Los procesos de formacin de investigadores

educativos: un acercamiento a su comprensin

Jos de la Cruz Torres Fras

La complejidad de lo educativo en el marco del proyecto tico-poltico de la

nacin, ha marcado la necesidad del desarrollo de la Investigacin Educativa
(IE) como resultado en la construccin de un espacio propio, de un status, de
mtodos y de mbitos institucionales especficos para su ejercicio.
Desde esta perspectiva, a partir de la dcada de los 70 la formacin de
investigadores educativos se torna una preocupacin constante de las Instituciones
de Educacin Superior (IES), dada la consideracin de la educacin como agente
de desarrollo. Dicha consideracin, impuls la investigacin cientfica en las
IES por parte del Estado (en el caso de Mxico), crendose Centros, Institutos y
Departamentos de Investigacin Educativa,* lo cual ilustra el reconocimiento
del vnculo docencia-investigacin, con miras a favorecer el desarrollo del campo
de la investigacin educativa.
Digamos que este impulso hacia la investigacin cientfica y la formacin de
investigadores educativos a travs de las IES, nos da evidencia de un crecimiento
cuantitativo y de un reconocimiento del campo, en virtud de que las disciplinas
ms importantes en el mbito de la investigacin social son adems de la educacin,
la antropologa social, economa, historia y sociologa,1 no obstante, hace falta
una reflexin permanente sobre aspectos cualitativos del campo.
Respecto a la formacin de investigadores educativos, han surgido
reflexiones, anlisis, debates, investigaciones y propuestas, que apuntan al
fortalecimiento y bsqueda de calidad de la educacin y de la IE como campo
cientfico. En este sentido, la formacin de investigadores constituye una veta
importante de estudio, puesto que el fortalecimiento y crecimiento del campo
depende en gran medida de la calidad de formacin en investigacin con que
egresan los nuevos investigadores.
* Para 1988, como producto del primer Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
se detectaron en el pas 39 unidades de investigacin en Escuelas Normales, 24 en
Universidades Pblicas, 9 en Institutos y Asociaciones, 4 en Institutos Tecnolgicos y 2
en Universidades Particulares.
1 Bjar Navarro Ral y Hernndez Brinjas Hctor H. La investigacin en Ciencias

Sociales y Humanidades en Mxico. Grupo editorial Miguel ngel Porra, Centro Re-
gional de Investigaciones Multidisciplinarias, Mxico, 1996, p.35.

EDUCATIO 2 - PRIMAVERA 2006 67

JOS DE LA CRUZ TORRES FRAS

1. Un acercamiento a la realidad

Dada la importancia de la formacin de investigadores educativos como objeto

de estudio, se ha llegado a la consideracin y al reconocimiento, de que, si bien
el proceso de formacin puede empezar antes, es en un marco institucional-
curricular dirigido a esta actividad a nivel posgrado (maestra y doctorado),
especficamente en los estudios de maestra, donde se promueve una formacin
indispensable para la investigacin. Dicha afirmacin se sustenta en que:

a partir de 1987, 82% de los investigadores que estn en la prctica poseen

estudios de Maestra y slo 3% Doctorado, adems, en 1989 del total de
estudiantes de posgrados inscritos, el 35% realizaba alguna especializacin, el
62% una maestra y tan solo el 3% un doctorado.2

En lo formal, como deseable, en 1992 Rojas Soriano afirma que en el pas

se considera que es en el posgrado, concretamente en el doctorado donde los
individuos se forman como investigadores;3 sin embargo, en Mxico, el nivel
de maestra sigue siendo el nivel educativo prevaleciente donde se forman
investigadores educativos, ya que, de manera general en 1995 estaban inscritos
en algn programa de doctorado en educacin 315 alumnos,4 y para el 2000,
de los 118,099 estudiantes que cursaban posgrados en nuestro pas, lo hacan
27, 406 en una especialidad, 82,826 en maestra y 8,407 en doctorado.5
Esto indica la necesidad de estudiar las maestras tanto por ser prcticamente
el inicio de la formacin como investigador, como por ser en muchos casos la
nica experiencia formativa en investigacin educativa en Mxico. En este
sentido, las propuestas de formacin de investigadores educativos planteadas
hasta el momento, deben tomar en cuenta varias consideraciones: la de la
complejidad de lo educativo, su pertenencia al campo de las ciencias sociales,
los diversos enfoques en la investigacin social y los modelos de formacin de
investigadores.6
2 Miguel Jos Yacamn. Presente, futuro y esperanza del Posgrado Nacional. OMNIA,

