201307241653570.4basico Guia - Didactica Cienciasnaturales PDF

Apoyo compartido
Ciencias Naturales
Perodo 1
GUA DIDCTICA
4
BSICO
MINISTERIO DE EDUCACIN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUA DIDCTICA
PERODO 1
4 BSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Gua Didctica 4 Bsico, Perodo 1
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Plan Apoyo Compartido CONSIDERACIONES DIDCTICAS
Gua Didctica - Perodo 1 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

Ciencias Naturales
Cuarto Ao Bsico El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas
perodos, los cuales estn basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares de
Ciencias Naturales. Cada secuencia incluye la Gua didctica del docente que orienta el
trabajo de aula para el desarrollo de cada una de las clases e incluye la Programacin de la
enseanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana, ofreciendo una
visin general del perodo y facilitando la planificacin de las metas a alcanzar. A su vez,
PRESENTACIN
el docente cuenta con el Cuaderno de trabajo para estudiantes, el cual, en coherencia
con la Gua Didctica, contiene las actividades que deben realizar para alcanzar los
En este perodo, se espera que las y los estudiantes se aproximen a la comprensin aprendizajes. Junto con estos documentos, cada perodo considera la realizacin de una
del concepto de materia, explorando y reconociendo sus estados, caractersticas y Evaluacin de los aprendizajes y una clase de retroalimentacin, postevaluacin.
propiedades, junto con aprender a cuantificar las magnitudes de masa, volumen y
temperatura mediante el uso de instrumentos y unidades de medida estandarizadas. Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de ciencias
naturales, buscan propiciar en las y los estudiantes la comprensin de las grandes
Por otra parte, se espera que comprendan y experimenten con la nocin de fuerza, midan ideas de la ciencia, junto con la adquisicin progresiva de habilidades de investigacin
distintos tipos de fuerza e identifiquen los efectos que provoca en la materia. cientfica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseanza responde
a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseanza de la ciencia
Para lograr estos objetivos debern desarrollar sus habilidades para la observacin, basado en los fundamentos epistemolgicos de la naturaleza de las ciencias. En l, las y
formulacin de preguntas y planificacin de investigaciones experimentales y los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigacin cientfica que los
bibliogrficas, as como la comunicacin de sus ideas. En efecto, durante las experiencias faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes a la actividad cientfica,
de aprendizaje de este perodo sus estudiantes tendrn la oportunidad de medir y como el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, la observacin
registrar datos, representar la informacin recolectada, usar instrumentos de forma segura sistemtica, la realizacin de experimentos, el registro y anlisis de informacin y la
y precisa, comparar sus observaciones y usar las evidencias obtenidas. puesta en comn de ideas colectivas.
Las secuencias de actividades en s pueden adecuarse a cada curso en que se implementen

en funcin de las caractersticas de sus estudiantes, el diagnstico, la cultura y el lugar
geogrfico, as como los recursos de aprendizaje disponibles (particularmente los que se
refieren a experimentacin). Sin embargo, recomendamos un estudio analtico del plan,
con el propsito que de las modificaciones respondan a los principios fundamentales de
la Educacin en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos referimos principalmente al
desarrollo de habilidades de pensamiento e investigacin cientfica, ya que esto asegura
el desarrollo del pensamiento crtico, la capacidad reflexiva y la valoracin del error como
fuente de conocimiento, elementos necesarios para enfrentar su entorno natural y el
aprendizaje de la ciencia y que contribuyen a la necesaria alfabetizacin cientfica de
los estudiantes, la que les permitir lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los
conocimientos y las habilidades aprendidas; en sntesis, les permitirn comprender el
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
mundo natural y tomar decisiones informadas dentro de l.
2 Programacin - Perodo 1 - Ciencias Naturales - 4 Bsico Programacin - Perodo 1 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
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Las clases del Plan Apoyo Compartido estn organizadas en tres momentos: (1) Inicio, El rol docente es sostener la intencin pedaggica de la clase, atendiendo a todo

(2) Desarrollo, (3) Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que el curso, proponiendo nuevas preguntas o desafos, reenfocando las respuestas,
deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales del observaciones o datos que han sealado conforme necesidades e intereses y el
modelo propuesto. aprendizaje esperado que se ha propuesto; en sntesis, debe acompaar y guiar el
proceso de bsqueda de respuestas de sus estudiantes.
1. El Inicio corresponde al momento para compartir el propsito de la clase, las preguntas
que guiarn hacia la situacin problema a resolver o estudiar y la puesta en comn de 3. El momento de Cierre de la clase, corresponde a un nuevo momento de compartir
las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso). lo realizado, ahora reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal:
En este momento se propicia la participacin de todos a partir del dilogo ordenado y comparten procedimientos, resultados, analizan las diferencias, reelaboran conceptos
respetuoso, que puede organizarse, por ejemplo, en una lluvia de ideas, un debate o o respuestas inicialmente entregadas, consensuan con ayuda docente respecto de
el diseo o construccin de dibujos o modelos preliminares que permitan activar los algn hecho, fenmeno u objeto en estudio y proponen extensiones.
conocimientos y experiencias previas.
Este paso intencionado permite la autorreflexin/exploracin sobre las formas de
Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajos colaborativo de aprender, al invitarles a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores,
no ms de cuatro integrantes, en que puedan hacer puesta en comn y contrastacin dificultades y soluciones propuestas.
de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, as como
una definicin de roles respecto de alguna actividad o desafo especfico a abordar.
Sin perjuicio de lo sealado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o

de parejas, en grupos o como una unidad), variar en funcin de la experiencia de
aprendizaje que se propone, la extensin de esta en el tiempo y el tipo de interacciones
que usted quiere proyectar en el grupo.
2. El momento de Desarrollo ocurre luego de asegurarse que las y los estudiantes

manejen y comprendan con claridad el problema en estudio y el propsito de la
actividad: darle sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase usted y
el curso interactan en torno al desafo o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya
sea prctica o terica. De esta forma, los estudiantes experimentan, ponen a prueba
sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas
y comentarios que surgen, analizan datos y obtienen conclusiones personales y
grupales.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
5
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES 4 BSICO PERODO 1 - UNIDAD: CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

OBJETIVOS DEL PERODO: HABILIDADES DE INVESTIGACIN:
En esta unidad se espera que las y los estudiantes se aproximen a la comprensin del concepto de materia,
explorando y reconociendo sus estados, caractersticas y propiedades. Adems, aprender no solo a observar sino Observar y preguntar
a cuantificar las magnitudes de masa, volumen y temperatura mediante el uso de instrumentos y unidades de Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
medida estandarizadas.
Por otra parte, se espera que comprendan y experimenten con la nocin de fuerza. Que midan distintos tipos de
Planificar y conducir una investigacin
fuerza e identifiquen los efectos que provoca en la materia.
Para lograr estos objetivos debern desarrollar y mejorar las habilidades de observacin, formulacin de preguntas, Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
planificacin de investigaciones experimentales y bibliogrficas, as como la comunicacin de sus ideas. obteniendo informacin para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes,
Durante las experiencias de aprendizaje de este periodo tendrn la oportunidad de medir y registrar datos, sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros,
representar informacin, usar instrumentos de forma segura y precisa, comparar sus observaciones y usar las estableciendo un procedimiento previo simple para responderla,
evidencias recolectadas. trabajando de forma individual o colaborativa.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medicin, utilizando tablas,
grficos y TIC cuando corresponda.
OA9. Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando
materiales del entorno. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, termmetros y vasos graduados, entre
OA10. Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como la otros, para hacer observaciones y mediciones.
capacidad de fluir y cambiar de forma y volumen, entre otros.
OA11. Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados slido, lquido y gaseoso), utilizando Analizar la evidencia y comunicar
instrumentos y unidades de medida apropiados. Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
OA12. Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos, Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos fsicos, informes y
considerando cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre otros. presentaciones, usando TIC.
OA13. Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en
situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de gravedad), fuerza magntica (en
imanes).
OA14. Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza, para resolver problemas cotidianos.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
7

SEMANA
PRUEBA DE DIAGNSTICO
0
SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
Comparar los tres estados de la materia (slido, Clasifican materiales del entorno en los tres Qu slidos, lquidos y gases conoces? Observar Complementar con el texto escolar los
lquido y gaseoso) en relacin con criterios estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). Qu caractersticas comparten todos los slidos? Comparar Objetivos de aprendizaje referidos a los
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y Comparan materiales del entorno que Clasificar estados de la materia.
Qu caractersticas comparten todos los gases?
volumen, entre otros (OA10). se encuentran en el mismo estado fsico
Qu caractersticas comparten todos los Registrar
identificando similitudes y diferencias. Comunicar
1 Establecen semejanzas y diferencias entre los
lquidos?
materiales del entorno al encontrarse en los

estados slido, lquido y gaseoso.
Clase 1
90 min
Comparar los tres estados de la materia (slido, Clasifican materiales del entorno en los tres Cules son las caractersticas comunes a todos Comparar Complementar con el texto escolar los
lquido y gaseoso) en relacin con criterios estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). los slidos? Clasificar Objetivos de aprendizaje referidos a los
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y Comparan materiales del entorno que Cules son las caractersticas comunes a todos estados de la materia.
Registrar
volumen, entre otros (OA10). se encuentran en el mismo estado fsico los lquidos?
Analizar
identificando similitudes y diferencias. Cules son las caractersticas comunes a todos
Clase 2 los gases?
45 min Pueden los slidos cambiar de forma? Cmo?
Por qu?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
9

Comparar los tres estados de la materia (slido, Demuestran, por medio de la investigacin Qu significa que una sustancia puede fluir? Observar Complementar con el texto escolar los
lquido y gaseoso) en relacin con criterios experimental, que el volumen de un lquido Los slidos se adaptan a la forma de los Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a las
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes que los contiene? propiedades de la materia.
Comparar
volumen, entre otros (OA10). recipientes.
Existirn slidos que se comportan como Analizar
Comparan la capacidad de fluir de la materia en fluidos? Ejemplifica.
Experimentar
2 sus tres estados fsicos y extraen conclusiones a
partir de las evidencias registradas.
Clase 3
90 min
Demostrar, por medio de la investigacin Definen masa con sus palabras a partir de Qu es la masa de un cuerpo? Comparar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa ejemplos. Qu es el volumen de un cuerpo? Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno. (OA9). Definen volumen de la materia con sus propiedades de la materia.
Existe una relacin entre la masa y el volumen Registrar
palabras a partir de ejemplos. de un cuerpo?
Comparan la constitucin y caractersticas de Todas las sustancias tienen masa?
diversos materiales del entorno estableciendo
similitudes y diferencias.
Clase 4
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
11

Demostrar, por medio de la investigacin Definen masa con sus palabras a partir de Todas las sustancias tienen volumen? Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa ejemplos. Cmo podemos probar que un objeto posee un Observar Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno. (OA 9) Definen volumen de la materia con sus volumen determinado? propiedades de la materia.
Analizar
palabras a partir de ejemplos. Los slidos poseen volumen?
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa Los gases poseen volumen?, Cmo se puede
3 y volumen por medio del diseo y conduccin de
una investigacin experimental.
medir el volumen de un gas?
Comparan la constitucin y caractersticas de

Clase 5 diversos materiales del entorno estableciendo
90 min similitudes y diferencias.
Demostrar, por medio de la investigacin Formulan y responden preguntas relacionadas Los gases poseen masa? Analizar Complementar con el texto escolar los
experimental, que la materia tiene masa y ocupa con las caractersticas de la materia en el La masa de los cuerpos puede medirse? Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a las
espacio, usando materiales del entorno (OA9). entorno como: El gas de un globo tiene masa? propiedades de la materia.
De qu manera podemos medir la masa de un Evaluar
Cmo se mide el volumen del agua?
gas?
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa
y volumen por medio del diseo y conduccin de
una investigacin experimental.
Clase 6
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
13

