03 Mate Con Hoja de Calculo Emat PDF

Matemticas con la hoja electrnica de clculo es producto de un estudio experimental realizado en diversas
aulas del pas como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat), desarrollado por la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de
la Secretara de Educacin Pblica, y por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
Coordinacin de autores Enseanza de las Matemticas con Tecnologa

Sonia Ursini Legovich
Mnica Orendain Tremear Direccin general
Autores Elisa Bonilla Rius (SEP)
Simn Mochn Cohen (Cinvestav) Guillermo Kelley Salinas (ILCE)
Teresa Rojano Ceballos Coordinacin general de Enseanza
Sonia Ursini Legovich de las Matemticas con Tecnologa
Diseo de actividades Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)
Simn Mochn Cohen Vinculacin, infraestructura y soporte tcnico
Coordinacin editorial Marcela Santilln Nieto (ILCE)
Elena Ortiz Hernn Pupareli Coordinacin
Cuidado de la edicin Sonia Ursini Legovich (Cinvestav)
Jos Manuel Mateo Mnica Orendain Tremear (asistente)
Correccin Evaluacin
Felipe Vzquez Teresa Rojano Ceballos
Luis Moreno Armella (Cinvestav)
Supervisin tcnica-editorial
Elvia Perrusqua Mximo (asistente)
Alejandro Portilla de Buen
Asistentes de cmputo
Diseo y formacin
Ivn Cedillo Miranda
Leticia Dvila Acosta
Arturo Torres
Instructores
La evaluacin del proyecto Emat fue financiada Ramiro vila (Hermosillo, Son.)
por el Conacyt, en el marco del proyecto Csar Corral (Chihuahua, Chih.)
de grupo Incorporacin de Nuevas Tecnologas Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.)
a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la direccin Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.)
de investigadores del Cinvestav. Jos Ramn Jimnez (Hermosillo, Son.)
Felcitas Licea (Colima, Col.)
Alejandro Ocaa (Xalapa, Ver.)
D.R. SEP-ILCE, 2000 Leticia Prez (Tlaxcala, Tlax.)
Secretara de Educacin Pblica Rubn Sanzn (Len, Gto.)
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
Instituto Latinoamericano Matemticas con la hoja electrnica de clculo.
de la Comunicacin Educativa Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
Calle del Puente 45, colonia Ejidos se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Huipulco, Tlalpan 14380, Mxico, D.F. de los Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
ISBN 970-18-5150-1
el mes de noviembre de 2000.
Impreso en Mxico
El tiraje fue de 10 000 ejemplares
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA ms sobrantes de reposicin.
ndice
Profesor: Bienvenido a Emat! 7

El laboratorio Emat 9
Hoja electrnica de clculo 15
Estudiantes: Bienvenidos a Emat! 25
Actividades bsicas 27
Un paseo corto por una hoja de clculo 28
Introduciendo frmulas 29
Ms frmulas 31
Otra frmula conocida? 33
Comprando ropa 34
Adivina la frmula 36
Invierte la frmula 37
Generando secuencias de nmeros 38
Comparando secuencias 40
Comprando ropa (versin avanzada) 42
Actividades expresivas 43
Divisibilidad 44
Sabes qu significa MCD? 46
Sabes qu significa mcm? 48
Porcentajes (1) 50
Descuentos y ms descuentos 51
Variacin proporcional (1) 53
Raz cuadrada y cbica 59
Ecuaciones (1) 61
Ecuaciones (2) 63
Ecuaciones (3) 65
Sabes qu es una razn? 66
Otro tipo de razones 68
Una investigacin con razones 70
Mquinas transformadoras 72
Nmeros consecutivos 73
Del permetro y el rea a los lados 75
Variacin lineal (1) 77
Lineales que caen 84
Ecuaciones explcitas vs. recursivas 87
Recursividad (1) 89
Recursividad (2) 91
Pndulo 93
ngulo de elevacin y de depresin 95
Explosin demogrfica 98
Inflacin contra salario 99
Inters compuesto 101
Tiempos de duplicacin en el crecimiento compuesto 103
Construyendo dados 105
El problema del cumpleaos 108
Actividades exploratorias 110
Descomposicin en primos 112
Clculo del MCD y el mcm 113
Fracciones equivalentes 115
Polgonos regulares 118
Algoritmo de Euclides para calcular el MCD y el mcm 121
Analizando grficas de rectas 123
Sistema de dos ecuaciones 124
Ecuaciones diofantinas 127
Funciones cuadrticas 129
Simulacin con el modelo de urna (1) 131
Jugando con dados de tres caras 136
Chances 139
Anlisis de textos 142
Apuestas 144
Adivina qu est pasando 147
Por dnde saldr? 149
Anexos 153
Descripcin del archivo FactPrim.xls 154
Descripcin del archivo HojaAlg.xls 155
Descripcin del archivo Rndmz.xls 156
Examen: Hoja de clculo. Primer grado 158
Examen: Hoja de clculo. Segundo grado 164
Examen: Hoja de clculo. Tercer grado 169
Profesor:
Bienvenido a Emat!
E
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales
diseados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseanza de las Mate-
mticas con Tecnologa (Emat). A principios de 1997, por iniciativa de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Co-
municacin Educativa, se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de innova-
cin educativa en 15 escuelas secundarias pblicas de ocho estados de la repblica.
Los propsitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Mo-
dernizacin Educativa y son los siguientes:
Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secun-

daria.
Impulsar la formacin de profesores de matemticas de este nivel escolar.
Promover el uso de las nuevas tecnologas en la educacin.
Generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica
escolar.
Ms especficamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible

aprovechar las nuevas tecnologas apoyadas en un modelo pedaggico que
permita construir ambientes de aprendizaje apropiados para enriquecer y
mejorar la enseanza actual de las matemticas en la escuela secundaria. En-
tre las caractersticas principales del modelo que propone el proyecto Emat se
encuentran:
1. La utilizacin de piezas de software y herramientas que hacen posible dar

un tratamiento fenomenolgico a los conceptos matemticos; es decir, con
dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de que los con-
ceptos son organizadores de fenmenos. As, la contextualizacin de las
actividades matemticas no es una mera ambientacin, sino que las situa-
ciones planteadas por la actividad corresponden a comportamientos de
fenmenos que en cierto modo forman parte de la esencia del concepto
que se busca ensear.
2. La utilizacin de piezas de software y herramientas que impliquen repre-
sentaciones ejecutables, es decir, que contemplen la manipulacin directa
de objetos o de representaciones de objetos (matemticos).
7@
Matemticas con la hoja electrnica de clculo
3. La utilizacin de piezas de software y herramientas cuyo uso est relacio-

nado con un rea especfica de la matemtica escolar (aritmtica, lge-
bra, geometra, probabilidad, modelacin, matemtica del cambio).
4. La especializacin de los usuarios de la tecnologa (alumnos y maestros)
en una o ms piezas de software o herramientas, de tal forma que logren
dominarla y, al mismo tiempo, la empleen en la enseanza y aprendizaje
de temas curriculares especficos, antes de pasar al uso de otra herramien-
ta en el aula.
5. La puesta en prctica de un modelo de cooperacin para el aprendizaje:
los estudiantes trabajarn en parejas frente a la computadora en una mis-
ma actividad, lo que promover la discusin y el intercambio de ideas.
6. La prctica de un modelo pedaggico en el que el profesor promueve el
intercambio de ideas y la discusin en grupo, y al mismo tiempo acta
como mediador entre el estudiante y la herramienta, es decir, el ambiente
computacional asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las activida-
des de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresin.
@8
El laboratorio Emat
E
studios realizados en los ltimos aos han demostrado que el uso de nuevas
tecnologas abre perspectivas interesantes para la enseanza de las mate-
mticas y otras ciencias. Entre los beneficios que brindan podemos mencio-
nar los siguientes:
Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexin y lo

convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje.
Provee un espacio problemtico comn al maestro y al estudiante para
construir significados.
Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la con-
ceptualizacin y la resolucin de problemas.
Da un soporte basado en la retroalimentacin.
Reduce el miedo del estudiante a expresar algo errneo y, por lo tanto, se
aventura ms a explorar sus ideas.
La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumen-

tos de apoyo, como el pizarrn y el gis, aunque sus caractersticas sean esencial-
mente diferentes.
El objetivo principal del empleo de la tecnologa en el aula no se reduce a
practicar algoritmos, sino que ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y
tcnicas mediante el ejercicio de la reflexin. As, la matemtica pasa a ser mucho
ms que una simple mecanizacin de procedimientos.
Una caracterstica importante de los paquetes de cmputo que se han elegido
para el proyecto Emat es que son abiertos. Es decir, el usuario decide qu hacer
con ellos, en vez de que el programa computacional dirija todo el trabajo como
ocurre en los programas tutoriales. Estos paquetes abiertos pueden usarse con
objetivos didcticos muy diversos, muchos de los cuales estn definidos por las
actividades que se proponen en este libro.
Un laboratorio Emat est integrado bsicamente por el siguiente equipo:
Computadoras para los alumnos Reguladores de corriente

Computadora para el maestro Calculadoras
Impresora Mesas y sillas adecuadass
Mdem (opcional)
9@
Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un

aula de buen tamao (por ejemplo de 8 x 12 m) que tenga corriente elctrica de
110 voltios y que cuente con contactos trifsicos. Si se desea que alguna computa-
dora tenga acceso a internet debe contarse, adems, con una lnea telefnica.
Dado que el equipo que integra el laboratorio es muy costoso, resulta indispen-
sable instalar en el aula varias protecciones; por ejemplo: puerta con llave, enreja-
do en las ventanas, mueble para guardar las calculadoras. Es importante tambin
que las computadoras estn conectadas a reguladores de corriente.
Para el buen funcionamiento del trabajo en un laboratorio Emat, recomenda-
mos que, en la medida de lo posible, las computadoras se acomoden en forma de
herradura, como se muestra en el esquema.
Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio
suficiente para que puedan sentarse cmodamente dos o tres nios por mquina.
La disposicin en herradura tiene mltiples ventajas. Por un lado, facilita al maestro
pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que estn realizando.
Por el otro, con slo girar las sillas, dando la espalda a la computadora, los alum-
nos pueden acomodarse para participar en una discusin colectiva o atender las
explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo.
Es necesario tambin que en el centro del aula haya mesas de trabajo. Los alum-
nos las utilizarn, sobre todo, cuando trabajen con las calculadoras, pero tambin
cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lpiz y papel.
Para ensear matemticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos pa-
quetes computacionales (Cabri-Gomtre, Excel, SimCalc MathWorlds, Stella).
@ 10
El laboratorio Emat
Algunos de estos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet; otros son
comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para
usarse en grupo. Para ms informacin al respecto puede consultar la pgina de
Emat en internet, cuya direccin es:
http://emat-efit.ilce.edu.mx/emat-efit/emat
Metodologa de trabajo
Ensear matemticas utilizando computadoras o calculadoras conlleva muchos

cambios en la organizacin del trabajo. stos se reflejan principalmente en el pa-
pel que desempea el maestro en este contexto, en la organizacin del trabajo de
los alumnos y en la manera de evaluar su rendimiento.
El papel del maestro
Las nuevas tecnologas requieren otro tipo de acercamiento a la enseanza, por lo

que el papel del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemticas se
desarrolla con tecnologa apoyada en hojas de trabajo. Con esta combinacin,
tecnologa y hojas de trabajo, el profesor tiene la posibilidad de mediar el aprendi-
zaje de sus alumnos de tres formas distintas:
Mediante las hojas de trabajo que les proporciona.

Apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolucin de las hojas
de trabajo en el saln de clase. Los 45 o 50 minutos de la clase son los ms
valiosos en el aprendizaje de los alumnos. En ese tiempo se tiene la oportu-
nidad de interactuar con ellos y de observar sus avances y dificultades, lo
que permitir darles sugerencias cuando lo necesiten.
En discusiones del grupo completo. El profesor no debe convertirse en el
centro de la discusin; debe procurar que los estudiantes se apropien de
ella. Los alumnos deben presentar sus opiniones e ideas a los dems y el
profesor slo debe coordinar esta actividad.
En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo, de gua

y de asesor. Propicia que sus alumnos desarrollen un espritu abierto a la investiga-
cin; en otras palabras, los invita a:
Explorar.
Formular hiptesis.
Probar la validez de las hiptesis.
11 @
Expresar y debatir sus ideas.

Aprender a partir del anlisis de sus propios errores.
En este contexto, el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o

explicando temas nuevos, sino que la mayor parte la dedica a que los alumnos
trabajen para resolver las actividades planteadas en las hojas de trabajo previa-
mente elaboradas. En el aula Emat, el maestro no resuelve las actividades, sus
intervenciones tienen como finalidad que los alumnos reflexionen y encuentren
por s mismos una solucin aceptable. Esta funcin se ve reforzada por la organi-
zacin de los alumnos en equipos de trabajo, pues as el maestro puede pasar de
un equipo a otro observando el trabajo que realizan y auxilindolos, cuando sea
necesario, para que puedan llevar a cabo la actividad propuesta. Cuando este
tipo de intervencin no es suficiente, conviene que el maestro muestre un camino
de solucin posible y los invite a adoptarlo y continuar por s mismos. En estos
casos no se debe proporcionar demasiada informacin, pues lo importante es que
los equipos sigan trabajando de manera autnoma. El propsito siempre debe ser
ayudar a los alumnos a que se involucren en la actividad, pongan en juego su
saber matemtico anterior y lleguen a desarrollar correctamente ideas matemti-
cas nuevas a partir de sus propias experiencias.
Si la mayora de los alumnos se enfrenta con el mismo tipo de dificultades al
abordar una actividad determinada, es conveniente organizar una discusin para
tratar de resolver el problema colectivamente. Discusiones de este tipo son buenas
oportunidades para resumir y sistematizar los avances y resultados sobre los que
existe consenso, as como para introducir informacin nueva que permita a los
alumnos avanzar en su trabajo.
La organizacin del trabajo de los alumnos
El uso de las computadoras no implica necesariamente un aprendizaje

individualizado. Esta idea parte de que algunos programas de cmputo han sido
diseados para que slo una persona trabaje a la vez (es el caso de los llamados
tutoriales). Los programas de cmputo seleccionados para trabajar en el aula Emat
fomentan la interaccin de los alumnos entre s y con su profesor, gracias al em-
pleo de hojas de trabajo. En este acercamiento social del aprendizaje la comuni-
cacin desempea un papel crucial.
Es aconsejable que los alumnos trabajen en equipos (de preferencia de dos
integrantes). Esto fomenta la discusin y produce un aprendizaje ms completo y
slido. Para que el trabajo en equipo sea en verdad efectivo, habr que evitar
que los estudiantes desempeen siempre las mismas funciones (por ejemplo, que
@ 12
El laboratorio Emat
slo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la calculadora), pues si esto
ocurre, solamente adquirirn unas habilidades especficas pero no otras. Los es-
tudiantes pueden formar sus equipos como deseen, pero es aconsejable que
intercambien las tareas para que desarrollen todas las habilidades requeridas:
manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensin de las
actividades, etctera.
La organizacin de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas venta-
jas, sin embargo, no siempre los alumnos tienen experiencia en trabajar de este
modo. Es, por lo tanto, necesario que el maestro les ayude a adoptar esta manera
de trabajar. El trabajo en equipo propicia el intercambio y confrontacin de ideas
entre los alumnos. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga
su punto de vista, lo discuta y confronte con los dems integrantes. Este intercambio
ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas, a reflexionar
sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y
debatir los argumentos de los dems e ir reafirmando sus conocimientos matemti-
cos y adquiriendo otros nuevos.
Las hojas de trabajo
Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las activida-
des que se plantean en el aula Emat. En ellas se presenta un problema de manera
sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implcita
para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Si bien las
actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnologa, es necesa-
rio que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las
hojas de trabajo. Esto tiene un doble propsito. Por un lado, obliga a los alumnos
a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la
mquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla; por otro lado, proporcio-
na informacin al maestro acerca de la comprensin que los alumnos han alcan-
zado de los conceptos matemticos involucrados en la tarea. Esta informacin es
fundamental para que el maestro decida qu acciones pondr en prctica en las
clases sucesivas, y para que conozca y evale el progreso de sus alumnos.
La mayora de las actividades estn pensadas para que todo un grupo de estu-
diantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Al comenzar la sesin
de trabajo el maestro cuidar que todos los equipos cuenten con las hojas de traba-
jo necesarias para esa sesin y les pedir que las lean. Es importante que el maes-
tro se cerciore de que los alumnos han entendido en qu consiste la actividad y qu
se espera que hagan. Si hay dudas al respecto, conviene leer la hoja de trabajo
frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea.
13 @
Hoja electrnica
de clculo
Propsitos
Cul es el objetivo didctico de la hoja de clculo?
La hoja electrnica de clculo no se cre con un propsito educativo especfico,

sin embargo, se ha encontrado que puede ser un gran apoyo para la enseanza
de diversos temas de matemticas. Entre las ventajas que reporta el uso didcti-
co de la hoja electrnica de clculo se pueden mencionar los siguientes:
Permite desarrollar conceptos matemticos importantes.

Es posible disear una experiencia didctica para el aprendizaje de un
tpico particular.
Permite plantear un problema matemtico para su solucin.
Se puede construir un modelo matemtico y usarlo en la enseanza de las
ciencias.
Facilita la resolucin de problemas de la vida cotidiana (depsitos en ban-
cos, compras en supermercados, etctera).
Cules son las ventajas especficas de una hoja

electrnica de clculo?
En primer lugar debe considerarse que permite hacer muchos clculos repetitivos
de manera instantnea. Aunque una calculadora es una herramienta ms adecua-
da para este propsito, la hoja de clculo tiene otras virtudes:
La situacin que queremos describir o el problema que debemos resolver

puede ordenarse en columnas; cada una de estas columnas representa
una de las variables de la situacin.
A cada columna se le puede asignar una cabeza o ttulo para no perder
de vista qu cantidad o variable se est representando.
Es posible designar cantidades especiales (parmetros) para que puedan
variarse fcilmente y observar su efecto.
Permite el empleo de frmulas sencillas para relacionar las columnas o las
celdas subsecuentes.
Pone a nuestro alcance tablas de valores y sus grficas correspondientes.
15 @
Por lo anterior, la hoja de clculo facilita el planteamiento y la resolucin de

una amplia diversidad de problemas matemticos, aunque no de todos; es por
esto que el profesor debe proporcionar a sus alumnos una amplia gama de recur-
sos para solucionar situaciones con y sin la computadora.
Qu tipo de tcnicas matemticas aparecen

al utilizar una hoja de clculo?
Si bien la hoja de clculo puede utilizarse para ensear casi cualquier tema, mu-
chas veces el enfoque resulta diferente del usual, ya que las tcnicas para plantear
un problema con y sin la hoja de clculo son distintas. Por ejemplo, una funcin
lineal puede plantearse mejor en una hoja de clculo cuando se aborda con base
en sus cambios (lineal = cambios constantes). En general, el trabajo que se realiza
con la hoja de clculo muestra que sta es una herramienta adecuada para la
enseanza de las relaciones recursivas.
Otro tema que se adapta sin problemas a la hoja de clculo es el de las funciones
exponenciales, cuando se emplean para establecer un modelo de una situacin real.
Por supuesto, existen otras tcnicas y temas matemticos relevantes e importan-
tes que se pueden abordar con la hoja electrnica de clculo, si bien no todos
estn incluidos en nuestro programa de estudios.
Contenidos matemticos relacionados

con la hoja de clculo
Uno de los objetivos primordiales de este proyecto de enseanza con tecnologa

es que el alumno adquiera conocimientos y habilidades que le sean de utilidad no
slo en materias de carcter cientfico y en estudios posteriores, sino tambin en su
vida cotidiana.
En algunos pases se ha probado con xito un enfoque didctico conocido
como modelacin matemtica. En ste, el alumno se enfrenta a problemas basa-
dos en situaciones reales, y al resolverlos, se apropia de una serie de herramien-
tas matemticas importantes. Como los conceptos, tpicos o mtodos matemti-
cos forman parte de la resolucin de un problema real adquieren importancia y
as se justifica su estudio. Todas las actividades de este libro se rigen por esa
idea y pueden ser de gran utilidad para el aprendizaje de los estudiantes de
secundaria, aun cuando no sean del tipo que tradicionalmente se ensean en el
saln de clase.
@ 16
Hoja electrnica de clculo
Temas
Las actividades para trabajar con la hoja de clculo electrnica estn organiza-
das en tres grupos, los cuales se describen a continuacin.
Actividades bsicas. Se trata de 10 hojas de trabajo que introducen al alumno

en el manejo de la hoja electrnica de clculo, al mismo tiempo que se abordan
algunos tpicos matemticos importantes, con lo cual se inicia tambin el trata-
miento de algunos contenidos de la asignatura.
Actividades expresivas. El objetivo de esta serie de actividades es que los estu-
diantes construyan sus propias hojas de clculo al tiempo que abordan nuevos
temas matemticos.
Actividades exploratorias. Se llam as al tercer grupo de hojas de trabajo
debido a que los alumnos emplearn archivos previamente elaborados para ex-
plorar diversos temas de la asignatura (el presente libro viene acompaado de un
CD con los archivos respectivos).
Para qu necesito hojas de trabajo?
Las nuevas tecnologas requieren un acercamiento didctico diferente, basado en

el alumno y su interaccin con las herramientas tecnolgicas. Las hojas de trabajo
guan al alumno para que esta comunicacin sea lo ms provechosa posible y,
algo muy importante, le transfieren la responsabilidad de su aprendizaje.
Las estrategias de enseanza que se plantean en este libro no se aplican slo
cuando se usan herramientas tecnolgicas, pues tambin reportan grandes benefi-
cios en el aula tradicional.
El diseo de las hojas de trabajo?
Para disear una hoja de trabajo se considera el tema, el objetivo didctico que se
persigue y la herramienta computacional que se planea utilizar.
Con base en estas directrices, se estableci la secuencia para las hojas de
trabajo del presente libro y su contenido. A continuacin se describe cada parte
de la secuencia con el fin de proporcionar al maestro una gua que permita dise-
ar sus propias hojas de trabajo.
1. Se plantea una situacin problemtica en un contexto real. Esto ayuda al

estudiante a encontrar el significado de lo que est aprendiendo.
17 @
2. Se formulan preguntas que ayudan a reflexionar sobre el problema. Estas

preguntas tienen como objetivo que el alumno entienda el problema plan-
teado y que formule algunas expectativas y predicciones antes de trabajar
con la computadora.
3. Se pide al alumno que explore y resuelva el problema con la herramienta
computacional.
4. Se plantean preguntas sobre los resultados as como retos. Para que el
alumno no se limite a realizar la actividad, conviene brindarle oportunida-
des para que cuestione los resultados y exprese ideas relacionadas con el
problema (esto, por falta de espacio, no siempre se hace explcito en la
hoja de trabajo, pero se debe considerar cada vez que se lleve a cabo una
actividad).
5. Discusin y conclusiones. Es importante que el alumno trate de extraer al-
gunas conclusiones de la actividad y que las exponga ante el grupo para
su discusin. En este caso se puede guiar a los alumnos destacando los
elementos ms importantes de la actividad.
6. Trabajo extra. Un grupo siempre es heterogneo y con frecuencia hay estu-
diantes que terminan de trabajar rpidamente. Para ellos se propone al final
de cada actividad un trabajo extra. No se trata de que todos los alumnos
lleven a cabo la actividad adicional, basta con que cubran el material bsico.
Como puede observarse, al inicio de la hoja de trabajo se dirige bastante al

estudiante y ya al final se vuelve ms abierta para que tenga la posibilidad de
explorar sus ideas.
Se pueden disear ms hojas de trabajo?
Desde luego; para ello puede seguirse el modelo descrito en la seccin anterior.
Sin embargo, se debe tener presente que disear hojas de trabajo no es sencillo y
que una vez diseadas deben probarse y refinarse continuamente.
Es muy importante no abusar de la herramienta computacional que tenemos a
la mano. No convendra por ejemplo, usar una hoja de clculo para hacer tres o
cuatro operaciones, cuando una calculadora sera realmente lo apropiado en este
caso. La hoja de clculo es idnea, por ejemplo, para hacer clculos repetitivos.
Debemos por tanto aprovechar las ventajas especficas que nos proporciona y no
emplearla para cualquier situacin.
Para comenzar a ejercitarse en el diseo de actividades, el maestro puede usar
dos archivos: Rndmz.xls y HojaAlg.xls. incluidos en el CD que acompaa este libro.
@ 18
Los instructivos para emplearlos se encuentran en la seccin de anexos (vanse pp.

