Analizando nuestros derechos por medio de la historieta Coluccio, Mara Florencia

Analizando nuestros derechos por medio de la historieta:

Propuesta de trabajo ulico para el Taller Cuentacuentos
TRABAJO FINAL
Paisajes Visuales Escolares: estrategias para la comprensin de la cultura visual.
Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela.

Coluccio, Mara Florencia

Mayo de 2015

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Analizando nuestros derechos por medio de la historieta Coluccio, Mara Florencia

ANALIZANDO NUESTROS DERECHOS POR MEDIO DE LA HISTORIETA: PROPUESTA DE TRABAJO

ULICO PARA EL TALLER CUENTACUENTOS

Destinatarios

Cuentacuentos es un taller que forma parte del Proyecto de Extensin Universitaria Piedra Libre
para tod@s donde se trabaja la promocin y prctica socioeducativa en derechos de nios, nias y
jvenes, dependiente de la Facultad de Ciencias Econmicas, Jurdicas y Sociales de la Universidad
Nacional de San Luis. El taller se desarrolla en un espacio donde los nios/as trabajan en conjunto
actividades relacionadas al anlisis de sus derechos, siendo partcipes de diversas narraciones
referidas al tema y la posterior representacin y anlisis de stas en manifestaciones visuales.
El cuerpo estudiantil destinatario del proyecto se consituye por alumnos de nivel primario,
recurrentes del espacio llamado Comedor Trabajo de Hormiga, donde se brinda dicho taller. El
cuerpo docente por su parte se comprende por dos tutoras; la primera capacitada en la disciplina de
la enseanza de la lengua y la segunda en la disciplina tcnica de la comunicacin visual.

Fundamentacin

Comprendemos a las materialidades escolares como aquellos elementos con los que nos
encontramos dentro de un mbito laboral docente, atribuyndole diversos tipos de significaciones
en un contexto especfico. Podemos concretar proyectualmente esas materialidades refirindonos
tanto a las prcticas pedaggicas como a las prcticas institucionales:
En el primero de los casos podemos considerar la materialidad en un doble sentido, pues
existen materiales creados especficamente para circunscribirse en el aula, en el cotidiano de
la prctica escolar y con fines meramente pedaggicos, y existen esas otras materialidades
que pierden su funcin original para circunscribirse en el mbito mencionado, son esas
materialidades que se resignifican y terminan sirviendo a fines pedaggicos.1.
Se propone trabajar en este espacio el marco terico relacionado a la Convencin sobre los
Derechos del Nio, conocimiento adquirido previamente por parte de los alumnos del taller; el
objetivo que se busca abordar con la implementacin de esta propuesta dentro de Cuentacuentos, es
la reflexin y anlisis de los nios en cuanto a sus derechos a travs de un sistema que ana lo
verbal y lo grfico; la historieta.
Se busca reflexionar en esta instancia sobre cmo la utilidad del cmic como recurso didctico

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Gonzlez, A. y Comatelli, L. (2015) Apunte Mdulo 2. Paisajes Visuales Escolares. p. 2.

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supone una metodologa activa (...).2 Utilizando la historieta como herramienta didctica el
alumno tiene la posiblidad de reconocer el marco que hace a sus derechos de una forma diferente de
la manifestada por el campo terico. La historieta se comprende en un sistema que implica muchas
diferencias respecto a la narracin escrita o la imagen visual individual, y puede ser utilizada como
un tipo de sistema lingustico que informa, explica, argumenta, recrea ficciones, define formatos,
narra, describe, divulga y estimula asociaciones.3 En este caso se vuelve esencial la
consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para comprender el mundo
en su complejidad.4

Objetivos generales y especficos

En cuanto a los objetivos generales, se considerar esencial:

1. Que los alumnos: comprendan las regularidades de la historieta; disfruten de este tipo de
lectura (...).5
2. La participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la implicacin
subjetiva y el aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y
procedimientos propios de los diferentes lenguajes que constituyen el rea.6

Considerando los objetivos especficos, se manifestar la importancia de que los alumnos puedan:
1. Analizar los contenidos que hacen a la historieta.
2. Reflexionar sobre el formato que permite su diferenciacin en cuanto a otros sistemas de
representacin.
3. Analizar las elementos de la historieta en tanto sus posibilidades de comunicar diversos
mensajes.
4. Reflexionar a travs de esta representacin artstica sobre el contenido previo correspondiente a
los derechos del nio.

Actividades

En cuanto a las actividades a desarrollar, para una clase de dos mdulos, se planificar;
Repasar los contenidos previos referidos a los derechos en unos 10 o 15 minutos, haremos

2
Rodrguez, M. y Alario, M. PROYECTO: Comic e Historietas
3
Captulo La historieta. Serie: Horizontes Lengua Temporada: Horizontes Lengua Nmero de captulo: 15 Recursos
educ.ar.
4
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 2do Ciclo Educacin Primaria. 4, 5 y 6 Aos. p. 94.
5
La historieta. Secuencia didctica. Escritorio del docente. Conectar igualdad.
6
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 2do Ciclo Educacin Primaria. 4, 5 y 6 Aos. p. 94.

