico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. cin de un grupo taxonmico.
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los resultados que Justico la importancia del agua en el soste-
obtengo, utilizando grcas, tablas y ecuaciones aritmticas. nimiento de la vida.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo Describo y relaciono los ciclos del agua, de
nuevas preguntas. algunos elementos y de la energa en los eco-
sistemas.
Explico la funcin del suelo como depsito
de nutrientes.
137

Evalo el potencial de los recursos naturales, la
forma como se han utilizado en desarrollos tec-
nolgicos y las consecuencias de la accin del ser Para lograrlo...
humano sobre ellos.

Entorno fsico
y sociedad
Clasico y verico las propiedades de la ma- Analizo el potencial de los recursos na- Escucho activamente a mis com-
teria. turales de mi entorno para la obtencin paeros y compaeras, reconozco
Verico la accin de fuerzas electrostticas y de energa e indico sus posibles usos. otros puntos de vista, los comparo
magnticas y explico su relacin con la carga Identico recursos renovables y no con los mos y puedo modicar lo
elctrica. renovables y los peligros a los que es- que pienso ante argumentos ms
Describo el desarrollo de modelos que expli- tn expuestos debido al desarrollo de slidos.
can la estructura de la materia. los grupos humanos. Reconozco y acepto el escepti-
Clasico materiales en sustancias puras o Justico la importancia del recurso cismo de mis compaeros y com-
mezclas. hdrico en el surgimiento y desarrollo paeras ante la informacin que
Verico diferentes mtodos de separacin de comunidades humanas. presento.
de mezclas. Identico factores de contaminacin Reconozco los aportes de conoci-
Explico cmo un nmero limitado de elemen- en mi entorno y sus implicaciones mientos diferentes al cientco.
tos hace posible la diversidad de la materia para la salud. Reconozco que los modelos de
conocida. Relaciono la dieta de algunas comuni- la ciencia cambian con el tiempo
Explico el desarrollo de modelos de organiza- dades humanas con los recursos dis- y que varios pueden ser vlidos
cin de los elementos qumicos. ponibles y determino si es balanceada. simultneamente.
Explico y utilizo la tabla peridica como he- Analizo las implicaciones y responsabili- Cumplo mi funcin cuando trabajo
rramienta para predecir procesos qumicos. dades de la sexualidad y la reproduccin en grupo y respeto las funciones
Explico la formacin de molculas y los esta- para el individuo y para su comunidad. de las dems personas.
dos de la materia a partir de fuerzas electros- Establezco relaciones entre transmi- Identico y acepto diferencias en
tticas. sin de enfermedades y medidas de las formas de vivir, pensar, solu-
Relaciono energa y movimiento. prevencin y control. cionar problemas o aplicar cono-
Verico relaciones entre distancia recorrida, Identico aplicaciones de diversos cimientos.
velocidad y fuerza involucrada en diversos ti- mtodos de separacin de mezclas en Me informo para participar en
pos de movimiento. procesos industriales. debates sobre temas de inters
Comparo masa, peso y densidad de diferen- Reconozco los efectos nocivos del general en ciencias.
tes materiales mediante experimentos. exceso en el consumo de cafena, ta- Diseo y aplico estrategias para el
Explico el modelo planetario desde las fuer- baco, drogas y licores. manejo de basuras en mi colegio.
zas gravitacionales. Establezco relaciones entre deporte y Cuido, respeto y exijo respeto por
Describo el proceso de formacin y extincin salud fsica y mental. mi cuerpo y por los cambios cor-
de estrellas. Indago sobre los adelantos cientcos porales que estoy viviendo y que
Relaciono masa, peso y densidad con la acele- y tecnolgicos que han hecho posible viven las dems personas.
racin de la gravedad en distintos puntos del la exploracin del universo. Tomo decisiones sobre alimen-
sistema solar. Indago sobre un avance tecnolgico tacin y prctica de ejercicio que
Explico las consecuencias del movimiento de en medicina y explico el uso de las favorezcan mi salud.
las placas tectnicas sobre la corteza de la ciencias naturales en su desarrollo. Respeto y cuido los seres vivos y
Tierra. Indago acerca del uso industrial de los objetos de mi entorno.
microorganismos que habitan en am-
bientes extremos.
138
Octavo a noveno
Explico la variabilidad en las poblaciones Explico condiciones de cambio y conser-

