ENUNCIADOS GUA PARA LA PLANEACIN ARGUMENTADA

Atencin a estos enunciados gua maestros, son muy similares a los que van a venir en la plataforma el da de la

evaluacin, por favor comprtanlos y practquenlos:

Enunciados gua para la planeacin didctica argumentada:

1. Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del grupo de referencia.

Se refiere al contexto externo e interno de la escuela y al diagnstico del grupo. Describir los siguientes elementos:

Aspectos socioculturales de la localidad.

Participacin de la familia en el proceso formativo del alumno.

Infraestructura de la escuela

Mobiliario con el que cuenta el aula de clase

Recursos con los que se cuenta dentro del aula

 Nmero de alumnos en la clase

Caractersticas de los alumnos

Clima del aula (tono de las relaciones entre los alumnos)

Conocimientos previos de los alumnos

Caractersticas de aprendizaje de los alumnos (estilos de aprendizaje y tipo de instrumento que se aplic para conocerlos)

2. Elija el aprendizaje esperado del cul har una planeacin.

Identificacin de los aspectos curriculares de acuerdo al plan y programas de estudio del nivel educativo. Incluir los siguientes

elementos:

Asignatura

Grado

Bloque

Contenido. Tema. Subtema

 Aprendizaje esperado

Competencias para la vida

Competencias del campo de formacin

Competencias de la asignatura / disciplina

Estndares curriculares

3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado.

Identifique la secuencia didctica e indique los siguientes elementos:

Nombre de la situacin de aprendizaje

Estrategia didctica utilizada (Tipo de estrategia, por ejemplo; aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, prctica de

laboratorio, etctera)

Actividades de inicio. Describir las actividades de activacin o para iniciar bien el da, las preguntas detonantes y la forma en

que se recuperan los conocimientos y aprendizajes previos.

 Actividades de desarrollo. Explicar las actividades de aprendizaje que realizarn los estudiantes.

Actividades de cierre. Exponer la forma en que se realizar el cierre de la clase.

Recursos. Enliste los materiales y recursos necesarios

Duracin. Escriba el tiempo estimado para la realizacin de las actividades de aprendizaje

Producto esperado. Describirlo detalladamente

Instrumentos de evaluacin. Mencione los instrumentos y criterios de evaluacin.

4. Describa y argumente la relacin que existe entre las actividades planeadas con el aprendizaje esperado.

Argumente la estrategia seleccionada y las actividades de aprendizaje determinadas a partir de los propsitos educativos del nivel,

las competencias para la vida y de la asignatura y su vinculacin con el aprendizaje esperado.

5. Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el campo formativo o asignatura.

Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo, los estndares curriculares y los propsitos de la

asignatura.
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo formativo.

Argumente y describa las actividades de los alumnos con el campo formativo y el enfoque metodolgico de la asignatura.

7. Describa y argumente de qu manera la organizacin de espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales

empleados en la situacin didctica planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado

Incluya la descripcin de las actividades de los alumnos, los recursos y materiales didcticos propuestos.

Indique la congruencia entre las actividades planteadas, el contexto de la escuela, la comunidad de origen de los alumnos y

el diagnstico realizado en el grupo.

8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.

Los retos cognitivos estn directamente relacionados con las habilidades intelectuales sealadas en los propsitos

educativos, las competencias para la vida, las competencias del campo formativo y de la asignatura.

Estos retos se deben vincular con lo sealado en el aprendizaje esperado y las actividades desarrolladas por los estudiantes.
9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluacin considerado en la planeacin y la forma en que retroalimenta el

aprendizaje esperado.

Describa y justifique los instrumentos utilizados en la evaluacin (rbrica, lista de cotejo, escala estimativa)

Recuerde visualizar la evaluacin como un proceso de mejora

Mencione la forma de la retroalimentacin para la evaluacin formativa

Incluya una reflexin de lo que espera que aprendan sus alumnos

10. Explique la reflexin de su prctica docente y las reas de oportunidad o retos que considera en la misma.

Realice una autoevaluacin de su prctica docente.