Medir la masa, el volumen y la temperatura de Predicen el valor de la masa de un mismo La misma cantidad de agua en distintos estados, Predecir Complementar con el texto escolar los
la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando material en los estados fsicos slido, lquido y tendr la misma masa? Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados gaseoso. Cul es el instrumento para medir la masa? propiedades de la materia.
Experimentar
(OA11). Miden con precisin la masa de diversos Cul es la unidad de medida de la masa? Usar
materiales del entorno en diferentes estados,
instrumentos
4 utilizando la balanza y unidades de medida
estandarizadas. Registrar
Clase 7
90 min
Medir la masa, el volumen y la temperatura de Miden con precisin el volumen de diferentes Cmo podemos medir el volumen de lquidos? Predecir Complementar con el texto escolar los
la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando materiales lquidos del entorno utilizando Qu instrumentos nos permiten medir el Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados unidades de medida estandarizadas. volumen en lquidos? propiedades de la materia.
Experimentar
(OA11). Usan en forma adecuada diversos instrumentos Cul es la unidad de medida para el volumen? Registrar
para medir el volumen de los materiales
Solo los lquidos poseen volumen? Planificar
del entorno (material graduado como vasos
precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre
Clase 8 otros).
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
15

Medir la masa, el volumen y la temperatura de Identifican el termmetro y sus partes y Cul es la unidad de medida de temperatura Experimentar Complementar con el texto escolar los
la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando describen su funcin. usada en nuestro pas? Medir Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados Registran en tablas y diagramas la masa, Cmo se mide la temperatura? propiedades de la materia.
Predecir
(OA11). el volumen y la temperatura de diversos
Usar
materiales.
instrumentos
5 Explorar
Analizar
Clase 9
90 min
Medir la masa, el volumen y la temperatura de Registran en tablas y diagramas la masa, Cules son las unidades de medida de la masa, el Registrar Complementar con el texto escolar los
la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando el volumen y la temperatura de diversos volumen y la temperatura? Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a las
instrumentos y unidades de medida apropiados materiales. Cmo podemos presentar informacin de propiedades de la materia.
(OA11). investigaciones cientficas?
Clase 10
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
17

Demostrar, por medio de la investigacin Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a Cules pueden ser los efectos de las fuerzas Observar Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicacin de diversos cuerpos del entorno y explican sus sobre los cuerpos? Predecir Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios efectos. Cul es la relacin entre las caractersticas Registrar movimiento.
en la forma, la rapidez y la direccin del Miden y registran el cambio de forma de un de un objeto y el efecto que tienen las fuerzas
movimiento, entre otros (OA12). objeto provocado por el efecto de las fuerzas y aplicadas?
6 comunican conclusiones.
Clase 11
90 min
Demostrar, por medio de la investigacin Miden y registran el cambio de forma de un Qu ocurre con los cuerpos al aplicarle una Medir Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicacin de objeto provocado por el efecto de las fuerzas y fuerza? Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios comunican conclusiones. Todos los cuerpos sufren cambios al aplicarles movimiento.
Inferir
en la forma, la rapidez y la direccin del Comunican los resultados y las conclusiones de una fuerza?
movimiento, entre otros (OA12). Usar
la investigacin a sus compaeros con claridad y Cmo podemos medir el efecto de la fuerza instrumentos
en forma grfica. sobre un cuerpo?
Analizar
Clase 12
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
19

Demostrar, por medio de la investigacin Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas Qu significa que un mvil sea ms rpido que Medir Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicacin de sobre la rapidez de un cuerpo. otro? Experimentar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios Explican el diseo de la investigacin Qu relacin existe entre la fuerza y la rapidez? movimiento.
Observar
en la forma, la rapidez y la direccin del experimental considerando el cambio de Cmo podemos calcular la rapidez de un mvil? Planificar
movimiento, entre otros (OA12). una sola variable en relacin al efecto de la
Cul es la unidad de medida de rapidez? Usar modelos
7 fuerza en la forma, la rapidez y la direccin del
movimiento de los objetos. Investigar
Comunican los resultados y las conclusiones de
Clase 13 la investigacin a sus compaeros con claridad y
en forma grfica.
90 min
Demostrar, por medio de la investigacin Explican el diseo de la investigacin Qu es la rapidez? Analizar Complementar con el texto escolar los
experimental, los efectos de la aplicacin de experimental considerando el cambio de De qu depende la rapidez de un mvil? Comunicar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
fuerzas sobre objetos, considerando cambios una sola variable en relacin al efecto de la movimiento.
Qu unidades de medida se utilizan para Formular
en la forma, la rapidez y la direccin del fuerza en la forma, la rapidez y la direccin del
determinar la rapidez de un mvil? preguntas
movimiento, entre otros (OA12). movimiento de los objetos.
Comunican los resultados y las conclusiones de
la Investigacin a sus compaeros con claridad y
Clase 14 en forma grfica.
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
21

Identificar, por medio de la investigacin Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a De qu depende el movimiento de un cuerpo? Experimentar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus partir de ejemplos. Cul es la relacin entre mayor cantidad de Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: Dibujan las fuerzas que actan sobre un cuerpo fuerza y movimiento? movimiento.
Registrar
fuerza de roce (arrastrando objetos), que es arrastrado por una superficie horizontal. Al actuar una fuerza, existen otras que actan en Planificar
peso (fuerza de gravedad) conjunto? Ejemplifique.
8 fuerza magntica en imanes (OA13).
Clase 15
90 min
Identificar, por medio de la investigacin Comparan, por medio de la experimentacin, los Cules son los factores que inciden en el Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos de la fuerza de roce en el movimiento de movimiento de los vehculos? Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: un objeto en diferentes superficies, por ejemplo De qu depende que un vehculo tirado o movimiento.
Medir
fuerza de roce (arrastrando objetos), lija, madera, papel corrugado, entre otras y empujado con la misma fuerza, vaya ms rpido o
extraen conclusiones. Usar
peso (fuerza de gravedad), ms lento?
instrumentos
fuerza magntica en imanes (OA13). Describen las observaciones sobre el efecto de
la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento
Clase 16 y lo explican con sus palabras.
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
23

Identificar, por medio de la investigacin Identifican las fuerzas de atraccin y repulsin Qu es un imn? Investigar Complementar con el texto escolar los
experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus en la interaccin entre imanes. Qu tipos de fuerzas magnticas existen? Analizar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
efectos, en situaciones concretas: Clasifican objetos de acuerdo al criterio de movimiento.
Cules objetos son susceptibles de aplicarles la Registrar
fuerza de roce (arrastrando objetos), atraccin por la fuerza magntica. fuerza que genera un imn?
peso (fuerza de gravedad),
9 fuerza magntica en imanes (OA13).
Clase 17
90 min
Disear y construir objetos tecnolgicos Disean un instrumento para medir fuerzas, Cmo podemos medir la fuerza ejercida sobre Disear Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas utilizando resortes o elsticos y miden y un cuerpo? Registrar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). registran diferentes magnitudes de fuerzas que Cul es la unidad de medida estandarizada de las movimiento.
Usar
actan sobre un objeto. fuerzas? instrumentos
Clase 18
45 min
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
25

Disear y construir objetos tecnolgicos Disean un instrumento para medir fuerzas, Qu aspectos son imprescindibles para llevar a Usar modelos Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas utilizando resortes o elsticos y miden y cabo una investigacin cientfica? Planificar Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). registran diferentes magnitudes de fuerzas que Para registrar datos precisos, qu es necesario movimiento.
Medir
actan sobre un objeto.
10
hacer?
Formular
Construyen un objeto tecnolgico que use la
preguntas
fuerza y sea til para resolver un problema.
Investigar
Clase 19 Registrar
90 min
Disear y construir objetos tecnolgicos Comparan, a partir de evidencias y de la Qu relacin existe entre el concepto de fuerza y Formular Complementar con el texto escolar los
que usen la fuerza para resolver problemas experimentacin, las fuerzas de resortes o el de energa? preguntas Objetivos de aprendizaje referidos a fuerza y
cotidianos (OA14). elsticos aplicadas a diferentes objetos. Se puede almacenar la energa o la fuerza? Investigar movimiento.
Clase 20
A mayor fuerza almacenada, qu ocurre con el Evaluar
45 min
movimiento?
Clase 21 Prueba de perodo
Clase 22
45 min
Retroalimentacin prueba de perodo
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
27
PLAN DE CLASE 1: La materia y sus estados
Tiempo: 90 minutos Perodo 1 Semana 1
Cierre (15 minutos)


Materiales:
Materiales para el curso: 2 papelgrafos, pizarra. Invite a compartir sus esquemas con su curso.
Materiales para el grupo: Anexo 1. Una vez hayan presentado su registro, invite a completar la tabla de clasificacin del curso: (slidos, lquidos y gases).
Materiales para cada estudiante: Lpiz y Cuaderno de trabajo.
Slidos Lquidos Gases

Objetivo de aprendizaje:
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de
forma y volumen, entre otros (OA10).
Indicadores de evaluacin
Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso).
Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado fsico, identificando similitudes y diferencias.
Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados slido, lquido y gaseoso.
Inicio (15 minutos) Finalice la sesin revisando el registro comn del curso. Marque las observaciones que presentan discrepancias; no las juzgue ni
Inicie la clase invitando a las y los estudiantes a responder las preguntas iniciales de la gua de manera individual. Una vez que indique lo que es correcto. A travs de preguntas promueva que reflexionen acerca de cul ser la idea correcta.
han contestado en sus Cuadernos, haga una lluvia de ideas acerca de lo que saben de los estados de la materia: Qu saben de los Invite a comparar el registro final con el papelgrafo Lo que sabemos sobre slidos, lquidos y gases e identificar similitudes y
estados de la materia? Qu saben sobre slidos, lquidos y gases? Registre las ideas en el papelgrafo titulado Lo que sabemos diferencias.
sobre slidos, lquidos y gases. Deje el papelgrafo en un lugar visible de la sala de clases. Pida que registren en sus guas las caractersticas propias de cada uno de los grupos de elementos. Pregunte: Qu tienen en comn
los slidos de la tabla? Qu tienen en comn los lquidos de la tabla? Qu tienen en comn los gases de la tabla?
Orientacin pedaggica
Esta clase informar a usted acerca de los conocimientos, ideas y experiencias previas que sus estudiantes tienen acerca de los estados
en que se encuentra la materia. Por lo tanto, se encontrar con imprecisiones, errores y respuestas certeras. Es importante que no juz-
gue ni refuerce ninguno de ellos; valrelos y as lograr una mayor participacin durante las clases. A medida que transcurra la unidad, Orientacin pedaggica
las ideas erradas e imprecisas generarn insatisfacciones en sus estudiantes, las que los motivarn a aprender; de la misma manera, las Enfatice en los aspectos claves de la descripcin de cada uno de los estados. A partir de las ideas de las y los estudiantes realice gene-
ideas certeras se reforzarn y promovern nuevos aprendizajes. ralizaciones como que los slidos poseen una forma definida, los lquidos y los gases se adaptan a la forma del recipiente, etc.
Desarrollo (60 minutos) Tarea para realizar con la familia

