SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE

IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA
DIRECCIN GENERAL DE INSTITUTOS PRIVADOS DE ENSEANZA

LA UNIDAD PEDAGGICA:
Leer y escribir nmeros-Una mirada compartida de enseanza y
evaluacin.
En el apartado Creacin de un ambiente alfabetizador, p.6 del documento La Unidad Pedaggica: leer y
escribir nmeros, se seala que alfabetizar implica promover situaciones que les permitan a los nios:
descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y el modo en que
ellas imprimen diferencias en los diferentes objetos sociales que son portadores de escritura
(libros, diarios y revistas, envases de productos comestibles o de medicamentos, carteles y
letreros en la va pblica, entre otros);
apropiarse reflexivamente, y en situacin, de los modos de representacin del lenguaje que
corresponde a un sistema alfabtico de escritura y sus usos sociales1.

Asociado esto a la Matemtica, se puede ampliar la lista al generar situaciones para que los nios
accedan a:
descubrir, conocer y comprender nmeros escritos y las diferencias en los diferentes objetos
sociales que son portadores de escritura (etiquetas, billetes, envases, precios, entre otros);
apropiarse paulatina y reflexivamente, al resolver problemas, del sistema de numeracin escrito.

El sistema de numeracin, como la escritura alfabtica, constituye un objeto presente en nuestra

sociedad y deben formar parte de la alfabetizacin inicial. Su adquisicin debe considerarse un propsito
fundamental de la escolaridad ya que los nios conviven con objetos-telfonos, indicadores de rutas,
peridicos, precios, etc. con escritura alfanumrica, por lo que No podemos entonces pensar que nada
sabrn de este objeto, que est disponible para su indagacin, hasta entrar a primer grado (Wolman,
2000 b , p.108)

Uno de los desafos fundamentales es lograr que todos los estudiantes se apropien de los conocimientos,
convirtindolos en significativos para ellos.
La organizacin de la clase y el tipo de intervenciones docentes que promuevan esta forma de trabajo
sern objeto de reflexin de docentes de la institucin. Las intervenciones docentes constituyen un
elemento central para posibilitar el trabajo autnomo de los estudiantes, interacciones entre estudiantes y
entre estudiantes y docente.
Para ello, comenzaremos observando un video de filmacin de clase de Primer Grado y preguntndonos:

Cmo elegir un problema que permita arribar a los conocimientos que queremos ensear?
Cmo intervenir durante la gestin de la clase?

Actividad Inicial:

LA CAJITA DE LOS CIEN Primer

Grado
En el material audiovisual: La intervencin docente en la clase
de Matemtica, se incluye la filmacin de clase
correspondiente a La cajita de los cien. Carolina presenta a
sus estudiantes el juego La cajita de los cien2

1 La Alfabetizacin: un Proyecto de toda la escuela; una tarea de todos y para todos del Diseo Curricular Educacin Primaria
(p.28) citado en La Unidad Pedaggica: leer y escribir nmeros.
2 Propuesta adaptada de la presentada en Cuaderno para el aula .Matemtica 1. pp. 68-69.

1
- La cajita de los cien http://www.youtube.com/watch?v=BA0yuvVDMl83

- La cajita de los cien- escenas en Primer grado: http://www.youtube.com/watch?v=v82TLd2R0sM

Actividad: Les proponemos observar a Carolina presentando el juego a sus estudiantes en una escena
de la clase y luego hacer un listado de aspectos relevantes observados en la clase.

Actividad 1: Prcticas usuales de enseanza.

Los siguientes ejemplos estn presentados en el apartado: Hacia la superacin de algunas prcticas
habituales de escritura e interpretacin de nmeros, pp. 3 y 4 del documento La Unidad Pedaggica: leer
y escribir nmeros y en el apartado: Hacia la superacin de prcticas habituales de enseanza, p. 15 del
documento La Unidad Pedaggica: Alfabetizacin Matemtica: una mirada compartida de la enseanza y
la evaluacin:

1) Primero se ensea cmo se leen y se escriben los nmeros para luego usarlos.
Los nmeros se ensean de a uno y respetando el orden en la serie numrica: primero el 1, luego el 2,
hasta el 9.

