CMO REDACTAR UNA TESIS?

Recomendaciones generales.

Dr. Pal Torres Fernndez.

Potos, 1997.
EL OBJETO DE ESTUDIO DEL PRESENTE TRABAJO.

Cuando se localiza en un texto de Metodologa de la Investigacin Cientfica el acpite referido a la

elaboracin del informe final, lo comn es encontrarse recomendaciones muy generales y
fundamentalmente dirigidas a aspectos formales:
Un Informe Final o cientfico, es una monografa de corta extensin en la cual l o los autores
sintetizan de forma lgica, clara y ordenada los conocimientos que poseen sobre un tema
especfico... Su extensin no debe superar a las 50 planas a rengln seguido... Su formato,...,
incluye una tapa con el nombre del trabajo... Despus de la tapa, una hoja podr incluir una cita,
una dedicatoria, un agradecimiento, etc... (Abruzzese, R., 1991, pp. 73-74)
El informe (final) constituye un documento bsico para la toma de decisiones institucionales y
sirve de base para otras investigaciones cientficas. La mayora de los informes tiene un
ordenamiento ms o menos tpico: introduccin, cuerpo del informe y conclusiones. Sin embargo
no existe un orden invariable, sino una pauta general.... (Sandoval, R.A., 1992., pp.137-138)
...El reporte de investigacin es un documento donde se describe el estudio realizado (qu
investigacin se llev a cabo, cmo se hizo sta, qu resultados y conclusiones se obtuvieron).
Veamos en el siguiente apartado los elementos de un reporte de investigacin.... (Hernndez,R.
et al, s.a., pp.436-437)
El informe de la investigacin es el documento en el que se recoge todo el trabajo efectuado en
el proceso de la labor investigativa Debe poseer determinadas caractersticas, algunas de las
cuales son las siguientes:
Precisin en la redaccin.
Lgica en la consecutividad de la exposicin .
Argumentacin convincente.
Brevedad y exactitud en la presentacin." (Nocedo,I. et al., 1983, p.108)
Tambin se podra exponer en esta obra una propuesta de formato para la redaccin de la Tesis.
(Vase el Anexo I, pp.8-9).
Sin embargo, la experiencia de este autor en el asesoramiento y evaluacin de Tesis indica que ese
proceso suele ser bien difcil, y que las recomendaciones generales o formales son insuficientes. Es
precisamente este hecho el que inspira al autor a recopilar un grupo de sugerencias concretas en esta
obra y, sobre todo, sacar partido de los errores ms frecuentes que cometen los noveles en el
desempeo de esa compleja tarea.
Para ilustrar las recomendaciones expuestas se ha tomado como referencia el Resumen de la Tesis
con la que el autor obtuvo el grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. No se trata de una
obra exenta de imprecisiones y perfeccionamiento, pero si -al menos- el producto de ms de 15 aos
de sostenidos ensayos de investigaciones y de redaccin de los informes respectivos, as como de
divulgacin de los resultados parciales y finales a travs de ponencias, artculos cientficos, y textos
especializados. Para mayor confiabilidad, se aadir que dicha Tesis fue merecedora del Premio
Anual en el rea de las Ciencias Pedaggicas, que otorga la Comisin Nacional de Grados
Cientficos de la Repblica de Cuba.
De modo que, el objeto de estudio de la presente obra es justamente el proceso de elaboracin
del informe final de una investigacin, con la que se pretende obtener un ttulo o un grado
cientfico.
Sin embargo, no debe demorarse la advertencia de que, la calidad de la elaboracin de una Tesis
dista mucho de alcanzarse exclusivamente en la fase de redaccin del informe final. Lo cierto es
que el xito de semejante empresa depende de la eficacia de las etapas de trabajo precedentes, desde
la exploracin y la planificacin de la investigacin misma.
Es por ello que ser frecuente -e inevitable- referirse a tareas y decisiones estratgicas que deberan
haberse ejecutado con acierto en las etapas anteriores a la aqu destacada.

LA ELABORACIN DEL PLAN DE TESIS: LO PRIMERO.

En efecto, la primera accin concreta para redactar una Tesis es la confeccin de un sumario
analtico (un esqueleto) que describa todos los aspectos claves o tpicos fundamentales a travs
de los cuales habr que avanzar para desarrollar el discurso correspondiente. Esos puntos de
referencia debern a su vez subdividirse en otros aspectos, lgicamente subordinados a ellos, y que
contribuyan a precisar los detalles de la exposicin que habr de seguirse para cada uno de esos
tpicos.
Semejante sumario analtico o plan de tesis se ha de acercar bastante a lo que ser el ndice del
informe final, con la diferencia de que ni la Introduccin, ni las Conclusiones, ni las
Recomendaciones deben desglosarse en el ndice de la Tesis.
Este sumario analtico adquiere una estructura muy personal ; es decir, vara de investigacin en
investigacin. Es por ello que este autor prefiere ejemplificarlo con la planificacin de un
recorrido que ha de realizarse entre dos ciudades lejanas de un mismo pas; las grandes ciudades de
trnsito constituiran los puntos claves, y las pequeas ciudades y pueblos intermedios las
subdivisiones respectivas.
Si se asocian estos aspectos con la tcnica del fichado (para el procesamiento de las fuentes de
informacin impresa), entonces se podra hablar de clasificadores y subclasificadores,
respectivamente.
Se ilustrar la confeccin de un sumario analtico con la Introduccin expuesta en el Resumen de
Tesis seleccionado. (Vase Anexo II, pp. 9-16)
Necesidad de un perfeccionamiento de la enseanza en la actualidad.
Importancia especial para Cuba.
-Reconocimiento estatal.
Prioridad de aprender a aprender.
-Exigencia de reestructuracin del contenido y de los mtodos de enseanza.
Papel de los mtodos de enseanza.
Necesidad de incorporar mtodos que promuevan la actividad productiva.
-Papel de los Mtodos Problmicos.
Relevancia del perfeccionamiento de los mtodos para la enseanza de la Matemtica.
Deficiencias en el aprendizaje de la Matemtica escolar.
Relacin de esa situacin con los mtodos de enseanza comnmente utilizados.
Incidencia de los mtodos en la limitacin del desarrollo del pensamiento creador, en las clases
de Matemtica.
Referencias de la literatura especializada al respecto.
Resultados de investigaciones previas sobre el tema.
Formulacin del Problema Cientfico.
Declaracin del Objeto y la Materia de Investigacin.
Planteamiento del Objetivo general de Investigacin.
Formulacin de las Preguntas Cientficas.
Declaracin de las Tareas de Investigacin.
Explicacin de los Mtodos de Investigacin utilizados.
Mtodos del nivel terico.
Mtodos del nivel emprico.
Argumentacin de la Novedad Cientfica.
Formulacin de la Significacin Prctica.
Declaracin de la introduccin de resultados parciales de la investigacin.
Publicaciones cientficas.
Presentacin de ponencias en eventos cientficos.
EL RETO DE LA REDACCIN DE LA INTRODUCCIN.
La lgica comn sugiere comenzar la redaccin de la Tesis por la Introduccin. Lo recomendado es,
entonces, agarrar la seccin correspondiente del sumario analtico e ir redactando
gradualmente con ayuda de las fichas acumuladas para cada aspecto (es decir, segn los
clasificadores y subclasificadores prefijados).
Es importante tener presente que la utilizacin de las fichas de contenido, en sus diferentes
modalidades (textuales, de resumen, de definicin, mixta, cruzada, o personal) (Abruzzese, 1991,
pp.30-32), ofrecen diferentes opciones: o se asume la posicin de uno de los autores y se explcita
(preferentemente, citndolo textualmente), o su toma elementos de las posiciones de diferentes
autores y se explica las razones de esa decisin, o se elabora una propuesta diferente a las de los
distintos autores estudiados, decisin -esta ltima- que exige una fundamentacin convincente.
Sin embargo, es medular tener en cuenta otras importantes exigencias que debe cumplir
especialmente la Introduccin de una Tesis. En ese sentido se destacan las siguientes observaciones:
El objetivo fundamental de la Introduccin es ubicar al lector en: cul es el problema cientfico
que se pretende resolver, por qu es ste importante, y cmo se le dar solucin; es, por tanto,
esencial ser: breve, directo, y concreto. En tal sentido, se suele recomendar no exceder las 10
cuartillas en esta seccin de la Tesis.
No hacer subdivisiones explcitas en la Introduccin; el discurso debe ser fluido de inicio a
fin, sin provocar interrupciones involuntarias.
No introducir definiciones de conceptos, ni argumentaciones de posiciones que no sean
estrictamente necesarias para entender el Problema Cientfico o su va de resolucin; para
cubrir esas necesidades se tiene un Captulo de posiciones tericas (o marco terico-
referencial).
Formular explcitamente, al menos, el Objeto de Investigacin, el Problema Cientfico, el
(o los) Objetivo (s), la Hiptesis yo las Preguntas Cientficas, las Tareas y Mtodos de
Investigacin, y la Novedad Cientfica y la Significacin Prctica de la investigacin; debe
tenerse presente que el usuario de la Tesis no dispone del Diseo que se confeccion al iniciar
la investigacin.
Fundamentar cientficamente la existencia, actualidad, e importancia del Problema
Cientfico; hay que rebasar el nivel emprico de exposicin acudiendo a: los criterios de los
expertos, las informaciones de documentos rectores, y los datos de tcnicas aplicadas a manera
de exploracin; de lo que se trata es de mostrar que el problema existe, tiene vigencia, y es
necesaria su resolucin independientemente de la conciencia, la voluntad, y el inters del
investigador.
Para ejemplificar el cuerpo de recomendaciones referidos, se ruega al lector que de lectura al Anexo
II de este trabajo (pp. 9-16).