Organice el curso en grupos colaborativos de 4 estudiantes. Distribuya el Anexo 1 a cada grupo. Asegrese de dar suficiente tiempo Entregue la orientacin para la tarea en la que debern: Observar y describir las caractersticas de 3 slidos, 3 lquidos y 3 gases. Pida
para que examinen y discutan la ilustracin. Pida que clasifiquen las imgenes del anexo en slidos, lquidos o gases. Haga preguntas que para ello observen su entorno y no busquen en libros.
como las siguientes para estimular la discusin: Qu slidos, lquidos y gases ven en las imgenes? Cmo saben que son slidos,
lquidos o gases? Permita que decidan la forma de registro, que puede ser una tabla, un esquema o un diagrama, recordndoles que
la clasificacin es una agrupacin basada en caractersticas comunes.
Durante esta clase, adems de identificar las ideas y conceptos previos acerca de las propiedades de la materia en sus distintos es-
tados, se trabajarn las habilidades de observacin, registro y comparacin a travs de esquemas, tablas, diagramas u otros. Es muy
importante que muestre a su curso ejemplos de registros en tablas, dibujos rotulados, diagramas, entre otros, para que decidan el
mecanismo que les parezca ms cmodo y simple.
Durante el proceso gue a sus estudiantes en la completacin de sus registros. Al darles libertad para decidir acerca del tipo de registro,
estar valorando la divergencia de ideas y, de alguna manera, realizando una prctica que atiende a la individualidad y diversidad en
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
el aula, pues algunos se sentirn ms cmodos realizando tablas y otros realizando diagramas o dibujos.
28 Plan de clase - Perodo 1 - Ciencias Naturales - 4 Bsico Plan de clase - Perodo 1 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
29
PLAN DE CLASE 2: Similitudes y diferencias en los estados de la materia PLAN DE CLASE 3: Fluidez y forma
Tiempo: 45 minutos Perodo 1 Semana 1 Tiempo: 90 minutos Perodo 1 Semana 2

Materiales: Materiales:
Materiales por curso: Pizarra, plasticina y trozo de alambre de cobre grueso. Materiales para el curso: agua para los globos, papelgrafo para tabla resumen.
Materiales por grupo: Anexo 2 y tarea. Materiales para los grupos: globos de distintas formas y tamaos, embudo.
Materiales por alumno: Cuaderno de trabajo. Materiales para el alumno: lpiz, Cuaderno de trabajo.
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros (OA10).
Indicadores
Indicadores de evaluacin
Demuestran, por medio de la investigacin experimental, que el volumen de un lquido no cambia aunque se encuentre en
Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso). diferentes recipientes.
Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado fsico identificando similitudes y diferencias. Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados fsicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias registradas.
Inicio (10 minutos) Inicio (20 minutos)

Inicie la clase revisando la tarea de la clase anterior, preguntndoles acerca de los elementos o sustancias que han descrito en las Invite al curso a reunirse en grupos colaborativos de cuatro estudiantes. Seale que seguirn profundizando en las caractersticas
tareas. de los gases y los lquidos en contraste con los slidos. Invite a responder las preguntas de la gua y, a partir de sus respuestas, haga
una lluvia de ideas. Pregunte: Cules sern las caractersticas que hacen distintos a los gases y a los lquidos de los slidos? Los gases
Invite a los estudiantes a completar las preguntas iniciales de la gua; una vez que hayan registrado, pida que compartan sus
y los lquidos tienen forma estable como los slidos? Qu forma tienen? Los lquidos y los gases se mueven con facilidad de un
respuestas acerca de las caractersticas o criterios que les permitieron clasificar u ordenar slidos, lquidos y gases.
lugar a otro? Qu ocurre con los slidos?
Orientacin pedaggica Recoja las ideas del curso en una tabla resumen.
Enfatice en la reflexin de acerca de criterios (o caractersticas) que permitiran clasificar a los distintos materiales por el estado en que
se encuentran, tales como dureza, capacidad de fluir, consistencia, entre otros. Caractersticas de los gases y los lquidos en contraste con los slidos
Lo que sabemos de los slidos Lo que sabemos de los gases Lo que sabemos de los lquidos
Desarrollo (20 minutos)

Entregue el Anexo 2 e invite a completar la tabla comparativa. Pida que usen el listado de materiales de la tarea e indique cada una
de las caractersticas solicitadas.
A estas alturas las y los estudiantes han conceptualizado las caractersticas de los slidos, sin embargo, probablemente no han tenido
Esta clase busca trabajar y desarrollar la habilidad de interpretacin de tablas, por lo que una vez que hayan completado la informacin, suficientes oportunidades para comprender algunas caractersticas de los gases y lo lquidos, como la capacidad de fluir y tomar la
pida que analicen los datos de la tabla, y marquen con un color las semejanzas entre los distintos materiales y con otro color las forma del recipiente (esto es ms evidente en los lquidos, pero tambin es una propiedad de los gases). Focalice sus esfuerzos para
diferencias. Haga hincapi en la necesidad de observar la misma caracterstica para poder comparar. que discutan sus ideas frente a estos conceptos.
Cierre (15 minutos) Desarrollo (50 minutos)

Finalice la sesin resumiendo las principales caractersticas de los slidos, lquidos y gases. Invite a experimentar con gases y lquidos.
Entrgueles un trozo de plasticina y un trozo de alambre de cobre (no cable), pida que los observen y respondan las siguientes Antes de comenzar, hgales realizar inspiraciones y expiraciones y pregunte: Qu es lo que inspiran y expiran al respirar? Puntualice
preguntas: En qu estado de la materia se encuentran estos objetos? Cmo se dan cuenta? Qu caractersticas tienen? que lo que se traspasa entre los pulmones y el ambiente es aire, que es un gas.
Una vez que hayan respondido y registrado las ideas en la pizarra, invite al curso a comparar sus observaciones con la tabla. Con Entregue un globo por grupo. Pida que inspiren aire y luego expiren dicho aire en distintos tipos de globos (con formas distintas).
seguridad, los estudiantes se inclinarn en clasificar estos objetos como slidos, pero con algunas dudas. Pida que observen y completen su gua con sus observaciones acerca del aire: Tienen forma estable como los slidos? Qu forma
Explique que los slidos pueden cambiar de forma si se les aplica una fuerza, pero que en estado natural o en reposo mantienen tienen los gases? Desde dnde hacia dnde se mueve el gas aire en el experimento? Dada la experiencia los gases se movern con
su forma. facilidad de un lugar a otro? Si los globos estuviesen llenos de plasticina (un slido), sera igual de sencillo mover la plasticina de un
Apoyo Compartido
lugar a otro? A qu crees que se debe esto?
Apoyo Compartido
Una vez que terminen la primera parte, explique a cada grupo que deben echar de agua dentro de un globo con la ayuda de un
Orientacin pedaggica embudo. Haga un nudo al globo y devulvalo a los grupos.
Realice la formalizacin de los conceptos a partir de las caractersticas que los estudiantes planteen. Haga preguntas abiertas que Pida que describan el lquido que se encuentra al interior de los globos comparndolos con los otros grupos: Tiene forma estable
promuevan la discusin y la argumentacin. como los slidos? Se amolda como el aire? Se mueve con facilidad el lquido al interior del globo? Si quisieras traspasar el lquido a
un vaso, sera fcil? Por qu? Qu forma tendra el lquido una vez en el vaso? Pdales hacer un dibujo para mostrar lo que ocurrira.
31
Continuacin PLAN DE CLASE 3: Fluidez y forma PLAN DE CLASE 4: Nuestras ideas sobre la masa y el volumen

Orientacin pedaggica Materiales por grupo:
Durante esta etapa, es probable que sus estudiantes digan que el aire se mueve con facilidad y que se acomoda al recipiente; no 1 botella plstica de 500 cc llena con pelotitas de poliestireno.
introduzca la idea de fluidez y forma propia hasta el final de la clase. 1 botella plstica de 500 cc llena con bolitas de cristal.
1 botella plstica de 500 cc llena con arena.
1 botella plstica de 500 cc con la mitad de arena.
En la etapa de trabajo con los gases, evite utilizar el concepto de inflar el globo, pues los estudiantes deben hacerse conscientes de la
Gua de trabajo.
idea de que estn moviendo el aire de un lugar a otro. De esta forma ser ms fcil conceptualizar la idea de fluidez.
Cierre (20 minutos) Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno
Finalice la sesin ofrecindoles la oportunidad para socializar sus registros y observaciones. (OA9).
Considere un par de minutos para que cada grupo presente sus conclusiones. Enfatice los aspectos centrales de la clase: la capacidad
de fluir de los lquidos y los gases y la propiedad de adquirir la forma del recipiente que los contiene, en contraste con los slidos. Indicadores
Una vez que se haya establecido el punto de que los lquidos y los gases son fciles de trasladar o mover de un lugar o recipiente Definen masa con sus palabras, a partir de ejemplos.
a otro, introduzca el concento de fluidez, indicando que los gases y los lquidos tienen la capacidad de fluir y de adquirir la forma Definen volumen de la materia con sus palabras, a partir de ejemplos.
del recipiente. Comparan la constitucin y caractersticas de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias.
Realice el cierre de la clase, contrastando las propiedades de fluidez y cambio de forma de los lquidos y gases en contraste con los
slidos. Inicio (5 minutos)
Pida que respondan de manera individual las preguntas de sus Cuadernos de trabajo: Han escuchado el concepto de masa? De
Orientacin pedaggica qu creen que depende la masa de un cuerpo? Saben lo que es el volumen? Todas las sustancias tienen volumen? Cmo podemos
Gue las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusin y la argumentacin en los expositores. No olvide distinguir el volumen de un objeto?
que el propsito de esta etapa es la conceptualizacin de las propiedades de los lquidos y los gases en contraste con los slidos, a Una vez que hayan respondido, pida que hagan una lluvia de ideas. Elabore una constelacin de palabras con las respuestas.
partir de las ideas que los estudiantes han ido construyendo durante la clase.
Esta actividad busca identificar los conocimientos previos y concepciones alternativas acerca la masa y el volumen que poseen sus es-
tudiantes. Evite juzgar las ideas, incluso las incorrectas. Tome nota de las principales dificultades y conceptos errados que evidencien.
Es probable que exista una confusin entre el concepto de masa y peso; es necesario que usted lo detecte y se centre en corregirlo
en la prxima instancia (desarrollo). Sera prudente que identifique a tales alumnos para pedirles que efecten un comentario en el
desarrollo y/o cierre.
Forme grupos de 4 integrantes y realice una pequea experiencia de laboratorio en que pondrn en juego las ideas de masa y
volumen. Deben reunir los siguientes materiales: tres botellas con tres contenidos (arena, bolitas de cristal y pelotitas de poliestireno)
en donde cada una de ellas posee el mismo volumen pero distinta masa. A partir de la observacin y manipulacin debern
completar una tabla que busca establecer la idea de masa. D tiempo para contestar las preguntas del Cuaderno de trabajo.
Luego retire las botellas con pelotitas de poliestireno y bolitas, entregue las botellas con la mitad de arena e invite a realizar una
comparacin entre las dos botellas (una colmada y otra media), para detectar la diferencia de volumen que posee una de otra, por
lo cual debe evitarse realizar comparaciones de la masa que tienen las botellas con arena.
Posteriormente invteles a responder las preguntas de la gua de trabajo.
Es importante que los estudiantes sean inducidos a definir el concepto de masa y no cometer el error de cursar el concepto de peso,
que es probable que tiendan a usar, ya que es el que comnmente se usa en reemplazo de masa.
En esta actividad deben realizar inferencias para identificar la masa y el volumen de distintos objetos. Junto con esto, podrn aproxi-
marse al concepto de masa y volumen, al poner sus ideas en juego.
Colabore en la definicin del concepto de masa y volumen, ya que las y los alumnos pueden presentar dificultades en este tema.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Cierre (10 minutos)