2) En el siguiente testimonio se relata la intervencin de un maestro corrigiendo a un nio y ensendole

cmo realizar correctamente el grafismo:

A ver A ver, Ricardo. Este nmero que acabs de escribir apenas se entiende. No me doy cuenta si es
un 6 o es un 8. Mir cmo lo hago yo Fijate bien Empezamos de arriba y bajamos para hacerle la
pancita al 6. Lo hago otra vez y vos mir lo fcil que es. S? Ahora hacelo vos. Bien Vamos bien
Que quede bien apoyado en el rengln; ni arriba ni abajo Ah, perfecto! Ahora practic unas cuantas
veces el 6 y ven a mostrarme.
(Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011, p. 6)

3) En el siguiente ejemplo la docente solicita que los estudiantes apliquen un procedimiento modelo para
desarmar los nmeros.

Actividad: Les proponemos analizar las prcticas de enseanza presentadas en los

ejemplos anteriores.

3 Equipo Tcnico. Equipo de Matemtica: Sandra Ins Molinolo, Ana Maria Garcia,Ederd del Valle Picca.

2
Actividad 2: Hacia la superacin de algunas prcticas usuales de enseanza

En los apartados: Hacia la superacin de algunas prcticas habituales de escritura e interpretacin de

nmeros., Consideraciones acerca del trabajo numrico en primer ciclo, pp. 4 y 8 del documento: La
Unidad Pedaggica: leer y escribir nmeros, leemos:

Saber el nmero escrito va ms all de conocer las cifras hasta; implica analizar y diferenciar lo que
los nios hacen, tanto en relacin con la produccin de escrituras
como con la interpretacin, as como tambin en funcin de las
diversas circunstancias en que se realizan: para anotar una fecha,
un nmero telefnico, o representar una cantidad, etctera
(Wolman, 2000 a , p. 67).

Habr que pensar en situaciones para que los nios acudan a los
nmeros como herramientas para resolver problemas (por ejemplo,
contando, leyendo e interpretando escrituras, produciendo
escrituras y reflexionando sobre esas producciones), en lugar de
considerar como prioritario la precisin en el trazado como los hacemos los adultos.

Por un lado, el abordaje de problemas donde se pongan en juego los usos y la exploracin de los
nmeros en diversos contextos sociales. Por otro, se avanza en el estudio de una porcin de estos
nmeros al resolver problemas que requieran de la lectura, escritura y comparacin de
cantidades.

En el apartado: Hacia la superacin de prcticas habituales de enseanza, p. 15 del documento La

Unidad Pedaggica: Alfabetizacin matemtica: una mirada compartida de la enseanza y la evaluacin,
leemos:
Las soluciones de los estudiantes no deberan surgir como respuesta a una demanda del docente, sino
que deben ser los nios los que sientan la necesidad de desarmar los nmeros en unos, dieces y
cienes. Por ejemplo, para resolver 220 + 320, se podra plantear: Jos hizo 100 + 100 + 20 + 100 + 100
+ 100 + 20 y Ana 200 + 300 + 40. Explic cmo pens cada uno.

En contraposicin al privilegio de un nico procedimiento, se contempla el trabajo de interpretacin y

escritura de nmeros, considerando como punto de partida las ideas de los nios cuando tienen que
interpretar nmeros (los nios para decidir cunto vale una cifra en cada posicin, se apoyan en la forma
de nombrarlos: hay un lugar para los dieces, otro para los cienes). Asimismo, es posible basarse en
propuestas que permitan que los nios exploren las caractersticas del sistema de numeracin.

Para ello, el docente deber:

Proponer tareas que contemplen los conocimientos que los nios ya poseen acerca de la serie oral para
el reconocimiento de un tramo de la serie escrita, recurriendo a los nmeros redondos, a la designacin
oral de los nmeros para leer, escribir, comparar nmeros y para comprender el pasaje de la
descomposicin aditiva (en trmino de miles, cienes, dieces y unos) a la descomposicin aditiva
y multiplicativa (propia del sistema decimal). Con estas actividades se busca favorecer la exploracin de
regularidades en la serie numrica, en lugar de considerar propuestas para descomponer en unidad,
decena y centena4.