153-156). Tras explorarlos, el maestro podr aprovechar el primer archivo para
abordar las situaciones aleatorias, mientras que el segundo le ser til para plan-
tear temas algebraicos como las frmulas inversas y la composicin.
En qu orden debo aplicar las actividades?
Hay dos maneras: en la primera, si un alumno o un equipo ha concluido una activi-

dad, se le da la siguiente y as, cada uno avanza con un ritmo propio. En la segunda
opcin, el grupo entero trabaja con la misma actividad y cuando sta se da por
concluida, se pasa a la siguiente. La actividad concluye cuando la mayora de los
estudiantes han terminado. Ambas formas de proceder tienen ventajas y desventa-
jas, pero aqu recomendamos la segunda por las razones expuestas a continuacin.
El profesor debe preparar su clase con anterioridad para guiar a sus alumnos
adecuadamente cuando stos tengan dudas y para prever dificultades que po-
dran presentarse. Obviamente se requiere ms tiempo si se trabaja con varias
actividades simultneamente, que si se emplea una a la vez.
Debe considerarse tambin que es ms difcil dirigir una clase si cada alumno
resuelve una actividad diferente. Pero independientemente de las dificultades que
implica esta opcin, quiz la ventaja ms importante de trabajar la misma actividad
con todo el grupo es que pueden retomarse las ideas importantes de los alumnos
para comentarlas colectivamente. Este tipo de interaccin es muy valiosa porque
unos aprenden de las ideas de otros (el profesor en este caso tiene el papel de un
director de orquesta que armoniza todos los instrumentos sin que se le oiga).
Cmo debo proceder si algunos estudiantes se atrasan en

las actividades?
El profesor puede obviar, con los estudiantes atrasados, algunas de las actividades
en las que se retoman temas ya vistos para que estos alumnos logren alcanzar a
todo el grupo. Sin embargo, hay que tener cuidado de que no se vaya a dejar sin
tocar algunas ideas relevantes.
Otra opcin conveniente es que los estudiantes adelantados realicen activida-
des de enriquecimiento mientras los dems completan las actividades bsicas, so-
bre todo cuando se est cerrando una unidad. Algunas de estas actividades de
enriquecimiento ya se encuentran diseadas y representan el punto de partida
para que el profesor idee otras.
19 @
Se deben corregir las hojas de trabajo

contestadas por los alumnos?
Las hojas de trabajo no son cuestionarios. Las preguntas que incluyen tienen el
objetivo de guiar al estudiante y hacer que reflexione sobre las ideas que se estn
tratando.
Por otro lado, una respuesta correcta no significa necesariamente que el estu-
diante haya entendido lo que est haciendo ni una respuesta errnea implica que
haya procedido de manera incorrecta. Lo importante es observar el trabajo de los
alumnos en clase.
Cmo se evala el trabajo de los alumnos?
Como ya mencionamos, los 45 o 50 minutos de clase son los ms valiosos en el

aprendizaje de los alumnos. Tambin es la mejor oportunidad del profesor para
evaluar a sus alumnos de una manera justa. As, sugerimos que sea la evaluacin
visual de las actividades diarias en el saln de clase la que le sirva para identificar
lo que aprendieron los estudiantes y sus dificultades individuales.
Por otro lado, el profesor tiene que definir sus propias estrategias para que esta
evaluacin, adems de serle til para conocer el nivel de sus estudiantes, le sirva
para asignar una calificacin a cada estudiante. Por ejemplo, al final de cada
clase puede asignar una clave (A = muy bien, B = bien, C = regular o D = deficien-
te) para representar el desempeo de cada estudiante durante el da.
Todas las actividades sugeridas estn en el programa

de estudios?
Las actividades se basan en la modelacin, que consiste en resolver problemas

relacionados con la vida real aplicando las matemticas (desde luego, se pueden
escoger aquellos problemas en los que aparece la matemtica que se desea ense-
ar). Con este enfoque los diferentes tpicos de las matemticas se van relacionan-
do y cubriendo de una manera global, al tiempo que adquieren sentido gracias a
que forman parte de un problema real.
La mayora de las actividades estn relacionadas con los programas de estu-
dios, sin embargo, la hoja de clculo los aborda desde una perspectiva diferente.
Por ejemplo, las ecuaciones generalmente se tratan como una serie de tcnicas
algebraicas para manipular la expresin y finalmente para despejar la incgni-
@ 20
ta. En una hoja de clculo el procedimiento implica la bsqueda y refinamiento

de los resultados. Hay que hacer nfasis que ambas formas son importantes y se
complementan.
Existen tambin varias actividades que no estn explcitamente mencionadas
en el programa de estudios pero que por su importancia actual se han incluido.
stas estn relacionadas con la recursividad, que junto con el uso de las
computadoras ha cobrado una gran relevancia en la enseanza. Sugerimos in-
cluir este tipo de actividades ya que uno de los objetivos generales de la materia
de Matemticas es mostrar al estudiante la conexin de las matemticas con el
mundo real.
Ejemplo de distribucin de actividades
No es necesario explicar a los estudiantes qu es una hoja de clculo y cmo funcio-

na. Las mismas actividades los introducen poco a poco en el manejo de esta herra-
mienta. De hecho, las Actividades bsicas, integradas por una serie de 10 hojas
de trabajo, cumplen con este propsito.
Despus de que las Actividades bsicas hayan sido cubierta por los alumnos,
se puede seleccionar cualquiera de las actividades que se encuentren en los otros
dos grupos: Actividades expresivas y Actividades exploratorias, dependiendo
de los temas especficos del programa que se deseen cubrir. Desde luego, es nece-
sario determinar si los estudiantes cuentan con los conocimientos suficientes para
trabajar con cada actividad, si bien casi todas son bastante sencillas y no requie-
ren de conocimientos previos.
Lo ideal es que el mismo profesor escoja la distribucin de las actividades de
acuerdo con su programa de estudios. Aqu la flexibilidad puede ser la virtud ms
importante. No siempre es necesario que el tema de la hoja de trabajo sea el
punto principal de la clase. La hoja de trabajo puede aprovecharse para introducir
ideas, como repaso o para presentar un enfoque diferente.
Aunque muchas hojas de trabajo aparentemente no tienen mucha relacin
con el programa de estudios, pueden ser muy tiles para que los estudiantes re-
flexionen sobre una amplia gama de temas matemticos.
Las hojas de trabajo estn diseadas con un contenido matemtico especfico,
el cual est delineado por el ttulo de la misma. A continuacin, se encuentra una
lista de las actividades incluidas, junto con su tema y su posible distribucin dentro
de los tres aos escolares de secundaria (la secuencia puede cambiar o mantener-
se de acuerdo con el criterio del profesor).
21 @
Contenidos curriculares
Un paseo corto por una hoja de clculo

Introduciendo frmulas
Ms frmulas
Otra frmula conocida?
Comprando ropa (1)
Adivina la frmula
Invierte la frmula
Generando secuencias de nmeros
Comparando secuencias
Comprando ropa (2)
Aritmtica Divisibilidad 1
Sabes qu significa MCD? 1
Sabes qu significa mcm? 1
Porcentajes (1) 1 2
Descuentos y ms descuentos 1 2
Raz cuadrada y cbica 1 2
Prelgebra Ecuaciones (1) 1 2 3
Ecuaciones (2) 2 3
Ecuaciones (3) 2 3
Aritmtica Sabes qu es una razn? 1 2
Otro tipo de razones 1 2
Una investigacin con razones 1 2
Mquinas transformadoras 2 3
Prelgebra Nmeros consecutivos 2
Geometra y prelgebra Del permetro y el rea a los lados 2
lgebra Variacin lineal (1) 1 2 3
Variacin lineal (2) 1 2 3
Variacin lineal (3) 1 2 3
Lineales que caen 2 3
Nuevas ideas Ecuaciones explcitas vs. recursivas 3
Recursividad (1) 3
Recursividad (2) 3
Los nmeros que aparecen del lado derecho corresponden al grado en el que se sugiere
realizar la actividad.
@ 22
Aplicacin Pndulo 3
Trigonometra ngulo de elevacin y de depresin 3
lgebra y nuevas ideas Explosin demogrfica 3
Inflacin contra salario 3
Inters compuesto 3
Tiempos de duplicacin en el crecimiento compuesto 3
Probabilidad Construyendo dados 2 3
El problema del cumpleaos 3 3
Aritmtica Descomposicin en primos 1

Clculo del MCD y el mcm 1
Fracciones equivalentes 1
Geometra Polgonos regulares 1
Aritmtica Algoritmo de Euclides para calcular el MCD y el mcm 1
lgebra Analizando grficas de rectas 2 3
Sistema de dos ecuaciones 2
Ecuaciones diofantinas 2
Funciones cuadrticas 3
Probabilidad Simulacin con el modelo de urna (1) 2 3
Jugando con dados de tres caras 3
Tratamiento de informacin Chances 1 2
Probabilidad Anlisis de textos
Apuestas
Adivina qu est pasando
Por dnde saldr? 1 2 3
Situaciones aleatorias 1 2 3*
lgebra Frmulas inversas y composicin 3*
Descripcin de archivos Descripcin del archivo FactPrim.xls

Descripcin del archivo HojaAlg.xls
Descripcin del archivo Rndmz
Exmenes Examen: Hoja de clculo. Primer grado
Examen: Hoja de clculo. Segundo grado
Examen: Hoja de clculo. Tercer grado
* Esta actividad deber disearla el profesor.
23 @
Las hojas de trabajo
En las pginas siguientes se incluyen las hojas de trabajo que el maestro puede
usar con sus alumnos para trabajar problemas de aritmtica, prelgebra y lge-
bra. Las hojas estn agrupadas en Actividades bsicas, Actividades expresivas
y Actividades exploratorias.
Antes de empezar el trabajo en el laboratorio Emat es conveniente que el maes-
tro lea a todo el grupo el texto Estudiantes: Bienvenidos a Emat!. El propsito de
esta lectura es contestar algunas de las preguntas que suelen inquietar a los alum-
nos al empezar esta nueva manera de trabajar.
Como se observar, en las actividades exploratorias se menciona entre parn-
tesis algunos archivos de Excel que es necesario copiar en las computadoras que
usarn los alumnos. Para tener acceso a estos archivos entre al CD que acompaa
al libro y haga clic en ACTIVIDADES.
@ 24
Estudiantes:
Bienvenidos a Emat!
B
ienvenidos a Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa). A partir
de hoy muchas de las clases de Matemticas se desarrollarn en este labo-
ratorio. Como podrn observar, en el laboratorio Emat hay varias compu-
tadoras y calculadoras. Trabajarn con unas u otras dependiendo del tema de estudio.
Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?
En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. Esto se

notar ms todava cuando se requiera el uso de las computadoras.
Se formarn equipos de dos o tres compaeros para que juntos resuelvan, con
ayuda de la computadora, las actividades que se propongan. A cada equipo se le
entregar una hoja de trabajo en la que vendr detallada la actividad en cuestin.
Ser necesario entonces que cada equipo lea con cuidado la hoja de trabajo y la
discuta hasta entender bien qu se espera de todos. Una vez entendida la activi-
dad, los equipos decidirn la estrategia que seguirn para resolverla. Es muy im-
portante que cada uno de los miembros del equipo participe y tenga en algn
momento acceso al teclado y al manejo del ratn.
Quin me puede ayudar?
Cuando necesiten ayuda para entender bien de qu trata la actividad o para sa-
ber cmo se maneja la computadora o la calculadora, pueden recurrir a otros
compaeros o al maestro. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es com-
prender la actividad y realizarla. Es irrelevante si tu equipo trabaja ms rpido o
ms lento que los dems. No se trata de competir ni de ganar, se trata de aprender.
Cmo trabajar en el laboratorio?
Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat, un

equipo de expertos ha diseado una serie de actividades matemticas que podrn
desarrollar usando la computadora o la calculadora y poniendo en juego sus co-
25 @
nocimientos matemticos anteriores; as aprendern conceptos matemticos nue-

vos. Las actividades se presentan en hojas de trabajo. Tendrn que leer las hojas
de trabajo con cuidado, discutirlas en equipo y contestar las preguntas que all se
formulan. Discutan con el maestro y los dems compaeros los resultados que
obtengan en el equipo. Si resulta que al trabajar la misma actividad, otros compa-
eros llegan a resultados distintos, traten de entender por qu; quiz se trate de
resultados equivalentes o tal vez alguien cometi un error. Si esto ltimo ocurre, no
hay que avergonzarse, pues de los errores podemos aprender mucho. Lo que se
debe hacer es analizar de nuevo el problema, entender dnde se cometi el error
y corregirlo.
Cul es el papel del maestro?
En el laboratorio Emat no cambia slo la manera de trabajar de los alumnos,

cambia tambin el papel del maestro. La funcin del maestro ya no ser la de dar
la clase, sino la de coordinar el trabajo del grupo y dar seguimiento al trabajo de
cada equipo auxilindolo cuando lo necesite. El maestro se vuelve entonces un
compaero experto que ayuda a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Cmo se evaluar el trabajo?
En el laboratorio Emat el maestro tomar en cuenta varios elementos. Considerar

la participacin de cada quien en el equipo de trabajo as como las discusiones de
grupo. Tambin valorar la constancia y el empeo que pongan en realizar las
actividades. De vez en cuando aplicar algn examen individual para ver qu
tanto han aprendido.
Cmo cuidar el equipo?
Finalmente queremos llamar la atencin sobre el cuidado que hay que tener al
manejar el equipo del laboratorio Emat. Se trata de un equipo muy costoso que va
a ser usado por muchos compaeros. Al mismo laboratorio acudirn alumnos de
distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. No hay que maltra-
tar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratn con
cuidado, evitando que caiga al suelo.
@ 26
Actividades
bsicas
bsicas
U n paseo corto por una hoja
de clculo
Nombre Edad
Escuela Fecha
El objetivo de esta actividad es que te familiarices con la hoja electrnica de clculo.

En las celdas de una hoja de clculo puedes introducir:
Texto:
Escribe la palabra Nombre en la celda A1 (para confirmar oprime la tecla
RETURN).
Escribe tu nombre en la celda B1.
Escribe la palabra Fecha en la celda F1.
Escribe la fecha de hoy en la celda G1.
Nmeros:
Escribe un 8 en la celda C9.
Escribe un 9 en la celda D11.
Escribe un 7 en la celda E10.
Expresiones aritmticas (para que la hoja calcule expresiones aritmticas, debes
escribirlas empezando con el signo igual):
Escribe = 7 * 2 8 en la celda E9 y observa el resultado. Coloca nuevamente el
cursor en esta celda y fjate en la expresin que escribiste en la barra CONTENIDO de la
hoja de clculo.
Escribe = 9 2 * 2 en la celda D10 y verifica el resultado.
Escribe = (9 2) * 2 10 en la celda C11 y observa el resultado.
Frmulas algebraicas (para escribir frmulas tambin debes comenzar con el sig-
no igual):
Escribe = C9 5 en la celda C10. Explica el resultado:
Escribe = D10 4 en la celda D9. Explica el resultado:
Escribe = C11 / 2 en la celda E11. Explica el resultado:
Por ltimo, escribe Cuadrado mgico en la celda D7. Coloca el texto en el centro de
la celda presionando el icono CENTRAR.
Para revisar si tu cuadrado mgico es correcto, suma cualquier columna o fila. El
resultado de la suma siempre deber ser 15. Tambin debes obtener 15 como resultado
si sumas cualquiera de las dos diagonales.
@ 28 actividades bsicas
I ntroduciendo frmulas
Nombre Edad
Escuela Fecha
Digamos que en una panadera el pan dulce se vende a $1.75 la pieza, y para calcu-
lar el costo de las piezas vendidas se usa la siguiente frmula:
= A2 * 1.75
Escribe la frmula en la celda B2. Oprime RETURN.
A B C
1 PIEZAS A PAGAR
2 3 = A2 * 1.75
3
4
En la celda B2 aparece el valor 5.25. Sabes por qu? Si tu respuesta fue afirmati-
va, ya ests listo para vender pan dulce. Cambia el nmero 3 en la celda A2 por el 8.
Cunto hay que pagar por 8 piezas de pan dulce?
Una persona va a comprar pan dulce para una fiesta con un billete de $100.
Cuntas piezas puede comprar?
(Cambia paulatinamente el nmero de la celda A2 hasta que en la celda B2 te

aproximes al 100, pero sin rebasar dicho nmero.)
Supn ahora que el precio de la pieza de pan dulce sube a $2.25. Cambia la
frmula en la celda B2 por la correcta en esta nueva situacin.
Cuntas piezas se pueden comprar como mximo con $100?
Piensa ahora que ests en el ao 2010. Sin que vea tu compaero, cambia el precio
de la pieza de pan dulce en tu hoja de clculo de acuerdo con esta nueva situacin.
actividades bsicas 29 @
Introduciendo frmulas
Pdele a tu compaero que adivine la frmula que pusiste en la celda B2 variando el

contenido de la celda A2 (est prohibido que escriba el nmero 1 en esta celda).
Frmula:
Inviertan los papeles. Ahora tu compaero debe escribir la frmula para que t la
adivines.
Frmula:
Guarda esta hoja de trabajo hasta el ao 2010 para ver quin de los dos tena
razn.
M s frmulas
Nombre Edad
Escuela Fecha
La siguiente frmula relaciona la edad de un nio con su estatura.
estatura = 5 * edad + 85
Para calcular la estatura, se debe multiplicar la edad por 5 y sumarle 85.

En una hoja de clculo como la siguiente, escribe en la celda B2 la frmula
= 5 * A2 + 85
para calcular la estatura de un nio de 5 aos (celda A1).
A B C
1 EDAD ESTATURA
2 5
3
4
El resultado es 110 cm.
Escribe ahora tu edad en la hoja de clculo.

Qu estatura obtuviste al aplicar la frmula?
Cul es tu estatura real?
Explica la diferencia:
Con la frmula de arriba es posible determinar la estatura promedio de nios cuya

edad es de entre 5 y 15 aos. Introduce en la hoja de clculo varias edades diferentes
y valora los resultados que obtengas.
De acuerdo con la frmula contesta las siguientes preguntas:

Cul es la estatura en centmetros de un adulto de 63 aos de edad?
Ms frmulas
A cuntos metros equivale?

Como puedes apreciar, la frmula no es vlida para personas adultas.
Una frmula vlida para nios de Estados Unidos es:
estatura = 6 * edad + 80
Cunto debe medir un nio de 5 aos en los Estados Unidos?
Cul es la estatura promedio de nios de tu edad en los Estados Unidos?
O tra frmula conocida?
Nombre Edad
Escuela Fecha
Conoces las siguientes frmulas?
distancia = velocidad * tiempo
tiempo = distancia / velocidad
En esta actividad usars la segunda para realizar algunos clculos.
Supn que un coche sale de la ciudad de Mxico y se dirige a Acapulco. Si la

velocidad promedio del coche es de 100 km/h y Acapulco se encuentra a 400 km de
distancia, cunto tiempo tardar en realizar este recorrido? Para encontrar la respues-
ta llena una hoja de clculo como la siguiente:
A B C
1 DISTANCIA VELOCIDAD TIEMPO
2 400 100
3
4
Escribe en la celda C2 la frmula = A2/B2. El resultado debe ser de 4 horas.

Cunto tiempo tardar en realizar el mismo recorrido un camin que se mueve a 60
km/h? Esto equivale a: horas y minutos.
os.
La distancia entre la ciudad de Mxico y Mrida es de 1560 km.

Cunto tardar el mismo camin en realizar este recorrido?
La distancia entre la ciudad de Mxico y Mexicali es de 2760 km. Si un coche

quiere hacer este recorrido en 24 horas exactamente, qu velocidad promedio debe
mantener? (Sugerencia: Inserta esta distancia en tu hoja de clculo y vara el valor de la
velocidad hasta que obtengas 24 horas en la columna tiempo.)
C omprando ropa
Nombre Edad
Escuela Fecha
Si una mam compra para sus tres hijos 6 camisas y cada una tiene un precio de
$71.00, cul es el costo total de las 6 camisas?
En la siguiente hoja de clculo se registran los artculos que compr esta seora, con
sus respectivas cantidades y precios. Completa la hoja calculando el costo total de
cada tipo de prenda. Para ello, sigue estas instrucciones:
En la celda D2 escribe la frmula para calcular el costo de las camisas compradas,
esto es:
= B2 * 71.00
En la celda D3 escribe la frmula para calcular el costo de las playeras, esto es:
= B3 * 31.50
En la celda D9 escribe la frmula para calcular el costo total, esto es:
= D2 + D3 + D4 + D5 + D6 + D7
A partir de la celda D4 sigue escribiendo frmulas similares a las anteriores que

calculen el costo de cada uno de los artculos restantes.
A B C D
1 ARTCULO CANTIDAD PRECIO COSTO
2 Camisa 6 71.00
3 Playera 3 31.50
4 Falda 2 123.00
5 Pantaln 4 168.50
6 Shorts 6 39.90
7 Calcetines 9 11.90
8
9 TOTAL
Tu total debe ser de $1 787.00. Si no es as, revisa tu trabajo o compralo con el de

alguno de tus compaeros y realiza las correcciones pertinentes.
Comprando ropa
Ahora considera la siguiente lista de artculos:
ARTCULO CANTIDAD
Camisa 3
Playera 3
Falda 1
Pantaln 2
Shorts 3
Calcetines 6
Introdcelos en tu hoja de clculo para obtener el total que se debe pagar.

Si slo se compraran 2 camisas y 3 faldas, cunto se tendra que pagar?
Pdele a un compaero que complete la siguiente tabla como desee:
ARTCULO CANTIDAD
Camisa
Playera
Falda
Pantaln
Shorts
Calcetines
Introduce las nuevas cantidades en tu hoja de clculo para que sepas cunto debe-
ras pagar si hicieras esa compra.
Considera que, para el ao siguiente, el precio de cada artculo subir como se
indica en la tabla siguiente:
ARTCULO CANTIDAD
Camisa 88.00
Playera 43.00
Falda 150.00
Pantaln 195.00
Shorts 49.50
Calcetines 16.50
Introduce estos datos en tu hoja de clculo. Calcula el nuevo total que la primera
seora tendr que pagar si compra las mismas cantidades de ropa para sus tres
hijos. Nota que vas a tener que cambiar la columna C (precios) y tambin las frmu-
las de la columna D, ya que stas contienen los precios anteriores.
A divina la frmula
Nombre Edad
Escuela Fecha
Observa la siguiente tabla.
A B C
1
2 3
3 7
4
El nmero 7 resulta de escribir la frmula = A2 + 4.
Ahora, sin que tu compaero vea, escribe un nmero en la celda A2 y una frmula
en la celda B3. Puedes emplear cualquier operacin para tu frmula, por ejemplo:
= A2 5, = A2 * 3,
= A2 / 4, etctera.
Pide a tu compaero que adivine la frmula cambiando el nmero de la celda A2.

Una vez que la haya adivinado, dile que la escriba en la celda C3, para comprobar
que las frmulas son iguales.
La frmula de tu compaero es igual a la que t pensaste? Escribe aqu la frmula:
Intercambien ahora los papeles: tu compaero escribir la frmula y t la adivinars.