Nmero, 29-30, Mxico, 1994, p. 68.

3 Ral Rojas Soriano. Formacin de Investigadores educativos una propuesta de

investigacin. Plaza y Valdez. Mxico, 1992, P. 24.

4 Francisco Chocarreras Villa. La formacin de investigadores educativos en Mxico.

LA ACADEMIA. Mayo-Junio de 1997 (consultado el 04 de noviembre del 2003, 14:55),

[en lnea], URL: http://www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES/upn/vol12/sec_75.html.
P.6.
5 Sonia Reynaga Obregn. Los posgrados: una mirada valorativa, en Revista de la

Educacin Superior, Vol, XXXI, no, 124, octubre-diciembre del 2002, p, 49.
6 Cf. Ricardo Snchez Puentes. El caso de la formacin de investigadores en ciencias

sociales. Cuadernos del CESU, No. 6, UNAM, Mxico, 1991, p. 56.

68 REVISTA REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
 Los procesos de formacin de investigadores educativos

Esto conduce a ubicar el anlisis hacia las rupturas entre los paradigmas y
sus modos particulares de concebir la investigacin y de llevar a cabo el proceso
formativo de los investigadores.

2. Implicaciones de la formacin de investigadores educativos.

Hablar de formacin de investigadores educativos, es referirse a una formacin
para la investigacin en un marco institucional, en instituciones de educacin
superior encargadas de ofrecer programas de posgrado dirigidos a esta actividad,
la cual puede abordarse desde diferentes perspectivas tericas y curriculares,
desde las polticas nacionales e internacionales de financiamiento, desde las
condiciones de los programas, su impacto socio-educativo, la organizacin
acadmica-institucional que se asume para formar su personal, el ejercicio de la
actividad de investigacin como actividad cotidiana, etctera. En este sentido,
De Ibarrola, considera que:

la mayor y ms profunda formacin de los investigadores en su tipo y grado ms

especficos, se adquiere a travs del desempeo cotidiano de la profesin y de
los lmites y posibilidades de desarrollo tanto personal, como del propio campo
de investigacin, que por lo mismo se logren.7

Sin embargo, aclara que la institucin de investigacin no slo forma a

travs de los programas escolarizados que la ponen en prctica, la formacin
ms seria y ms profunda la adquieren los investigadores al igual que cualquier
profesional a travs del desempeo cotidiano de su profesin,8 esto es, que a
investigar se aprende investigando.

3. Una delimitacin conceptual.

Dada la estrecha relacin entre docencia e investigacin, resulta pertinente

establecer los lmites entre docente e investigador, puesto que en el discurso
existente sobre el proceso formativo de investigadores, encontraremos propuestas
que van encaminadas a la formacin de profesores-investigadores o de
investigadores educativos propiamente, donde se delimitan o unifican aspectos
y criterios segn sea el caso.
Pretender delimitar conceptualmente los procesos de formacin de
investigadores educativos, implica definir cmo se concibe al investigador

7 Mara de Ibarrola. La formacin de investigadores en Mxico. Universidad Futura.

Vol. 1, No. 3 octubre de 1989, Mxico, p. 13.

