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Articulo06 PDF
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octubre de 2012
Review of Learning Styles, n10, Vol 10,
october de 2012
Revista de Estilos de Aprendizagem,
n10,
Vol
10,outubro
de 2012
Revue de Les Styles dapprentissage, n10,Vol 10,
octobre de 2012
Estilos de Aprendizaje y Estrategias de Aprendizaje: un
estudio en discentes de postgrado
Jos Luis Garca Cu, Colegio de Postgraduados, Mxico,
jlgcue@colpos.mx
Concepcin Snchez Quintanar, Colegio de Postgraduados, Mxico,
csq@colpos.mx
Mercedes Aurelia Jimnez Velzquez, Colegio de Postgraduados, Mxico,
mercedes@colpos.mx
Mariano Gutirrez Tapias, Universidad de Valladolid, Espaa,
mgutierrez_uva@hotmail.com
Resumen
Abstract
The goal of this work is to analyze the relationship between Learning Strategies and
Learning Styles at Colegio de Postgraduados (CP) in regular courses. We start with
a brief introduction and we justify this study. After, we present a reflection about
Learning Styles. Next, we define Learning Strategies and lists of those that have
been used in regular courses for this investigation. Finally, we present the objectives,
hypotheses, methodology, results and conclusions of this study.
1. Introduccin
El grupo de trabajo, que presenta esta pesquisa, forma parte de una de las Lneas
prioritarias de investigacin del Colegio de Postgraduados (CP), la Nmero 14
intitulada Educacin, Desarrollo Humano y Gestin del Conocimiento. El CP es
especialista en ciencias agrcolas y forestales, su creacin y desarrollo ha favorecido
a la atencin de los sectores rurales de Mxico.
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En la actualidad, el CP, tiene grandes demandas para la formacin de profesionales
e investigadores de alto nivel - a travs de sus programas acadmicos de
Diplomados, Maestras Tecnolgicas, Maestras y Doctorados en Ciencias - con el
objetivo de aportar soluciones a los problemas actuales del agro mexicano as como
del desarrollo social y rural.
Para responder a dicha formacin, una de las acciones de la Lnea 14, se orienta a
la mejora de la calidad de sus programas acadmicos, en especial su atencin hacia
la docencia. Para tal propsito, se inician una serie de investigaciones, tanto para el
diagnstico de capacidades de docentes y discentes, como para la experimentacin
de corrientes modernas de aprendizaje. Con relacin a las primeras, se ha estudiado
los Estilos de Aprendizaje y su relacin con capacidades y comportamientos (ocio,
talento, valores, ambiente laboral y actitudes sociales); iniciando los trabajos de
prueba o experimentacin como el que se presenta en este estudio.
2. Justificacin
La investigacin que se presenta se justifica desde diversos mbitos, en especial
aquellos que incumben la actividad docente y organizacin de instituciones
educativas.
Desde el punto de vista docente, porque el grupo de trabajo esta constituido por
profesores e investigadores interesados en instruir en el CP y tambin de encontrar
mejoras constantes en el proceso enseanza-aprendizaje. El inters se basa en la
comprensin de que la mejora incidir en la superacin personal tanto de docentes
como en discentes.
Para nuestro grupo de trabajo, los Estilos de Aprendizaje manifiestan las
capacidades de la persona, que de conocerlas los docentes, podrn conducir la
enseanza de manera adecuada y competitiva que se requiere a nivel posgrado; y
que adems, pueden contribuir a elevar los niveles de la calidad educativa en el CP.
Por la importancia que tienen los Estilos de Aprendizaje, es por lo que se presenta
esta investigacin para el anlisis del impacto de las Estrategias Pedaggicas en los
Estilos de Aprendizaje.
3. Estilos de Aprendizaje
El concepto y naturaleza de los Estilos de Aprendizaje estn ocupando el inters de
los profesionales de educacin, psicologa y en la administracin de recursos
humanos de diversas empresas pblicas o privadas. En la actualidad, se realiza una
gran difusin de este tema en libros, revistas y pginas web especializadas. En la
tabla 1 se muestra una lista de pesquisas de investigadores iberoamericanos, comenzando
con su nombre, el rea del conocimiento y en algunos de ellos las publicaciones de libros,
pginas web o foros de discusin.
