la educacin debe procurar que todos y cada uno de los ciudadanos y

ciudadanas seamos competentes para comprender nuestro mundo,

convivir juntos y actuar con criterio.

Uno.de ellos consiste en la formacin integral de sus titulados;

es decir, no
slo como profesionales sino tambin como ciudadanos.
Tres dimensiones (Martnez, 2006) en la funcin tica de la universidad
en la sociedad actual. Una, la formacin deontolgica relativa al ejercicio
de las diferentes profesiones; dos, la formacin ciudadana y cvica de
sus estudiantes, y tres, la formacin humana, personal y social, que
contribuya a la optimizacin tica y moral de las futuras y
futuros titulados en tanto que personas. En relacin con estas tres
dimensiones
puede afirmarse que la primera est razonablemente aceptada
como signo o indicador de calidad, la segunda es aceptada de forma
progresiva como una necesidad en cuyo logro la universidad debe
colaborar
y, la tercera, como algo que, a excepcin de algunas universidades,
corresponde a otros niveles del sistema educativo y que difcilmente
puede integrarse en la misin y funcin de las universidades.
Por ello puede ser un buen espacio de aprendizaje tico en el que
aprender valores democrticos y de socializacin poltica de sus
estudiantes.
Hay tres vas fundamentales de aprendizaje tico: mediante el ejercicio,
por observacin y por construccin autnoma y personal de matrices
de valores. Algunas teoras sobre los valores y sobre la educacin en
valores enfatizan ms unas que otras. Aprendemos ticamente a travs
de la prctica y del ejercicio, por ello es tan importante el contexto en
el que vivimos y en el que nos formamos, porque es el que realmente
aprendemos. La cultura y el contexto no slo tienen influencia en
nosotros,
sino que determinan las respuestas ante determinados estmulos,
y obviamente nos hacen hacer, sentir y valorar de una manera
determinada. Los
contextos de aprendizaje y convivencia en la universidad
son espacios de transmisin informal de valores entre iguales y entre
estudiantes y profesorado.

Tambin aprendemos por observacin, y por ello tienen un gran impacto

los modelos de comportamiento que muestra el profesorado, la
institucin universitaria en su conjunto, y los que se observan en los
espacios de aprendizaje prctico y en el prcticum ms cercanos al
futuro
ejercicio profesional del estudiante. stos son modelos y
comportamientos
regulados por determinados valores y contravalores que inciden
en el aprendizaje tico de los estudiantes.
Y en tercer lugar aprendemos ticamente mediante la elaboracin y
construccin autnoma y personal de matrices de valores. Como
docentes,
habitualmente pensamos que sta es la nica va de transmisin
de valores. Y, aunque ciertamente es una de ellas, no es ni la nica ni
la ms potente y eficaz. Son ms potentes las dos primeras y resulta
ms eficiente y eficaz considerar las tres de forma integrada. La primera
permite aprender de una forma ambiental, informal, y la segunda debe
ser considerada de una forma especial, porque estamos en una sociedad
donde la observacin de modelos y el aprendizaje social son elementos
centrales de conformacin humana y de marcaje social.

1.4 L as situaciones de aprendizaje servicio son una buena

prctica de
aprendizaje de competencias.
Las propuestas de APS combinan estos dos elementos: aprendizajes
de contenidos, es decir, adquisicin de recursos, por un lado, y
entrenamiento
en la disponibilidad por movilizarlos en contextos reales, por
otro. Combinan estos dos aspectos con la intencin de preparar al
estudiante para abordar mejor situaciones que comporten implicaciones
sociales y ticas tanto en su futura dimensin profesional como
ciudadana. Asimismo,
dichas propuestas generan prcticas que pueden ser
buenos espacios de aprendizaje cooperativo y colaborativo, de anlisis
crtico y social del entorno y de implicacin en proyectos compartidos
de transformacin.
Son propuestas que pueden enmarcarse en el conjunto de iniciativas
de renovacin y de innovacin que pueden contribuir a cambiar la
cultura
docente en la universidad y a orientar su actividad formativa hacia
el logro de competencias, y no slo hacia la formacin en contenidos de
aprendizaje conceptuales informativos, conceptuales o, en el mejor de
los
casos, procedimentales.