Escribe aqu la frmula:
Repitan una vez ms el juego. Escriban a continuacin las frmulas:
I nvierte la frmula
Nombre Edad
Escuela Fecha
Escribe un nmero en la celda A2 y una frmula en la celda B3. Ensale a tu

compaero la frmula y pdele que escriba una frmula en la celda C2 que invierta
la accin de la frmula que aparece en B3; es decir, el resultado de la celda C2
siempre debe ser igual al valor que aparece en A2.
Observa el ejemplo siguiente:
A B C
1
2 3 3
3 7
4
Para obtener el 7 de la celda B3 se escribi la frmula = A2 + 4. Para invertir esta

frmula, en C2 se escribi = B3 4. As se obtuvo el 3 en C2, cuyo valor es igual que
en A2. Si cambias el valor en A2, cambiar en C2.
A continuacin, escribe una frmula en B3, y en C2 la frmula que invierta su

accin. Despus llena la tabla siguiente:
FRMULA FRMULA QUE LA INVIERTE
Para terminar, regresa a la actividad Adivina la frmula (p. 16), pero ahora pide
a tu compaero que encuentre frmulas con dos operaciones como las siguientes:
= 2 * A2 + 1,
= 3 * A2 2, etctera.
G enerando secuencias de nmeros
Nombre Edad
Escuela Fecha
Escribe un 4 en la celda A1 y en la celda A2 la frmula: = A1 + 1. Tu hoja debe verse

como sigue:
A B C
1 4
2 5
3
4
En la celda A3 debes tener el valor 6 y la frmula: = A2 + 1.
En la celda A4 debes tener el valor 7 y la frmula: = A3 + 1.
Si esto es as, qu frmula debes tener en la celda A5? Compara tu frmula con la
de tu hoja.
Cambia ahora el 4 de la celda A1 por el nmero 15 y observa lo que pasa. Qu
secuencia obtienes ahora en la columna A?
Qu haras para obtener la secuencia 100, 101, 102, 103 en la columna A?
Hazlo.
Escribe el nmero 100 en la celda B1. En la celda B2 escribe una frmula que te d
como resultado el nmero 99. Cpiala hacia abajo para que obtengas en la columna B
la secuencia 100, 99, 98, 97 Tu hoja debe verse como sigue:*
A B C
1 100 100
2 101 99
3 102 98
4 103 97
*Pide a tu maestro que te explique cmo copiar hacia abajo la frmula que pusiste en A2.
Generando secuencias de nmeros
Construye en la columna C la secuencia 1, 3, 5, 7 Recuerda que en C1 debes

poner el primer nmero, en C2 la frmula que te d el segundo nmero y despus
copiarla hacia abajo.
Despus construye las siguientes secuencias:
En la columna D: 10, 5, 0, -5 En la columna F: 40, 20, 10, 5, 2.5
En la columna E: 1, 2, 4, 8, 16 En la columna E: 5, -5, 5, -5, 5
Discute con el resto del grupo si una frmula cambia o no cuando se copia hacia
abajo.
C omparando secuencias
Nombre Edad
Escuela Fecha
Piensa en el siguiente problema: Tu pap te ofrece dos opciones para tu gasto semanal.
En la primera, te dar 100 pesos para empezar y cada semana incrementar 100
pesos a la cantidad inicial. En la segunda opcin, te dar un centavo para empezar,
aunque promete que cada semana te dar el doble de la semana anterior. Cul de las
dos opciones escogeras?
Para averiguar cul es la mejor eleccin, construye la siguiente hoja de clculo usan-
do frmulas en la fila 3 para generar las tres series.
A B C
1 SEMANA 1A OPCIN 2A OPCIN
2 1 100 0.01
3 2 200 0.02
4 3 300 0.04
Extiende tu tabla hasta la semana 52 (un ao) y contesta las siguientes preguntas:
En qu semana la cantidad de la segunda opcin ser igual a la de la primera?
Cunto tendra que darte tu pap en la semana 26 (despus de medio ao) si

hubieras escogido la segunda opcin?
Cunto tendra que darte en esta misma opcin en la semana 30?
Crees que pueda seguirte pagando tu semana?
En una secuencia aritmtica se suma un nmero fijo al valor anterior para obtener el
siguiente. En una secuencia geomtrica se multiplica el valor anterior por un nmero fijo
para obtener el siguiente.
Cul de las secuencias de arriba es geomtrica y cul es aritmtica?
Comparando secuencias
Clasifica las secuencias de la actividad Generando secuencias de nmeros

(pp. 38-39) como aritmticas o geomtricas.
Aritmticas:
Geomtricas:
En las lneas de abajo, inventa tres secuencias aritmticas y tres secuencias geomtricas:
C omprando ropa (versin avanzada)
Nombre Edad
Escuela Fecha
Usa una hoja de clculo para obtener el costo de tres uniformes escolares, dos de
nias y uno de nio. En la celda D2 escribe una frmula que calcule el costo total
de cada rubro, multiplicando el costo unitario por la cantidad. Copia esta frmula en
las celdas de abajo. En la celda D9 escribe una frmula para calcular el costo total.
A B C D
1 ARTCULO COSTO UNITARIO CANTIDAD COSTO
2 Camisa 71.90 3
3 Playera 31.90 3
4 Falda 123.90 2
5 Pantaln 168.00 1
6 Shorts 39.90 3
7 Calcetines 11.90 3
8
9 TOTAL
Usa esta hoja para calcular el costo total de las siguientes ventas:
a) 2 camisas, 3 playeras, 1 falda, 1 pantaln, 2 shorts y 4 pares de calcetines.
b) 5 camisas, 2 playeras, 3 faldas, 2 pantalones y 6 pares de calcetines.
Si tuvieras 600 pesos para gastar en el uniforme de la escuela y debes comprar por
lo menos 1camisa, 1playera, 1pantaln, 1short y un par de calcetines, de cuntas
maneras diferentes puedes aprovechar tus 600 pesos? Usa tu hoja para encontrarlas.
Acabas de enterarte de que todos los precios aumentaron 8%, cmo afecta esto a
tus respuestas a las preguntas anteriores?
Actividades
expresivas
expresivas
D ivisibilidad Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Cmo podemos saber si el nmero 1232 es divisible entre 2, 3, 4? Recuerda que

divisible significa que el resultado de la divisin es un nmero entero. Hay criterios
que nos ayudan a determinar esto sin tener que efectuar las divisiones. Sin embargo,
como veremos en esta actividad, con una hoja de clculo apropiada, estas operacio-
nes resultan automticas.
Construye una hoja de clculo como la siguiente e introduce en la segunda columna
las frmulas apropiadas; por ejemplo: = B1/2, = B1/3 y as hasta llegar a la divisin
entre 12.
A B C
1 Nmero (N) 1232
2 N entre 2 616
3 N entre 3 410.6666666
4 N entre 4 308
5 N entre 5 246.4
6 N entre 6 205.3333333
7 N entre 7 176
8 N entre 8 154
9 N entre 9 136.8888888
10 N entre 10 123.2
11 N entre 11 112
12 N entre 12 102.6666666
Entre qu nmeros result divisible el 1232?

Entre qu nmeros es divisible el 2 311?
Entre qu nmeros es divisible el 2 520?
Busca un nmero que sea divisible entre los primeros 12 nmeros.
Cul encontraste? Verifcalo en tu hoja de clculo.
@ 44 actividades expresivas
Divisibilidad
Escribe el nmero 72 en la celda B1 para obtener su divisibilidad. Observa que el

nmero en B4 es el doble del que est en B8.
Por qu? Ser cierto esto para cualquier nmero?
Encuentra cinco relaciones ms, como la anterior, de dobles y triples entre los nme-
ros en la columna B y explica por qu.
Para cada situacin encuentra un nmero que sea divisible:

Entre 2 pero no entre 4
A qu conclusiones llegaste?
Para cada situacin encuentra un nmero que sea divisible:

Si un nmero es divisible entre 6, debe ser divisible entre y
actividades expresivas 45 @
Sabes qu significa MCD? Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad descubrirs el significado de estas tres letras. Para ello, analiza el
siguiente problema.
El dueo de una tienda tiene 56 cuadernos y quiere hacer paquetes para venderlos
al mayoreo. Todos los paquetes deben tener el mismo nmero de cuadernos y no debe
sobrar ninguno.
Puede hacer paquetes de 4 cuadernos sin que sobren?
Cuntos paquetes hara?
Primero conviene averiguar todas las posibilidades de empacar los cuadernos. Para
esto, construye una hoja de clculo como la siguiente.
Qu frmula se puede usar para obtener los nmeros de la columna B?
A B C D
1 CUADERNOS TOTAL
POR PAQUETE DE PAQUETES
2 2 28
3 3 18.6666666
4 4 14
5 5 11.2
Como puedes observar, es posible hacer paquetes de 2 y 4 cuadernos sin que sobre
ninguno. Existen otras cinco posibilidades.
Extiende tu tabla para obtenerlas y anota cules son.
Sabes qu significa MCD?
Los siete nmeros que resultan son divisores (D) de 56?
Supn ahora que una sucursal de la tienda en cuestin tiene 80 de esos cuadernos
y tambin quiere agruparlos en paquetes. Utiliza la columna C para calcular el nmero
de paquetes resultante para este caso (toma en cuenta los cuadernos por paquete de la
columna A).
Anota cuntas posibilidades hay de formar paquetes con los cuadernos de la segun-
da tienda:
Estos nueve nmeros son divisores (D) de 80?
El dueo de las tiendas ha resuelto que en ambas se vendan paquetes con el mismo
nmero de cuadernos. De las posibilidades que tiene cada una, cules son las tres que
tienen en comn?
Estos tres nmeros son los divisores (D) comunes (C) de 56 y 80.
Como tienen tres posibilidades, deciden escoger la mayor de ellas. Es decir, ambas
tiendas forman paquetes de 8 cuadernos. Este nmero es el mximo comn divisor (MCD)
de 56 y 80.
Considera ahora el siguiente problema.
Un obrero trabaj tres veces en una construccin. En cada oportunidad trabaj una
cantidad de das diferente, y le pagaron, respectivamente, $728, $1560 y $3 900.
Si quiere saber cul fue su salario diario, qu puede hacer para averiguarlo? Cons-
truye una hoja de clculo para encontrar la respuesta.
A B C D
1 SALARIO? PRIMER PAGO SEGUNDO PAGO TERCER PAGO
2 1 728 1560 3 900

3 2 364 780 1950
4 3 242.66666 520 1300
5 4 182 390 975
6 5 145.6 312 780
El nmero que encontraste, es el MCD de 728, 1560 y 3 900?
Sabes qu significa mcm? Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Para averiguarlo, analiza el siguiente problema.

Se busca poner en funcionamiento una estacin con tres trenes: uno cubrir el
norte de la ciudad (tren N), otro el sur (tren S) y el tercero el este (tren E). Los recorri-
dos durarn, respectivamente, 28, 36 y 45 minutos y se realizarn una y otra vez
durante 24 horas. Los encargados de la planeacin desean saber en qu momento
los tres trenes estarn de nuevo en la estacin si todos inician su primer recorrido a la
misma hora.
El tren N regresar a la estacin despus de 28 minutos en su primera vuelta. Regre-

sar otra vez a los 56 minutos, a los minutos, a los 112 minutos, etctera.
El tren S regresar a la estacin despus de minutos en su primera
a
vuelta, a los minutos en su segunda vuelta, a los minutos en
su tercera vuelta, etctera.
El tren E regresar a la estacin despus de minutos en su primera
a
vuelta, a los minutos en su segunda vuelta, a los minutos en
su tercera vuelta, etctera.
Como puedes observar, los minutos que tarda en regresar cada tren son los mltiplos
de su tiempo de recorrido. Para resolver el problema planteado construye una hoja de
clculo como la siguiente.
A B C D
1 VUELTAS TREN N TREN S TREN E
2 1 28 36 45
3 2 56 72 90
4 3 84 108 135
Qu formula se us para la columna B?

Qu formula se us para la columna C?
Qu formula se us para la columna D?
Sabes qu significa mcm?
Extiende tu tabla hasta donde sea necesario para contestar las preguntas siguientes:
Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los trenes N y S?
Cuntas vueltas dio cada uno en el momento de coincidir?
Cul es el siguiente tiempo en el que pasa esto otra vez?
En qu momento sucede de nuevo?
Cul es el mnimo comn mltiplo (mcm) de 28 y 36?
Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los trenes N y E?
Cuntas vueltas dio cada uno en el momento de coincidir?
En qu minuto se vuelven a encontrar?
Y despus?
Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los trenes S y E?
Cuntas vueltas lleva cada uno?
Cul es el siguiente minuto en el que coinciden otra vez?
En qu minuto vuelve a ocurrir esto?
Y despus en qu momento vuelven a coincidir?
Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los tres trenes?
(Asegrate de que tu resultado equivalga a 21 horas).
Cuntas vueltas ha dado cada uno?
Cul es el mnimo comn mltiplo (mcm) de 28, 36 y 45?
Pide a tu profesor que te d otro problema de mnimo comn mltiplo para que lo
resuelvas en otra hoja de clculo.
P orcentajes (1) Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Una tienda ofrece 30% de descuento en todos sus artculos. Construye una hoja de
clculo que aplique este descuento a cada artculo de una lista de compras.
Calcula el descuento para una camisa de 90 pesos.
Multiplica 90 x 0.3.
Qu observas?
Calcula ahora el descuento para un pantaln de 140 pesos.

Construye la siguiente hoja de clculo, introduciendo las frmulas correctas en las
columnas C y D. Una vez que verifiques tus resultados con los valores dados, cambia a
tu gusto los cinco artculos y sus precios.
A B C D E
1 ARTCULO PRECIO 30% DE DESCUENTO PRECIO FINAL
2 Camisa 90 27 63
3 Pantaln 140 42 98
4 C. D. 110 33 77
5 Pan 24 7.20 16.80
6 Queso 65.50 19.65 45.85
7 300.65 TOTAL A PAGAR
Imagina ahora que en el departamento de ropa se ofrece 40% de descuento, en el

de comestibles 20%, y en el departamento de deportes y juguetes 35%. Construye
una hoja de clculo para obtener los descuentos de seis artculos, dos de cada depar-
tamento, y el total a pagar.
Copia tu hoja de clculo en la tabla siguiente:
A B C D E F
1 ARTCULO DEPARTAMENTO PRECIO DESCUENTO PRECIO FINAL
2
3
4
5
6
7 TOTAL A PAGAR
D escuentos y ms descuentos Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Si se aplica un descuento extra de 30% despus de haber aplicado uno de 20%, qu

descuento total se obtiene?
En esta actividad estudiars situaciones de este tipo y posiblemente te sorprenders

con los resultados.
Empecemos con la situacin de un solo descuento.*
En las celdas C2 y D2 de la hoja de clculo escribe las frmulas para determinar la
cantidad descontada y el precio con descuento, de acuerdo con los datos de las celdas
A2 y B2 (recuerda que para hacer clculos, 20% se escribe 0.2).
A B C D E
1 PORCENTAJE DE PRECIO CANTIDAD PRECIO CON
DESCUENTO NORMAL DESCONTADA DESCUENTO
2 0.2 250.00 50.00 200.00

3
Prueba tu hoja poniendo cantidades con las que puedas calcular el resultado
mentalmente.
Si el precio original de un coche es de $82 000.00 y los vendedores ofrecen 13%
de descuento, cul es el precio final?
Un traje con 30% de descuento vale $875.00. Cul era el precio original?
Hay dos maneras de averiguarlo: la primera consiste en tratar de adivinar el precio
normal hasta llegar al precio con descuento. La segunda es construir otra hoja de clcu-
lo que realice esta conversin:
Precio con descuento Precio normal
Usa por lo pronto el primer mtodo. El segundo queda como tarea.
Pasemos ahora a agregar un descuento adicional. Para ello observa la siguiente

hoja de clculo. Tienes que trasladar el precio con descuento a la celda B5 con una
frmula. Introduce las frmulas apropiadas en las celdas C5 y D5.
* Si tienes dificultad para escribir textos largos en las celdas consulta a tu profesor.
Descuentos y ms descuentos
A B C D E
1 PORCENTAJE DE PRECIO CANTIDAD PRECIO CON
DESCUENTO NORMAL DESCONTADA DESCUENTO
2 0.2 250.00 50.00 200.00

3
4 PORCENTAJE PRECIO CON CANTIDAD PRECIO CON
EXTRA DESCUENTO EXTRA DESCUENTO
DE DESCUENTO DESCONTADA EXTRA
5 0.3 200.00 60.00 140.00
Cambia ahora el precio normal a $100.00. En la columna Precio con descuento el

resultado debe ser $80.00 y en Precio con descuento extra debe ser $56.00.
Cul fue entonces el descuento total?
Cul ser el descuento total si se aplica primero un descuento de 50% y al precio
con descuento se le aplica otro 50%?
Un padre de familia tiene que pagar $1500 de colegiatura. La escuela le otorga

25% de descuento y despus su hijo recibe una beca que representa 20% de la
colegiatura. La escuela afirma que debe pagar $900, pero l dice que slo debe
pagar $825. Explica cmo llegaron cada uno a estas cantidades y discute quin tiene
la razn.
Infiere en algo si primero se aplica el descuento que corresponde al porcentaje de
la beca y despus el descuento que otorga la escuela?
V ariacin proporcional (1) Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
La cantidad de dlares y su equivalente en pesos, as como la distancia recorrida por un

coche y el tiempo que tarda en recorrerla son cantidades relacionadas. A continuacin
se abordar este tema.
Pensemos primero en la situacin en la que un dlar se puede cambiar por 8 pesos.
A cuntos pesos equivaldran 2 dlares?
Construye una hoja de clculo relacionando estas dos cantidades.
A B
1 CANTIDAD DE DLARES CANTIDAD DE PESOS
2 1 8
3 2 16
4 3 24
5 4 32
6 5 40
La frmula de A3 es = A2 + 1.
La frmula de B2 es = 8 * A2.
Escribe ahora la frmula de la celda B3.
Escribe la frmula de la celda B6.
En general podemos escribir: columna B = factor * columna A

Cul es el factor en el ejemplo anterior?
Piensa ahora en un coche que va a una velocidad constante de 80 km/h. Las dos
cantidades que consideraremos son la distancia recorrida (d) y el tiempo que tarda en
recorrerla (t).
Variacin proporcional (1)
Qu distancia recorri en 2 horas?

Qu distancia recorri en 4 horas?
Qu distancia recorri en 5 horas y media?
Construye una hoja de clculo relacionando ambas cantidades.
A B C
1 TIEMPO (EN HORAS) DISTANCIA (EN KILMETROS) VELOCIDAD CONSTANTE
2 0 0 v (km/h)
3 1 80 80
4 2 160
5 3 240
6 4 320
7 5 400
La frmula de la celda A3 es = A2 + 1.
La frmula de la celda B2 es = A2 * v.
Escribe la frmula de la celda B3:
Escribe la frmula de la celda B6:
Cul es el factor en el ejemplo anterior?
Cuando una cantidad se obtiene multiplicando otra por un factor constante se obtie-
ne una variacin proporcional.
A continuacin se plantean algunas preguntas para conocer otra propiedad de este

tipo de variaciones.
Qu le pasa a la distancia recorrida si duplicamos el tiempo?
Por ejemplo:
Cuntos kilmetros recorre el coche en cinco horas?
Si se duplica el tiempo, ocurre lo mismo con la distancia?
Qu le pasa a la distancia recorrida si triplicamos el tiempo?
Qu le pasa a la distancia recorrida si el tiempo se reduce a la mitad?
Qu le pasa a la distancia recorrida si el tiempo se reduce a la quinta parte?
A qu conclusin general puedes llegar entonces?
Nombre Edad
Escuela Fecha
Resuelve el siguiente problema: si 0.45 kg equivalen a una libra, cuntas libras habr
en 90 kg?
Construye una hoja de clculo como la siguiente; para ello relaciona ambas cantida-
des y encuentra las frmulas para las columnas A y B.
A B C
1 LIBRAS KILOGRAMOS
2 1 0.45
3 2 0.9
4 3 1.35
5 4 1.8
6 5 2.25
7 6 2.7
Cul es el factor de proporcionalidad en el ejemplo anterior?
Contina llenando la tabla hasta que encuentres cuntas libras equivalen a 90 kg y

escribe la respuesta:
Observa ahora el tercer rengln de la hoja. Podras haber resuelto el problema

considerando slo esta informacin?
Cmo?
Usa solamente los primeros 10 datos de tu tabla para responder las siguientes
preguntas:
Cuntas libras equivalen a 3 600 kg?
Cuntos kilogramos equivalen a 500 libras?
Cuntos kilogramos equivalen a 0.5 libras? Usa el sexto rengln de tu hoja para
responder esta pregunta.
Cuntos kilogramos equivalen a 1.5 libras? Usa el resultado anterior para encon-
trar la respuesta.
Cuntos kilogramos equivalen a 2.6 libras? Usa la misma estrategia
Regresemos ahora al tercer rengln de tu hoja, donde se indica que 2 libras equiva-
len a 0.9 kg (casi 1 kg), y busca cuntas libras equivalen aproximadamente a 1 kg.
Ahora toma en cuenta la siguiente tabla para responder las preguntas que aparecen
abajo.
MILLAS KILMETROS
1 1.6
2 3.2
3 4.8
4 6.4
5 8.0
6 9.6
7 11.2
8 12.8
9 14.4
Cuntos kilmetros equivalen a 70 millas?

Cuntos kilmetros equivalen a 75 millas?
Cuntos kilmetros equivalen a 0.5 millas?
Cuntas millas equivalen a 96 kilmetros?
Cuntas millas equivalen a 10 kilmetros?
Nombre Edad
Escuela Fecha
Si una embarcacin puede navegar 360 millas con 16 galones de combustible diesel,
qu distancia recorrer con 300 galones?
Construye una hoja de clculo como la siguiente para relacionar los galones con las
millas recorridas. Para responder la pregunta, conviene preguntarnos cuntas millas puede
navegar la embarcacin con un solo galn. Escribe una frmula en B3 para relacionar
las cantidades de A2 y B2.
A B
1 GALONES MILLAS
2 16 360
3 1 ?
4
Cul es el factor de proporcionalidad en el ejemplo anterior?
Ahora contesta la pregunta original. Inserta el nmero 300 en la celda A4 y escribe

una frmula en B4 que calcule la cantidad de millas correspondiente.
Qu distancia recorrer entonces con 300 galones?
Usa tu hoja de clculo para responder las siguientes preguntas:

Qu distancia recorrera la embarcacin con 200 galones?
Qu distancia recorrera la embarcacin con 80 galones?
Cuntos galones necesitar para recorrer 1 000 millas?
Construye ahora una hoja de clculo para resolver las siguientes situaciones:
Si un frasco de caf de 400 gramos cuesta $12.50, cunto debera costar uno de
250 gramos?
Si se determin que el precio de un frasco de caf es de $10, cuntos gramos
contiene?
R az cuadrada y cbica Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta ocasin la hoja de clculo te servir para obtener los cuadrados y lo cubos de
una lista de nmeros, lo cual te ayudar, a su vez, a encontrar la raz cuadrada y la raz
cbica de un nmero dado.
Calcula el cuadrado del nmero 20 y anota el resultado.
Calcula el cubo del nmero 20 y anota el resultado.
Construye una hoja de clculo como la que se muestra e introduce frmulas para las
columnas B y C. Para encontrar la frmula de la columna C considera que
203 = 202 * 20
Extiende la tabla hasta el nmero 30.
A B C
1 NMERO CUADRADO CUBO
2 0 0 0
3 1 1 1
4 2 4 8
5 3 9 27
6 4 16 64
7 5 25 125
Busca en tu tabla un nmero cuyo cuadrado sea 361 y antalo:

Cul es la raz cuadrada de 361?
Busca en tu tabla un nmero cuyo cubo sea 1331 y escrbelo:
Cul es la raz cbica de 1331?
Cul es la raz cuadrada de 676?
Cul es la raz cbica de 10 648?
La raz cuadrada de 300 no es un nmero entero. De acuerdo con tu tabla, entre
qu nmeros debe estar esta raz?
Raz cuadrada y cbica
La raz cbica de 22 000 no es un nmero entero. De acuerdo con tu tabla, entre

qu nmeros debe estar esta raz?
Cmo podemos usar la hoja de clculo anterior para que las races que se han
obtenido hasta aqu sean ms precisas? Sabemos que la raz cuadrada de 300 debe
estar entre los nmeros 17 y 18. As, podemos empezar la lista de nmeros desde el 17
y tomar saltos cada 0.1, es decir, generar la lista de nmeros: 17, 17.1, 17.2 como lo
muestra la tabla siguiente:
A B C
1 NMERO CUADRADO CUBO
2 17 289 4 913
3 17.1 292.41 5 000.211
4 17.2
5 17.3
6
Completa la tabla para obtener el primer decimal de la raz cuadrada de 300.