Del mismo modo, se han realizado diferentes actividades acadmicas y cientficas: dos
Congresos Internacionales, tres Mundiales y uno Iberoamericano (Figura 1). La idea es
compartir y difundir las experiencias e investigaciones sobre Estilos de Aprendizaje:
I Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, Universidad Nacional de
Educacin a Distancia, Madrid, Espaa. Presidentes del Congreso: Dra. Catalina M.
Alonso Garca y Dr. J. Domingo Gallego Gil. Fechas: 5, 6 y 7 de julio de 2004. Web:
http://www.uned.es/congreso-estilos-aprendizaje/
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II Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, Universidad de Concepcin,
Concepcin, Chile. Presidenta del Congreso: Dra. Mara Ins Solar Rodrguez.
Fechas: 4, 5 y 6 de enero de 2006. Web: http://www.ciea.udec.cl/
III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, Universidad de Extremadura,
Cceres, Espaa. Fechas 7, 8 y 9 de julio de 2008. Presidente: Dr. Carlos Ongallo
Chancln. http://www.caceres2008.es/
IV Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, Colegio de Postgraduados, Campus
Montecillo, Texcoco, Estado de Mxico, Mxico. Fechas. 27, 28 y 29 de octubre de
2010. Presidente: Dr. Jos Luis Garca Cu. Web:
http://www.estilosdeaprendizaje.es/congreso/
I Congreso Iberoamericano de Estilos de Aprendizaje. Universidad de Concepcin,
Concepcin, Chile. Fechas: 24 y 25 de noviembre de 2011. Presidente del
Congreso: Nivaldo Gatica Zapata. Web: http://www.cted.udec.cl/congresoestilos/
V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. Universidad de Cantabria, Santander,
Cantabria, Espaa. Fechas: 27, 28 y 29 de junio de 2012. Presidente: Fernando N.
Guerra Lpez. Web: http://congresoestilosdeaprendizaje.blogspot.mx/
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Nombre Otras reas relacionadas
Libros:
Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos
de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao, Espaa.
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Editorial Dykisnon
Gallego, D.; Alonso, C. Editores (2011). Innovacin y Gestin del Talento. Cceres:
Extremadura Business School
Jos Andrs Ocaa Mapas mentales y Estilos de Aprendizaje
Libro: Ocaa, J.A. (2010) Mapas mentales y Estilos de Aprendizaje. Alicante: Editorial
Club Universitario
Mariano Gutirrez Tapias Accin tutorial, Inteligencia emocional y Estilos de Aprendizaje
Libro: Gutirrez Tapas, M. Coordinador (2010). Ensear a Consumir, aprender a
consumir. Segovia: Universidad de Valladolid
Fuentes: Garca Cu (2006), Garca Cu y otros (2011), Gutirrez Tapias y otros (2011) y propia.
Asimismo, se han constituido revistas especializadas sobre este tema, pginas web, blogs,
wikis, redes sociales (Facebook), cursos en lnea y foros de discusin en los que se
destacan:
Se constituy la Revista de Estilos de Aprendizaje-Learning Styles Review en el ao
2008, con una periodicidad semestral. Hasta abril de 2012 se tienen publicados 9
nmeros con artculos de diversos autores, la mayora iberoamericanos. La revista
esta en tres idiomas: Espaol, Portugus e Ingls. Los Directores de Learning Styles
Review son el Dr. J. Domingo Gallego Gil y la Dra. Catalina Alonso Garca. La
Editora principal, Dra. Daniela Melar Vieyra Barros. Web:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/
Se dise la pgina Web CHAEA Estilos de Aprendizaje en el ao 2006. En la web
se informa a la comunidad de avances en el rea de Estilos de Aprendizaje,
artculos, publicaciones, eventos cientficos, entre otras cosas. Adems, tiene partes
interactivas: CHAEA en lnea, blogs, foros, etc. La web esta en tres idiomas:
Espaol, Portugus e Ingls. La Coordinacin, elaboracin y diseo esta a cargo del
Dr. Jos Luis Garca Cu.
Web: http://www.estilosdeaprendizaje.es
Se cre la Red de Estilos de Aprendizaje y Educacin a Distancia (REDE de Estilos
de Aprendizagem e EAD) en el ao 2009 para compartir experiencias de Educacin,
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Pedagoga, Educacin a Distancia y Estilos de Aprendizaje. En dicha red se puede
compartir video, textos, blogs, foros y enlaces. La Dra. Daniela Melar Vieyra Barros,
coordina la red.