8 Ibdem., p. 23.

EDUCATIO 2 - PRIMAVERA 2006 69

JOS DE LA CRUZ TORRES FRAS

educativo y qu se entiende por formacin, para entonces, estar en posibilidad

de tener un acercamiento conceptual sobre los procesos de formacin de
investigadores educativos. En esta distincin, Csar Carrizales Retamoza clarifica
que:
el profesor est inmerso en normatividades institucionales que delimitan sus
funciones, horas de entrar y salir, programas y actividades de enseanza y
aprendizaje, criterios y formas de evaluacin. El profesor trabaja con alumnos,
con expectativas, limitaciones y posibilidades distintas, por su parte el
investigador tambin est inserto en dichas normatividades, pero distintas de
las del docente, pues sus horarios son flexibles, no est delimitado por programas,
no est frente a grupos, no evala aprendizajes, su cotidianidad es definir
problemas, ensayar metodologas, construir objetos tericos, interpretar
informacin, etc.9
Es decir, el profesor est cotidianamente frente a grupo, el conocimiento y
dominio de su quehacer se da en y con la prctica, digamos que ser profesor
supone que hay una serie de principios tericos, pedaggicos, epistemolgicos
o didcticos que hay que aplicar, pero, en el momento mismo de estar frente al
grupo, se decide qu hacer conforme a una serie de decisiones entre lgicas
distintas. 10

El investigador trabaja con problemas, piensa en trminos de investigacin,

transforma las problemticas en objetos de estudios cientficos, los aborda, los
define, los confronta con la realidad, los explica a travs de procesos
metodolgicos rigurosos, los niega. Tiene que reflexionar sobre las decisiones
tomadas en el transcurso de la investigacin, respecto al abordaje y orientacin
del problema, la metodologa, las tcnicas, el tipo de anlisis a realizar, etctera.
El investigador vive pensando en un problema, duerme con ese problema,
se baa con ese problema y come con ese problema, hasta que llega un momento
en que la solucin aparece y llega a la produccin a base de estar duro y duro.11
Se encarga de producir conocimientos rigurosos, objetivos y confiables, bajo un
proceso analtico-crtico-reflexivo-creativo-disciplinado.
Resulta entonces inadmisible concebir nicamente al investigador como aqul
que se dedica a hacer investigacin, puesto que no todos los que hacen

9 Csar Carrizales Retamoza. Rasgos de un programa de investigacin educativa para

docentes, en, Porfirio Morn Oviedo (Compilador). Docencia e investigacin en el aula.
Una relacin imprescindible. Pensamiento universitario. 3a. poca. No. 92. CESU-
UNAM. Mxico, 2003.
10 Mara De Ibarrola Nicoln. Direccin acadmica slida y seguimiento continuo, en

Moreno Bayardo, Mara Guadalupe. Trece versiones de la formacin para la

investigacin. Textos educar. Secretara de Educacin Jalisco. Mxico, Noviembre del
2000, p. 133.

70 REVISTA REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

 Los procesos de formacin de investigadores educativos

investigacin generan conocimientos validados o cientficos. En este sentido,

Adolfo Martnez Palomo, clarifica que lo que constituye un buen investigador

refiere al desarrollo de la ciencia y del conocimiento, por ende a (la persona que
realiza)...anlisis y proposicin de soluciones a nuestros propios problemas...
(contribuye)al conocimiento universal...(a) desarrollar una actitud racional
para analizar el presente y para influir en el futuro (al) dominio de las formas
universales de pensamiento (a) niveles elevados de anlisis y la posesin de
mtodos objetivos para resolver desaciertos....12

Por otro lado, tomando como base el Reglamento del Sistema Nacional de
Investigadores (SNI), se llega al entendimiento de que un investigador es aqul
que tiene una formacin y conocimiento vasto sobre el campo terico-prctico-
metodolgico de la investigacin, logrado a travs de un proceso formativo que
despunta en un doctorado y que por ende, desarrolla una actitud racional pro-
funda para analizar el presente, detectar problemas, proponer soluciones a stos,
e influir con sus resultados en el futuro. Implica que est involucrado de tiempo
completo en actividades de investigacin-produccin-publicacin, adems de
tener reconocido prestigio por sus aportaciones al campo, por sus publicaciones
y la constante citacin de ellos por otros investigadores de prestigio nacional e
internacional.13
Tomando como referencia los elementos de anlisis descritos en prrafos
anteriores, puede decirse que institucional e instituidamente un investigador
educativo es: aqul que tiene una formacin y conocimiento vasto sobre el campo
terico-metodolgico-prctico de investigacin y de la educacin. Es un
profesional de la investigacin cientfica que se encarga de producir
conocimientos sobre los distintos aspectos de la educacin, bien a nivel
macrosocial (poltica educativa, economa y educacin etc.), bien a nivel
microsocial (relacin maestro alumno, alumno-alumno, procesos de enseanza,
etc.).