Al final de y la diversidad biolgica como conse- vacin en diversos sistemas, teniendo en
noveno grado... cuencia de estrategias de reproduccin, cuenta transferencia y transporte de ener-
cambios genticos y seleccin natural. ga y su interaccin con la materia.
Observo fenmenos especcos. Reconozco la importancia del modelo de la

Formulo preguntas especcas sobre una observacin, sobre una experiencia o doble hlice para la explicacin del almace-
sobre las aplicaciones de teoras cientcas. namiento y transmisin del material heredi-
Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos tario.
cientcos. Establezco relaciones entre los genes, las
Identico y verico condiciones que inuyen en los resultados de un experimen- protenas y las funciones celulares.
to y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Comparo diferentes sistemas de reproduc-
Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. cin.
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitu- Justico la importancia de la reproduccin
des de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. sexual en el mantenimiento de la variabili-
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grcos y tablas. dad.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Establezco la relacin entre el ciclo mens-
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. trual y la reproduccin humana.
Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y presentar Analizo las consecuencias del control de la
datos. natalidad en las poblaciones.
Busco informacin en diferentes fuentes. Clasico organismos en grupos taxonmicos
Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. de acuerdo con sus caractersticas celulares.
Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Propongo alternativas de clasicacin de al-
Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. gunos organismos de difcil ubicacin taxon-
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error mica.
experimental. Identico criterios para clasicar individuos
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los re- dentro de una misma especie.
sultados esperados. Comparo sistemas de rganos de diferentes
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. grupos taxonmicos.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras Explico la importancia de las hormonas en la
personas y con las de teoras cientcas. regulacin de las funciones en el ser huma-
Identico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. no.
Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grcas, tablas, Comparo y explico los sistemas de defensa
ecuaciones aritmticas y algebraicas. y ataque de algunos animales y plantas en el
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo aspecto morfolgico y siolgico.
nuevas preguntas. Formulo hiptesis acerca del origen y evolu-
cin de un grupo de organismos.
Establezco relaciones entre el clima en las
diferentes eras geolgicas y las adaptaciones
de los seres vivos.
Comparo diferentes teoras sobre el origen
de las especies.
139

Identico aplicaciones de algunos Identifico aplicaciones comercia-
conocimientos sobre la herencia y la les e industriales del transporte
reproduccin al mejoramiento de la de energa y de las interacciones Para lograrlo...
calidad de vida de las poblaciones. de la materia.

