IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo.

favor de verificar que todos los elementos estn en la posicin correcta,

ya que se ajust el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09

equidad
de gnero

equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar

y prevencin
de la violencia
en preescolar

equidadpreescolarforroCS4.indd 1 23/10/09 02:50 p.m.

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Secretara de Educacin Pblica Universidad Nacional Autnoma de Mxico
$ORQVR/XMDPELR,UD]iEDO Rector
Subsecretara de Educacin Bsica -RVp1DUUR5REOHV
-RVp)HUQDQGR*RQ]iOH]6iQFKH] Secretario General
Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas 6HUJLR0$OFRFHU0DUWtQH]GH&DVWUR
-RUJH6DQWLEixH]5RPHOOyQ Coordinadora de Humanidades
Direccin General de Materiales Educativos (VWHOD0RUDOHV&DPSRV
0DUtD(GLWK%HUQiOGH]5H\HV Programa Universitario de Estudios de Gnero
Coordinacin General Directora
-XOLHWWH%RQQDIp 0DUtD,VDEHO%HODXVWHJXLJRLWLD5LXV
0D\L%DUUHQHFKH
Coordinacin Acadmica
0DUtD&ULVWLQD0DUWtQH]0HUFDGR
&ODXGLD(OtQ*DUGXxR1pVWRU
Autora
0DUWKD,/HxHUR/ODFD38(*81$0
Ilustracin
0DUJDULWD6DGD
Edicin, diseo y formacin
-RVp0DQXHO0DWHR
Revisin
7pFQLFRSHGDJyJLFD 0RQWVHUUDW6LIXHQWHV0DU
&DUROLQD*ULVVHO/DUD5DPtUH]0DUWKD/LOLDQD+XHUWD2UWHJD
6LOYLD-HVVLFD0HMtD5RPDQR$QJpOLFD0RQWHDOHJUH2URSH]D
5RVDXUD6iQFKH]&HUYDQWHV/HWLFLD$UDFHOL0DUWtQH]=iUDWH
'HSHUVSHFWLYDGHJpQHUR$GULDQD6LOYLD*DUFtD)ORUHV&LWODOOL9LGDO2WHUR
(QJpQHUR\YLROHQFLD3DWULFLD3LxRQHV9i]TXH]/XFtD0HOJDU3DODFLRV
&ODXGLD,W]HO)LJXHURD9LWH&ODXGLD,YRQQH*XHUUHUR6DOLQDV

3ULPHUDHGLFLyQ
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 $UJHQWLQD&HQWUR
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 ,6%1

,PSUHVRHQ0p[LFR
',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$689(17$

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 HTXLGDG
GHJpQHUR
\SUHYHQFLyQ
GHODYLROHQFLD
HQSUHHVFRODU

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &RQWHQLGR
3UHVHQWDFLyQ 
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,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR 
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3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 
3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDUHQHODXOD
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3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDU
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&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR
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$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR 
3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 
3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDUHQHODXOD
0LUDUWHHQVD\RVGHPLUDGDVDODUWH 

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLDKDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV" 
&RQFHSWRVFODYH 
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV
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3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 
3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
([SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV 

8QLGDGWHPiWLFD
4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR" 
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&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV
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3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 
3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
4XLpQVHUtDODPDPi\TXLpQHOSDSi" 

8QLGDGWHPiWLFD
&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGSDUDQLxDV\QLxRV" 
&RQFHSWRVFODYH 
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV
HQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU 
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR 
3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 
3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
/DRUTXHVWDFRQVWUX\HQGRMXJXHWHVSDUDODLJXDOGDG 

8QLGDGWHPiWLFD
5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ 
&RQFHSWRVFODYH 
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV
HQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU 
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR 
3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU 
3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
(OJLVRQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYLU 

5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV 
2WUDVREUDVFRQVXOWDGDV 

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 3UHVHQWDFLyQ

& RQEDVHHQOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD
9LGD/LEUHGH9LROHQFLDILUPDGDSRUHOSUHVLGHQWHOLFHQ
FLDGR)HOLSH&DOGHUyQ+LQRMRVD\SXEOLFDGDHQHO'LDULR
2FLDOGHOD)HGHUDFLyQHOGHIHEUHURGHOD6HFUHWDUtDGH(GX
FDFLyQ3~EOLFDVHKDGDGRDODWDUHDGHUHDOL]DUXQDVHULHGHSURJUD
PDV\DFFLRQHVFRQHOREMHWLYRGHLPSXOVDUODHTXLGDGGHJpQHUR\OD
QRYLROHQFLDHQHOVLVWHPDHGXFDWLYRQDFLRQDO
(QWUHODVP~OWLSOHVDFFLRQHVHPSUHQGLGDVSRUOD6(3GHVWDFDQODV
VLJXLHQWHVODIRUPDFLyQFRQWLQXDGHOSHUVRQDOGRFHQWHHQHOWHPD
GHODHTXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDODGLIXVLyQ
GHFDPSDxDVS~EOLFDVDWUDYpVGHGLYHUVRVPHGLRVSDUDVHQVLELOL]DU
D OD VRFLHGDG OD UHDOL]DFLyQ GH HVWXGLRV \ GLDJQyVWLFRV VREUH OD
YLROHQFLDGHJpQHURHQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVODUHYLVLyQGH
FRQWHQLGRVGHORVOLEURVGHWH[WRDVtFRPRODHODERUDFLyQGHPD
WHULDOHVSDUDHOSURIHVRUDGRIUHQWHDJUXSR
(QWDOYLUWXGOD8QLGDGGH3ODQHDFLyQ\(YDOXDFLyQGH3ROtWLFDV
(GXFDWLYDV\OD6XEVHFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ%iVLFDFRQYHQFLGDVGH
ODQHFHVLGDGGHLPSXOVDUXQFDPELRFXOWXUDOEDVDGRHQHOUHVSHWR
GHORVGHUHFKRVGHQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVSDUDORJUDUODVPLV
PDV RSRUWXQLGDGHV GH DFFHVR SHUPDQHQFLD \ FDOLGDG HQ OD HGX
FDFLyQKDQHODERUDGRFRQHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRV
GH*pQHURGHOD81$0HOOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHOD
YLROHQFLDHQSUHHVFRODU
(OSURSyVLWRGHHVWHPDWHULDOHVSURYHHUDODVHGXFDGRUDV\DORV
HGXFDGRUHVGHODLQIRUPDFLyQ\ORVFRQRFLPLHQWRVTXHOHVSHUPLWDQ
GHVDUUROODUODVFDSDFLGDGHVQHFHVDULDVSDUDLPSDUWLUXQDHGXFDFLyQ
TXHIDYRUH]FDODHTXLGDGHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\HOLPLQHWRGDV
ODVIRUPDVGHYLROHQFLDGHJpQHURHQQXHVWUDVRFLHGDG
3DUDOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFDODFRQVWUXFFLyQGHXQ
0p[LFRPiVMXVWRPiVLQFOX\HQWHPiVUHVSHWXRVRHVWDUHDGHWRGRV
\GHWRGDV\GHWRGRVORVGtDV

6(&5(7$5$'(('8&$&,13%/,&$

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ,QWURGXFFLyQ

( OOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDHQSUHHVFRODURIUHFHRULHQWDFLRQHV
FRQFHSWXDOHV\SUiFWLFDVTXHVHUiQGHJUDQD\XGDSDUDTXHHGXFDGRUDV\HGXFDGRUHV
HVWDEOH]FDQ\JHQHUHQUHODFLRQHVGHJpQHURHTXLWDWLYDV\WUDEDMHQGHVGHORVSULPH
URVJUDGRVGHODHGXFDFLyQEiVLFDSRUXQDYLGDVLQYLROHQFLD$PERVILQHVFRUUHVSRQGHQFRQ
ORVOLQHDPLHQWRVGHORVWUDWDGRVLQWHUQDFLRQDOHVILUPDGRVSRUQXHVWURSDtV\FRQHOPDUFR
TXHSURYHHOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$
09/9SXEOLFDGDHQ
/D YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV HV XQ JUDYH SUREOHPD VRFLDO \ GH VDOXG S~EOLFD HQ HO
PXQGR TXHDIHFWDDGHODVPXMHUHVPH[LFDQDVPD\RUHVGHDxRV\HQVXPDQLIHV
WDFLyQFRPRYLROHQFLDGHSDUHMDDGHODVPXMHUHVXQLGDVFRQDOJXLHQHQPDWULPRQLRR
EDMRRWUDPRGDOLGDG(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV
>(1',5(+@(O(VWDGRPH[LFDQRKDILUPDGRLQVWUXPHQWRVFRPROD&RQYHQFLyQSDUD
(OLPLQDUWRGDVODV)RUPDVGH'LVFULPLQDFLyQFRQWUDODV0XMHUHV&('$:SRUVXVVLJODVHQ
LQJOpVTXHLQFOX\HUHFRPHQGDFLRQHVSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUODGLVFULPLQDFLyQ
\ODYLROHQFLDFRQWUDQLxDV\PXMHUHV &RQHOORVHEXVFDIDYRUHFHUHOGHVDUUROORHTXLWDWLYR\
SURWHJHU\UHVSHWDUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHV(QHVWHPLVPRVHQWLGRHOVLVWHPD
TXHVHGHULYDGHOD/*$09/9VHxDODTXHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD6(3HVXQDGH
ODVLQVWLWXFLRQHVHQFDUJDGDVGHSURPRYHUXQDYLGDVLQYLROHQFLDHQODVHVFXHODV
7RGDYtDODYLROHQFLD\ODGLVFULPLQDFLyQDIHFWDQVREUHWRGRDODVQLxDV\DODVPXMHUHVFRPR
ORGHPXHVWUDHOKHFKRGHTXHGHODSREODFLyQFRQVLGHUDTXHQRVHGHEHLQYHUWLUOR
PLVPRHQODHGXFDFLyQGHODVQLxDVTXHHQODGHORVQLxRV RTXHVHPDQWHQJDQGLIHUHQFLDV
VDODULDOHVSRUHOPLVPRWUDEDMRGHD'HDKtTXHSURPRYHUODHTXLGDGHQWUH
PXMHUHV\KRPEUHV\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURVHDQGRVSULRULGDGHVSDUDFRQVHJXLU
XQDGLVPLQXFLyQJHQHUDOGHODYLROHQFLDHQODHVFXHOD
/DYLROHQFLDHQHIHFWRQRHVXQIHQyPHQRDLVODGR\REHGHFHDP~OWLSOHVIDFWRUHVSHUR
VHLQWHQVLILFDFXDQGRHOFRQWH[WRVRFLRFXOWXUDOODMXVWLILFDSURPXHYHRWROHUD/DYLROHQFLD
SURVSHUDGHELGRDODGHVLJXDOGDGTXHWDQWRHQQXHVWUDVRFLHGDGFRPRHQPXFKDVRWUDVPDU
FDODVUHODFLRQHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV/DIDOWDGHLJXDOGDGVHWUDGXFHHQFUHHQFLDVLGHDV

 (Q HQHUR GH  HQ VX LQIRUPH$FFHVR D OD MXVWLFLD SDUD ODV PXMHUHV YtFWLPDV GH YLROHQFLD HQ ODV
$PpULFDV OD &RPLVLyQ ,QWHUDPHULFDQD GH 'HUHFKRV +XPDQRV &,'+ GH OD 2UJDQL]DFLyQ GH (VWDGRV
$PHULFDQRV2($DILUPyTXHODVPXMHUHVHQ$PpULFD/DWLQDVXIUHQXQDJUDYHVLWXDFLyQGHYLROHQFLD\
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 (QWUHODVUHFRPHQGDFLRQHVGHO&RPLWp &('$:DORVHVWDGRVSDUWHFDEHPHQFLRQDUODREOLJDFLyQGH
JDUDQWL]DUTXHQRKD\DGLVFULPLQDFLyQGLUHFWDQLLQGLUHFWDFRQWUDODPXMHUHQODVOH\HV\TXHHQHOiPELWRS~EOLFR\HO
SULYDGRODPXMHUHVWpSURWHJLGDFRQWUDODGLVFULPLQDFLyQ7DPELpQVHUHFRPLHQGDPHMRUDUODVLWXDFLyQGH
IDFWRPHGLDQWHSROtWLFDV\SURJUDPDVFRQFUHWRV\HILFDFHV&RQYHQFLyQ&('$:SDUWHV,\,,
 (VWDGtVWLFDGH9LROHQFLDGH*pQHURHQ0p[LFR(ODERUDGDSRUOD&RRUGLQDFLyQ*HQHUDOGH$VXQWRV
,QWHUQDFLRQDOHV\5HODFLRQHV3DUODPHQWDULDVFRQLQIRUPDFLyQGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV\OD
6HFUHWDUtDGH'HVDUUROOR6RFLDO

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 \SUiFWLFDVTXHVHRVWHQWDQFRPRYHUGDGHVFRQODVFXDOHVVHMXVWLFDODWHQGHQFLDDGHYDOXDU
DQLxDV\PXMHUHV\DDFHSWDUFRPRQRUPDOODGLVFULPLQDFLyQKDFLDHOODV&XDQGRHVWDYLROHQ
FLDVHQRUPDOL]DHVWRHVFXDQGRVHYXHOYHFRWLGLDQD\FDVLXQDUHJODSXHGHSRWHQFLDUVH\
DOFDQ]DUVREUHWRGRHQXQFRQWH[WRGHVLJXDORGLVFULPLQDWRULRQLYHOHVGHVWUXFWLYRVR
DGTXLULUXQFDUiFWHUHQGpPLFR
&RQWUDODQDWXUDOL]DFLyQLQWHQVLILFDFLyQRH[WHQVLyQGHODYLROHQFLDODHGXFDFLyQSDUDOD
HTXLGDGODQRGLVFULPLQDFLyQ\ODQRYLROHQFLDVRQIDFWRUHVGHFDPELRFUXFLDO(OSURFHVR
HGXFDWLYRDEUHODRSRUWXQLGDGGHGHVDSUHQGHUSUHMXLFLRV\FRQGXFWDVDJUHVLYDV\GDODSDX
WDSDUDDSUHQGHUQRVyORDWROHUDUVLQRDYDORUDUODGLIHUHQFLDQRVyORDHYLWDUODYLROHQFLD
VLQRDUHVROYHUORVFRQIOLFWRVPHGLDQWHHOGLiORJR\ODQHJRFLDFLyQ'HDKtODLPSRUWDQFLDGHO
FRPSURPLVRTXHOD6(3DGTXLHUHSDUDDWDMDU\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURHQWRGRVORV
QLYHOHVHGXFDWLYRV'HDKtWDPELpQHOYDORUGHVXVLQLFLDWLYDVSDUDDSR\DUDPDHVWUDV\PDHV
WURVHQODDGTXLVLFLyQGHSUiFWLFDVHGXFDWLYDVTXHSURPXHYDQODHTXLGDG\HQVHxHQDHYLWDU
ODYLROHQFLDVHDGHOWLSRTXHVHDSHURHQSULPHUWpUPLQRODDVRFLDGDDOJpQHUR
3DUDHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRVGH*pQHUR38(*GHOD 81$0FRQVWLWX\H
XQDGLVWLQFLyQFRODERUDUFRQOD 6(3HQODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVTXHLPSXOVHQSUiFWLFDV
QRYLROHQWDV\QRGLVFULPLQDWRULDVHQORVHVSDFLRVHGXFDWLYRVPiVD~QSRUWUDWDUVHGHODHWDSD
PiVWHPSUDQDODGHSUHHVFRODUFXDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVFRPLHQ]DQVXHGXFDFLyQIRU
PDO0HGLDQWHFRQFHSWRVHMHPSORV\SURSXHVWDVSURYHQLHQWHVGHOFDPSRGHORVHVWXGLRVGH
JpQHURVHEXVFDSURSLFLDUODUHIOH[LyQGHODV\ORVGRFHQWHVDVtFRPRPRYLOL]DUFDSDFLGDGHV
KDELOLGDGHV\DFWLWXGHVTXHOHVIDFLOLWHQFDSLWDOL]DUVXSURSLDH[SHULHQFLD$QDOL]DUSUHJXQWDU
\DERUGDUODVGLIHUHQWHVDULVWDVGHODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\GHODUHVROXFLyQ
QRYLROHQWDGHFRQIOLFWRVHQODSUiFWLFDHGXFDWLYDFRWLGLDQDVLQGXGDFRQWULEXLUiDODFRQVWUXF
FLyQGHXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDGLYHUVDHLJXDOLWDULDGRQGHYLYLUVLQGLVFULPLQDFLyQ\VLQ
YLROHQFLDVHDXQDUHDOLGDG(VSHFtILFDPHQWHHOOLEURSHUVLJXHORVVLJXLHQWHVSURSyVLWRV
 0RVWUDU \ H[SOLFDU FyPR VH GD \ FyPR VH SXHGH DQDOL]DU OD FRQVWUXFFLyQ
VRFLRFXOWXUDO GHO JpQHUR TXH FRQYLHUWH ODV GLIHUHQFLDV ELROyJLFDV HQWUH ORV
VH[RVHQGHVLJXDOGDGHVVRFLDOHVTXHOLPLWDQHODFFHVRHTXLWDWLYRGHPXMHUHV\
KRPEUHVDOFRQWUROGHORVUHFXUVRVHFRQyPLFRVSROtWLFRV\FXOWXUDOHV
 'HVQDWXUDOL]DUODVH[SOLFDFLRQHVVREUHODVGHVLJXDOGDGHVHQWUHPXMHUHV\KRP
EUHVEDVDGDVHQDVSHFWRVELROyJLFRV
 2IUHFHUOLQHDPLHQWRVSDUDSURPRYHUODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
HQWUHQLxDV\QLxRV
 %ULQGDURULHQWDFLRQHVSDUDFRQWULEXLUDODSUHYHQFLyQ\HUUDGLFDFLyQGHOD
YLROHQFLDHQJHQHUDO\GHODYLROHQFLDGHJpQHURHQSDUWLFXODUHQODYLGDFRWL
GLDQD\HQORVHVSDFLRVHVFRODUHV
(VSHUDPRVTXHORVFRQWHQLGRV\ODVSURSXHVWDVGHHVWHOLEURFRQWULEX\DQDODFRQVWUXFFLyQ
GHXQDHVFXHODOLEUHGHHVWHUHRWLSRV\YLROHQFLDGHJpQHUR