11 Carlos M. Contreras Prez,. Aprendizaje en vivo en los laboratorios de investigacin,

en Moreno Bayardo Mara Guadalupe. Trece versiones de la formacin para la

investigacin. Textos educar. Secretara de Educacin Jalisco. Mxico, Noviembre del
2000, p. 50.
12 Adolfo Martnez Palomo. Citado por. Mara de Ibarrola. La formacin de

investigadores en Mxico. Invitacin al debate. Avance y Perspectiva. No.

29.CINVESTAV. Mxico. Invierno de 1986-1987, p. 5.
13 Cf. Reglamento del Sistema Nacional de Investigadores. Citado por. Mara de Ibarrola.

La formacin de investigadores en Mxico. Invitacin al debate. Avance y Perspectiva.

No. 29.CINVESTAV. Mxico. Invierno de 1986-1987, p. 5.

EDUCATIO 2 - PRIMAVERA 2006 71

JOS DE LA CRUZ TORRES FRAS

Es un estratega cientfico, dado que detecta y construye problemas en

articulacin con la teora y prueba formas de abordarlo y explicarlo. Se encarga
de transformar una problemtica educativa en objeto de estudio cientfico, de
traducirlo a observables, analizarlo tericamente y confrontarlo con la realidad
a travs del diseo de metodologas, construyendo instrumentos de recoleccin
de datos, aplicando tcnicas de anlisis de informacin especficos y encontrando
alternativas de solucin y explicacin a dicho problema.
Este trabajo el investigador lo realiza de manera rigurosa y disciplinada,
con una mentalidad investigativa caracterizada por el abordaje profundo del
problema, distincin entre lo sustancial y lo accesorio de ste, el desarrollo de
sntesis creativas y anlisis finos de la informacin, capacidad argumentativa y
de comunicacin clara, coherente y precisa, el uso recurrente de la duda, el
asombro, la crtica, el cuestionamiento y la reflexin de cada decisin tomada
en el proceso de investigacin, a fin de influir con sus resultados en el futuro y
hacer aportaciones al campo a travs de la generacin de conocimientos.
Implica que est involucrado de tiempo completo en actividades de
investigacin-produccin-publicacin y formacin de otros investigadores en
un marco institucional.
Por la naturaleza misma de las definiciones que aqu convergen, este
acercamiento conceptual de lo que es un investigador educativo, puede resultar
tendencioso o marcado de neopositivista, elitista y excluyente a la vez. Sin em-
bargo, no hay que perder de vista la consideracin de que el campo de la IE, es
un campo cientfico en construccin, que requiere de la generacin de
conocimientos nuevos, la explicacin de fenmenos particulares, la optimizacin
de la accin y, que para su consolidacin cientfica, es importante recurrir a lo
institucionalizado en este campo, donde el nfasis est dirigido a la generacin
de conocimientos, sin descuidar aspectos que enriquecen el campo.