A partir de la reflexin sobre estas consideraciones, podemos concluir en que no son los problemas en s
mismos los que generan aprendizaje matemtico, sino que promueven dicho aprendizaje bajo ciertas
condiciones, entre las cuales puede mencionarse un trabajo especfico a propsito de dichos problemas.

Estos planteos constituyen, entonces, el marco y punto de partida para analizar la enseanza del nmero.

4Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa (2012). Diseo Curricular de la Educacin Primaria. 2012-2015. Crdoba, Argentina: Autor, p.121.

3
La actividad que ahora les proponemos est organizada en dos momentos. Los invitamos a iniciar el
recorrido.

Actividad:
Primer momento: Como punto de partida, les proponemos compartir la lectura de los
siguientes apartados del documento La Unidad Pedaggica: leer y escribir nmeros. Cada
grupo deber seleccionar uno de los apartados a fin de poder compartir experiencias
diversas en la puesta en comn.
1- La lectura y escritura de los nmeros naturales en primer grado: Intervencin docente, pp. 9 y
10.
2- Recitado de la serie numrica oral y el conteo, pp. 20, 21 y 22.
3- Serie numrica escrita y escritura de nmeros, pp. 22 y 23.

Segundo momento: Los invitamos a reflexionar acerca de lo expuesto sobre el tratamiento de

saberes referidos a lo numrico en el aula en los primeros aos de escolaridad, en los apartados
mencionados. A partir de esas consideraciones, y tomando como insumo lo expresado, hacer una lista
de aspectos relevantes a tener en cuenta en su propia prctica de enseanza del nmero en
Primer Grado.

Actividad 3: Resignificacin de actividades y recursos

A) Uso del calendario:

Las actividades de rutina podrn, bajo ciertas condiciones, constituirse en propuestas para trabajar en el
aula a partir de su resignificacin mediante tareas que busquen establecer un equilibrio entre la
reiteracin y la variabilidad.
En el apartado: Noticias de entretenimiento y actualidad, pp.13, 14 y 15 del documento La Unidad
Pedaggica: leer y escribir nmeros se presentan algunos ejemplos para dar lugar al uso del
calendario:

En lugar de reducir la actividad al simple marcado de la fecha en el calendario usando los datos de la
noticia, se pueden proponer problemas para trabajar con los nmeros e interpretar la informacin que se
presenta. (por ejemplo, comparar nmeros, analizar cunto falta):

Las consignas e interrogantes a partir de la noticia podran ser:

Cuntos das faltan para el 4 de julio desde que se public la noticia, el 17 de junio?

4
 Falta ms o menos de una semana? Falta ms o menos de diez das?
Cuntos das se desarrollarn las funciones?

En el apartado: Intervencin docente Seleccin de problemas numricos, pp. 9 y 10 del documento La

Unidad Pedaggica: Alfabetizacin Matemtica: una mirada compartida de la enseanza y la evaluacin
se presentan otros ejemplos acerca de la seleccin de problemas numricos:

Otra noticia, siguiendo con el Mundial:

5
B) Cuadro de nmeros:
Una de las actividades habituales en Jardn -el lbum de figuritas-, podr recuperarse en Primer Grado
mediante variadas actividades donde se d lugar a la reflexin sobre lo producido, la confrontacin de
producciones y la reformulacin de ideas sobre la escritura de nmeros.

En el apartado: Regularidades de la serie numrica Cuadro de nmeros, p. 24 del documento La Unidad

Pedaggica: leer y escribir nmeros se presenta un ejemplo de intervencin docente durante el pegado
de figuritas:
Juan quiere pegar la figurita nmero 53 y, al tratar de resolverlo, se encuentra con un espacio
indicado con el nmero 35. Qu opinan? cmo lo ayudaran?
Cmo ubicaran en el lbum las figuras que tienen en la mano? Intenten ordenar las figuritas antes
de pegarlas (nmeros de las figuritas 7, 96, 45,100, 47).
Federico, al tratar de ubicar el 96 y el 100, dice que primero va 96, qu opinan?
Juan quiere anotar en el papel 35 y anota 305. qu opinan? Miren: as se escribe el treinta y uno
(31), el treinta y dos (32) Les sirve saber estos nmeros para escribir 35?