352*5$0$81,9(56,7$5,2'((678',26'(*e1(52
81,9(56,'$'1$&,21$/$87120$'(0e;,&2

-XOLRGH

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 )RUPDGHXVR

( OOLEURFRQVWDGHVLHWHXQLGDGHVFDGDXQDGHGLFDGDDXQWHPD
TXHIDYRUHFHODFRPSUHQVLyQ\HODQiOLVLVGHODYLROHQFLDGHV
GHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR7RGDVODVXQLGDGHVLQFRUSRUDQ\
GHILQHQFRQFHSWRVFODYHSDUDLGHQWLILFDUODVSUiFWLFDVVH[LVWDVGLVFUL
PLQDWRULDV\YLROHQWDVGHQWURGHOiPELWRHGXFDWLYRSDUWLFXODUPHQ
WHHQORTXHUHVSHFWDDDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRVDFWLYLGDGHV
HVFRODUHVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
3RURWUDSDUWHORVFLQFRDSDUWDGRVTXHRUJDQL]DQORVFRQWHQLGRV
EiVLFRVHQFDGDXQLGDGVLQWHWL]DQORVSULQFLSDOHVFRQFHSWRVWHyUL
FRVUHODFLRQDGRVFRQHOWHPDHQFXHVWLyQSUHVHQWDQHMHPSORVSDUD
REVHUYDUHOIXQFLRQDPLHQWRGHGLFKRVFRQFHSWRVHQODYLGDHVFRODU
FRWLGLDQDVHSODQWHDQVXJHUHQFLDVSDUDPRGLILFDUSUiFWLFDVHVWHUHR
WLSDGDV R GLVFULPLQDWRULDV HQ HO DXOD \ VH GDQ SLVWDV WDQWR SDUD OD
UHIOH[LyQSHUVRQDOGHODV\ORVGRFHQWHVFRPRSDUDODDSOLFDFLyQGH
DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVHQORVHVSDFLRVGHSUHHVFRODU
(Q ORV DSDUWDGRV TXH OOHYDQ SRU WtWXOR 3LVWDV SDUD OD UHIOH[LyQ
VHLQFOX\HQIUDJPHQWRVOLWHUDULRVVXJHUHQWHVTXHLQYLWDQDODQiOLVLV
GHJpQHURDVtFRPRHMHUFLFLRVGLULJLGRVDTXHHOSHUVRQDOGRFHQWH
WRPHFRQFLHQFLDGHVXVSURSLDVLGHDV\FRQFHSFLRQHVUHVSHFWRGH
ORVWHPDVDERUGDGRV(QVHJXLGDHQHODSDUWDGR3LVWDVSDUDDFWXDU
HQHODXODVHVXJLHUHQDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVXQDSRUFDGDXQLGDG
FRQYDULDQWHVSDUDORVWUHVJUDGRVGHHGXFDFLyQSUHHVFRODU7DPELpQ
VHSURSRQHODOHFWXUD\UHYLVLyQGHDOJXQRVWtWXORVGHODVELEOLRWHFDV
GHDXOD\HVFRODUFRQORVTXHVHSXHGHQWUDEDMDUWHPDVGHJpQHUR
HQFODVH
3DUDXQySWLPRDSURYHFKDPLHQWRGHOPDWHULDOVHVXJLHUHGHGLFDU
HOSULPHUPHVGHOFLFORHVFRODUDOHHUHOOLEURFRPSOHWR3RVWHULRU
PHQWHFRQYLHQHHPSUHQGHUXQGLDJQyVWLFRGHOJUXSRDSURYHFKDQGR
HOLQVWUXPHQWR$OJXQDVFODYHVSDUDDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
HQXQDLQGDJDFLyQVREUHGHVLJXDOGDGHVGHJpQHURHQHODXODSUHHV
FRODUYpDVHODTXLQWDXQLGDG8QDYH]GHWHFWDGDVODVQHFHVLGDGHV
TXHHQPDWHULDGHJpQHURSUHVHQWDHOJUXSRKDEUiTXHUHWRPDUHO
OLEURHPSH]DQGRSRUODXQLGDGTXHVHDMXVWHPiVDODSUREOHPiWLFD
GHVFXELHUWD/RPiVFRQYHQLHQWHHVUHDOL]DUDOPHQRVXQDDFWLYLGDG
SRUVHPDQDSDUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQVXVKDELOLGDGHV
GHFRQYLYHQFLDSDFtILFDWDOFRPRORHVWDEOHFHHO3URJUDPDGH(GX
FDFLyQ3UHHVFRODU
(QHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQDVHUHVXPHHOFRQWHQLGR\ODRU
JDQL]DFLyQGHHVWHOLEURSDUDIDFLOLWDUODVHOHFFLyQGHODVDFWLYLGDGHV
\ODGHILQLFLyQGHXQSODQGHWUDEDMR

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Contenido y organizacin de este libro

Unidad/Tema Conceptos Clave Actividad Vinculacin con el PEP (Campos Formativos)

1. Identiquemos qu  Sexo Disfraz al azar, disfrazar  Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
es el gnero  Gnero  Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
 Estereotipos de gnero  Expresin y apreciacin artstica: expresin dramtica y
 Rol de gnero apreciacin teatral
 Sexismo
 Sesgos de gnero

2. Lo pblico y lo  Sistema sexo-gnero Ms pistas y canchas  Desarrollo personal y social: Identidad personal y
privado: espacios,  Violencia familiar autonoma
actividades y tareas  Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
Para quin?  Expresin y apreciacin artstica: expresin corporal y
apreciacin de la danza
 Desarrollo fsico y salud: coordinacin, fuerza y
equilibrio

3. Cmo aprendimos a  Cultura Mirarte (ensayos  Expresin y apreciacin artstica: expresin y

ver el mundo y cmo  Prcticas culturales de miradas al arte) apreciacin plstica
participa la cultura  Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
en nuestra visin del  Exploracin y conocimiento del mundo: cultura y vida
mundo? social
 Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

4. Qu es y cmo se  Violencia Expresin de sentimientos  Desarrollo personal y social: identidad y autonoma

genera la violencia  Violencia de gnero y emociones  Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
hacia los nios y las  Violencia contra las mujeres
nias?  Patriarcado
 Relaciones de poder
 Violencia escolar
 Violencia entre pares o
bullying.

5. Qu podemos ver  Perspectiva Quin sera la mam  Desarrollo personal y social: identidad personal y
con los lentes de  Perspectiva de gnero y quin el pap? autonoma
gnero?  Institucionalizacin de la  Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
perspectiva de gnero  Exploracin y conocimiento del mundo: cultura y vida
 Transversalizacin de la social
perspectiva de gnero
 Indicadores de gnero

6. Cmo crear  Igualdad La orquesta  Expresin y apreciacin artstica: expresin y

condiciones de  Igualdad y diferencia (construyendo juguetes apreciacin musical
igualdad para nias y  Igualdad de gnero para la igualdad)  Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
nios?  Equidad de gnero
 No discriminacin

7. Resolucin de  La paz El gis (o nuevas formas de  Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
conictos y  No violencia convivir)
negociacin  Conicto
 Empata
 Autoestima
 Aprecio por la diversidad
 Pensamiento creativo
 Pensamiento crtico
 Comunicacin asertiva

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR
Se aborda el tema de la construccin social y cultural de la feminidad y la masculi-
nidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles
de gnero, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre
y ser mujer.

&RQFHSWRVFODYH
3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVD\DOQLxRGHD]XO"
3RUTXpKD\PiVPDHVWUDV\PHQRVPDHVWURV"3RUTXpKD\PiVLQJHQLHURV\PHQRVLQ
JHQLHUDV"3RUTXpKD\JHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV
QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU"(VWDV\RWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ
TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYH sexo\ gnero&XiOHVODGLIHUHQFLD Sexo: Variante biolgica que diferencia a
HQWUHHOODV" miembros de una misma especie en machos y
(O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH hembras. En el caso de la especie humana, en
(GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR\ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9).
ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ
GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWH\TXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH Gnero: Trmino para hacer referencia a la
QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD fabricacin cultural e histrica de lo femenino y
lo masculino, la cual se dene como conjunto
(QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDV\ORVQLxRV de prcticas, ideas y discursos relativos a la
DSUHQGHQ\DVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQ feminidad y la masculinidad, que determinan el
FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDV\PDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG>@ tipo de caractersticas consideradas socialmente
/DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQ\DSUHQGL]D como masculinas (adjudicadas a los hombres)
MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV y como femeninas (adjudicadas a las mujeres),
GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQ lo mismo que una serie de comportamientos
WHPHQWHGHVXVH[R3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU asociados a tales categoras, y da cuenta de
las atribuciones sociales que se hacen a uno y
(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y
PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdad (Piones, 2005, 127).
PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRV\GHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU
UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH
HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD
GLIHUHQWHFRQODVQLxDV\FRQORVQLxRV"&RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV
QLxDV"$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVFRPRSRUHMHPSORODVQLxDV
WUDHUiQVXVPXxHFDV\ORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVRODVQLxDVYDQDUHFLWDU\ORVQLxRVMXJDUiQ
IXWERO"'LYLGRDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVFXDQGRKD\TXHIRUPDUVHRKDFHUILODV"&UHRTXH
ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV"&UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV
QLxDV"&yPRSXHGRD\XGDUDXQDV\DRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV
RQLxRV"

Identiquemos qu es el gnero UT 1 13

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QDGHODVLQWHQFLRQHVGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDFRQVLVWHHQD\XGDUDODHGXFDGRUDRPDHV
WURGHSUHHVFRODUDSODQWHDUVHHVWDV\RWUDVSUHJXQWDVFRQHOILQGHUHIOH[LRQDUVREUHVXV
SURSLDVLGHDVGHJpQHURODVFXDOHVVHPDQLILHVWDQHLQIOX\HQHQVXSUiFWLFDGRFHQWHFRWLGLDQD
\HQVXYLGDSHUVRQDO3DUDHOORVHWUD]DUiQDOJXQRVUHFRUULGRVKLVWyULFRV\VHSUHVHQWDUiQ
GLYHUVDVGHILQLFLRQHVHLGHDVTXHFRQWULEX\DQDWDOILQ
(QHOFRPLHQ]RGHOVLJOR;;,VHKDYXHOWRFRP~QKDEODUGHOJpQHURFRPRWpUPLQRFODYH
SDUDHQWHQGHUH[SOLFDU\GHPRVWUDUTXHWHQHUXQVH[RELROyJLFR\DQDWyPLFRQRGHWHUPLQD
QDWXUDOPHQWHQXHVWURVFXHUSRVQLEDVWDSDUDGHILQLUODVPDQHUDVGHVHU\DFWXDUHQORVWpUPL
QRVFRQORVTXHHQXQDVRFLHGDGVHKDFRQVLGHUDGRORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR$SULPHUD
YLVWDHVWRSDUHFHIiFLOGHHQWHQGHUHLQFOXVRVHSXHGHUHYLVDUODKLVWRULDSDUDFRPSUREDUOR
QRHVORPLVPRVHUXQDPXMHURXQKRPEUHGHOVLJOR;,;RGHSULQFLSLRVGHO;;RGHO;;,
DXQTXHKD\DUDVJRVTXHSHUPDQHFHQ\RWURVTXHKDQFDPELDGR

$
SULQFLSLRV GH  HQ QXHVWUR
SDtV\DXQTXHWDPELpQDSUHQGtD
QRFLRQHVEiVLFDVGHDULWPpWLFD\
FRQWHR\QRFLRQHVGHFLHQFLDVXQDQLxD
HVFXFKDEDGHVGHPX\SHTXHxDTXHGHEtD
DSUHQGHUDFRVHUDERUGDUDFRFLQDUDVHU
VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD
eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR
\S S
UDGDV\SURSLDVGHODVFKLFDVELHQHGXFD
/DVLGHDVVREUHHOJpQHURVHPRGLILFDQDORODUJRGHOWLHPSR\GHO
HVSDFLRSHUR\DVHDTXHKDEOHPRVGHOSUHVHQWHRGHOSDVDGROODPD
ODDWHQFLyQODGLILFXOWDGTXHHQIUHQWDPRVSDUDVHSDUDUHOFXHUSRELR
OyJLFRGHXQGHEHUVHUPDVFXOLQRRIHPHQLQR3HQVHPRVSRUHMHP
SORHQHOGLFKRORVKRPEUHVQROORUDQRHQODLGHDGHTXHODVQLxDV
QRGHEHQWUHSDUVHDORViUEROHV6LDPERVVLHQWHQ\DPERVWLHQHQ
SLHUQDV\EUD]RVSRUTXpHQXQRVHOOODQWRVHYHPDO\HQRWUDVOR
TXHVHYHPDOHVVXELUVHDXQiUERO"
'HVGHKDFHWLHPSRHQHVSHFLDOHQODV~OWLPDVGpFDGDVGHQWURGH
ODDQWURSRORJtDODILORVRItDODSVLFRORJtD\RWUDVGLVFLSOLQDVVHKD
DV/ySH]
GDV/ySH] SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R
\HOJpQHUR\GHPDQHUDPiVJHQHUDOODGLIHUHQFLDVH[XDO(VWRV
GLVFXUVRVGHJpQHURQRVKDEODQGHODVIRUPDVHQTXHVHKDSHQVD
GRORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQR\FyPRKDQFDPELDGRHVWDVLGHDV\
FRPSRUWDPLHQWRV
/RVGLVFXUVRVGHJ
/RVGLVFXUVRVGHJpQHURDFWXDOHVKDQSURSLFLDGRFLHUWDVFRQIXVLRQHVSRUTXHVHJ~QH[SOLFD
0DUWD/DPDVJpQHU
0DUWD/DPDVJpQHURVHKDFRQYHUWLGRHQXQWpUPLQRFRQQXPHURVRVVLJQLILFDGRVTXHDOD
YH]LQFOX\HGLVWLQWR
YH]LQFOX\HGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODVUHODFLRQHVHQWUHORVVH[RV\GHODVSDXWDVFXOWXUDOHV
3RUHVRKD\TXLHQH
3RUHVRKD\TXLHQHVFUHHQTXHWUDWDUXQDFXHVWLyQGHJpQHURTXLHUHGHFLURFXSDUVHGH
ODVPXMHUHVRGHDVX
ODVPXMHUHVRGHDVXQWRVGHODVPXMHUHVFRPRVLHOJpQHURVyORIXHUDXQDPDUFDIHPHQLQD
$GHPiVFRPRWDP
$GHPiVFRPRWDPELpQGLFHODHVSHFLDOLVWDFLHUWDVFRQIXVLRQHVVHGHEHQDTXHHQHVSDxRO
VHGLVWLQJXHHQWUHK
VHGLVWLQJXHHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVFRQODVGHQRPLQDFLRQHVJpQHURPDVFXOLQR\JpQHUR
IHPHQLQR/DPDV
IHPHQLQR/DPDV(OVLJXLHQWHHMHPSORLQGLFDFODUDPHQWHFyPRHPSH]DUDGLVWLQ
JXLUFXiQGRVHHVWi
JXLUFXiQGRVHHVWiKDEODQGRGHJpQHUR\FXiQGRGHVH[R

VLVHGLFHODP
VLVHGLFHODPHQVWUXDFLyQHVXQDFXHVWLyQGHJpQHURKD\TXHUHIOH[LRQDUHVDOJR
LG E
FRQVWUXLGRRELROyJLFR"2EYLDPHQWHHQHVWHFDVRVHWUDWDGHDOJRELROyJLFRGHPRGR
TXHHVXQDFXHVWLyQUHODWLYDDOVH[R\QRDOJpQHUR(QFDPELRODDILUPDFLyQODVPXMHUHV
FRQPHQVWUXDFLyQQRSXHGHQEDxDUVHQRVKDFHSHQVDUTXHHVDLGHDQRWLHQHTXHYHUFRQ
FXHVWLRQHVELROyJLFDVVLQRFRQXQDYDORUDFLyQFXOWXUDO\SRUORWDQWRHVXQDDILUPDFLyQ
GHJpQHUR$VtFXDQGRDOJXLHQGHILQHXQDFXHVWLyQFRPRXQSUREOHPDGHJpQHURYDOH
ODSHQDWUDWDUGHDYHULJXDUVLVHUHILHUHDDVSHFWRVUHODWLYRVDOVH[RELROyJLFRDODVPXMH

14 UT 1 Identiquemos qu es el gnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 SEXO GNERO

hombre mujer masculino femenino

fecunda concibe productivo asistencial

natural sociocultural
(se nace) (se aprende)

diferencias relaciones entre

biolgicas hombres y mujeres

NO CAMBIA PUEDE CAMBIAR

Diferencias entre sexo y gnero

Fuente: INMUJERES, Conceptos bsicos sobre la teora de gnero, en CARPETA DE CAPACITACIN, Mxico, INMUJERES, s/f.

UHVRDOFRQMXQWRGHprcticas y representaciones socialesVREUH Prcticas y representaciones sociales:

ODIHPLQLGDG\ODPDVFXOLQLGDG/DPDV Trminos que utilizan las ciencias sociales
para referirse a lo que las personas hacen y
7RGDVODVGHILQLFLRQHVGHJpQHURWLHQHQHQFRP~QRFRPSDUWHQ a sus modos de hacerlo (prcticas) y a los
ODLGHDGHTXHDOGHFLUJpQHURQRVHVWDPRVUHILULHQGRDODIDEULFD signicados, muchas veces compartidos por
FLyQFXOWXUDOHKLVWyULFDGHORTXHHQWHQGHPRVSRUIHPHQLQR\SRU un grupo social, que esas acciones tienen
PDVFXOLQR/DSULPHUDFRQVHFXHQFLDGHHVWDGHILQLFLyQHVTXHVL para las personas. Estos signicados son
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRFRPRDWULEXWRV\FXDOLGDGHVVRQXQD representados de muchos modos: en el arte,
IDEULFDFLyQDORODUJRGHODVGLIHUHQWHVpSRFDV\VRFLHGDGHVHQWRQFHV en lo que se considera como un smbolo,
HVRVDWULEXWRVQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRYLHQHQLQVFULWRVGH en las celebraciones, en los rituales, en las
DQWHPDQRHQORVFXHUSRVVH[XDGRV costumbres, en las creencias, en las ideas
(QRWUDVSDODEUDVDOQDFHUXQDQLxDRXQQLxRQRFXHQWDQSRUQD sobre lo que deben ser las mujeres y los
WXUDOH]DFRQODVFXDOLGDGHVVXSXHVWDPHQWHSURSLDVGHODIHPLQLGDG hombres (entre otros).
R PDVFXOLQLGDG HVWHUHRWLSDGDV DWULEXWRV TXH OXHJR VH VXSRQH ODV
KDUiQ\ORVKDUiQFRPSRUWDUVH\DVXPLUVHGHFLHUWDIRUPD\QRGH
RWUDYpDVHHOFXDGURGHDWULEXWRV

Identiquemos qu es el gnero UT 1 15

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Atributos que se asignan a nias y nios 'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH
Nia Nio VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGD\GHVLJXDODKRPEUHV\PXMHUHV
 Dcil  Valiente VHKDQFRQVWLWXLGRHQ estereotipos de gneroHVGHFLUVHKDQMDGR
 Dependiente  Independiente FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOH\HWHUQRTXH
 Insegura  Seguro de S GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD
 Sensible  Razonable TXHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV
 Hogarea  Inquieto GHDPERVPRGHORV
 Comprensiva  Aventurero +R\VDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV
 Delicada  Tenaz VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDV\YDOLHQWHV
 Tierna  Fuerte QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHV\KRJDUHxRV
 Afectiva  Brusco 1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV
 Intuitiva  Prctico (VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL
 Temerosa  Temerario FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDO\FXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV
 Sumisa  Desobediente TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDG\GHV
 Pasiva  Activo YHQWDMD
(Y muchos ms) (Y muchos etcteras ms) 8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR
ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\HQSDUWLFXODUODYLGD
GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV
PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD
FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR
GH/HWLFLDVHUSREUH\VHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH
HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU
GHVXVLWXDFLyQODSREUH]D\VHUPXMHU&XiQWDVPXMHUHVQRKDQ

Estereotipos de gnero
Mujeres Hombres

 Deben comportarse pasivamente en las  Deben tener la iniciativa para empezar una
relaciones con los hombres. relacin amorosa con las mujeres.
 Sensibles  Racionales
 Tiernas  Rudos
 Dbiles  Fuertes
 Abnegadas  Interesados
 Responsables de las tareas domsticas  Responsables de proveer el gasto familiar
 Dciles  Rebeldes
 Paccas  Violentos
 Recatadas  Expresivos
 Introvertidas  Extrovertidos
 Fieles  Ineles
 Pasivas  Activos
 Responsables  Irresponsables
 Dependientes  Independientes

La lista podra continuar al innito, sin embargo lo que proponemos es imaginar

otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho
de ser hombre o mujer.