4. Concepcin de formacin

Para tener un acercamiento a la nocin de proceso de formacin de un

investigador, es necesario partir del concepto mismo de formacin, as tenemos
que para Ma. Teresa Yurn Camarena, la formacin implica un conjunto de
procesos que superan la socializacin, la enculturacin y el cultivo,

entendiendo por socializacin, el proceso por el cual el particular se incorpora

a diversas integraciones sociales gracias a que internaliza ciertos rdenes
normativos considerados legtimos, y la enculturacin o apropiacin que hace
el particular de los saberes heredados para satisfacer sus necesidades y el

72 REVISTA REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

 Los procesos de formacin de investigadores educativos

cultivo, concebido como el desarrollo de las capacidades del individuo que lo

afirma en su identidad.14

Es decir, la formacin implica un proceso de incorporacin, internalizacin,

apropiacin y modelamiento de conductas y saberes que a travs de la accin o
puesta en prctica configuran el ser y saber hacer de un individuo.
Por otro lado, encontramos definiciones donde se considera a la formacin
como un estadio superador de la simple instruccin pero permaneciendo
estrechamente vinculada a ella, ya que se refiere al mbito intelectual.15 La
formacin comparte con la instruccin el ofrecimiento de un contenido, pero
excede a la simple adquisicin de conocimientos o destrezas en el sentido que
convierte la materia transmitida en un elemento libremente disponible y fecundo
[...].16
En ese sentido, Kriekemans la considera como un conocimiento que
transforma nuestra propia substancia17, y Sarramona la define como el resultado
de una instruccin catalogable como educativa y que ha sido plenamente integrada
por el sujeto, hasta llegar a formar parte de su patrimonio cultural concreto, [...]
de metas realmente alcanzables [...].18
Es decir, que cuando se hable de formacin de investigadores ms la etiqueta
distintiva de <educativo>, se hace referencia no nicamente al desarrollo de un
conjunto de conocimientos tericos-tcnico-metodolgicos ofertados a travs
de un plan organizado (programas acadmicos de licenciatura o posgrado), puesto
que sta puede darse en planos formales e informales. Mucho menos, al slo
desarrollo de un conjunto de habilidades, tcnicas y destrezas (en este caso
habilidades, tcnicas y destrezas para hacer investigaciones), puesto que stas
constituyen la materia prima y la base con la cual se trabaja.
Al contrario, se refiere a una formacin para el ejercicio de la investigacin
como oficio, que implica el aprendizaje de ciertos conocimientos terico-
metodolgicos y tcnicos del quehacer cientfico, el fortalecimiento de ciertos
valores y principios ticos que se permean en la comunidad cientfica del campo,
al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y conductas investigativas, ms
la exposicin del sujeto en proceso de formacin al anlisis, reflexin, crtica,
debate y autoevaluacin de ese bagaje que conforma su saber y saber hacer

14 Mara Teresa Yurn Camarena. Principios para el posgrado en educacin o la crtica

de la excelencia. Ethos Educativo. No.7, febrero de 1995, Michoacn, Mxico. P. 49.

15 Jaume Sarramona. Fundamentos de Educacin. ceac. Espaa, 1997.
16 Apud. Willman (1968:17), citado por Jaume Sarramona. Fundamentos de Educacin.

ceac. Barcelona Espaa, 1997, p. 41.

17 Kriekemns (1968), citado por Jaume Sarramona. Fundamentos de Educacin. ceac.

Barcelona Espaa, 1997, p. 41.

18 Ibdem., pp. 41-42.

EDUCATIO 2 - PRIMAVERA 2006 73

JOS DE LA CRUZ TORRES FRAS

educativo cotidiano, a travs de diferentes estrategias institucionales y docentes

que se dirigen a una formacin para la investigacin.