Por otro lado, para evitar que solamente se trabaje con el lbum y la actividad con cuadro de nmeros se
torne actividad rutinaria, se podrn incluir variados problemas que le dan sentido al trabajo con el cuadro
de nmeros. En p. 26 se presenta un posible ejemplo:

- Una rifa, por ejemplo, en el marco de una jornada comunitaria como cierre de un proyecto (tal es el caso
de la iniciativa RECICLEMOS ENTRE TODOS para cuidar nuestra cuidad).
Vamos a organizar una rifa cuyos premios sern algunas de las obras producidas por los nios con
productos reciclados. El sorteo se realizar durante la jornada comunitaria.

Consignas posibles:
Para anotar los nmeros que se vendieron y los que no se vendieron, vamos a
usar la tabla de nmeros.

Trabajo con imgenes:

Vamos a ensayar entre todos en relacin con los nmeros vendidos:
Analizamos lo que dicen los chicos de la imagen.
Entre todos, hacemos carteles con conclusiones sobre regularidades
descubiertas para pegar en el aula.

6
En el apartado: Intervencin docente Seleccin de problemas numricos, p. 10 del documento La Unidad
Pedaggica: Alfabetizacin Matemtica: una mirada compartida de la enseanza y la evaluacin se
presenta otro ejemplo acerca de la seleccin de problemas numricos:

A partir de la reflexin sobre estas consideraciones acerca de los problemas, consignas e interrogantes
podemos concluir en que las intervenciones del docente son fundamentales a la hora de pensar en el
desafo de propiciar que los estudiantes construyan el sentido del conocimiento.

Actividad: Los invitamos a retomar la actividad inicial (filmacin de clase) y tomando

como insumo los ejemplos anteriores responder: En qu sentido el juego se
considera un problema para los nios? En qu medida el cuadro de nmeros es
un recurso para trabajar en el aula?

Actividad 4: Evaluacin

Primer momento: Como punto de partida, les proponemos compartir la lectura reflexiva de algunos
apartados del documento La Unidad Pedaggica: Alfabetizacin matemtica: una mirada compartida de
la enseanza y la evaluacin. Cada grupo deber seleccionar una de las cuatro actividades:
que se presentan sobre evaluacin a fin de poder compartir experiencias diversas en la puesta
en comn:
Validacin a cargo de los nios;
Evaluacin de la resolucin de problemas numricos;
Anlisis de los procedimientos de los nios. Ideas para la intervencin docente y la evaluacin;
Relacin del proceso de evaluacin con el de aprendizaje)

Segundo momento: Los invitamos a realizar las actividades a partir de la lectura realizada.

A) Validacin a cargo de los nios.

Apartados:
Intervencin docente para dar lugar a la validacin a cargo de los nios, pp. 30, 31 y 32.
Cmo intervenir para evaluar durante la puesta en comn?, p. 35.

7
 Realizar la lectura de lo expuesto sobre la validacin, en los apartados mencionados y analizar
algunas intervenciones docentes que permiten instalar procesos de validacin en el
estudiante.
A partir de lo expresado, reflexionar sobre sus propias prcticas docentes para dar lugar a la
validacin por parte de los nios. Para ello puede hacer un listado de posibles intervenciones
docentes que podra trasladar a su prctica para dar lugar a la validacin por parte del
estudiante.

B) Evaluacin de la resolucin de problemas numricos.

Apartado: Cmo pueden dar cuenta los nios de estos aprendizajes? Pp. 18,19 y 20.

Reflexionar acerca de lo expuesto sobre los tipos de problemas planteados para la

comprensin del sistema de numeracin en el aula en los primeros aos de escolaridad.