16 UT 1 Identiquemos qu es el gnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 / HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD
7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDV\ODPXJUH
GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO
QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtD\GHQRFKH&RQ
XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR>@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV
HQOOHJDUDODHVFXHOD>@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH
GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR
TXH/HWLFLDFRQRFLy>@(Q>XQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDV\DOXPQRV
TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV">@&XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH
OHYDQWy\FRQYR]ILUPHGLMR<RTXLHURVHUGRFWRUD<XQDFDUFDMDGDLQVROHQWH
VHHVFXFKyHQHOVDOyQ>@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR
HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERV\D
FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V
DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD
GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR>@1RPH
UHFXHUGDPDHVWUR"SUHJXQWy\FRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH
RWURWLHPSR<RVR\/HWLFLD\VR\GRFWRUD&UX]

URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de gnero: Estereotipo

FRPSDxHURVGH/HWLFLDWDPELpQWXYLHURQTXHOXFKDUFRQWUDODDG es un trmino compuesto que
YHUVLGDGSHURHVSUREDEOHTXHSRUVHUKRPEUHVQRVHOHVQHJDUDGH proviene de dos palabras griegas.
DQWHPDQRODSRVLELOLGDGGHVHUSURIHVLRQLVWDV La primera significa slido y la
2WURHMHPSORGHTXHHOJpQHURHVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLRFXOWXUDO segunda (tipos) significa molde o
SXHGHYHUVHHQORVFDPELRVGHODVQRFLRQHVGHIHPHQLQR\PDVFXOL modelo. El uso figurativo de esta
QRDWUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLYHUVDVFXOWXUDV\VRFLHGDGHV+R\ palabra se extiende para significar una
PX\SRFDJHQWHHQQXHVWURSDtVSHQVDUtDTXHXQDPXMHUHVPX\ imagen o idea aceptada comnmente
PDVFXOLQDSRUTXHXVDSDQWDORQHVPDQHMDXQFRFKHWUDEDMDIXHUD por un grupo o sociedad con carcter
GHOKRJDU\UHFLEHXQVDODULRSRUHOOR2ELHQTXHXQKRPEUHHV inmutable y que acta como modelo.
DIHPLQDGRVLFDUJDDVXEHEpYDDKDFHUHOPDQGDGRROOHYDDVXV En la teora de gnero, los estereotipos
KLMDVHKLMRVDODHVFXHOD6LQHPEDUJRKDFHGRVVLJORVLQFOXVRKDVWD funcionan como concepciones
KDFHDOJXQDVGpFDGDVODPD\RUtDGHODJHQWHFULWLFDEDHVWDVVLPSOHV preconcebidas y modelos sobre cmo
WDUHDV\IRUPDVGHVHU$XQTXHWDPELpQHVFLHUWRTXHWRGDYtDKD\ son y cmo deben comportarse la
JHQWHHQDOJXQDVUHJLRQHVGHQXHVWURSDtVTXHYHPDODODVPXMHUHV mujer y el hombre.
TXHQRXVDQVLHPSUHIDOGDRWUDEDMDQSRUXQVDODULRRDORVKRP
EUHVTXHFXLGDQDVXVKLMRVHKLMDV
(QWRQFHVVLVDEHPRVTXHODVLGHDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRVHKDQFRQVWUXLGRD
WUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLIHUHQWHVFXOWXUDV\DHVWRKR\OROODPDPRVJpQHURSRUTXp
VHVLJXHSHQVDQGRTXHVH[RHVLJXDODJpQHUR"(VGHFLUSRUTXpKD\TXLHQFUHHTXHQDFHU
PXMHUXKRPEUHSUHGHVWLQDDVHUGHWDORFXDOPDQHUDGHDFXHUGRFRQORVHVWHUHRWLSRVGH
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHVWDEOHFLGRVHQQXHVWUDVRFLHGDG"

Identiquemos qu es el gnero UT 1 17

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 9LVWRVGHHVWDIRUPDQRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]D\REVWiFXORVSDUDHO
FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROOR\HOORJURGHSUR\HFWRVGHYLGD"4XpVXFHGHFXDQGR\DQRSHQ
VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUX\HURQKDFH
PXFKRWLHPSR"
(QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV
DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR
DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGR\VHFRQVLGHUDQHFHVDULR\SRVLWLYRHQ
FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH
FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ
GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi
Rol de gnero: Funciones y papeles sociales que se VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD
cumplen cuando se acta de acuerdo con deniciones DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR
de lo que debe ser femenino o masculino. Este DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQR<ORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR
deber est denido socioculturalmente de manera FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO
jerarquizada, desigual y no equitativa. OXJDUGRQGHGHEHHVWDU\OHDVLJQDHOSDSHORrol de gneroGHFXLGD
GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV
Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU
mtodos empleados para mantener en situacin SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR
de inferioridad, subordinacin y explotacin al sexo PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPD<ORVKRPEUHV
dominado. VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ
\VHGHGLFDQDOKRJDU
Sesgos de gnero: Sesgo signica torcimiento de $VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtDDORVRMRV
una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de gnero GHRWURV\HQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDODVHUGHDOJXQDPDQH
implicara el forzamiento de discursos, prcticas y UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD
representaciones para favorecer, en detrimento del IXQFLyQ\XQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD
otro, ora lo masculino ora lo femenino. GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHV\ORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF
FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ
SUHHVWDEOHFLGRDXQFXDQGRHVWpGHPRVWUDGRTXHHVHRUGHQQRHVEHQpILFRSDUDQDGLH'H
LJXDOIRUPDFXDQGRXQHVWHUHRWLSRQRSXHGHFXPSOLUVHDFDEDOLGDGORFXDOHVGHHVSHUDUVH
\HVORPiVFRP~QPXFKDVYHFHVVHJHQHUDXQDUHDFFLyQHQFDGHQDTXHYDGHVGHHOVHxDOD
PLHQWRKDVWDODVDQFLyQVRFLDOODGLVFULPLQDFLyQHOsexismoORVsesgos de gneroODLQHTXLGDG
\ODYLROHQFLD
(VWRSRGUtDWUDQVIRUPDUVHPiVIiFLOPHQWHVLODVFRQFHSFLRQHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URQRLPSOLFDUDQFLHUWDGHVLJXDOGDG\GLIHUHQFLDMHUDUTXL]DGDTXHYDORUDQFRPRSRVLWLYRV
FHQWUDOHV\PiVLPSRUWDQWHVFLHUWRVDWULEXWRVORVUHODWLYRVDODVLGHDVVREUHORPDVFXOLQR\
FRORFDQDRWURVDWULEXWRVGHOODGRQHJDWLYRPDUJLQDO\PHQRVLPSRUWDQWHORVTXHVHUHILH
UHQDODVFRQFHSFLRQHVVREUHORIHPHQLQR
(VWDSRODUL]DFLyQVHDJUDYDFXDQGRODVLGHDVVREUHORIHPHQLQRDGMXGLFDGDVDODVPXMHUHV
\ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV D OR PDVFXOLQR DGMXGLFDGDV D ORV KRPEUHV HVWiQ VRVWHQLGDV SRU
SULQFLSLRVGHGRPLQDFLyQ\VXERUGLQDFLyQ'HHVWDIRUPDHQHOVLVWHPDGHH[SHFWDWLYDV
VRFLDOHVDOSRORPDVFXOLQRSRVLWLYR\DFWLYRGHHVWHELQRPLRIHPHQLQRPDVFXOLQROHFR
UUHVSRQGHGRPLQDU\DORWURSRORHOIHPHQLQRQHJDWLYR\SDVLYRVHUVXERUGLQDGR
3RUHMHPSORVLVHFRQVLGHUDTXHODVPXMHUHVVRQGpELOHVUDVJRQHJDWLYR\TXHORVKRP
EUHVVRQIXHUWHV\GHEHQGHPRVWUDUORQRVHSHUPLWLUiTXHXQKRPEUHPXHVWUHRH[SUHVH
18 UT 1 Identiquemos qu es el gnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 '
VXGHELOLGDG\VHFRQVLGHUDUiTXHVLORVKRP
EUHVVRQVXSHULRUHVDODVPXMHUHVHVSRUTXH HOELOOyQGHSHUVRQDVPiVSREUHVTXHKD\HQHOPXQGR
VRQPiVIXHUWHV\FRQWURODQPHMRUXRFXOWDQ WUHVTXLQWDVSDUWHVHVGHFLUHOVRQPXMHUHV\QLxDV
VXVGHELOLGDGHV$HVWDVLGHDVVXE\DFHODYD )18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO(VWR
ORUDFLyQGHODIXHU]DItVLFDFRPRFDUDFWHUtV VHGHEHDTXHODVPXMHUHVWLHQHQPHQRVDFFHVRDORVUHFXUVRV\DO
WLFDSRVLWLYDDVRFLDGDDOSRGHU WUDEDMRDVDODULDGR\TXHVHOHVSDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR
$XQ FXDQGR KD\ YDULDFLRQHV KLVWyULFDV \ SRUHVRVHGLFHTXHODSREUH]DVHKDIHPLQL]DGRWLHQHURVWURGH
FXOWXUDOHV FRQ UHVSHFWR D HVWD UHODFLyQ GH QRKD\DXQGHSREUHVTXH
PXMHUORFXDOQRTXLHUHGHFLUTXHQRKD\DXQGHSREUHVTXH
GRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ HV LPSRUWDQWH VRQKRPEUHV
WHQHUHQFXHQWDTXHSDUDOLEHUDUQRVGHHOOD
\FRQVWUXLUSUR\HFWRVHTXLWDWLYRVVHUiQHFH
VDULRWHQHUXQDFRQFHSFLyQGHORIHPHQLQR
\HOVHUPXMHUGLVWLQWDGHODTXHVHEDVDHQODGHYDOXDFLyQGHORIHPHQLQR\ODVXERUGLQDFLyQ
GHODVPXMHUHV1RVHWUDWDVRODPHQWHGHLQWHUFDPELDUSDSHOHV\IXQFLRQHVFRPRIRUPDVGH
UHLYLQGLFDFLyQHQGRQGHODVPXMHUHVSRUHMHPSORDVXPHQSDSHOHVDFWLYRVPX\YDORUDGRV
VRFLDOPHQWHVLQRTXHHOJpQHURQRVD\XGHDSHQVDUHQODSRVLELOLGDGGHODFRPSOHWDHOLPL
QDFLyQGHFXDOTXLHUUHODFLyQGHGRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ
5HWRPDQGRHOHMHPSORDQWHULRUVHSXHGHYDORUDUODIXHU]DItVLFDVLQTXHVHSLHQVHTXHQR
WHQHUODLPSOLFDGHELOLGDGRLQXWLOLGDGRVHSXHGHWRPDUHQFXHQWDTXHHQKRPEUHV\PXMH
UHVHOJUDGRGHIXHU]DYDUtDHQJHQHUDO\QRSXHGHFRQVLGHUDUVHLQVXILFLHQWHVyORSRUTXHVt
3DUDWUDQVIRUPDUODVUHODFLRQHVGHJpQHURGHVLJXDOHVHVLQGLVSHQVDEOHFRQWLQXDUH[DPL
QDQGRUHIOH[LRQDQGR\PRGLILFDQGRHORUGHQDPLHQWRVRFLDO\FXOWXUDOTXHFRORFDDWULEX\H
\GLFWDGHPDQHUDDUELWUDULDDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVFRPSRUWDPLHQWRVSRVLFLRQHV
WUDEDMRVFDSDFLGDGHVKDELOLGDGHVVHQWLPLHQWRVOXJDUHV\HVSDFLRVGHVHRVH[SHFWDWLYDV
GHUHFKRV\REOLJDFLRQHVSULYLOHJLRVHLQMXVWLFLDVUHFRQRFLPLHQWRV\GHVFRQRFLPLHQWRV
7RGRHVWRFRQIRUPDXQRUGHQDPLHQWRPX\SRGHURVRGLIHUHQFLDGR\GHVLJXDOVXVWHQWDGR
HQODVGLIHUHQFLDVVH[XDOHV\ORVPDQGDWRVGHJpQHUR6LHQHOSDVDGRVHHGXFyFRQEDVHHQ
HVWHRUGHQKR\SRGHPRVSHQVDULPDJLQDUXQPXQGRPiVSOXUDO\GLYHUVRGLVWLQWRGHO
PXQGRHQEODQFR\QHJURTXHVHYH\VHYLYHDSDUWLUGHXQDGLYLVLyQELQDULD\DQWDJyQLFD
HQWUHIHPHQLQR\PDVFXOLQR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
6LODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQIRUPDSDUWHGHOWHMLGRVRFLDO\FXOWXUDOGHODVRFLHGDGDODTXH
SHUWHQHFHQRHVH[WUDxRSHQVDUTXHFRPSDUWHORVHOHPHQWRVFRPSOHMRVTXHFRQIRUPDQD
HVDVRFLHGDG
1R REVWDQWH OHMRV GH FRQVWLWXLUVH VyOR FRPR UHSURGXFWRUD PHFiQLFD GH HVWRV FRPSR
QHQWHV OD HVFXHOD UHSUHVHQWD XQ HVSDFLR IRUPDWLYR SULYLOHJLDGR SDUD HO FDPELR /RV HV
WHUHRWLSRVUROHV\VHVJRVGHJpQHURDVtFRPRODVSUiFWLFDVVH[LVWDVVHUHSLWHQWUDQVPLWHQ
\UHIXHU]DQGHPDQHUDYDULDEOHHQODHVFXHODPXFKDVYHFHVLQFRQVFLHQWHPHQWHSRU
HMHPSORDWUDYpVGHOOHQJXDMHQRLQFOX\HQWHFXDQGRVHKDEODGHPDHVWURVDOXPQRV\SDGUHVGH
IDPLOLDRPLWLHQGRODVSDODEUDVPDHVWUDVDOXPQDV\PDGUHVGHIDPLOLD7DPELpQVHUHIXHU]DQ
FDVLVLQTXHODVSHUVRQDVVHGHQFXHQWDHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVODVDFWLWXGHV\FRPSRU
WDPLHQWRVODVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV1RREVWDQWHODHVFXHODHVHOOXJDU
LGyQHRSDUDHQWUDUHQFRQWDFWRFRQORVGHEDWHVDFWXDOHVFRQHOLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV\

Identiquemos qu es el gnero UT 1 19

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $
OLJXDOTXHODVPDGUHV\ORVSDGUHV
WDPELpQ >ODV PDHVWUDV \ ORV PDHV
WURV@VHFRQVWLWX\HQHQPRGHORVGH
HOHVWXGLRDERUGDUGHVGHODHVFXHODORVHVWHUHRWLSRVUROHV\VHVJRV
GH JpQHUR FRQWULEXLUi D WRPDU FRQFLHQFLD GH OD SUREOHPiWLFD \ D
HPSUHQGHUDFFLRQHVTXHPRGLILTXHQORVSDWURQHVDFWXDOHV
(VUHFRPHQGDEOHFRQVXOWDUORVGLYHUVRVHVWXGLRVTXHVHKDQUHDOL
UHIHUHQFLDSDUDODVQLxDV\ORVQLxRV6XLPDJHQ
YLHQH FRQIRUPDGD QR VyOR SRU HO WUDWR GLIH
UHQFLDOTXHWLHQHQKDFLDFDGDXQRGHORVVH[RV
VLQRTXHFRQORVUROHVTXHUHSURGXFHQ\FRQ
ODVDVLJQDWXUDVTXHLPSDUWHQWDPELpQFRQWUL
EX\HQDODWUDQVPLVLyQGH>ORVHVWHUHRWLSRVGH
H>ORVHVWHUHRWLSRVGH
]DGRHQDOJXQDVGHODVHVFXHODVGHQXHVWURSDtVSHM3DUJD\
GHOH[WUDQMHURHQORVTXHVHDQDOL]DQHVWRVSURFHVRVGHWUDQVPLVLyQ
(QWUHORVKDOOD]JRVFRPXQHVDWRGRVHOORVGHVWDFDODFHUWH]DGHODV
\ORVGRFHQWHVHQWUHYLVWDGRVGHTXHQLHOODVQLHOORVSURSLFLDQGHV
LJXDOGDGHVRGLVFULPLQDFLRQHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR6LQHPEDUJR
HOUHJLVWURGHWDOODGRGHODVREVHUYDFLRQHVTXHODV\ORVLQYHVWLJDGRUHV
HO
JpQHUR@0RUHQR
Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro
modo personal de pensar o de sentir.
UHDOL]DQGHODYLGDHVFRODUFRQILQHVGHDQiOLVLVUHYHODORFRQWUDULR
UH
3DUDUHVSRQGHUODSUHJXQWD\HPSH]DUDWRPDUFRQFLHQFLDDFHUFD
GHFyPRIXQFLRQDQVHWUDQVPLWHQ\UHIXHU]DQORVHVWHUHRWLSRVGH
GH
JpQHURHQODHVFXHODEDVWDUiFRQHQXQFLDUDTXtDOJXQRVHMHPSORV
Jp
&RPSUHQGHU TXp VRQ FyPR DFW~DQ FyPR KHPRV LQWHULRUL]DGR
OORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLUFyPRORVKHPRVLQFRUSRUDGR
DQXHVWUD subjetividadSHUPLWLUiDODV\ORVGRFHQWHVGHHGXFDFLyQ
SUHHVFRODUGHVFXEULUORVGHWHFWDUORV\PRGLILFDUORVHQODVGLYHUVDV
VLWXDFLRQHVTXHVHYLYHQHQHVWHQLYHOHGXFDWLYR

Ejemplos de transmisin, reforzamiento y funcionamiento

de los estereotipos de gnero en la escuela
En actitudes En actividades escolares En interacciones
y comportamientos o secuencias didcticas y relaciones interpersonales

 Cuando se opina de los nios
como ms agresivos y de las
nias como ms tranquilas y se
reacciona en concordancia con
estas ideas.
 Cuando se evaden preguntas de
las nias y los nios respecto de
sus diferencias sexuales.
 Cuando se tiende a favorecer que
los nios y no las nias dirijan las
discusiones o juegos.
 Cuando se premia el silencio de
las nias.
 Cuando se separan actividades de
todo tipo diferenciadas para nias
y nios.
 Cuando se seala explcitamente
que esa actividad o juego no es
propia de una nia o nio.
 Cuando se evala con base en
comparaciones sexistas: (tal nia)
corre como nio, o (tal nio)
es dbil como una nia.
 Cuando la o el docente utilizan
tonos distintos para dirigirse a las
nias o a los nios.
 Cuando las intervenciones en
clase de los nios son ms
numerosas que las de las nias.
 Cuando se motiva menos a las
nias que a los nios.
 Cuando se amonesta ms a los
nios que a las nias.
 Cuando en el habla y la escritura
predomina el gnero masculino
para referirse a ambos sexos.

