Escuela Normal del Valle de Mexicali ejido Campeche

Poblado Lic. Benito Jurez B.C.

Licenciatura en educacin primaria

Iniciacin al Trabajo Docente

Tercer Semestre

Informe: Evaluacin de la propuesta

Nombre del alumno:

Guadalupe Michell Corral Rios

Nombre del docente:

Joel Zibray Favela

San Luis Rio Colorado Sonora a 19 de enero de 2017

 Introduccin

El reto no consiste nicamente en mantener o mejorar ligeramente el nivel de

formacin de los enseantes en primaria. Se trata de formar para el nuevo oficio

que tanto ha definido Mierieu (1990), de hacer que los sistemas educativos sean

capaces de preparar al mximo nmero de profesionales para la complejidad de

este mundo moderno. Sabemos que es imposible dejarle al sistema educativo

toda la responsabilidad de formarnos de una manera integral; ya que cada uno de

nosotros (futuros docentes) tenemos la responsabilidad de estar actualizndonos y

capacitndonos para poder enfrentarnos a cada uno de los retos que da con da

se presentan y de esa manera brindar una buena educacin a los nios.

Recordemos que cualquier institucin social cumple con el propsito de

satisfacer las necesidades de los participantes, en este caso los estudiantes. La

educacin como institucin social tambin lleva a cabo muchas funciones. Se

debe de ver a la escuela como propulsor de saberes y conocimientos, un lugar

donde los conocimientos se adquieren y practican en la vida cotidiana. Es en ella

donde desarrollamos las distintas habilidades que vamos adquiriendo a lo largo de

la formacin acadmica y ponemos en prctica los valores que dentro del seno

familiar se nos inculcan.

A lo largo de los aos la escuela ha sido uno de los lugares ms importantes

donde el ser humano se encuentra ya que ah pasa la mayor parte del tiempo.

Podramos decir que se convierte en su segundo hogar.

A continuacin se redacta el presente informe el cual se llevo a cabo durante la

primera jornada de practica en el grupo de 1b en la En la escuela Primaria Luis

Encinas Johnson. El informe contiene el diagnstico realizado en la primera

jornada de observacin, una breve resea de la jornada de prctica, los

resultados de la propuesta Rectificacin de las letras y el fortalecimiento de los

valores del trabajo en equipo y respeto, adems de conclusiones, sugerencias y la

bibliografa que lo enriqueci. Se presentarn algunas imgenes que plasman

algunas actividades propuestas en la planeacin didctica especialmente

diseada para el grupo.

Diagnstico

La escuela Primaria Luis Encinas Johnson con clave 26DPR0347W turno

matutino, se encuentra ubicada por la avenida Benito Jurez entre las calles 20 y
21 en la ciudad de San Luis Rio Colorado Sonora, el cual est a cargo del director

Profr. Jos Carlos Almanza Gmez.

La escuela posee 18 aulas y 2 grupos de cada grado. Es una escuela que tiene

todos los servicios y un nivel econmico de la clase media baja.

Se considera una escuela primaria rezagada; ya que la mayora de los nios que

asisten ah no viven en los alrededores. Tienen familiares cercas que se encargan

de llevarlos o el servicio de guardera.

En el mes de septiembre se realizo la primera jornada de observacin y ayudanta

en el grupo de 1 B a cargo de la docente Karina Ibarra. En ese mes eran 17

nios, pero en la segunda jornada que se llevo a cabo en el mes de octubre

llegaron 3 nios ms as que actualmente el grupo se compone de 20 alumnos,

13 nias y 7 nios entre las edades de 6 a 7 aos. Psicolgicamente (segn Jean

Piaget) los nios se encuentran en la etapa pre-operacional el cual significa que

los nios aun no estn lo suficientemente maduros para asimilar informacin

compleja, se tiene que tener cuidado con la manera en la que se les est

enseando ya que, ellos no la procesan de manera lgica, adems ellos

nicamente quieren realizar actividades que los entretengan como el juego.