Identifique fortalezas y reas de oportunidad.

A partir de las reas de oportunidad seale los retos a los que se enfrenta y proponga formas de solucionarlos o enfrentarlos
 EDUCACIN BSICA.
EJERCICIO PRCTICO DE PLANEACIN ARGUMENTADA
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
Desempeo docente, la cual tiene como propsitos conocer las estrategias y elementos didctico
pedaggicos que utiliza el docente para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su
prctica educativa a partir de considerar los fundamentos del Plan de Estudios 2011, los elementos del
contexto en que desarrolla su funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que
cuenta.

La planeacin didctica es un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, es una
actividad que implica organizar actividades tendentes a representar desafos intelectuales o retos
cognitivos para que los estudiantes formulen alternativas de solucin.

ESCUELA: _______PRIMARIA BENITO JUAREZ ______________________________ CLAVE: _____________ C.C.T.

___21DPR1216P___________

CAMPO DE FORMACIN: _LENGUAJE DE COMUNICACIN ____________ASIGNATURA:

________ESPAOL_____________________ GRADO: ___5____ GRUPO: __B_____

NOMBRE DEL DOCENTE: _______IRMA TOLEDANO MOLINA _________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS:

EMPLEA REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS PAR UBICAR FUENTES DE CONSULTA

TEMA: _FUNCION Y CARACTERITICAS DE LAS CITA BIBLIOGRAFICAS_____ BLOQUE: ____II____________

COMPETENCIAS PARA LA VIDA : _PARA EL APRENDIAJE PERMANENTE, MANEJO DE INFORMACION Y MANEJO

DE SITUACIONES

_COMPETENCIAS DE LA ASIGNAURA: EMPLEAR EL LENGUJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO

PARA APRENDER, IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS, ANALIZAR LA INFORMACION Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Describa las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de su escuela y sus estudiantes. Estas
caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su
nivel socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta su escuela, entre
otros elementos que considere pertinente mencionar y que se relacionen con las posibilidades de aprendizaje de sus
estudiantes (aspectos positivos que representen una oportunidad de aprendizaje para ellos y aspectos negativos que
puedan convertirse en obstaculizadores).

La escuela primaria federal Benito Jurez se encuentra ubicada en la sierra norte del estado de Puebla, especialmente en el Municipio de
Chignautla; el contexto urbano es de nivel socioeconmico medio, la mayor parte de la poblacin de alumnos que asisten a la institucin
son de las comunidades del municipio por lo que deben usar medios de transporte para llegar a las institucin educativa. Un 60% de los
alumnos que asisten son de familias nucleares es decir viven con su mam y pap y el resto son de familias monoparentales viven con
su mam o en alguno casos con su pap; la mayora de los padres de familia trabajan de obreros, en el comercio y en el campo por lo
que su horario no les permite dedicarles el tiempo suficiente a sus hijos, siendo este un factor negativo para el aprovechamiento escolar
de los alumnos; la escolaridad con la cuentan la mayor parte de los padres de familia es de primaria y secundaria en algunos casos y
una mnima cantidad son profesionistas.
En la institucin asisten 680 alumnos, hay 19 docentes frente a grupo, un directivo, un docente de educacin fsica, una maestra de
educacin especial e intendente, as como la secretaria que en gran medida apoya a los docentes para amenorar la carga administrativa.
La escuela cuenta con 19 aulas dentro de esas aulas 6 cuentan con un can., una direccin, una biblioteca, un desayunador, 10 baos.
Una cancha de basquetbol que no es suficiente para todo el alumnado por lo tanto hay dos recreos el primero de 1 a 3 y el segundo
de 4 a 6 para que puedas recrearse los alumnos, ya que por el espacio tan reducido se les tiene prohibido correr, jugar con balones
para no ocasionar accidentes entre los nios. El edificio se encuentra en buenas condiciones y se comparte con una primaria vespertina.
Todos los alumnos cuentan con sus libros de texto y libros de la biblioteca de aula para as mejorar el aprovechamiento escolar de los
educandos.