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preguntas sobre que es lo que recuerdan de la Convencin sobre los Derechos del Nio, cuntos
derechos eran y en qu consistan. Se espera que los alumnos puedan trabajar el contenido
previo en a partir de algunos disparadores. Por ejemplo se preguntar; Cules son los derechos
que existen?Cundo se vulneran?Cundo no?. Generar luego otro torbellino de ideas; se
preguntar qu les parece que es una historieta, qu recuerdan sobre ella y sus diversos
elementos tales como globos, onomatopeyas, dilogos, vietas, leyendas o cuadros de ttulos.
Preguntaremos; Se acuerdan lo que es una historieta?Qu consideran la diferenciaba de otras
formas de comunicar?
Explicar luego de forma breve en qu consiste una historieta. Se espera poder sistematizar que
una historieta es una historia narrada a travs de una secuencia de vietas que incluyen textos e
imgenes, que puede ocupar desde una a varias pginas en un diario, revista o libro, y puede ser
de varios tipos, entre ellos de humor, suspenso o aventuras (Rodrguez y Alario, Proyecto:
Comic e Historietas). Se pondr enfasis en que la historieta se comprende por un guin,
sintetizando la historia en cuadros ligados entres s con dilogos acordes al tipo de narracin;
debe poseer una introduccin, un nudo y un desenlace, sin olvidar que debe tener coherencia y
una secuencia de sucesos creciente; que pueden intervenir personajes, los cuales se encargan de
desarrollar la historia, consistiendo en principales y secundarios. Adems se explicitarn los
formatos que la caracterizan como tal; la vieta, la secuencia narrativa, los globos de dilogo en
sus diferentes tipos, las onomatopeyas, los cuadros de texto, los signos cinticos y los lenguajes
orales o corporales.
Analizar en clase, como criterio de intervencin por parte del alumno, historietas cuyo guin se
relacione con los derechos del nio. Formados en grupo anotarn en una hoja a travs de la
observacin de diversas historias que reflexionan en ellas, les preguntaremos; De qu trata la
historieta?, Cuntas vietas tiene?, Tiene personajes?, Cmo saben que el personaje pens
algo y no lo dijo?, Qu formas tienen los globos cuando presentan distintos modos de
expresarse del personaje, por ejemplo cuando habla, grita o piensa?, Si no los hay, cmo se
expresan las ideas, pensamientos o interacciones de los personajes?, Qu diferencias existen
entre los textos que figuran en globos y los que figuran en recuadros o sueltos en cada vieta?
En base a este anlisis sintctico de la historieta, se les pedir a los alumnos escriban en la
misma hoja si encuentran relacin en su contenido al marco comprendido en la Convencin de
los Derechos de los Nios, se preguntar En que aspecto creen se relaciona el guin de la
historia con los derechos del nio? Se relaciona con un solo derecho o con ms de uno?Creen
que en esta historia el derecho se ve vulnerado o respetado?
Llevar a cabo en los ltimos 15 minutos de clase la instancia evaluatoria.

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Las herramientas con las que se deber contar son;

1. Diversas historietas para ilustrar los elementos que componen a este sistema.
2. Una pizarra para anotar ideas que surgan respecto a los contenidos previos.
3. Diferentes historietas cuyo guin se relacione a la problemtica de los derechos de los nios.

Evaluacin

La instancia evaluatoria ser constante dentro del proceso de taller. En la parte final de la clase la
evaluacin se implementar a travs de:
1. Solicitarles a los grupos intercambien con los dems los anlisis realizados y reflexionen delante
de sus compaeros sobre si se relaciona el guin de sus historias con el contenido de los
derechos.
2. Preguntarles cules fueron los derechos respetados o vulnerados, en caso de haber sido
representados en alguna de esas formas y consultar qu elementos fueron los que les motiv
para llegar a esta reflexin.
3. Pedirles que analicen en una instancia final si el uso de este elemento para reflexionar sobre el
contenido previo les resulto fcil o difcil, y si les ha gustado o no.

ANEXO
Ejemplos de historietas para utilizarse en la secuencia;

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Bibliografa y Webgrafa consultada:

- Coluccio, M. (2015) Expresando nuestros derechos a travs de la historieta Trabajo final

integrador. La utilizacin de las Tic en las clases de Arte. Programa Nacional de Formacin
Permanente Nuestra Escuela.
- Captulo La historieta. Serie: Horizontes Lengua. Temporada: Horizontes Lengua. Nmero de
captulo: 15. Recursos educ.ar. Video en lnea; http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?
id=102894&referente=noticias
- Gonzlez, A y Comatelli, L. (2015) Apunte Mdulo 2. Paisajes Visuales Escolares: estrategias para
la comprensin de la cultura visual. Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela.
Mayo, 2015.
- La historieta. Secuencia didctica. Escritorio del docente. Conectar igualdad. Secuencia en lnea;
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/la_historieta.html
- Rodrguez, M. y Alario, M. PROYECTO: Comic e Historietas Escuela de Educacin Especial y
Formacin Laboral N 29 Dr. Osvaldo Magnasco
- Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. (2011) 1er Ciclo Educacin Primaria. 1, 2 y 3 Aos.
Consejo Federal de Educacin.
- Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. (2011) 2do Ciclo Educacin Primaria. 4, 5 y 6 Aos.
Consejo Federal de Educacin. Ministerio de Educacin, Presidencia de la Nacin.