Qu resultado obtuviste?
Aplica la misma estrategia para obtener el segundo decimal de esta raz.
300 = 17.
Sigue el mismo procedimiento para obtener los primeros dos decimales de la raz
cbica de 22 000.
3
22 000 = 28.
E cuaciones (1) Prelgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Dentro de las matemticas, una habilidad importante consiste en poder expresar rela-
ciones verbales entre cantidades por medio de frmulas. Por ejemplo, cmo escribiras
con smbolos: un nmero es la octava parte de otro nmero? Una hoja de clculo
como la que se sugiere a continuacin puede ayudarte a comprobar que la expresin
matemtica que propusiste es correcta.
A B
1 NMERO OCTAVA PARTE DEL NMERO
2 8 expresin
3
Escribe tu expresin matemtica en la celda B2. Obtuviste el resultado que espe-

rabas? (Si no fue as, consulta a tus compaeros para saber cmo procedieron).
Cambia el nmero 8 en la celda A2 por el 16 y por el 4 para comprobar que tu
expresin es correcta.
Construye una hoja de clculo similar a la anterior, pero ahora el encabezado de la
primera columna ser Cantidad de artculos vendidos y el de la segunda columna
ser Costo total. Considera que cada uno se vende a $85. Para comprobar tu frmula
cambia el nmero de artculos, por ejemplo 1, 10 y 100.
Cul sera la frmula algebraica apropiada?
Incluye dos columnas ms en tu hoja de clculo (observa el ejemplo de abajo).

Registra en una la cantidad vendida de un segundo artculo y en la otra el costo de los
artculos. Considera que el precio de cada uno es de $150. Usa la quinta columna para
calcular el costo total de los dos artculos. Vara el nmero de ambos artculos, por
ejemplo con 0, 1, 10 y 100 para comprobar tus frmulas.
A B C D E
1 CANTIDAD COSTO CANTIDAD COSTO COSTO
PRIMER PRIMER SEGUNDO SEGUNDO DE AMBOS
ARTCULO ARTCULO ARTCULO ARTCULO ARTCULOS
2 0 expresin 1 expresin expresin
3
Ecuaciones (1)
Cul sera la frmula algebraica del costo del primer artculo? (Usa n para expresar
la cantidad del primer artculo.)
Cul sera la frmula algebraica del costo del segundo artculo? (Usa m para expre-
sar la cantidad del segundo artculo.)
Cul sera la frmula algebraica del costo de ambos artculos?
Veamos ahora un ejemplo diferente. Escribe una ecuacin que exprese lo siguiente:
Dos personas se reparten $750
Considera a A como la cantidad que le toca a una de las personas y como B a la

cantidad que le toca a la segunda.
Elabora una hoja de clculo como la siguiente y escribe en la celda B2 una expre-
sin que haga que el total de las dos cantidades en las columnas A y B sea 750.
A B
1 CANTIDAD QUE LE TOCA CANTIDAD QUE LE TOCA
A UNA PERSONA A LA OTRA PERSONA
2 50 expresin
3
Comprueba tu frmula variando la cantidad de la primera persona.

Para terminar resuelve la siguiente cuestin: Un nmero es 15% mayor que otro.
Construye una hoja de clculo que te ayude a escribir esta relacin en forma algebraica.
Nombre Edad
Escuela Fecha
Aqu trataremos de usar las ventajas de una hoja de clculo para resolver ecuaciones
del tipo:
q + 23 = 51
Para empezar, construye una hoja de clculo como la siguiente; introduce en la

columna A la frmula = A2 + 1, y en la columna B la frmula = A2 + 23, luego cpialas
hacia abajo.
A B
1 Nmero (q) q + 23
2 1 24
3 2 25
= A2 + 1 4 3 26
5 4 27
= A2 + 23
6 5 28
7 6 29
8 7 30
9 8 31
10 9 32
11 10 33
El objetivo es llegar al nmero 51 en la columna B. Una opcin consiste en alargar

ms nuestra lista. La otra implica cambiar el 1 en A2 por el 11. Haz esto y observa lo
que pasa.
Llegaste al 51 en la columna B? Si no es as, cambia el 11 por el 21. Encontraste
la solucin de la ecuacin? Cul es?
Resuelve con el mismo mtodo las siguientes ecuaciones:

155 + q = 242
Ecuaciones (2)
q + 234.5 = 432.1
Ahora modifica tu hoja para resolver la siguiente ecuacin:

q 118 = 155
Veamos ahora una ecuacin ms complicada: Qu nmero, luego de multiplicarlo

por 2 y de restarle 15, da 36 como resultado?
Para responder, construye una hoja de clculo como la siguiente:
A B
1 Nmero (n) 2n 15
2 1 13
3 2 11
= A2 + 1 4 3 9
= EXPRESIN
5 4 7
6
Cambia como antes el nmero inicial en A2 hasta que encuentres el resultado.

Cul es?
Resuelve ahora la siguiente ecuacin:

3n + 35 = 5
Nombre Edad
Escuela Fecha
Cmo resolveras con una hoja de clculo ecuaciones que tienen dos incgnitas, una
de cada lado del signo igual? Considera la ecuacin:
4n+6=2n+4
Es n = 2 una solucin?
Es n = 4 una solucin?
Construye una hoja de clculo para encontrar la solucin.
Sabes qu es una razn? Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Una razn es una relacin entre dos cantidades. Por ejemplo:
6 de cada 10 humanos viven en el continente asitico.
3/5 partes de la superficie terrestre estn cubiertas por agua.
Como se ve, la relacin se establece entre una parte y el todo.

Esta actividad te ayudar a entender para qu sirven las razones. Para esto, piensa en
la situacin siguiente.
Un jugador de basquetbol entrena desde la lnea de tiro, durante la semana ante-
rior a la temporada de juegos. Los resultados que obtuvo estn registrados en la
siguiente tabla:
DA TIROS CANASTAS CANASTAS/TIROS
1 50 20
2 100 52
3 150 90
4 200 110
5 250 175
6 200 152
7 250 170
Observa que en cada da se da la razn de canastas con respecto al total de tiros

(20 de 50, 52 de 100, 90 de 150) Para poder comparar estas razones conviene
expresarlas como fracciones de la siguiente manera:
canastas
razn como fraccin =
total de tiros
Construye una hoja de clculo con la informacin de la tabla. En la cuarta columna

calcula la razn como fraccin para que puedas observar el progreso del jugador
durante su entrenamiento.
Los porcentajes son una manera muy comn de expresar razones. Los ejemplos del
principio pueden expresarse como sigue:
Sabes qu es una razn?
60% de la poblacin humana vive en el continente asitico.
60% de la superficie terrestre est cubierta por agua.
Agrega una quinta columna a tu hoja y calcula el porcentaje de canastas (esto es,
multiplica la cuarta columna por 100).
Cul fue el mejor da del jugador en su entrenamiento?
Qu porcentaje de tiros encest ese da?
La tabla siguiente muestra las cantidades de tiros y canastas de dos jugadores, con-
siderando los primeros 5 juegos de la temporada regular. Usa tu hoja de clculo para
completar la tabla de abajo y de acuerdo con los resultados decide quin jug mejor.
PRIMER JUGADOR SEGUNDO JUGADOR
JUEGO TIROS CANASTAS FRACCIN TIROS CANASTAS FRACCIN
1 24 8 18 7
2 13 6 16 6
3 21 8 15 6
4 30 9 9 5
5 17 7 6 3
Quin fue el mejor?
Discute tu respuesta con otros compaeros.

Qu significa, en beisbol, que un jugador tenga 320 de porcentaje de bateo?
O tro tipo de razones Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Las razones no slo relacionan una parte con el todo. Tambin se usan para establecer
relaciones entre dos cantidades distintas. Por ejemplo, cuando decimos que 100 g de
cacahuates cuestan 6 pesos estamos expresando una razn de este ltimo tipo.
Otro ejemplo de razn entre dos cantidades distintas es el consumo de gasolina de
un coche; por ejemplo: Con 40 litros de combustible se llena el tanque de un auto y
puede recorrer 480 kilmetros.
Estas razones, al igual que las que relacionan una parte con el todo, pueden ser
expresadas con un solo nmero:
Los cacahuates cuestan 60 pesos por kilo.

El rendimiento del auto es de 12 kilmetros por litro.
Una expresin como 80 kilmetros por hora es tambin una razn de este tipo.
Da otro ejemplo de razones de este tipo.
Analiza la tabla siguiente usando razones. Introduce dicha informacin en la hoja

de clculo Cal/gr.xls.
ALIMENTO GRAMOS CARBOHIDRATOS PROTENAS LPIDOS
Jugo de naranja 200 9 0 0

Huevo 50 3 11 10
Leche de vaca 240 12 8 8
Pan blanco 35 64 9 1
Arroz 100 80 7 1
Carne de res 90 0 19 18
Pescado 50 0 12 2
Frijoles 120 61 22 2
Tortillas 25 15 2 1
Chocolate 100 60 2 25
Otro tipo de razones
Como puedes ver, la cantidad de gramos de cada alimento es diferente y por lo

tanto no pueden hacerse comparaciones entre ellos. Es necesario obtener las razones
de estas cantidades por gramo.
Para esto aade tres columnas a tu hoja de clculo: una que calcule los carbohidratos
por gramo, otra las protenas por gramo y la tercera los lpidos por gramo de cada alimento.
Qu alimento de la lista contiene mayor cantidad de carbohidratos por gramo?
Qu cantidad tiene?
Qu alimento de la lista contiene mayor cantidad de protenas por gramo?
Qu cantidad tiene?
Qu alimento de la lista contiene mayor cantidad de lpidos por gramo?
Qu cantidad tiene?
Para calcular ahora la cantidad de caloras que cada alimento proporciona por
gramo, agrega otra columna a tu hoja con la cantidad de caloras por gramo que cada
alimento contiene; usa la frmula siguiente:
(calora/g) = 4 * (carbohidratos/g) + 4 * (protenas/g) + 9 * (lpidos/g)
Qu alimento de la lista contiene ms caloras por gramo?
Qu cantidad tiene?
Finalmente crea otra columna con la cantidad de caloras que tendran 100 g de
cada alimento. En las siguientes lneas ordena los alimentos de mayor a menor segn su
cantidad de caloras en 100 g.
ALIMENTO CAL/100 G ALIMENTO CAL/100 G
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
U na investigacin con razones Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad analizars algunos datos sobre la poblacin y el territorio mexicano

y deducirs otros.
De acuerdo con los datos de la hoja de clculo AreaHabi.xls contesta las siguientes
preguntas:
Cuntos estados estn en la lista?
Estn todos?
Anota en orden descendente:

Los cuatro estados de mayor superficie:
Los cuatro estados de menor superficie:
Los cuatro estados con mayor poblacin en 1990:
Los cuatro estados con menor poblacin en 1990:
Ahora llena la hoja de clculo siguiendo estas instrucciones:

1. En la celda C33 est calculada la superficie total de la Repblica Mexicana.
Cuntos kilmetros cuadrados tiene?
Llena la columna D con el porcentaje de la superficie total que le corresponde a

cada estado, de acuerdo con la frmula:
superficie del estado

% de la superficie =
superficie total x 100
Cul es el nico estado al que corresponde ms de 10% de la superficie total?
Qu porcentaje tiene?
Una investigacin con razones
2. Llena la columna F con el porcentaje de la poblacin que le corresponde a cada

estado (la poblacin total est calculada en la celda E33).
Qu estados tienen ms de 10% de la poblacin?
Por qu la poblacin del Estado de Mxico es tan grande?
Las dos razones calculadas en las columnas D y F establecen una relacin de la

parte con el todo. La siguiente razn que se obtendr es de otro tipo.
3. Llena la columna G con la densidad de la poblacin de cada estado (nmero de

pobladores por kilmetro cuadrado), usando la frmula:
habitantes del estado

Densidad de poblacin =
superficie del estado
Cules son los seis estados de menor densidad poblacional?
4. Supn que la poblacin de cada estado crece 25% cada 10 aos. En la columna H
estima la poblacin que habr en cada estado en el ao 2010 usando la frmula:
Poblacin en 2010 = (Poblacin en 2000) + 0.25 * (Poblacin en 2000)
Explica el significado de esta igualdad.
Qu valor obtuviste para la poblacin de tu estado en el ao 2010?
Qu valor obtuviste para la poblacin total de la Repblica Mexicana en el ao 2010?
Discute con tu profesor de Geografa estos datos.
5. Por ltimo, llena la columna correspondiente a la capital de cada estado.
M quinas transformadoras Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Imagina que unas mquinas son capaces de transformar unos nmeros en otros nme-
ros. Por ejemplo, las dos mquinas mostradas en los esquemas de abajo son una
duplicadora y una sumadora del nmero 8:
100 x 2 200
100 + 8 108
Qu nmero saldr de la duplicadora si se introduce el nmero 20?

Y de la sumadora del 8?
Qu nmero produce el mismo resultado al ser introducido en ambas mquinas?
Nmero Resultado
Construye una hoja de clculo para estudiar estas transformaciones.
Introduce las frmulas apropiadas y cpialas hacia abajo:
= A2 + 1 A B C
1 MQUINA DUPLICADORA SUMADORA
2 1 2 9
3 2 4 10
4 3 6 11
Frmula
5 4 8 12
Frmula
Cul de las dos frmulas siguientes es la correcta para la celda B2?
2 * A2 A2 * 2
Para cualquier nmero n la primera mquina le asignar el nmero:

Para cualquier nmero n la segunda mquina le asignar el nmero:
Piensa ahora en una mquina que resta 8 al nmero introducido.
100 -- 8 92
Agrgala a la columna D de tu hoja de clculo.
N meros consecutivos Prelgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Encuentra dos nmeros consecutivos que sumen 11:

Puedes encontrar dos nmeros consecutivos que al restarlos el resultado sea 2?
Construye una hoja de clculo que tenga dos nmeros consecutivos y su suma. En
las celdas B2 y C2 anota las frmulas apropiadas para calcular el nmero consecutivo
de A2 y la suma respectiva.
A B C D
1 NMERO NMERO SUMA DE
INICIAL CONSECUTIVO LOS DOS NMEROS
2 5 6 11
3
Para continuar el anlisis de la suma de dos nmeros consecutivos considera la

siguiente afirmacin: La diferencia de los cuadrados de dos nmeros consecutivos es
igual a su suma. Comprueba si esto es cierto extendiendo tu hoja como se muestra. En
D2, E2 y F2 tienes que escribir las frmulas respectivas.
C D E F
1 SUMA DE LOS CUADRADO CUADRADO DIFERENCIA
DOS NMEROS 1ER NMERO 2DO NMERO DE LOS CUADRADOS
2 11 25 36 11
3
Despus, vara el nmero inicial y observa si siempre la diferencia de los cuadra-

dos es igual a la suma de los nmeros.
Resuelve ahora las siguientes situaciones; retoma lo que has visto en esta actividad
y emplea una hoja de clculo para cada caso.
1. Eduardo es un ao ms grande que su hermano. En 40 aos sus edades sumarn

123 aos. Cul es la edad actual de cada uno?
Nmeros consecutivos
2. Dos hermanos con un ao de diferencia en sus edades, las multiplican y les da 2 256.
Cules son sus edades?
3. Durante cinco aos Charles Darwin realiz un viaje de exploracin por varios
lugares del mundo. El nmero 9170 es el resultado de sumar los aos en que
Darwin realiz su viaje.
Encuentra de qu aos se trata.
(Sugerencia: Crea una hoja de clculo con cinco nmeros consecutivos y su suma.)
D el permetro y el rea Geometra y Prelgebra
a los lados
Nombre Edad
Escuela Fecha
Imagina que te encargan el diseo de una cuadra para caballos y slo te ponen dos
condiciones: que ocupe un rea rectangular de 500 m2 y que el permetro sea de
exactamente 100 metros.
Se podr construir un rectngulo con estas caractersticas?
Cules deben ser sus dimensiones?
Para resolver el problema, comienza por establecer una medida cualquiera para
uno de los lados del rectngulo; prueba con 20 metros.
Cul debe ser la longitud del otro lado, si sabemos que el rea del rectngulo
debe ser de 500 m2?
Calcula ahora el permetro resultante con estos dos lados. Es el esperado?
Escoge otra longitud para uno de los lados del rectngulo y sigue el procedimiento
anterior. El permetro es de 100 metros?
Para que este procedimiento sea efectivo conviene automatizarlo, empleando para
ello una hoja de clculo como la siguiente.
A B C
1 LONGITUD DE UN LADO SEGUNDO LADO PARA PERMETRO
(SUPUESTA) SATISFACER EL REA RESULTANTE
2 1 500 1002
3 2 250 504
4 3 166.66666666 339.33333333
5 4 125 258
Extiende los valores hasta que llegues al permetro ms cercano a 100 y copia aqu
las dos respuestas ms cercanas:
Del permetro y el rea a los lados
Escribe ahora en la celda A2 el valor 13 y varalo en esta columna cada 0.01, es

decir cada centmetro para aproximarte al valor de los lados con slo dos decimales de
diferencia con respecto al resultado que se busca.
Cules son las medidas de los lados?
Ahora te piden construir un campo rectangular, tambin de 100 metros de permetro,

pero con un rea de 1000 m2. Modifica tu hoja de clculo para resolver este nuevo
problema.
Pudiste encontrar una solucin?
Por qu?
Cul es el mnimo permetro posible para un rea de 1000 metros?
Cul es la caracterstica principal del campo que corresponde a este permetro mnimo?
El problema general que has estado resolviendo es el siguiente: Se quiere construir

un rectngulo con cierto permetro (P) y cierta rea (A), y para ello debe determinarse la
longitud de sus lados. Ya vimos que a veces este problema tiene solucin y a veces no.
En resumen, podemos decir que, para que este problema tenga solucin: el rea debe
ser menor o igual que el permetro al cuadrado entre 16; esto es:
p2
A
16
Comprueba que en el primer problema esta relacin se satisface, pero en el segundo no.
Se podr construir el campo rectangular si en el segundo caso, en vez de 100
metros de permetro se opta por uno de 1000 metros (un kilmetro) y se mantiene un
rea de 1000 m2?
Para responder, usa la relacin de arriba y modifica tu hoja de clculo.

Cules son las medidas de los lados encontrados?
Y el rea?
V ariacin lineal (1) lgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Qu tienen en comn el costo de un viaje en taxi y el cocinado de un pavo?

En matemticas los fenmenos reales se clasifican de acuerdo con el tipo de modelo
matemtico que los describe. En esta actividad vers que las dos situaciones menciona-
das coinciden en su estructura matemtica.
Considera primero el viaje en taxi. Imagina que al subir, en el medidor aparece ya
la cantidad de $5.00 y que sta aumenta $1.50 por cada kilmetro que el taxi recorre.
Cunto habr que pagar en total si el recorrido es de 4 kilmetros?
Las operaciones que hiciste posiblemente fueron:
1.5 * 4 + 5 = 11
Una frmula general para hacer estos clculos es:
1.5 * (km recorridos) + 5 = Cantidad a pagar
Utiliza una hoja de clculo para obtener una tabla que represente esta situacin. En
la columna A coloca los kilmetros recorridos e incremntalos de uno en uno emplean-
do una frmula. En la columna B calcula la cantidad a pagar con la frmula general:
A B C
1 KILMETROS CANTIDAD CANTIDAD
RECORRIDOS A PAGAR A PAGAR (2)
2 0 5
3 1 6.5
4 2 8
Cunto hay que pagar por un recorrido de 15 kilmetros?
En otra ciudad se cobra slo $1.00 por el banderazo, pero $2.00 pesos por kil-
metro recorrido. Agrega en la columna C la frmula para esta ciudad. Compara los
resultados para averiguar qu ciudad brinda el servicio ms barato.
Variacin lineal (1)
Ocpate ahora de cocinar el pavo.

En un libro de cocina aparece la siguiente sugerencia:
Envuelva el pavo en papel aluminio; por cada
kilogramo de peso, hornee el pavo 15 minutos
y sume a esto 90 minutos extras.
Cunto tiempo de cocinado necesita un pavo de 8 kilos?
Las operaciones que posiblemente hiciste fueron:
15 * 8 + 90 = 210
Una frmula general para hacer estos clculos es:
15 * (kg de peso) + 90 = minutos de cocinado
Usemos otra hoja de clculo para obtener una tabla que represente esta situacin.
En la columna A anota los kilogramos de peso. En las columnas B y C calcula el tiempo
de cocinado con frmulas.
A B C
1 KG DE PESO MINUTOS DE COCCIN HORAS DE COCCIN
2 1 105 1.75
3 2 120 2
4 3 135 2.25
Cunto tiempo se requiere para cocinar un pavo de 6.5 kilos?
Si observa las dos frmulas, la del taxi y la del pavo, notars que son muy similares.
Ambas pueden expresarse as:
a*x+b=y
o bien
y=a*x+b
donde a y b son nmeros constantes y las variables estn representadas por x y y.
Nombre Edad
Escuela Fecha
En la actividad anterior descubriste la frmula y = a * x + b. Crees que esta ecuacin

corresponde a una situacin real? El tipo de relaciones que estas ecuaciones estable-
cen se llaman lineales, y tienen una caracterstica muy sencilla que nos ayudar a con-
testar esta pregunta.
Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en la actividad anterior:
TARIFA DE UN TAXI COCINADO DE UN PAVO
KM RECORRIDOS CANTIDAD A PAGAR KG DE PESO MINUTOS DE COCINADO
0 5 1 105
1 6.5 2 120
2 8 3 135
3 9.5 4 150
Observa que las cantidades a pagar de la tabla de la izquierda aumentan, de

manera constante, de 1.5 en 1.5.
En que proporcin aumentan los tiempos de cocinado en la tabla de la derecha?
Los aumentos son constantes?
Analiza ahora la siguiente tabla, que muestra el costo de una llamada telefnica
segn el tiempo que dura la conexin.
TIEMPO DE CARGO A PAGAR

CONEXIN (MIN.) (PESOS)
5 $ 70
10 $ 130
15 $ 190
20 $ 250
Cul es la proporcin en la que aumentan los cargos en la tabla anterior?
Variacin lineal (2)
Del anlisis de la tabla se desprende que el cargo es de 60 pesos por cada 5

minutos adicionales de conexin.
A cunto asciende el cargo por minuto de conexin?
De esto se puede deducir que la frmula para esta situacin es la siguiente:
12 * (tiempo de conexin) + 10 = cargo a pagar
Con ella construye una hoja de clculo como la siguiente:
A B C
1 TIEMPO (MIN.) CARGO (PESOS)
2 5 $ 70
3 10 $ 130
4 15 $ 190
Cambia la columna A, de modo que el tiempo se incremente cada minuto, comen-

zando con un minuto.
Cunto aumentan los cargos de la columna B?
Cambia nuevamente la columna A, de modo que el tiempo se incremente cada tres

minutos.
Cunto aumentan ahora los cargos de la columna B?
La propiedad observada en todos estos casos es una caracterstica general de las

relaciones lineales que puede enunciarse de la siguiente manera:
Si una variable se incrementa de manera constante, la otra variable cambiar tam-
bin en forma constante.
lgebra
Por ejemplo, si viajamos en un coche a una velocidad constante de 80 km/h, cada

hora se incrementarn 80 kilmetros en el odmetro*. Las dos variables en este caso son
el tiempo y la distancia recorrida.
Describe otra situacin real en la que al aumentar una variable de manera constante,
la otra tambin vare en forma constante.
* Aparato que se utiliza para contabilizar los kilmetros recorridos por un automvil.
Nombre Edad
Escuela Fecha
Recuerda que la propiedad de las relaciones lineales es la siguiente:

Si una variable se incrementa de una manera constante, la otra variable cambiar
tambin en forma constante.
En esta actividad aprovechars esta propiedad para determinar si una relacin es
lineal o no y dar su ecuacin.
Observa la siguiente tabla:
x 0 2 4 6 8 10
y 4 9 14 19 24 29
Debido a que x se incrementa de 2 en 2 (0, 2, 4) y el valor de y se incrementa de

5 en 5 (4, 9, 14) sta es una relacin lineal.
Si ahora queremos descubrir la ecuacin que satisface la tabla anterior, tenemos
que deducir los valores de a y b en la frmula:
y=a*x+b
La constante a representa el cambio de la variable y en relacin con el cambio que

experimenta x (de 1 en 1). En la tabla anterior notamos que al incrementarse x de 2 en
2, y se incrementa de 5 en 5. Esto quiere decir que al incrementarse x de 1 en 1, y
aumentar de 2.5 en 2.5. As, el valor de la constante a para este caso debe ser de
2.5; esto es:
a = 2.5
La constante b representa el valor de y cuando x = 0. En la tabla anterior observa-

mos que este valor es de 4. As,
b = 4.
Por lo tanto, la ecuacin que estbamos buscando es:
y = 2.5 * x + 4
Escribe esta frmula en una hoja de clculo como se muestra a continuacin para
verificar que se obtienen los mismos valores de la tabla de arriba.
Variacin lineal (3)
Trabaja ahora junto con un compaero.

