nado.

Etiquetar a nuestros alumnos nos limita como profesionales y no contribuye en

ningn caso (al contrario) a estimular su aprendizaje.

Segundo, que ningn alumno se quede atrs. Puede parecer obvio, pero cuntas veces
perdemos alumnos por el camino considerndolos simplemente daos colaterales en
nuestra batalla por hacer avanzar al grupo-clase. "No tengo tiempo", "no se entera de
nada", "no trabaja", "es como si no estuviera" son algunas de las frases con las que
despachamos a aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, no avanzan al
ritmo previsto o al ritmo general del grupo. Debemos actuar rpido y siempre ante
estas situaciones y, seguramente, ser mucho ms til hacerlo de manera coordinada
con el resto de profesorado para poder afrontar las soluciones desde diversos frentes.

Tercer mantra, otra obviedad: debemos orientar nuestra prctica profesional al

aprendizaje. Estamos para facilitar el aprendizaje del alumnado y, por tanto, ste debe
ser el eje de nuestra actividad en el centro y de nuestras planificaciones. En muchos
casos quiz nos dejamos llevar por inercias personales, currculums preestablecidos,
libros de texto, horarios impuestos y otros aspectos del da a da y perdemos la
perspectiva de que el centro de nuestra actividad es el aprendizaje de los alumnos y
alumnas que nos esperan en el aula.

Cuarto mantra, ser equitativo y priorizar. Para mejorar resultados, para atender a todo
el alumnado en condiciones ptimas cabe ser equitativo y detectar las diferencias
presentes en el aula. En esta lnea, trabajar en favor de la igualdad no supone tratar a
todo el mundo por igual, sino intentar atender la diversidad de tal modo que todo el
alumnado tenga opciones de avanzar, progresar y conseguir sus objetivos. Para ello
hay que priorizar aquellas necesidades ms urgentes y ser hbiles en su deteccin y en
la bsqueda de alternativas que permitan su atencin. Se trata, en general, de facilitar
la inclusin de la diversidad en el aula y en la planificacin y en la propia gestin de
centro.

Etiquetas: innovacin , liderazgo , profesorado

Hace das apuntbamos algunos mantras para mejorar nuestra prctica docente (ver
post aqu). Concretamente, sealamos la importancia de mantener altas expectativas
respecto nuestro trabajo, trabajar y esforzarnos en que ningn alumno se quede atrs,
orientar nuestro trabajo hacia el aprendizaje o atender adecuadamente la diversidad
como algunas de las ideas elementales para mejorar nuestro trabajo en las aulas y, en
general, en nuestros centros educativos. Aqu van unas cuantas ms.

Quinto mantra: utilizar el conocimiento y trabajar con evidencias. Uno tiene la

sensacin de que muchas veces tomamos decisiones sobre nuestro trabajo basndonos
en simples percepciones, sensaciones o incluso en ideas preconcebidas. Es importante
trabajar con evidencias, manejar datos que muestren lo ms objetivamente posible los
resultados de los procesos de enseanza-aprendizaje, entre otras cuestiones. No se
trata de cuantificarlo todo, ni mucho menos, pero s de tener datos objetivos que nos
den una visin lo ms realista posible sobre cul es la situacin especfica de tal o cual
propuesta formativa. Quiz as nos ahorraramos muchos debates surrealistas en
algunos claustros...

Sexto mantra, cooperar. Fcil decirlo y (muy) difcil hacerlo. Para muchos profesionales
de la educacin es, sin duda, el gran caballo de batalla. Es cierto que en muchas
ocasiones las condiciones de trabajo no ayudan nada a favorecer la cooperacin entre
el profesorado o entre departamentos, especialmente en secundaria. Plantillas
ajustadas, currculums extenssimos o el desarrollo de mltiples funciones y roles hacen
que cada profesor haga "la guerra por su cuenta" y se aisle en su trabajo y en su aula
dejando de colaborar, a veces ni siquiera sabiendo que hacen sus alumnos con el resto
de sus compaeros. Deberamos hacer un esfuerzo por trabajar de manera ms
cooperativa buscando espacios donde compartir nuestras experiencias en el aula y
crear estrategias conjuntas de trabajo. En este sentido los equipos directivos pueden
jugar un papel fundamental en la creacin de estos espacios de intercambio y de
trabajo colaborativo.

Sptimo mantra: transparencia. Transparencia con el alumnado, con los compaeros...

Transparencia de los equipos directivos para con el profesorado, del profesorado hacia
las familias... Una institucin transparente genera mucha ms credibilidad y apego que
otra opaca donde no se sabe cmo se toman las decisiones, por qu motivos, donde no
se rinden cuentas a la comunidad educativa... Dentro del aula igual: cuanto ms
transparente sea nuestra prctica docente (sistema de evaluacin, hitos, desarrollo de
las clases...) ms claro tendr nuestro alumnado cul es el camino hacia la consecucin
de sus objetivos y, seguramente, mayores probabilidades de xito.

