COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA

CIUDAD DE MEXICO

ASIGNATURA:

EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y CALIDAD

ACADEMICA

ENSAYO EVALUACION

PROFESORA:

SUSANA ALMANZA IZGUERRA

ALUMNOS:

ANA ROSA ESTRADA VELAZCO

ALEJANDRA MORALES CASILLAS

GABRIELA JUAREZ GARCIA

URIEL MUOZ VAZQUEZ

GRUPO

121G-3

SEDE

IXTLAHUACA

PLANTEL

COATEPEC HARINAS

COATEPEC HARINAS, ESTADO DE MEXICO

MARZO DE 2017.
 LA EVALUACION: UN PROCESO QUE IMPLICA ALGO MAS QUE ASIGNAR
UNA CALIFICACIN
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar
las emociones que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y los modos de ensear
y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de
inclusin y exclusin, las creencias de los docentes a cerca de
las capacidades de aprender de sus alumnos.

Rebeca Anijovich

Hablar de evaluacin es hacer referencia en primer instancia como lo menciona

Frida Daz Barriga, al desafo que representa para los docentes puesto que, son
ellos quienes requieren plantearse las siguientes preguntas, qu evaluar? y
Cmo? pero lo ms importante es cmo traducir esa evaluacin en una
calificacin adecuada y justa para los alumnos, sin dudarlo es una tarea que hasta
la fecha les ha dado dolor de cabeza.

Desde sus inicios el mbito educativo busc la manera de integrar el proceso

evaluativo, de tal forma que cubriera las necesidades educativas de sus alumnos,
con el paso del tiempo sta ha ido modificndose a tal grado que en la actualidad
se apunta por tener en cuenta dentro del saln de clase una evaluacin formativa.

El trmino evaluacin tomado de la Reforma Integran de Educacin Bsica, se

define como la practica mediante la cual podemos dar seguimiento y apoyo a los
alumnos, describir los logros y dificultades para la articulacin de saberes.

Es importante mencionar que en la dcada de 1920 y 1930 se disearon un gran

cantidad de test estandarizados que miden toda clase de destrezas escolares y se
basan en medir la inteligencia, lo cual fue bien recibido en el mbito escolar; sin
embargo, McCall hace nfasis en que los profesores son quienes deben construir
sus propias pruebas objetivas, es decir, que dentro del saln de clase el docente
sea quien ponga en marcha una evaluacin realista que ms se adecue a las
necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos, en breve que tenga un toque
inclusivo.

En los ltimos aos el pas ha producido cambios importantes en la cultura de las

escuelas, algunos cambios han sido para bien, pero otros han tenido
consecuencias negativas. Aunque en Mxico la cultura de la evaluacin se
encuentra en inexperiencias, su poder y capacidad de influencian invierte mucho
en la sociedad evaluadora, no obstante, este hecho no parece estar contribuyendo
a la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
Sin embargo, es de considerar que la evaluacin de los aprendizajes es una de
las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el progreso
que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos. Requiere tambin obtener evidencias para conocer
los logros de aprendizajes esperados establecidos en la planificacin, la
pertinencia con el momento de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los
alumnos, as como de la prctica docente.

Para Rotger la evaluacin requiere reunir las siguientes caractersticas: Debe ser
integradora en el diseo y en el desarrollo del currculum; tambin necesita ser
formativa, que sirva de base para perfeccionar el proceso y el resultado de la
accin educativa; menciona tambin que debe ser continua durante todo el
proceso de aprendizaje; otra caracterstica es que debe ser recurrente mientras
sirve como un recurso didctico de utilizacin sistemtica; debe estar en relacin
con los con los criterios a evaluar ya antes establecidos por el docente para todos
los alumnos por lo que se dice que tambin debe de ser criterial; reitera tambin
que debe de ser decisoria ya que necesita permitirle al docente o al evaluador
establecer juicios sobre los objetivos o criterios a evaluar al alumno; y por ultimo
dialoga que debe ser cooperativa, de tal forma que permita la participacin y
aplicacin de todas las intervinientes ya mencionadas anteriormente.

Cardona y otros autores sostienen otros conceptos diferentes como caractersticas

en relacin con la accin evaluadora, sin embargo, todos coinciden con Tindal y
Martson cuando establecen que para fijar las caractersticas de la evaluacin se
debe tener en cuenta el contexto, la evaluacin general y la evaluacin especifica
de nivel, as como tambin un concentrado del rendimiento acadmico en el aula,
datos objetivos que proporcionen las bases para la toma de decisiones, tan son
necesarias las estrategias de evaluacin de referencia mltiple y por ltimo se
requieren bases empricas para las practicas evaluativas.

El proceso de evaluacin es nico, sin embargo, existen diferentes fases o

momentos que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos
abordan la evaluacin desde diferentes perspectivas y con objetivos especficos.
Se podra decir que a cada uno de estos momentos corresponde un tipo de
evaluacin. Existen tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa, las
cuales dan cuenta en qu grado son alcanzados los objetivos de aprendizaje.
Dentro de la evaluacin diagnstica se busca demostrar si los alumnos estn en
condiciones de comenzar a estudiar un determinado tema o unidad, la situacin
del alumnos es una determinada etapa del curso ya sea familiar, fsica o incluso
emocional; y por ltimo muestran en qu nivel los alumnos lograron los objetivos
propuestos o establecidos por los planes y programas para poder identificarlos; la
formativa refleja los progresos que presentan los chicos, tambin incluye qu
fracasos hubo durante los procesos de enseanza como de aprendizaje y por
ltimo, analiza las conductas del alumno en el transcurso del aprendizaje para ver
hasta qu punto fueron alcanzados los objetivos, segn Bloom la evaluacin
formativa adquiere un carcter de orientacin y reorientacin de los aprendizajes
el sentido original de las observaciones formativas es determinar el nivel de
dominio de un aprendizaje preciso y concretar los aspectos de la tarea que an no
se han dominado; y por ltimo la sumativa la cual valora los comportamientos
finales de los alumnos hacia el final de un determinado proceso, permiten verificar
si se han alcanzado o no las metas propuestas y hacer una resea de los
contenidos tratados a lo largo de un curso.