Estos ejemplos, reejan algo de su prctica docente? Est de acuerdo con la importancia
y necesidad de cambiar este tipo de prcticas? Qu ventajas encuentra con el cambio?

20 UT 1 Identiquemos qu es el gnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$XQFXDQGRORVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDHVWiQLQWHUUHODFLRQDGRVHQWUHVt
HVQHFHVDULRVHSDUDUORVHQVXVGHILQLFLRQHVSDUWLFXODUHVSDUDHIHFWRVGHHVWXGLR\DQiOLVLV$
FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQWH
ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente a la fabricacin cultural
e histrica de lo femenino y lo
masculino:
Frente a los estereotipos de gnero:
Frente al sexismo:
Frente a los sesgos de gnero:
Frente a los roles de gnero
estereotipados y restrictivos:
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendacin
 Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,
la intuicin, la sumisin, la coquetera, el silencio, la abnegacin, el sacricio,
la pasividad, etctera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado
a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos
forzosamente fueran parte de sus cuerpos.
 Igualmente habr que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres
en forma casi exclusiva la valenta, la actividad, la aventura, la inteligencia, la
seguridad, la racionalidad, la fuerza, etctera.
 Sealar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar
anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos
que, actan, piensan, reexionan y experimentan sentimientos, emociones,
etctera.
 Subrayar que el hogar y el espacio pblico son espacios para todas y todos;
es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de gnero, que
los lugares pblicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las
mujeres les corresponde slo cierto espacio y no otro.
 Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del
espacio que se ocupa y de las funciones que se desempean, aun cuando tales
valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.
 Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad
a las personas y a sus actividades en funcin de su sexo.
 Detectar y denunciar las relaciones de dominacin, subordinacin y explotacin
basadas en la diferencia sexual.
 Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en funcin de la
pertenencia a uno u otro sexo.
 Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las
mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.
 Preguntarse hasta qu punto la funcin implcita en el rol es reforzada por el
contexto donde se acta. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo,
est obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideracin es que no por ser
mujer se est obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben
participar.
 Preguntarse hasta qu punto todos los integrantes de una familia deben
someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento slo por su
papel de proveedor masculino. Y tambin preguntarse si se espera lo mismo
cuando es una mujer la que provee a la familia.
Identiquemos qu es el gnero UT 1 21
SP
 Pistas para reexionar
Recuerde e imagine
Todas y todos tenemos una historia de gnero que pocas veces nos detenemos
a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reexin de este
tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las
herramientas conceptuales que los discursos y las teoras de gnero nos aportan.

En su historia personal
+DJDXQUHFXHQWRGHODVVLWXDFLRQHVHQTXHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUROH
LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH
DOJ~QGHVHRSUR\HFWRRDFWLYLGDG,PDJLQHTXpWHQGUtDTXHKDEHUVLGRGLIHUHQWH
SDUDTXHHVRQRVXFHGLHUD3LHQVHVLHQODDFWXDOLGDGHVRKDFDPELDGR\HQTXp
VHQWLGR
(VFULED\FRQVHUYHVXVUHIOH[LRQHVSHUVRQDOHV'HVSXpVSRGUiQVHUYLUOHSDUD
HODERUDUVXSURSLRUHODWRGHJpQHURTXHSRGUtDWHQHUPXFKDVIRUPDVPHPRULDV
FDUWDVSRHPDVHQVD\RViOEXPHVIRWRJUiILFRVDUWtFXORVSDUDSXEOLFDUHWFpWHUD\
TXHSRGUiFRPSDUWLURJXDUGDUORVSDUDXVWHG

En su vida profesional
,QLFLDUODHVFULWXUDGHXQDDXWRELRJUDItDSURIHVLRQDOFRQVLGHUDQGRORVFRQFHSWRV
FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDIHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R
UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDGSRGUiVHUYLUOHGHDSR\RSDUDUHIOH[LRQDU
SRUTXpHOLJLyGHGLFDUVHDODGRFHQFLDHQSUHHVFRODUFyPRKDVLGRSDUDXVWHG
GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR
HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOX\yVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD
HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV

Diario de gnero
3DUDUHJLVWUDUORVVXFHVRVGHJpQHURGHOGtDDGtDSXHGHWDPELpQHVFULELUVHXQ
EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ
 &XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV
FRQORVGHPiV
 &XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ
TXHOHKD\DQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV
 &XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD
SURSRQHUSUR\HFWRVGHJpQHURHQHODXOD

 %DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ

22 UT 1 Identiquemos qu es el gnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Recuerde
Situaciones y deseos
Cuando entr a 1 de primaria yo quera
seguir en una escuela mixta como en el
kinder, pero me pusieron en una escuela
slo de nias.
Cuando tuve mi primera menstruacin fue
un drama porque yo crea que dejara de
andar en bici o en patines.
Yo hubiera querido ser corredora de autos
pero eso era imposible, inimaginable.
Mi madre nunca me dej entrar a la cocina
ni ayudarle en la elaboracin de la comida
y luego tuve problemas para prepararme
mis propios alimentos cuando viv solo y
luego cuando tuve a mi pareja.
Mi madre tena muchas habilidades sociales
y ms estudios que mi padre. l era
tmido y se senta mejor haciendo trabajos
manuales en la casa. Pero como l tena
que ser el proveedor principal, siempre
tuvo que salir a buscar trabajos en los
omo se
que no duraba mucho tiempo y como
edarse en
pensaba que mi madre deba quedarse
la casa, pues nunca sali a buscar trabajo.
s, una
El resultado fueron muchos pleitos,
ustracin
insatisfaccin de mi madre y la frustracin
de mi padre.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Imagine
Lo que tendra que haber sido diferente
Que las mams y los paps no pensaran No, porque aunque la mayora de las
que haba que separarnos por sexos en
escuelas distintas y me pregunto por qu
lo hacan?
Que la menstruacin no se viera como un
impedimento.
No pensar que las mujeres, por serlo, no
podemos soar y llevar a cabo actividades
que se han pensado como exclusivas para
los hombres.
Que cocinar no se viera como una tarea
exclusiva de las mujeres sino como una
habilidad que incluso puede servirte para
sobrevivir.
Que no se cargara toda la responsabilidad
del trabajo asalariado a los hombres para
mantener a sus familias.
Cambios?
Es distinto ahora?
escuelas son mixtas, en su interior se
siguen separando actividades para nias y
nios.
S, porque ya se da ms informacin en la
escuela y en las casas.
S y no, porque a veces parece que ya se
acepta el intercambio de actividades, pero
de todos modos persiste la crtica.
Ms o menos, depende del lugar, pero me
he jado que se acepta socialmente que los
hombres cocinen cuando son chefs, pero
quin sabe cmo ser en sus casas.
Un poco y tambin depende en qu lugar.
En muchas partes no se han dado cuenta
de la enorme presin que genera en los
hombres el hecho de quedarse sin trabajo o
no tenerlo; adems, ese peso les acarrea un
montn de problemas de salud y estados
de nimo neg
negativos.
Identiquemos qu es el gnero UT 1 23
SP
 Pistas y actividades para actuar
en el aula: Disfraz al azar, disfrazar

Descripcin
 6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH
SUHJXQWDVODV\ORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODV\HOORV
VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV
/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV"3RUTXp"/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ
MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWDSDUDORVQLxRV"/HVKDQGLFKRHQVX
FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRVSDUDODVQLxDV"/HVJXVWDROHV
GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR"3RUTXp"4XLpQVHORVGLFH"8VWHGHVHVWiQGH
DFXHUGR"/HVSDUHFHMXVWR"
 3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi
SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH
GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU
 (QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV
HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRV\SURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ
FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDVHQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ
UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU
 6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHV\PiVFDUDVSDUDIRUPDU
GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR
PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDV\FRFLQHURV
SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDVPXMHUHV\KRPEUHVSHLQDGRUDVDVWURQDXWDV
YHWHULQDULRVHWFpWHUD
 7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR
GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR
IHPHQLQRV\PDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD
TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH
RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH\VHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO
 $OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODV\ORVGRFHQWHVSRGUiQ
DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDV\FLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV\
QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD
H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ
VXSHUWHQHQFLDDXQVH[R\FRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR
 6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG$KRUDVR\TXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR\
DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD
GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHV\GHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU
SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV

 $FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO\$OIRQVHGV

24 UT 1 Identiquemos qu es el gnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Relevancia
(VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR
SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR
FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVHHVWiQ
FRQVWUX\HQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG
SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR

Temas de gnero que se abordan

,QWHUFDPELRGHUROHVGHJpQHUR7RGDV\WRGRVSRGHPRVUHDOL]DU
PXOWLWXGGHDFWLYLGDGHVVLQUHVWULFFLRQHVGHJpQHUR5HIOH[LyQ
VREUHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV/HQJXDMH
\FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD\DSUHFLDFLyQWHDWUDO

Competencias que se favorecen

'HVHPSHxRGHGLVWLQWRVUROHVLQGHSHQGLHQWHVGHVXVH[R
&RPSUHQVLyQGHOGHVHPSHxRGHSDSHOHVHVSHFtILFRVGHDFXHUGR
FRQHOSHUVRQDMHTXHVHDFW~D,QWHULRUL]DFLyQGHQRUPDVGH
UHODFLyQHTXLGDG\UHVSHWR&RPXQLFDFLyQGHVHQWLPLHQWRV\
HPRFLRQHV5HSUHVHQWDFLyQGHSHUVRQDMHVPHGLDQWHHOMXHJR\OD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD

Qu se pretende con esta actividad?

 ([SHULPHQWDUODDFWXDFLyQGHSHUVRQDMHVTXHQRVHDVLJQDQQLVHHOLJHQ
 'HVFXEULUDILQLGDGHVRLQFRPRGLGDGHVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHV
 ,PSXOVDUODUHIOH[LyQVREUHODGLYHUVLGDGGHDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
GLVSRQLEOHVSDUDWRGDV\WRGRV

Consejos prcticos
 1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD
VHUGHRWURPRGR\DYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR
 &RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUD\TXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU
ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD
YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU
 ,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH\
DSUHFLDUODGLYHUVLGDG
 0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYD\UHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV
TXHODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRV\SURIHVLRQHV

Identiquemos qu es el gnero UT 1 25

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Disfraz al azar, disfrazar

Para primer grado Para segundo grado

Procedimiento Procedimiento
(ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR (OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV
RILFLRV\SURIHVLRQHV3RUXQODGRODWDUMHWD VREUHRILFLRV\SURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD
OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQRGHVXV FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU
REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV\VHDFRPSDxDUiGHOD
SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD
SDUDFDGDQLxD\QLxR\RWUDLGpQWLFDTXHVH
FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH
&RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV
UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxD\QLxRGHOJUXSR
$VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH
FRUUHVSRQGD
(ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR
ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQR
WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD
PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMR\VXSDODEUDTXHGHQ
KDFLDDGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUiHO
SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH
YDOHFDPELDU
3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH
SRUODVWDUMHWDV
&RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH
XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH
3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ
JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR
VXSHUVRQDMH\SRUTXp
26 UT 1 Identiquemos qu es el gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRVODSDODEUDTXH
ORGHQRPLQD\HOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH
FRUUHVSRQGH
&RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH
SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH
GHORILFLR\HOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD
DGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUi
HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD
UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR
ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH
TXHQRVHYDOHFDPELDU$\XGHDODVQLxDV\QLxRVD
OHHUVXVWDUMHWDV\FRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR]
DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV
2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR
OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV
HVSHFWDGRU
$OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD
HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ
VXVSHUVRQDMHV
SP
 Para tercer grado
Procedimiento
-XQWRFRQHOJUXSRLQYHQWHXQFXHQWRXREUDGH
WHDWURHQHOTXHKD\DWDQWRVSHUVRQDMHVGHRILFLRV\
SURIHVLRQHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSR
(VFULEDHQHOSL]DUUyQORVQRPEUHVGHRILFLRV\
SURIHVLRQHVTXHVHYD\DQPHQFLRQDQGR
3LGDDODVQLxDV\QLxRVTXHFRSLHQHQXQDKRMD
VXHOWDORVQRPEUHVTXHXVWHGDQRWyHQHOSL]DUUyQ
$\~GHOHVFRQODHVFULWXUDVLHVQHFHVDULR
'REOHODVKRMDVGHPRGRTXHODSDODEUDTXHGH
KDFLDDGHQWUR\FROyTXHQODVHQXQDFDMD
,QYLWHDFDGDTXLHQDVDFDUGHODFDMDXQDKRMD
FDGDQLxD\QLxREXVFDUiORVREMHWRVTXHOHD\XGHQ
DUHSUHVHQWDUHORILFLRRSURIHVLyQTXHOHWRFy
3XHGHQXVDUVHPiVFDUDV\DQWLIDFHV\DKHFKRVR
ELHQVHSXHGHQHODERUDUGHPDQHUDVHQFLOODHQHVH
PRPHQWR
,QYLWHDOJUXSRDUHSUHVHQWDUHOFXHQWRRODREUDGH 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
WHDWURTXHSUHSDUDURQDOSULQFLSLRGHODVHVLyQ
$OILQDOGHODUHSUHVHQWDFLyQFRPLHQFHXQD
FRQYHUVDFLyQSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHFyPRVH
VLQWLyFRQVXSHUVRQDMH5HIOH[LRQHFRQHOJUXSR
VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRV
WHQHUVLQLPSRUWDUVLVRPRVQLxDVRQLxRV
Ideas para variantes
1. Cambiar los roles de gnero que
acten o muestren los personajes de
algn cuento.
2. Cambiar los roles de gnero
que interpreten los personajes de
pelculas infantiles.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Conclusiones
Para la reexin docente
$QRWHVXVSURSLDVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERHQFODVH/DLGHDHVUHJLVWUDUORVDYDQFHV
SURSLRV\GHOJUXSRFRQUHVSHFWRDODSHUFHSFLyQ
GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURORVUROHVIHPHQLQRV
\PDVFXOLQRV\FRQUHVSHFWRDODLQFRUSRUDFLyQ
GHORVGHPiVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDG
WHPiWLFD&RQVLGHUHVREUHWRGRORVDVSHFWRVTXH
SHUVRQDOPHQWHOHUHVXOWDURQPiVVLJQLILFDWLYRV
Me pareci que
Yo he El grupo ha

 4XpWLSRGHDFWLWXGHVFRQUHVSHFWRDOJpQHUR
LGHQWLILTXpHQHOJUXSR"
 4XpIDFWRUHVSRVLEOHPHQWHLQIOX\HQHQHVWDV
DFWLWXGHVGHOJUXSR"
 4XpSXHGRKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWDVDFWLWXGHV
HQHOJUXSR"
 &yPRPHVHQWtFRQODDFWLYLGDG"
Identiquemos qu es el gnero UT 1 27
SP
 Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas

-DPLH/HH&XUWLV&XDQGR\RHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR
DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
 $ODVQLxDV/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQQLxRV"(QFXiOHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"$
ORVQLxRV/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQODVQLxDV"(QFXiOHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
 $QLxDV\QLxRV4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDV\GHORV
QLxRV"/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV
URSDV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
 4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ"

9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVt\ORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV
&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
 &XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQHUHVWRQWRFRPRXQEXUURR
FRPHVFRPRXQSDMDULWRUHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH
ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRV\ORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR
WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDU&XDQGRGHFLPRV
TXHORVQLxRVVRQPX\WUDYLHVRV\ODVQLxDVVRQPX\FDOODGLWDV
HVVLHPSUHFLHUWR"
 8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDV\QLxRVFDOODGLWRV"
 3RGHPRVWRGDV\WRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV"

$QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QD\D,QIDQWLO\
-XYHQLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
 $VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV
GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORD&pVDUFXDQGR
OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi
 /HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD"
 $TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHV\SRUTXpRFXiQGR"

28 UT 1 Identiquemos qu es el gnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Contradicciones ideolgicas al lavar un plato]

Contradicciones ideolgicas al lavar un plato

No?

Y tambin quisiera explicar

por qu me maquillo y por qu uso perfume.

Por qu quiero cantar la belleza del cuerpo masculino.

Quiero aclararme bien ese racismo que existe

entre los hombres y las mujeres.

Aclararme por qu cuando lavo un plato

o coso un botn

l no ha de estar haciendo lo mismo

Kyra Galvn

Identiquemos qu es el gnero UT 1 29

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
/RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRV
DFWLYLGDGHV\WDUHDVSDUDTXLpQ"
Se desarrolla el tema de la divisin sexual de lo pblico y lo privado con el n de
reconocer cmo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales
que colocan a las mujeres en una situacin de vulnerabilidad y en espacios socia-
les especcos.