LA DECLARACIN DE LAS POSICIONES TERICAS DE PARTIDA: EL

CAPTULO PRIMERO.

Una vez ubicado al lector en cal es el Problema Cientfico y cmo se pretende resolverlo,
corresponde explicar y fundamentar las posiciones tericas que se asumen como premisas para
darle solucin al mismo.
Ello incluye: la definicin de conceptos bsicos para el tema (no elementales para los lectores
potenciales) y la explicacin de las teoras cientficas que sustentan los pasos que se darn
durante la resolucin del Problema Cientfico. Es por ello que suele denominar a esta seccin
Marco terico-referencial.
El contenido de este Captulo est determinado por los elementos necesarios para dar solucin
-posteriormente- al Problema Cientfico. No debe omitirse ningn aspecto que fundamente
alguno de los pasos del proceso de resolucin. Pero tampoco debe aadirse elementos que
despus no tendrn utilidad en la fase de resolucin del mencionado problema cientfico. La
regla es bien exigente: ni ms ni menos.
Es importante destacar que, la redaccin del Captulo I (del marco terico-referencial) significa
un cambio sustancial con relacin al proceder de la Introduccin. Aqu se debe ser explcito, y
explicar y argumentar ampliamente las posiciones asumidas. Es decir, se ha de producir un
cambio en la cadencia del discurso.
Por supuesto, no se trata tampoco de una licencia para derrochar espacio y agobiar al usuario de la
Tesis en declaraciones innecesariamente extensas. La economa de palabras, la racionalizacin
del tiempo, y la transparencia de los argumentos son siempre bien agradecidas por el lector.
Para ilustrar las observaciones expuestas, con relacin a esta seccin de la Tesis, se le pide al lector
que lea el Anexo III (pp. 16-18) del presente trabajo. Tngase en cuenta de que no se trata de la
redaccin textual del Captulo correspondiente, sino de una versin reducida del mismo (Por
limitaciones de espacio se est utilizando en los Anexos el Resumen de la Tesis y no el Informe
Final de Investigacin original).
En caso de dudas con el contenido del acpite se recomienda una breve lectura a la ltima seccin
de la obra de (Torres, 1997).

LA REDACCIN DEL CAPTULO II: EL MOMENTO CRUCIAL.

A la elaboracin de este captulo se le debe dedicar el mximo de los esfuerzos; se trata de ofrecer
la solucin del problema cientfico de una manera convincente. A partir de un anlisis crtico de
la bibliografa consultada y de otras fuentes de informacin, se ha de introducir y argumentar la
solucin del problema a la que se ha arribado como resultado de la investigacin. Dicha
argumentacin ha de apoyarse en las posiciones tericas que se declararon como premisas
durante el captulo anterior.
Se sugiere dedicar un primer epgrafe de este captulo a retomar el problema cientfico y
recontextualizarlo; tngase en cuenta que desde se formul ste en la Introduccin han pasado un
nmero considerable de cuartillas de informacin, por lo general de presupuestos tericos que
suelen situarse por encima del problema.
Posteriormente se podr explicar, con mayor coherencia entonces, la confirmacin (o no) de la
Hiptesis y/o las repuestas a las Preguntas Cientficas. (Vase el Anexo IV, pp. 18-20)
Si la validacin de la Hiptesis presupone la realizacin de un experimento, entonces es
recomendable utilizar este captulo en la fundamentacin terica de la respuesta al Problema
Cientfico y dedicar un tercer captulo a la descripcin de la organizacin y realizacin de dicho
experimento.
En ese caso, tal Captulo III debera comenzar con la declaracin de la hiptesis y de sus
respectivas variables, resaltando las variables independiente y dependiente. Tambin se ha de
declarar la poblacin y la muestra seleccionada, los instrumentos utilizados, y el diseo estadstico
concebido.
Posteriormente se debe describir los resultados obtenidos con la aplicacin de los instrumentos -que
preferentemente debieron ser ms de uno- y formular las inferencias correspondientes. (Vase el
Anexo V, pp.20-21)

LA SECCIN FINAL: EL CIERRE.

Ahora corresponde a la redaccin de las Conclusiones y Recomendaciones. Aqu nuevamente debe

modificarse la cadencia del discurso; como en la Introduccin, el estilo de redaccin debe ser:
directo, concreto, y breve.
En las Conclusiones se debe hacer una anlisis del cumplimiento de los objetivos de la
investigacin, y retomar lo referente a la validacin de la Hiptesis.
En las Recomendaciones se debe sugerir la socializacin de los resultados de la investigacin y
las vas de su introduccin en la prctica. Tambin deben declararse los Problemas Abiertos
(es decir, las interrogantes asociadas al problema abordado y que no se les pudo dar respuesta), y
obviamente recomendar su respectiva investigacin.
(Vase el Anexo VI, pp.21-23).

LA SECCIN COMPLENTARIA Y FINAL.