Web: http://sites.google.com/site/estilosead/
Se formaliza la Revista Electrnica de Socioeconoma, Estadstica e Informtica del
Colegio de Postgraduados en el ao 2012 como continuacin de un trabajo arduo
publicado en formato de libro intitulado Serie de Socioeconoma Estadstica e
Informtica. La revista tiene como objetivo difundir artculos novedosos sobre
educacin, pedagoga, sicologa, estadstica, cmputo aplicado, economa,
sociologa y desarrollo rural. La revista tiene una periodicidad semestral y ya ha
publicado su primer nmero. El actual Director de la Revista es el Dr.Jos Luis
Garca Cu.
Web: http://www.cm.colpos.mx/resei/
Para comenzar, Alonso y otros (1994) explican que los alumnos deben aprender a
aprender y consideran que los profesores deben reconocer las diferencias
individuales de sus alumnos para personalizar su educacin tratando de que sus
preferencias en cuanto a los Estilos de Enseanza no influyan en los Estilos de
Aprendizaje de los Alumnos. Garca Cu (2006) en concordancia con Alonso y
otros (1994) destacan que los profesores ensean como les gustara aprender las
cosas.
Las ideas de Willis y Hudson coinciden con las propuestas por Felder y Silverman
(1988) donde hay que capacitar a los alumnos de acuerdo con sus Estilos de
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Aprendizaje. Felder y Silverman recomiendan dar las cursos y las clases empleando
Estrategias didcticas que fortalezcan los cuatro Estilos de Aprendizaje que ellos
propusieron- Activo y Reflexivo; Intuitivo y Sensitivo; - Visual y Verbal; Secuencial y
Global - esto es, impartir las clases primero con un estilo, despus con otro para que
todos los discentes puedan sentirse atendidos de acuerdo con sus preferencias en
su manera de aprender.
4. Estrategias de Aprendizaje
Nisbet y Shucksmith (1986) definen Estrategias de Aprendizaje como las
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y/o la utilizacin de
informacin o conocimientos
Pozo (1996) explica lo que son las estrategias de aprendizaje y los procesos que
estn relacionados. La figura (2) muestra a manera su planteamiento.
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El uso de estrategias est influido por factores motivacionales-afectivos de
ndole interna (por ejemplo, metas de aprendizaje, procesos de atribucin,
expectativas de control y autoeficacia, entre otros) y externa (situaciones de
evaluacin, experiencias de aprendizaje, entre otros).
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1) Exposicin
Objetivo: Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el
profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen.
Ventajas: Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del
grupo al que se presenta la informacin.
Aplicaciones y ejemplos: Se puede usar para hacer la introduccin a la revisin de
contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o
conclusiones de una actividad.
Estilos de Aprendizaje que Favorecen: Pragmtico
2) Lluvia de ideas
Objetivo: Recabar mucha y variada informacin para la bsqueda de respuestas a varios
problemas.
Resolver problemas.
Ventajas: Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad.
Motiva. Fcil de aplicar.
Aplicaciones y ejemplos: til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones.
Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo
4) Juego de roles
Objetivo: Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver
problemas desde diferentes puntos de vista.
Ventajas: Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la
creatividad.
Aplicaciones y ejemplos: Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para
promover la empata en el grupo de alumnos.Para generar en los alumnos conciencia sobre
la importancia de interdependencia grupal.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo, Tericos y Pragmticos.
5) Foros de Discusin
Objetivo: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Ventajas: Se recibe informacin variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento
crtico.
Aplicaciones y ejemplos: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a
un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo
6) Mtodo de proyectos
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Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la
realizacin de un proyecto de trabajo.
Ventajas: Es interesante. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Estimula el desarrollo
de habilidades para resolver situaciones reales.
Aplicaciones y ejemplos: Recomendable en Materias terminales de carreras profesionales. Y
cursos de postgrado. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del
conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico
7) Mtodo de casos
Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real
o diseado
Ventajas: Se considera una metodologa interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a
aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms
significativo para los alumnos.
Aplicaciones y ejemplos: til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la
investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los
aprendizajes logrados.
Estilos de Aprendizaje que favorecen: Activo, Terico, Reflexivo
5. Objetivos
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Objetivo General
Analizar el impacto entre las Estrategias de Aprendizaje y los Estilos de Aprendizaje
en dos cursos regulares que se imparten en el Colegio de Postgraduados.
Objetivos Especficos
Identificar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje de los
discentes de los cursos participantes.