Y, por ltimo, octavo mantra: asegurar la participacin, compromiso y

corresponsabilidad de la comunidad educativa. Parece evidente, tambin, que contar
con el apoyo y la participacin de la comunidad educativa es un punto a favor (un
puntazo, de hecho) en la persecucin de mejores resultados no slo acadmicos, sino
tambin sociales y personales de nuestro alumnado. A veces podemos limitarnos a
pensar en la comunidad educativa como padres de alumnos y listo, pero muchos
centros hacen de este concepto una idea mucho ms amplia extendindolo a
numerosos y variados agentes de su entorno: empresas, instituciones pblicas,
asociaciones, clubs deportivos... Del contacto con estos agentes se derivan sinergias
muy interesantes que pueden contribuir enormemente a la mejora del rendimiento de
nuestro trabajo.
En definitiva, se trata de ocho ideas o conceptos que pueden ayudarnos a mejorar
nuestra prctica docente. Seguro que t tienes muchos ms, los compartes aqu?

Algunos posts ms sobre profes (y tal):

Cuantos talentos docentes ha matado la escuela?

Profesores alumnos y viceversa

Ovejas negras, el lado oscuro del alumnado

El profesor-plasma

3 ventajas de educar con la tribu

Vieta de Faro (ms chistes grficos en su web)

Cuntos talentos (docentes) ha matado la escuela?

Publicado por Ramn Paraso

Etiquetas: creatividad , educacin , innovacin , profesorado

A raz de la lectura del genial post de Salvador Rodrguez, Cuntos talentos hemos
matado en la escuela?, me vinieron a la mente numerosos compaeros de estudios con
fantsticas habilidades fsicas, artsticas e intelectuales que, por diversos motivos, no
lograron integrarse exitosamente en el sistema educativo. Seguramente se trataba de
alumnos que pedan enfoques didcticos alternativos y/o complementarios que muchos
de nuestros docentes no supieron o no pudieron facilitarnos.

Despus, con el modo docente on, intent ponerme en la piel de aquellos alumnos que
han pasado por mis aulas tratando de recordar cuntos de ellos no fueron debidamente
atendidos en su singularidad; cuyos talentos no fueron potenciados e incluso quiz
sepultados por planteamientos estpidos ligados, como seala Salvador, "a currculos
obsoletos y carentes de sentido". Horror!, me salieron unos cuantos...

Pero, dndole una vuelta de tuerca al planteamiento, podramos preguntarnos tambin

cuntos talentos docentes ha frustrado un sistema educativo injusto, ilgico y
desfasado. Cuntos profesores talentosos y creativos se han dado de bruces con
claustros inmovilizados por la inercia?, cuntos equipos directivos dinmicos y
creativos se han topado con plantillas "itinerantes" donde el grueso del cuerpo de
docentes cambia totalmente de un ao para otro?, cuntos proyectos didcticos
innovadores y creativos se han visto reducidos a lo que yo llamo "los minutos de la
basura", debiendo dedicar horas y horas a tareas puramente administrativas de dudoso
valor pedaggico?, cuntos de estos "profesores itinerantes" pueden llegar a
implicarse con un sistema que precariza totalmente su profesin?
No pretendo caer en la crtica fcil al sistema porque, por otro lado, ha permitido el
desarrollo de infinidad de proyectos didcticos creativos e innovadores. Solo tenemos
que mirar a nuestro alrededor para darnos cuenta de ello. No obstante, creo que una
estructura profesional que no premia e incentiva la innovacin y la creatividad
difcilmente generar profesionales que incorporen ambos conceptos a sus
planteamientos pedaggicos. Cuntos talentos (docentes) ha matado la escuela? Me
temo que, tambin, unos cuantos.

Profesores, alumnos y viceversa

Publicado por Ramn Paraso

Etiquetas: de vuelta , formacin adultos , profesorado

A menudo, los profesores de adultos somos considerados unos privilegiados por el

hecho de trabajar con colectivos que han decidido voluntariamente retomar o
complementar su formacin. "Qu suerte", "Y van porque ellos quieren, no?", "Claro,
ya son adultos..." son algunas de la frases con las que se nos despacha cuando
conversamos con profesionales de otras etapas educativas -especialmente de
secundaria, por supuesto.

Bien, es el momento de aclararlo: no es exactamente as! Los perfiles del alumnado de

los centros de adultos estn cambiando radicalmente en los ltimos aos. Los elevados
ndices de fracaso escolar y abandono temprano del sistema educativo, sumados a la
terrible situacin laboral del pas, han canalizado hacia los centros de adultos a perfiles
que, desde una ptica tradicional, no identificaramos con el prototipo clsico (e idlico,
por cierto) de alumnado adulto concienciado de la importancia de su formacin y
comprometido con su plan de estudios.