5. Nocin de procesos de formacin de investigadores educativos

En relacin a la idea anterior, los procesos de formacin de investigadores

educativos refieren a esas formas de ensear-aprender investigar en el campo
de la educacin en un tiempo y en un espacio especfico, que definen los agentes
de la investigacin educativa involucrados en esta actividad, en un marco
institucional de educacin superior a travs de programas de posgrado dirigidos
a la formacin para la investigacin, concretizadas en una serie de estrategias
institucionales y docentes que se dirigen a la enseanza-aprendizaje de una serie
de conocimientos, al desarrollo y/ o fortalecimientos de una serie de habilidades,
actitudes y valores propios del oficio de investigador educativo.
Parafraseando a Bjar y Hernndez, en el proceso de formacin y prctica
de investigacin social, incluida la educativa, se requiere formacin equilibrada
en tres campos: el campo cognoscitivo de la disciplina, el eje metodolgico y
epistemolgico y el que proporciona mtodos y tcnicas para obtener y
sistematizar datos e informacin original, 19 adems de lo especificado
previamente.
Hecha la aclaracin anterior, en los procesos de formacin de investigadores
intervienen factores como: las condiciones de los programas, la organizacin
que la institucin acadmica asuma para formar su personal, las polticas
institucionales de formacin para la investigacin, el tiempo, la existencia de
una prctica de investigacin o presencia del saber hacer, la formacin inicial
de los investigadores-formadores y el predominio de formas de interaccin e
intercambio establecidas entre individuos y grupos respecto a la diversidad de
objetos de estudio, la recurrencia a determinadas metodologas, el predominio o
no de una formacin pedaggica entre los actores de la investigacin y la
confrontacin de los productos de investigacin a travs de revistas y
participacin en congresos nacionales e internacionales entre otros.
En trminos de De Ibarrola, entender y explicar el proceso de formacin de
investigadores para el caso particular de Mxico implica tomar en consideracin
[...] tres mediaciones institucionales: las escolares, las laborales y la construccin
social de una disciplina cientfica desde un enfoque socio-educativo (...).20
Las primeras engloban los espacios escolares propicios como oportunidades
de formacin de investigadores, el bagaje escolar de investigacin adquirido y
desarrollado en los niveles previos al posgrado y los problemas propios de las
19 Bjar Navarro Ral y Hernndez Brinjas Hctor H. Op.cit., p. 31.
20 Mara de Ibarrola. Loc.cit, p. 7-8.

74 REVISTA REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

 Los procesos de formacin de investigadores educativos

propuestas curriculares dirigidas a este campo. Las segundas incluyen espacios,

condiciones y organizacin y divisin del trabajo. Finalmente, la tercera
dimensin abarca la construccin de un espacio propio reconocido, mtodos
propios y mbitos institucionales para el ejercicio o aplicacin de la investigacin.

6. Un acercamiento a la literatura

En el intento de una teorizacin del proceso formativo de investigadores

educativos en Mxico, han surgido propuestas basadas en una didctica de la
investigacin,21 en la investigacin como base de la enseanza22 o en una docencia
para la investigacin;23 propuestas que van desde la visualizacin de la formacin
de investigadores centrada en el desarrollo de habilidades, destrezas, conductas,
conocimientos,24 hasta la visin de la formacin para la investigacin como
proceso evolutivo, es decir, desde la infancia, pasando por la planeacin de
actividades propias de investigacin para la adolescencia a travs de la secundaria
y la preparatoria,25 as como para la licenciatura, maestra y doctorado.
Otras propuestas de formacin de investigadores, ven este proceso como
algo integral, surgiendo propuestas que enfatizan la importancia de no esperar
que el futuro investigador llegue a un posgrado para empezar a incursionarse
sobre el vasto, complejo y largo camino de la investigacin.26

21 Vid. Ricardo Snchez Puentes. Ensear a Investigar, una didctica nueva de la

investigacin en ciencias sociales y humanas. CESU-UNAM, Plaza y Valdez, Mxico,
2000.
22 Vid. Rafael Porln Ariza. El maestro como investigador en el aula. Investigar para

conocer, conocer para ensear, en Porfirio Morn Oviedo (Compilador). Docencia e

investigacin en el aula. Una relacin imprescindible. Pensamiento universitario. Tercera
poca. No. 92. CESU-UNAM. Mxico, 2003.
23 Vid. Porfirio Morn Oviedo. Perspectivas de una docencia en forma de investigacin

en la universidad, en Porfirio Morn Oviedo (Compilador). Docencia e investigacin en

el aula. Una relacin imprescindible. Pensamiento universitario. Tercera poca. No.
92. CESU-UNAM. Mxico, 2003.
24 Vid. Mara Guadalupe Moreno Bayardo. Formacin para la investigacin centrada

en el desarrollo de habilidades. Universidad de Guadalajara, Mxico, 2002

25 Vid. Ricardo Snchez Puentes. Didctica de la investigacin en la enseanza media

superior, en Porfirio Morn Oviedo (Compilador). Docencia e investigacin en el aula.