Contrastar las puntuaciones obtenidas en cuanto a las preferencias en los
Estilos de Aprendizaje de los dos grupos participantes.
Distinguir las variables que influyen en las respuestas dadas por los discentes
a los que se les aplic el CHAEA.
Comparar las puntuaciones del CHAEA al inicio del curso y al final para ver el
impacto del uso de Estrategias de Aprendizaje en los cursos.
6. Hiptesis
Los alumnos han obtenido mejoras en las preferencias en cuanto a los Estilos de
Aprendizaje despus de que se han implementado Estrategias Pedaggicas en los
dos cursos presenciales en el Colegio de Postgraduados.
7. Metodologa
Tipo de Investigacin: La investigacin se enmarca en el modelo cuantitativo, de
tipo cuasi experimental, con aplicaciones y mediciones de antes y despus del
tratamiento.
Instrumento de recogida de datos: Para cumplir con los objetivos del estudio se
utiliz el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
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encaminadas al fortalecimiento de los Estilos de Aprendizaje que estuvieran ms
dbiles. En otras clases se seleccionaron personas con altas preferencias en algn
Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, en el mtodo de Proyectos, los que dirigan
dichos proyectos tenan mayores puntuaciones en el Estilo Activo.
Al final del curso (abril de 2012), se aplic de nuevo el CHAEA para ver el impacto
que haban tenido las Estrategias Didcticas en las Puntuaciones de cada uno de los
Estilos de Aprendizaje.
Anlisis de datos
El anlisis y tratamiento estadstico de los datos se realizar a travs de cuatro
pruebas diferentes: estadstica descriptiva, anlisis de correlacin de Pearsons
(=0,05); anlisis de la varianza (=0,05) y Anlisis de Regresin Mltiple (=0,05).
Los clculos se hicieron mediante los programas estadsticos SAS (Stadistical
Analysis System) V9.3 y SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) V.18.0.
8. Resultados
Para comenzar se har una breve descripcin de los dos grupos donde se hizo el
estudio:
Grupo 1. Un total de 17 alumnos de los cuales 7 son de gnero Masculino y
10 del Femenino, 9 estn matriculados en el grado de Maestra y 8
Doctorado, con un promedio de edad de 31 aos.
Grupo 2. Un total de 11 alumnos de los cuales 5 son de gnero Masculino y 6
del Femenino, 6 estn estudiando Maestra y 5 Doctorado, con un promedio
de edad de 30 aos.
En la tabla se distingue que en promedio han aumentado los valores en los Estilos
de Aprendizaje Activo, Reflexivo y Terico antes y despus de los cursos. En el
Estilo Pragmtico aumenta en el Grupo de Herramientas Informticas para la
Investigacin pero disminuye un poco en el de Plataformas Educativas.
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El grado y el Estilo Pragmtico tienen alta correlacin.
Para distinguir las variables que afectan a las respuestas obtenidas por los alumnos
se hizo un anlisis de regresin mltiple (=0.05) y pruebas de Stepwise. La tabla 3
muestra aquellas variables que resultaron significativas.
Tabla 3 Anlisis de regresin mltiple (=0.05) y pruebas de Stepwise
Estilo Variables
Activo Edad
Reflexivo Grupo
Terico Grupo, Edad
Pragmtico Edad, Grado
En la tabla anterior se puede apreciar que las respuestas de los alumnos en el Estilo
Activo es influida por la edad; el Reflexivo por el Grupo; el Terico por el Grupo y la
Edad; y el Pragmtico por la Edad y el Grado.
9. Conclusiones
Se han cumplido tanto con el objetivo general de la investigacin, como con los
objetivos especficos.
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Por el tipo de especialidades de una institucin del sector rural tanto docentes como
discentes tienen una formacin tcnica, es posible que la sola respuesta al
instrumento no les produzca procesos de cambio. Por ello se sugiere alguna
informacin de lo que son los Estilos de Aprendizaje e inducir la reflexin hacia sus
estilos y la posibilidad de usar mas sus capacidades para el aprendizaje, luego el
tratamiento, que significa el curso, aadiendo estmulos para que identifiquen en
ellos las tendencias que se mostraron en las escalas que contestaron.
Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnstico y
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Garca Cu, J.L. (2006). Los Estilos de Aprendizaje y las Tecnologas de la Informacin y la
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Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Garca Cu, J.L.; Santizo, J.A; Alonso, C. (2008). Identificacin del uso de la tecnologa
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Captulos de libros
Ejemplo:
Domnguez Caparrs, J. (1987). Literatura y actos de lenguaje, en J. A. Mayoral (comp.),
Pragmtica de la comunicacin literaria, 83-121. Madrid: Gedisa.