En la segunda observacin tuve la oportunidad de detectar los estilos de

aprendizaje de algunos nios, la mayora son visuales y auditivos, pero hay uno

que es 100% kinestsico. Podra decir que la mitad se encuentra en un nivel pre-

silbico y la otra mitad en un nivel silbico alfabtico; ya que aun siguen

confundiendo las letras. Por eso algunos nios batallan ms y tardan mucho en

terminar sus trabajos. Pude percatarme que la metodologa que utiliza la docente
para ensearles a leer y a escribir es el mtodo eclctico, el cual se compone de

todos los mtodos. En mi observacin detecte un poco ms el mtodo silbico y

alfabtico y un poco el fontico. Ya 3 nios estn leyendo y una confunde las letras

a con e y la i con la e porque viene de Estados Unidos, aun as ella tambin est

comenzando a leer.

La docente titular les aplico un examen diagnstico al inicio del ciclo y me dijo que

los nios venan muy bajos en conocimientos. Adems tiene unas nias con

problemas de aprendizaje, una aprende memorsticamente pero no reflexiona.

Con ella tiene que utilizar una atencin ms personalizada y un lenguaje

autorregulado, pero tiene el apoyo de la mam. La otra nia falta mucho as que

se atrasa y en ocasiones tiene que regresarse a ver de nuevo los contenidos. Me

di cuenta que los nios confunden algunas letras, otras no les han quedado claras

como la s, m, b, as que por eso estn batallando para poder leer y escribir. Los

nios que faltan mucho aun no dominan las vocales por eso no se ha podido

avanzar en el aprendizaje de la lectoescritura, adems que necesitan desarrollar el

trabajo en equipo y el respeto; hubo algunos conflictos entre los nios porque aun

les falta aprender a convivir. As que mi propuesta ser la reafirmacin de las

letras y el fortalecimiento del trabajo en equipo y respeto.

Informe de la propuesta
Iniciacin a la prctica docente fue un curso que nos acerco un poco a la realidad

educativa; ya que nos permiti asistir a la escuela primaria y vivir la experiencia de

estar frente a un grupo. La primera ocasin en la que asist, fue a observar al

grupo de 1 b. La observacin permiti darme cuenta de las reas de oportunidad

que presentaba el grupo y de esa manera disear una planeacin didctica apta a

las necesidades de ellos.

La ltima ocasin que asistimos a la jornada de prctica, el cual se llevo a cabo en

la semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2016 en la escuela primaria

anteriormente menciona, puse en prctica la propuesta pedaggica; asimismo me

acerco a las condiciones actuales que la educacin est presentando. Algunas de

las situaciones que pude observar fueron las siguientes:

Los nios confunden las letras, aun no saben leer, algunos no fueron a preescolar

otros vienen de estados unidos y por eso les es ms fcil la disciplina de ingls

que la del espaol y confunden las letras. Otros nios tienen necesidades

especiales, el cual es todo un desafo ensearles. Todo este tipo de casos se

presentaron en el saln donde estuve de practicante por una semana, claro est

que no fue fcil la labor; ya que en ocasiones se planea el contenido de una

manera pero los nios lo reciben de otra. La planeacin que realice tuve que

adecuarla en numerables ocasiones. Se cre un ambiente de aprendizaje, el cual

no solo se enfoco en las actividades que se iban a realizar para propiciarlo; sino

enfocndose en primer lugar en el alumno, en su aprendizaje y en su manera de

digerir cada uno de los conocimientos (Bransford,John). Asi que al momento de

implementar la propuesta pedaggica se arrojaron los siguientes resultados:

 Para los nios fue mucho ms fcil rectificar las letras; ya que el material

didctico que implemente era llamativo y acorde a cada uno de los

contenidos.

La reaccin de los nios fue de manera positiva, mostraron inters al estar

enseando cada uno de los temas.