CARACTERIZACIN GENERAL DEL GRUPO

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes
que integran el grupo, responda a la pregunta quines son sus alumnos? Seleccione uno de los grupos
que atiende en este grado escolar y del cual realizar su ejercicio de planeacin, describa: nmero de
estudiantes, elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas
de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros, todos aquellos
aspectos que obtuvo mediante la aplicacin de tests, cuestionarios, entrevistas, exmenes de
conocimientos. Responda a la pregunta qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El grupo de 5B de la escuela primaria Benito Jurez se compone de 38 alumnos de los cuales 22 son nias y 16 son nios, su
edad aproximada es de 10 aos, se encuentran en la etapa de operaciones concretas de Piaget, de acuerdo con los estilos de
aprendizaje se hallan 17 visuales, 13 auditivos y 8 kinestsicos, por lo que se tienen que programar actividades variadas.
Por lo que se refiere al diagnstico de grupo se encuentran alumnos con problemas de fluidez de lectura, ortografa,
caligrafa, les cuenta trabajo la resolucin de problemas matemticos, comprender instrucciones e identificar las ideas de un
texto. Se debe agregar que aunque es un grupo inquieto no presentan problemas serios de conducta. Habr que sealar
tambin que son alumnos participativos, el 80% de grupo domina las tablas de multiplicar y resuelven operaciones bsicas.
Los alumnos carecen de hbitos de cumplimiento de trabajos y tareas por lo que se les ha hecho hincapi en la
responsabilidad y deberes en la escuela.
Cabe mencionar que el aula es muy reducida por lo que los alumnos tienen dificultad para moverse dentro del aula, se
sientan en parejas ya que son mesas rectangulares, en equipos, en debate para puedan observan tanto el pizarrn blanco
como el pizarrn electrnico hay un can, un pizarrn electrnico, un pizarrn blanco al fondo, el enciclomedia y la
impresora no funcionan. En cuento al apoyo de los padres de familia ms del 80% de los padres asisten a reuniones o
cuanto el docente lo solicita. Sin embargo se requiere mayor soporte de los alumnos que an lo necesitan y que son
precisamente de los alumnos que ms problemas de aprendizaje tienen. Como en el caso de Alexis, Jazmn, Adriel, Dulce y
Brenda que son nios que presentan mayores deficiencias en el aprendizaje y son a los cuales se les requiere poner mayor
nfasis en cuanto a su proceso de aprendizaje.

PLANEACIN DIDCTICA

A continuacin desarrolle su planeacin propiamente dicha, seale los aprendizajes esperados que
desea que logren sus estudiantes (el que usted elija del bloque II de su asignatura), considere los
componentes curriculares (la articulacin entre los aprendizajes esperados, competencias para la vida a
las que se abona, las competencias disciplinares especficas, los estndares curriculares) contemplados en
el Plan y Programas de estudios 2011.

Sea preciso, procure que los componentes de su planeacin sean coherentes entre s. Especifique con
claridad el propsito, qu es lo que espera que aprendan sus estudiantes?, seleccione y disee sus
actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes (recursos, tiempos, aspectos en los
que se pondr nfasis, etc.).

Las estrategias de intervencin didctica que elija deben corresponderse con el contexto interno y
externo de la escuela, con las caractersticas y procesos de aprendizaje de sus estudiantes, con los
propsitos, aprendizajes esperados y competencias de acuerdo a la unidad temtica elegida (ponga mucha
atencin en ello).

Las estrategias de evaluacin pueden ser parte del propio diseo didctico, sealando qu es lo que se
va a evaluar, y a travs de qu estrategias e instrumentos (recuerde que debe relacionarse directamente
con los aprendizajes esperados), tambin puede describir la estrategia de evaluacin en un momento
posterior a la descripcin de actividades de inicio, desarrollo y cierre (usted toma la decisin, solamente
ponga atencin en la articulacin de los componentes de su planeacin).

