Hola, somos Patricia Carla y Patricia y la postura que defenderemos es que:

LA NOTA DE LA SELECTIVIDAD S ES CUESTIN DE CAPACIDAD.

Ante esta afirmacin nos hemos visto obligadas a definir algunos conceptos.

En primer lugar hemos de diferenciar algunos conceptos:

- Capacidad o aptitud lo entendemos como el potencial para ejecutar un
comportamiento adaptativo
- Habilidades: aptitudes para desarrollar unas determinadas tareas
- Competencias: habilidades para desarrollar de forma excelente
determinadas tareas especficas
-Rendimiento y ejecucin: nivel de obtencin de resultados (aciertos) en
una tarea

A partir de aqu nos centraremos en el trmino de Capacidad que es lo que

nos requiere nuestro tema.

Cuando hablamos de capacidad significan ese poder para hacer algo.

Se comprueba que alguien tiene un cierto grado de capacidad, cuando,

cumplidas ciertas condiciones de aprendizaje y motivacin, es capaz de
realizarlo a un determinado nivel.

No todas las capacidades del hombre son adquiridas, muchas de ellas son
innatas. De hecho, estas pueden considerarse las ms importantes ya que
limitarn hasta qu nivel puede llegar cada persona. Es importante intentar
incorporar continuamente nuevas capacidades para enfrentar los desafos
que se presentan y lograr una mejora en la calidad de vida.

Por tanto, podemos decir que es el resultado de la interaccin entre la

herencia y la experiencia.
Por una parte, las capacidades de una persona son innumerables, es decir,
hay tantas capacidades como conductas o tareas distintas pueda realizar el
hombre.
Y por otra parte, dependen del aprendizaje y la experiencia,.
Las diversas capacidades escolares y profesionales se determinan mediante
mtodos como el anlisis factorial, se miden mediante los tests y
constituyen un captulo importante de la Psicologa pedaggica, la del
trabajo y la de las diferencias.

Muchos de los que estamos aqu presentes fuimos seleccionados tras haber
realizado una prueba de acceso a la Universidad.
Esta prueba tiene como finalidad valorar, con carcter objetivo, la madurez
acadmica del estudiante, as como los conocimientos, es decir las
capacidades adquiridos en el Bachillerato y su capacidad para seguir con
xito las enseanzas universitarias.

L a prueba de acceso a las enseanzas universitarias se estructura en dos

fases: fase general y fase especfica

Fase general: tiene por objeto valorar la madurez y destrezas bsicas que
debe alcanzar el estudiante al finalizar el bachillerato para seguir las
enseanzas universitarias.

Fase especfica:
Cada estudiante se podr examinar de cualquiera de las materias de
modalidad de bachillerato Los ejercicios de cada una de las materias
elegidas por el estudiante consistirn en una serie de cuestiones adecuadas
al tipo de conocimientos y capacidades que deban ser evaluados.

A partir de aqu, las capacidades que se evalan en la Selectividad son:

- Inteligencia general.
- Comprensin verbal.
- Razonamiento numrico.
- Razonamiento abstracto.
- Atencin.
- Madurez del estudiante.

Hay muchos otros factores que pueden intervenir en el resultado, como la

motivacin, los nervios, o el esfuerzo.

Pero a pesar de todos estos factores, el que ms peso tiene es la

Inteligencia. Esto se ve reflejado en una tabla que encontramos en
(Bibliografia).

En esta tabla podemos observar las correlaciones en orden de importancia a

la hora de escoger a una persona que busca empleo. Como podemos ver,
los dos factores de mayor relevancia son el QI y los conocimientos
adquiridos.

Esto, si lo llevamos al terreno de la Selectividad, pasara exactamente lo

mismo, es decir cuando 2 personas que tienen el mismo grado de
conocimientos, aquel que tenga un QI ms alto ser capaz de obtener
mayor puntuacin.

Por tanto, la nota de selectividad es cuestin de capacidad, un ejemplo ms

que nos lleva a defender nuestra postura.

Esto es lo que pasa en el caso de los comentarios de texto, pues en

principio todos salimos del Bachillerato con la misma formacin, pero no
todos somos capaces de reconocer, adquirir, organizar, actualizar,
seleccionar y aplicar eficientemente la informacin de que disponen.

As es como Andrs Pueyo y Colom entienden el concepto de Inteligencia.