Pero ste, seguro, ser el tema de algn post futuro. Hoy la idea es reflexionar sobre
las bases que deberan presidir la relacin entre el profesorado y el alumno adulto.
Desde mi punto de vista, existen tres principios clave que los formadores de adultos
deben tener bien presente en la facilitacin de los procesos de aprendizaje:
participacin, flexibilidad y horizontalidad.

Mal haramos los docentes de adultos tomando al alumnado como mero receptor de
contenidos e informacin. De hecho, creo que esto debera evitarse en todas las etapas
educativas. Establecer modelos de aprendizaje participativos y dinmicos debera ser
una prioridad, especialmente trabajando con personas adultas a las que se les supone
experiencia en distintos mbitos profesionales, vitales y personales. Aprovechar esta
mltiple y variada experiencia para vehicular y facilitar el aprendizaje puede resultar
muy interesante en la dinamizacin del trabajo en el aula.
Los estudiantes adultos tienen (tenemos) vida ms all de las aulas: trabajos o
ausencia de ellos; padres e hijos a los que atender; enfermedades e imprevistos. As
pues, los enfoques metodolgicos que implementemos deberan estar presididos por la
flexibilidad. Esto permitir ajustar el plan de estudios a situaciones cambiantes y
adaptar los tiempos de aprendizaje, no slo a la realidad inmediata del alumno y a los
imprevistos que en ella puedan surgir, sino tambin a sus diversas habilidades y
capacidades.

Otro aspecto clave radica en la posibilidad de establecer metodologas de trabajo

horizontal que permitan que estudiantes y formadores trabajen colaborativamente en
el desarrollo de proyectos. Bajar de la tarima, mezclarse con los estudiantes y
aprovechar su experiencia e intereses no solo puede permitir mejorar la prctica
docente, sino que nos puede enriquecer enormemente como profesionales de la
educacin. Adems, seguramente en nuestras aulas encontramos autnticos
profesionales de distintos mbitos que, en determinados contextos, pueden ejercer un
rol de liderazgo alejado del modelo anacrnico de estudiante pasivo.

En mi opinin, por aqu deben ir los tiros: participacin, flexibilidad y horizontalidad.

Una "trada educativa" que, bien pensado y con algunos matices, podra aplicarse en
todos los niveles educativos. Qu bien suena la teora, cierto?

Seguimos...

El profesor-plasma

Publicado por Ramn Paraso

Etiquetas: empata , innovacin , profesorado

A primera vista podra parecer que el profesor-plasma es una especie en peligro de

extincin. En la era de la revolucin tecnlogica, de la interactividad, se supone que
perfiles de profesores resguardados detrs del currculum, partidarios de evaluaciones
memorsticas clsicas y alrgicos a la Pregunta (as, en mayscula) seran cosa del
pasado. Nada ms lejos de la realidad. Cobijado en su cueva, el profesor-plasma
disfruta de buena salud y amenaza con perdurar en nuestras aulas por los siglos de los
siglos. De hecho, el profesor-plasma tiene una edad indeterminada. A veces es muy
mayor; otras muy, muy joven. As pues, el "plasmatismo" nada tiene que ver con la
edad. Hay profesores jvenes tremendamente "plasmticos" y otros mayores que no lo
son en absoluto. Y a la inversa. Entonces, cmo identificar al profesor-plasma?,
cules son sus rasgos principales?
El profesor-plasma, al ms puro estilo del presidente del gobierno, esquiva la pregunta
siempre que sea posible. Suele disponer de un guin al que se aferra con fiereza para
defender su mtodo y manera de trabajar. La pregunta y el debate pueden distorsionar
la planificacin, as que mejor evitarlos. Por otro lado, el profesor-plasma es un
fervoroso defensor del libro de texto, al cual adapta sus programaciones con el rigor del
fantico. Qu es eso de trabajar por proyectos?, Transversaliqu...?

No obstante, quiz la principal caracterstica del profesor-plasma sea que opera en

soledad. No gusta de codearse con sus iguales, ya que estos le pueden intoxicar con
sus novedosos y revolucionarios planteamientos. As pues, el profesor-plasma evita
compartir mtodos y recursos con el resto del profesorado. Cuando detecta un corrillo
donde puede estar producindose un intercambio de informacin lo esquiva con
agilidad felina y huye presto a su clido y reconfortante plasma. Es, en definitiva, un
lobo solitario que evita el contacto con el resto del claustro.