Ofrzcales la oportunidad de presentar sus ideas al curso. A medida que vayan exponiendo sus ideas llvelos a un concepto general
de masa y de volumen.
Sus estudiantes deben adquirir las conclusiones adecuadas para concretar el objetivo planteado al comienzo de la clase.
33
PLAN DE CLASE 5: Desplazando volmenes

Materiales por grupo: Orientacin pedaggica
2 probetas (de preferencia plsticas). A partir de la tabla general del curso, podrn determinar que las esferas ms grandes desplazan una mayor cantidad de volumen de
3 bolitas de cristal grandes (mximo 25 mm). agua, por lo que poseen un mayor volumen (equivalente al del agua desplazada).
3 bolitas de cristal pequeas (diferenciables a simple vista de las grandes).
2 vasos precipitado o 2 platos. Cierre (15 minutos)
En conjunto, comparten respuestas y formalizan las ideas acerca de lo que es el volumen: espacio que ocupa un cuerpo, y la idea de
Objetivo de aprendizaje: que todos los cuerpos poseen masa y volumen.
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno Orientacin pedaggica
(OA9). Formalice los conceptos de masa y volumen y su relacin con la idea de que son propiedades de toda la materia. Si es posible, pida que
indaguen en su texto escolar o en la biblioteca CRA para profundizar los conceptos.
Indicadores
Definen masa con sus palabras, a partir de ejemplos.
Definen volumen de la materia con sus palabras, a partir de ejemplos.
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseo y conduccin de una investigacin experimental.
Comparan la constitucin y caractersticas de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias.
Inicio (15 minutos)

Muestre las bolitas de cristal e invite a responder en forma grupal la pregunta: Qu objeto del mismo material posee mayor
masa, bolita grande o bolita pequea? As podr verificar el aprendizaje del concepto de masa adquirido la clase anterior; si es
necesario, deber reforzar este concepto para diferenciar masa y volumen al cierre de la clase. Posteriormente debern responder
individualmente las preguntas de la gua: Qu objetos deberan tener mayor volumen una bolita pequea o una de mayor tamao?
Una vez que hayan respondido, pida que participen en una lluvia de ideas.
Muestre una probeta colmada de agua y dos bolitas, una grande y una pequea y pregunte cul de las dos bolitas ser capaz de
desplazar ms agua de la probeta. Pida que justifiquen sus respuestas y comprueben si sus ideas son correctas o no (Usted no debe
introducir las bolitas en la probeta, accin que realizarn sus estudiantes durante el desarrollo).
Dado que los estudiantes han experimentado previamente con las ideas de masa y volumen, es probable que durante esta clase se
enfrenten de mejor manera a la elaboracin de predicciones respecto al resultado esperado en el desplazamiento de agua.
Durante la clase anterior debieran haber logrado la comprensin de lo que es la masa, sin embargo, la idea de volumen probablemen-
te qued algo vaga, por lo que se propone profundizarla en esta clase.

Una vez que las y los estudiantes han realizado sus predicciones sobre el esquema de las probetas que se encuentra en el Cuaderno
de trabajo, entregue las bolitas de cristal e invite a poner a prueba sus ideas.
Cada grupo de estudiantes tienen dos probetas (A y B) llenas hasta el tope con agua, y un recipiente bajo cada probeta para contener
el agua desplazada. A medida que echan las esferas en las probetas, comparan la cantidad de agua rebalsada. Si es necesario
pueden trasvasijar a un vaso el agua rebalsada para realizar la comparacin.
Una vez que comparan, registran en la tabla dibujando lo que observan para cada probeta y anotan con los smbolos (+++) para las
Apoyo Compartido
esferas que desplazan ms agua y + para las que desplazan menos.
Apoyo Compartido
Tenga en cuenta que en esta clase los estudiantes no deben medir con precisin, por lo que con comparar los volmenes es
suficiente.
A medida que los estudiantes realizan la actividad, vaya registrando los resultados en una tabla general que rena las ideas de todos
los grupos.
35
PLAN DE CLASE 6: Probando si los gases son materia


Materiales:
Materiales para el curso: Balanza de brazos o una balanza de Roberval, dos globos. Una vez que hayan hecho el ejercicio con sus diseos experimentales, pida que expliquen cmo podran medir el volumen del
globo inflado (volumen del gas) y probar a travs de un pequeo experimento si el aire tiene masa o no. Para ello usarn un
Materiales para el alumno: Cuaderno de trabajo, lpiz. instrumento que les permite comparar la cantidad de masa de un objeto con otro (la balanza de brazos).
Mustreles la balanza de brazos y hgales completar paulatinamente sus respuestas en la tabla del Cuaderno de trabajo. Primero
haga que elaboren sus predicciones, mustreles lo que ocurre y pida que expliquen.
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno
(OA9).
Prediccin y justificacin: Por qu crees Observacin: A qu crees se debe esto?
que ocurrir esto?
Indicadores Qu ocurrir al poner el globo desinflado
Formulan y responden preguntas relacionadas con las caractersticas de la materia en el entorno como: El gas de un globo tiene en el lado derecho de la bscula?
masa? Cmo se mide el volumen del agua? Qu ocurrir al poner el globo inflado en el
lado derecho de la bscula?
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseo y conduccin de una investigacin experimental.
Qu ocurrir al poner en el lado derecho de
la bscula el globo desinflado y en el lado
izquierdo el globo inflado?
Inicio (10 minutos)
Invite al curso a resolver el siguiente desafo: Orientacin pedaggica
Si la masa y el volumen son propiedades de toda la materia y el gas es materia, cmo podemos probar que el gas de un globo Durante esta clase demostrativa tendrn la oportunidad de observar que la masa del aire incide en la inclinacin de la balanza de bra-
posee masa y volumen? zos, pues el aire posee masa que es mayor a la del globo. Adems de ofrecerles la oportunidad permanente de elaborar predicciones
A medida que vayan exponiendo, fjese en los aprendizajes que an no han sido alcanzados. Durante el desarrollo procure que e hiptesis justificadas, demostrar que el aire es materia y tiene masa.
estos aspectos sean comprendidos por todo el curso.
Orientacin pedaggica Cierre (15 minutos)

A estas alturas las y los estudiantes han avanzado en la construccin de diseo de experimentos sencillos, han reflexionado acerca Cierre la clase pidiendo al curso que opinen sobre lo que han aprendido acerca de la masa y el volumen de los gases. Posteriormente,
de las caractersticas de la materia y han formalizado los conceptos de masa y volumen como caractersticas de toda la materia. Sin pida que lo escriban en sus Cuadernos de trabajo.
embargo, es probable que todava algunos consideren que el aire o los gases no son parte de la materia, puesto que no los ven ni los
han medido. Orientacin pedaggica
Una vez que hayan escrito sus ideas, realice un cierre conceptual acerca de la masa, el volumen y el concepto de materia.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Dado esto, prepare previamente una balanza de brazos para comparar la masa de un globo inflado con un globo vaco.
37
PLAN DE CLASE 7: Midiendo la masa

Materiales: Orientacin pedaggica
Materiales para el curso: Balanzas para grupos de 4 estudiantes (idealmente digitales). Es importante que releve el concepto de medicin informal, es decir, que plantee la idea de la subjetividad que existe entre la medi-
Materiales por grupo: Bolsitas de helado, cubos de hielo, agua lquida, una bolita de vidrio, una mota de algodn, un caramelo, cin de un grupo, versus la del otro. Como es esperable, puede que las respuestas entre los grupos sean diversas, ya que los resultados
una tapa plstica de un lpiz. respondern ms bien a percepciones personales que a medidas formales. Es clave que esta reflexin lleve a los estudiantes a la idea
de que debe existir una forma de medir en la que todos obtengan el mismo resultado y que en el caso de utilizar la balanza, ser el
Materiales por alumno: Cuaderno de trabajo.
momento en que comprendern que las medidas estandarizadas y los instrumentos permiten obtener resultados vlidos, precisos y
comparables.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida Cierre (20 minutos)
apropiados (OA11).
Invite a realizar predicciones de la masa de distintos objetos. Una vez que hayan hecho sus predicciones, pida que midan con la
balanza y registren sus resultados en la tabla. Posteriormente deben ordenar los datos en una nueva tabla dentro del Cuaderno de
Indicadores trabajo.
Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados fsicos slido, lquido y gaseoso. Invite a comentar las conclusiones que surgen a partir de la actividad prctica que realizaron. Es importante que mismos expresen
Miden con precisin la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida que si bien las mediciones no convencionales permiten obtener un resultado, este depender de la percepcin de cada persona, a
estandarizadas. diferencia de lo que ocurre cuando se usa un instrumento, como es el caso de la balanza, que sirve para medir la cantidad de materia
que posee un cuerpo o una sustancia.
Inicio (10 minutos)

D tiempo a sus estudiantes para completar las dos primeras preguntas de su gua y luego invite sus ideas en una lluvia de ideas. Se Orientacin pedaggica
espera que respondan que tiene la capacidad de escurrir o de fluir, que ocupa un espacio, que se puede encontrar en la naturaleza Oriente las respuestas de sus estudiantes en trminos de que propongan explicaciones coherentes y fundamentadas. Esto quiere
en estado slido, lquido y gaseoso. A partir de las ideas de los estudiantes realice un registro en un papelgrafo o la pizarra decir que, al expresar sus opiniones, deben asociar o comparar la idea de mediciones vlidas obtenidas por medio de la utilizacin de
enfatizando la propiedad del agua de encontrarse en los tres estados de manera natural. instrumentos (en este caso la balanza) versus mediciones imprecisas obtenidas por medio de la utilizacin de los sentidos.
Invite a realizar el anlisis comparativo de la cantidad de masa en el agua en los tres estados. Pida que se renan en grupos de 4
integrantes y que recojan los materiales desde el centro de recursos: (bolsitas para helado o cubos (o globos pequeos) con hielo,
otra con agua, otra con aire (indicndoles que tiene vapor de agua en su interior). Debe procurar que la cantidad de hielo sea similar
a la cantidad de agua lquida.
Pdales observar y registrar sus observaciones en sus Cuadernos. Invite a reflexionar y responder preguntas como: Dnde creen
que hay ms agua: en la bolsita con hielo, en la bolsita con agua lquida o en la bolsita con vapor de agua? Cmo podramos
averiguar con certeza dnde hay ms agua?
Para construir el concepto de medicin, intente guiar las respuestas hacia un mtodo que permita saber con exactitud cunta agua
hay en las bolsas. Se habr logrado el objetivo si los estudiantes llegan a decir que necesitan medir, o masar, e incluso que necesitan
usar una balanza.