Aun as, tambin hay otras personas que tambin han aportado su
definicin. En el caso de Gardner, la entiende como "el potencial
psicobiolgico para resolver problemas o crear nuevos productos que
tengan valor en su contexto cultural."

(Howard Gardner: Intelligncies Mltiples)

Y segn Sternberg, la define como "el conjunto de aptitudes de

autogobierno mental que permiten a las personas conseguir una adaptacin
exitosa a su medio natural."

(R. J. Sternberg: La intelligncia trirquica)

Este mismo autor, despus de un estudio dividi la idea de Inteligencia en 2

teoras.

-Las teoras implcitas donde se vea la capacidad de resolver problemas, la

capacidad verbal y la inteligencia prctica o social

-Las teoras explcitas donde cobraba mayor peso la motivacin, y menor

importancia la cultura y el conocimiento.

Para finalizar, queremos destacar algunos estudios que defienden nuestra

postura.

En primer lugar, hemos encontrado un artculo de Sternberg donde tras un

experimento llamado "Rainbow Prroject" demuestran la importancia del
papel de la inteligencia a la hora de ser seleccionado para entrar en una
Universidad. Adems, defienden que la nota de Selectividad predice los
resultados que obtendremos en la Universidad.

En segundo lugar, queremos destacar un estudio realizado por Frey y

Detterman llamado "The Relationship Between the SAT and General
Cognitive Ability". Como ya anuncia el propio ttulo, estos autores han
buscado la relacin entre nota de la Selectividad con la Inteligencia General.
Mediante ecuaciones, han transformado las notas de estos exmenes en
estimadores del factor G.

Tras todos estos argumentos, podemos concluir afirmando que la

Selectividad es cuestin de capacidad.
QUIEN ES QUIEN?

rojo: Pati Camprodon

Verde: Carla Rigau

Azul: Pati Ortuo

Contraataque: si decs que tambin se ven reflejadas en la nota se ve

influenciada por la dificultad de adaptarse (los nervios, incerteza, etc,..) y es
cierto, porque volviendo a la definicin de capacidad es aquel potencial para
ejecutar un comportamiento adaptativo. Por tanto, el manejar la situacin
repercutir de forma positiva en la nota.

Referencias:

Libro capacidad def: http://books.google.es/books?

id=PA8epqjGaRUC&pg=PA9&lpg=PA9&dq=definicion+de+capacidad+
(psicologia)&source=bl&ots=LrjEKAN5iz&sig=19NAiOoGHd6YUXJTYpdZZSBf7pU&hl
=es&sa=X&ei=FoI3UdDaK6Kk0QXn5YCwCA&ved=0CDUQ6AEwAQ#v=onepage&q=
definicion%20de%20capacidad%20(psicologia)&f=false

Capacidad y aptitud
Gran Enciclopedia Rialp: Humanidades y Ciencia. ltima actualizacin 1991

http://www.canalsocial.net/ger/ficha_GER.asp?id=4197&cat=ciencia

The Rainbow Project: Enhancing the SAT through assessments of

analytical, practical, and creative skills
Robert J. Sternberg
The Rainbow Project Collaborators (http://www3.wooster.edu/teagle/docs/The
%20Rainbow%20Project.pdf)

Scholastic Assessment or g?

The Relationship Between the Scholastic Assessment Test and General Cognitive Ability
1. Meredith C. Frey and
2. Douglas K. Detterman
http://pss.sagepub.com/content/15/6/373.short

Otras cosillas

Bernad, J. A., y Escudero, T., Pruebas de acceso a la Universldad y su

relacln con los

rasgos de madurez del alumno, Revista de Educacin, 258-259 (1978).

Braswell, J. S., The College board scholastic aptitude test: An overview of

the mathematical portion, The Mathematlc Teacher, 71 (1978).

Cid, R.; Bernad, J. A.; Escudera, T., y Valdivla, C., Rasgos de madurez y xito
en las

pruebas de acceso a la Unlversldad,ICE de la Universidad de Zaragoza,

1977.

Dixon, W. J. (ed.), Blomedlcal Computer Programs, Los Angeles, Unlverslty of

Callfornla Press, 1973.

Escudero, T., ^Se pueden eva/uar los centros educatlvos y sus profesores?,
Educacin

Abierta 10, ICE de la Unlversldad de Zaragoza, 1980,

Escudero, T., y colab., Selectlvldad y rendlmlento acadmico de los

universltarlos. Condicionantes pslcolgicos, soclolglcos y educacionales,
ICE de la Unlversldad de 2aragoza, 1981.