Los elementos mnimos que debe contener su diseo son: Asignatura; Bloque; Aprendizaje Esperado;
Contenido (tema a tratar); Competencia o competencias a las que se abonar en esta situacin
didctica; Propsito de la clase; Actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre); Tiempo;
Recursos; Estrategia de evaluacin.
Asignatura: Bloque: II
Aprendizaje esperado: EMPLEA REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARA UBICAR FUENTES DE CONSULTA
(tema a tratar): FUNCION Y CARACTERISTICAS DE LAS CITAS TEXTUALES
Competencia o competencias a las que se abonar en esta situacin didctica: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y
cultural de Mxico.
Estndares curriculares: CONOCIMIENTOS DE LA CARACTERISTICAS, FUNCION Y USO DEL LENGUAJE
mbito: ESTUDIO
Tipo de texto: EXPOSITIVO
Prctica social del lenguaje: BUSCA INFORMCION EN DIFERENTES FUENTES PAR ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
Organizacin Didctica:
Actividades permanentes: LECTURA Y ECRITURA DE TEXTOS LIBRES
Nmero de sesiones: 5 SESIONES DE 1 HORA 10 MINUTOS
Material: libro de texto de espaol, revistas, enciclopedias, internet, libros de la biblioteca, can, tabletas
fichas de trabajo.
INICIO:

Para iniciar se da a conocer a los alumnos el aprendizaje esperado que se quiere lograr en un papel bond.
Con el propsito de que los alumnos estn informados acerca lo que ellos al trmino de esta secuencia
didctica lograran.
Para rescatar los conocimientos previos se realizan interrogantes acerca de lo que conocen los alumnos
del tema a tratar: Dnde consultan la informacin que necesitan investigar para desarrollar un tema?,
en qu caso usan el diccionario, enciclopedia, revistas, libros o pginas de internet?, si desean saber
acerca de un tema relacionado a los ecosistemas de Mxico, A qu fuentes de consulta pueden acudir
para saber acerca del tema?
DESARROLLO:
En grupo
Entre todo el grupo propongan que temas les agrada ms, para conocer sobre l y poder investigar
 A travs de los temas seleccionados los alumnos se integran en equipos de 4 alumnos (la integracin de
los equipos es por tema de inters)
Bajo la induccin de su maestra comenta de manera grupal algunos cuestionamientos que deben utilizar
para realizar una investigacin: Qu van a investigar?, Cmo?, Cundo?, Dnde?, Por qu y para
qu?, en qu?
Posteriormente de haber analizado las interrogantes y contestado en equipos buscar la informacin ms
precisa del tema elegido. Apoyados del ndice para facilitar su localizacin.
Por equipos seleccionan las palabras clave de lo que se requiere saber del tema a investigar, y a partir de
ellas redactan preguntas que ayuden a saber ms acerca del tema
Cada equipo se organiza para repartir la investigacin de acuerdo al alcance de los alumnos ya sea en:
peridico, revistas, libros de texto, pginas de internet, enciclopedias, biblioteca de aula, biblioteca del
municipio, etc.
Cada integrante del equipo argumenta tu seleccin y escucha los comentarios de sus compaeros
Llevar al saln fichas de trabajo para rescatar los conocimientos obtenidos de la fuentes, tomando en
cuenta las palabras clave
Como intervencin del docente y retroalimentado las actividades de los alumnos se hace uso del can
presentando un video acerca de cmo realizar una ficha de trabajo y los elementos que la componen.
Cada equipo realiza sus fichas de trabajo,
Enumera las fichas de mayor a menor grado de importancia
Para hacer una coevaluacin de las fichas se intercambian y a travs de una lista de cotejo se evala la
ficha de trabajo
En seguida el docente interviene para aquellos equipos que les llegara a faltar alguna dato de la ficha de
trabajo
Despus de recibir las observaciones de compaeros y retroalimentacin de la maestra, corrigen y de
nuevo muestran su ficha a su compaeros

CIERRE
A partir de un cuestionamiento la maestra elabora un esquema donde presenta la caractersticas de una
cita bibliogrfica
Elaboracin de fichas de trabajo para dar a conocer la informacin que investigaron los equipos
 Al final los alumnos elaboran un compendio de grupo con todas las fichas de trabajo para tener un
referente de donde investigar acerca de diversos temas.