Invtelos a socializar sus observaciones y sus estrategias de medicin con los dems grupos. Pregunte: De qu manera han planeado
medir la masa? Por qu eligieron esa forma o mtodo? A partir de sus exposiciones y argumentos, dirjalos hacia el concepto de
medicin a travs de instrumentos estandarizados adecuados; indqueles que el instrumento para medir la cantidad de masa de un
cuerpo se llama balanza.
Invite a comprobar sus predicciones acerca de mediciones anteriores.
Estimule la reflexin de los grupos en que lo que se debe medir es la masa del agua al interior de los recipientes. Pregunte: Cmo
lo podran hacer? Qu consideraciones deberan tener a la hora de medir la masa?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Explique que la unidad de medida para la masa es el kilogramo (kg), sin embargo, es ms comn utilizar el gramo (g), y que 1
kilogramo equivale a 1000 gramos.
Orintelos para que vuelvan a responder las preguntas iniciales y reflexionen en torno a lo que realizaron y los resultados que
obtuvieron antes y despus de utilizar la balanza. Pregunte: Qu informacin entreg la balanza? Se cumplieron las predicciones?
Qu conclusiones pueden obtener? Invtelos a explicar sus resultados.
39
PLAN DE CLASE 8: Midiendo lquidos
Cierre (5 minutos)

Materiales por grupo:
Cuaderno de trabajo, dos botellas plsticas iguales y transparentes de 500 cc, agua, jugo en polvo rojo, una regla, dos probetas. Invite a comentar los resultados obtenidos, luego de las mediciones realizadas.
Pida que concluyan, a partir de sus ideas previas y de lo que han aprendido en esta clase, si la propiedad de los lquidos de adaptarse
al recipiente que los contiene permite o no saber con exactitud el volumen que ocupan. El objetivo es que logren comprender que
Objetivo de aprendizaje: si bien en dos recipientes puede haber la misma cantidad de lquido, a simple vista puede parecer que no es as.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida Orientacin pedaggica
apropiados (OA11).
Explique que las conclusiones deben orientarse a lo que se obtuvo de la realizacin de la actividad prctica y no a las apreciaciones
personales de cada uno. Esto es muy importante, puesto que los nios y nias tienden a describir la utilidad de los procedimientos y
Indicadores de evaluacin: si les result interesante o no, ms que centrarse en las generalidades cientficas emanadas del trabajo prctico.
Miden con precisin el volumen de diferentes materiales lquidos del entorno utilizando unidades de medida estandarizadas.
Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material graduado como
vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros). Tarea para realizar con la familia
Busquen distintas botellas de plstico que presenten distintos volmenes (350 cm3, 500 cm3 y 1000 cm3 = 1 litro) y midan distintos
volmenes de lquidos que encuentren en sus casas.
Inicio (10 minutos)
Entregue por grupo dos botellas transparentes con 500 cc de agua.
Explique que la materia posee ciertas caractersticas o propiedades que se pueden medir. Pregunte: Cmo podemos medir la
cantidad de lquido que se encuentra en un recipiente? Podemos afirmar que dos botellas distintas, con cantidades de lquido
iguales a simple vista, efectivamente utilizan el mismo espacio? Qu estrategias crees que podran emplear para averiguar la
cantidad real de lquido de las botellas?
Una vez que hayan respondido las interrogantes del Cuaderno pida que compartan sus respuestas con el curso. Registre las ideas
en un papelgrafo o la pizarra para contrastar al final de la clase.
Invtelos a realizar un procedimiento experimental en que realizarn ciertas mediciones.
Puede que en esta etapa los estudiantes digan que, para determinar que colocaron la misma cantidad de lquido en ambas botellas
utilizaron el mtodo del tanteo. Como ya conocen que las mediciones basadas en la utilizacin de los sentidos no son exactas, podrn
descubrir que este mtodo tampoco les sirve para conocer cunto lquido hay en los recipientes.
nstelos a reflexionar acerca de la necesidad de que, al igual que con la masa, existen formas determinadas de medir el volumen y
unidades de medida estandarizadas.

Invite a observar las probetas y a explicar cmo podran asegurarse de que al echar agua en las probetas estas tengan distinto
volumen.
Indique que en esta etapa debern idear una estrategia para medir con precisin cantidades iguales de lquido, los que tendrn que
colocar en dos probetas.
Invite a disear sus procedimientos y a realizar la medicin para registrar en la tabla.
Cuando hayan terminado, pida que llenen la probeta con menor volumen hasta que ambas probetas tengan la misma cantidad.
Justifican por qu estn seguros que ambas probetas tienen la misma cantidad.
Una vez que hayan completado sus registros y respuestas, pida que las compartan con el curso.
Apoyo Compartido
En esta etapa es necesario explicar que el volumen posee una unidad de medida ms compleja que la de la masa; esta se llama metro
Apoyo Compartido
cbico (m3) pues los lquidos (y los slidos) ocupan un lugar que consta de alto, largo y ancho, tres dimensiones que se expresan en la
unidad de medida. Dgales que si bien el metro cbico es la unidad de medida para volumen, es el centmetro cbico (cc, ml o cm3) la
unidad ms comn de usar.
41
PLAN DE CLASE 9: Temperatura en mis manos

Materiales: En grupos de 4 integrantes renen los materiales desde el centro de recursos: los vasos de precipitado, el agua (tibia y a temperatura
Materiales para el curso: papelgrafo, pizarra. ambiente) y el termmetro. Trabaje solo con temperatura sobre cero para no confundir a los estudiantes.
Materiales por grupo: dos vasos de precipitado, agua caliente y agua fra, un termmetro de alcohol. Cuando tengan los materiales, pida que determinen con precisin la temperatura del agua. Monitoree los grupos identificando si
estn familiarizados con los termmetros y la escala de medida. Una vez que han medido, pdales dibujar los termmetros con la tem-
Materiales para el alumno: Cuaderno de trabajo.
peratura del agua y sus respectiva escala, en sus Cuadernos. Gue para que aprendan a usar el termmetro y comprendan su utilidad.
Objetivo de aprendizaje: Orientacin pedaggica

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida Para explicar cmo funciona el termmetro, basta con que relacionen lo caliente que est una sustancia con el nivel del lquido inte-
apropiados (OA11). rior del termmetro que subir o bajar segn esto. El aspecto ms complejo es la interpretacin numrica de la escala de medicin,
por lo que para que aprendan los aspectos asociados a la medicin, deber asegurarse de que comprendan la escala; detngase todo
Indicadores el tiempo que sea necesario para que logren comprender este aspecto.
Identifican el termmetro y sus partes y describen su funcin.
Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales.
Cierre (20 minutos)
Inicio (10 minutos) Finalmente, rescate las ideas centrales que hayan logrado aprender con esta experiencia. A modo de cierre, dibuje nuevamente un
termmetro en la pizarra y hgales completarlo con los resultados que obtuvieron en su experiencia. Luego, con la participacin de
Inicie la clase invitando a sus estudiantes a responder de manera individual las preguntas iniciales. Una vez que hayan contestado
los estudiantes, guelos a concluir que el termmetro es un instrumento para medir la temperatura (que es el grado de agitacin de
realice una lluvia ideas con las respuestas en torno a las preguntas: Qu saben acerca de los termmetros? Para qu sirven? Has
las partculas) y funciona con un lquido en su interior (ya sea alcohol o mercurio en estado lquido), que sube si el termmetro se
escuchado el trmino temperatura? Qu crees que es la temperatura?
acerca a una fuente de alta temperatura, y baja a medida que la temperatura de la sustancia disminuye. Indique que la escala que
Una vez que hayan contestado en sus Cuadernos, pida que socialicen sus ideas al curso. Luego, pida que se renan en grupos de 4 se utiliza en Chile se denomina escala de temperatura en grados Celsius.
estudiantes para planear una estrategia sencilla que les permita determinar si un objeto o sustancia est fra, tibia o caliente.
Orientacin pedaggica Si bien la utilizacin del termmetro es fundamental para medir la temperatura, es muy importante que comprendan que la tempe-
Las y los estudiantes pueden aproximarse a estrategias o procedimientos relacionados con tocar o palpar los objetos y sustancias para ratura es una medicin de la agitacin de las partculas que componen una sustancia o material. En niveles superiores abordarn el
percibir las diferencias de temperatura. Tambin puede que relacionen la temperatura con sus experiencias de vida, es decir, cuando concepto de calor, lo que los ayudar a diferenciar ambos conceptos y evitar el error comn de considerarlos sinnimos.
han estado enfermos les han tomado la temperatura o cuando es invierno la temperatura baja, etc. Otros estudiantes plantearn
desde el inicio que se podra saber si una sustancia est ms caliente que otra tomndoles la temperatura con el termmetro.

Dibuje en la pizarra cuatro termmetros y pregnteles por la temperatura que marca cada uno de ellos.
o
C o
C o
C C
o
100 100 100 100

90 90 90 90
80 80 80 80
70 70 70 70
60 60 60 60
50 50 50 50
40 40 40 40
30 30 30 30
20 20 20 20
10 10 10 10
0 0 0 0
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Pida que indiquen cul es la temperatura de cada termmetro. Haga este procedimiento por cada grupo que tenga, as sabr
con certeza cuntos estudiantes no estn en condiciones de medir con el termmetro. Si es necesario, pida que indiquen una
temperatura en el termmetro dibujado.
43
PLAN DE CLASE 10: Registrando la informacin para ser presentada
Cierre (5 minutos)

Materiales:
Materiales por curso: proyector. Para finalizar esta sesin, invite a que presenten sus registros y a participar de una evaluacin argumentada de las distintas
propuestas. Pida que expongan las fortalezas y debilidades observadas durante la exposicin de los trabajos cientficos. Orintelos
Materiales por grupo: papel kraft, plumones de distintos colores.
para que las opiniones tengan un respaldo relacionado con la calidad de la informacin y la pertinencia y claridad del formato
utilizado. Explique que no se espera que opinen acerca de si les gusta o no el trabajo de otro grupo, sino que hagan una evaluacin
del trabajo progresivo que han ido realizando durante las clases. Esta estrategia les permite detectar los aspectos que pueden
mejorar en cuanto a la comunicacin de resultados.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida
apropiados (OA11). Orientacin pedaggica
Haga notar que si deciden comunicar resultados sin un apoyo visual, se les dificultar la transmisin de la informacin, pues memorizar
todos los detalles y datos puede provocar lagunas que convierta la presentacin en una prdida de tiempo. Tambin es muy impor-
Indicadores:
tante que sepan que cuando realizan presentaciones grupales, todos los integrantes deben presentar la informacin, no solo algunos.
Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales. De esta manera, si alguien hace una pregunta, pueden apoyarse para entregar la respuesta, ya que todos dominan el tema que estn
presentando.
Inicio (5 minutos)
Inicie la clase con preguntas para recopilar lo que sus estudiantes han aprendido hasta ahora de la medicin de algunas propiedades
de la materia. Indqueles que han pasado por un proceso en el que han observado que se pueden llevar a cabo mediciones
informales y formales de masa, volumen y temperatura. Pregunte: Cul es la diferencia entre medir con los sentidos y medir
con instrumentos? Todos los instrumentos se pueden usar para medir masa, volumen y temperatura? Cul es la ventaja de las
mediciones estandarizadas? Cules son las unidades de medida estandarizadas para masa, volumen y temperatura?
Explique que en esta ltima clase pondrn a prueba lo que han aprendido en cuanto a la medida de las propiedades de la materia,
el uso de instrumentos y la recopilacin e interpretacin de informacin contenida en tablas.
Hasta este momento las y los estudiantes han ido comprendiendo el concepto de medida estandarizada y el uso de instrumentos
adecuados para medir la materia. Durante esta clase deles la oportunidad para que comuniquen sus resultados. Es importante que
descubran que si no comunican lo que han realizado, no podran enterarse si otros grupos han obtenido los mismos resultados o han
tenido otros, es decir, el trabajo cientfico sera incuestionable, pues nadie lo conocera.
Aproxime a los nios y nias al desarrollo de habilidades cientficas como la valoracin de la comunicacin de la informacin y los
resultados obtenidos. Explique que para la presentacin de los datos de investigaciones -que pueden durar aos- lo ms simple y fcil
de usar para mostrar los datos recogidos suelen ser tabla y grficos