Otro punto importante respecto a la evaluacin, es que existen dos clases de

evaluacin segn su extensin, la primera es parcial que permite valorar
determinados contenidos de un programa educativo as como tambin verificar el
rendimiento de los educandos; y la global que busca evaluar en su totalidad los
contenidos del programa y las dimensiones de los alumnos tambin de forma
completa. En otras palabras, la primera sirve al docente para evaluar ciertos
contenidos del currculo escolar, puede ser de manera bimestral, semanal,
quincenalmente, entre otras, mientras que la segunda mide el aprendizaje del
alumno en su totalidad, es decir, la evaluacin final de un ciclo escolar.

Por su relevancia la evaluacin tambin se clasifica de acuerdo al momento en el

que se realiza, por ejemplo la Inicial se da al comienzo del curso de una institucin
escolar, etc. Consiste en la recoleccin de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir, y tambin para valorar si al final de un proceso
los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Por su parte la Evaluacin
Procesual consiste en la valoracin a travs de la recoleccin continua y
sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo,
del proceso de aprendizaje del alumno, de la eficacia de un profesor, etc., a lo
largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos.
La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin
formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la
marcha. Por su parte la Evaluacin Final consiste en la recoleccin y valoracin de
unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc., o para la consecucin
de unos objetivos los cuales se derivan del perfil de egreso dependiendo el tipo de
curso, programa, etc.

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje es necesario hacernos

cuestionamientos que den cuenta de la finalidad de la evaluacin los cuales son:
Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo evaluar?, Con qu evaluar?, Quin
evala? y Para qu evaluar?; a dichas interrogantes se les dar respuesta al decir
que se evala el grado de desarrollo de las capacidades, la adquisicin de
conocimientos, procedimientos y actividades; as como tambin agentes, procesos
y resultados, refirindose al primer cuestionamiento ya antes mencionado.
Respecto a la segunda interrogante se refiere al grado de consecucin de los
contenidos manifestados en los criterios de la panificacin, tambin se evala
conforme al criterio profesional del docente, tambin segn el diseo y
planificaciones previas. Refirindose a la tercer interrogante se reconocen tres
momentos clave para la evaluacin que son: la inicial, formativa y la evaluacin
final. Se evala utilizando tcnicas de observacin, pruebas objetivas, encuestas,
entrevistas, evocaciones, etc., as como tambin con apoyo de instrumentos
adecuados y adaptados de acuerdo a las caractersticas del grupo u objetivos del
programa. En relacin con la quinta pregunta, se responde que la evaluacin est
a cargo de los profesores y tambin de los mismos alumnos, as como tambin de
las administracin educativa apoyndose de la Autoevaluacin, la
Heteroevaluacin y la Coevaluacin que son las que resaltan ms en una
institucin educativa tal y como ya lo hemos estado analizando en las ltimas
sesiones. Y dando respuesta a la ltima pregunta, se puede argumentar que se
evala para adecuar la actuacin didctica a las necesidades del alumnado,
tambin para tomar decisiones respecto a la programacin de los contenidos y
objetivos que se pretenden alcanzar en un determinado tiempo y por ltimo
evaluamos para dar una calificacin y darle la acreditacin del curso o ciclo
escolar al alumno de acuerdo a los conocimientos adquiridos durante el curso.

Cabe sealar que la frase Evaluar para aprender remite a la posibilidad de que
todo los que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados.
Por lo tanto la evaluacin necesita ser entendidas como un proceso que ayude
tanto a maestros y a alumnos a superar ciertas barreras implicadas en la
enseanza y el aprendizaje. No solo hace referencia a los alumnos y sus
aprendizajes, tambin se dirige a los educadores, quienes con la ayuda de los
procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza al
adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la
evaluacin tambin es una herramienta para la mejorar la prctica docente (plan
de estudios 2011).

Es conveniente precisar que existen tcnicas de evaluacin las cuales son los
procedimientos que se pueden utilizar para obtener informacin acerca del
aprendizaje de nuestros alumnos. Tanto las tcnicas como los instrumentos de
evaluacin deben adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar
informacin de su proceso de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas
individuales y estilo de aprendizaje de cada quien. Existe una gran variedad de
instrumentos que permiten obtener informacin del aprendizaje, es necesario
seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la informacin que se
desea. Cabe sealar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su
pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue, es decir, a quien
evala y que se requiere saber, por ejemplo, que sabe o como lo hace. En
Educacin Bsica algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se usan
ms comnmente es la observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del
desempeo e interrogatorio; ya que con ellas el docente se da cuenta del avance
que tiene el alumno y que nivel de conocimiento se encuentra.

Finalmente a decir de Shmieder y Stocker la evaluacin deber servir entonces,

para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula
a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje
del alumno, reorientando cuantas veces fuese necesario los procesos durante su
desarrollo.