HERRAMIENTAS DE EVALUACION:

Lista de cotejo
Observacin

ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Para argumentar su planeacin describa:

 Cmo vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje?. Esto
corresponde a la dimensin uno del perfil de los docentes de educacin bsica:
Parmetros Indicadores
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo 1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus
y de aprendizaje de alumnos para su prctica docente. alumnos para organizar su intervencin docente
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de
sus alumnos, para organizar su intervencin docente en la asignatura que
imparte.

Entonces, usted ya describi el contexto interno y externo ahora argumente cmo lo vincula con su
prctica docente (procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin), esto es: los elementos
descritos anteriormente en la primera parte debern ser retomados durante la argumentacin, se trata de
vincular el contexto tanto interno como externo del plantel, con lo que describi en su planeacin
(propsitos, actividades, materiales, tiempo, forma de evaluar y dems elementos considerados en dicha
Planeacin) y cmo es que los ubica en el contexto de la asignatura que imparte, del currculo general del
nivel educativo en el que trabaja y de los contextos sociales local, estatal, nacional:

Como se ha hecho mencin en el contexto externo del municipio el cual se encuentra en un nivel socioeconmico medio,
ventaja que se le atribuye al aprovechamiento escolar de los alumnos, ya que si se les pide algn material para su trabajo
como el apoyo que se tiene para reforzar las actividades con copias relacionadas a las actividades a realizar, aunque para
tener esos beneficios los padres de familia tienen que trabajar horas extras o en su caso no tienen un horario fijo para llegar
a casa, cuestin que si es de gran desventaja para los alumnos ya que no tienen la atencin necesaria de sus padres. Sin
embargo la tableta ha sido un gran apoyo para los alumnos, ya que ellos investigan sus tareas, as como temas que se vern
en la siguiente clase o para reforzar temas vistos, aunque en la escuela no se cuenta con internet, los educandos saliendo de
la escuela se quedan un poco te tiempo para ocupar el internet gratis del municipio y as ahorrase econmicamente. Cabe
mencionar que al organizar el grupo en equipos fue d acuerdo a los intereses de los alumnos por algn tema en especial,
apoyarlos en todo momentos si surgen dudas, fomentando as la comunicacin y tratando de que todos los integrantes del
equipo trabajen en mutuo acuerdo. Es importante hacer mencin que la retroalimentacin que se da a los alumnos que
necesitan apoyo personalizado siempre se hace contantemente, inclusive con el consentimiento de los padres de familia los
alumnos que requieren apoyo extra se quedan una hora despus del horario d clases para reforzar sus debilidades en el
campo formativo lenguaje y comunicacin haciendo uso de las actividades permanentes como leer textos diversos y de
inters de los alumnos, escribir textos libres entre otros. En la reunin de padres de familia del inicio del ciclo escolar se hizo
mencin a los padres que se iban a involucrar en las actividades dentro de la escuela, as que cada mircoles un padre o
madre de familia acude al aula a leer un libro de la biblioteca de aula, los alumnos escuchan y al final escriben su versin dl
texto ledo en borrador y en casa le hacen modificaciones de redaccin, ortografa y coherencia para que lo entreguen a la
maestra de grupo, de alguna forma esta actividad ha logrado que los alumnos se interesen por el prstamos de libros a casa
y llenando su ficha de lectura. De igual manera se les facilita la bsqueda de informacin cuestin que a servido para realizar
sus fichas de trabajo del tema que investigaron.