Posteriormente se ha describir, ordenada alfabticamente, la Bibliografa utilizada; en esa tarea
mucho pueden ayudar las fichas bibliogrficas elaboradas a lo largo del proceso de planificacin
y ejecucin de la investigacin.
Se recomienda incorporar a la relacin todas las obras consultadas que guarden una relacin
directa con el objeto de investigacin; tngase en cuenta que la comprensin de que existen obras
afines no tiles es una manera de contribuir a la racionalizacin de la Ciencia, evitando a otros
investigadores repetir caminos estriles.
Si las citas referidas en el cuerpo de la Tesis se precisaron a travs del sistema de colocacin de
subndices (o suprandices), entonces ser necesario redactar previamente una seccin de
Referencias Bibliogrficas.
Finalmente se tienen los Anexos. En ellos pueden exponerse: tablas, grficos, detalles de
instrumentos y tcnicas utilizadas, resultados estadsticos, y materiales complementarios
recomendados para la introduccin de los resultados de investigacin en la prctica.
Aqu es aconsejable decir que, una referencia a los Anexos bien utilizada puede ser un recurso
efectivo para lograr ajustarse al nmero de pginas exigidas para el cuerpo de la Tesis (entre 80 y
120 pginas, segn sea).

ALGUNAS RECOMENDACIONES GENERALES.

Finalmente, se desea ofrecer algunas recomendaciones de utilidad para la redaccin de la Tesis en
general; es decir, no para una seccin en particular.
Esas recomendaciones son las siguientes:
No redactar prrafos sumamente extensos.
Se debe evitar la sobresaturacin de ideas en un mismo prrafo, el uso excesivo de oraciones
separadas por comas, y la repeticin de gerundios. Se sugiere redactar prrafos relativamente
cortos, cuyo contenido gire alrededor de una misma idea central y entre dos o tres ideas
secundarias. Tambin se recomienda utilizar frecuentemente el punto y seguido.
No escribir en primera persona.
En la literatura cientfica se acostumbra a expresarse en tercera persona, es decir, de manera
impersonal. Cuando se necesite recalcar que la idea expresada se corresponde con la posicin
del investigador se pueden utilizar expresiones como las siguientes: Es criterio de este
autor..., El postulante considera que..., etc.
 Establecer un nexo entre un prrafo y el que le sigue.
Se deben evitar los saltos bruscos en la fluidez del discurso. El lector no debe ser
sorprendido con giros imprevistos en la lgica de la exposicin. Expresiones como: En
correspondencia con lo anterior... o Por otra parte... , pueden ayudar significativamente en
esa direccin.
No utilizar abreviaturas que no hayan sido especificadas previamente.
Tngase en cuenta que no se escribe una Tesis para s, sino para otras personas que no tienen
porque dominar las abreviaturas que se manejan en el texto, bien porque pertenecen a otro
contexto profesional, o bien porque han sufrido modificacin con el tiempo. Al menos se debe
introducir el trmino completamente la primera vez y especificar entre parntesis las siglas que
representan a la abreviatura que en lo adelante se emplear.
Exprese correctamente las referencias bibliogrficas.
Se conoce que existen diferentes sistemas para especificar las referencias bibliogrficas
empleadas; se pueden utilizar una numeracin (corrida) que se especifica al pie de pgina o en
una seccin complementaria de la Tesis, pero tambin se puede colocar entre parntesis: el
apellido del autor, el ao de la publicacin, y la pgina de donde fue tomada la nota. No se deben
omitir elementos que provoquen que no se pueda revisar el contenido de la cita en la obra
original o el contexto en que fue empleada. Verifquese, adems, que se han colocado
correctamente las comillas en las citas textuales. (Eco, 1983, pp.229-234)
Utilice correctamente el idioma materno.
Pngase especial atencin a la redaccin y a la ortografa; utilcese sistemticamente el
diccionario para rectificar las palabras sobre cuya escritura tenga duda y para emplear sinnimos
en iguales palabras que aparecen una muy cerca de la otra. Tampoco omita injustificadamente los
artculos determinados. Las deficiencias en la redaccin o en la ortografa deslucen al trabajo y
cuestionan la capacitacin para el nivel cientfico a que se aspira.

Resulta muy difcil alertar sobre todos los posibles errores que se pueden cometer en el desarrollo
de un proceso tan complejo como la redaccin de una Tesis. Slo se ha pretendido ofrecer las
recomendaciones asociadas a las dificultades ms frecuentes.
Ha de tenerse en cuenta que, como cualquier otra capacidad humana, la posibilidad de elaborar un
Informe Final de investigacin con calidad ptima se desarrolla con la ejecucin de la actividad
correspondiente y la imposicin del perfeccionamiento consciente. Es por eso que se recomienda
escribir frecuentemente ponencias e informes parciales de investigacin, as como artculos
cientficos.
Finalmente, el autor desea hacer explcito su reclamo de que las posiciones asumidas en el
desarrollo de esta obra no sean tomadas con rigidez. La Metodologa de la Investigacin Cientfica
es una disciplina en desarrollo que necesita mucho an de la compatibilidad de las apreciaciones de
los diversos autores que tratan de enriquecerla, y el de esta obra no se excluye de ello.
BIBLIOGRAFA:

1.Abruzzese,R. El diseo en al investigacin social. Universidad Catlica Boliviana. La Paz,

1991.
2.Eco, U. Cmo se hace una tesis. GEDISA, S.A., Barcelona, 1983.
3.Hernndez,R. et al. Metodologa de la investigacin. Hill Interamericana de Mxico, Ciudad
Mxico, 1992.
4.Sandoval, R.A. Metodologa y Tcnicas de investigacin. Latinas Editores, Oruro, 1995.
5.Nocedo,I. y Prez,G. Metodologa de la investigacin pedaggica y psicolgica (Primera
Parte). Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad Habana, 1983.
6.Torres,P. Didctica de la Escuela Contempornea. Un punto de vista cubano. `s.e. , Potos,
1997.
ANEXO I :

FORMATO DEL PROYECTO DE TESIS.

I. SECCION INTRODUCTORIA

1. PRESENTACION
Ttulo
Nombre del autor.
Tutor, y consultantes.
Fecha de culminacin.
Sntesis (una cuartilla)
Dedicatoria y Agradecimientos.

2. INDICE.
3. INTRODUCCION
Antecedentes del problema (contexto en el que surge, conocimientos cientficos acumulados al
respecto, investigaciones anteriores, etc.)
Fundamentacin de la necesidad de resolver el problema (comparacin del estado deseado y el
estado real)
Formulacin del Problema Cientfico y del Objeto de investigacin.
Objetivos de la investigacin.
Hiptesis y/o Preguntas Cientficas.
Tareas de investigacin.
Mtodos de investigacin.
Novedad cientfica y Significacin Prctica.
Breve descripcin de la estructura del cuerpo de la Tesis.

II. SECCION PRINCIPAL

1. MARCO TEORICO-REFERENCIAL.
Teoras y leyes que se asumen como punto de partida para la resolucin del Problema.
Explicacin (y/o definicin) de conceptos no elementales que se utilizarn.

2. SOLUCION TEORICA DEL PROBLEMA CIENTIFICO.

Anlisis crtico de la bibliografa y otras fuentes de informacin, y toma de posiciones.
Propuesta de solucin de la problemtica.
3. APROXIMACION A LA VALIDACION PRACTICA DE LA PROPUESTA
DE SOLUCION DEL PROBLEMA CIENTIFICO.
Utilizacin de estrategias investigativas (exploratoria, descriptiva, explicativa o interventora)
Descripcin de los resultados (parciales) obtenidos.
(Realizacin de un experimento pedaggico formativo. Diseo y procesamiento estadstico)

III. SECCION FINAL.

1. Conclusiones finales. (Anlisis del cumplimiento de los Objetivos generales de la investigacin,
validacin de la Hiptesis, y/o respuesta a las Preguntas Cientficas)
2. Recomendaciones. (Propuestas de introduccin y generalizacin de los resultados, y
formulacin de Problemas Abiertos)
IV. SECCION COMPLEMENTARIA.
1. Bibliografa general. (y Referencias Bibliogrficas)
2. Anexos. (Tablas, Descripciones detalladas de instrumentos y tcnicas utilizados, de resultados
estadsticos, etc., Materiales Complementarios recomendados para la introduccin en la prctica
educativa de los resultados.)
ANEXO II:
INSTIIUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA

FACULTAD DE CIENCIAS.