Abran una nueva hoja de clculo. En la celda A1 escriban x, en la celda B1 escri-
ban y, y en la celda A2 escriban cualquier nmero. Despus, uno de ustedes, debe
escribir en la celda B2 una frmula del tipo: = 3 * A2 + 7 ( el 3 y el 7 son slo ejemplos,
ya que puedes poner los nmeros que quieras) para que el otro la adivine variando
como quiera el nmero en la celda A2. Despus, quien adivine la frmula debe escribir-
la en la forma:
y=a*x+b
A B
= 2.5* A2 + 4
1 x y
2 0
Copia hacia
3 1
abajo la frmula
4 2
Intercambien ahora papeles, y al final discutan con el grupo cul es la mejor estrate-
gia para obtener la frmula de sus datos numricos.
Con la misma hoja del ejercicio anterior, repitan la actividad, pero ahora escriban en
la celda B2 frmulas lineales o de otro tipo. Primero uno de ustedes debe verificar si la
relacin es efectivamente lineal, usando la propiedad enunciada al principio de esta acti-
vidad, es decir, al cambiar x en forma constante, y tambin cambiar en forma constante.
Si es lineal, cul es su frmula?
L ineales que caen lgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad estudiars relaciones lineales en las que mientras una de las cantida-
des crece, la otra decrece. Una de las ms sencillas es la que aparece cuando observa-
mos la variacin de lo que falta o lo que sobra. El siguiente ejemplo servir para ilustrar
esto.
La distancia entre Hermosillo y Chihuahua es de 650 kilmetros. Si desde Hermosillo
hacia Chihuahua hemos viajado 300 kilmetros, cuntos kilmetros nos faltan para
llegar a la segunda ciudad? Completa la tabla siguiente:
KILMETROS RECORRIDOS 100 200 300 400

KILMETROS QUE FALTAN 350
Es sta una relacin lineal?

Por qu?
Escribe la frmula que relaciona los kilmetros recorridos con los kilmetros que faltan.
Usa la frmula de arriba en una hoja de clculo para obtener los kilmetros que
faltan en funcin de los kilmetros recorridos. Verifica los valores de la tabla anterior.
Qu valor obtienes para los kilmetros que faltan si introduces el valor 700 en los
kilmetros recorridos?
Tiene esto sentido? Disctelo con tus compaeros.
Localiza en la grfica de la siguiente pgina los puntos correspondientes a esta rela-

cin para cada 50 kilmetros recorridos. Uno de los puntos ya est dado como ejemplo.
Qu observas?
Lineales que caen
La ecuacin de esta recta es:
y = 650 x
Comprala con la ecuacin general dada en lecciones anteriores y seala en qu

difieren y qu propiedades tienen en comn.
Piensa ahora en un tringulo issceles.

Si los dos ngulos iguales son de 70o, cul debe ser la medida del tercer ngulo?
Termina de llenar la siguiente tabla:
NGULO COMN 50o 60o 70o 80o

TERCER NGULO 80o 40o

Por qu?
Encuentra la frmula que relaciona estos ngulos. Para ello, estudia la siguiente igual-
dad y decide si es correcta:
tercer ngulo= 180o 2 * (ngulo comn)
Usa la frmula de arriba en una hoja de clculo para calcular el tercer ngulo, una
vez que conozcas el ngulo comn. Verifica los valores de la tabla anterior.
lgebra
Qu valor obtienes para el tercer ngulo si introduces el valor 90 para el ngulo

comn?
Tiene esto sentido? Disctelo con tus compaeros.
En una hoja cuadriculada realiza una grfica con la relacin anterior. Es decir anota
los valores del ngulo comn en el eje x y los valores correspondientes al tercer ngulo
en el eje y.
Qu observas?
La ecuacin de esta recta es:
y = 180 - 2x
Comprala con la ecuacin general mencionada en las actividades anteriores y

seala si difieren o se parecen. Anota tus conclusiones:
Considera a continuacin el siguiente problema.

A una persona que pesa 240 kilos le recomiendan una dieta y le prometen que, de
seguirla, reducir 10 kilos cada mes. Construye una tabla que represente el peso de la
persona en funcin de los meses que sigue la dieta y traza la grfica de esta relacin.
Da la ecuacin de la recta obtenida.
E cuaciones explcitas Nuevas ideas
vs. recursivas
Nombre Edad
Escuela Fecha
Usa una hoja de clculo para resolver el siguiente problema de dos maneras diferentes.
Un telfono celular tiene una renta mensual de $150.00 ms $1.75 por cada minu-
to que dure una llamada.
Cuntos minutos puede ocuparse el telfono para que la cuenta mensual no exce-
da de $500.00?
Cunto se debe pagar en total por 10 minutos de uso al mes?
Cunto se debe pagar en total por 20 minutos de uso al mes?
Podras dar una frmula que represente el total a pagar para m minutos de uso al
mes?
Construye una hoja de clculo como la siguiente, usando la frmula que generaste.
A B
1 TIEMPO DE USO CANTIDAD TOTAL
(EN MINUTOS) A PAGAR
2 0 150.00
3 1 151.75
4 2 153.50
= A2 + 1 5 3 155.25
6 4 157.00 = 150 + 1.75 * A2
Cuntos minutos mximo se puede ocupar el telfono para que la cuenta mensual
no exceda de $500.00?
Si en un mes alguien recibe una cuenta de $766.00, cuntos minutos us el telfono?
Ecuaciones explcitas vs. recursivas
Sin usar ahora tu hoja de clculo resuelve el siguiente problema: Si en un mes se

cargaron $430.00, de cunto hubiera sido la cuenta si el telfono se hubiera usado un
minuto ms?
Para resolver la pregunta de arriba, usaste la frmula de la hoja anterior?
Si no fue as, qu frmula o mtodo usaste? Explcalo.
Construye una hoja de clculo como la siguiente. Compara si el mtodo que seguiste
es igual al aplicado en esta hoja.
A B
1 TIEMPO DE USO CANTIDAD TOTAL
(EN MINUTOS) A PAGAR
2 0 150.00
3 1 151.75
4 2 153.50
= A2 + 1 5 3 155.25 = B2 + 1.75
6 4 157.00
Cuntos minutos se puede ocupar el telfono para que la cuenta mensual no exce-
da de $500?
La frmula usada en la primera hoja es del tipo explcito. La de esta hoja es del
tipo recursivo. Discute sus diferencias, as como las ventajas y desventajas de cada
una de ellas.
R ecursividad (1) Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad estudiars procesos que se repiten una y otra vez, y disears un
procedimiento en una hoja de clculo para describirlos.
Supn que una poblacin de bacterias se triplica cada hora. Si al inicio se tienen
100 bacterias, cuntas tendremos despus de una hora?
Cuntas tendremos despus de dos horas?
Construye una hoja de clculo como la siguiente, introduce las frmulas y cpialas
hacia abajo.
A B C
1 TIEMPO CANTIDAD DE
(EN HORAS) BACTERIAS
2 Al inicio 100
3 1 300
4 2 900
5 3 2700
6 4 5100
= A3 + 1 = B2 * 3
Cunto tiempo debe pasar para que esta colonia llegue a un milln de bacterias?
Cuntas bacterias habr despus de un da?
Cunto tiempo debe esperar un investigador que puso en un cultivo separado

10 de estas bacterias si quiere regresar a su laboratorio cuando haya 50 000?
Recursividad (1)
Considera ahora esta situacin:

Un coche vale inicialmente $100 000.00 y pierde 20% de su valor cada ao. Cons-
truye una hoja de clculo que d el valor del coche en los aos subsecuentes (de acuer-
do con el porcentaje mencionado, el coche tendr un valor del 80% con respecto al
valor inicial; este valor se obtiene al multiplicar el valor inicial por 0.8).
A B C
1 TIEMPO VALOR DEL
(EN AOS) COCHE ($)
2 Al inicio 100 000

3 1 80 000
4 2 64 000 = B2 * ?
Cunto tiempo pasar para que el valor del coche sea de $10 000.00 pesos?
Cunto tiempo pasar para que el valor del coche sea de $1000.00 pesos?
Otro coche pierde slo 15% de su valor cada ao. Si nuevo cuesta $92500.00,
cul ser su valor despus de 6 aos?
Si finalmente este coche se vende en $18 000.00, cuntos aos han pasado des-
de que lo compraron por primera vez?
R ecursividad (2) Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
En el peridico apareci una nota donde se afirmaba que la poblacin de la Rep-

blica Mexicana haba llegado en 1995 a 93 millones de habitantes aproximada-
mente, lo cual representaba un incremento de 10 millones con respecto al ao de
1990. Cmo podemos usar la hoja de clculo para deducir con estos datos la tasa
de crecimiento anual y con ella predecir la cantidad de habitantes que habr en los
aos 2000, 2010, 2020 y 2030?
Construye una hoja de clculo como la siguiente. Considera en principio una tasa
anual (TA) de 3%; introduce las siguientes frmulas y cpialas hacia abajo:
A B C
1 TASA ANUAL
Define el
2 TA nombre TA
3 0.03
4
5 AO POBLACIN INCREMENTO
(en millones) (en millones) = B6 *$B$3
6 1990 83 2.49
7 1991 2.56
= B6 * TA
8 1992 88.05 2.64
9 1993 90.70
10 1994
= B6 + C6
11 1995
La hoja de clculo llega a los 93 millones para1995? Si no es as, la tasa anual no

es la correcta; cmbiala hasta llegar a la cantidad requerida para 1995 y luego res-
ponde las preguntas planteadas al inicio de esta actividad.
Discute con tus compaeros la necesidad de viviendas, agua, alimento, etctera,
para el ao 2030.
Resuelve de manera similar el siguiente problema: Un banco asegura que cualquier

depsito que realicen sus clientes se triplicar en 20 aos.
Recursividad (2)
Qu tasa de inters anual est dando?

En cunto tiempo se duplic la cantidad depositada?
Ahora construye una hoja de clculo para la siguiente situacin: si un elemento

radiactivo tiene una vida media de 35 aos; cul es su tasa anual de desintegracin?
Cunto quedar de este elemento si se guardan 100 gramos durante 70 aos?
P ndulo Aplicacin
Nombre Edad
Escuela Fecha
A la cantidad de oscilaciones de un pndulo en un intervalo determinado se le llama

frecuencia. La frmula siguiente relaciona la longitud de un pndulo (l) con su periodo
de oscilacin (P), es decir, con el periodo de tiempo que ocupa una oscilacin comple-
ta, y sirve para obtener la frecuencia de cualquier pndulo:
l
P = 2
g
en donde g es la constante de la gravedad, que para la Tierra tiene un valor de
9.8 m/s2 (en la Luna esta constante es de 1.6 m/s2).
Si un pndulo tiene una longitud de 15 cm, cuntas oscilaciones efectuar por
minuto? Para responder construye una hoja de clculo como la siguiente:
= 1/C2
A B C D E
1 LONGITUD LONGITUD PERIODO FRECUENCIA FRECUENCIA
(cm) (m) P (s) (Osc. por seg.) (Osc. por min.)
2 1 0.01 0.201 4.982 298.94
3 2 0.02 0.284 3.523 211.38
4 3 0.03 0.348 2.877 172.59
5 4 0.04 0.401 2.491 149.47
6 5 0.05 0.449 2.228 133.69
= 2 * 3.14 * RAZ (B2/9.8)
Cul es la frecuencia (por minuto) del pndulo?

Qu frecuencia tendr un pndulo de un metro de longitud?
Qu longitud debe tener el pndulo para que oscile una vez por segundo (60
oscilaciones por minuto)?
Qu le pasa a la frecuencia cuando la longitud del pndulo se reduce?
Pndulo
Qu frecuencia tendra un pndulo de medio centmetro de longitud?
Qu frecuencia tendra un pndulo de 100 metros de largo?
Cambia tu hoja de clculo para que d los resultados de la frecuencia de pndulos

en la Luna.
Son ms lentos o ms rpidos los pndulos en la Luna?
Qu te dice lo anterior sobre cmo caminara o correra la gente en la Luna? Y en

Jpiter? (Aqu se necesita investigar la constante de la gravedad en ese planeta.)
ngulo de elevacin Trigonometra
y de depresin
Nombre Edad
Escuela Fecha
Considera el siguiente problema: se quiere calcular la altura de un edificio con base en

un solo dato: a una distancia de 50 metros su ngulo de elevacin q es de 56. Obser-
va la figura:
Para el tringulo rectngulo que forman el edificio y su ngulo de elevacin se

puede plantear la siguiente relacin:
tan =
o bien, despejando h:
h = d * tan
Construye una hoja de clculo como la siguiente. La celda C2 convierte el ngulo a

radianes y la celda D2 calcula la tangente de este ngulo. Escribe la frmula correcta
para la celda E2 de acuerdo con la igualdad de arriba.
= RADIANTE (B2) = TAN (C2)
A B C D E
1 DISTANCIA (d) NGULO NGULO TANGENTE ALTURA (h)
(metros) (grados) (radianes) DEL NGULO (metros)
2 50 56 0.9774 1.48256 74.13
Como puedes observar, la altura del edificio debe ser de 74 metros aproximadamente.
Usa ahora tu hoja de clculo para resolver los siguientes problemas.
ngulo de elevacin y de depresin
Cul es la altura de un rbol si su ngulo de elevacin es de 70, tomando como

referencia un punto en el suelo a 40 metros de la base del tronco?
De tarea, traza un dibujo a escala de esta situacin en la parte de atrs de esta hoja.
Cul es la altura de la torre Eiffel si su ngulo de elevacin es de 56, tomando
como base un punto en el suelo a 200 metros de la base?
Hasta aqu has visto cmo determinar la altura de un objeto cualquiera con base en
el ngulo de elevacin y la distancia. A continuacin revisars el procedimiento para
calcular la distancia con base en el ngulo de elevacin y la altura.
Trata de determinar a qu distancia se encuentra un barco que se observa desde la
azotea de un edificio de 440 metros de altura, tomando en cuenta que se forma un
ngulo de depresin de 30 (observa la figura).
De acuerdo con la figura anterior tenemos que:
tan = h
d
o bien, despejando d:
d= h
tan
Agrega los datos de la tabla siguiente a la hoja de clculo que has estado usando.
Las frmulas para las celdas C6 y D6 son similares a las anteriores. Escribe la frmula
correcta para la celda E6 de acuerdo con la igualdad citada (d = h/tan ).
La distancia que buscas es de 760 metros o 3/4 de kilmetro, aproximadamente.
Trigonometra
A B C D E
5 ALTURA (h) NGULO NGULO TANGENTE DISTANCIA (d)
(metros) (grados) (radianes) DEL NGULO (metros)
6 440 30 0.5236 0.57735 762.10
Resuelve los siguientes problemas:

A qu distancia de la costa se encuentra un avin que vuela a 5000 metros sobre el
nivel del mar si su ngulo de depresin con respecto a la costa es de 16?
Convierte esta distancia a kilmetros.
Desde una montaa de 2 400 metros de altura se puede observar un pueblo. El

ngulo de depresin con respecto al pueblo desde lo alto de la montaa es de 38.
A qu distancia se encuentra la montaa del pueblo?
Da el resultado en kilmetros.
E xplosin demogrfica lgebra y Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
En 1990 vivan en nuestro pas aproximadamente 80 millones de habitantes. Si

consideramos que el territorio mexicano tiene una extensin de casi dos millones
de kilmetros cuadrados, cuntas personas crees que haba en promedio por cada
kilmetro cuadrado? Al nmero de habitantes por kilometro cuadrado se le llama
densidad de poblacin.
En esta actividad conocers y aplicars un mtodo para calcular el crecimiento de
la poblacin mexicana y cmo ste se refleja en su densidad de poblacin.
Para empezar, construye una hoja de clculo de acuerdo con las siguientes
instrucciones:
1. En la columna A escribe 1990 y encuentra una frmula para generar una serie
que aumente de diez en diez el ao.
2. En la columna B escribe la cantidad de habitantes que haba en Mxico en 1990.
Para calcular las poblaciones subsecuentes, establece un porcentaje de creci-
miento, digamos 25% (esto se puede precisar consultando los resultados del cen-
so ms reciente). Enseguida, escribe en la celda B3 la frmula = B2 + 0.25 * B2
(la poblacin anterior ms 25%) y cpiala hacia abajo.
3. En las celda C2 escribe la frmula =B 2 / 2 000 000 (poblacin/superficie) que
calcula la densidad poblacional respectiva y cpiala hacia abajo.
A B C D
1 AO POBLACIN DENSIDAD
HAB. POR KM2
2 1990 80 000 000 40

3 2000 100 000 000 50
4 2010 125 000 000 63
Qu densidad habr en el ao 2100?

En qu ao la densidad llegar a 10 000 habitantes por kilmetro cuadrado?
Discute estos resultados y sus implicaciones con tus compaeros.
I nflacin contra salario lgebra y Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad vers cmo la inflacin reduce el salario efectivo de una persona.
Primero es necesario establecer un par de referencias. Considera que en 1990 el
salario de un trabajador era de $5 000.00 mensuales y que en ese ao un coche
costaba $50 000.00.
Cuntos salarios del trabajador eran necesarios para pagar el coche?
Imagina ahora que la inflacin anual es pequea, por ejemplo de 5%, y que el
salario se mantiene fijo.
Con los datos anteriores elabora una hoja de clculo. Los pasos siguientes te pue-
den servir:
1. En la columna A escribe 1990 y encuentra una frmula para generar una serie
que aumente de uno en uno el ao.
2. En la celda B2 escribe el salario sin cambio.
3. En la celda C2 escribe el costo inicial del coche. En la celda C3 escribe la frmu-
la = C2 + 0.05 * C2 para calcular cunto aumenta el costo del coche anualmen-
te debido a la inflacin. Copia la frmula hacia abajo.
4. En la columna D escribe una frmula apropiada para calcular la cantidad de
salarios que se requieren para comprar el coche.
A B C D
1 AO SALARIO COSTO COCHE SALARIOS PARA
COMPRAR COCHE
2 1990 5000 50 000 10

3 1991 5000 52 500 10.5
4 1992 5000 55125 11
En qu ao se necesitarn 20 salarios para pagar el coche?

En qu medida se ha reducido efectivamente el salario del trabajador?
Considera ahora la situacin en la que el salario crece en la misma proporcin que

la inflacin. Modifica la columna B para que el salario aumente 5% cada ao.
Inflacin contra salario
Qu observas en la columna D?
La situacin anterior sera ideal. Por lo general los salarios crecen a una razn menor
que la inflacin real. Supn, por ejemplo, que la inflacin real es de 30% anual. Aplica
este porcentaje al costo del coche en la columna C. Piensa tambin que debido a esta
inflacin, los salarios se incrementan 20% anualmente. Aplica este aumento al salario
en la columna B. Tu hoja debe mostrar los siguientes resultados:
A B C D
1 AO SALARIO COSTO COCHE SALARIOS PARA
COMPRAR COCHE
2 1990 5 000 50 000 10

3 1991 6 000 65 000 10.8
4 1992 7 200 84 500 11.7
De acuerdo con tus resultados, cunto se habr reducido el salario efectivamente

en 10 aos?
Cunto se habr reducido el salario efectivamente en 20 aos?
Comenta los resultados de la actividad con tus compaeros y tu maestro.

I nters compuesto lgebra y Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
Sabes cul es la diferencia entre inters simple e inters compuesto? A continuacin

vas a conocerla.
Si se tiene un capital inicial de $10 000.00 y al depositarlo en una cuenta de
inversin nos dicen que la tasa de inters anual es de 15%, cul ser la ganancia que
se obtenga?
Para saberlo, primero debes determinar cunto es 15% de $10 000.00.
As, en el primer ao tendremos un capital de:
10 000 + 1500 = 11500 pesos
En el segundo ao :
11500 + 1500 = 13 000 pesos
Y en el tercero?
La manera en que calculaste la ganancia del capital inicial se llama inters simple,
porque ste se mantiene constante.
El inters simple no es muy justo si consideramos que, conforme pasan los aos,
cada vez se tiene ms dinero y por lo tanto los intereses deberan calcularse sobre las
nuevas sumas y no en funcin del primer depsito. A este principio se le llama inters
compuesto. En el primer ao el capital es el mismo:
10 000 + 1500 = 11500
En el segundo ao tendremos un inters de:
0.15 * 11500 = 1725 (ya que en el banco hay ahora11500 pesos)
As, el capital ser de:
11500 + 1725 = 13 225
Cul ser el inters en el tercer ao si procedemos de la misma manera; es decir si

aplicamos la frmula 0.15 * 13225?
Cul ser entonces el capital?

Inters compuesto
Y as sucesivamente.
La frmula para calcular el inters compuesto puede escribirse as:
Capital siguiente = Capital anterior + Tasa inters * Capital anterior
Construye una hoja de clculo que haga las operaciones automticamente. Copia
el modelo de la siguiente tabla:
A B C D
1 TASA DE INTERS CAPITAL INICIAL AO CAPITAL
2 0.15 10 000 0 10 000

3 1 11500
4 2 13 225
Qu capital habr en 10 aos?

Qu capital habra en 10 aos si se calculara como inters simple?
Qu capital habr en 20 aos?

Qu capital habra en 20 aos si se calculara como inters simple?
Qu capital tendr una persona despus de 20 aos si deposita en el banco

$1000.00 con un inters anual de 12%?
Qu poblacin tendr un pas despus de 20 aos si actualmente tiene 500 000
habitantes y su tasa de crecimiento es de 3% anual?
Cunto costar un cuadro famoso despus de 20 aos si actualmente tiene un valor
de 10 000 dlares y la tasa de crecimiento de su valor es de 80% anual?