Por otra parte, el profesor-plasma hizo su ltima formacin en una era geolgica
pasada. Como puede deducirse, claro, no muestra un excesivo inters por el reciclaje y
la formacin acadmica. No es su culpa. El profesor-plasma acostumbra a ser una
persona ocupada y, adems, todo el mundo sabe que la mayora de cursillos y
formaciones no sirven absolutamente para nada. Si a su apretada agenda le sumas que
a estos cursos suelen ir otros profesores donde hablan de nuevas propuestas y
metodologas, la conclusin parece evidente: no le vers el pelo en ninguna formacin
dirigida al colectivo docente.

Por ltimo, el profesor-plasma no lo sabe, pero el futuro que le espera no es nada

prometedor... Ms tarde o ms temprano se ver arrinconado en los claustros por
nuevas especies docentes con innovadores planteamientos basados en el esfuerzo
colaborativo y en la flexibilidad. Nuevas vas de trabajo que demandarn que el
profesor-plasma se implique, recicle y adapte para no quedarse atrs. Porque incluso el
plasma es cosa del pasado... Os suena el LED?

3 ventajas de educar con la tribu

Publicado por Ramn Paraso

Etiquetas: profesorado

Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua. Tribu (del latn tribus) 1. f. Cada
una de las agrupaciones en las que algunos pueblos estaban divididos. 2. f. Grupo
social primitivo de un mismo origen, real o supuesto, cuyos miembros suelen tener en
comn usos y costumbres. 3. f. coloq. Grupo grande de personas con alguna
caracterstica en comn. 4. f. Biol. Cada uno de los grupos taxonmicos en que se
dividen muchas familias y que, a su vez, se dividen en gneros.
No se me ocurre un trabajo ms social que el de profesor. Estamos rodeados
constantemente de gente que, de hecho, es quien da sentido a nuestra labor
profesional. A diario preparamos actividades, exmenes, dinmicas, debates, pruebas,
salidas y excursiones pensando en nuestro alumnado. Trabajamos, pues, para la gente
pero trabajamos con la gente? Me explico.

Por pequeo que sea nuestro centro educativo, compartimos espacio, tiempo y (sobre
todo) alumnado con otros profesionales. Antes de impartir nuestra clase de historia,
una profesora de ciencias habr explicado senos y cosenos y, despus de la pelea con
la revolucin industrial, se oirn los acordes del verbo to be o, con excepcional suerte,
los rudimentos del first conditional. Compartimos, pues, espacio, tiempo y alumnado,
pero me temo que en la gran mayora de situaciones eso es lo nico que tenemos en
comn. De hecho, quizs ms que compartir lo que hacemos sea compartimentar.

Desde bien antiguo el ser humano ha trabajado en grupo. Nuestros ancentros ya

colaboraban en el desarrollo de las tareas que proporcionaban su sustento. El trabajo
de los distintos miembros de la tribu iba dirigido al mismo objetivo: la provisin de
alimento para la supervivencia. En este sentido, parece demostrado que las distintas
especies de homnidos del paleoltico cazaban en grupo. Cazar un bisonte encabronado
parece una tarea algo ms asumible (!) con cuatro o cinco tipos que te cubran las
espaldas, cierto?

No pretendo equiparar al alumnado con bisontes paleolticos (ah queda la idea), sino
reflexionar sobre las ventajas que puede aportar el trabajo colaborativo entre
profesionales de un mismo centro. Cooperar con nuestros compaeros nos enriquece
como profesionales y mejora nuestra prctica docente. Seguidamente se apuntan tres
ventajas que puede ofrecer la colaboracin del claustro.

1. Transmisin de experiencia y conocimiento. Seguro que nuestros compaeros tienen

vivencias, conocimientos, formacin y experiencias formidables, ya sean en el campo
de la docencia o en otros campos profesionales. Buscar espacios (formales e
informales) para compartir esas experiencias y conocimientos es fundamental para
nuestro enriquecimiento profesional y, en consecuencia, para la mejora de la prctica
docente del centro.

2. Creacin de productos educativos ms completos y sugerentes. Fruto de la

colaboracin entre distintas reas pueden surgir ideas y proyectos muy originales y,
por tanto, mucho ms sugerentes para el alumnado. Limitarnos al desarrollo curricular
por asignaturas y/o por disciplinas cientficas produce "conocimientos estancos" propios
de un sistema inmovilista carente de flexibilidad y dinamismo.
3. Frente comn ante los retos por venir. Si todos estamos de acuerdo en que la
prioridad es la caza del bicho, la "bisonte burguer" ya est mucho ms cerca. En
cambio, si cada uno se preocupa de sus propios objetivos lo ms probable sea que
pasemos hambre. As pues, trabajando todos a una y definiendo los principales retos de
manera conjunta vamos a estar mucho ms preparados y, seguramente, vamos a ser
tambin mucho ms efectivos y eficaces.

Educar para la tribu y desde la tribu. Suena bien, eh?