Artculos de revistas
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) La educacin ante el reto del nuevo paradigma de los
mecanismos de la informacin y la comunicacin. Revista Complutense de Educacin, 9(2), 13-40.
Referencias webgrficas
Libro:
Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007.
Artculo de un diario o de revista digital
Adler, J. (2007, Mayo 17). Ghost of Everest. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nw-
srv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007.
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Revue de Les Styles dapprentissage, n10,Vol 10,
octobre de 2012
Citas y referencias en el texto
Citas no textuales
Ejemplo:
Alonso (2006: 21) afirm que la informtica educativa en el futuro.
Citas textuales
Ejemplo:
1. Garca (2003) seala que
2. En 1994 Freire describi el mtodo
3. idea no textual (Garca, 2003)
4. Garca y Rodrguez (2005) han llegado a la conclusin de
5. idea no textual (Olid, 2000 y Rub, 2001)
Si se trata de ms de dos autores, se separan con ; (punto y coma).
1. idea no textual (Gmez; Garca y Rodrguez, 2005)
Citas contextuales
Ejemplos:
1. La teora de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la
psicologa (Goleman, 1995).
2. Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el lgebra
lineal.
Citas de citas
Ejemplos:
1. Gutirrez, 2003, citado por Lpez (2005) describi los cambios atmosfricos a lo largo de los
trabajos
2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableci que
Procedimientos para Presentacin de Trabajos
1. Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail:.
revistaestilosdeaprendizaje@edu.uned.es
2. El texto debe estar en Word.
3. Entrelneas: espacio simple.
4. Numeracin de los epgrafes ( 1. xxx)
5. Hoja tamao Din A4.
6. Letra Arial 12.
7. El ttulo del trabajo: Arial 14 y negrita.
8. Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicacin), institucin a la que
pertenece o est afiliado. Poblacin y pas, su correo electrnico: Arial 10.
9. El Ttulo, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en ingls.
10. El Resumen debe tener el mximo de 150 palabras.
11. Las Referencias bibliogrficas separadas de las Referencias webgrficas.
12. Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 trminos cientficos representativos del
contenido del artculo.
13. El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currculo resumido con pas,
formacin, actividad actual y ultima publicacin (5 lneas).
14. El autor, si desea puede enviar un vdeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido
del trabajo enviado.
Procedimiento de Arbitraje
Todos los manuscritos recibidos estn sujetos al siguiente proceso:
1. La coordinacin tcnica notifica la recepcin del documento.
2. El Consejo Editorial hace una primera revisin del manuscrito para verificar si cumple los
requisitos bsicos para publicarse en la revista.
3. El Comit Cientfico evala el contenido, y comunica a la Coordinacin Tcnica si est: A)
Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y
D) Rechazado.
4. La Coordinacin Tcnica enva los documentos a los Evaluadores Externos para un
arbitraje bajo la modalidad de Doble ciego.
5. La Coordinacin Tcnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo se
enva a un tercer experto.
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Revista Estilos de Aprendizaje, n10, Vol 10,
octubre de 2012
Review of Learning Styles, n10, Vol 10,
october de 2012
Revista de Estilos de Aprendizagem,
n10,
Vol
10,outubro
de 2012
Revue de Les Styles dapprentissage, n10,Vol 10,
octobre de 2012
6. La Coordinacin Tcnica comunica al autor si el documento est: A) Aceptado, B) Aceptado
con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado.
7. Este proceso tarda aproximadamente tres meses.
8. El autor deber contestar si est de acuerdo con los cambios propuestos (si ste fuera el
caso), comprometindose a enviar una versin revisada, que incluya una relacin de los
cambios efectuados, en un perodo no mayor a 15 das naturales.
9. El Comit Cientfico comprobar si el autor ha revisado las correcciones sugeridas.
Polticas de la Revisin de Originales
1. El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artculos que no
cumplan con las normas editoriales aqu especificadas.
2. El Consejo Editorial de la revista est integrado por investigadores de reconocido prestigio
de distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la
temtica del artculo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidar que
sean expertos cualificados en su respectivo campo.
3. Cuando el autor demore ms de 15 das naturales en responder a las sugerencias dadas, el
artculo ser dado de baja.
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