Invite a sus estudiantes a que recuperen la informacin obtenida de las mediciones realizadas en las clases anteriores. Sugirales que
la registren en una tabla resumen que les permita presentar las propiedades medidas de la materia (masa, volumen y temperatura).
En la misma tabla debern incluir lo que se midi, en qu materiales o sustancias se midi, con qu instrumento se midi, cules
fueron los resultados obtenidos, su interpretacin y anlisis. Enfatice que la recopilacin de informacin y la comunicacin de
resultados tambin es parte del trabajo cientfico, lo que los aproxima a las tareas de los cientficos.
A continuacin, motvelos para que escojan una estrategia de presentacin que sea clara y atractiva para sus compaeros. Puede
sugerirles que utilicen papelgrafo, presentaciones de diapositivas o fichas explicativas. Asegrese de que mantengan el orden y el
respeto por quienes presentarn sus trabajos. Estimule al curso a formular preguntas a sus compaeros acerca de los procedimientos
que llevaron a cabo, la interpretacin de los resultados y sus conclusiones, puesto que es importante fomentar la discusin de la
informacin obtenida.
En esta etapa se espera que las y los estudiantes sean capaces de comunicar sus resultados en forma oral o escrita (en tablas y diagra-
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
mas). De esta manera se desarrollan habilidades relacionadas con la elaboracin de explicaciones coherentes, que permiten respaldar
los resultados obtenidos. Si bien estas habilidades se comienzan a desarrollar desde los primeros aos de escolaridad, en este nivel se
completa el ciclo del trabajo cientfico con la comunicacin de resultados, ya sea en presentaciones, informes, exposiciones orales, etc.
Si los grupos deciden utilizar papelgrafo, orintelos para que cumplan con los requisitos bsicos de legibilidad de la informacin,
letra clara y la informacin referida a las mediciones de masa, volumen y temperatura.
45
PLAN DE CLASE 11: Cul es el efecto de las fuerzas sobre distintos PLAN DE CLASE 12: Efectos de la fuerza sobre elsticos
objetos? Tiempo: 45 minutos Perodo 1 Semana x

Materiales:
Materiales para el grupo: Elstico comn, un autito de juguete, una regla, un trozo de cartn de caja grande o cartn piedra y
Materiales pinchos o chinches.
Materiales por grupo: Un elstico comn, un autito de juguete, un trozo de plasticina, un trozo de cartn piedra.
Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo.
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos, considerando
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre otros (OA12).
cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre otros (OA12).
Indicadores de evaluacin:
Indicadores de evaluacin Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explican sus efectos. Comunican los resultados y las conclusiones de la investigacin a sus compaeros con claridad y en forma grfica.
Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones.
Inicio (10 minutos)
Inicio (15 minutos) Invite a los estudiantes a explicar el efecto de la aplicacin de fuerzas sobre un elstico. Registre las ideas en la pizarra.
Pregunte: Qu saben acerca de las fuerzas? Qu ocurre si aplico una fuerza sobre un objeto? Invite a sus estudiantes a completar Prepare el siguiente montaje experimental para medir el efecto de la fuerza sobre un elstico: Sobre un cartn piedra clave dos
la tabla de forma individual, con tres ejemplos de objetos y sus efectos. Una vez completada, invite a participar de la lluvia de ideas. pinchos y atraviese un elstico como se indica en la imagen. Luego, invite a predecir la relacin entre la distancia que se estira el
elstico (fuerza aplicada) y la distancia recorrida por el mvil respondiendo la pregunta que se indica en la gua. Una vez que hayan
Orientacin pedaggica comprendido el desafo, pida que compartan sus ideas al respecto.
Durante esta clase los estudiantes analizarn la relacin entre fuerzas y los efectos de estas sobre un cuerpo, a travs de la observacin
y el registro a travs de tablas.

Invite a los estudiantes a aplicar fuerzas sobre los materiales que disponen: trozo de plasticina, empujar un autito sobre la mesa,
empujar la pared, estirar un elstico. Pdales registrar en la tabla los distintos efectos de las fuerzas sobre los objetos; haga hincapi
en el registro del movimiento, las caractersticas del movimiento, su direccin, rapidez, cambios en la forma, etc. A medida que
vayan realizando sus registros, nstelos a reflexionar acerca de las caractersticas de los objetos a los cuales se les est aplicando la
fuerza, as como la magnitud de la fuerza que se aplica. Pregunte: Cul sera el efecto que tendra la fuerza aplicada por una gra,
por ejemplo?
Orientacin pedaggica Orientacin pedaggica

Esta actividad les permitir comprender que el efecto de las fuerzas sobre los objetos se relaciona directamente con las caractersticas Durante esta clase debern probar experimentalmente sus ideas, por lo que ser necesario realizar ciertas mediciones y registros para
de los objetos o sustancias y la magnitud o la cantidad de fuerza aplicada. poder concluir. Antes de iniciar el desarrollo de la actividad asegrese de que todos los grupos hayan realizado predicciones respecto
al montaje que usted present.
Cierre (15 minutos)

En un plenario invite a los estudiantes a presentar sus observaciones. A medida que esto ocurra, presente situaciones en que deben Desarrollo (25 minutos)
aplicar los conceptos. Por ejemplo, en cuanto al cambio de forma de la plasticina. Pregnteles por otras sustancias o elementos que Para probar las ideas de los estudiantes, pida que hagan el diseo experimental que usted realiz. Luego deben medir la distancia
se comportan de manera similar al aplicarles una fuerza e invtelos a dibujar la direccin de las fuerzas en una de las experiencias recorrida por el mvil luego de estirar el elstico segn los centmetros indicados en la tabla. Deben registrar sus datos en la misma
realizadas. tabla.
Permita que sean los estudiantes quienes construyan sus propias conclusiones, no dicte definiciones, estimule la reflexin y construya Distancia de estirado del Distancia recorrida por el autito (cm) La medida que se
las ideas a partir de lo que han registrado y presentado durante la clase. elstico repite
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
1 centmetro
4 centmetros
Tarea para realizar con la familia 8 centmetros
Pida dar 3 nuevos ejemplos de aplicaciones fuerzas y sus efectos. 10 centmetros
47
Continuacin PLAN DE CLASE 12: Efectos de la fuerza sobre elsticos PLAN DE CLASE 13: Rapidez del mvil

Orientacin pedaggica Materiales
Monitoree a los estudiantes para que realicen de manera correcta el procedimiento de investigacin. nstelos a definir con claridad la Materiales por grupo: Elstico comn, un autito de juguete, una regla, un trozo de cartn de caja grande, pinchos o chinches y
distancia de estiramiento del elstico y a medir con precisin la distancia recorrida por el mvil. cronmetro.
Cierre (10 minutos) Objetivo de aprendizaje:

Invite al curso a presentar sus ideas y a reflexionar acerca de lo que ocurre con el estiramiento del elstico al aplicarle mayor fuerza, y Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos, considerando
lo que ocurre con el desplazamiento del autito a medida que aumentan los centmetros de elongacin del elstico. Pueden realizar cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre otros (OA12).
un grfico en plenario en la pizarra que muestre ambas variables. Pregnteles si se cumplen las ideas planteadas inicialmente por
el grupo.
Orientacin pedaggica Dan ejemplos del efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un cuerpo.
Tenga presente que para la construccin de grficos es necesario definir una escala para la presentacin de los datos. Explican el diseo de la investigacin experimental considerando el cambio de una sola variable en relacin al efecto de la fuerza
en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento de los objetos.
Comunican los resultados y las conclusiones de la investigacin a su curso con claridad y en forma grfica.
Inicio (15 minutos)

Invite a responder las preguntas iniciales acerca de la rapidez y la relacin entre la fuerza aplicada y la rapidez que adquiere el
mvil. Anime a planificar un procedimiento para medir la rapidez o lo que entienden por ella. Una vez que hayan registrado sus
ideas en sus Cuadernos invtelos a presentar sus ideas y procedimientos. Enfatice la necesidad de mantener una misma distancia,
para lo cual debern establecer una partida y una meta para poder comparar.
Durante esta etapa debern transitar desde una idea intuitiva de rapidez a formalizar y medir a travs de frmulas matemticas, la
rapidez real de su mvil. Sera pertinente abordar la realizacin de divisiones simples como las requeridas en esta clase: Rapidez =
distancia/tiempo.

Pida que armen el montaje de la clase anterior (pinchos con el elstico y el mvil) y realizar las mismas mediciones anterior, pero
ahora considerando la medicin del tiempo que demora el mvil en recorrer una distancia fija; para ello la distancia recorrida debe
ser la misma en todas las ocasiones:
Distancia de estirado Distancia recorrida por Tiempo en el recorrido Rapidez

del elstico el autito (cm) del autito (segundos)
1 centmetro
4 centmetros
8 centmetros
10 centmetros
Una vez realizadas las mediciones, escriba en la pizarra la frmula matemtica de rapidez = distancia (cm)/tiempo (segundos). Para facilitar
los clculos pida que usen nmeros enteros. Invite a reflexionar acerca de los resultados que han ido obteniendo. Qu ocurre con la rapidez
del autito cuando aumentamos los centmetros de elongacin del elstico? En qu situacin se observa mayor rapidez? Los resultados, les
permiten validar o aprobar sus predicciones?
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Procure que realicen el montaje realizado la clase anterior, considerando que ahora deben incluir la medicin del tiempo. Para esto es
necesario contar con instrumentos de medicin apropiados como cronmetros o relojes con segunderos, que por cierto hay en la ma-
yora de los celulares. Deles la oportunidad de realizar preguntas asociadas a la rapidez y a la realizacin de los clculos matemticos.
Si es necesario, es recomendable tomarse el tiempo suficiente para que todos aprendan a realizar divisiones simples; tambin puede
permitir el uso de la calculadora, pues el propsito central de la clase es comprender la idea de rapidez.
49
Continuacin PLAN DE CLASE 13: Rapidez del mvil PLAN DE CLASE 14: Efectos de la fuerza en los objetos
Cierre (15 minutos)


Materiales
Pida que completen en la pizarra un esquema en que muestren la relacin entre fuerza y rapidez del mvil; posteriormente debern Materiales para los grupos: Montaje y registros de la clase anterior.
anotarlo en sus cuadernos. Para esto, completan la tabla en que se indica cada fuerza y la rapidez alcanzada; muestran que si mayor
Materiales para los estudiante: Cuaderno de trabajo con el registro de la clase anterior, lpiz.
es la rapidez, mayor es el tamao de la flecha.
D la oportunidad para que los grupos presenten sus hallazgos. Es probable que existan estudiantes que demoren ms en realizar los Objetivo de aprendizaje:
clculos, por lo que de haber estudiantes aventajados que terminan antes, pdales que construyan, adems del esquema, un grfico Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos, considerando
que muestre la relacin rapidez/fuerza aplicada. cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre otros (OA12).
Explican el diseo de la investigacin experimental considerando el cambio de una sola variable en relacin al efecto de la fuerza
en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento de los objetos.
Comunican los resultados y las conclusiones de la investigacin a su curso con claridad y en forma grfica.
Inicio (15 minutos)

Inician la clase comentando la experiencia de trabajo realizada en la clase anterior: Cules fueron las mayores dificultades? Cules
fueron los aciertos? Invite a expresar con la mayor claridad posible el concepto de rapidez. De qu depende la rapidez de un mvil?
El trabajo de definicin de precisin conceptual debe realizarse de manera individual. Una vez que todo el curso haya completado sus
registros pida que compartan sus ideas.