Entorno fsico
y sociedad
Comparo masa, peso, cantidad de sustan- Identico la utilidad del ADN como he- Escucho activamente a mis com-
cia y densidad de diferentes materiales. rramienta de anlisis gentico. paeros y compaeras, reconozco
Comparo slidos, lquidos y gases tenien- Argumento las ventajas y desventajas de otros puntos de vista, los comparo
do en cuenta el movimiento de sus mol- la manipulacin gentica. con los mos y puedo modicar lo
culas y las fuerzas electroestticas. Establezco la importancia de mantener que pienso ante argumentos ms
Verico las diferencias entre cambios qu- la biodiversidad para estimular el desa- slidos.
micos y mezclas. rrollo del pas. Reconozco y acepto el escepti-
Establezco relaciones cuantitativas entre Indago sobre aplicaciones de la micro- cismo de mis compaeros y com-
los componentes de una solucin. biologa en la industria. paeras ante la informacin que
Comparo los modelos que sustentan la de- Comparo informacin qumica de las eti- presento.
nicin cido-base. quetas de productos manufacturados por Reconozco los aportes de conoci-
Establezco relaciones entre las variables diferentes casas comerciales. mientos diferentes al cientco.
de estado en un sistema termodinmico Identico productos que pueden tener Reconozco que los modelos de
para predecir cambios fsicos y qumicos diferentes niveles de pH y explico algunos la ciencia cambian con el tiempo
y las expreso matemticamente. de sus usos en actividades cotidianas. y que varios pueden ser vlidos
Comparo los modelos que explican el com- Explico la relacin entre ciclos termo- simultneamente.
portamiento de gases ideales y reales. dinmicos y el funcionamiento de moto- Cumplo mi funcin cuando trabajo
Establezco relaciones entre energa inter- res. en grupo y respeto las funciones
na de un sistema termodinmico, trabajo Explico las aplicaciones de las ondas de las dems personas.
y transferencia de energa trmica, y las estacionarias en el desarrollo de instru- Me informo para participar en
expreso matemticamente. mentos musicales. debates sobre temas de inters
Relaciono las diversas formas de transfe- Identico aplicaciones de los diferentes general en ciencias.
rencia de energa trmica con la formacin modelos de la luz. Diseo y aplico estrategias para el
de vientos. Describo factores culturales y tecno- manejo de basuras en mi colegio.
Establezco relaciones entre frecuencia, lgicos que inciden en la sexualidad y Cuido, respeto y exijo respeto por
amplitud, velocidad de propagacin y lon- reproduccin humanas. mi cuerpo y por los cambios cor-
gitud de onda en diversos tipos de ondas Identico y explico medidas de preven- porales que estoy viviendo y que
mecnicas. cin del embarazo y de las enfermeda- viven las dems personas.
Explico el principio de conservacin de la des de transmisin sexual. Tomo decisiones responsables y
energa en ondas que cambian de medio Reconozco los efectos nocivos del ex- compartidas sobre mi sexualidad.
de propagacin. ceso en el consumo de cafena, tabaco, Analizo crticamente los pape-
Reconozco y diferencio modelos para ex- drogas y licores. les tradicionales de gnero en
plicar la naturaleza y el comportamiento Establezco relaciones entre el deporte y nuestra cultura con respecto a la
de la luz. la salud fsica y mental. sexualidad y la reproduccin.
Indago sobre avances tecnolgicos en Tomo decisiones sobre alimen-
comunicaciones y explico sus implica- tacin y prctica de ejercicio que
ciones para la sociedad. favorezcan mi salud.
Describo procesos fsicos y qumicos de Respeto y cuido los seres vivos y
la contaminacin atmosfrica. los objetos de mi entorno.
140
Dcimo a undcimo
Explico la diversidad biolgica como Relaciono la estructura de las mo-