T iempos de duplicacin en lgebra y Nuevas ideas
el crecimiento compuesto
Nombre Edad
Escuela Fecha
Primero vamos a construir en una hoja de clculo una tabla de crecimiento compuesto
como la que se muestra abajo.
En la columna A van los aos. En la columna B se incrementa la cantidad inicial de
100 al 1% anual. En la columna C se incrementa la cantidad inicial de 100 al 2%
anual. Contina estas columnas hasta el 10% (columna K)
= B2 + 0.01 * B2
= C2 + 0.02 * C2
A B C D E
1 AOS 1% 2% 3% 4%
2 0 100 100 100 100
3 1 101 102 103 104
4 2 102.01 104.04 106.09 108.16
5 3 103.03 106.12 109.27 112.49
Comprueba que los valores que se obtienen con las frmulas son los mismos que los
de la tabla de arriba.
Extiende cada columna hasta que veas el valor 200. El tiempo correspondiente en
la columna A se llama tiempo de duplicacin, ya que empezaste con 100 y se lleg
hasta 200. Con los valores encontrados, llena la tabla siguiente:
TASA DE CRECIMIENTO TIEMPO DE DUPLICACIN
1%
2%
3%
4%
5%
6%
7%
8%
9%
10%

Tiempos de duplicacin en el crecimiento compuesto
Discute con tus compaeros para qu pueden servir estos tiempos en los bancos, al
prever poblaciones y estimar el valor de casas, antigedades y obras de arte.
Extiende tu hoja de clculo hasta una tasa de crecimiento de 20% y reprodcela en
una hoja de papel.
Qu le pasa a los tiempos de duplicacin conforme la tasa de crecimiento; aumenta
ms y ms?
Cul sera el tiempo de duplicacin para una tasa de crecimiento de 100% anual?
Cul sera el tiempo de duplicacin para una tasa de crecimiento de 200% anual?

C onstruyendo dados Probabilidad
Nombre Edad
Escuela Fecha
Abre una hoja de clculo (por ejemplo en Excel) y escribe en la celda B1 la frmula:
= ALEATORIO( ). Esta funcin escoge al azar un nmero entre cero y uno. Qu nmero te dio?
Aprieta varias veces la tecla F9 y observa que cada vez te da otro nmero con esta
propiedad.
Escribe en la celda B2 la frmula: = B1 * 6.
En qu rango caen los nmeros de esta celda?
Escribe ahora en la celda B3 la frmula: = ENTERO (B2). Esta funcin quita la parte
decimal del nmero en B2 y deja slo su parte entera.
Cules son los seis nmeros diferentes que se pueden obtener en esta celda?
Son los que tiene un dado?

Por ltimo, escribe en la celda B4 la frmula: = B3 + 1
Cules son los seis nmeros diferentes que se pueden obtener en esta celda?
Son los que tiene un dado?
Ya tienes construido un dado en la celda B4 (destaca la celda con algn color,

centra el nmero y dale un tamao ms grande).
Realiza ahora el siguiente experimento. Aprieta la tecla F9 120 veces. Para cada
una, registra en la tabla de abajo el resultado de la celda B4.
VALOR DADO CONTEO (MARCA UNA DIAGONAL / DONDE CORRESPONDA) TOTALES
1
2
3
4
5
6

Construyendo dados
Analiza estos resultados y responde las siguientes preguntas:

A qu se debe que las cantidades no sean iguales?
Crees que cada valor debera haber aparecido exactamente 20 veces?
Crees que un dado real se comportara de la misma manera?
Por qu decimos entonces que cada cara de un dado tiene la misma probabilidad
de salir y que sta es de un sexto?
Discute con el grupo estas preguntas. A continuacin usa la misma hoja de clculo y
sigue para la columna D los mismos pasos que en la columna B, para que tengas simul-
tneamente dos dados. Realiza ahora el siguiente experimento. Aprieta la tecla F9 120
veces. Para cada una, registra en la tabla de abajo la suma de los resultados de las
celdas B4 y D4.
SUMA DE LOS CONTEO (MARCA UNA DIAGONAL / DONDE CORRESPONDA) TOTALES

DOS DADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Probabilidad
Analiza estos resultados y responde las siguientes preguntas.

Tienen todos los valores la misma probabilidad de aparecer?
Qu valor es ms probable?
Qu valor es menos probable?
Compara tus resultados con otros equipos.

Considera ahora la siguiente pregunta: En qu proporcin cae un doble cuando se
tira un par de dados muchas veces? (Recuerda que un doble sucede cuando en los dos
dados sale el mismo nmero.)
Para responder aprieta la tecla F9 100 veces y registra en la tabla de abajo si los
valores de las celdas B4 y D4 coinciden o no.
LOS DOS DADOS CONTEO (MARCA UNADIAGONAL / DONDE CORRESPONDA) TOTALES
No coinciden
Coinciden
Divide ahora los totales para que obtengas esta proporcin.

Cul es?
Por cada doble que sale, debe ocurrir que los dados no coincidan cinco veces.
Dicho de otra manera, un doble aparece en promedio, una de cada seis veces.
ste es el resultado que obtuviste?
Por qu fue diferente?
Guarda tu hoja de calculo para que la utilices en la sesin siguiente.

E l problema del cumpleaos Probabilidad
Nombre Edad
Escuela Fecha
Hay un problema muy famoso cuyo resultado sorprende a todos.

Cul es la probabilidad de que en un saln de clase de 40 nios se encuentren
dos cuya fecha de cumpleaos coincida? Crees que la probabilidad sea pequea o
grande?
Para encontrar la respuesta analiza primero una situacin similar.
Cul ser la posibilidad de que en un grupo de seis nios coincida el mes del
cumpleaos de dos de ellos?
Se podra inferir que si hay 6 nios y 12 meses, la probabilidad debera ser de un
medio. Ser cierto? Para simular esta situacin, usa la hoja de clculo que construiste
en la actividad anterior.
En las columnas B y D habas construido dos dados con sus caras en las celdas B4
y D4. Primero es necesario que en estas celdas aparezcan 12 nmeros representando
los meses y no slo seis, como las caras de un dado). Para esto, cambia las frmulas de
las celdas B2 y D2 como sigue:
= B1 * 12
= D1 * 12
Comprueba que en las celdas B4 y D4 aparecen ahora los nmeros del 1 al 12 al

apretar la tecla F9.
Como tenemos un grupo de seis nios, debemos tener seis de estos nmeros al azar.
Para esto, copia el contenido de la columna D en las columnas A, C, E y F. A continua-
cin realiza este experimento. Aprieta la tecla F9 100 veces. Para cada una, registra
en la tabla de abajo cuando no coincidan ninguno de los seis meses o cuando s haya
coincidencia.
LOS SEIS MESES CONTEO (MARCA UNA DIAGONAL / DONDE CORRESPONDA) TOTALES
No coinciden
Coinciden dos o ms
Qu es ms probable?

El problema del cumpleaos
En teora, en casi el 80% de los casos se encontrar coincidencia entre algunos de

los meses. Es esto ms o menos lo que t encontraste?
En el problema original del da de cumpleaos, se puede calcular que en aproxima-

damente 90% de los salones con 40 nios se encontrarn dos nios con el mismo cum-
pleaos. Si no lo crees es muy fcil de comprobarlo. Visita algunos salones de aproxi-
madamente 40 nios y comprueba que en 9 de cada 10 casos la afirmacin anterior se
confirma (si ests en una escuela con salones ms chicos, la probabilidad de encontrar
coincidencia en salones de alrededor de 25 nios es de aproximadamente 60%).

Actividades
Actividades
exploratorias
exploratorias
Las hojas de trabajo de esta seccin
requieren que el alumno utilice archivos
incluidos en el CD que acompaa este
libro. Las actividades se han ordenado por
grado, pero si se considera conveniente
pueden combinarse en funcin del avance
de los alumnos.
D escomposicin en primos Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Como sabes, el nmero 4 es igual a 2 2, el nmero 6 es igual a 2 3 y el 15 es

igual a . A esta manera de expresar un nmero se le llama
factorizacin. Observa por qu.
Cualquier nmero puede descomponerse en otros nmeros o factores primos. Por
ejemplo, el nmero 30 puede escribirse como 6 5, y el 6 puede expresarse nueva-
mente como 2 3; as que el 30 queda descompuesto finalmente en 2 3 5.
Los nmeros primos son aquellos que ya no pueden descomponerse de esta mane-
ra, es decir, la descomposicin en nmeros primos consiste en expresar un nmero de
modo que ya no pueda descomponerse ms. Descompn los siguiente nmeros en sus
factores primos:
36 =
24 =
Como puedes observar en estos ejercicios, los nmeros primos que componen el
nmero pueden repetirse varias veces.
Piensa en un nmero que tenga repetido un primo cuatro veces.
El archivo FactPrim.xls (vase el anexo Descripcin de archivos) te ser til para
descomponer cualquier nmero en sus factores primos. Usa este archivo para compro-
bar que el nmero 120 puede descomponerse como sigue:
22235
Obtn ahora la descomposicin en primos de los siguiente nmeros:

210 =
128 =
900 =
2 431 =
51798 =
@ 112 actividades exploratorias

C lculo del MCD y el mcm Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Consideremos los nmeros 30 y 42. Su descomposicin en primos es:
235
2 3 7 respectivamente.
Los divisores elementales del 30 son 2 , 3 y 5 .

Los divisores elementales de 42 son:
Cules son los divisores elementales comunes a los dos?
Su mximo comn divisor (MCD) es el producto de estos divisores elementales comu-

nes, es decir, el 6.
Con el archivo FactPrim.xls (vase el anexo Descripcin de archivos) encuentra la
descomposicin de cada uno de los siguientes nmeros y deduce el MCD de cada pareja
de nmeros multiplicando los divisores elementales comunes (observa el ejemplo).
40 = 2 2 2 5
500 = 2 2 5 5 5 MCD = 2 2 5 = 20
98 =
112 = MCD =
2 700 =
4 500 = MCD =
7 560 =
1575 = MCD =
Consideremos nuevamente los nmeros 30 y 42. Su descomposicin en primos es:

235
2 3 7 respectivamente.
actividades exploratorias 113 @

Clculo del MCD y el mcm
Cualquier mltiplo del 30 debe contener al menos los nmeros 2, 3 y 5 en su des-

composicin. Tambin, cualquier mltiplo del 42 debe contener al menos los nmeros
2, 3 y 7 en su descomposicin. Por lo tanto, cualquier mltiplo comn de ambos nme-
ros debe contener al menos los nmeros 2, 3, 5 y 7. Esto nos indica que el mcm de
ambos nmeros es 2 3 5 7 = 210.
Con el archivo FactPrim.xls encuentra la descomposicin de cada uno de los siguien-
tes nmeros y deduce el mcm de cada pareja de nmeros a partir de sus mltiplos
comunes.
10 =
mcm =
12 =
30 =
mcm =
48 =
40 =
mcm =
500 =

F racciones equivalentes Aritmtica
Nombre Edad
Escuela Fecha
Cuando repartimos dos barras de chocolate entre cuatro personas, cada una recibe
media barra. As, decimos que:
2 1
2 entre 4 = , equivalente a
4 2
Si repartimos cuatro barras de chocolate entre ocho personas, qu fraccin de la
barra recibe cada quien?
2 1
entre = , equivalente a
4 2
Estos resultados nos indican que las fracciones 24 y 48 son equivalentes, ya que
el resultado de repartir dos barras de chocolate entre cuatro personas es el mismo
que si se repartieran cuatro barras de chocolate entre ocho personas; es decir, en am-
bas situaciones cada quien recibira 1 .
2
Al repartir un pastel entre tres personas, qu fraccin recibe cada una?
Si se reparten dos pasteles entre seis personas, qu fraccin recibe cada una?
Escribe ambos resultados en fracciones equivalentes:

equivalente a
Da otra fraccin equivalente a las dos anteriores:
Cmo la encontraste?
Un mtodo para encontrar fracciones equivalentes consiste en multiplicar el numera-

dor y el denominador de la fraccin por un nmero en comn. Escribe cuatro fracciones
equivalentes a la siguiente fraccin:
3
equivale a
4
Ahora trabajars con una hoja de clculo includa en el CD: Fracequi.xls.
Como puedes observar, en esta hoja a la izquierda aparecen (en amarillo) las
fracciones 3 , 1 y 5 , con sus respectivas fracciones equivalentes a la derecha
4 2 6
(en verde).

Fracciones equivalentes
Busca en tu hoja las tres fracciones equivalentes que se te piden a continuacin:

3 equivale a x , 60 y x
4 12 x 100
3
Los nmeros en amarillo de la hoja se pueden cambiar. Por ejemplo, cambia el4
de la hoja por 23 y escribe abajo las primeras cuatro fracciones equivalentes dadas
en la hoja:
2
equivale a
3
Discute con tus compaeros y tu maestro qu significan los nmeros en las celdas
grises de la fila 3 (los que estn arriba de cada fraccin equivalente) y escribe las
conclusiones a las que lleguen.
Las fracciones equivalentes son muy importantes para sumar fracciones, ya que slo
se pueden unir fracciones del mismo tipo, es decir, con el mismo denominador (medios
con medios, tercios con tercios, etctera). Por ejemplo, si queremos sumar las fracciones
2 1
tenemos que encontrar fracciones equivalentes a stas, pero con el mis-
3 + 2
mo denominador. Busca en tu hoja estas fracciones y escrbelas abajo:
2 + 1 + = 7
3 2 6
Suma con el mismo procedimiento los siguientes grupos de fracciones:
2 1
+ =
3 4
1 3
+ =
8 10
3 1 5
+ + =
4 2 6
3 1 5
+ + =
4 2 8
Observa la siguiente suma y resuelve las preguntas que aparecen en la siguiente
pgina.
1 1 4
+ + =
3 2 5

Aritmtica
El 8 puede ser denominador comn en esta suma?

Puede ser denominador comn el 16?
Puede haber ms?
Cules?
Cul sera el mejor?
Por qu?
Pdele a tu profesor ms sumas de fracciones para resolverlas usando esta hoja.

Antalas a continuacin:
Discute en clase el significado de las expresiones Mnimo Comn Denominador y

Mnimo Comn Mltiplo.
Pasa a la Hoja2 de la hoja de clculo Fracequi.xls. Las fracciones que aparecen en
12
amarillo se encuentran simplificadas a la derecha. Por ejemplo, la fraccin 24
se
6 4
puede reducir a (dividiendo entre dos al numerador y al denominador), o a
12 8
(dividiendo entre tres al numerador y al denominador).
6 3
Si colocas 12 en la segunda fila amarilla, la fraccin se simplificar a oa
6
2 .
4
Si colocas 3 en la tercera fila amarilla, vers que esta fraccin no puede simplifi-
6
carse dividindola entre dos, pero s entre tres.
12
Como has visto, esta hoja te puede ayudar a simplificar fracciones. Por ejemplo,
24
se puede simplificar dividiendo entre dos al numerador y al denominador, luego otra
vez entre dos, y finalmente entre tres para llegar a 1 .
2
80
Simplifica de la misma manera 100 y describe cmo procediste.
Simplifica ahora 264 y describe cmo procediste.

288

P olgonos regulares Geometra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Sabes qu es el apotema de un polgono regular? Cunto mide el ngulo interior de

un polgono regular? Cmo calcular su rea? No te preocupes si no te acuerdas. En
esta actividad aprenders a usar una hoja de clculo para resolver estas preguntas.
El siguiente dibujo muestra un polgono regular de seis lados (sabes cmo se
llama?) y se indica uno de sus apotemas, su ngulo central y uno de sus ngulos
interiores.
Con lneas punteadas, traza los otros cinco apotemas de la figura. Anota la longitud
de uno de ellos y de uno de sus lados.
Mide con un transportador su ngulo central y su ngulo interior y escrbelos a con-
tinuacin.
Dibuja un cuadrado en una hoja en blanco (es el cuadrado un polgono regular?)
y traza uno de sus apotemas. Mide uno de sus lados y su apotema, y anota su longitud.
Antes de continuar, abre el archivo Poligono.xls. Como puedes ver, se trata de una
hoja clculo organizada en tres secciones. Trabaja con la primera: Clculo de perme-
tros y reas de un polgono regular (primera parte).
En la columna llamada Nmero de lados hay un 4 y en la columna Longitud de
un lado aparece un 10. La hoja muestra el valor del apotema correspondiente (discute
con tus compaeros por qu para un cuadrado, el apotema es la mitad del lado). Tam-
bin puedes observar los valores del ngulo central e interior, as como el permetro y el
rea del cuadrado. Verifica que los valores que ofrece la hoja sean correctos.

Polgonos regulares
Cambia ahora el nmero de lados a 6 y anota la longitud del lado del hexgono
que mediste al principio de esta actividad. Compara el valor del apotema que muestra
la hoja con el que t mediste. Compara tambin los resultados que obtuviste al medir los
ngulos con las medidas que proporciona la hoja.
Observa las frmulas que se usaron en la hoja para calcular el permetro y el rea
(celdas F4 y G4). Descrbelas con tus propias palabras:
Permetro =
rea =
Cambia el nmero de lados con los valores que indica la siguiente tabla y llnala de
acuerdo con los valores proporcionados en tu hoja:
NMERO DE LADOS NGULO CENTRAL NGULO INTERIOR
3
4
5
6
8
10
Para el ltimo valor de Nmero de lados (10), cambia en la hoja la longitud del
lado y observa qu efecto tiene esto en el valor de estos dos ngulos.
Qu ocurri?
Por qu?
Cunto suman el ngulo central y el interior?

Es cierta la siguiente frmula?
360
= ngulo central
nmero de lados
Trabaja ahora con la segunda seccin de la hoja: Clculo de permetros y reas
de un polgono regular (parte II).

Polgonos regulares
Todo polgono regular se puede inscribir en un crculo. La figura siguiente muestra un

hexgono inscrito en un crculo.
En la figura se muestra el radio del crculo, que va del centro del polgono a uno de
sus vrtices. Como puedes observar en la hoja, esta segunda parte incluye al radio
entre sus variables. Mantn el radio en el valor 10 y vara el nmero de lados con los
valores que indica la tabla siguiente. Llnala con los valores que te da la hoja sin omitir
decimales.
NMERO DE LADOS PERMETRO REA
5
10
100
1000
10 000
100 000
Pasa ahora a la tercera seccin de la hoja: Clculo del Permetro y rea de un

Crculo. Con el mismo radio de 10, obtn de la hoja los siguientes dos valores:
Permetro rea
Compara estos valores con los de la tabla anterior y discute con tus compaeros y tu
profesor por qu se acercan tanto los valores.
Observa las frmulas que se usaron en la hoja para calcular el permetro y el rea
(celdas F16 y G16). Descrbelas con tus propias palabras.
Permetro =
rea =

A lgoritmo de Euclides para Aritmtica
calcular el MCD y el mcm

Nombre Edad
Escuela Fecha
Obtn el mximo comn divisor (MCD) y el mnimo comn mltiplo (mcm) de las siguien-
tes parejas de nmeros:
8 y 6 MCD = mcm =
27 y 8 MCD = mcm =
36 y 21 MCD = mcm =
Un mtodo muy ingenioso, inventado por Euclides, para calcular el MCD de dos
nmeros, en este caso 36 y 21, es el siguiente:
1. Se divide el nmero ms grande entre el ms pequeo: 36 entre 21 da como
resultado 1 y tiene un residuo de 15.
2. Se divide el divisor anterior entre el residuo anterior: 21 entre 15 da como resulta-
do 1 y el residuo es 6.
3. Se sigue dividiendo el divisor anterior entre el residuo anterior hasta que se llegue
a un residuo de cero. El ltimo divisor es el MCD:
15 entre 6 da como resultado 2 y tiene un residuo 3.
6 entre 3 da como resultado 2 y tiene un residuo 0.
El MCD de 36 y 21 es el 3.
Usando este mtodo calcula el MCD de 90 y 24.
Para ello, abre el archivo Euclides.xls. En l encontrars los clculos anteriores para
encontrar el MCD de 36 y 21. Compara cada paso para que verifiques que son iguales.
Introduce en las celdas amarillas los nmeros 90 y 24 y revisa los pasos que seguis-
te para calcular el MCD de estos nmeros.
Qu resultado obtuviste?
Usa el programa para obtener el MCD de las siguientes parejas de nmeros:
NMERO 1 NMERO 2 MCD
990 420
990 330
530 384
600 229

Algoritmo de Euclides para calcular el MCD y el mcm
Seguramente ya notaste que en las columnas H e I la hoja de calculo ofrece tambin

el valor del mcm de los nmeros. Si ya se calcul el MCD de dos nmeros a y b, su mcm
se puede obtener muy fcilmente utilizando la frmula:
mcm = a * b/MCD
Se sugiere al profesor complementar esta actividad dando el significado de primos

entre s y calculando con la frmula anterior el mcm.

A nalizando grficas de rectas lgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Sabes que la ecuacin de una recta es de la forma: y = mx + b (donde m, b represen-

tan los nmeros cualesquiera)?
Qu significa esto?
Para saberlo, encuentra el significado de los valores de m y b. Abre el archivo

GraLin.xls; cambia a tu gusto los valores de m y b y observa qu sucede.
Cambia varias veces el valor de b y observa el comportamiento de la grfica.
Qu nos indica el valor de b en la grfica de la recta?
Toma el valor b = 0; cambia varias veces el valor de m y observa el comportamiento

de la grfica.
Qu nos indica el valor de m en la grfica de la recta?
Con la informacin anterior, encuentra los valores apropiados de b y m para que la

recta:
a) Pase por el origen y el punto (2, 2).
b) Corte el eje y en el valor 8 y corte el eje x en el valor 4.
c)Corte el eje y en el valor 4 y baje 2 celdas en y por cada celda en x.
d) Sea horizontal y que corte el eje y en el valor 4.
Por ltimo, introduce en el programa los coeficientes de una lnea recta y pide a un
compaero que deduzca la ecuacin de la recta estudiando la grfica. Cuando la
haya encontrado, pdele que determine los coeficientes de una lnea recta para que t
los deduzcas.

S istema de dos ecuaciones lgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Qu representa un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas? Habr siempre

una solucin? Qu representa cada ecuacin? En esta actividad resolvers estas y
otras preguntas.
Considera por ejemplo el siguiente sistema de ecuaciones:
Ecuacin 1: 2 x 3 y = 13
Ecuacin 2: 3 x + 2 y = 13
Abre la hoja de clculo SistEcua.xls y encuentra estas ecuaciones. Notars que hay
tambin una segunda forma de cada ecuacin seguida del smbolo . stas son las
ecuaciones que resultan cuando se despeja y.
Despeja y de cada una de las ecuaciones anteriores y comprueba que son las
mismas ecuaciones dadas en la hoja de clculo.
Ecuacin 1: y =
Ecuacin 2: y =
Cada ecuacin de este tipo representa una recta, como se muestra a continuacin.
Calcula el valor de y para cada una de las ecuaciones anteriores, donde x = 1. Llama-
remos a estos valores y1, y2, respectivamente:
Para x = 1, y1 = y2 =
Busca en la tabla de la hoja de clculo los valores dados para x = 1, y verifica que
son iguales a los tuyos. Encuentra estos valores en las grficas que se proporcionan en
la hoja.
Qu pasa en este punto (1,5)?
Haz lo mismo para:
x=2 y1 = y2 =
Encuentra estos valores en las grficas (toma en cuenta que los valores de la tabla
estn redondeados a un decimal).

Sistema de dos ecuaciones
Como puedes observar, este programa calcula ambos valores de y para valores de
x entre 5 y 5. Estos valores son graficados para cada una de las ecuaciones, con lo
que se obtienen las rectas que aparecen en el sistema de coordenadas.
Para x = 2, los valores en la tabla son:

y1 = y2 =
Encuentra en las grficas los dos puntos que representan estos valores.
El punto de interseccin de las dos rectas es la solucin al sistema de ecuaciones
original. Comprueba que estos valores satisfacen ambas ecuaciones:
Ecuacin 1: 2 x 3 y = 13 2 ( 1 )3 ( 5 ) = 13
Ecuacin 2: 3 x + 2 y = 13 3( )+ 2 ( ) = 13
El programa no sera til si slo se pudiera trabajar con un sistema de ecuaciones.
Las ecuaciones de este programa cambian en funcin de los coeficientes que se encuen-
tran debajo de cada una de ellas.
Analiza ahora el siguiente sistema de ecuaciones:
Ecuacin 1: 3 x 2 y = 9
Ecuacin 2: 3 x + 4 y = 0
Inserta sus coeficientes en el programa (no olvides los signos). Verifica que las
ecuaciones que aparecen en el programa son iguales a las de arriba.
Cul es la solucin de este sistema?
x= y=
Deja la primera ecuacin igual y cambia la segunda a:

Tiene solucin este sistema?
Por qu?
Cambia el 2 de la segunda ecuacin a 18 y observa lo que pasa.