Cmo es que usted adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza -
aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes?. Esto corresponde a las dimensiones uno y
dos del perfil de los docentes de educacin bsica Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que deben aprender:

Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de alumnos para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico
de la asignatura que imparte para su prctica docente.
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje
de sus alumnos.
Indicadores
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para
organizar su intervencin docente en la asignatura que imparte.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su
intervencin docente.
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que
imparte.
 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que imparte.

Las caractersticas descritas en el apartado Caracterizacin General del Grupo relacionadas con los
elementos generales y particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia,
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de sus estudiantes sern fundamentales para que usted
sustente y d sentido a su Planeacin didctica, diga cmo los considera al planificar sus actividades.

En el grupo de quinto grado hay tanto alumnos visuales y auditivos como pocos kinestsicos, hay alumnos muy
participativos como hay tambin quienes hay que motivarlos para se tengan confianza y poder participar en clase,
de qu manera se hace pues invitndolos a que digan que saben acerca de lo que se est trabajando para que as
en la siguiente actividad ellos opinen, se les dice palabras de aliento, tu puedes, eres bueno, etc. Por ello en la
secuencia didctica, se leen actividades de su libro, y se refuerza con una explicacin para los auditivos, a los
visuales se les implementa el video para saber cmo realizar una ficha de trabajo y sus caractersticas que lleva y
los pocos kinestsicos se les dan instrucciones escritas y ejemplos de fichas. Dicho secuencia parte de los
conocimientos previos de los alumnos que saben de cmo consultar para investigar, a donde acudiran, como la
secuencia ya se est trabajando los alumnos eligieron a dnde acudir y repartirse los lugares de consulta de
acuerdo a su facilidad y cercana. Los equipos se integran 4 alumnos mximo ya que como referencia el grupo es
un poco inquieto y as es ms fcil que se pongan de acuerdo para realizar actividades y no tengan distracciones o
se pierdan de objetivo de trabajar en equipo, que como lo menciona el programa de quinto grado el trabajar en
pequeos grupos ayuda a que los alumnos socialicen, interacten, ayuden a los alumnos que requieren apoyo,
dndoles roles para que el trabajo colaborativo sea de provecho como uno busca el ttulo y escribe el nombre de
autor, otros identifican los textos de acuerdo a las palabras clave y las preguntas y otro las escribe en la ficha de
trabajo. Todo ello coordinado por la maestra de grupo.
Los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin debe corresponderse con el enfoque
basado en competencias; habrn de generar aprendizajes significativos a partir de enfrentar al alumno a
retos cognitivos vinculados con su contexto social, los recursos didcticos que se utilicen, tambin
sern acordes a ese contexto, potencializando el uso de la TIC, adems de que deben establecerse
ambientes de aprendizaje (ticos, incluyentes y equitativos), siempre dirigidos al logro de los aprendizajes
esperados y a abonar a las competencias para la vida y los rasgos sealados en el perfil de egreso.

Los procesos de evaluacin que se implementen deben permitir la retroalimentacin a los estudiantes
sobre sus logros de aprendizaje, el enfoque debe ser eminentemente formativo, adems de que los
resultados habrn de ser un insumo para la reflexin sobre la propia prctica docente. Esto corresponde a
la dimensin dos del perfil de los docentes de educacin bsica:
Parmetros Indicadores
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar
mejora. el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Explique por qu es factible que sus alumnos logren los aprendizajes esperados a partir de la secuencia
didctica que usted plante?

Las estrategias son un medio para construir el conocimiento, en base a las preguntas para rescatar los
conocimientos previos los alumnos reflexionan sobre acerca de fuentes de consulta para elegir para investigar que
en si juega un papel importante en lo que el alumno debe rescatar de lo que investigar, como la seleccin,
identificacin , anlisis de lo que realmente le va servir para su ficha de trabajo y lo que requiere saber del tema
elegido, poniendo en juego las tcnicas del interrogatorio, al inicio y en el desarrollo por qu?, para qu?,
Cundo?, dnde?. Y en equipo utilizan la estrategia de organizacin para que cada integrante haga el rol que le
corresponde y dan origen a nuevos conocimientos as como actitudes que el nio hace al convivir con sus
compaeros.