Al final de consecuencia de cambios ambienta- lculas orgnicas e inorgnicas con
undcimo grado... les, genticos y de relaciones din- sus propiedades fsicas y qumicas y
micas dentro de los ecosistemas. su capacidad de cambio qumico.
Entorno vivo Entorno fsico
como cientfico(a) natural
Procesos biolgicos Procesos qumicos
Observo y formulo preguntas especcas sobre aplica- Explico la relacin entre el Explico la estructura de los to-
ciones de teoras cientcas. ADN, el ambiente y la diversi- mos a partir de diferentes teo-
Formulo hiptesis con base en el conocimiento coti- dad de los seres vivos. ras.
diano, teoras y modelos cientcos. Establezco relaciones entre Explico la obtencin de energa
Identico variables que inuyen en los resultados de mutacin, seleccin natural y nuclear a partir de la alteracin
un experimento. herencia. de la estructura del tomo.
Propongo modelos para predecir los resultados de Comparo casos en especies Identico cambios qumicos en
mis experimentos y simulaciones. actuales que ilustren diferen- la vida cotidiana y en el ambien-
Realizo mediciones con instrumentos y equipos ade- tes acciones de la seleccin te.
cuados. natural. Explico los cambios qumicos
Registro mis observaciones y resultados utilizando Explico las relaciones entre desde diferentes modelos.
esquemas, grcos y tablas. materia y energa en las cade- Explico la relacin entre la es-
Registro mis resultados en forma organizada y sin al- nas alimentarias. tructura de los tomos y los en-
teracin alguna. Argumento la importancia de la laces que realiza.
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin fotosntesis como un proceso de Verico el efecto de presin
y evidencia. conversin de energa necesaria y temperatura en los cambios
Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e para organismos aerobios. qumicos.
hiptesis. Busco ejemplos de principios Uso la tabla peridica para de-
Utilizo las matemticas para modelar, analizar y pre- termodinmicos en algunos terminar propiedades fsicas y
sentar datos y modelos en forma de ecuaciones, fun- ecosistemas. qumicas de los elementos.
ciones y conversiones. Identico y explico ejemplos Realizo clculos cuantitativos en
Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la del modelo de mecnica de cambios qumicos.
pertinente y doy el crdito correspondiente. uidos en los seres vivos. Identico condiciones para con-
Establezco relaciones causales y multicausales entre Explico el funcionamiento de trolar la velocidad de cambios
los datos recopilados. neuronas a partir de modelos qumicos.
Relaciono la informacin recopilada con los datos de qumicos y elctricos. Caracterizo cambios qumicos
mis experimentos y simulaciones. Relaciono los ciclos del agua y en condiciones de equilibrio.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de los elementos con la ener- Relaciono la estructura del car-
de magnitud del error experimental. ga de los ecosistemas. bono con la formacin de mol-
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, Explico diversos tipos de rela- culas orgnicas.
aunque no obtenga los resultados esperados. ciones entre especies en los Relaciono grupos funcionales
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis pregun- ecosistemas. con las propiedades fsicas y
tas. Establezco relaciones entre qumicas de las sustancias.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las individuo, poblacin, comuni- Explico algunos cambios qumi-
comparo con las de otros y con las de teoras cientcas. dad y ecosistema. cos que ocurren en el ser huma-
Comunico el proceso de indagacin y los resultados, Explico y comparo algunas no.
utilizando grcas, tablas, ecuaciones aritmticas y adaptaciones de seres vivos en
algebraicas. ecosistemas del mundo y de
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por Colombia.
otros autores y formulo nuevas preguntas.
141

Explico las fuerzas entre Utilizo modelos biolgicos, Identico aplicaciones de diferentes modelos
objetos como interac- fsicos y qumicos para ex- biolgicos, qumicos y fsicos en procesos in- Para
ciones debidas a la carga plicar la transformacin y dustriales y en el desarrollo tecnolgico; anali- lograrlo...
elctrica y a la masa. conservacin de la energa. zo crticamente las implicaciones de sus usos.