Una relacin imprescindible. Pensamiento universitario. Tercera poca. No. 92. CESU-
UNAM. Mxico, 2003.
26 Vid. Oscar Soria Nicastro. Docencia de la investigacin en la universidad

latinoamericana. Porqu esperar hasta el posgrado?, en Porfirio Morn Oviedo

(Compilador). Docencia e investigacin en el aula. Una relacin imprescindible.
Pensamiento universitario. Tercera poca. No. 92. CESU-UNAM. Mxico, 2003.

EDUCATIO 2 - PRIMAVERA 2006 75

JOS DE LA CRUZ TORRES FRAS

En este sentido, las condiciones de la diversidad y complejidad en la

concepcin del proceso formativo y su desarrollo, as como la multitud de factores
que influyen en ellos, indican la necesidad de seguir investigando para atender
las expectativas y las aspiraciones formativas de los estudiantes. Asimismo, la
investigacin tiene que enfocarse a la generacin de nuevas propuestas de
formacin que respondan tambin a las nuevas formas de generacin de
conocimiento y a los avatares del oficio de investigador educativo, buscando la
innovacin que resuelva los puntos crticos de la formacin, favorezca la
flexibilidad y procure la perfectibilidad permanente de los procesos formativos.

7. A manera de cierre
Identificar cmo cada programa de posgrado dirigido a la formacin de
investigadores educativos concibe la educacin y la investigacin educativa,
cmo traduce tales concepciones en un conjunto de contenidos organizados y
dirigidos a la formacin para la investigacin educativa y cmo los responsables
de llevar a cabo este proceso, lo traducen en estrategias formativas, guiados por
un objetivo claro de lo que se espera de los estudiantes al trmino de su proceso
formativo, implica tomar en consideracin como mnimo una serie de elementos
para su anlisis, comprensin y explicacin, los cuales sealamos a continuacin.
a) Referentes generales del programa objeto de estudio.
b) Actores.
c) Procesos y prcticas
d) Productos y seguimiento de los egresados
En torno a los referentes generales del programa objeto de estudio, se
considera relevante explorar las condiciones socio-histricas de surgimiento,
las polticas institucionales de investigacin, tipo de contratacin de la planta
acadmica, su estructura curricular, as como sus fortalezas, ventajas y
debilidades. En conjunto estas unidades de anlisis proporcionarn datos
reveladores sobre la existencia de una tradicin, trayectoria o travesa en
investigacin educativa que respalda la institucin, dar cuenta de la concepcin
que se tiene de la educacin, ciencia e investigacin y su respectiva traduccin
en un plan de estudio organizado y dirigido a la formacin de investigadores
educativos, as como la deteccin de fortalezas, ventajas y debilidades para
asegurar el objetivo de la formacin.
Respecto a los actores (Investigador-tutor y alumno) resultar revelador
dirigir la mirada en ambos casos a la edad, el gnero, la formacin acadmica y
el tiempo de dedicacin al programa. De manera paralela explorar sobre la
trayectoria laboral, produccin cientfica, lnea de investigacin que trabaja y la
pertenencia o no al SNI en el caso de los investigadores-tutores. En cuanto a los