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA.

LA ENSEANZA PROBLEMICA DE LA MATEMTICA DEL NIVEL MEDIO

GENERAL.

Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas.

RESUMEN

Autor: Lic. Pal Torres Fernndez.

Tutoras:
Dra. Balbina Pita Cspedes.
Dra. Celia Rizo Cabrera.

Ciudad de la Habana, 1993.

INTRODUCCIN.
El perfeccionamiento de la enseanza se ha convertido, desde hace algunos aos, y en casi todas
las latitudes, en centro de atencin de didactas y pedagogos. Ello es el resultado de las nuevas y
elevadas exigencias que la Revolucin Cientfico-Tcnica le plantea a la escuela contempornea.
Para Cuba, pas en vas de desarrollo, cuyo pueblo se halla enfrascado desde hace ms de 30 aos
en la realizacin de una revolucin social en condiciones excepcionales, la necesidad de un
mejoramiento sustancial de la enseanza adquiere dimensiones extraordinarias.
En el Programa del Partido Comunista de Cuba se plantea: "Se perfeccionarn vas y formas de
enseanza, de modo tal, que propicien un mayor y ms eficiente desarrollo de la actividad
intelectual de los escolares, desde edades tempranas, la estimulacin del pensamiento creador, la
participacin activa en el desarrollo y control de los conocimientos, la mayor ejercitacin en el
trabajo independiente, y el enfoque dialctico- materialista de los problemas que motive la
investigacin y la superacin permanente". (PCC, 1987)
Cobra fuerza en este perfeccionamiento el logro de una enseanza capaz de dotar a los educandos
de la posibilidad de "aprender a aprender".

El Comandante en Jefe Fidel Castro, al referirse a este importante tema, ha explicado: "Una de las
cosas que tiene que lograr la escuela es ensear a estudiar, a ser autodidacta, porque la inmensa
mayora de los conocimientos no lo va a adquirir en la escuela; en la escuela se va a adquirir las
bases, en la escuela tiene que aprender a investigar, la escuela tiene que introducirle el virus del
deseo y la necesidad de saber". (Castro, 1992)
En correspondencia con ello, el Ministerio de Educacin ha declarado que la promocin de una
enseanza con tales caractersticas constituye "el objeto fundamental del trabajo..., en el marco del
Perfeccionamiento Continuo del Sistema Nacional de Educacin". (MINED, 1989)

Esto ha requerido, como es lgico, la reestructuracin del contenido de estudio, direccin en la cual
han trabajado recientemente con dedicacin y calidad especialistas del Ministerio de Educacin
(MINED).

Sin embargo, no cabe duda que el componente "mtodo de enseanza" desempea un papel
esencial porque, como han destacado numerosos especialistas: "No basta con perfeccionar planes
de estudio, programas, libros de texto y otros materiales docentes; tambin resulta decisiva la
elevacin de la calidad de la labor del maestro o profesor y para ello ocupa un lugar destacado el
perfeccionamiento de los mtodos de enseanza".(MINED,1984)
Hablar de los mtodos de enseanza no ha dejado de ser una tarea polmica y difcil. Conocido es
el problema, an no resuelto por los pedagogos, de la falta de uniformidad en la definicin y
clasificacin de los mismos.

Pero pasando por alto esta situacin, no cabe sino resaltar la necesidad de incorporar al proceso
docente, de manera armnica y racional, mtodos que promuevan la actividad independiente y
creadora de los alumnos, dentro de los que se destacan en la literatura pedaggica nacional y
extranjera los denomidados MTODOS PROBLEMICOS.

Esta consideracin resulta particularmente importante para el tratamiento de una asignatura de

relevante significacin cientfica y social como la Matemtica, cuyo proceso de enseanza-
aprendizaje, contradictoriamente, se considera deficiente en muchos lugares.

Durante el I Simposio Iberoamericano sobre la enseanza de la Matemtica, plante en ese sentido

el profesor costarricense B.Montero: "Partimos de un lugar comn, a saber, que las Matemticas en
escuelas, colegios y universidades, en todos los pases del mundo, son una calamidad para todos los
estudiantes..." (Montero,1989)
En Cuba esta problemtica se abord en 1984 en el IV Seminario Nacional del MINED. Desde
entonces se habla de "formalismo" en la enseanza de la Matemtica.
Numerosas investigaciones pedaggicas posteriores se han dedicado a sealar las deficiencias
existentes en el tratamiento de distintos complejos de materia de esta asignatura en el nivel.

En su tesis de grado cientfico, R.Garca describe esta situacin de la manera siguiente: "Producto
de la investigacin realizada... se puso de manifiesto que existen problemas relacionados con el
desarrollo de habilidades de clculo y de las formas algortmicas y heursticas del pensamiento y
que a pesar de las medidas tomadas desde 1976 para mejorar la situacin que se afrontaba y de una
mejora alcanzada, an este problema no est solucionado..." (Garca, 1988)
En el informe del estudio diagnstico sobre el estado de la enseanza de la Matemtica,
desarrollado por el MINED en el curso 1991-92, se destacan como aspectos preocupantes:

"Los bajos resultados que han obtenido los alumnos en las comprobaciones tanto en
primaria como en media..., sobre todo en geometra y en el razonamiento de problemas, (y)
 "La poca calidad de las clases observadas." (MINED, 1991)

En efecto, ocho de cada diez estudiantes de Secundaria Bsica, y siete de cada diez en el caso del
preuniversitario, no supieron responder correctamente a preguntas de carcter reproductivo. En el
caso de las preguntas de aplicacin los resultados fueron an ms bajos. Asimismo, en una de cada
cinco clases observadas durante el diagnstico la mayora de los alumnos mostraron no tener
dominio del contenido que se imparta.

Son muchos los especialistas que asocian estas dificultades a los mtodos y procedimientos que se
utilizan en su enseanza. El profesor espaol S.Fernndez ha declarado al respecto: "En estos
ltimos aos la enseanza de la Matemtica ha sido cuestionada desde distintos puntos de vista... a
nuestro modo de ver, la prdida ms grande no se ha sufrido en los conocimientos que se deban
explicar..., sino cmo se deban presentar y lo que es ms importante: el olvido de ciertas tcnicas
que ayuden al alumno (y tambin al profesor) a resolver problemas..." (Fernndez, 1987)
El metodlogo cubano F.Muoz ha planteado por su parte: "En la actualidad el perfeccionamiento
de la enseanza de la Matemtica no puede ser resuelto exclusivamente mediante la realizacin de
cambios en el contenido de la asignatura.... el contenido de los programas no tiene la significacin
esencial en el desarrollo de la actividad Matemtica de los escolares. La significacin fundamental
la tiene el `mtodo'". (Muoz, 1986)
En el mencionado estudio diagnstico realizado por el organismo central el pasado ao, se sealan
tambin serias deficiencias en la correcta seleccin y aplicacin de los mtodos de enseanza de la
Matemtica del nivel medio general:

en ms de la mitad de las clases observadas se apreci un aprovechamiento irracional del

tiempo como consecuencia, fundamentalmente, del "uso de mtodos de trabajo
inadecuados..."(MINED, 1991)

en la mayora de los profesores encuestados se puso de manifiesto que "...hay dificultades

en cuestiones esenciales de carcter metodolgico."(MINED, 1991)

"los aspectos metodolgicos son muy poco consultados..." (MINED,1991) por los

profesores en la autosuperacin.
El reclamado pensamiento creador de los alumnos se ha visto tambin seriamente limitado como
resultado de este uso deficiente de los mtodos de enseanza de la Matemtica en la escuela
general media. El estudio diagnstico arroj, por ejemplo, que ms de nueve de cada diez
estudiantes de Secundaria Bsica, y ms de ocho de cada diez de preuniversitario, no son capaces
de resolver siquiera problemas sencillos de aplicacin.