Entorno fsico Ciencia, tecnologa personales y sociales
Procesos fsicos y sociedad
Establezco relaciones entre las dife- Explico aplicaciones tecnolgicas del Escucho activamente a mis compae-
rentes fuerzas que actan sobre los modelo de mecnica de uidos. ros y compaeras, reconozco otros
cuerpos en reposo o en movimiento Analizo el desarrollo de los compo- puntos de vista, los comparo con los
rectilneo uniforme y establezco con- nentes de los circuitos elctricos y su mos y puedo modicar lo que pienso
diciones para conservar la energa impacto en la vida diaria. ante argumentos ms slidos.
mecnica. Analizo el potencial de los recursos Reconozco y acepto el escepticismo
Modelo matemticamente el movi- naturales en la obtencin de energa de mis compaeros y compaeras
miento de objetos cotidianos a partir para diferentes usos. ante la informacin que presento.
de las fuerzas que actan sobre ellos. Establezco relaciones entre el depor- Reconozco los aportes de conoci-
Explico la transformacin de energa te y la salud fsica y mental. mientos diferentes al cientco.
mecnica en energa trmica. Explico el funcionamiento de algn Reconozco que los modelos de la
Establezco relaciones entre estabili- antibitico y reconozco la importancia ciencia cambian con el tiempo y que
dad y centro de masa de un objeto. de su uso correcto. varios pueden ser vlidos simult-
Establezco relaciones entre la conser- Reconozco los efectos nocivos del neamente.
vacin del momento lineal y el impulso exceso en el consumo de cafena, ta- Cumplo mi funcin cuando trabajo
en sistemas de objetos. baco, drogas y licores. en grupo y respeto las funciones de
Explico el comportamiento de uidos Explico cambios qumicos en la coci- otras personas.
en movimiento y en reposo. na, la industria y el ambiente. Me informo para participar en deba-
Relaciono masa, distancia y fuerza de Verico la utilidad de microorganis- tes sobre temas de inters general
atraccin gravitacional entre objetos. mos en la industria alimenticia. en ciencias.
Establezco relaciones entre el mode- Describo factores culturales y tecno- Diseo y aplico estrategias para el
lo del campo gravitacional y la ley de lgicos que inciden en la sexualidad y manejo de basuras en mi colegio.
gravitacin universal. la reproduccin humanas. Cuido, respeto y exijo respeto por mi
Establezco relaciones entre fuerzas Argumento la importancia de las me- cuerpo y por el de las dems perso-
macroscpicas y fuerzas electrostti- didas de prevencin del embarazo y nas.
cas. de las enfermedades de transmisin Tomo decisiones responsables y
Establezco relaciones entre campo sexual en el mantenimiento de la sa- compartidas sobre mi sexualidad.
gravitacional y electrosttico y entre lud individual y colectiva. Analizo crticamente los papeles tra-
campo elctrico y magntico. Identico tecnologas desarrolladas dicionales de gnero en nuestra cul-
Relaciono voltaje y corriente con los en Colombia. tura con respecto a la sexualidad y la
diferentes elementos de un circuito reproduccin.
elctrico complejo y para todo el sis- Tomo decisiones sobre alimentacin
tema. y prctica de ejercicio que favorezcan
mi salud.
Me informo sobre avances tecnol-
gicos para discutir y asumir posturas
fundamentadas sobre sus implicacio-
nes ticas.
142
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ta Educacin y Cultura. No. 59. Bogot.
146 Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