&RQFHSWRVFODYH
&yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD"(VQRUPDOTXHORVQLxRV
RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO"3LHQVDTXH
ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL
JURVRV"&XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ
FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV"6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDV\DOXPQRV"
/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ
FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiV\PDPiV\DFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU"
(QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD
FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV
HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULD\FyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG
GHJpQHUR
3~EOLFR\SULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH
ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUD\HO
DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQRSRU
TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGR'HVGH
XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFH\VHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV
TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV

S~EOLFRV\H[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV
H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV
SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH
ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD
WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD
FLRV\WDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRV\H[
FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH
HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD
RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ
WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRV\WDUHDV
(
QXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH
XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH
YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV
WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR
SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHV\DFWLYRVHQUHVSXHVWDD
ODVSUHJXQWDV\DODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV
QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD
PD\RUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp
ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD\
SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH PiVWtPLGDPHQWH$EULO\$OIRQV
HQiPELWRVS~EOLFRV

Lo pblico y lo privado UT 2 31

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (
QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH
QHUDOPHQWHHVWiQXELFDGDVHQ
WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV
SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR(VWDGR
/DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV
S~EOLFRVH[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ
H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV
TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV
KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRVYLVWRVFRPROXJDUHV
GHOD3REODFLyQ0XQGLDO
Sistema sexo-gnero: Conjunto de
disposiciones (prcticas, modos de
pensar, normas, valores, creencias,
representaciones, smbolos)
histricamente variables mediante las
cuales las sociedades asignan espacios,
actividades y tareas diferenciadas para
cada uno de los sexos, de tal modo que
GHUHVJXDUGR\SURWHFFLyQGHOH[WHULRU\TXHVHDVRFLDQFRQODFDVD
OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV
DIHFWXRVDV\GHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORV\DGPL
QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEX\HQSULQFLSDOPHQWHD
ODVPXMHUHV
/DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQR\RWURVH[R\ODGLVWULEXFLyQGH
HVSDFLRV\DFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG
DWUDYpVGHOsistema sexo-gnero\GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH
VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR
/D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD
ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGR\HOSUHVHQWHUHVSHFWRGH
ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQ\VHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO
WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO
WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV
TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHVPpGLFDVLQJHQLHUDV
propician desigualdad social con base DKRUDSLORWRVGHDYLyQSHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV
en las concepciones de lo femenino y lo UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO
masculino. GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX\
LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP
EUHVFRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSORGHPXHVWUDDOJXQRV
FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV
$XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWX\HXQDYDQFHSRU
VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV&XDQGR
VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV
GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR
TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRV\ORVORJURVSDUFLDOHV
/DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGRHVHQWRQFHVHV
TXHPiWLFD\UtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO

6 LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR
GHODVQXHYDVQRFLRQHV\UHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ
DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV
FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD
KD\DVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD
S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
KHFKRMXGLFLDO\SHQDOL]DGR9DOGpV

32 UT 2 Lo pblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP

PRPHQWRHQTXHORSULYDGRHQWUDHQODHVIHUDGHORS~EOLFRDWUDYpV
GHUHJXODFLRQHV\QRUPDVTXHEXVFDQH[WHQGHUORVEHQHILFLRVGHODV
JDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQWRGRVORVHVSDFLRV
VRFLDOHV
'HHVWDIRUPDHOHVSDFLRSULYDGRGHMDGHVHUXQiPELWRFHUUDGR
GRQGHORVGHUHFKRVSRGUtDQVHUYXOQHUDGRVFRQLPSXQLGDG(VWRDWD
xHHVSHFLDOPHQWHDODVPXMHUHVSRUTXHSRUHMHPSORVLVHOHVKDDVLJ
QDGRHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRVXOXJDUSULQFLSDO\pVWHVHFRQVLGHUD
SULYDGRHVWRHVVHSDUDGRRDOHMDGRGHODVUHJXODFLRQHVS~EOLFDV
FXDOTXLHUDUELWUDULHGDGRDEXVRTXHDKtVXFHGDTXHGDUtDIXHUDGHODU
ELWULRGHODOH\\VXGHQXQFLDFDUHFHUtDGHFDQDOHVSDUDVHUDWHQGLGD
$XQFXDQGRGHQWURGHORVKRJDUHVVHFRPHWHQDEXVRVFRQWUDORVKRP
EUHVORVHVWXGLRVVHxDODQTXHODPD\RUtDGHORVDFWRVYLROHQWRVHQHO
(
QHOIHQyPHQRGHODYLROHQFLDGH
JpQHURSUHYDOHFHHOHMHUFLFLRGHO
SRGHU GHO KRPEUH VREUH OD PX
MHUSRUPHGLRGHDJUHVLRQHVSVLFROyJLFDV
HFRQyPLFDV ItVLFDV R VH[XDOHV HQ FRQWUD
GHHOODSRUHOVyORKHFKRGHVHUPXMHU$O
LQWHULRUGHORVKRJDUHVHVWDYLROHQFLDVH
DVRFLD WDPELpQ FRQ UHODFLRQHV GH SRGHU
TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD \ HIHFWR
GHODFFHVR\XVRGHVLJXDOGHORVUHFXUVRV
GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt
ILFDPHQWH HQWUH ODV SDUHMDV ,108-(5(6
iPELWRSULYDGRVRQFRPHWLGRVSRUKRPEUHVFRQWUDODVPXMHUHV 
$VtQRHVGLItFLOREVHUYDUTXHWUDVODLGHDGHTXHHOHVSDFLRSULYDGR
HVHOOXJDUGHOD~QPDOOODPDGRVH[RGpELOVHRFXOWDXQDGHVYHQWDMD
VRFLDO \ OHJDO TXH SRQH HQ ULHVJR SHUPDQHQWH D ODV PXMHUHV 3RU
HVRVRQWDQLPSRUWDQWHVODVQRUPDVMXUtGLFDVTXHEXVFDQSUHYHQLU
\ FDVWLJDU OD violencia familiar \ OD YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV ODV Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u
DGROHVFHQWHV\ODVQLxDV omisin intencional, dirigido a dominar, someter,
$XQTXHVHGHGLFDUiXQDXQLGDGWHPiWLFDDODYLROHQFLDTXHVHFR controlar, o agredir de manera fsica, verbal,
PHWHFRQWUDQLxDV\QLxRVVHDGHODQWDDTXtXQDGHILQLFLyQGHODTXH psicolgica, patrimonial, econmica y sexual a las
DIHFWDHQSDUWLFXODUDODVPXMHUHVGHQWURGHODIDPLOLDSRUORGHPiV mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo
QRVHGHEHSHUGHUGHYLVWDTXHORVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHODYLROHQ agresor tenga o haya tenido relacin de parentesco
FLDVRQDPSOLRV\TXHHQWUHHOORVODYLROHQFLDIDPLOLDUHVXQDPiVD por consanguinidad o anidad, de matrimonio,
ODVTXHHVWiQH[SXHVWDVODVPXMHUHV concubinato o mantengan o hayan mantenido una
$QWHVGHODSURPXOJDFLyQHQ0p[LFRGHOD/H\GH$FFHVRGHODV relacin de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una
0XMHUHV D XQD9LGD /LEUH GH9LROHQFLD ODV OH\HV TXH MX]JDEDQ OD Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artculo 7).
YLROHQFLD LQWUDIDPLOLDU QR FRQWHPSODEDQ FXHVWLRQHV HVSHFtILFDV GH
JpQHUR3RUHVWDUD]yQFRQWDPRVDKRUDFRQXQDOH\HVSHFtILFDTXH
VDQFLRQDWRGRVORVDFWRVGHYLROHQFLDGLULJLGRVFRQWUDODVPXMHUHV
FRQVLGHUDQGRWRGRVORVHVSDFLRVTXHHOODVRFXSDQ\VLQUHVWULQJLUVH
DORVTXHRFXUUHQGHQWURGHODIDPLOLD

' XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[
SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX
HQWRUQRIDPLOLDU\VRFLDO\HQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D
SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH
YLROHQFLDHMHUFLGDSRUKRPEUHVKDFLDODVPXMHUHVDQWHVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGRVXERUGLQDFLyQIHPHQLQD'HDTXtTXHODYLROHQFLDTXH
SDGHFHQORVKRPEUHVSURYLHQHJHQHUDOPHQWHGHRWURVKRPEUHVSRU
ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR,108-(5(6

Lo pblico y lo privado UT 2 33

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $
XQTXHDQLYHOPXQGLDOODVPXMHUHV
GHVWLQDQFHUFDGHGHVXWLHP
SRQRUHPXQHUDGRRQRODERUDODO
FXLGDGRGHVXIDPLOLDHVWDFRQWULEXFLyQDOD
HFRQRPtDJOREDOSHUPDQHFHLQYLVLEOH(VWD
8QSDVRPiVHQODFRQTXLVWDGHORVHVSDFLRVS~EOLFRVSRUSDUWH
GHODVPXMHUHVHVTXHHOODVPLVPDVVHFRQVLGHUHQFRPRLQWHJUDQ
WHVGHODHVIHUDS~EOLFDHQSDUWLFXODUGHODSROtWLFDGRQGHSXH
GHQH[SUHVDUSUREOHPDV\QHFHVLGDGHV*UDFLDVDHVWDFRQFLHQFLD
KR\ VH SXHGHQ SODQWHDU VLQ DEDQGRQDU HO HVSDFLR SULYDGR \
GHVGHpOQHFHVLGDGHVGHPDQGDV\SUREOHPDVFX\DDWHQFLyQ\
GRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO VROXFLyQUHTXLHUHQODSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
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FLyQEHQHILFLDODYLGDSULYDGDODYLGDFRWLGLDQD\ORFDOGHFRPX
QLGDGHVHVSHFtILFDV3RUHMHPSORODIDOWDGHDFFHVRIiFLO\VHJXURDODJXDGHEXHQDFDOLGDGQR
VyORDIHFWDDODVPXMHUHVVHWUDWDGHXQSUREOHPDTXHDPHULWDODDWHQFLyQGHODFRPXQLGDG
\ODLQWHUYHQFLyQGHO(VWDGRSDUDVROXFLRQDUORVLQHPEDUJRVRQHOODVTXLHQHVJHVWLRQDQODV
GHPDQGDVS~EOLFDVSDUDREWHQHUHOVHUYLFLRRTXLHQHVSURYHHQGHDJXDDODVIDPLOLDV
/DE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDVORFDOHVSDUDHOFXLGDGRGHOPHGLRDPELHQWHODFRQYLYHQFLD
ODVDOXGHWFpWHUDDGTXLHUHIRUPDVSDUWLFXODUHVGHDFXHUGRFRQODVSHUVRQDVTXHDVXPHQOD
WDUHD/DVSDUWLFLSDFLRQHVGHHVWHWLSRVHFDUDFWHUL]DQSRUHQXQFLDUVHHQODVSURSLDVSDODEUDV
GHTXLHQHVSDUWLFLSDQ\SRUDWHQGHUSUREOHPDVPX\SDUWLFXODUHVTXHVLQHPEDUJRFRQFLHU
QHQDXQFROHFWLYR'HHVWDIRUPDORSULYDGRQRVyORVHYXHOYHS~EOLFRPiVYLVLEOHVLQR
WDPELpQVHYXHOYHSROtWLFRHQODPHGLGDHQTXHKDEODSRUODV\ORVGHPiV\FRQVWUX\HHVWUD
WHJLDVGHDFFLyQ
1RREVWDQWHDSHVDUGHTXHVHKDQDELHUWR\DPSOLDGRORVHVSD

3
ULQFLSDOPHQWH QRVRWUDV ODV PXMHUHV VR
PRV WULSOHPHQWH H[SORWDGDV 8QR SRU
VHUPXMHUHVLQGtJHQDV\SRUTXHVRPRV
LQGtJHQDVQRVDEHPRVKDEODU\VRPRVGHVSUHFLD
GDV'RVSRUVHUPXMHUHVGLFHQTXHQRVDEHPRV
KDEODUQRVGLFHQTXHVRPRVWRQWDVTXHQRVDEH
FLRV\ODVDFWLYLGDGHVSDUDODVPXMHUHVODRSRVLFLyQUtJLGDHQWUH
ORS~EOLFR\ORSULYDGRVHPDQWLHQHODDVLJQDFLyQGHiUHDVH[
FOXVLYDVGHKRPEUHVRPXMHUHV\HQFRQVHFXHQFLDODYDORUDFLyQ
SRVLWLYD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ OD GHYDOXDFLyQ GH ODV WDUHDV
TXHVHUHDOL]DQHQHOHVSDFLRSULYDGRFRQWULEX\HQDTXHHOWUDEDMR
GRPpVWLFRHOFXLGDGR\ODDWHQFLyQGHODIDPLOLD\GHOKRJDUSRU
HMHPSOR QR WHQJDQ HO UHFRQRFLPLHQWR TXH PHUHFHQ HQ WDQWR
PRVSHQVDU1RWHQHPRVODVPLVPDVRSRUWXQLGD WUDEDMRQLVHDSUHFLHVXYDORUSDUDODYLGDSHUVRQDOIDPLOLDU\
GHVGHORVKRPEUHV7UHVSRUVHUPXMHUHVSREUHV FRPXQLWDULD
SRUTXHQRWHQHPRVEXHQDDOLPHQWDFLyQYLYLHQGD &XDQGRVHHPSUHQGHXQDQiOLVLVGHJpQHURGHORVHVSDFLRV\ODV
GLJQD HGXFDFLyQ QR WHQHPRV VDOXG &RPDQ DFWLYLGDGHVTXHHQHOORVVHUHDOL]DQYHPRVFRQFODULGDGODSHUVLV
GDQWD(VWKHU WHQFLDGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURDXQFXDQGRKRPEUHV\PX
MHUHVQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVFRPSDUWDQORVOXJDUHV\WDUHDV
8QHVTXHPDLQLFLDOSDUDFRPSUHQGHUSRUTXpVHDVLJQDQGHHVWH
PRGRORVHVSDFLRV\VXVDFWLYLGDGHVVHPXHVWUDDFRQWLQXDFLyQ
5HVSRQGHUODSUHJXQWDTXHVHSODQWHDHQHOHVTXHPDQRSDUHFH
GLILFXOWDUVH/DH[SOLFDFLyQVHORFDOL]DHQORVHVWHUHRWLSRVGHJp
QHURHVWRHVORVUDVJRVFXDOLGDGHVDWULEXWRVHVSDFLRV\WDUHDV
TXH VH DVLJQDQ D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV GHSHQGLHQGR GH
ORTXHVHHQWLHQGHVRFLRFXOWXUDOPHQWHSRUIHPHQLQR\PDVFXOLQR
<DXQTXHODUHDOLGDGDFWXDOKDSHUGLGRULJLGH]FRQYLHQHUHFRQR
FHUODDSOLFDFLyQGHHVWHUHRWLSRVHQORVHVSDFLRVTXHKDELWDPRV\
TXHWDPELpQFRQGLFLRQDQQXHVWURVPRGRVGHVHU
34 UT 2 Lo pblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Espacio pblico Espacio privado

Lugar o mbito para las Lugar o mbito para las

actividades de: actividades de:

 Prestigio social  Educacin de hijas e hijos

 Produccin  Reproduccin
 Gobierno y poder  Mantenimiento fsico del hogar
 Creacin cientca y artstica  Cuidados
 Creacin de conocimientos  Alimentacin
 Deportes

Quines son las personas

ms adecuadas para ocupar
preponderantemente estos
espacios de acuerdo con los
estereotipos de gnero?

Divisin del espacio social desde los estereotipos de gnero

Lo pblico y lo privado UT 2 35

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
$XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHV\PXMHUHVUHSURGXFHOD
GLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRFXDQGRQRPRGLILFDHOXVR\ODRFXSDFLyQSUHIHUHQWHGHFLHUWRV
iPELWRVHQIXQFLyQGHODSHUWHQHQFLDDXQRXRWURVH[R6LVHREVHUYDSRUHMHPSORTXH
ODVQLxDVVHDSDUWDQGHORVMXHJRVGHORVQLxRVHQHOUHFUHRVHSXHGHFRQYHUVDUVREUHHVWD
VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRV\ODSDUWLFL
SDFLyQGHODVQLxDVTXHDVtORGHVHHQHQORVMXHJRVGHORVQLxRV\HVWRYDOHWDPELpQVLVH
REVHUYDTXHODVQLxDVH[FOX\HQDORVQLxRVGHVXVMXHJRV
(QODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHVGHQWURGHODXODWDPELpQSXHGHVXFHGHUTXHODRHOGRFHQWH
DVLJQHHVSDFLRV\WDUHDVGLYLGLGDVVHJ~QORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUHMHPSORFXDQGRHQ
ODVDFWLYLGDGHVRHVSDFLRVSDUDFRQVWUXLUWRUUHVDUPDUREMHWRVRSDVDUDOSL]DUUyQDUHVROYHU
XQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDQRFRQVLGHUDDODVQLxDVRFXDQGRQRLQFOX\HQLLQYLWDDORVQLxRV
DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRV\WDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO
ERUGDGRRODUHFLWDFLyQGHDOJ~QSRHPD
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH
ORVHVSDFLRV\ODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV

Ejemplos de la divisin sexual y genrica

de los espacios en la escuela

En actitudes En actividades escolares En interacciones y relaciones

y comportamientos o secuencias didcticas interpersonales

 Cuando se permite que los patios
principales o de deportes sean
ocupados generalmente para los
juegos deportivos de los nios
varones.
 Cuando no se invita a los nios
varones a jugar con objetos o
tareas del hogar.
 Cuando se descalica o
desaprueba a las nias por jugar
con cochecitos o pelotas.
 Cuando se divide o distribuye
fsicamente al grupo en nias y
nios para llevar a cabo ciertas
actividades.
 Cuando se favorecen actividades
de competencia que oponen
equipos de nias contra equipos
de nios presuponiendo que
unos u otras tendrn ms
probabilidades de ganar slo en
funcin de su sexo.
 Cuando no se invita a las nias a
ser representantes de grupo, por
ejemplo.
 Cuando se forman las separadas
de nias y nios.
 Cuando se desaprueba,
verbalmente o con lenguaje
corporal, la preferencia de los
nios varones por actividades
como el baile.
 Cuando no se hace nada por
incentivar la asistencia y presencia
de los padres de familia varones
(o guras masculinas importantes
para las nias y nios) a reuniones
y actividades escolares.

Se presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades?

Qu acciones se pueden emprender para modicarlas?

36 UT 2 Lo pblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente al estereotipo de gnero
que asigna los espacios pblicos
a los hombres:
Frente al estereotipo de gnero
que asigna los espacios privados
a las mujeres:
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendacin
 Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar
el espacio pblico, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de
responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad
de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos.
En el mbito escolar esto signica que tanto nias como nios
tienen voz y voto en sus actividades diarias.
 Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se
remunera ms a los hombres que a las mujeres por la misma
actividad laboral. En el mbito del aula lo que se propone es
elogiar, premiar, motivar del mismo modo a nias y nios cuando
resuelven exitosamente sus tareas o actividades.
 Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a
platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en
actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de
gnero: los hombres que gustan de cocinar asistirn, por ejemplo,
para ensear a las nias y nios alguna receta; las mujeres
que conduzcan trailers o autobuses contarn en qu consiste su
trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las
mujeres mecnicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un
puesto de responsabilidad poltica, etctera.
 Disear actividades escolares de cambio de roles de gnero
dentro de la escuela y reexionar sobre las experiencias vividas
en dichas actividades.
 Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad
de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio
privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar
son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que
vivimos.
 Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilacin
de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente
y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para
el avance de la ciencia y la tecnologa, y el enriquecimiento del
arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones.
 Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de
gnero que promueven o muestran los programas de televisin y
los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes
familiares), o bien los que aparecen en pelculas y en los anuncios
espectaculares.
Lo pblico y lo privado UT 2 37
SP
 Pistas para reexionar
Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes
ocupamos o habitamos los espacios sin importar cmo es que stos
estn dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos,
cmo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie
de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas,
actividades, tareas, etctera.

Recordar
3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HO
HVSDFLRSULYDGR\ODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV
FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHV\RWURVDKRPEUHV
KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO
VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV
FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV
DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH
VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV
KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG1RWD
DOJXQDGLIHUHQFLD"&XiO"

38 UT 2 Lo pblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Recuerdos agradables y desagradables
de la adolescencia

Agradables Desagradables

 Qu actividades y tareas le gustaba  Qu actividades y tareas le molestaba

realizar en su casa y por qu? realizar en su casa y por qu?

 A qu lugares le permitan salir?  A qu lugares le prohiban salir?

 Dnde estaba y qu haca generalmente  Recuerda un lugar donde nunca haya

en el recreo? estado a la hora del recreo? Cul?

 Alguna vez le eligieron como  Alguna vez le castigaron o reprendieron

representante de su saln o de su escuela? pblicamente en su saln o en su escuela?
Cmo vivi esa experiencia? Cmo vivi esa experiencia?

 A qu lugares la dejaban ir sola? Y con  A qu lugares no le dejaban ir sola? A qu

amigas de su edad? hora tena que llegar a su casa en la tarde
o noche?
 Alguna vez lleg ms tarde? Qu pas?

 Le dejaban ir a estas y bailes?  Le obligaban a acompaar a sus hermanas

por ser hombre?
 Tena que ir con algn hermano, primo o
pariente hombre?