Tiene solucin este sistema?

Sistema de dos ecuaciones
Por qu?
Observa lo que le ocurre a la grfica y cambia ahora el 18 por 6, despus por

10, despus por 14 y otra vez por 18. Reflexiona sobre tus ltimas dos respuestas.
Considera el siguiente sistema de ecuaciones:
Ecuacin 1: x 3 y = 20
Ecuacin 2: 3 x + 4 y = 8
No olvides insertar los coeficientes en el programa.
A veces el rango de x (entre 4 y 4) no es el ms apropiado (fjate en las celdas L1
y M1). Este programa te permite cambiar el primer valor (4). El segundo valor (4) se
ajusta automticamente para tener siempre un rango de 8 unidades.
Cambia el rango para que puedas observar en la grfica la solucin del sistema
anterior.
Cul es?
x= y=
Construye otra hoja de clculo en la que haya seis celdas para introducir los coefi-
cientes de las ecuaciones; la hoja debe calcular la solucin del sistema usando las
frmulas que se tienen en el mtodo de determinantes.

E cuaciones diofantinas lgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Resuelve los siguientes dos problemas ideando estrategias diferentes.

1. En una papelera empacaron 28 lpices en cajas de 4 y en cajas de 6. En total
utilizaron 6 cajas. Cuntas cajas de cada tipo llenaron?
Cajas con 4 lpices
Cajas con 6 lpices
2. Para una funcin de un circo, los boletos de adultos cuestan $80.00 y los de nios
$50.00. Si alguien pag $310, cuntos boletos para adultos y cuntos para
nios compr?
Boletos de adulto
Boletos de nios
Como puedes notar, las soluciones para estos problemas son necesariamente nme-
ros enteros (nmero de cajas o nmero de boletos). Como veremos ms adelante, en
muchas situaciones slo tiene sentido buscar soluciones enteras.
Abre el archivo Tablpago.xls. Busca el valor 310 y lee a qu cantidades correspon-
de (columna verde y fila azul).
Cantidad 1
Cantidad 2
Observa que los valores del Precio 1 y el Precio 2 corresponden a los precios de
los boletos de adulto y nio. Las cantidades de arriba deben coincidir con el nmero de
boletos que encontraste.
Si observas, esta tabla indica el pago total de dos cantidades, cada una con su
precio respectivo. Usa esta tabla para saber cunto se debe pagar por 8 boletos de
adulto y 6 boletos de nio.
Qu representan los valores de la columna C en esta hoja de clculo?

Ecuaciones diofantinas
Cambia los valores de los precios en la hoja para resolver los siguientes problemas.
1. Tu amigo te dice que compr estampitas de $3.50 y chocolates de $2.00, y que
en total pag $66.00. Sin embargo, no te dice cunto compr de cada cosa.
Podras averiguarlo?
Cantidad de estampitas Cantidad de chocolates
Busca en la tabla otra solucin posible.
Habr otras soluciones? Encuentra una ms.
2. Una seora asegura que compr varios cochecitos de $5.00 y muequitas de

$12.00, y que pag en total $43.00. Puede ser esto posible?
Por qu?
3. Una escuela compr varias calculadoras HAT a 8.20 pesos y algunas calculado-
ras TIM a 2.95 pesos. Si se pagaron exactamente 387 pesos, cuntas se compra-
ron de cada tipo? (para resolver este problema debes extender la tabla hacia
abajo y hacia la derecha).
Cantidad de calculadoras HAT
Cantidad de calculadoras TIM
Para terminar, resuelve con la hoja de clculo el primer problema planteado sobre
las cajas de lpices.
Se llama ecuaciones diofantinas a aquellas de las que slo se busca su solucin en
nmeros enteros. Por ejemplo, encuentra nmeros enteros n y m tales que:
2n + 4m =18
O bien, encuentra un par de enteros positivos tales que:
18a + 65b = 1865
La ecuacin para el primer problema puede escribirse como sigue:
80 (Nmero de adultos) + 50 (Nmero de nios) = 310
Inventa un problema diofantino.

F unciones cuadrticas lgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Las llamadas funciones cuadrticas tienen la siguiente ecuacin general:
y = a x2 + b x + c
donde a, b, c pueden ser cualquier nmero.

Abre el archivo Cuadrati.xls. En el programa de hoja de clculo puedes introducir
los coeficientes de la ecuacin que quieres estudiar y la hoja te dar informacin sobre
ella. Los coeficientes que incluidos en el archivo que abriste son: a = 2, b = 3 y c = 2,
los cuales representan la ecuacin:
y = 2 x2 + 3 x 2
La primera informacin que da el programa de hoja de clculo es el valor del discri-

minante de la ecuacin. El signo del discriminante nos dice cuntas veces la grfica de
la funcin corta el eje x. Estos cortes estn dados por los valores x1 y x2.
Cambia varias veces el valor del coeficiente c como te indica la tabla de abajo. En
cada caso observa el signo del discriminante y su mensaje. Verifica en la grfica el
nmero de cortes que tiene con el eje x. Tambin observa que los valores de x1 y x2
dados en el programa corresponden a estos cortes. Llena la tabla siguiente:
VALOR DE C DISCRIMINANTE NMERO DE CORTES VALOR DE X1 VALOR DE X2
2
1
0
1
2
3
4
5
1.125

Funciones cuadrticas
Notars que las grficas tienen la forma de una parbola.

Cmo se modific la forma y la posicin de la grfica por el cambio del valor c?
Forma:
Posicin:
Cambia varias veces el valor del coeficiente a y observa su efecto (usa primero los
valores 2, 3, 4, 5, 6; y despus 2, 3, 4, 5 y 6).
A qu conclusiones puedes llegar?
Analiza ahora las siguientes funciones cuadrticas (si es necesario, cambia el valor
inicial de la tabla en la celda A16 a otro ms apropiado). Puedes calcular la posicin
del valor mnimo (o mximo) con el promedio de x1 y x2, es decir: (x1+x2)/2, ya que
est a la mitad entre estos puntos.
ECUACIN X1 X2 MNIMO O MXIMO POSICIN DEL MNIMO
y = 2x2 + 3x 2 2 0.5 mnimo 0.75

y = x2 9
y = x2 14x + 24
y = 2x2 + 6x
y= x2 + 3x 3
Comprueba que en cada caso la posicin de mnimo o mximo est dada por: b/2a.
Pdele a tu profesor que te explique cmo se calculan los cortes de la parbola,
dnde aparece el discriminante y por qu su signo te informa sobre sus cortes.

S imulacin con el modelo Probabilidad
de urna (1)
Nombre Edad
Escuela Fecha
Un jugador de baloncesto encesta en promedio 80% de sus tiros libres y falla 20%.
Supn que en su entrenamiento tira 20 veces.
Cuntos de estos tiros se espera que enceste?
Una manera de simular (modelar) esta situacin es poner en una bolsa (o urna) 8
pelotas blancas y 2 pelotas negras. Sacar una pelota de la bolsa representa un tiro del
jugador. Extraer una pelota blanca significa que el jugador meti el tiro y una negra
que lo fall. Si queremos simular otro tiro, debemos regresar la pelota que sacamos
para que no se altere la proporcin de pelotas blancas y negras.
El archivo con el que vas a trabajar simula este tipo de situaciones en una hoja de
clculo. Abre ModeUrena.xls. Los colores y las cantidades apropiadas a la situacin
del jugador ya estn puestos.
La tabla muestra los resultados de extraer una pelota 20 veces (recuerda que cada
vez se regresa la pelota extrada; a esto en matemticas se le llama con reemplazo). La
tercera columna va registrando cuntas pelotas blancas han salido hasta ese momento
y la cuarta columna proporciona el porcentaje de pelotas blancas que han salido.
Escribe abajo el resultado de las primeras cinco extracciones.
Explica qu significa esto en el caso del jugador del baloncesto.

La celda C11 indica la cantidad correcta?
Cmo crees que se calcul el porcentaje en la celda D11?
Cuntas pelotas blancas salieron en total en las 20 extracciones?
Como encesta 80% de los tiros, se espera que acierte 16 de estos 20 tiros.
El resultado que obtuviste es mayor o menor a las 16 esperadas?
Simula 10 veces los 20 tiros que realiza el jugar (oprimiendo la tecla F9) y en cada
caso escribe el total de bolas blancas que salieron.

Simulacin con el modelo de urna (1)
Calcula el promedio de los 10 resultados que obtuviste y compralo con el valor

esperado (16).
Est cercano el promedio a este valor?
Es posible encontrar una situacin en la que el total de blancas sea de 19? Intntalo.
Lo lograste?
Es posible encontrar una situacin en la que el total de blancas sea de 13? Intntalo.
Lo lograste?
Es posible encontrar una situacin en la que el total de blancas sea de 10 solamente?
Intntalo. Lo lograste?
La probabilidad de obtener 19, 13 o 10 es aproximadamente de 6%, 5% y 0.2%

respectivamente (es decir, 6 en 100, 5 en 100 y 2 en 1000).
Simula ahora la siguiente situacin con el programa, cambiando los colores y las
cantidades.
En un hospital, la probabilidad de que nazca una nia (rosa) es de 60% y un nio
(azul) es de 40%. Si diariamente nacen en el hospital 20 bebs, cul de las tres opcio-
nes que aparecen a continuacin es la ms probable? (vas a tener que hacer muchas
simulaciones para obtener la respuesta y contar las veces que aparece cada opcin).
a) Que nazcan 14 nias (6 nios): Cuntas? (12.4%)
b) Que nazcan 12 nias (8 nios): Cuntas? (18.0%)
c) Que nazcan 10 nias (10 nios): Cuntas? (11.7%)

de urna (2)
Nombre Edad
Escuela Fecha
Simula una serie de volados con el archivo ModeUrna.xls. Escribe en las celdas reser-
vadas para los colores las palabras guila y sol.
Qu debes escribir en las cantidades?
Hubiera sido los mismo escribir en las cantidades 5 y 5 o 10 y 10?
Por qu?
En 20 volados cuntas guilas esperas ver?
Constesta la siguiente pregunta, explicando cmo llegaste a la respuesta.

Qu es ms probable que salga en los primeros dos tiros: dos guilas o un guila
y un sol (en cualquier orden)?

de urna (3)
Nombre Edad
Escuela Fecha
Ahora imagina la siguiente situacin.

Cinco amigos toman cinco palillos, uno de ellos partido a la mitad, y acuerdan que
el que saque el palillo corto usar primero la bicicleta que compraron entre todos.
En este caso quien toma el palillo corto no lo regresa sino que se queda con l. A
esto en matemticas se le llama sin reemplazo. En estos casos, las proporciones cam-
bian conforme se toman los objetos.
Cul es la probabilidad de que el primero que toma el palillo saque el ms corto?
Si el primero que toma un palillo saca uno largo, cuntos largos y cuntos cortos
quedan?
Cul es entonces la probabilidad de que el segundo tome el palillo corto?
Si el primero que toma un palillo saca el corto, cuntos largos y cuntos cortos
quedan?
Cul es la probabilidad de que el segundo muchacho en turno tome el palillo corto?
Abre el archivo ModeUrna.xls para simular esta situacin. Cambia los colores por
las palabras largo y corto, con sus cantidades respectivas (4 y 1). Cambia tambin la
celda G3 de Con a Sin, para indicar que tienes una situacin sin reemplazo.
En qu extraccin apareci el palillo corto?
En qu extraccin es ms probable que aparezca el palillo corto?
En qu extraccin es menos probable que aparezca el palillo corto?
El experimento que aparece en la siguiente pgina te ayudar a saber si contestas-

te correctamente las preguntas anteriores.

Simulacin con el modelo de urna (3)
Oprime la tecla F9 y fjate en que nmero de extraccin sali el palillo corto. Marca
en la tabla siguiente con una diagonal (/) el nmero que corresponda. Sigue apretando
la tecla y marcando en dnde apareci el palillo corto. Despus de haber llenado una
de las filas, cuenta las diagonales y escribe el total en la columna correspondiente.
CONTEO DE VECES QUE EL PALILLO

CORTO SALE EN ESTA EXTRACCIN TOTAL
1
2
3
4
5
Qu extraccin tiene el mayor total?

Hay mucha variacin con los otros totales o son ms o menos similares?
Compara tus resultados con otros equipos de trabajo. Discute con todo el grupo cada
uno de los resultados obtenidos y sumen en el pizarrn los totales de todos los equipos.
A qu conclusin puedes llegar?
Considera las siguientes situaciones.

Un maestro califica sus exmenes sacando fichas de una bolsa. En ella tiene siete
palomitas () y tres taches (). Cada vez que saca una ficha de la bolsa evala una
pregunta y despus la deja afuera hasta que termina de calificar el examen. Modela
varias veces esta situacin con el programa (supn que el examen tiene cinco preguntas).
Qu combinacin de palomitas y taches es la ms probable?
Un paquete de 52 barajas tiene cuatro ases. Una persona te dice que puede sacar-
los todos en las primeras 20 cartas que ponga sobre la mesa. Qu tan probable es
esto? Simula esta situacin y estudia la frecuencia de que aparezcan los cuatro ases en
las primeras 10 extracciones.

J ugando con dados Probabilidad
de tres caras
Nombre Edad
Escuela Fecha
Tira 10 veces un dado y escribe tus resultados en la segunda columna de la siguiente

tabla (los primeros cuatro tiros estn ya incluidos como ejemplo):
NMERO DE TIRO RESULTADO CONTEO PORCENTAJE
1 5 0 0
2 4 1 50
3 1 1 33.33
4 4 2 50
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
En la tercera columna se va registrando la cantidad de veces en la que aparece un

nmero. En este caso el 4 ha aparecido dos veces (como en el primer tiro no sali el 4,
el conteo es de 0; en cambio, en el segundo tiro s apareci este nmero y se registr el
1; en el tercer tiro tampoco sali el 4, as que el conteo sigui siendo de 1). Usando tus
resultados, completa la columna correspondiente.
Para calcular el porcentaje de cuatros que vayas obteniendo, divide el Conteo
entre el Nmero de tiro y multiplcalo por 100. Termina de completar la tabla y discute
con tus compaeros y maestro que se debe esperar con este porcentaje despus de
muchos tiros.
Abre el archivo leygrnu5.xls. Esta hoja est organizada de la misma forma en la
anterior que se experiment con el lanzamiento de un dado.

Jugando con dados de tres caras
Por qu tus resultados no coinciden con los de la hoja anterior?
Revisa que los valores de las columnas Conteo y Porcentaje estn calculados
correctamente.
Observa el valor del porcentaje para 100 tiros. Cul es?
Si extendieras las cuatro columnas de la hoja hasta los 10 000 tiros (fila 10 006)
podras leer los siguientes valores:
NMERO DE TIRO PORCENTAJE
2 000
4 000
6 000
8 000
10 000
Considera la fraccin 1 ; escribe su forma decimal y su forma como porcentaje

6
(multiplicando la forma decimal por 100).
Compara este valor con tus valores de la tabla anterior y con los de tus compaeros.
Explica por qu son casi iguales.
En la siguiente pgina aparece una figura que muestra un dado de tres caras. La
cara oculta (el 2) es la que interesa.
Con la hoja de clculo se puede simular un dado como ste cambiando el nmero
de posibilidades de 6 a 3.
En la columna de conteo vers nicamente ceros porque tiene asignado el valor 4 y
este nmero no puede aparecer en un dado de tres caras. Cambia este valor por 1, 2 o 3.

Jugando con dados de tres caras
Llena para este caso la tabla siguiente:
NMERO DE TIRO PORCENTAJE
2 000
4 000
6 000
8 000
10 000
Pasa la fraccin 1 a su forma decimal y como porcentaje.

3
Compara el segundo valor con los valores de la tabla anterior y con los de tus
compaeros. Explica por qu son casi iguales.
Experimenta por ltimo con un dado de dos caras. Dibjalo en una hoja en blanco y
observa en la hoja de clculo que le pasa al valor del porcentaje cuando el nmero de
tiros es muy grande (10 000).

C hances Tratamiento de informacin
Nombre Edad
Escuela Fecha
Cuando dos o ms equipos compiten, se pueden estimar las posibilidades que cada
uno tiene de ganar. Por lo general damos estos chances de ganar en forma de porcen-
tajes o razones. Por ejemplo, podemos decir que Japn tiene slo 30% de posibilidad
de vencer a Italia en un juego de ftbol. Otra manera de decir esto es que tiene un
chance de 3 en 10.
De la informacin anterior, cules son los chances de que Italia le gane a Japn?
Exprsalo de las dos formas:
Como porcentaje: Como razn:
Verifica que los porcentajes sumen en total 100%.
Una tercera manera de representar estos chances es en forma de fraccin. En nues-

tro ejemplo tenemos que:
3
Las posibilidades de ganar de Japn son de 10 y de Italia de
Cunto suman estas dos fracciones?
Abre ahora el archivo Chances.xls.
Cules son los dos equipos que tienen mayor chance de ganar?
4
Qu chances tienen? de En forma de fraccin esto sera: 20
Es sta la misma fraccin dada en el programa?
Por qu?
3
El equipo Los churros tiene 20 o 15% de posibilidades de ganar. Explica por qu
estos dos nmeros representan lo mismo:
Notars que el resultado de la suma de las fracciones es 1 y la de porcentajes es

100%. Discute con tus compaeros porque se obtiene este resultado.
En este programa se pueden cambiar los chances de cada equipo en la forma de
razn y el programa los calcula como fracciones y porcentajes, dando tambin el total
de cada uno.

Chances
1. Cambia los chances de manera que todos los equipos tengan las mismas posibili-
dades de ganar.
Qu chances pusiste a todos? de (recuerda que el porcentaje
je
total debe ser 100%).
2. Cambia en el programa los chances de tal manera que se obtengan las fracciones
dadas en la tabla siguiente (observa que el segundo nmero debe ser 10 en todos
los casos). Anota abajo tu solucin.
EQUIPO CHANCES FRACCIN
Lunticos de 10 1/10
Patas de palo de 10 1/10
Los churros de 10 0/10
Invencibles de 10 1/5
Los mosqueteros de 10 1/10
A. T. I. de 10 2/5
Los osos de 10 1/10
Los mejores de 10
Qu fraccin le corresponde a Los mejores?
3. Cambia los chances en tu programa respetando los datos de la tabla de abajo.

Cuando termines, llnala con tus respuestas.
EQUIPO CHANCES FRACCIN
Lunticos de 10%
Patas de palo de 25%
Los churros de 0%
Invencibles de
Los mosqueteros de 25%
A. T. I. de 5%
Los osos de 10%
Los mejores de 5%

Tratamiento de informacin
Qu porcentaje le corresponde a Los invencibles?
Proyecto: Piensa o imagina una situacin que involucre a ocho equipos. Cambia en
la hoja los nombres de los equipos por los que quieras y asgnales los chances (acur-
date que el total debe ser 100%). Copia tu cuadro en la siguiente tabla:
EQUIPO CHANCES FRACCIN PORCENTAJE
de
de
de
de
de
de
de
de

A nlisis de textos Probabilidad
Nombre Edad
Escuela Fecha
Abre el archivo Anatex95.xls. Vers un texto en amarillo que est guardado en la celda
B1. Explora esta hoja de clculo para que deduzcas lo que hace.
Qu contiene la parte azul?
Qu contiene la parte verde?
Cambia el texto de la celda B1 por uno pequeo que t quieras. Observa las seccio-
nes azul y verde. Verifica que el valor del Largo y que las cantidades de cada smbolo
son las correctas.
Observa que la parte azul llega hasta 255 letras (sta es la mxima capacidad de
anlisis de un texto). Cambia ahora el texto de la celda B1 por otro texto que sea mayor
de 200 letras pero que no rebase el lmite de 255 (no tienes que contar el nmero de
letras, pues la hoja te lo dice al aceptarlo).
Cul es la letra que aparece con ms frecuencia en tu texto?
Cuntas veces?
Calcula el porcentaje de esta letra dentro del total de letras de tu texto de la siguien-
te manera:
% de la letra = nmero de veces que aparece 100 =

nmero total de letras (celda E37)
Calcula el porcentaje de espacios dentro de tu texto de la siguiente manera:
% de espacios = nmero de veces que aparece 100 =

nmero total de smbolos (Largo)
En la celda E38 se calcula el nmero de palabras. Fjate en la frmula y explcala.
Observa ahora la grfica. Si tuvieras que adivinar las letras que aparecen en una
palabra cualquiera, con cules empezaras?
En la tabla que aparece en la pgina siguiente ordena las ocho letras que aparecen
con mayor frecuencia y calcula, como lo hiciste anteriormente, el porcentaje de cada letra.

Anlisis de textos
LETRAS MS FRECUENTES VECES QUE APARECE % DE CADA LETRA
Compara tu tabla con la de tus compaeros para que observen sus diferencias y
similitudes.
Escribe en la celda B1 el siguiente texto en ingls.
The sun did not shine. It was too wet to play. So we sat in the house all that cold,
cold, wet day. I sat there with Sally. We sat there, we two. And I said, How I wish
we had something to do. Too wet to go out and too cold to play ball (The cat in the
hat, Doctor Seuss).
Analzalo y compara tus resultados con los de tu texto en espaol.

A puestas Probabilidad
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad queremos averiguar las posibilidades de ganar en un juego.

Supn que compras una tarjeta como la que se muestra en la tabla siguiente (co-
menzaremos con slo dos partidos). En la columna del Resultado hay que escribir
visitante (V), local (L) o empate (E) para indicar cul equipo ganar o si habr un
empate. Llnala como quieras.
ADIVINE CUL SER EL GANADOR?

Escriba: visitante, local o empate
PARTIDO VISITANTE LOCAL RESULTADO
1 Toluca Morelia
2 Necaxa Monterrey
Ahora abre la hoja de clculo Apuestas.xls para saber los resultados.

Tienes tus dos resultados correctos?
Tu profesor debe recolectar de alguna manera todos los S o No para analizarlos

con el grupo.
Qu proporcin de S se obtuvieron? 1 de cada: .
Veamos que se espera. En cada uno de los dos resultados hay tres posibles respues-
tas: V, L o E. Esto quiere decir que hay en total 3 3 = 9 combinaciones posibles.
Escribe abajo estas nueve combinaciones (tres ya estn dadas):
COMBINACIONES POSIBLES
Partido 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 V V V
2 V L E
As, si adivinamos al azar tenemos 1 de 9 posibilidades de acertar y ganar el juego.

Entonces lo que esperamos es que 1 de cada 9 del grupo tenga la respuesta correcta.
Es esto lo que sali?

Apuestas
Realiza el siguiente experimento: oprime 90 veces la tecla F9 y observa los resultados.

Cuntas veces aparece la combinacin V y V en los dos partidos.
Cuntas veces debi haber aparecido?
Discute con el grupo la diferencia.
Pasemos ahora a una situacin con cuatro partidos en la tarjeta como la que apare-
ce a continuacin. Llnala indicando si crees que ganar el visitante, o el local o si
habr empate:
ADIVINE CUL SER EL GANADOR?

Escriba: visitante, local o empate
PARTIDO VISITANTE LOCAL RESULTADO
1 Guadalajara Amrica
2 Len UNAM
3 Atlante Puebla
4 Santos Atlas
En la hoja de clculo Apuestas.xls, escribe en Cantidad de partidos el nmero 4

para saber los resultados.
Tienes tus cuatro resultados correctos?
Tu profesor debe recolectar todos los S o No para analizarlos con el grupo.
Qu proporcin de S se obtuvieron?
Qu debemos esperar?
En cada uno de los cuatro resultados hay tres posibles respuestas: V, L o E. Esto quiere
decir que habr en total 3 3 3 3 combinaciones posibles.
Qu posibilidades tienes de adivinar correctamente en este caso?
Realiza el siguiente experimento: oprime 81 veces la tecla F9 y observa los resultados.