Coordinacin acadmica - Ral Posada Almanza, Universidad de la Amazonia
- Elkin Daro Agudelo, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, - Alfonso Ramrez Sanabria, Universidad del Cauca
MEN - Sonia Consuelo Rey, Fe y Alegra
- Alfonso Claret Zambrano, Universidad del Valle - Guillermo Len Vsquez Zapata, Universidad del Cauca
- Claudia Ordez, Centro de Investigacin y Formacin en Edu- - Robinson Vifara Ortiz, Universidad del Valle
cacin CIFE de la Universidad de los Andes Segundo momento: Junio 2003 - Agosto 2003
Asesores - Elizabeth Colmenares, Institucin Educativa Distrital Luis Lpez
- Jairo Gmez, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas de Mesa
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade - Giovanni Iafrancesco, Universidad de La Salle
- Jos Luis Villaveces, Observatorio de Ciencia y Tecnologa - Rosario Martnez, consultora Ascofade
Formulacin de los estndares de C. Sociales - Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
Primer momento: Diciembre 2002 - Febrero 2003 Caldas
- Marta Nora lvarez Ros, Universidad de Antioquia - Ral Hernando Posada, Universidad de la Amazonia
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra - Alfonso Enrique Ramrez, Universidad del Cauca
- Jos Antonio Delgado, Colegios Alemanes del rea Andina - Sonia Consuelo Rey, Fe y Alegra
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia - Guillermo Len Vsquez, Universidad del Cauca
- Mara Cristina Franco, Universidad de la Sabana Tercer momento: Noviembre 2003 - Abril 2004
- Alberto Gmez Martnez, Universidad Distrital Francisco Jos - Alfonso Claret Zambrano, Universidad del Valle
- Elizabeth Colmenares, Institucin Educativa Luis Lpez de Mesa
de Caldas
- Mara Figueroa, CIFE - Universidad de los Andes
- Jemimah Gmez Arias, Universidad Santo Toms
- Carola Hernndez, CIFE - Universidad de los Andes
- Jos Guillermo Ortiz, Icfes
- Mara Martnez, CIFE - Universidad de los Andes
- Jos Antonio Rivera Serrano, Subdireccin de Estndares y Eva-
- Rosario Martnez, consultora Ascofade
luacin, MEN
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
- Luis Gildardo Rivera Galindo, Universidad Tecnolgica de Pereira
Caldas
- Alfonso Torres Carrillo, Universidad Pedaggica Nacional
Participantes en el proceso de validacin nacional
Segundo momento: Junio 2003 - Agosto 2003
- Ligia Esther Aldana, Fundacin Volvamos a la Gente
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra - Ana Dora Alfonso, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia gas de Santos, Bogot
- Jairo Gmez, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas - Fanny Angulo, Universidad de Antioquia
- Nicols Emilio Londoo, Universidad Tecnolgica del Choc - Jos Libardo Aragn, Colegio Cafam, Bogot
- Adela Molina, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas - Alberto Aristizbal, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
- Jos Guillermo Ortiz, Icfes gas de Santos, Bogot
Tercer momento: Noviembre 2003 Abril 2004 - Ramn Ignacio Atehorta, Colegio Republicano Santa Librada
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra - Hugo vila Rodrguez, Colonia Escolar La Enea
- Francisco Cajiao, consultor independiente
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia
- Fidel Crdenas, Universidad Pedaggica Nacional
- Ins Cristina Torres, CIFE-Universidad de los Andes - Elizabeth Casallas, Institucin Educativa Distrital Paulo Sexto
- Carolina Valencia, CIFE - Universidad de los Andes - Farid Casanova, Escuela Normal Superior, Florencia, Caquet
Formulacin de los estndares de C. Naturales - Enrique Chaux, Universidad de los Andes
Primer momento: Diciembre 2002- Febrero 2003 - Jos Ignacio Correa, Universidad Pedaggica Nacional
- Ligia Beatriz Arvalo Malagn, Universidad de San Buenaventura - Aracelly Corts Osorio, Colonia Escolar La Enea
- Ana Mara Crdenas, Subd. de Estndares y Evaluacin, MEN - Ulises Torres Cruz, Asociacin Nacional de Docentes Directivos
- Elizabeth Colmenares Guluma, Institucin Educativa Distrital de la Educacin Ocial Colombiana Asodic.
Luis Lpez de Mesa - Myriam Stella Cuervo Madero, Colegio Cafam, Bogot
- Andrs Espinosa Ros, Universidad del Valle - Berta Daza, Universidad de los Andes
- Docentes del Area de Ciencias Sociales, Movimiento de Educa-
- Edwin Germn Garca, Universidad del Valle
cin Popular Integral Fe y Alegra, Regional Bogot - Tolima
- Giovanni Marcelo Iafrancesco, Universidad de La Salle - Mauricio Duque, Universidad de los Andes
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de - Mara Rubby G. de Escolar, Confederacin Nacional Catlica de
Caldas Educacin Conaced, con el apoyo de profesores de los cole-
- Luz Yadira Pea, Colegio Santa Mara gios de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot
- Jaime Hernando Fajardo Pabn, Colegio Cafam, Bogot - Sor Sara Cecilia Sierra, Escuela Normal Superior de Copacabana 147