En el Proyecto de Programa de Matemtica para el actual plan se plantea: "...,debemos destacar el

papel que deben desempear en la enseanza los mtodos activos de trabajo que faciliten el que los
alumnos puedan descubrir por s mismos proposiciones y mtodos de trabajo matemticos, as
como que estimulen la resolucin independiente de problemas y desarrollen su independencia
creadora".(MINED, 1987) Dentro de este grupo de mtodos estn, como se ha dicho, los Mtodos
Problmicos.
Sin embargo, poco puede encontrarse en la literatura especializada sobre la utilizacin concreta de
este importante grupo de mtodos en la enseanza de la asignatura, salvo referencias generales
acerca de las posibilidades y conveniencias de su empleo en clases de Matemtica, y la exposicin
de algunos ejemplos, insuficientes por s mismos para delinear criterios generalizables de seleccin
y aplicacin.

En trabajos realizados por este autor para el estudio de esta problemtica por espacio de 15 aos,
pueden encontrarse sistemticos reclamos a "que se aumente la orientacin que se ofrece a los
profesores mediante las guas metodolgicas... que se brinde ms informacin a travs de los
seminarios del Instituto de Perfeccionamiento Educacional y las preparaciones
metodolgicas..."(Torres, 1986) sobre el uso de estos importantes mtodos de enseanza, como

resultado de las deficiencias detectadas.

As se tiene, por ejemplo, que en 1977 tres de cada cuatro de los profesores de Matemtica
encuestados en diecisiete municipios de las provincias habaneras no fueron capaces de identificar
al mtodo "Heurstico", gnesis de los Mtodos Problmicos.

Otra investigacin realizada en 1985 con ms de la mitad de los profesores de Matemtica de 10.
grado de Ciudad Habana arroj que slo el 2,5% de ellos fue capaz de realizar el tratamiento
problmico de una situacin de enseanza del curso de Matemtica del grado.
En un estudio diagnstico realizado en 1991 en la Isla de la Juventud se constat que apenas el
7,5% de los profesores de Matemtica del nivel medio general de ese territorio demostraron
conocer los Mtodos Problmicos y los utilizaban en sus clases.

Puede reconocerse as un importante problema cientfico: Cmo lograr que se apliquen

eficientemente los mtodos problmicos en una asignatura como la Matemtica , de modo que
pueda propiciarse el necesario desarrollo del pensamiento creador de los alumnos?

Hacia su solucin se encamina la presenta Tesis. De modo que, tomando como OBJETO el
proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio general, el autor se ha planteado como
MATERIA DE INVESTIGACIN el uso efectivo de los Mtodos Problmicos en el proceso de
enseanza de la asignatura.

En correspondencia con el problema planteado, se formula como OBJETIVO general del trabajo:

Determinar criterios de seleccin y aplicacin efectiva de los Mtodos Problmicos en la

enseanza de la Matemtica del nivel medio general.

Su alcance presupone dar respuesta a las siguientes PREGUNTAS CIENTFICAS:

1. Cmo se interpreta la teora general de la Enseanza Problmica en las condiciones especficas

de la enseanza de la Matemtica del nivel medio general?

2.Qu criterios de seleccin y aplicacin de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la

Matemtica del nivel medio general se derivan de la concrecin de la teora general de la
Enseanza Problmica en esta asignatura?

3.Propicia la utilizacin de esos criterios el desarrollo del pensamiento creador de los alumnos en
las clases de Matemtica del nivel medio general?
4.Qu factores del proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio general influyen en la
decisin acerca del uso de los Mtodos Problmicos en las condiciones especficas de la escuela
cubana?

Para responder las preguntas anteriores fue necesario realizar las siguientes TAREAS de
investigacin:

1.Estudio bibliogrfico sobre el tema, que comprendi los fundamentos, categoras y mtodos de la
Enseanza Problmica, y las consideraciones metodolgicas sobre las posibilidades de activacin
del proceso de aprendizaje de la Matemtica.

2.Integracin de los elementos de la teora general de la Enseanza Problmica, y su concrecin en

la enseanza de la Matemtica.

3.Elaboracin de recomendaciones metodolgicas para la correcta seleccin y aplicacin de los

Mtodos Problmicos en la enseanza de la Matemtica del nivel medio general, as como su
correspondiente ejemplificacin.

4.Validacin de las recomendaciones metodolgicas propuestas a travs de un experimento

pedaggico formativo.

Los METODOS utilizados en el desarrollo de este trabajo estuvieron determinados por el objetivo
general y las tareas de investigacin previstas. A nivel terico se emplearon los mtodos de:
anlisis y sntesis, induccin y deduccin, e histrico-lgico; todos de gran utilidad en el estudio de
fuentes impresas de informacin, y en el procesamiento de los fundamentos cientficos y de las
dismiles apreciaciones de los numerosos autores que tuvieron que ser consultados.

Tambin se hizo uso de mtodos del nivel emprico-experimental y estadsticos para la

planificacin y valoracin del experimento pedaggico desarrollado; entre ellos se destacan: la
observacin, la entrevista individual, y la aplicacin de pruebas de constatacin y de validacin.

La NOVEDAD CIENTIFICA de este trabajo se manifiesta en los siguientes aspectos:

 Se integran los elementos tericos fundamentales de la Enseanza Problmica, al
sintetizarse en el Captulo 1 aspectos esenciales de ella que han sido expuestos desde diferentes
puntos de vista en la literatura especializada existente en el pas.

Se propicia un enriquecimiento terico de la Metodologa de la enseanza de la

Matemtica al concretrarse criterios esenciales de seleccin y aplicacin de los Mtodos
Problmicos en la asignatura.

Se ofrecen elementos de utilidad para el Perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional

de Educacin, al describirse aspectos que dificultan el proceso de enseanza de la Matemtica del
nivel medio general en la escuela cubana actual.

La SIGNIFICACION PRACTICA de la presente Tesis est dada por el hecho de que, a partir de
sus resultados:

Se cuenta con consideraciones tericas que enriquecen la disciplina Metodologa de la

enseanza de la Matemtica, las cuales pueden ser incluidas en el manual a elaborar por la
Subcomisin de Matemtica del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, o utilizarse en el
desarrollo de Cursos y Seminarios Especiales o Estudios de Postgrados.

Se pueden organizar actividades metodolgicas terico-prcticas en las ctedras de

Matemtica para difundir y ejemplificar la utilizacin de la Enseanza Problmica en la asignatura
y, sobre todo, propiciar el entrenamiento de los profesores en el empleo efectivo de los Mtodos
Problmicos en las clases de Matemtica.