76 REVISTA REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

 Los procesos de formacin de investigadores educativos

alumnos, profundizar en su trayectoria laboral, ocupacin ms importante,

experiencia previa en investigacin, razones de eleccin del programa,
expectativas iniciales, satisfechas y/o transformadas.
En su conjunto las unidades de anlisis aqu sugeridas, apuntan al
conocimiento de quines son los formadores que tienen bajo su responsabilidad
la formacin de los futuros investigadores, as como conocer quines son los
aspirantes a investigador, informacin que servir de insumo para cruzar datos
sobre la relacin entre experiencia y expectativas previas y logros (promedio de
calificaciones y productos publicados) obtenidos como producto de su proceso
formativo.
En lo concerniente a procesos y prcticas, resulta imperativo indagar la
visin general que tienen los estudiantes sobre el proceso de formacin como
investigador educativo. Abarca: contenidos ms importantes, formas de abordar
los contenidos por parte del docente y estrategias de formacin utilizadas, papel
que juegan los contenidos de carcter tcnico-metodolgicos en su proceso
formativo as como la revisin de la tesis en relacin con los cursos que engloba
el plan de estudio.
Otros aspectos a explorar son: las estrategias y actividades de formacin
para la investigacin desde el propio programa y el docente (puede incluir la
existencia de un sistema de tutora y/o asesora as como seminarios especficos
dirigidos al desarrollo y avance de la investigacin del propio estudiante donde
cada tutor implemente estrategias especficas de formacin para la investigacin
y enfatice algn enfoque terico-metodolgico particular), la visin global del
proceso de construccin de la investigacin o tesis y los obstculos o
problemas naturales que se identifican en los estudiantes en el proceso de
formacin como investigador (iniciales, en el proceso de investigacin, en la
interaccin maestro-alumno e investigador-tutor y alumno).
La exploracin de estas unidades de anlisis dar luz sobre las estrategias
implementadas para asegurar la formacin para la investigacin como oficio y
sus respectivos resultados, la existencia o no de una prctica de investigacin
vinculada con los contenidos curriculares del plan de estudio, el conocimiento
de las diversas formas de formar que implementan los investigadores-tutores,
as como el nfasis de algn enfoque terico-metodolgico particular que los
distinga o caracterice.
En concreto, proporcionar evidencias en un mbito institucional particu-
lar, sobre el desarrollo del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
destrezas, valores y principios ticos que se consideran imperativos para el
ejercicio de la investigacin como prctica profesional.
Finalmente en torno a los productos y seguimiento de egresados, se considera
relevante identificar las caractersticas del egresado (para contrastarlo con el

EDUCATIO 2 - PRIMAVERA 2006 77

JOS DE LA CRUZ TORRES FRAS

perfil propuesto por el plan de estudio cursado as como con el perfil de

investigador propuesto en la literatura existente sobre este particular,**) el
concepto de investigador educativo que se han formulado los estudiantes como
resultado de la formacin recibida, las aportaciones realizadas con el trabajo de
investigacin o tesis, el promedio obtenido, pretensin real de dedicarse al oficio
de investigador y si se sienten preparados para el trabajo independiente.
Por otro lado, resulta indicativo saber dnde estn los egresados de dicho
programa, conocer donde se encuentran desarrollndose profesionalmente y cul
es su actividad laboral principal, si se dedican realmente a la investigacin o no
o si continan su proceso formativo como investigador va doctorado.
La importancia de abordar estos aspectos consiste en descubrir en un primer
momento si la formacin ofertada asegura en los alumnos una formacin para el
desarrollo independiente de la investigacin de calidad; en un segundo momento,
saber si continan su formacin como investigador a travs de algn programa
de doctorado donde s se espera una formacin para la investigacin original.
De manera conjunta, con los elementos aqu sugeridos se espera obtener
informacin relevante que sirva de insumo para dar respuesta a esos puntos
crticos de la formacin sistematizada para la investigacin y generar propuestas
de formacin que respondan tanto a los avatares del oficio de investigador
educativo como a las nuevas formas de generacin de conocimiento.

Bibliografa citada
BJAR Navarro, Ral y Hernndez Brinjas, Hctor H., 1996, La investigacin en Ciencias
Sociales y Humanidades en Mxico. Miguel ngel Porra-Centro Regional de
Investigaciones Multidisciplinarias. Mxico.
CARRIZALES Retamoza, Csar, (2003), Rasgos de un programa de investigacin
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