- Edith Figueredo de Urrego, MEN - Claudia Solarte, Universidad de San Buenaventura.
- lvaro Garca Martnez, Universidad Distrital Francisco Jos de - Fabio Solarte, Colegio Alemn, Cali
Caldas - Carlos Soto, Universidad de Antioquia
- Gloria Garca, Universidad Pedaggica Nacional - Mariana Soto Velandia, Instituto Nacional Femenino Lorencita
- Jairo Garca Becerra, CASD, Cali Villegas de Santos, Bogot
- Gloria de Giraldo, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville- - Jos Rafael Toro, Universidad de los Andes
gas de Santos, Bogot - Isabel Mercedes Torres Garay, Fundacin Volvamos a la Gente
- Jairo Hernando Gmez Esteban, Universidad Distrital Francisco - Maritza Torres Carrasco, Convenio MEN/UDIS
Jos de Caldas - Alfonso Ral Trujillo, Institucin Educativa Distrital Bravo Pez
- Diana Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Santa Mara - Evelia Trujillo Tovar, Escuela Normal Superior, Florencia, Caquet
- Mara P. de Gonzlez, Confederacin Nacional Catlica de Edu- - Carlos Uribe, Universidad del Valle
cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los colegios - Aurelio Usn, Instituto para la Investigacin Educativa y el Desa-
de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot rrollo Pedaggico IDEP, Secretara de Educacin de Bogot
- Myriam Gonzlez Buitrago, Icfes - Maribel Velasco, Universidad del Valle
- Rosalba Gonzlez M., Instituto Tcnico de Bachillerato Comer- - Mara Ofelia Vlez, Agroecolgico Amaznico Buinaima, Floren-
cial Sagrados Corazones, Florencia, Caquet cia, Caquet
- Jaime Hernndez Tavera, Colegio Cafam, Bogot - Patricia Vlez, Colegio Los Nogales
- Rosario Jaramillo, MEN Entidades que participaron en el
- Wilson Len Adurramn, Fundacin Volvamos a la Gente proceso de validacin nacional
- Jorge Octavio Lpez Villa, Fundacin Volvamos a la Gente
- Academia de Ciencias Exactas
- Margarita Luengas, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
- Academia de Ciencias Geogrcas
gas de Santos, Bogot
- Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC.
- Carmen Alicia Martnez, Universidad del Tolima
- Comisin Pedaggica Nacional de Comunidades Negras
- Jos Roberto Medina Barreto, Colegio Cafam, Bogot
- Comit de Educacin de la Academia Colombiana de Historia
- Claudia Sofa Melo Melo, Icfes
- Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de
- Dagoberto Monroy Livano, Colegio Cafam, Bogot
Colombia
- Aura Ins Montaez, Icfes
- Fundacin Volvamos a la Gente
- William Manuel Mora Penagos, Universidad Distrital Francisco
- Grupo de Estudio de Educacin en Ciencias Naturales
Jos de Caldas
- Maloka
- Gabriel Murillo Castao, Universidad de los Andes
- Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la Universi-
- Mara Cristina Murillo, Colegio Campoalegre, Bogot
dad del Valle
- Consuelo Ospina de F., Ponticia Universidad Javeriana
- Sociedad Geogrca de Colombia
- Elizabeth Otlora de Mosquera, Colegio Cafam, Bogot
- Subsecretara Acadmica, Secretara de Educacin de Bogot
- Juan Carlos Orozco, Universidad Pedaggica Nacional
- Clara Ins Padilla, Corporacin Universitaria Unin America- Texto sobre los referentes conceptuales
naCorporacin Colegio Verde de Villa de Leyva de los estndares (pginas 96 a 121)
- Rosalba Pastrn Cubides, Colegio Cafam, Bogot - Elkin Agudelo, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Luis Antonio Pea Snchez, Colegio Cafam, Bogot - Carola Hernndez, Universidad de los Andes
- Clara Pinilla, Universidad del Bosque - Juanita Lleras, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Fernando Pinilla Lpez, Colegio Cafam, Bogot - Mara Martnez, Ponticia Universidad Javeriana
- Deyanira Pinzn de Silva, Instituto Nacional Femenino Lorencita - Rosario Martnez, consultora Ascofade
Villegas de Santos, Bogot - Carolina Valencia, Universidad de los Andes
- Raquel Pulgarn Silva, Universidad de Antioquia
- Irene Rodrguez Castillo, Confederacin Nacional Catlica de Edu- Para su elaboracin se tuvieron en cuenta los documentos desa-
cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los colegios de rrollados por los autores de los estndares a lo largo de su proce-
La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot so de formulacin.
- Luz Adriana Rengifo, Universidad del Valle
- Lilia Reyes, Universidad Pedaggica Nacional Se agradecen los comentarios y
- Juan Benito Rondn, Seminario Menor, Florencia, Caquet aportes a dicho texto de:
- Olga Salas, Colegio Antonio Ricaurte, Florencia, Caquet - Ana Mara Crdenas, Subdireccin de Estndares y Evaluacin,
- Liliana Patricia Snchez, Fundacin Volvamos a la Gente MEN
- Marcela Snchez, Instituto Colsubsidio de Educacin Femenina, - Miryam Ochoa, Coordinacin general Ascofade, Universidad Ex-
Bogot ternado de Colombia
- Josu L. Sarmiento Lozano, Icfes - Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade

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96 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

El porqu de la formacin en Ciencias

Vivimos una poca en la cual la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en

En un mundo cada vez ms complejo, cambiante y desaante, resulta apremiante que

Como lo veremos aqu, formar en Ciencias Sociales y Naturales en la Educacin Bsica

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Pero, desde qu perspectiva de las ciencias estamos haciendo este planteamiento?

Concepcin de ciencias que orient la construccin de los estndares

A principios del siglo XX, esta concepcin de ciencia empez a reva-

En la actualidad, ms que hablar de la ciencia en singular, se habla de disciplinas cient-

un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser revaluados y reempla-

En efecto, la actividad cientca est dada principalmente por un proceso continuo de

Como lo dijera Thomas Kuhn, podemos entender la llamada

Quines hacen ciencia y cmo la hacen?

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Como lo veremos, este planteamiento tiene serias implicaciones en la formacin cien-

Hoy en da es necesario que la institucin educativa comprenda que en ella cohabita

El reconocimiento de puntos de vista divergentes, la posibilidad de sustentarlos y de

La concepcin de ciencias sociales y ciencias naturales

Concepcin de ciencias sociales

Adems de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la reso-

Concepcin de ciencias naturales

Como se ver ms adelante, la formacin en ciencias naturales en la Educacin Bsica

La complejidad del mundo natural y social: ms all de las disciplinas

Comprendiendo que el conocimiento progresa, no solamente por su sosticacin, for-

Al respecto, Jurjo Torres9 (1994) recuerda que:

La interdisciplinariedad viene jugando un papel importante en la solucin de

La interdisciplinariedad, propiamente dicha, es algo diferente a reunir estu-

La enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante

Si se espera desarrollar la capacidad de contextualizar e integrar, resulta un contra-

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Del conocimiento intuitivo al conocimiento cientfico

nes a estudiantes de diversas edades, gneros y culturas prximas. Adems, se ha

Aquellas ideas que se elaboran para interpretar la realidad

Una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los y

En este orden de ideas, tratndose de la formacin en ciencias, resulta apremiante

Desconocer en el proceso pedaggico la existencia de estas concepciones alternati-

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Las grandes metas de la formacin en ciencias

Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico

Si bien no es meta de la Educacin Bsica y Media formar cientcos, es evidente que

En consecuencia, ha de ser meta de la formacin en ciencias tanto sociales como

cede en trminos de sus fuentes y la metodologa utilizada, que tendr la necesidad

Se trata, entonces, de desmiticar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su

Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo

Se trata, entonces, de desmitificar las ciencias y llevarlas

Lo anterior plantea el reto de promover en la Educacin Bsica y Media un pensamien-

Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Aportar a la formacin de hombres y mujeres miembros activos de una sociedad

Propiciar la creacin de espacios de reexin para debatir asuntos polmicos y de 16

Cmo orientar la formacin en ciencias

No obstante, desde una visin contempornea de las ciencias y de su formacin, existe la

El valor de los aprendizajes significativos

CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Para lograr generar transformaciones graduales y profundas en las formas de

Una pedagoga que tiene presente niveles de complejidad en el aprendizaje

Ante esta perspectiva cclica y el creciente desarrollo de los contenidos propios de

Trabajar desde una mirada interdisciplinaria