Se muestra la necesidad de una concrecin de la teora general de la Enseanza

Problmica en las metodologas especiales de las restantes asignaturas de ste y otros niveles de
enseanza, y se ofrece un modelo terico-experimental de cmo llevarlo a efecto.

La problemtica investigada y los resultados alcanzados han sido expuestos parcialmente por el
autor en cinco artculos publicados en revistas cientficas nacionales, y en ponencias en numerosos
eventos, tales como: IV y V Forum Nacional de Estudiantes de Ciencias Pedaggicas, III Simposio
Cientfico-Pedaggico de las Brigadas Tcnicas Juveniles, V y VI Jornadas Pedaggicas
Nacionales, Pedagoga'86, Pedagoga'93, en tres cursos de postgrado para profesores
latinoamericanos (organizados por el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo -Ctedra
UNESCO en Ciencias de la Educacin, otro en la IX Reunin Centroamericana y del Caribe sobre
formacin de profesores e investigacin en Matemtica Educativa, y en sendas conferencias para
los eventos internacionales: Pedagoga95 y Pedagoga97.

La tesis consta, adems de esta Introduccin, de tres Captulos, las Conclusiones y

Recomendaciones, las Referencias bibliogrficas, la Bibliografa, y ocho Anexos.

En el Captulo I se expondrn las posiciones del autor acerca de la Teora general de la Enseanza
Problmica, la que sirve de base terico-referencial a la resolucin del Problema. En el Captulo II
se dar solucin al Problema Cientfico, a travs de la determinacin de criterios de seleccin y
aplicacin de los Mtodos Problmicos a la enseanza de la Matemtica del nivel medio general.
En el Captulo III se describir la organizacin, ejecucin y valoracin de un experimento
formativo, desarrollado para validar la efectividad de las propuestas metodolgicas expuestas en el
Captulo anterior.

ANEXO III:

El primer captulo, denominado "Elementos generales de la teora de la Enseanza Problmica",

tiene como objetivo exponer los fundamentos tericos generales que sirven de punto de partida a la
solucin del problema cientfico.

Sin embargo, no constituye una recopilacin mecnica de la teora general de la Enseanza

Problmica; fue necesario reorganizar algunos aspectos, ilustrar mejor otros, y sintetizar aquellos
que, respondiendo a otros objetivos, han sido desarrollados muy extensamente en la literatura
especializada.

Este trabajo de integracin se debe a que, en las obras publicadas o traducida en el pas sobre el
tema, se percibe que los elementos esenciales de la teora de Enseanza Problmica se describen
segn diferentes puntos de vista y no de una manera integrada. Como resultado de la bsqueda
bibliogrfica se constat que mientras un grupo de autores hace hincapi en la necesidad y
conveniencia de esta forma de enseanza, otros centran su atencin en la elaboracin de Situacin
Problmica al abordar el tema, mientras que unos pocos se concentran en la caracterizacin de los
Mtodos Problmicos. Entre las cuatro obras que abordan ms completamente la temtica, existen
limitaciones en la exposicin de aspectos como: los fundamentos psicolgicos y didcticos de la
Enseanza Problmica, la caracterizacin de las diferentes categoras problmicas, y la
clasificacin de los Mtodos Problmicos. Ello oblig al autor de esta tesis a integrar
sintetizadamente estos aspectos en el captulo.

Cuestiones como: las condiciones de trabajo durante la utilizacin de la Enseanza Problmica, y el

lugar de los Mtodos Problmicos en la teora general de los mtodos de enseanza fueron
desarrollados por el autor e incorporadas en captulo bajo el influjo de las experiencias obtenidas
durante la realizacin del experimento formativo.

El captulo en cuestin est formado por cuatro epgrafes. El primero de ellos se denomina
"Significacin de la Enseanza Problmica", y se subdivide en los siguientes tpicos: el lugar de la
Enseanza Problmica en la Pedagoga Contempornea, fundamentos filosficos, psicolgicos y
didcticos de la Enseanza Problmica, su eficacia, y condiciones de trabajo durante su utilizacin.

En el mismo se puntualiza, sobre la base de las posiciones de avanzada de la tradicin pedaggica

universal, y tomando como fundamentos tericos el materialismo-dialctico e histrico, la teora
psicolgica del pensamiento, y los principios didcticos tradicionalmente admitidos, que la
Enseanza Problmica es una forma de organizar la enseanza, muy apropiada para dar
cumplimiento a importantes objetivos de la escuela contempornea, y que posibilita: la elevacin
del grado de actividad mental en la clase, propicia el pensamiento creador, y contribuye al
desarrollo de la personalidad de los alumnos. En el segundo epgrafe se caracterizan las categoras
problmicas. Al hacer referencia a la Situacin Problmica se insiste en la importancia de la
habilidad del profesor para presentarlas de forma sugerente y saber acentuar la contradiccin
subyacente, y se aborda la problemtica de su clasificacin. En este sentido se ratifica el criterio de
M.Martnez de que lo ms adecuado es distinguirlas segn las caractersticas de las asignaturas. En
cuanto a la transformacin de la Situacin Problmica en el Problema Docente, se destaca el papel
de la orientacin hacia el objetivo, en su condicin de premisa para un aprendizaje consciente, y en
lo referido al trabajo con las Tareas y Preguntas Problmicas se destaca la utilidad del
planteamiento del impulsos adecuados por parte del profesor.
Al abordar la categora Lo Problmico se retoma la importancia del aspecto didctico, al plantearse
la incidencia del profesor en la conservacin de la problemicidad a lo largo del proceso de
aprendizaje, desde el planteamiento de la Situacin Problmica hasta la solucin del Problema
Docente correspondiente. Tambin se explica la unidad dialctica que conforman la exigencia de la
conduccin del proceso docente hacia la "zona de prximo desarrollo" por un lado, y el
reconocimiento del lmite de las posibilidades acadmicas de los alumnos por otro, y la funcin del
profesor al respecto.

El tercer epgrafe fue denominado "Los Mtodos Problmicos y su lugar en la teora general de los
mtodos de enseanza", y ocupa un sitio destacado en el captulo, teniendo en cuenta el papel de
las categoras Mtodos y Procedimientos de enseanza en la revisin critica de las formas de
enseanza que no propician la actividad productiva de los alumnos.

En l se ofrecen en la definicin filosfica de "mtodo" y la caracterizacin de "mtodo de

enseanza", y se explican: la relacin de esta categora didctica con los objetivos y el contenido, la
incidencia en ella de las condiciones de la enseanza, la unidad de sus diferentes aspectos, y la
relacin entre el mtodo y los procedimientos de enseanza, con especial referencia a los
procedimientos heursticos.

Precisamente sobre la base de ellos, el autor ofrece una caracterizacin del concepto de Mtodos
Problmicos. Por ltimo se aborda la problemtica de la clasificacin de los mtodos de la
Enseanza Problmica.

A partir de un anlisis crtico de las clasificaciones expuestas por diferentes especialistas en el

tema, el autor asume como clasificacin de Mtodos Problmicos aquella que distingue como tal a:

La Exposicin Problmica,

El mtodo de Bsqueda Parcial, y

El mtodo Investigativo.

Se caracteriza cada uno de ellos, atendiendo fundamentalmente a su aspecto externo, y se reconoce

la posibilidad de enriquecerlos y de concretar el aspecto interno de los mismos, de acuerdo con las
particularidades del contenido de la asignatura.
En el ltimo epgrafe se formula las conclusiones del captulo.