Lo pblico y los privado UT 2 39

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas y actividades para actuar
en el aula: Ms pistas y canchas
Descripcin
 3RUXQPRPHQWRODVQLxDV\ORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH
QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH\DGHVGHWHPSUDQDHGDG
KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLYLGDGHV
 /DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ
SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRVFRPRMXJDUFRQ
SHORWDVREDORQHVOXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDV\WRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD
SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDVFRFLQDUERUGDUREDLODU
 6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD
TXLHQ\TXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV
FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV
 6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD
DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD
RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR
 6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV
MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO
LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV
 'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDV\QLxRVKDEOHQGHOR
TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUD\VLOHV
JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV
FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ

Relevancia
(VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDU\FRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ
GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV
QLxDV\ORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DV\DSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ
FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHV\VXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV
GHJpQHUR

Temas de gnero que se abordan

(VSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRVSDUDWRGDV\WRGRVVLQGLVWLQFLyQGHTXHKDFHUHVQL
IXQFLRQHVSRUUD]RQHVGHVH[R\GHJpQHUR(VSDFLRSULYDGRQRFHUUDGRQLH[FOXVLYR
SDUDODVPXMHUHV5HFRQRFLPLHQWRGHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQFRUSRUDO\
DSUHFLDFLyQGHODGDQ]D'HVDUUROORItVLFR\VDOXGFRRUGLQDFLyQIXHU]D\HTXLOLEULR
40 UT 2 Lo pblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Competencias que se favorecen
5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHV\FDSDFLGDGHVSURSLDV\GHODVGHVXVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPD\RUDXWRQRPtD&RPXQLFDFLyQ\HVFXFKDGH
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ
P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULR\FRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D
UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR

Qu se pretende con esta actividad?

 ([SHULPHQWDUFRQMXHJRVKDELOLGDGHV\GHVWUH]DVTXHJHQHUDOPHQWHQRVHSURSLFLDQ
GHELGRDIXHUWHVHVTXHPDVHVWHUHRWLSDGRVGHJpQHURHQODRFXSDFLyQGHORVHVSDFLRV
 &RPSDUWLUHQWUHWRGDV\WRGRVORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJHQHUDQDOUHDOL]DUDFWLYLGDGHV
TXHGHRWURPRGRQRKXELHUDQHQFRQWUDGROXJDU

Consejos prcticos
 $QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSR\VLHOSDWLR
FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV
QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH
LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV
 (VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRV\DORV
QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV
RHQWUHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV
UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ
GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD
RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDV\QLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV Nota
SUHIHUHQFLDVHQMXHJRV\UROHV\PHMRUHQVXDXWRHVWLPD&RQYLHQHLQVLVWLU En caso de elegir la opcin
WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRV\QLxDVLQWHUYLHQHQHQ de separar al grupo en
MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOX\H nias y nios, puede
 (YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODV\IDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDV\QLxRV6LOD proceder como se indica
DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOH\DELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV en las siguientes pginas
SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD donde se describen los
 &XDQGRWRGDV\WRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD procedimientos para
DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ cada grado.
HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\DTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO
JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQRFRPRSODQFKDURFRFLQDUDOJXQRV
QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU
RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD
RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV
FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV
 (QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDV\DORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ
LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV
 (OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR
SRUFDGDGRFHQWH

Lo pblico y lo privado UT 2 41

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Ms pistas, ms canchas
Para primer grado
Procedimiento
/OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ
DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt
DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDV\ODRWUDRHO
RWURGHOJUXSRGHQLxRV
2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH
SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV
UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD
HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV
Para segundo grado
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH
ORVMXHJRV\DFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ
ORVQLxRV\ODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV
GLUHFWDPHQWH\FRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD
ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV
QLxRV\SUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU
FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO
MXHJRVDSWRVSDUDVXHGDGSDUWLFLSDUHQFDUUHUDV
FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO
ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD
,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ
FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH
PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ
H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH 6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
*UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR
HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV
VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRV&DOFXOHQHO
WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH
IXWERO\pOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH
TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL
VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU
KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL
GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH
SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ
GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR
GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO
JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV
SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH
VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]D\IXHU]D
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
&XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH
H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH
VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFDVLXVWHG
DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD
RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR
DSURSLDGRVSDUDODHGDGFRPRMDODUODFXHUGD
3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV
QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV
MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ
PXxHFDVVLHVRGHFLGHQ\REVHUYHTXpWLSRGH
KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQSXHGHQKDFHUDFWXDU
YLFHYHUVD DODVPXxHFDVSDUDTXHYD\DQDOPHUFDGRRDOD
/DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD
TXHSDUDORVQLxRV
$OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJR\HO
EDLOHUH~QDQDQLxDV\QLxRVHQHOVDOyQ\VROLFLWH
TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV
JXVWy\ORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU
ORPLVPR$\~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV
Variante 1. Dnde estn?
Identicar los espacios que ocupan los
personajes femeninos y masculinos de los
cuentos (aun cuando estn representados en
personajes no humanos) y preguntar al grupo si
les gustara que unos y otros cambiaran de sitio
y dnde los pondran.

42 UT 2 Lo pblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Para tercer grado
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPRVHLQGLFDHQHO
SULPHUSDVRGHVFULWRSDUDVHJXQGRJUDGRGH
SUHHVFRODUSHURDKRUDSODQWHHSUHJXQWDVDFHUFDGH
SRUTXpSLHQVDQTXHORVQLxRV\ODVQLxDVMXHJDQD
FRVDVGLVWLQWDV\VLOHVJXVWDUtDKDFHUFRVDVTXHVH
VXSRQHQOHFRUUHVSRQGHQDORWURVH[R3UHJ~QWHOHV
TXpSLHQVDQDOUHVSHFWR
3URSRQJDODDFWLYLGDGFRPRXQDRSRUWXQLGDGSDUD
GHVFXEULURWUDVKDELOLGDGHV
3HUPLWDTXHODVQLxDVHOLMDQ\GHFLGDQMXQWDVDTXp
TXLHUHQMXJDUHQHOSDWLRSULQFLSDOLQVLVWLHQGR
HQTXHWHQGUiQTXHVHUMXHJRVTXHJHQHUDOPHQWH
MXHJDQORVQLxRV\DHOODVJHQHUDOPHQWHRDYHFHV
QRODVGHMDQ'pDOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQOR
TXHXVWHGKDREVHUYDGR
'pODRSFLyQSDUDTXHORVQLxRVHOLMDQXQRGHORV
MXHJRVFROHFWLYRVRLQGLYLGXDOHVTXHJHQHUDOPHQWH
UHDOL]DQODVQLxDVSHURTXHHQORVTXHHOORVQR
SDUWLFLSDQSRUPLHGRDVHUFULWLFDGRV3URSRUFLRQH
DOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
\VLQRVHGHFLGHQSRUQLQJXQRSURSRQJDHOEDLOH
WDOFRPRVHH[SOLFDHQORVSDVRVDGHVFULWRV
SDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUWDPELpQWRPH
HQFXHQWDODYDULDQWHTXHVHPHQFLRQDHQHOSDVR
Conclusiones
Para la reexin docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVDSURSyVLWRGHODV
DFWLYLGDGHVOOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUH
HQTXpVHDYDQ]yRTXpFDPELyHQODRFXSDFLyQ
GHORVHVSDFLRVLQWHULRUHVSRUORVQLxRV\GHORV
H[WHULRUHVSRUODVQLxDVDVtFRPRODVDFFLRQHVTXH
XQDV\RWURVUHDOL]DURQ
Me pareci que
Yo he El grupo ha
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
 &yPRVHFRPSRUWDURQODVQLxDV\ORVQLxRV
IUHQWHDODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV"
 6HORJUyTXHODVQLxDVVHVLQWLHUDQDJXVWRDO
SDVHDUHQELFLV\DOMXJDUFRQSHORWDVPLHQWUDVORV
QLxRVEDLODEDQRFRFLQDEDQ"
 4XpRWUDVDFWLYLGDGHVSXHGRSURSRQHUSDUD
IRPHQWDUHOXVRHTXLWDWLYRGHORVHVSDFLRV\
ODDFHSWDFLyQGHTXHQLxRV\QLxDVSXHGHQ
LQWHUDFWXDUHQODVWDUHDVTXHUHDOL]DQ"
FRUUHVSRQGLHQWHDVHJXQGRJUDGRGHSUHHVFRODU  &yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
$OWHUPLQDUHOODSVRGHVWLQDGRSDUDODDFWLYLGDG
VROLFLWHDQLxDV\QLxRVTXHH[SUHVHQPHGLDQWH
GLEXMRVFyPRVHVLQWLHURQTXpOHVJXVWy\TXpOHV
GLVJXVWyGHODH[SHULHQFLD/DVQLxDVHQWUHJDUiQ
VXVGLEXMRVDORVQLxRV\ORVQLxRVDODVQLxDV
XQDYH]TXHORVREVHUYHQLQYtWHORVDFRQYHUVDU
SDUDTXHWDPELpQFRPXQLTXHQYHUEDOPHQWHVXV
LPSUHVLRQHV

Variante 3. Adnde van?

Variante 2. Qu hacen?
Cambiar a los personajes de sitios estereotipados
de gnero y ver cmo se modica el cuento.
Propiciar la imaginacin y creacin de historias
y cuentos de aventuras y viajes de exploracin
donde las personajes sean las protagonistas y
donde los personajes puedan hacerse cargo de
cuidar a otras personas.

43

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las
Bibliotecas Escolares de las escuelas pblicas del pas:

7HUHVD1RYRD/RVWUHVFHUGLWRV0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
 6LORVFHUGLWRVIXHUDQQLxDVDGyQGHFUHHQTXHLUtDQ"
,UtDQDUHFRUUHUHOPXQGR"
 6LHOORERIXHUDOREDTXpSDVDUtD"
 7HJXVWDRWHGLVJXVWDTXHQRKD\DQLxDVQLOREDVHQHVWH
FXHQWR"3RUTXp"

0DUtD(OHQD:DOVK(OUHLQRGHOUHYpV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
 4XpRWUDVFRVDVGHQLxDV\GHQLxRVSRGUtDPRVFDPELDU
HQXQUHLQRDOUHYpV"
 &yPRVHUtDWXFDVDVLWXPDPiKLFLHUDORTXHKDFHWXSDSi
\DOUHYpV"
 7HJXVWDUtDQHVRVFDPELRV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"

$OEHUWR%ODQFR(OEOXHVGHORVJDWRV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
 $GyQGHLUtDQXVWHGHVVLIXHUDQLQGHSHQGLHQWHVFRPRORV
JDWRVGHHVWHFXHQWR"
 6HUtDQGLIHUHQWHVORVOXJDUHVDORVTXHLUtDQODVQLxDV\ORV
QLxRV"$FXiOHVLUtDQHOODV\DFXiOHVHOORV"
 /HVJXVWDUtDTXHHVRFDPELDUD"3RUTXp"

44 UT 2 Lo pblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Tras las persianas]

Tras las persianas

recargada en el mimbre roto de una silla se asoma una mujer.

Ve la calle sin asombro

recuerda a su abuela

teme la epidemia de un destino familiar.

Una nia llora a su lado.

La calma al poner sus ojos

en los ojos oscuros de la nia.

Apaga las luces.

Se interna en las sbanas y espera

con la misma obstinacin

transformar el esqueleto

que rompe el equilibrio.

Myriam Moscona

Identiquemos qu es el gnero UT 1 45

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR
SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR"
Dada la interrelacin que existe entre el concepto de gnero y el de cultura, esta
unidad temtica presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se
transmiten a travs de la lengua, las imgenes, las tradiciones y un conjunto de
prcticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre
hombres y mujeres y que son susceptibles de modicarse.

&RQFHSWRVFODYH
6HIHVWHMDQHQVXHVFXHODGHOPLVPRPRGRRFRQODPLVPDLPSRUWDQFLDHOGtDGHODPD
GUH\HOGtDGHOSDGUH"4XpMXJXHWHVSUHIHULPRVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"3RUTXpVHUi"
4XLpQHVVRQORVSHUVRQDMHVPiVLPSRUWDQWHVHQODVFDULFDWXUDVRSURJUDPDVLQIDQWLOHVGHOD
WHOHYLVLyQ"&yPRPLUDUHVFHQDVHQREUDVGHDUWHGRQGHODPD\RUtDGHODVILJXUDVUHSUHVHQ
WDGDVVRQPXMHUHVRPDHVWUDV"4XpSUHJXQWDVGHJpQHURSXHGHQIRUPXODUVHIUHQWHDHVWDV
UHSUHVHQWDFLRQHV"
$VtFRPRHODUWHHQWRGDVVXVH[SUHVLRQHV\PDQLIHVWDFLRQHVHVSDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones
WHGHODGLPHQVLyQFXOWXUDOGHODVVRFLHGDGHVDVtWDPELpQODVLGHDV sociales, econmicas y polticas de una sociedad
ODVFUHHQFLDVORVPLWRVODVFRVWXPEUHVODVWUDGLFLRQHVODVQRUPDV determinada, que incluye todas las prcticas y
\XQVLQItQGHDVSHFWRVFRQIRUPDQORTXHLGHQWLILFDPRVKR\FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos,
cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV smbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores,
FDSDVTXHVHPDQLILHVWDQHQODYLGDKXPDQDWDQWRHQORVPRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas
H[WUDRUGLQDULRVFRPRHQODH[LVWHQFLDFRWLGLDQDGHFDGDSHUVRQD\ (INMUJERES, 2007, 34).
JUXSRVRFLDOYpDVH(FKHYHUUtD

(
/DHTXLGDGGHJpQHUR\ODSUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDLQFLGHQSR
VLWLYDPHQWHHQORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLWXGHVGHODVSHUVRQDV\ OWpUPLQRFXOWXUDVLJQLILFDEDHQVX
FRQWULEX\HQDODFRQVWUXFFLyQGHXQDQXHYDFXOWXUDGRQGHQRTXH RULJHQODWLQRFXLGDGRGHOFDPSR
SDQLHQODYLGDSUiFWLFDQLHQODVLGHDVHOWUDWRGHVLJXDOSRUUD]RQHV R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH
GHSHUWHQHQFLDDXQVH[RDXQDFODVHVRFLDORXQDHWQLD\GRQGHVH DPSOLyFRQHOWLHPSRSDUDDSOLFDUORDWRGR
FXOWLYHQPRGRVGHVHU\YLVLRQHVGHOPXQGRLQFOX\HQWHV DTXHOORTXHSXGLHUDFXOWLYDUVH\TXHLPSOL
 (O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX  QRV
SHUPLWHKDEODUGHOFRQMXQWRGHIRUPDV\PDQHUDVGHSHQVDU\
GHKDFHUTXHVHFXOWLYDQ\VHWUDQVPLWHQDWUDYpVGHOWLHPSRHQFDGD
VRFLHGDG(QORVHVWXGLRVGHJpQHURVHSODQWHDTXHODIHPLQLGDG\
ODPDVFXOLQLGDGVRQSURGXFWRVFXOWXUDOHVHVWRTXLHUHGHFLUTXHORV
VLJQLILFDGRVUHSUHVHQWDFLRQHV\SUiFWLFDVDVRFLDGDVFRQORIHPHQLQR
\ORPDVFXOLQRQRVRQQDWXUDOHVVLQRTXHVHKDQFXOWLYDGR3XHVWRTXH
VHSURGXFHQFXOWXUDOHKLVWyULFDPHQWHSXHGHQPRGLILFDUVHDXQTXH
QRVKD\DQVLGRWUDQVPLWLGRVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODPD\RUtDGH
FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV
PLWLUVHGHJHQHUDFLyQHQJHQHUDFLyQ3RU
HVRSRGHPRVKR\GHFLUTXHVHFXOWLYDXQD
S
IDFXOWDGXQWDOHQWRODVLGHDVRODVSUiFWL
FDVFXOWXUDOHV

Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3 47

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 7
ODVLQVWLWXFLRQHVFRQODVTXHQRVUHODFLRQDPRV(VWDWUDQVPLVLyQ
RUWLOOLWDVGHPDQWHFD VHOOHYDDFDERSRUPHGLRGHQRUPDVFUHHQFLDVFRVWXPEUHV\
SDUDPDPiTXHHVWiFRQWHQWD SUiFWLFDVVRFLDOHVTXHYDQFRQIRUPDQGRPRGHORVGHYLGD\YLVLR
WRUWLOOLWDVGHVDOYDGR QHVGHOPXQGRVyORHQDSDULHQFLDLQPXWDEOHV
SDUDSDSiTXHHVWiHQRMDGR $SUHQGHPRVDIRUPDUSDUWHGHODIHPLQLGDGRODPDVFXOLQLGDG\
3DSDV\SDSDVSDUDSDSi DGLVWLQJXLUODVGHVGHHOQDFLPLHQWRHQODIDPLOLD\HQORVGLVWLQWRV
SDSDV\SDSDVSDUDPDPi HVSDFLRVGHFRQYLYHQFLDVRFLDO6HWUDQVPLWHQ\ODVLQFRUSRUDPRV
ODVFDOHQWLWDVSDUDSDSi DWUDYpVGHODVKLVWRULDVTXHQRVFXHQWDQGHORVMXHJRVORVDUUX
ODVTXHPDGLWDVSDUDPDPi OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV
  GHWHOHYLVLyQORTXHOHHPRVORVFRQVHMRVGHQXHVWUDVDEXHODVR
 &DQFLyQGHMXHJR0p[LFR ORVHORJLRV\FUtWLFDVDQXHVWURVDQWHSDVDGRV/DOLVWDSRGUtDH[
 )HUQiQGH]3RQFHOD WHQGHUVHPXFKRPiVVLQHPEDUJRVLUYDQHVWRVFXDQWRVHMHP
SORVSDUDGHFLUTXHODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORFXUUHHQWRGRVORV
PRPHQWRVGHQXHVWUDYLGD\TXHDILQGHFXHQWDVORTXHVHQRV
WUDQVPLWHVRQVLJQLILFDGRV$VtFRQSDODEUDVDFWLWXGHVQRUPDVR
LPiJHQHVYDPRVDSUHQGLHQGRTXp\FyPRGHEHVHUXQKRPEUH\XQDPXMHU
(QODFDQFLyQ7RUWLOOLWDVGHPDQWHFDTXHFDQWDPRVDODVQLxDV\ORVQLxRVHQVXVSUL
PHURVPHVHVGHYLGDSRUHMHPSORODFXOWXUDSRSXODUUHFRQRFH\SRVWXODXQDLPDJHQ
GHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR\GHODIDPLOLDDSDUWLUGHOUHSDUWRGHXQSURGXFWRWDQ
LPSRUWDQWHFRPRODVWRUWLOODV$OJXQDVSHUVRQDVHVWDUiQGHDFXHUGR\RWUDVQRFRQORTXH
ODFDQFLyQSDUHFHSURSRQHUSHURSRGHPRVSUHJXQWDUQRVYDULDVFRVDV4XpHVORTXHVH
QRVHVWiGLFLHQGR"(QYHUGDGODVPDPiVVLHPSUHHVWiQFRQWHQWDV\ORVSDSiVVLHPSUH
HQRMDGRV"3RUTXpUD]yQODVWRUWLOODVFDOLHQWLWDVGHEHQVHUSDUDSDSi\ODVTXHPDGLWDV
SDUDPDPi"
(VWHHMHPSORQRVGHMDYHUFyPRDXQTXHHVWpHQWRGDVSDUWHVGHODYLGDKXPDQDOD
IRUPDHQTXHQRVDSURSLDPRV\XVDPRVODFXOWXUDGHQXHVWUDVRFLHGDG\ORVPX\GLYHUVRV
SURGXFWRVFXOWXUDOHVTXHFLUFXODQHQHOOHQJXDMHHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODV
FDOOHVHWFpWHUDYDUtD7DPELpQYDUtDHOJUDGRHQTXHDFHSWDPRVRUHFKD]DPRVORTXHKH
PRVDSUHQGLGRFXOWXUDOPHQWH\VLHPSUHRFDVLVLHPSUHKD\XQPDUJHQGHOLEHUWDG
SDUDYHUFUtWLFDPHQWHHVDVIRUPDVGHDFWXDUVHQWLU\SHQVDUTXHVHQRVKDQHQVHxDGR
HVGHFLUKD\XQPDUJHQHQHOTXHSRGHPRVSUHJXQWDUQRVSRUTXpVRQDVtFLHUWDVLGHDV
FRVWXPEUHVRFUHHQFLDV
$OLGHQWLILFDUODVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVFRPRSURGXFWRV
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVSRGHPRVORFDOL]DUODVLWXDFLyQYXOQHUDEOHHQTXHKDQVLGRFRORFDGDV
ODVPXMHUHVHQHOOHQJXDMHODVWUDGLFLRQHVODVDUWHVORVYDORUHVODVFUHHQFLDVODVPDQHUDV
GHYLYLU\YHUHOPXQGR
3RGHPRVGHWHUPLQDUWDPELpQTXHHVWDYXOQHUDELOLGDGTXHVHQRVWUDQVPLWHHQOD
IDPLOLDODHVFXHODODWHOHYLVLyQHWFpWHUDQRHVQDWXUDOLQQDWDRLQPRGLILFDEOHVLQRTXH
KDVLGRFRQVWUXLGDVHSXHGHSRQHUHQGXGD\GHEHPRVPRGLILFDUOD%DVWDUHFRUGDUFyPR
SHQVDEDQ\YLYtDQODVPXMHUHVHQHOVLJOR;,;\FyPRYLYLPRVPXFKDVDKRUDRFyPRHQ
XQSXHEOR\HQXQDFLXGDGODLPDJHQLGHDOGHODPXMHUHVGLVWLQWD6LVHFRPSDUDQHQWUH
VtDOJXQDVFDQFLRQHVGHDQWHV\GHDKRUDSRUHMHPSORVHDSUHFLDUiQDOJXQRVFDPELRVGH
SHUVSHFWLYDHQODIRUPDGHFRQFHELUDODPXMHU\HOOXJDUWUDGLFLRQDOTXHRFXSDHOKRPEUH
FRPRPDULGR
48 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $17(6 $+25$