Una vez que hayan completado el Cuaderno con las respuestas consensuadas por el grupo de trabajo, invite al curso a participar
de una lluvia de ideas.
A medida que vayan presentando, pida que reflexionen acerca de la importancia de la posicin referencial para realizar las
mediciones, y la trayectoria que describi el mvil durante su movimiento.
Durante esta etapa considere los aportes de los estudiantes en la construccin o formalizacin de los conceptos. No defina a partir de
la teora, sino a partir de lo que sus alumnos plantean en sus exposiciones. Si existen errores conceptuales, hgales preguntas para ir
generando insatisfacciones en sus ideas. Pida a otros estudiantes presentar sus ideas y contraargumentos para construir los conceptos.
Cierre (10 minutos)

Formalice el concepto de rapidez: distancia recorrida en un tiempo determinado, permita que resuelvan un ejercicio de clculo de
rapidez en su Cuaderno y finalice la clase ofreciendo la palabra para comentar sus dudas acerca de los conceptos tratados.
Asegrese de que registren los conceptos abordados durante esta clase, lo que considera sintetizar aprendizajes de clases anteriores.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
51
PLAN DE CLASE 15: Peso y fuerza

Materiales Debern amarrar en el extremo del mvil un cordel (hilo de volantn) y al otro extremo conectar un clip para cargar golillas que
Materiales para el curso: Cuerda o cordel para tirar. ejercern la fuerza de peso sobre el mvil. El sujeta libros actuar de freno del mvil (puede utilizar otra cosa para este fin, mientras
permita que el hilo se mueve libremente). Seale que debern registrar los movimientos y los cambios de movimiento en sus
Materiales por grupo: Autito, hilo de volantn, golillas, clips, cartn piedra para construir pisapapeles.
vehculos agregando golillas al sistema. Invite a realizar un esquema rotulado en un papelgrafo, que muestre las fuerzas que
Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo. actan sobre el mvil en movimiento.
Objetivo de aprendizaje: Orientacin pedaggica

Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: Prepare la cuerda con ganchos hechos de clips en forma de S; para ello realice una torsin por el centro de cada clip. Previamente
fuerza de roce (arrastrando objetos), corte la cuerda en trozos de 1 metro. Asegrese de que las y los estudiantes vayan completando sus registros en el Cuaderno. Tenga
presente que para el movimiento del mvil se utilizar la fuerza peso, que es la incidencia de la gravedad sobre una masa determinada.
peso (fuerza de gravedad),
A mayor masa, mayor peso, por lo tanto mayor fuerza de peso sobre el mvil.
fuerza magntica en imanes (OA13).
Cierre (15 minutos)

Pida que expliquen cmo incide la fuerza en el movimiento y cul es la relacin entre la magnitud (cantidad) de la fuerza y las
Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de ejemplos.
caractersticas del movimiento. Invtelos a presentar sus esquemas. Durante la presentacin, nstelos a reflexionar acerca de las
Dibujan las fuerzas que actan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie horizontal. fuerzas en oposicin al movimiento, la que ejerce la mesa sobre el mvil y la gravedad. Pida que las incluyan en sus esquemas.
Inicio (15 minutos) Orientacin pedaggica

Sus estudiantes pueden decir, ms peso en la cuerda (o ms fuerza), hizo que el vehculo se moviera ms rpido. Esta es una respues-
Invite a 6 estudiantes a participar de la actividad tirar de la cuerda (3 por equipo), el equipo A y el equipo B. Solicite al resto del curso
ta aceptable. No obstante, aydelos a entender que mientras mayor sea la fuerza, mayor es el cambio de velocidad sobre una misma
que observen y registren sus ideas en sus Cuadernos y completen las preguntas. distancia. Una manera de describir este cambio de velocidad es: el vehculo se movi ms rpido cuando tena ms peso o cuando
se tiraba ms, el vehculo parti ms rpido.
Esta actividad busca introducir a los estudiantes en la idea de fuerzas en oposicin, para posteriormente profundizar en los conceptos
de peso y roce. Tome las precauciones necesarias para que al realizar la actividad no tengan riesgos de accidentes, ya sean golpes o
cadas. D el tiempo suficiente para que contesten las preguntas y realicen el esquema de representacin de las fuerzas. Valore todas
las respuestas, pues de existir errores conceptuales debern ser tratados al cierre de la clase. En la siguiente etapa tendrn que usar
un pisapapeles de cartn piedra. Recomendamos que los construya previamente usted para evitar el riesgo de sufrir un accidente al
usar el cuchillo cartonero.

Invite a las y los estudiantes a realizar un diseo experimental para poner en juego el efecto de las fuerzas sobre el movimiento de
un cuerpo. Explqueles que usarn la fuerza de unas golillas para tirar el mvil, como se indica en la imagen.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
53
PLAN DE CLASE 16: Factores que inciden en el movimiento PLAN DE CLASE 17: Tipos de fuerza

Materiales: Materiales:
Materiales para el curso: 5 estaciones de trabajo con 3 superficies distintas (lija gruesa, cartn corrugado y madera). Materiales por grupo: 2 imanes, clip, tornillo, clavo, goma, lpiz, vaso plstico, monedas de distintos valores.
Materiales por grupo: Cronmetro, 6 golillas medianas (2 cm dimetro aprox.), 1 huincha mtrica de costurera. Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo.
Materiales para los estudiantes: Cuaderno de trabajo y Anexo 3.
Objetivo de aprendizaje: Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos, en situaciones concretas:
Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas: fuerza de roce (arrastrando objetos),
fuerza de roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de gravedad)
peso (fuerza de gravedad), fuerza magntica en imanes (OA13).
fuerza magntica en imanes (OA13).
Indicadores de evaluacin: Identifican las fuerzas de atraccin y repulsin en la interaccin entre imanes.
Comparan, por medio de la experimentacin, los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un objeto en diferentes Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atraccin por la fuerza magntica.
superficies, por ejemplo lija, madera, papel corrugado, entre otras, y extraen conclusiones.
Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y lo explican con sus palabras.
Inicio (15 minutos)
Invite a sus estudiantes a identificar y analizar un imn. Qu es? Qu propiedades tiene? Qu ocurre al acercar entre s dos de
Inicio (10 minutos)
estos objetos?
Debe procurar disponer de cinco estaciones de trabajo con distintas superficies al momento de comenzar la clase.
Invite a responder las preguntas y luego a participar de una lluvia de ideas acerca de las posibles causas que inciden en que un mvil Orientacin pedaggica
empujado o tirado con la misma fuerza, se mueva rpido o lentamente segn la superficie donde se deslice. Pida que analicen sus Se deben considerar todas las ideas de fuerza que entreguen los alumnos y alumnas, ya que al finalizar la clase deben analizar cada
respuestas y sintetice las ideas en la pizarra. ejemplo.
Orientacin pedaggica Desarrollo (60 minutos)

Es probable que durante la lluvia de ideas los estudiantes planteen que la superficie incide en la rapidez del mvil. Motvelos a realizar Una vez que hayan presentados sus ideas, invite a los estudiantes a identificar la direccin de la fuerza ejercida por los imanes entre
una investigacin cientfica para medir el efecto de la superficie en la rapidez y comprobar esas ideas. s y con otros objetos como clips, gomas, monedas etc. Pida que registren sus observaciones a travs de dibujos rotulados y luego
respondan las preguntas para reflexionar sobre el ejercicio realizado. Gue para que comprendan que se puede ejercer una fuerza
Desarrollo (30 minutos) por contacto, pero tambin sin contacto, como es el caso de la fuerza de atraccin y repulsin entre imanes y entre imanes y objetos
Invite a investigar el efecto de la superficie en la rapidez del mvil. Para esto debern pasar con sus mviles por las 4 superficies metlicos. Adems, deben comprender que no todos los objetos son susceptibles de una fuerza de atraccin o repulsin, sino solo
distintas y medir el tiempo que demora el mvil en recorrer una distancia determinada. Invteles a completar sus tablas de registro aquellos que son metlicos.
del Anexo 3.
Asegrese que cada uno de los sistemas tenga indicado el punto de partida (100 cm hasta la meta) y que mantenga siempre la Orientacin pedaggica
misma cantidad de golillas que ejercen peso (2, 4 y 6), pues en la clase siguiente se debern realizar ciertas comparaciones. D 5 A travs de esta clase tendrn la oportunidad de comprender que las fuerzas pueden ser de contacto o a distancia y que adems de
minutos a cada grupo y tiempo suficiente para el registro de los datos. la fuerza de gravedad que nos afecta, existen elementos como los imanes que tienen la capacidad de ejercer un campo magntico o
de fuerza sobre otros objetos, con propiedades caractersticas, en este caso, contener hierro. A su vez deber guiar a los estudiantes a
Orientacin pedaggica comprender que las fuerzas que ejerce el imn pueden ser de atraccin y repulsin. No explique estos conceptos, permita que a travs
Asegrese de que midan con precisin el tiempo y la distancia recorrida. Pida que registren con claridad, la cantidad de peso usado de la manipulacin de los imanes identifiquen estas propiedades. Monitoree el proceso de registro asegurndose de que planteen sus
indicando la cantidad de golillas puestas al sistema en cada caso. ideas en los dibujos rotulados.
Cierre (15 minutos)
Cierre (15 minutos)
Invite a reflexionar a priori acerca de los resultados que obtuvieron. De acuerdo a los resultados obtenidos, la superficie sobre la
que un vehculo se desliza incide en su movimiento? Cul ser la razn por la cual se obtienen esos resultados? Saben cul es el Ofrzcales la oportunidad para presentar sus ideas en plenario. A medida que expongan, formalice los conceptos de fuerza de
nombre del factor que est incidiendo en los resultados? Pida que respondan con sus palabras el problema inicial: Qu ejerce la contacto, como la cuerda usada en la clase anterior, la distancia como la ejercida por los imanes, los conceptos de polos magnticos,
fuerzas de atraccin y repulsin y que la magnitud de la fuerza ejercida depende del tamao de los imanes. Solicite que registren
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
superficie en la ruedas del mvil?

las conclusiones grupales construidas en su Cuaderno de trabajo.
En esta etapa se deben consolidar los conceptos aprendidos. Usted puede lograr que sus estudiantes utilicen informacin relevante
para elaborar conclusiones correctas y as validar o no su hiptesis. Es importante que efecte un cierre adecuado considerando las Se deben considerar todas las respuestas; de haber errores conceptuales ofrezca la palabra a otros grupos para que a travs de la ar-
preguntas que aparecen y facilitando que expresen sus experiencias. gumentacin expliquen a sus compaeros por qu sus ideas podran ser erradas.
55
PLAN DE CLASE 18: Construyendo un dinammetro PLAN DE CLASE 19: Realizando una investigacin con fuerzas

Materiales por grupo: Materiales:
Trozo de madera de 30 cm de largo por 20 cm, un elstico de billetes, una regla plstica de 20 cm, un chinche o pincho, un gancho Materiales por grupo: Dinammetro creado en clase anterior y montaje mvil, golillas de las clases anteriores, tuercas de diferentes
o clip, un vaso plstico con asa, una balanza, un paquete de plastilina. tamaos, papelgrafo y plumones.
Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo, lpiz y tarea realizada.
Objetivo de aprendizaje: Objetivo de aprendizaje:

Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos (OA14). Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos (OA14).
Indicadores que aborda la clase: Disean un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elsticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas
Disean un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elsticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas que actan sobre un objeto.
que actan sobre un objeto. Construyen un objeto tecnolgico que use la fuerza y sea til para resolver un problema.
Inicio (15 minutos)