ANEXO IV:

El captulo segundo, denominado "La estructuracin problmica de la enseanza de la Matemtica

del nivel medio general", persigue el importante propsito de dar solucin al problema cientfico
formulado, y responder las dos primeras preguntas cientficas. Est compuesto tambin por cuatro
epgrafes: "El lugar de la Enseanza Problmica en la enseanza de la Matemtica del nivel medio
general", "Criterios de seleccin de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la Matemtica del
nivel medio general", "Criterios de aplicacin de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la
Matemtica del nivel medio general ", y "Conclusiones del captulo".

Para explicar el lugar de la Enseanza Problmica en la asignatura se parte de considerar las

caractersticas de la Matemtica como ciencia. Sobre la base de la intuicin y la bsqueda inductiva
durante su formacin, de su vinculacin con la vida, y de las especificidades de la manifestacin de
la dialctica en ella, que se complementa con el carcter deductivo de su exposicin, se determina
que el apego de la enseanza de la asignatura a la ciencia, como lo exige la escuela contempornea,
no slo posibilita la utilizacin de los Mtodos Problmicos en su proceso de enseanza, sino que
la exige.

En el segundo epgrafe se formulan los criterios de seleccin de los Mtodos Problmicos en la

enseanza de la Matemtica del nivel medio general, teniendo en cuenta que, an siendo una
necesidad, la estructuracin problmica del proceso no es siempre conveniente.

A partir del anlisis de la dependencia del mtodo, de los objetivos y del contenido de enseanza, la
incidencia de las condiciones de enseanza, y la determinacin del Mtodo Problmico ms
apropiado, se da respuesta a la pregunta de CUNDO utilizar los Mtodos Problmicos en la
enseanza de la asignatura.

Se consideran y fundamentan como criterios de seleccin los siguientes:

1. Determinar contenidos que demandan una mayor utilizacin de formas de pensamiento no
algortmicas, dando preferencia a aquellos para los cuales se exigen los niveles de asimilacin
aplicativo o creador.
2. Considerar factores como el nivel de preparacin de los alumnos, el grado de desarrollo de sus
habilidades profesionales, el tiempo disponible en el Programa, y las condiciones organizativas y
materiales del centro, para detreminar en qu medida pueden ser utilizados los Mtodos
Problmicos, y cmo modificar aquellos que dificultan su aplicacin.
3. Decidir el mtodo Problmico ms apropiado de acuerdo con el nivel de relacin con los
contenidos precedentes y las particularidades fsico-psicolgicas de los alumnos, sobre la base del
mtodo de Bsqueda Parcial es el que puede ser utilizado con ms frecuencia, de decidirse un
tratamiento problmico de la asignatura en el nivel, aunque es necesario incorporar en la medida de
lo posible los dos restantes Mtodos Problmicos.

En el tercer epgrafe se formulan los criterios de aplicacin de los Mtodos Problmicos en la

enseanza de la Matemtica del nivel medio general. Sobre la base de la interpretacin de las
categoras problmicas en el proceso de enseanza de la asignatura se da respuesta a la medular
pregunta de CMO emplear con efectividad los Mtodos Problmicos en las clases de Matemtica
del nivel medio general.

El anlisis transcurre a travs de los siguientes aspectos: el trabajo con la Situacin Problmica
durante la utilizacin de los Mtodos Problmicos, la transformacin de la Situacin Problmica en
Problema Docente, el papel de los procedimientos heursticos en el planteamiento de Preguntas y
Tareas Problmicas, y la expresin de Lo Problmico en el proceso de enseanza de la Matemtica.

Se consideran y ejemplifican como criterios de aplicacin efectiva de los Mtodos Problmicos en

la asignatura los siguientes:

1. Partir de elaborar una Situacin Problmica mediante la revelacin de contradicciones

resultantes de la ampliacin del contenido de la asignatura o de su aplicacin a otras ciencias o a
la vida prctica, teniendo en cuenta que las posibilidades de crear Situaciones Problmicas en la
enseanza de la Matemtica del nivel medio general estn asociadas a: la resolucin de
ejercicios con texto matemtico o de la prctica, la estructuracin de procedimientos con
carcter algortmico o cuasialgortmico, la definicin de conceptos, la formulacin de nuevas
 proposiciones, la resolucin de ejercicios de construccin geomtrica, y la demostracin de
proposiciones.

2. Contribuir a la transformacin de la Situacin Problmica en Problema Docente a travs de una

adecuada orientacin hacia el objetivo, donde se ponga claramente de manifiesto: qu se quiere
lograr?, de qu condiciones se parte?, y por qu va general se resolver el problema? Como
resultado de ello, los alumnos deben comprender cabalmente qu es lo conocido y qu es lo
desconocido, as como los trminos que en la formulacin de la tarea docente correspondiente
les eran desconocidos.
3. Conducir el proceso de resolucin del Problema Docente a travs de Tareas y Preguntas
Problmicas adecuadas, sobre la base del empleo de los procedimientos heursticos que permiten
concretar los medios y la va de solucin. Los alumnos deben adiestrarse en el empleo eficiente
y racional de los recursos heursticos, con vistas a desarrollar sus habilidades investigativas en la
asignatura.

4. Formular tareas cuyo proceso de solucin se dirijan hacia la zona de desarrollo prximo. Las
dificultades que esa exigencia le plantea a los alumnos deben ser superadas en la medida en que
sea necesario, con la ayuda del profesor, mediante el empleo de impulsos cada vez menos
exigentes. La problemicidad del proceso de aprendizaje debe enfatizarse desde la elaboracin
misma de la Situacin Problmica, con el aprovechamiento de las potencialidades del contenido
para acentuar la contradiccin, y durante el proceso de resolucin del Probmlema Docente con la
revisin sistemtica del objetivo final a cumplir. El papel de las preguntas e impulsos del
profesor en la concrecin de lo Problmico es significativo.

En el cuarto epgrafe se resumen los resultados fundamentales de los epgrafes precedentes a

manera de conclusiones del captulo.

ANEXO V:

El captulo tercero, denominado "Resea de una experiencia en la utilizacin de la Enseanza

Problmica en el proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio general", persigue el
objetivo de describir la organizacin y resultados de un experimento formativo dirigido a
determinar la validez prctica de los criterios de seleccin y aplicacin de los Mtodos Problmicos
expuestos en el captulo anterior, y dar respuesta as a las otras dos preguntas cientficas. Est
compuesto por tres epgrafes: "Organizacin del Experimento Pedaggico", "Resultados de la
aplicacin de los instrumentos", y "Conclusiones del captulo".

En el primero de ellos se plantea la hiptesis y las variables de investigacin, se precisan la

poblacin y la muestra utilizadas, y se explican los instrumentos elaborados por el autor para el
control de las diferentes variables.

Como hiptesis de investigacin se asumi la siguiente: "La utilizacin de los Mtodos

Problmicos en las clases de Matemtica del nivel medio general, sobre la base de los criterios
formulados para su seleccin y aplicacin, propicia el desarrollo del pensamiento creador de los
alumnos".

Para su verificacin se organiz el experimento pedaggico de la siguiente forma: se conformaron

dos grupos de experimentacin y dos de control en cuatro de las ocho escuelas del nivel medio
inferior del municipio especial Isla de la Juventud, garantizando la homogeneidad del nivel
acadmico de los alumnos y de la formacin profesional de los docentes de los grupos de experi-
mentacin y de los grupos de control.

Se desarroll un entrenamiento a los profesores de los grupos de experimentacin para la

utilizacin de los Mtodos Problmicos en una unidad de enseanza de 7. grado, seleccionada por
el autor, con ejemplos de tratamiento problmico de situaciones de enseanza, previamente
elaborados. A los docentes de los grupos de control se les dej trabajar libremente.