3RUODVRULOODVGHOPDU 0XMHUVLWHKDQFUHFLGRODVLGHDV
PHGLRXQFRQVHMR&XSLGR GHWLYDQDGHFLUFRVLWDVPX\IHDV
/DPXMHUTXHVDEHDPDU 
\TXLHUHELHQDOPDULGR &XDQGRQRTXLHUDVVHULQFXEDGRUD
OHGHEHGHSHUGRQDU GLUiQQRVLUYHQHVWDVPXMHUHVGHDKRUD
ODVIDOWDVTXHKD\DWHQLGR 
 
 &RSODGHOVRQMDURFKR  )UDJPHQWRVGHODFDQFLyQ0XMHU
 (OSiMDURFDUSLQWHUR  GH$PSDUR2FKRD

(QODHGXFDFLyQSUHHVFRODUODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORSHUDDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDOODV
DFWLWXGHV\HOFRPSRUWDPLHQWRGHODVPDHVWUDV\PDHVWURVGHODLQWHUYHQFLyQGHORVDGXOWRV
HQODHVFXHODGHODLQWHUDFFLyQHQWUHQLxDV\QLxRVGHODVQRUPDVTXHSHUPLWHQRSURKtEHQ
RGHODVDFWLYLGDGHVTXHVHSURPXHYHQRQR6LVHFRQVLGHUDTXHKDEODUHVKDFHU\TXHORTXH
VHKDFHDOKDEODUHVFRQVWUXLUHOPXQGR0RUHQRVHSXHGHFRPSUHQGHUPHMRU
ODLPSRUWDQFLDGHODVLQWHUDFFLRQHVYHUEDOHVHQHODXOD\GHOOHQJXDMHFRQHOTXHVHWUDQVPLWH
VHUHIXHU]DRVHFXHVWLRQDXQDFXOWXUDGHWHUPLQDGDRIRUPDVFXOWXUDOHVGLYHUVDV
4XpWLSRGHFXOWXUDRIRUPDVFXOWXUDOHVVHWUDQVPLWHQHQODUHDOL]DFLyQGHXQDDFWLYLGDG
HVFRODUFRPRODTXHVHPXHVWUDHQHOVLJXLHQWHHMHPSOR"

Tarea Lugar Normas

 Hacer un collage de  Dentro del saln Se indica al grupo que juntos van a
manera colectiva. de clases. dibujar, recortar y a seguir normas
 Todas las nias  Quienes integran el como las siguientes:
y todos los nios grupo se sientan al  Compartir los materiales.
dibujan o recortan rededor de una mesa  No daar el trabajo de las dems
algo para un cartel de trabajo. compaeras o compaeros.
sobre el cuidado del  Permanecer en sus lugares
agua. mientras llevan a cabo la tarea.
 Ordenar los materiales y limpiar
el lugar de trabajo.
 No ir a jugar antes de terminar
el trabajo.

Actividad escolar supuesta en un saln de clases de preescolar

Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3 49

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 6HSXHGHUHVSRQGHUTXHWDQWRODWDUHDFRPRHOOXJDU\ODVQRUPDVTXHVHPXHVWUDQHQHO
HVTXHPDDQWHULRUWUDQVPLWHQVLJQLILFDGRVSRVLWLYRVDFHUFDGHOWUDEDMRFROHFWLYRGHQLxDV\
QLxRVVLQGLVWLQFLRQHVQLGHVLJXDOGDGHVGHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHODJXDSDUDWRGDV
\WRGRVGHODQHFHVLGDGGHORUGHQSDUDSRGHUUHDOL]DUODWDUHDGHOUHVSHWRDODFRQWULEXFLyQ
GHFDGDTXLHQHQODUHDOL]DFLyQGHODPLVPDHWFpWHUD$VtORVVLJQLILFDGRVDVXYH]WUDQVPL
WHQXQDFXOWXUDHQGRQGHVHYDORUDQ\VHDSUHFLDQHVWRVPRGRVGHVHU\FRPSRUWDUVH
$OVHUGHORVSULPHURVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHVRFLDOL]DFLyQSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVHO
DXODGHSUHHVFRODURIUHFH\SURSRQHH[SHULHQFLDVVRFLDOHVVLVWHPiWLFDV\GLVWLQWDVDODVTXH
VHKDQYLYLGRHQHOKRJDU(QODVMRUQDGDVGLDULDV\UXWLQDVHVFRODUHVGHHVWHQLYHOHGXFD
WLYRVHYDFRQILJXUDQGRXQQXHYRRUGHQQRUPDWLYR\UHODFLRQDO7RPDVLQL
$VtODVFDQFLRQHVMXHJRV\URQGDVTXHWUDQVPLWHQFLHUWDVUHJODVODRUJDQL]DFLyQGHOGtDHQ
IXQFLyQGHPRPHQWRV\HVSDFLRVODVIRUPDVHQTXHVHUHVXHOYHQORVFRQIOLFWRVHWFpWHUDVRQ
WRGDVHOODVPDQHUDVGHWUDQVPLWLUORTXHFRQVLGHUDPRVFRPRFRQRFLPLHQWRV\DSUHQGL]DMHV
VLJQLILFDWLYRV\XQDIRUPDGHYLYLUHQVRFLHGDG
3RUWDQWRVLQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGRHVWiPX\LQIOXLGDSRUHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJp
QHURGLItFLOPHQWHSRGUHPRVLGHQWLILFDUORVHQODVFDQFLRQHV\URQGDVHQODVLPiJHQHV\ORV
FXHQWRVRHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVSURSXHVWDV6LQRLGHQWLILFDPRVHVWRVHVWHUHRWLSRV
FRUUHPRVHOULHVJRGHUHIRU]DUORVUHSURGXFLUORV\DYDODUORV&RQHOORHVWDUtDPRVQHJDQGR
ODRSRUWXQLGDGGHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVFRQR]FDQIRUPDVPiVHTXLWDWLYDVGHFRQYLYHQFLD
\FRQWHQLGRVTXHSURSRQJDQ\SURPXHYDQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
'DGRTXHHQORVFXHQWRV\FDQFLRQHVRHQORVMXHJRVVHUHSURGXFHQHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URPX\FRPXQHV\DFHSWDGRVKDEUiTXHHPSH]DUSRUOODPDUODDWHQFLyQVREUHpVWRVHQHO
DXODPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDVHQFLOODTXHFRQVLVWHHQHOFDPELRGHUROHV\DFWLYLGDGHVGHORV
SHUVRQDMHV(QODVFDQFLRQHVLQIDQWLOHVWUDGLFLRQDOHVSRUHMHPSORVHHQFXHQWUDPXFKRPD
WHULDOTXHSRGUtDPRGLILFDUVHHQXQMXHJRGHFUHDWLYLGDGOLQJtVWLFD,QWURGXFLUFDPELRVHQ
ODVFDQFLRQHVWLHQHFRPRSURSyVLWRGDUDHQWHQGHUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXHHOGHVWLQRGH
ODVPXMHUHVVHxRULWDVHQODFDQFLyQ$UUR]FRQOHFKHQRWLHQHSRUTXpVLHPSUHWHUPLQDU
FRQHOFDVDPLHQWR\TXHVXVKDELOLGDGHVSULQFLSDOHVQRWLHQHQSRUTXpVHUGRPpVWLFDV(Q

&$1&,1-8(*275$',&,21$/ 18(9$&$1&,1-8(*2
$UUR]FRQOHFKH $UUR]FRQOHFKH
PHTXLHURFDVDU PHTXLHUR
FRQXQDVHxRULWD FRQXQDRXQ
GHHVWHOXJDU GHHVWHOXJDU
4XHVHSDFRVHU 4XHVHSD
TXHVHSDERUGDU TXHVHSD
TXHVHSDDEULUODSXHUWD TXHVHSDDEULUODSXHUWD
SDUDLUDMXJDU SDUDLUDMXJDU
&RQpVWDVt &RQpVWDRpVWHVt
&RQpVWDQR &RQpVWDRpVWHQR
&RQHVWDVHxRULWD &RQHVWDRHVWH
PHFDVR\R PH\R

50 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 HVWDFDQFLyQVyOREDVWDUtDFRQTXHODFDQWDUDQQDGDPiVODVQLxDVSDUDPRGLILFDUHOPHQVDMH
FXOWXUDOWUDGLFLRQDOHVGHFLUHOODVWHQGUtDQTXHFDPELDUVHxRULWDSRUVHxRULWR\WHQGUtDQ
TXHFDPELDUWDPELpQORTXHVXSRQHTXHHOORVVDEHQKDFHU
2WUDIRUPDGHKDFHUFRQFLHQFLDHQWUHODVQLxDV\ORVQLxRVVREUHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
TXHGHEHPRVPRGLILFDUSDUDYLYLUHQLJXDOGDGFRQVLVWHHQFRPSDUDUFDQFLRQHVXQDVPX\
HVWHUHRWLSDGDV\ODVRWUDVQR\SUHJXQWDUDOJUXSRFXiOOHVJXVWDRGLVJXVWDPiV\SRUTXp
UD]yQ3RUHMHPSORVHSXHGHQFRPSDUDUDOJXQDVFDQFLRQHVGH&UL&ULFRQRWUDVFDQFLRQHV
LQIDQWLOHVPiVDFWXDOHVSDUDDSUHFLDUXQFDPELRGHSHUVSHFWLYD
/DVFRPSDUDFLRQHVHQWUHFDQFLRQHVRMXHJRVQRGHEHQOOHYDUQRVDGHVFDOLILFDURHFKDUHQ
HOROYLGRODVFDQFLRQHVWUDGLFLRQDOHVRPiVDQWLJXDVpVWDVIRUPDQSDUWHGHQXHVWURDFHUYR
FXOWXUDOWRGDYtDVHFDQWDQ\HVFXFKDQDXQTXHPHQRVSHURQRVSHUPLWHQSHUFLELUSUHFLVD
PHQWHDOJXQRVFDPELRVVLJQLILFDWLYRVHQWUHHOSDVDGR\ODDFWXDOLGDGHQWpUPLQRVGHYDORUHV
LPiJHQHVHLGHDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR(QHOFDVRGH/DPXxHFDIHDSRU
HMHPSORHOODHVWiDEDQGRQDGDSRUTXHHVIHDQRSRURWUDUD]yQ4XpVLJQLILFDEDVHUIHD
HQHVDpSRFD"&yPRSRGHPRVHQWHQGHUTXpHVORTXHVHUHFKD]DHQHOOD"6DEHPRVTXHHQ
FXDOTXLHUpSRFDVHFRQVLGHUDIHDDTXLHQQRVHDMXVWDDOHVWHUHRWLSRGHEHOOH]DIHPHQLQDTXH
JHQHUDOPHQWHYDDFRPSDxDGRGHXQHVWHUHRWLSRPDVFXOLQR(QFDPELRHQ7HMDOD&RQHMD
VHWUDQVPLWHXQPHQVDMHLQFOX\HQWHSDUDQLxDV\QLxRVVHDQFRPRVHDQ\VHLQYLWDDODDOH
JUtD\DODLPDJLQDFLyQ

&$1&,1,1)$17,/06$17,*8$ &$1&,1,1)$17,/06$&78$/
(VFRQGLGDSRUORVULQFRQHV 0HKDOODVWHDOOiHQHOFDPSR
7HPHURVDGHTXHDOJXLHQODYHD FXDQGRWXFRUD]yQ
3ODWLFDEDFRQORVUDWRQHV YRODEDHQWUHODVYRFHV
ODSREUHPXxHFDIHD HQPHGLRGHOVDOyQ
8QEUDFLWR\DVHOHURPSLy DEULVWHW~ODVSXHUWDV
6XFDULWDHVWiOOHQDGHKROOtQ GHODLPDJLQDFLyQ
<DOVHQWLUVHROYLGDGDOORUy \DTXtPHWLHQHV&\QWKLD
/DJULPLWDVGHDVHUUtQ &DQWDQGRHQWXFDQFLyQ
0XxHTXLWDOHGLMRHOUDWyQ <RVR\7HMDOD&RQHMD
\DQROORUHVWRQWLWD \DWRGDVSDUWHVYR\
QRWLHQHVUD]yQ GRQGHKD\DQLxRVQLxDV
7XVDPLJRVQRVRQORVGHOPXQGR TXHTXLHUDQFRPSDUWLU
SRUTXHWHROYLGDURQHQHVWHULQFyQ XQSRFRGHDOHJUtD
1RVRWURVQRVRPRVDVt GHKDFHUODQXHYDYLGD
7HTXLHUHODHVFRED\HOUHFRJHGRU SDUDTXHWRGRVSXHGDQ
7HTXLHUHHOSOXPHUR\HOVDFXGLGRU YROYHUDVRQUHtU
7HTXLHUHODDUDxD\HOYLHMRYHOL]
7DPELpQ\RWHTXLHUR\WHTXLHURIHOL]  7HMDOD&RQHMDIUDJPHQWR
 3HSH)UDQN
 /DPXxHFDIHD
 &UL&UL

Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3 51

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &RPRVHREVHUYDHQQXHVWUDYLGDGLDULDRHQORVGtDVGHILHVWDRFRQPHPRUDFLRQHVODV
UHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVFXHQWRVQRYHODVSHOtFXODVSURJUDPDVGHUDGLRRWHOHYLVLyQ
DUWHVHQJHQHUDOGRQGHVHSLQWDODYLGDPLVPDSHURPRGLILFDGDHQDOJ~QDVSHFWRHVGHFLU
GRQGHVHUHSUHVHQWDODUHDOLGDGRXQDVSHFWRGHpVWDRXQPXQGRLPDJLQDULR\ODVSUiFWLFDV
FXOWXUDOHVPRGRVGLIHUHQFLDGRVGHVHU\GHKDFHUODVFRVDVGHYHVWLUQRVVLVRPRVKRPEUHV
RPXMHUHVHWFpWHUDQRVDFRPSDxDQHLQIOX\HQSDUDIUDJXDUQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR\GH
JpQHUR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWUHV
YHUWLHQWHV

Ejemplos de transmisin cultural de los estereotipos de gnero

En actitudes y comportamientos En actividades escolares o En interacciones y relaciones

secuencias didcticas interpersonales

 Cuando las y los docentes no  Cuando en la narracin de  Cuando se calica de

intervienen para solucionar
conictos en los que nias
y nios se rechazan por
razones de gnero o por
otras razones, como la clase
social o la etnia.
 Cuando no se interviene en
momentos en que las nias
o los nios son rechazados
por hablar de sus tradiciones
culturales.
 Cuando no se explica que
de un modelo cultural a
otro pueden encontrarse
variaciones (en cmo
vestirse, peinarse y
comportarse nias y nios).
cuentos, en juegos y en
cantos slo se ensean
y transmiten ideas que
reproducen estereotipos de
gnero.
 Cuando no se aprovecha la
oportunidad de sealar las
diferencias desiguales entre
los gneros en ciertos tipos
de textos.
 Cuando no se abordan en el
aula contenidos relacionados
con el cuerpo, la diferencia
sexual y la igualdad de
derechos de nias y nios.
manera explcita y abierta
una obra de arte, una
pelcula, un cuento, etctera,
con adjetivos estereotipados:
Qu feo y malo este
personaje! o Qu bonita
y buena es ella!, como si
existiera un solo criterio de
belleza y valor.
 Cuando slo se elogian
conductas apegadas a los
estereotipos de gnero y se
critican los comportamientos
que no se ajustan o que se
alejan de ellos.
 Cuando se dice a las nias
que no se vistan como nios
o a los nios que parecen
muy afeminados.

En su trabajo cotidiano en el aula, qu comentarios, actitudes o actividades escolares

piensa que transmiten estereotipos de gnero?
Qu cambios empezara a introducir para modicar estereotipos de gnero
y actitudes que los fomentan en el aula?