Inicio (15 minutos) Para comenzar comente al curso que utilizaran el montaje del mvil utilizado las clases anteriores (el montaje del mvil, las golillas
Invite a su curso a reflexionar acerca de la medicin estandarizada. Para esto, recapitule a travs de una lluvia de ideas, las mediciones y el pisapapeles), pero que debern resolver el siguiente problema: un automvil se mueve a partir de una fuerza generada por
estandarizadas que han realizado en las sesiones previas de la unidad (masa, volumen, tiempo, rapidez, distancias, etc.). Pregunte: golillas y debe transportar a un pasajero de un punto A a un punto B con una rapidez de 50 cm por segundo.
Creen que ser posible medir la cantidad de fuerza que ejerce un cuerpo sobre otro? Conocen algn instrumento que mida la Recurdeles que la rapidez se obtiene relacionando la distancia recorrido en un tiempo determinado con la siguiente frmula
fuerza? Haga que reflexionen y predigan cul podra ser una unidad de medida de fuerza. Diga que construirn un instrumento que (antela en la pizarra):
mide la fuerza aplicada.
Distancia (cm)
Rapidez =
Orientacin pedaggica Tiempo (s)
Durante esta clase tendrn la oportunidad de construir un instrumento que les permita medir la fuerza. El instrumento estandarizado
se denomina dinammetro el cual mide el efecto de la fuerza de gravedad sobre la masa del objeto cuya unidad de medida es el Posteriormente realizarn el diseo experimental que debe permitir identificar y cuantificar el efecto de la fuerza. Para esto es
Newton (N). Ser necesario que haga la diferencia con la balanza, la cual mide la cantidad de materia que posee un objeto, siendo necesario que los diseos consideren la medicin de la rapidez y la fuerza ejercida sobre el mvil. Junto con considerar el control de
su unidad de medida es el Kilogramo (Kg). Ser necesario indicar que la masa de los objetos nunca cambia, pero si puede cambiar el las variables (mantener la misma distancia y la misma superficie) midan la fuerza -peso- ejercida por las golillas, y calculen la relacin
peso de los objetos dependiendo del planeta en que se encuentren y, en muy baja medida, depende del lugar en que se encuentren entre la fuerza y la rapidez alcanzada por el mvil. Para medir la fuerza pueden utilizar el dinammetro construido la clase anterior.
dentro de la Tierra.
Esta clase corresponde a una clase abierta, donde los estudiantes han establecido a priori un procedimiento que les permita resolver
Desarrollo (30 minutos) el desafo. Asegrese de que no haya problemas metodolgicos graves en el control de las variables, las estrategias de registro y el
Invite al curso a realizar el montaje de acuerdo a las instrucciones dadas en el Cuaderno. Monitoree el trabajo de todos los grupos, anlisis de los datos. Durante la exposicin de la tarea, realice preguntas que le permitan comprender con claridad lo que los estudian-
y una vez que hayan construido su dinammetro, pida que completen la tabla y respondan las preguntas poniendo a prueba el tes pretenden hacer. Por ejemplo, usar el dinammetro para medir la fuerza con que se tira un mvil, luego registrar el movimiento,
instrumento. la distancia y el tiempo para cuantificar la rapidez. O medir con el dinammetro la fuerza de tirar un mvil y luego registrar a priori la
rapidez.
En esta parte realizarn el montaje del dinammetro, lo que podra implicar ciertas dificultades para algunos alumnos. Monitoree y Durante el desarrollo de la clase, permita que lleven a cabo sus diseos experimentales con autonoma. Asegrese de que estn
apoye el trabajo. realizando las mediciones y el registro de los datos de manera apropiada. Pese a la libertad que se debe ofrecer a los estudiantes,
existen ciertos aspectos metodolgicos que deben cautelar, por ejemplo, el control de variables y el registro de los datos. De haber
problemas metodolgicos o errores conceptuales realice preguntas que les permitan identificar las debilidades.
Cierre (15 minutos) Orientacin pedaggica
Durante el cierre asegrese de que todos hayan completado la tabla con las distintas mediciones de fuerza. D tiempo suficiente Durante esta etapa, asegrese pasar por todos los grupos de trabajo, monitoreando su trabajo. Realice preguntas que estimulen la
para que respondan las preguntas finales y en base al anlisis en plenario de los resultados, sinteticen algunas conclusiones reflexin y que les permitan evidenciar los problemas procedimentales, si los hay.
preliminares e indqueles la tarea.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Invite a sus estudiantes a presentar sus investigaciones y principales resultados en un papelgrafo.

nstelos a reflexionar acerca de la deformacin producida en el elstico (dinammetro) y la magnitud de la fuerza ejercida por el
peso de los objetos. Es probable que todava algunos alumnos no reconozcan con claridad que el peso es una fuerza. A partir de las Orientacin pedaggica
respuestas, oriente a conceptualizar este aspecto. Ofrezca oportunidades a quienes presentan mayores dificultades para presentar sus ideas. Anime a defender sus posturas y ofrezca
la palabra a los dems estudiantes para que contraargumenten, pregunten y realicen aportes acerca de lo que sus compaeros estn
presentando.
57
PLAN DE CLASE 20: El motor elstico PLAN DE CLASE 22: Aprendiendo de la prueba

Materiales: Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lpiz.
Materiales por grupo: Banda elstica, mvil con ejes a la vista (caja de cartn, brochetas y tapas como ruedas), clip, una superficie
lisa, gua de trabajo. Objetivo de aprendizaje:
Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo y lpiz. Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno
(OA9).
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios como la capacidad de fluir y cambiar de
Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza para resolver problemas cotidianos (OA14).
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados slido, lquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades
de medida apropiados (OA11).
Indicadores de evaluacin: Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas sobre objetos, considerando
Comparan, a partir de evidencias y de la experimentacin, las fuerzas de resortes o elsticos aplicadas a diferentes objetos. cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento, entre otros (OA12).
Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas:
fuerza de roce (arrastrando objetos);
Inicio (10 minutos)
peso (fuerza de gravedad);
Para comenzar la clase invite a reflexionar acerca de cmo se podra mover un mvil con una banda elstica. Invite a sus estudiantes fuerza magntica (en imanes) (OA13).
a explorar libremente cmo podran usar las bandas elsticas entrelazadas para mover sus vehculos y que a travs de ensayo y error
Disear y construir objetos tecnolgicos que usen la fuerza, para resolver problemas cotidianos (OA14).
puedan llegar a la respuesta.
Pregunte si algn equipo fue capaz de mover el vehculo con las bandas. En caso positivo, pdales que hagan una demostracin; si
ello no ocurre, lleve usted un vehculo con el montaje indicado en la gua del estudiante (debe considerar que los vehculos deben Indicadores:
ser lo ms simples posibles para poder instalarles una liga que los mueva; tambin pueden ser construidos en la clase de artes Reconocen los aciertos alcanzados en la evaluacin y los aprendizajes vinculados a ellos.
plsticas o tecnologa).
Reconocen las principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluacin.
Orientacin pedaggica Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluacin.
Durante un perodo de exploracin libre, las y los estudiantes plantean cmo sus vehculos se podran mover con la energa de la
banda elstica. Medie para que realicen un montaje adecuado para que la banda elstica sea usada como motor. Es importante que la Inicio (10 minutos)
primera pregunta sea respondida por los estudiantes y retroalimentada por usted para hacer nfasis en que cuando se estira la banda,
se puede generar una energa capaz de provocar que la banda vuelva al estado original. Puede recordar las clases anteriores en que Invite a revisar los resultados de la prueba. Entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes, las
trabajaron con objetos como elsticos y donde se concluye que la fuerza aplicada sobre un objeto elstico lo deforma pero puede respuestas buenas, las malas y las omitidas.
volver al estado inicial. Permita que reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que estn obstaculizando sus repuestas. D el tiempo
suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su cuaderno.
Desarrollo (30 minutos) Orientacin pedaggica
Invite a los estudiantes que no hayan resuelto la forma de mover el vehculo con una liga a comprarlo con el procedimiento indicado
Inicie la clase felicitando al curso por su desempeo en la prueba e indique que revisarn las preguntas de la prueba. Cuente que, por
en el cuadernillo del estudiante. Una vez que hayan realizado o ajustado sus montajes, pida que realicen el procedimiento indicado
el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, ustedes est clase a clase monito-
en la gua para moverlos. Luego deben responder las preguntas planteadas.
reando lo que estn aprendiendo. No castigue el error, VALRELO como una nueva oportunidad de aprendizaje.
Focalice sus esfuerzos en ir ms all del objetivo de aprendizaje. Gue a los estudiantes para que asocien o comprendan que la fuerza Invite a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos de trabajo.
ejercida por el elstico corresponde a la liberacin de la energa almacenada en las vueltas del elstico. Una vez todos lo hayan hecho, explique que cada uno se convertir en experto y deber ayudar a sus pares a darse cuenta de
cul fue su error.
Cierre (15 minutos) Quienes tengan respuestas erradas, debern acercarse a alguno de sus compaeros o compaeras expertos para consultar acerca
Invite a compartir sus repuestas con el curso. de las respuestas correctas a la pregunta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta;
En una sntesis final lleguen a consenso sobre las respuestas a las preguntas de la gua y otras preguntas tales como: De dnde despus debern redactar una pequea explicacin, bajo la pregunta, en sus Cuadernos.
viene la energa para enrollar la banda elstica? (msculos o sistema locomotor) De dnde viene la energa para mover el mvil? (la A medida que sus estudiantes vayan intercambiando ideas, estimlelos para que se apoyen en la bsqueda de las razones y
banda elstica) Cmo almacenas energa en la banda elstica? (energa potencial almacenada en la tensin de los giros). explicaciones que les permitan entender las respuestas correctas.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
Llvelos a concluir que el mvil se mueve producto de la fuerza que ejerce la banda elstica en l. Haga que vean que esa fuerza pro-
viene de la mano que enrolla el elstico y que esto es una manifestacin de almacenamiento o transferencia de energa entre la mano Tenga en consideracin la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizaje, lo que implica un gran
(energa cintica), el elstico enrollado (energa potencial), el elstico suelto que provoca movimiento (energa cintica). nmero de preguntas erradas. Si esto es as, no se preocupe, pues el propsito de esta actividad es estimular la reflexin acerca de
los aprendizajes alcanzados y los pendientes y ofrecer nuevas oportunidades para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta
correcta de la pregunta, sino la reflexin que puede realizar un(a) estudiante con la ayuda de su compaero(a).
59
Continuacin PLAN DE CLASE 22: Aprendiendo de la prueba
Cierre (15 minutos)


Realice una sntesis general de las principales dificultades del curso en la evaluacin e incluya recomendaciones de estudio para
abordar esos contenidos ms dbiles en casa. Entregue orientaciones para las siguientes evaluaciones y d tiempo para que escriban
en sus Cuadernos los aprendizajes de la sesin. Para finalizar pregunte si an persisten dudas o hay quienes an no entienden
alguna pregunta o contenido de la prueba. En conjunto, elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a las o los estudiantes
con mayores dificultades.
Asegrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propsito de esta actividad
es estimular la reflexin y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto
a los objetivos de aprendizaje propuestos. D tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una calificacin, recomendamos recalificar en funcin de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensin del tema o contenido en cuestin, luego de una
reflexin personal sobre l.
Apoyo Compartido
Apoyo Compartido
61

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Orientacin pedaggica Cierre (15 minutos)

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Inicio (10 minutos)

Desarrollo (60 minutos)

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Desarrollo (30 minutos)

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Objetivo de aprendizaje: Orientacin pedaggica

Desarrollo (60 minutos)

100 100 100 100

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Desarrollo (35 minutos)

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Desarrollo (60 minutos)

Orientacin pedaggica Orientacin pedaggica

Cierre (15 minutos)

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Cierre (10 minutos) Objetivo de aprendizaje:

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (60 minutos)

Distancia de estirado Distancia recorrida por Tiempo en el recorrido Rapidez

Cierre (15 minutos)

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Inicio (15 minutos)