Los instrumentos fueron diseados de acuerdo con las caractersticas de las variables de
investigacin, y ante la carencia de experiencias pedaggicas significativas en el tema, tuvieron que
ser elaborados por el autor. Consistieron en: una entrevista inicial a los docentes-colaboradores, una
gua de observacin de clases, tres test de rendimiento acadmico de los alumnos, y una entrevista
final para los profesores de los grupos de experimentacin.
En el epgrafe siguiente se explica el procesamiento estadstico seguido en el anlisis de los
resultados de las observaciones de clases y los test aplicados, y se realiza un anlisis cuantitativo y
cualitativo de estos resultados. Ello permiti constatar la validez de la hiptesis de investigacin.

El experimento pedaggico desarrollado posibilit, adems, la determinacin de los factores del

proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio general que influyen en la utilizacin de
los Mtodos Problmicos en las condiciones especficas de la escuela cubana actual.

En el ltimo epgrafe se resumen los resultados fundamentales del captulo.

ANEXO VI:

En las Conclusiones de la Tesis se precisan las respuestas que, como resultado de la investigacin,
se le da a cada una de las preguntas cientficas inicialmente formuladas. Posteriormente se plantean
las Recomendaciones que se derivan de ellas. Por su importancia, ambos aspectos aparecen
expuestos textualmente en este Resumen.

En la Bibliografa se exponen los textos, documentos y artculos cientficos consultados (105 en

total) que sirvieron de orientacin en la realizacin de la Tesis. Finalmente se plantean los ocho
Anexos que complementan la Tesis, consistentes en: una muestra de cada uno de los instrumentos
de investigacin, un compendio de los resultados ms especficos de la aplicacin de los diferentes
instrumentos, y los ejemplos de tratamiento problmico utilizados en el desarrollo del experimento
pedaggico.
CONCLUSIONES:

Como resultado de la investigacin realizada se ha podido concluir que:

Para lograr una organizacin problmica de la enseanza de la Matemtica del nivel medio
general es necesario partir de integrar los elementos fundamentales de la teora general de la
Enseanza Problmica que han sido expuestos desde diferentes puntos de vista en la literatura
especializada existente en el pas.

Ese trabajo de sintetizacin posibilita la conformacin de un soporte terico apropiado para

concretar dicha teora general en las condiciones especficas de la enseanza de la asignatura, y
constituye un resultado significativo de orden metodolgico en la Tesis.

La Enseanza Problmica es una necesidad de la enseanza de la Matemtica del nivel

medio general en las condiciones de la escuela contempornea, por lo que el profesor de
Matemtica debe garantizar un espacio para el tratamiento problmico de la asignatura sobre la base
de las especificidades de los objetos matemticos, de las contradicciones que afloran de la
utilizacin de sus formas de trabajo y pensamiento, y de su aplicacin a la prctica. De esta forma
se puede dar cumplimiento a la mayor parte de los objetivos generales de la enseanza de la
Matemtica del nivel medio general.
Teniendo en cuenta que la utilizacin de la Enseanza Problmica en la enseanza de la
Matemtica del nivel medio general no es siempre conveniente, es necesario dotar a los profesores
de criterios para la seleccin de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la asignatura. Los
mismos fueron obtenidos a partir del anlisis de la relacin didctica fundamental objetivo-
contenido-mtodo, de la consideracin de la dependencia del mtodo de enseanza de las
condiciones de la enseanza, y de la determinacin del Mtodo Problmico ms adecuado.
Resulta decisivo para el trabajo metodolgico de los profesores que tengan posesin de
criterios para la aplicacin efectiva de los Mtodos Problmicos en las clases de Matemtica del
nivel medio general. Su formulacin es posible sobre la base de la interpretacin de las categoras
de la Enseanza Problmica, como expresin de la esencia del proceso problmico de la asignatura.

Tanto los criterios de seleccin como los de aplicacin de los Mtodos Problmicos en la
enseanza de la asignatura constituyen un aporte de la Tesis, que posibilitan un enriquecimiento
terico de la Metodologa de la enseanza de la Matemtica, y propician la organizacin de Cursos
y Seminarios Especiales o Cursos de Postgrado en los Institutos Superiores Pedaggicos, y la
realizacin de actividades metodolgicas en los Institutos de Perfeccionamiento Educacional y en
las Ctedras de Matemtica para lograr un empleo efectivo de los Mtodos Problmicos en las
clases de Matemtica del nivel medio.

De los mismos se puede inferir, adems, la necesidad de una concrecin de la teora general de la
Enseanza Problmica en las metodologas especiales de las restantes asignaturas que no lo hayan
hecho, y la lgica del anlisis realizado puede constituir un modelo de cmo efectuarlo.

La utilizacin de los criterios de seleccin y aplicacin de los Mtodos Problmicos en las

clases de la asignatura formulados en la Tesis propician, al menos para la poblacin seleccionada,
la elevacin del grado de actividad mental y el desarrollo del pensamiento creador de los alumnos.
Para verificarlo fue necesario elaborar un sistema de instrumentos, de considerable valor
metodolgico si se tiene en cuenta la carencia de experiencias significativas en esta direccin.

El diseo experimental concebido puede servir de modelo para investigaciones dirigidas a la

concrecin de la teora general de la Enseanza Problmica en la enseanza de otras asignaturas.

Existen aspectos del proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio general que, en
el contexto de la escuela cubana actual, dificultan el tratamiento problmico de los contenidos de la
asignatura, segn se pudo apreciar en la realizacin del experimento.
Estos aspectos pueden constituir elementos de consideracin para el perfeccionamiento continuo
del Sistema Nacional de Educacin.

En la Tesis quedan problemas abiertos, que pueden constituir lneas futuras de investigacin. Entre
ellos se destacan los siguientes:

Hasta qu grado afectan los aspectos que dificultan el tratamiento problmico de los
contenidos de la asignatura en otras poblaciones?

Pueden hacerse extensibles los criterios para la seleccin y aplicacin de los Mtodos
Problmicos obtenidos a la enseanza de la Matemtica del nivel primario y de las diferentes
disciplinas matemticas de la enseanza superior.
RECOMENDACIONES:
El autor considera conveniente recomendar, en relacin con la presente Tesis, que:

Se divulguen en la literatura especializada los criterios de seleccin y aplicacin de los

Mtodos Problmicos en la enseanza de la Matemtica del nivel medio general, que han sido
determinados.

Se organicen actividades metodolgicas en las escuelas, y Seminarios Especiales o Cursos

de Postgrado en los centros de formacin y perfeccionamiento del personal docente, en los que se
utilicen los resultados tericos y experimentales a las que se arrib como parte de la investigacin.

Se realicen trabajos similares en las asignaturas o disciplinas de los diferentes niveles de

enseanza donde no se hayan determinado las especificidades de la utilizacin de la teora general
de la Enseanza Problmica en su tratamiento, y se valore en esos casos la posibilidad de utilizar
esta Tesis como un modelo terico-experimental para su planificacin.

Se trabajen como lneas de investigacin los problemas que han quedado abiertos en la
Tesis.

BIBLIOGRAFA:

(1)Castro,F. "Discurso pronunciado en la clausura del encuentro "20 aos despus" [En: Granma
No.110 Ao 28 / Suplemento Especial (martes, 02-06-92), p. 8]

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.(8)Montero,B. "Un programa de accin en la enseanza de las matemticas". San Jos, 1989.
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