Diga cmo es que su secuencia didctica logra el abordaje de las actividades con un enfoque orientado al
desarrollo de competencias? Destaque a qu competencias est abonando con su secuencia didctica?

Como lo marca el plan de estudios para que los alumnos desarrollen competencias se deben de poner en juego los
conocimientos, habilidades y actitudes que en el transcurso de la secuencias los alumnos van adquiriendo, por ello al
seleccionar la informacin van a analizar cual lee va a servir para el tema que eligieron, haciendo uso de sus habilidades
digitales para buscar informacin en su tableta y en internet. De esta manera l aprende a comunicarse de manera tanto
oral como escrita. Utilizando el manejo permanente como el manejo de la informacin al buscar, seleccionar, identificar,
valorar que se apropie del conocimiento. Al trabajar en equipo lo alumnos se enfrentan a retos de como socializar para llegar
a buen acuerdo y as obtener resultados satisfactorios que den un buen ejemplo y lo mejor un aprendizaje significativo
poniendo en prctica las competencias para la convivencia y para a vida en sociedad. Al seleccionar los equipos por
intereses y preferencias de un tema en especfico fue parte fundamental para que todos participaran por igual ya que si al
alumno le interesa lo que hace, lo va a desarrollar de la mejor manera, as como aprender de otros y de el mismo. Por otra
parte al hablar del desarrollo de competencias del asignatura el alumno emplea el uso de la lengua escrita y ampla su
conocimiento, as como tambin le da sentido al uso de las citas bibliogrficas para registrar sus investigaciones ms
importantes de un tema en especial y facilitan la relacin de un texto informativo que es en si el final del proyecto, sin
embargo como lo menciona el aprendizaje esperado, el alumno tiene que emplear diversas referencias bibliogrficas para
saber ms acerca de lo que necesita conocer del tema de investigacin, que el nio conozca que hay diversas fuentes donde
investigar es parte fundamental de la enseanza del alumno ya que el asistir a la biblioteca, el internet, hacer uso de sus
libros o revistas podr interpretar y comprender conocimientos nuevos y para utilizarlo en la vida diaria. El hablar de fichas
de trabajo que el alumno realiza le da sentido a conocer que tipo de textos puede hacer, al utilizar estrategia y modalidades
de lectura seleccionando lo que le es de utilidad, identifica las ideas centrales de un tema como tambin en que fuente de
informacin lo indag para el desarrollo de la competencias que analiza la informacin y emplea el lenguaje en la toma de
decisiones.

Fundamente por qu su planeacin est pensada para lograr aprendizajes significativos?, cmo potencializa el
aprovechamiento de las TIC? y cmo es que logra a travs de su propuesta generar ambientes propicios para el
aprendizaje, que sean ticos, incluyentes, participativos, colaborativos?.

Cuando se habla de aprendizajes significativos decimos que el alumno al adquirir el conocimiento lo lleve la prctica de su
vida diario y le sea de utilidad, por ello al realizar sus fichas de trabajo el organiza su informacin, selecciona lo que
realmente es de gran relevancia para lo que en realiza s sirve en tu tema de exposicin, es por ello al citar varias
bibliografas el nio conoce diversas fuentes que en algn determinado tiempo si desea conocer ms acerca de otro tema le
ser ms factible acudir a diversas fuentes y sabr como seleccionar las ideas centrales de un tema en particular, aunque en
la escuela no cuenta con internet para trabajar, que el alumno investigue por su cuenta acrecienta su conocimiento,
desarrolla habilidades de pensamiento y las pone en prctica cuando se le requiera, la tableta es una herramienta que ha
beneficiado a los alumnos pues su inters y motivacin al trabajar con ellas ya que realizan sus mapas mentales, organizan
sus trabajo en cuadros de doble entrada, realizan lneas de tiempo, pues recordemos que vivimos en mundo cambiante en
donde la sociedad est inmersa en la tecnologa y que mejor que la educacin vaya de la mano con ella. Cuando se trabaja
en equipos de pocos integrantes es mejor ya que as menos se distraen y trabajan mejor, tambin se les dan roles de lo cada
integrante har, se utiliza una estrategia en donde a cada equipo se les reparten fichas del 1 al 10 y ellos solos se van
quitando sus fichas si platican, si no trabajan o si en caso con cuentan con todo el material ellos mismos se califican.
Estratega que favorece la disciplina en el aula y la convivencia en equipos.