1.5 L as propuestas de aprendizaje servicio potencian

aprendizajes que permiten aprender a aprender y a
emprender
Una propuesta docente universitaria y de calidad debe contribuir a
formar
personas competentes para aprender a aprender y para aprender a
emprender. La calidad en la profesin consiste
en mostrar esmero en su ejercicio, inters por saber ms sobre cmo
desarrollarla mejor, responsabilidad y tambin inters por implicarse en
la
realidad que nos es propia como profesionales y en su transformacin.
Este nuevo sentido del
aprendizaje supone plantearse como objetivos, junto a la formacin
de profesionales de calidad, aprender a aprender, aprender a convivir
en sociedades diversas y plurales, contribuir a consolidar estilos de
vida democrticos, contribuir a la creacin de capital social y aprender
a emprender. Este ltimo objetivo, aprender a emprender, hace
falta situarlo como un objetivo a lograr en la prctica no solamente
profesional, sino tambin en la prctica social y comunitaria. Supone
apostar por un modelo formativo que integra maneras diferentes de
construir el conocimiento y de actuar. Las propuestas de APS pueden
aportar nuevas reflexiones, sensibilidades y conocimientos que hagan
posible espacios de trabajo y de estudios cooperativos que generen
nuevas relaciones y compromisos personales, cvicos, ticos, sociales o
meramente organizativos en el alumno que contribuyan al logro de
los objetivos antes propuestos.

. 1.6 Las propuestas de Aprendizaje Basado en Proyectos, en

la universidad pueden ser excelentes espacios para la
formacin en valores, de aprendizaje tico y de ciudadana
activa
A pesar de todo lo que venimos afirmando hasta aqu, ya hemos
indicado
en el primer apartado de este captulo que, en general, el mundo de
la universidad tiene un cierto recelo a la hora de plantear la formacin
en valores como algo inherente a la formacin universitaria. Entre otras
razones porque entiende, incluso reconociendo la importancia de tal
formacin, que la responsabilidad sobre la misma no es suya. En el
mejor
de los casos puede considerar conveniente la formacin deontolgica
de sus estudiantes, para que en el futuro puedan desarrollar un buen
ejercicio profesional. cinco mbitos
en los que es posible integrar acciones y establecer pautas u
orientaciones que favorezcan la formacin en valores y el aprendizaje
tico (Martnez,
2006) Son los siguientes: el de los contenidos curriculares, el de la
relacin
entre estudiantes y profesores, el de las formas de organizacin social
de las tareas de aprendizaje, el de la cultura participativa e institucional,
y el de la implicacin comunitaria del aprendizaje acadmico. Son cinco
mbitos que en la prctica se interrelacionan e influyen mutuamente y
que tan slo a efectos expositivos
pueden diferenciarse. En todos ellos podemos
identificar procesos de aprendizaje tico llevados a cabo mediante
el ejercicio o la prctica, la observacin o la reflexin y construccin
personal. Determinadas condiciones. Nosotros proponemos cinco. En
primer
lugar, deben abordar cuestiones sociales y ticamente relevantes y/o
controvertidas que permitan mejorar la comprensin crtica y el
desarrollo
del razonamiento moral en los estudiantes. En segundo lugar, deben
ser prcticas en las que las relaciones interpersonales entre estudiantes
y entre stos y la poblacin y los profesionales con los que se relacionen
se fundamenten en el reconocimiento, el respeto mutuo y la simetra. En
tercer lugar, conviene que sean prcticas que se organicen en base

a tareas de carcter cooperativo y colaborativo y que a la vez permitan

momentos de reflexin individual sobre la prctica. En cuarto lugar,
las prcticas APS deben permitir un anlisis de los valores y
contravalores
presentes en el contexto institucional en el que se desarrollen y
promover un aprendizaje prctico para la vida en comunidad de forma
que contribuyan a formar a los estudiantes en valores como la libertad,
la igualdad, la solidaridad, el respeto a uno mismo y a la naturaleza, la
participacin y la responsabilidad; valores que son exigibles por
correspondencia
con los valores de la justicia y la dignidad. Y, en quinto lugar, deben ser
prcticas susceptibles de evaluacin transparente, con participacin
del propio estudiante, de sus compaeros, de miembros de la
comunidad y del profesorado responsable de la materia o asignatura en
la que se integra la prctica o propuesta de APS en concreto. Por todo lo
anterior conviene que la integracin de propuestas y actividades
de APS en las universidades se desarrolle con prudencia. Debe
ser gradual, flexible y singular en funcin de la cultura de cada facultad
o escuela y de la capacidad del profesorado para desarrollarlas. En
definitiva, los programas de aprendizaje
servicio en la universidad pueden dotar de mayor significacin social
gran parte de los contenidos que el estudiante aprende. Asimismo,
favorecen,
en los contextos de aprendizaje correspondientes, situaciones y
momentos de anlisis y comprensin hermenutica de la realidad en la
que viven o estudian los estudiantes, que son del todo necesarios para
que stos sean capaces de construir, de un modo adecuado, personal
y autnomo, sistemas de valores orientados a luchar, consolidar y
profundizar
en pro de una sociedad basada en la dignidad de la persona y
los estilos de vida y valores propios de la democracia. Pueden permitir,
en definitiva, el aprendizaje prctico para la vida en comunidad
formacin moral, para la reflexin sobre ella formacin tica y para la
transformacin y mejora de las condiciones de vida de la comunidad a
partir de los conocimientos y competencias de cada profesin.
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