El implementar el trabajo en equipo fue una de las actividades que nunca

haban practicado; al principio todo estaba en orden e iban siguiendo las

instrucciones, pero hubo un momento en el que estuvo fuera de control la

actividad de armar un rompecabezas con oraciones disparatas. Los nios

 no saben trabajar en equipo, no les gusta compartir sus materiales y

cualquier movimiento lo toman como una ofensa y es un pretexto para

pelear; as que fue un poco difcil el fomentar el trabajo en equipo, pero al

final si se logro la participacin de cada uno de ellos.

Cada actividad que se iba presentando se explicaban las reglas, y la forma

en la que se deba de realizar, sin ofensas, sin golpes, todo con respeto.

Incluso a los nios se les dio una pequea clase de lo que era actuar con

respeto.
La letra de la semana fue la letra f, as que la rectificacin se enfoco en esa

letra desde el primer da por medio de ancdotas, fotografas, videos y

juegos. Los nios reconocieron el sonido de la letra f y las caractersticas, la

identificaron y compararon con otras letras que para ellos resultaban

similares como lo era la letra j y t. El resultado fue favorable; ya que ellos

mismos hacan esa relacin entre lo cotidiano y lo escolar.

Como lo menciona Philippe Perrinoud Es difcil hablar abiertamente de:

Los momentos de improvisacin, las evaluaciones apresuradas,los

alumnos que no gustan y de los que de buena gana nos desharamos,las

ocasiones en las que se pierde la sangre fra, las actividades que se

flaquean,los momentos de pnico,etc. No es fcil aceptar que alguna

actividad que diseamos no resulto de la forma que pensbamos, pero es

peor tener esa idea errnea de querer utilizar una estrategia o tcnica de
enseanza que en realidad no nos funciona; ya que nosotros en nuestras

manos se deposita el rumbo que ha de tomar cada una de las generaciones

de nuestros educandos.
Se presentaron ocasiones en las que se necesite adecuar el contenido por

causa del tiempo, de las circunstancias que ocurran dentro del aula, de los

horarios, de la falta de alumnos, un sinfn de situaciones que todo el que ha

estado frente a un grupo ha experimentado, pero esta experiencia permiti

darme cuenta que lo que los autores como, Zabalza, Brailovski, Perrinoud,

Jackson dicen , es cierto. La labor docente no es nada fcil y jams se va a

comparar con ninguna otra profesin, no dejamos de ser docentes al salir

del saln de clase. Nosotros somos los arquitectos (Docente) de los futuros

edificios (Alumnos) que estarn en nuestra ciudad, pas y/o comunidad. El

tiempo que estuve con el grupo me di a la tarea de conocerlos y de

ganrmelos, tratar de conocerlos, identificar sus estilos de aprendizaje,

incluso de obtener su confianza para poder desarrollar esa relacin entre

alumno maestro.

Concluyo con lo siguiente:

Una semana no fue suficiente para poder implementar y evaluar mi

propuesta, ya que no le di seguimiento. Ahora s que pude haber creado

muchas actividades para lograr ese aprendizaje en los nios, pero me

queda la satisfaccin de que la respuesta por parte de ellos fue favorable, y

ahora que he podido adquirir ms practica y mayor conocimiento puedo

crear otras estrategas para hacer mas enriquecedor el aprendizaje en ellos.

Sugerencias:
 Llevar actividades extras para los nios que tienen un ritmo ms

rpido en terminar.
Aplicar actividades para los nios que presentan una necesidad

especial, como en el caso de mi grupo problemas de aprendizaje.

Implementar el trabajo en binas; porque el trabajo con ms

integrantes no fue funcionable.

Mas actividades digitales; ya que los nios son visuales y

kinestsicos.

Bibliografa

Perrinoud, Philippe. Desarrollar la Prctica Reflexiva en el Oficio de

Ensear.
Mierieu, Phillippe. Aprendizajes y Pedagoga.
Pieaget,Jean. Etapas del Desarrollo Infantil.