Anota cuntas veces aparece la combinacin V, V, V y V en los cuatro partidos.
Cuntas veces debi haber aparecido?
Discute con el grupo la diferencia.

Probabilidad
Repite el procedimiento para el caso de seis partidos. Llena la tabla con V, L o E:
PARTIDO RESULTADO
1
2
3
4
5
6
En la hoja de clculo Apuestas.xls, escribe en Cantidad de partidos el nmero 6 para

saber los resultados. Tienes tus seis resultados correctos?
Casi seguro es que no, verdad?
Qu debemos esperar?
Si hubiera en la tarjeta 10 partidos, qu debemos esperar?
Proyecto: En la hoja de clculo escribe un 3 en la Cantidad de partidos. Como ya

sabemos, tendremos 1 de 27 posibilidades de adivinar correctamente. Escoge cual-
quier combinacin. Observa en tu hoja la frecuencia con la que aparece la combina-
cin que elegiste y comprala con las posibilidades mencionadas anteriormente (obser-
va cuntas veces aparece la combinacin que elegiste al oprimir 270 o 540 veces la
tecla F9).

A divina qu est pasando Probabilidad
Nombre Edad
Escuela Fecha
Abre el archivo Adivdond.xls. Presiona la tecla F9 nueve veces, y en cada una observa
lo que pasa. Si te fijas, los contadores te indican cuntas veces le ha tocado a cada uno
de los tres tubos. El Total de tiros debe tener ahora el valor 10 (si te pasaste, puedes
empezar de nuevo, cerrando tu archivo sin guardarlo y abrindolo de nuevo). Copia
los valores que obtuviste de cada contador en la tabla siguiente:
TOTAL DE TIROS CONTADOR 1 CONTADOR 2 CONTADOR 3
10
Compara estos valores con los de otro equipo de trabajo. Son iguales?
Por qu?
Tu tarea es investigar cul de los tres tubos tiene mayor probabilidad de que le
toque y cul tiene menor probabilidad. Para esto, sigue presionando la tecla F9 hasta
que llegues a 100 tiros en total. Llena la tabla con tus valores obtenidos.
100
Cul es el ms probable?
Cul es el menos probable?
Compara con otro equipo.
Una de las razones por las que hay que observar y experimentar con un fenmeno
es la de poder predecirlo. Podras predecir qu valores tendrn los contadores al
llegar a 1000 tiros? Trata de dar los valores que creas saldrn.
MIS PREDICCIONES SON
1000

Adivina qu est pasando
Ahora llega a los 1000 tiros (para esto, deja apretada la tecla F9 para ir ms rpido
y sultala cuando ests cerca de los 1000 tiros). Escribe abajo los valores obtenidos.
VALORES OBTENIDOS
1000
Compara tus valores obtenidos con tus predicciones y con los valores de otros equipos.
Qu puedes concluir?
No slo es importante poder decir qu es ms probable que suceda y qu es menos

probable. Tambin conviene dar nmeros que indiquen esta probabilidad. Tu tarea aho-
ra es decir qu tan probable es que le toque a cada uno de los tubos. Cmo?, tienes
que decidir (si tienes tiempo, puedes llegar ahora a 10 000 tiros en total y observar las
proporciones).
Escribe tus conclusiones y comntalas con tus compaeros.

Por dnde saldr? Probabilidad
Nombre Edad
Escuela Fecha
Imagina una caja piramidal como la que aparece a continuacin. En su parte superior
se tira una pelota y la caja se agita horizontalmente una y otra vez hasta que la pelota
sale por alguna de las salidas de abajo: A, B, C, D, E o F. En la figura se muestra una
posible trayectoria de la pelota.

A B C D E F
Cada vez que la pelota se encuentra en un nivel, tiene la misma probabilidad de

caer a la izquierda o a la derecha.
Crees que la pelota tiene la misma probabilidad de llegar a todas las salidas
(A, B, C, D, E o F)?
Cules salidas crees que son las ms probables?
Cules salidas crees que son las menos probables?
Discute estas preguntas con tus compaeros.
La probabilidad de que algo ocurra se mide con un nmero entre cero y uno. Por
ejemplo, al tirar una moneda decimos que la probabilidad de que salga Sol es 1/2 o
0.5 o 50%.
Una probabilidad de 0.2 equivale a la fraccin? o a un porcen-
taje de? %. Esto significa que 1 en cada 5, ocurrir este evento.
En cada nivel, cul es la probabilidad de que la pelota caiga a la izquierda?
y a la derecha?

Por dnde saldr?
Abre ahora la hoja ADIVDON2.XLS, la cual simula la situacin anterior. Cada vez
que presiones la tecla F9 se tira otra pelota y las celdas azules llevan la cuenta. Las
celdas violetas dan la frecuencia de pelotas que llegan a esa salida.
Presiona la tecla F9 varias veces hasta llegar a un total de 10 (si te pasas, tendrs
que abrir de nuevo la hoja).
Observaste cmo la trayectoria de la pelota cambia cada vez?
Anota en la tabla siguiente las cantidades y las frecuencias obtenidas.
TOTAL = 10
A B C D E F
Cantidades
Frecuencias
Comprueba que cada frecuencia se obtiene dividiendo la cantidad respectiva entre

el total.
Presiona ahora la tecla F9 hasta llegar a un total de 100. Anota en la tabla siguiente
las cantidades y las frecuencias obtenidas.
TOTAL = 100
A B C D E F
Cantidades
Frecuencias
De acuerdo con estas observaciones, cules salidas son ms probables?
Cules salidas son menos probables?
Sigue presionando la tecla F9 hasta llegar a un total de 500. Anota en la tabla

siguiente las cantidades y las frecuencias obtenidas.
TOTAL = 500
A B C D E F
Cantidades
Frecuencias

Probabilidad
Siguen siendo las salidas C y D las ms probables y las salidas A y F las menos
probables?
En realidad, por la simetra de la caja, esperaramos que las salidas C y D tengan el

mismo nmero, pero por ser un proceso aleatorio, esto no sucede exactamente.
Tambin esperaramos que las salidas y tengan el mismo
nmero y que las salidas y tengan el mismo nmero.
o.
Ahora queremos deducir cunto ms probables son las salidas C y D que las salidas
B y E. Observa tus datos de la tabla anterior y elige la ms acertada de las tres opciones
dadas.
Las salidas C y D son 2, 3 o 4 veces ms probables que las salidas B y E.
Observa tus datos y contesta: Las salidas C y D son veces ms probables
que las salidas A y F.
Una buena actividad es sumar los resultados de la ltima tabla de 10 o 20 grupos

de trabajo para tener un total de 5 000 o 10 000 observaciones. Con esto podemos
confirmar las respuestas a las preguntas anteriores.
Un ratn de laboratorio entra en un laberinto como el representado en la figura
siguiente. Discute la probabilidad que tiene de llegar a cada una de las salidas.
Proyecto (difcil): El archivo ADIVDON2.XLS tiene una segunda hoja (Hoja1) con una
caja ms grande. Realiza el mismo trabajo que hicimos en esta hoja de trabajo pero
con el modelo ms grande.

Anexos
Anexos
Descripcin
Descripcin
de
de archivos
archivos
D escripcin del archivo FactPrim.xls
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta ocasin usars el archivo FactPrim.xls para descomponer en primos un nmero

cualquiera.
En la celda A2 se escribe el nmero que deseas descomponer.
A continuacin, en la columna B escribe los nmeros primos que consideres son
divisores de ese nmero. El programa que ests usando arroja el resultado de dividir el
nmero que escribiste en A2 entre los nmeros que hayas escrito en la columna B (es
decir, los posibles primos) y lo coloca como el nmero nuevo para seguir con el algorit-
mo. En este punto pueden ocurrir tres cosas:
a) Si el resultado es entero, el nmero elegido s es primo de A2.

b) Si el resultado es decimal, el nmero elegido no es un divisor del nmero. En tal
caso, hay que regresar a la celda anterior y probar otro posibilidad.
c) Es recomendable que se escriban los nmeros primos en orden ascendente y
cuantas veces sea necesario.
Cuando termines de llenar la hoja de clculo borra los nmeros de las columnas (tu
profesor te indicar cmo) para que trabajes con un nmero nuevo.
La lista que aparece a continuacin muestra los primeros 25 nmeros primos. Re-
cuerda que un nmero es primo si su cuadrado no excede al nmero del cual es divisor.
NMERO DIVIDIDO ENTRE RESULTADO
6 728 400 2 3 364 200

3 364 200 2 1 682 100
1 682 100 2 841 050
841 050 2 420 525
420 525 3 140 175
140 175 3 46 725
46 725 3 15 575
15 575 5 3 115
3 115 5 623
623 7 89
89 89 1
1
@ 154
D escripcin del archivo HojaAlg.xls
Nombre Edad
Escuela Fecha
Este archivo est diseado para desarrollar conceptos algebraicos y relacionar el len-
guaje de frmulas de la hoja de clculo con el lenguaje algebraico.
Consta de tres hojas secuenciadas (Hoja 0, Hoja 1 y Hoja 2), y todas se caracteri-
zan porque:
1. Las celdas de color rosa se usan para introducir nmeros.

2. Las celdas de color azul se usan para introducir frmulas.
3. El nombre de la variable que define la columna est escrito en la celda de arriba.
4. Estos nombres pueden ser utilizados para escribir las frmulas.
Asimismo, tienen diferentes objetivos de estudio:
Hoja 0:
Escritura de Frmulas.
Hoja 1:
Inversa de Frmulas.
Hoja 3:
Composicin de dos frmulas e inversa de stas.
155 @
D escripcin del archivo Rndmz.xls
Nombre Edad
Escuela Fecha
Siempre que se quiera trabajar con uno de los archivos de probabilidad que generan
situaciones aleatorias, se debe correr antes el archivo Rndmz.xls en cada una de las
computadoras.
Lo que hace este archivo es empezar con una semilla aleatoria diferente para que
cada computadora tenga resultados diferentes. Si este programa no se corre antes,
todas las computadoras iniciarn con la misma semilla y los experimentos que se ha-
gan sern idnticos.
@ 156
Exmenes
Exmenes
E xamen: Hoja de clculo
Nombre Edad
Escuela Fecha
Primer grado
Selecciona la opcin correcta.
1. Completa la secuencia 28, 21, 14, 7, ,
a) 7, 14 b) 0, 0 c) 0, 7 d) 0, 03 e) 14, 21
2. Cul de las siguientes operaciones deshace la expresin 10x?
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
3. 30% de 80 se puede expresar como:
30 80 80 100
a) 30 80 b) 0.3 80 c) d) e) 100 80
100 100
4. En la noche, un taxista agrega 10 pesos extras a la tarifa que cobra en el da. Si n

representa el cargo que el taxi hace de noche, la tarifa que cobra de da se puede
obtener de la expresin:
a) 10 x b) B1 10 c) 10 n d) n 10 e) n + 10
5. Si s representa cierta cantidad de segundos, los minutos correspondientes se pue-

den calcular por medio de la frmula:
s
a) b) 60s c) 60*s
60
d) segundos entre 60 e) segundos por 60
@ 158
Primer grado
6. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos pesos recibira por
260 dlares?
a) $20 b) $0.05 c) $3 380 d) $273 e) $380
7. El Mximo Comn Divisor de los nmeros 2 2 5 y 2 3 5 7 es:
a) 20 b) 210 c) 2 d) 4 e) 10
8. Escoge la tabla que represente una variacin proporcional.
a) b) c) d) e)
t h t h t h t h t h
2 1 2 12 2 8 2 4 2 3
3 2 3 13 3 12 3 9 3 3
4 3 4 14 4 16 4 16 4 3
9. La frmula de la secuencia 16, 8, 4, 2, es:
a) El nmero anterior entre 8.

b) El nmero anterior entre 2.
c) x
2
d) 16*x
2
e) B1 2
10. La razn 3 de cada 5 es equivalente a:
3 5
a) 30% b) 60% c) d) e) 3.5
8 3
11. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dlar, cuntos dlares recibiras por 300
pesos?
300 15
a) b) 15 300 c) d) 20 e) 4 500
15 300
159 @
Examen: Hoja de clculo
12. En cul de las siguientes situaciones interviene el azar?
a) Lanzar un dado cargado y obtener siempre cinco.

b) Extraer una canica negra de una urna donde slo hay canicas negras.
c) Lanzar un objeto al aire.
d) Lanzar un dado no cargado y no estar seguro del nmero que saldr.
e) Ninguna de las anteriores.
13. Un mltiplo comn de 8 y 12 es:
a) 2 b) 4 c) 48 d) 16 e) 36
14. Qu operacin utilizaras para encontrar el nmero que falta?

28 x = 2112
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
a) B1 7 b) El nmero anterior menos 7 c) 7 x
d) x + 7 e) x 7
16. En una tienda hay 20% de descuento en todos los artculos. Cunto hay que pagar
por una prenda que cuesta 300 pesos?
a) $280 b) $180 c) $240 d) $360 e) $3 600
17. Qu situacin crees que representa una variacin proporcional?
a) La variacin de las edades de dos personas.

b) La altura de una persona en funcin de su edad.
c) La conversin de monedas.
d) La altura de una pelota lanzada hacia arriba como funcin del tiempo.
@ 160
Primer grado
18. Completa la secuencia 25, 15, 5, , :
a) 0, 0 b) 15, 25 c) 0, 5 d) 5, 15 e) 0, 0.9

975 + = 652 487 ?
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
a) El nmero anterior ms 3 b) A1*3 c) 3 + x

d) x 3 e) x + 3
21. Si lanzamos una moneda, cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?
a) Es ms probable que caiga guila.

b) Existe la misma posibilidad de que caiga sol o guila.
c) Es ms probable que caiga sol.
d) Hay 50% de posibilidades de obtener un guila.
e) La moneda cae de canto.
22. Completa la secuencia 16, 8, 4, 2, , :
a) 1, 0.5 b) 0, 2 c) 2, 4
d) 1, 1 e) Ninguna de las anteriores
2
23. Cul de las siguientes operaciones deshace una suma?
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
161 @
24. Cul es la frmula de la secuencia 25, 15, 5, ?
a) 5 10 b) B1 10 c) El nmero anterior menos 10

d) x + 10 e) x 10
25. Un divisor comn de 12 y 18 es:
a) 3 b) 9 c) 4 d) 36 e) 12 x 18
26. Si se compran 8 artculos a un precio (p) diferente cada uno, el costo total se puede
expresar como:
a) 8*A1 b) 8 + p c) 8*p
d) p/8 e) 8 por el precio
27. La raz cuadrada del nmero 120 es:
a) 11.9 b) 10.95 c) 14 400 d) 1440 e) 120/2
28. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos dlares recibiras
por 520 pesos?
a) 533 b) 6760 c) 0.025 d) 20 e) 40
29. Durante las vacaciones, a los estudiantes se les hace un descuento de 25 pesos en
el precio de los boletos en la central de autobuses. Si q representa el costo de un
boleto, el precio que debe pagar un estudiante en las vacaciones lo puedes obte-
ner de la expresin:
a) 25 q b) q 25 c) El precio del boleto menos 25

d) q + 25 e) C1 25
@ 162
Primer grado
30. En una urna hay bolas blancas y negras. Tomamos una bola, vemos su color y la
regresamos a la urna. Si hacemos esto 10 veces, observamos en total siete bolas
negras y tres blancas. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?
a) Hay 10 bolas en total en la urna.

b) Seguro hay ms bolas negras que blancas en la urna.
c) Hay 70% de bolas negras en la urna.
d) Es ms probable que haya ms bolas negras que blancas en la urna.
e) Es ms probable que haya ms bolas blancas que negras en la urna.
a) 18, 24
b) 15, 18
c) 24, 28
d) 21, 24
e) 14, 16
163 @
Nombre Edad
Escuela Fecha
Segundo grado

a) 10 x b) B1 10 c) 10 n d) n 10 e) n + 10

3. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos pesos recibiras por
260 dlares?
a) $20 b) $0.05 c) $3 380 d) $273 e) $380
a) 7, 14 b) 0, 0 c) 0, 7 d) 0, 03 e) 14, 21
5. Cul de las siguientes operaciones deshace la expresin 10x?
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
@ 164
Segundo grado

7. Cul es la solucin de la ecuacin: 3n + 25 = 25.063?
a) 2.65 b) 0.021 c) 3 d) 0.27 e) 0.063

a) s/60 b) 60s c) 60*s

d) segundos entre 60 e) segundos por 60
a) 30 x 80 b) 0.3 x 80 c) 30 80 d) 80 100
e) 100 x 80 100 100

1
a) 1, 0.5 b) 0, 2 c) 2, 4 d) 1,
2
11. Cul de las siguientes ecuaciones representa una recta?
a) y = 2x + 3 b) y = 5x2 2 c) y = 3/x + 1
d) y = x + 3 e) y = x (x + 1)
a) El nmero anterior entre 8

b) El nmero anterior entre 2
c) x
2
d) 16*x
2
e) B1 2
165 @
13. La recta y = 3x 2 corta el eje y en el valor:
a) 3 b) 3 c) 2 d) 2 e) 1
14. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dlar, cuntos dlares recibiras por
300 pesos?
300 15
a) b) 15 x 300 c) d) 20 e) 4 500
15 300

d) x + 10 e) x 10
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
a) 18, 24 b) 15, 18 c) 24, 28 d) 21, 24 e) 14, 16
18. Cul es la solucin para la ecuacin 4n 2 = 10 ?
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 e) 4

28 x = 2 112
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
@ 166
Segundo grado
ner de la expresin:

d) q + 25 e) C1 25
a) 0, 0 b) 15, 25 c) 0, 5 d) 5, 15 e) 0, 0.9
22. La siguiente tabla representa una variacin lineal (grfica de lnea recta). Cul es
el valor que corresponde al tiempo cero?
Tiempo 0 10 20 30
Altura ? 100 180 260
a) 0 b) 80 c) 60 d) 20 e) 180
23. En una tienda hay 20% de descuento en todos los artculos. Cunto hay que pa-
gar por una prenda que cuesta 300 pesos?
a) $280 b) $180 c) $240 d) $360 e) $3 600
expresar como:
a) 8*A1 b) 8 + p c) 8*p
d) p/8 e) 8 por el precio
25. En qu valor de x se cortan las siguientes dos rectas:

y = 2x y = 12 x
a) x = 0 b) x = 1 c) x = 12 d) x = 4 e) x = 1
167 @

975 + = 652 487 ?
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
27. Cul es la frmula de la secuencia 28, 21, 14, 7, ?

d) x + 7 e) x 7
28. Cul es la solucin para la ecuacin:

7 m = 0.0175 ?
a) 0.86 b) 175 c) 400 d) 0.1225 e) 2.12
29. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos dlares recibiras por
520 pesos?
a) 533 b) 6760 c) 0.025 d) 20 e) 40
a) El nmero anterior ms 3 b) A1*3 c) 3 + x d) x 3

e) x + 3

@ 168
Nombre Edad
Escuela Fecha
Tercer grado

a) 10 x b) B1 10 c) 10 n d) n 10 e) n + 10
2. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dlar, cuntos dlares recibiras por

300 pesos?
300 15
a) b) 15 x 300 c) d) 20 e) 4500
15 300
3. Completa la secuencia 28, 21, 14, 7, , ,
a) 7, 14 b) 0, 0 c) 0, 7 d) 0, 03 e) 14, 21
4. La poblacin de una ciudad se duplica cada 10 aos. En el ao 1970 tena 100 000
habitantes. En 1980 tena 300 000, cuntos habitantes tendr en el 2 000?
a) 700 000 b) 2 700 000 c) 900 000 d) 2 400 000 e) 12 000 000
5. Cul es el resultado de la siguiente resta?
204.29

152.67
a) 516.2 b) 52.62 c) 151.62 d) 51.62 e) 51.42
169 @
6. La ecuacin y = 2x2 3x corresponde a la grfica de una:
a) Recta
b) Parbola
c) Exponencial
d) Hiprbola
e) Horizontal

s
a) b) 60s c) 60*s d) segundos entre 60
60
e) segundos por 60
8. A cul de las siguientes grficas corresponde la ecuacin y = 4 x2 6x?
a) b) c)
d) e)
9. Cul es el resultado de la siguiente suma?
752.31
+
951.23
a) 1073.45 b) 1703.54 c) 170.354 d) 17 035.40 e) 170 354
@ 170
Tercer grado
10. La solucin de la ecuacin: x 23.2 = 21.4, se encuentra entre los nmeros:
a) 21 y 22 b) 42 y 43 c) 34 y 35 d) 44 y 45 e) 45 y 46
11. En una tienda hay 20% de descuento en todos los artculos. Cunto hay que pa-
gar por una prenda que cuesta 300 pesos?
a) $280 b) $180 c) $240 d) $360 e) $3 600
12. Cul es el resultado de la siguiente resta?

6630.15

4210.12
a) 240.03 b) 2 420.17 c) 2 421.03 d) 242.003 e) 2 420.03


975 + = 652 487 ?
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta

d) x + 10 e) x 10
171 @
a) 0, 0 b) 15, 25 c) 0, 5 d) 5, 15 e) 0, 0.9
17. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos dlares recibiras por
520 pesos?
a) 533 b) 6760 c) 0.025 d) 20 e) 40
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
19. Completa la siguiente secuencia 16, 8, 4, 2, , :
a) 1, 0.5 b) 0, 2 c) 2, 4 d) 1, 1
e) Ninguna de las anteriores 2


@ 172
Tercer grado
22. La solucin positiva de la ecuacin: x2 + 1 = 9, se encuentra entre los nmeros:
a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 3 y 4 d) 4 y 5 e) 5 y 6

28 x = 2 112
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
a) 18, 24 b) 15, 18 c) 24, 28 d) 21, 24 e) 14, 16
25. La cantidad de bacterias en una colonia, en tres horas consecutivas es de 1000,

4 000 y 16 000. Cul esperaras que fuera la cantidad de bacterias en la hora
siguiente?
a) 28 000 b) 32 000 c) 48 000 d) 64 000 e) 19 000

d) x + 7 e) x 7
30 80 80 100
a) 30 x 80 b) 0.3 x 80 c) d) e) 100 x 80
100 30
173 @
28. A cul de las siguientes grficas corresponde la ecuacin

y = 3x + 2x?
a) b) c)
d) e)
29. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos pesos recibira por
260 dlares?
a) $20 b) $0.05 c) $3380 d) $273 e) $380
expresar como:
a) 8*A1 b) 8 + p c) 8*p d) p/8

e) 8 por el precio
31. La raz cuadrada positiva de 11 es un nmero que est entre:
a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 3 y 4 d) 4 y 5 e) 5 y 6
32. Cul es el resultado de la siguiente suma?
562.93

12.31
a) 575.24 b) 5 572.4 c) 57.524 d) 57 524 e) 557.24
@ 174
Tercer grado
x
a) El nmero anterior entre 8 b) El nmero anterior entre 2 c)
2
x
d) 16* e) B1 2
2
34. A cul de las siguientes grficas corresponde la ecuacin y = x3 2x?
a) b) c)
d) e)
35. Una persona deposita 1000 en una cuenta de ahorro que anualmente da un inte-
rs de 10% sobre la cantidad acumulada hasta ese ao, cunto dinero habr en
la cuenta despus de cinco aos?
a) $5 000.50 b) $1510.25 c) $1610.51 d) $5 000.10 e) $1250.51
ner de la expresin:

d) q + 25 e) C1 25
175 @
37. Cul de las siguientes operaciones deshace la expresin 10x ?
a) Suma
b) Multiplicacin
c) Divisin
d) Resta
a) El nmero anterior ms 3 b) A1*3 c) 3 + x

d) x 3 e) x + 3
@ 176

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