Argumente por qu considera que la estrategia de evaluacin que plantea tiene un enfoque formativo?, cmo es
que esas estrategias e instrumentos permiten a los alumnos darse cuenta de sus logros de aprendizaje?, cmo
comunica a sus estudiantes los resultados obtenidos?, cmo usa los resultados para la retroalimentacin? Ponga un
ejemplo de un alumno de bajo desempeo y de otro de alto desempeo, qu evidencias recuperar de su
estrategia que den cuenta de sus logros? Cmo los retroalimentara?

En la evaluacin diagnostica sirve como referente para conocer que tanto el alumno sabe del aprendizaje esperado, sus
aportaciones y en base a preguntas demuestran si saben a dnde acudir y que referencias bibliogrficas acudan para
investigar acerca de terminado tema de ah que el donde parte para seguir con el desarrollo o intervenir si no logran saber
acerca del tema que en el desarrollo de la secuencia didctica van a elaborar en cuanto a la evaluacin formativa los
alumnos dan cuenta de los avances que van logrando al participar, identificando las palabras clase, haciendo sus preguntas
gua para saber ms de lo que realmente es prioritario acerca del tema de investigacin, se les apoya ya sea
particularmente o por equipos si no han quedado claras las ideas de lo que se va a realizar en el momento, tambin se
utilizan las coevaluaciones en este caso por equipos se les proporciona una lita de cotejo a los alumnos con los siguientes
rubros:
Rubros a calificar Alumno Alumno Alumno Alumno
1 2 3 4
Participo en a discusiones del equipo
contribuyo a mantener el equipo
enfocado
Participo al seleccionar las palabras
clase
Elaboro su ficha de trabajo de buena
calidad
Total
Al final se entregan las lista de cotejo con las observaciones pertinentes de acuerdo al desempeo del equipo.
Posteriormente en el cierre se utiliza una rubrica para evaluar el producto que en este caso son fichas de trabajo elaboradas
por los alumnos para recabar informacin teniendo los iguientes elementos
Ttulo del libro, revista o pgina d internet,

Finalmente argumente cmo es que la estrategia de evaluacin que usted incluy en su planeacin le brindar
elementos para reflexionar sobre su prctica docente?
La evaluacin de diagnstico da un panorama amplio de lo que el alumno sabe del tema y al manjar la situacin de
aprendizaje y las preguntas generadoras el docente abre un panorama de que tanto sabe y en que es importante su
intervencin, en la evaluacin formativa los alumnos realizan su ficha de trabajo de esta manera el docente analiza si
realmente los alumnos comprenden cual es la funcin de la ficha de trabajo y si la estn llenado como debe de ser no
perdiendo de vista el objetivo que es que los alumnos recaten de diversa fuentes bibliogrficas informacin para saber
acerca de un tema en particular, tambin se hace la coevaluacin donde los alumnos se dan cuenta entre ellos que saben de
una ficha de trabajo as como sus elementos descritos. Al final se aplica una rbrica por parte de docente para saber los
logros y dificultades que los alumnos `presentaron al rescatar de a fichas de trabajo las investigaciones de diversas fuentes
bibliogrficas el tema e investigacin, as como su autoevaluacin que tanto logr el alumno que le hace falta mejorar. Se
hace mencin que l observacin para el llenado del cuaderno del diario de la que se lleva en el grupo as de hace mencin de
los alumnos que presentaron dificultan para retroalimentar en su momento y en su caso utilizar otras actividades que den
cuenta del avance significativo en el grupo.