C) Anlisis de los procedimientos de los nios. Ideas para la intervencin docente y la evaluacin.
Apartados:
Qu saben los nios sobre la descomposicin de un nmero? Pp. 24, 25 y 26.
Intervencin docente en situaciones de exploracin y comparacin de nmeros, pgs..6 y 7

Analizar los saberes puestos en juego por nios a fin de pensar en claves para la
intervencin docente.

D) Relacin del proceso de evaluacin con el de aprendizaje

Apartados:
Qu saben los nios sobre la descomposicin de un nmero? Pp. 24, 25 y 26.
Cmo intervenir para evaluar durante el trabajo grupal mientras los nios resuelven el
problema? Pp. 33 y 34.
Analizar los criterios de evaluacin presentados en la tabla, teniendo en cuenta los
procedimientos de los nios sobre descomposicin de un nmero.

CIERRE

En el apartado: La lectura y escritura de los nmeros naturales en primer grado: intervencin docente,
p.10 del documento La Unidad Pedaggica: leer y escribir nmeros se incluye como sntesis:
Se hace necesario ofrecer situaciones didcticas centradas en:

hacer avanzar las posibilidades de conteo en todos los chicos;

abordar los usos cotidianos de los nmeros sin recortar la serie numrica;
estudiar al mismo tiempo todos los nmeros del 1 al 100 promoviendo la reflexin sobre las regularidades
descubiertas, en lugar de ensearlos de uno en uno o de diez en diez;
analizar los nmeros tanto en la oralidad como en la escritura y en la forma de construir los nmeros,
dando la oportunidad de realizar aproximaciones para comprender el sistema de numeracin tal como ste
es, en lugar de acudir a mediadores usuales como medio para la comprensin de la agrupacin sobre la
base diez del sistema de numeracin;
favorecer la produccin, interpretacin, comparacin y ordenacin de escrituras numricas;
facilitar la explicitacin de ideas que los nios van construyendo acerca del sistema de numeracin y la
confrontacin de esas ideas con las de otros.

8
Es necesario inducir a los nios a que pongan en juego conocimientos sobre los nmeros al intervenir en diversas
situaciones donde los nmeros sean las herramientas para resolverlas.

En los apartados: Evaluar para conocer acerca de saberes de los nios y para tomar decisiones, p.13 y
Procedimientos originales de los nios. Saberes de los nios sobre escritura aditiva de nmeros, p.23
del documento La Unidad Pedaggica: Alfabetizacin Matemtica: una mirada compartida de la
enseanza y la evaluacin leemos:

Un sentido fundamental de la evaluacin es recoger informacin sobre el estado de los saberes de los
alumnos, para luego tomar decisiones que permitan orientar las estrategias de enseanza.

En los procedimientos de los nios para resolver un problema ponen en juego diversos conocimientos.
Ser tarea del docente analizar los saberes que los nios manifiestan en sus producciones para analizar y
evaluar lo que saben.

A modo de cierre, les proponemos retomar lo construido en las actividades anteriores, y a partir de esas
consideraciones, poner en revisin sus propias prcticas de enseanza de la matemtica en Primer
Grado. Para ello proponemos centrarse en:

Importancia de la resolucin de problemas en la construccin de conocimientos numricos.

Intervencin docente.

Antes de despedirnos, queremos compartir esta reflexin cuyo alcance nos compromete a todos:

Quienes enseamos necesitamos revisar permanentemente qu hacemos y para qu lo realizamos.

Sabemos, por una parte, que cada una de nuestras experiencias tiene caractersticas singulares e
irrepetibles; as, cada ao, un nuevo grupo de alumnos nos plantea un desafo renovado. Por otra parte, los
conocimientos que enseamos y nuestras estrategias de enseanza tambin se modifican; y son, adems,
cajas de resonancia de mltiples transformaciones y necesidades que tienen lugar en la sociedad, en
sentido amplio y, en particular, en los campos de saber.

(Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007, p .16)

Elaboracin: Sandra Molinolo (Referente) y Ederd Picca.

Equipo de Educacin en Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologas - SEPIyCE.
Lectura crtica: Jimena Castillo.