52 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente a representaciones culturales
de gnero estereotipadas:
Frente a prcticas culturales de gnero
estereotipadas y combinadas con
valoraciones basadas en la adscripcin
a una etnia y clase social:
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendacin
 Proponer a las nias y nios que imaginen cambios de
gnero y nuevas combinaciones en las tramas de los
cuentos, las pelculas, las canciones o en las pinturas,
las obras escultricas, etctera. Junto con el ejercicio de
sustitucin conviene emprender breves reexiones sobre
lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso
genera en ellas y ellos. Por ejemplo: Cmo sera el cuento
de Caperucita si ella fuera nio? Pasara lo mismo? Habra
que introducir otros cambios para que el relato funcionara?
Como docentes vern y podrn hacer notar que en realidad
no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios.
 Plantear a los grupos que el cambio de personajes o de
roles y tipos de conducta en cuentos, canciones, etctera,
es algo ms que un juego divertido, pues, aunque no pasa
nada grave, al replantear las historias o las imgenes nos
damos cuenta de los casos en que las relaciones entre
mujeres y hombres estn afectadas por la desigualdad.
 Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos
respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y
tareas especcas a mujeres y hombres, nias y nios,
etctera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer
a las nias y los nios elementos para descubrir en sus
tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la
igualdad de oportunidades o propicia la discriminacin.
 Ofrecer una amplia gama de ejemplos sobre ocios,
profesiones, costumbres, maneras de vivir que han ido
cambiando y se han alejado de los prejuicios de gnero.
Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3 53
SP
 Pistas para reexionar
Refranes
$XQTXHORVUHIUDQHVVHXWLOL]DURQPiVHQRWUDVpSRFDVD~QHV
FRP~QHVFXFKDUDOJXQRVGHHOORV0XFKRVUHIUDQHVPXHVWUDQ
FRQFHSFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORTXHVRQ\GHEHQVHUODV
PXMHUHV\ORVKRPEUHV\ORVPRGRVGHFRPSRUWDUVHTXHOHVGLFWD
ODVRFLHGDG/HDORVVLJXLHQWHVUHIUDQHVUHFRSLODGRVHQ3pUH]
0DUWtQH]\GHVSXpVUHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQ
DFRQWLQXDFLyQ
 4XpSLHQVDXVWHGGHHVWRVUHIUDQHV"
 &yPRVHFRQFLEHDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVHQHVWRV
UHIUDQHV"
 +DXWLOL]DGRXVWHGDOJXQRGHHOORV"(QTXpVLWXDFLyQ"
 (VWiXVWHGRQRGHDFXHUGRFRQHOORV"
 (OLMDXQRTXHOHGLVJXVWH\WUDWHGHH[SOLFDUOR
 (OLMDXQRTXHOHJXVWHROHKDJDUHtU\H[SOLTXHSRUTXp
 &RPSDUWDVXVUHIOH[LRQHVFRQRWUDVFRPSDxHUDV\RWURV
FRPSDxHURVGRFHQWHV

54 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Refranes
Sobre las mujeres Sobre los hombres
 Ala mujer y a los charcos, no hay que  Con el hombre callado, mucho
andarles con rodeos. cuidado!

 Ala mujer y al ladrn, quitarles la  El hombre no ha de ser de dichos,

ocasin. sino de hechos.

 Ala mujer, ni todo el amor ni todo el  El hombre que sabe, pronto sobresale.
dinero.

 Elque presta la mujer para bailar o  El que de veras es hombre, no le

el caballo para torear, no tiene que busca pico al jarro.
reclamar.

 Entre
la mujer y el gato, ni a cul ir de  Hombre casado, hombre acabado.
ms ingrato.

 Latortilla y la mujer, se han de comer  Hombre envuelto o cobijado, o es

en caliente, pues si las dejas enfriar, muy ojo o trae algo robado.
ni el diablo les mete el diente.

 La
vergenza en la mujer se conoce  Hombre prevenido, no se ve nunca
en el vestido. abatido.

 Mujer sin aretes, altar sin ramilletes.  Los hombres y las gallinas, poco
tiempo en las cocinas.

 Mujeres juntas, slo difuntas.  Naipe,tabaco, vino y mujer, echan al

hombre a perder.

Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3 55

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas y actividades para actuar
en el aula: Mirarte
(ensayos de miradas al arte)
Descripcin y procedimientos
 $xDGLHQGRODFXHVWLRQHVGHJpQHURTXHDTXtVHKDQUHYLVDGRVHDSURYHFKDUi
ODDFWLYLGDG(ODUWHDPLDOUHGHGRULQFOXLGDHQ-XHJR\DSUHQGRFRQPLPDWHULDO
GHSUHHVFRODUPDWHULDOGLGiFWLFRHODERUDGRSRUOD6(3DVtFRPRODVVXJHUHQFLDV
SHGDJyJLFDVTXHSDUDGLFKDDFWLYLGDGVHRIUHFHQHQOD*XtDSDUDODHGXFDGRUD7HUFHU
JUDGR(GXFDFLyQSUHHVFRODU
 (QHOPDWHULDOGLGiFWLFRGHOD6(3VHUHSURGXFHQRFKRREUDVGHDUWHGHGLIHUHQWHV
HWDSDVGHODKLVWRULDGH0p[LFRGHOWRWDOFDGDGRFHQWHHOHJLUiXQDRGRVTXHOH
SDUH]FDQODVPiVDGHFXDGDVSDUDHOJUDGRHVFRODUTXHDWLHQGHRELHQODTXHDTXt
VHVXJLHUHSDUDFDGDJUDGR
 /DVQLxDV\ORVQLxRVREVHUYDUiQ\GHVFULELUiQDODYH]XQPLVPRFXDGURD
SDUWLUGHODVSUHJXQWDVVXJHULGDVSDUDODDFWLYLGDG(ODUWHDPLDOUHGHGRUHQOD
*XtDSDUDHGXFDGRUDVVLVHMX]JDRSRUWXQRSXHGHQSODQWHDUVHRWUDVSUHJXQWDV
VLPLODUHVDODVTXHSURSRQHODJXtD
 'HOPLVPRPRGRVHLQYLWDUiDOJUXSRDH[SUHVDUODVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
TXHOHVGHVSLHUWDODLPDJHQFRQEDVHWDPELpQHQODVSUHJXQWDVVXJHULGDVHQHO
PLVPRPDWHULDO
 (VWDDFWLYLGDGSXHGHDSURYHFKDUVHFRPRFRPSOHPHQWRGHRWUDVSDUDSURPRYHU
ODHTXLGDGGHJpQHURFRQVyORLQFRUSRUDUDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
 &yPRVRQODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQHQHOFXDGUR"2ODPXMHU
 &yPRVRQORVKRPEUHV"2HOKRPEUH
 (QTXpVRQGLIHUHQWHVORVKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHOFXDGUR"
 &yPRWHYHUtDVDWLPLVPDRDWLPLVPRVLDSDUHFLHUDVHQHVHFXDGUR"
 &yPRWHVHQWLUtDVVLHVWXYLHUDVHQHOFXDGUR"
 4XLpQSLQWDHOFXDGUR"8QKRPEUHRXQDPXMHU"
 &RQRFHVDJHQWHTXHGLEXMDRSLQWD"4XLpQHVVRQ"
 6LIXHUDVSLQWRURSLQWRUDTXpSLQWDUtDV"
 4XpHVWiQKDFLHQGRODVPXMHUHVXKRPEUHVGHODSLQWXUD"
 &UHHVTXHHVRVHDOR~QLFRTXHSXHGHQKDFHU"(QWXFDVDDOJXQDSHUVRQD
KDFHDOJRSDUHFLGR"4XLpQ"<W~HVWiVGHDFXHUGRFRQHOOR"
 $OILQDOODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOL]DUiQVXVSURSLDVFUHDFLRQHVSLFWyULFDVSDUD
UHVSRQGHUODVLJXLHQWHSUHJXQWD4XLpQPiVWHJXVWDUtDTXHHVWXYLHUDDKt
HQODREUDSOiVWLFDREVHUYDGD"
 'HVSXpVSRGUiPRQWDUVHXQDH[SRVLFLyQFRQORVFXDGURVUHDOL]DGRVDODTXHVH
SRGUiSRQHUFRPRWtWXOR2WUDYHUVLyQGHQRPEUHGHODREUD\HODXWRU
RDXWRUDR9HUVLyQGHOVLJOR;;,GHQRPEUHGHODREUD\HODXWRUR
DXWRUD
56 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Relevancia
(VWDDFWLYLGDGFRQWULEX\HDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVSDUD
LQWHUSUHWDUREUDVDUWtVWLFDVWRPDQGRHQFXHQWDODVGLIHUHQFLDVRGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR
TXHHQHOODVVHUHSURGXFHQeVWHSXHGHVHUXQEXHQFRPLHQ]RSDUDDSUHQGHUDOHHUOD
FXOWXUDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR(QODVYDULDQWHVSURSXHVWDVSDUDHVWDDFWLYLGDGVH
SURSRQHHODQiOLVLVGHRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHVTXHWDPELpQVHSXHGHQLQWHUSUHWDU
GHVGHHVWDSHUVSHFWLYD

Temas de gnero que se abordan

5HSUHVHQWDFLRQHVGHPRGHORVGHYLGDEDVDGRVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHURFXOWXUDOHV
(VWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHODUWHFRPRSURGXFFLyQFXOWXUDOHQXQFRQWH[WRVRFLDO
+LVWRULDGHOJpQHURVXVUHSUHVHQWDFLRQHVVXVFDPELRVDWUDYpVGHODVUHSUHVHQWDFLRQHV
FXOWXUDOHV3URSXHVWDVDOWHUQDWLYDVGHJpQHURPHGLDQWHH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDV\RWUDV
PDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV

Campos formativos y aspectos relacionados

([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQSOiVWLFD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGD
VRFLDO'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV

Competencias que se favorecen

&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRVHLGHDVTXHVXUJHQDOFRQWHPSODUREUDVSLFWyULFDV&RPXQLFDU
\H[SUHVDUFUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHV
SOiVWLFDV&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRV\YLYHQFLDVDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDO(VWDEOHFHU
UHODFLRQHVHQWUHHOSUHVHQWH\HOSDVDGRDWUDYpVGHREMHWRVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV\
SUiFWLFDVFXOWXUDOHV&RPSUHQGHUTXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD
FXOWXUDV\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

Qu se pretende con esta actividad?

 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVHQVXVSURSLDVHPRFLRQHVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
DFHUFDGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVGHJpQHURHQDOJXQDVREUDVGHDUWHGHOD
SOiVWLFDPH[LFDQDRHQRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV
 $QLPDUDOJUXSRDGLEXMDURUHSUHVHQWDUVXVSURSLRVGHVHRVGHHTXLGDGGHJpQHUR
 $\XGDUDODVQLxDV\QLxRVDGLVIUXWDUORVFRORUHVODVIRUPDVORVSHUVRQDMHV\ODV
KLVWRULDVTXHODVREUDVSOiVWLFDVLQYLWDQDLPDJLQDUIRPHQWDQGRODLPDJLQDFLyQGH
IRUPDVGLVWLQWDVGHDFWXDU\SHQVDUDWUDYpVGHODFUHDFLyQGHLPiJHQHVDOWHUQDWLYDV

Consejos prcticos
 (QHVWRVHMHUFLFLRVQRVHEXVFDTXHODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVOOHJXHQDXQDUHVSXHVWD
FRUUHFWD6HWUDWDGHTXHH[SUHVHQVXRSLQLyQVREUHORVWHPDVTXHVHDERUGDQ
 /DVGLIHUHQFLDVGHRSLQLyQRODVUHVLVWHQFLDVTXHVXUMDQHQHOJUXSRGHEHQUHVSHWDUVH
VLHPSUH\FXDQGRQRLPSOLTXHQYLROHQFLDKDFLDODV\ORVGHPiV(QWRGRFDVRKDEUiTXH
RIUHFHUHOHPHQWRVSDUDTXHODVDFWLWXGHVRFRPSRUWDPLHQWRVVHDQFRPSUHQGLGRV\VL
VRQYLROHQWRVVHPRGLILTXHQ

Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3 57

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Mirarte (ensayos de miradas al arte)
Para primer grado Para segundo grado

Procedimiento Procedimiento

Obra sugerida Obra sugerida

6LQWtWXORGH-DFRER*iOYH]VLJOR;,; (OFLUFRGH0DUtD,]TXLHUGRVLJOR;;
Descripcin de la obra
(VFHQDGHOFDPSRFRQXQDIDPLOLDLQWHJUDGDSRUXQ
SDSiXQDPDPi\XQKLMRSHTXHxR/DPDPiRUGHxD
XQDYDFDTXHWLHQHDOODGRVXEHFHUULWR8QFXDUWR
SHUVRQDMHHVWiGHHVSDOGDVDOHVSHFWDGRUPLUDQGRDO
JUXSRIDPLOLDU$OIRQGRHVWiXQDFDVLWD
Preguntas de gnero sugeridas
 3RUTXpTXHODPDPiHVWiRUGHxDQGRODYDFD"
 3RUTXpHOSDSiQRHVWDUiRUGHxDQGRODYDFD"
 4XLpQHVHOSDSi"
 (VXQDQLxDRXQQLxRTXLHQHVWiFHUFDGHODPDPi"
 6LIXHUDXQDQLxDHVWDUtDYHVWLGDLJXDOTXHHO
SHUVRQDMH"$\XGDUtDDODPDPiDRUGHxDU"
 'yQGHYLYHQ"
 7HJXVWDQODVURSDVGHOSHUVRQDMHLQIDQWLO"3RUTXp
VtRSRUTXpQR"
 &RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDODPDPi"
 &RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDOSDSi"
Variante 1. Qu nos dicen?
Pida al grupo que mencione algunos de los
juguetes que se anuncian por televisin. Dgales
que sealen cules se anuncian para nias y
cules para nios. Pida que describan los unos
y los otros y a qu se puede jugar con ellos.
Pregunte con cules les gustara jugar aunque se
diga que son para nias o para nios.
58
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG

Descripcin
6HLVWUDSHFLVWDVHQODSLVWDGHOFLUFRKDFHQPDODEDUHV\
PXHVWUDQXQDJUDQDFWLYLGDG$OIRQGRVHYHXQQLxR
WUDSHFLVWDGHODPDQRGHXQDGXOWRTXHSRGUtDVHU
PXMHUSHURFX\RVH[RQRVHDOFDQ]DDGLVWLQJXLU$OD
L]TXLHUGDGHGLFKRSHUVRQDMHHVWiXQSD\DVR
Preguntas de gnero sugeridas
 &XiQWRVKRPEUHV\FXiQWDVPXMHUHVKD\"
 &yPRVDEHPRVTXLpQHVVRQKRPEUHV\TXLpQHV
PXMHUHV"
 3RUTXpSRGUtDPRVGHFLUTXHTXLHQYDGHODPDQR
FRQXQQLxRHVXQDPXMHU"
 3RUTXpVDEHPRVTXHHOQLxRHVKRPEUH"
 /RVWUDSHFLVWDVVRQVLHPSUHKRPEUHVRH[LVWHQ
WUDSHFLVWDVPXMHUHV"
 /DVPXMHUHVSXHGHQWUDEDMDUHQORTXHTXLHUDQ"
 7HJXVWDUtDWUDEDMDUHQXQFLUFR"3RUTXpVtRSRU
TXpQR"
 'HTXpWHJXVWDUtDWUDEDMDUHQHOFLUFR"3RUTXp"
Variante 2. Cmo son?
Invite al grupo a decir cmo son los hombres
y las mujeres que salen en la televisin (en
programas o en anuncios), qu estn haciendo,
quin les gusta y quin no; aydeles a
interpretar esas imgenes desde una perspectiva
de gnero con preguntas como stas: Por qu
creen que el seor siempre anuncia coches y la
seora siempre anuncia jabn para lavar la ropa?
Les parece que eso est bien o no? Cmo les
gustara que salieran las familias en la tele?
SP
 Para tercer grado Conclusiones

Procedimiento Para la reexin docente

$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
Obra sugerida YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
5HWUDWRGH/DXUDGH-$UHOODQR)LVKHUVLJOR;; UHDOL]DGDVFRQHOILQGHUHJLVWUDUORVDYDQFHV
GHOJUXSRDSURSyVLWRGHODLGHQWLILFDFLyQGHORV
Descripcin HVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQODVPDQLIHVWDFLRQHV
5HWUDWRGHXQDQLxDFRPRGHRDxRVGHHGDGVH FXOWXUDOHV
HQFXHQWUDGHIUHQWHDOHVSHFWDGRUWLHQHODVPDQRV
HQWUHOD]DGDV\ODURGHDXQSDLVDMHTXHSDUHFHVDOLGR Me pareci que
Yo he El grupo ha
GHVXHxRORFRPSRQHQEDUFRVFDPLQRVXQFDEDOOLWR
XQVROHOPDU\XQDPRQWDxDDOIRQGR/RVREMHWRVVRQ
PX\SHTXHxRVHQUHODFLyQFRQODILJXUDGHODQLxD

Preguntas de gnero sugeridas

 'yQGHFUHHQTXHHVWi/DXUD"
 /HVSDUHFHTXHHVWRVREMHWRVSHUWHQHFHQDXQVXHxR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
GH/DXUD"  /DVQLxDV\ORVQLxRVSXGLHURQLGHQWLILFDU
 3RUTXpHVWDUiQHVDVFRVDVDKt" GLIHUHQFLDVGHUROHV\HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
 6HUiQVXVMXJXHWHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR" HQODVREUDVGHDUWH\SURGXFWRVFXOWXUDOHV
 6HUiQVXVGHVHRV"3RUTXpVtRSRUTXpQR" H[DPLQDGRV"
 4XpH[SUHVDVXFDUD"  &XiOGHODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVIXQFLRQy
 4XpTXHUUiQGHFLUORVFDPLQRV" PHMRUHQPLJUXSR"
 6LIXHUDXQQLxRTXpFRVDVOHSRQGUtDV"  &yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
 <W~FRQTXpFRVDVMXHJDV"
 <FRQFXiOHVVXHxDV"
 3RUTXpQLxDV\QLxRVQRVXHxDQFRQODVPLVPDV
FRVDV"
 &RQTXpFRVDVMXHJDQXVWHGHVQLxDV\QLxRV"

Variante 3. Adnde van?

Invite al grupo a cambiar los nales de los
cuentos clsicos de prncipes y princesas,
ensayando nales diferentes en los cuales las
mujeres tengan otros destinos.

Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3 59

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:

-XOLH0HUEHUJ%DLODQGRFRQ'HJDV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
 (QFXiQWDVSLQWXUDVGHHVWHSLQWRUKD\KRPEUHVEDLODULQHV"
 3RUTXpFUHHVTXHODPD\RUtDGHODVEDLODULQDVVRQPXMHUHV"
 &XiQWRVEDLODULQHVKRPEUHVFRQRFHV"7HJXVWDFyPREDLODQ"3RUTXp"
 &XiOHVVRQORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWDQGHHVWDVSLQWXUDV"&UHHVTXH
KD\FRORUHVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"7HJXVWDHVRRQR"
 &XiOGHWRGDVODVEDLODULQDVWHJXVWDPiV"3RUTXp"

5RFtR0DUWtQH]0DWtDVGLEXMDHOVRO0p[LFR6(3(GLFLRQHV(NDUp
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
 4XpHVORTXHPiVWHJXVWDGLEXMDU"3RUTXp"
 $TXLpQOHJXVWDQPiVWXVGLEXMRV"
 &XiOHVVRQWXVGLEXMRVSUHIHULGRV"3RUTXp"
 7HPDGHOGLEXMRORTXHQRPHJXVWDGHPLVDOyQGHFODVHV

-XWWD%DXHU/DUHLQDGHORVFRORUHV0p[LFR6(3/RJXH](GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
 6LIXHUDVQLxDDORVQLxRVRQLxRDODVQLxDVFyPRWHGLEXMDUtDV"
 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXSDSiRWXPDPi
 7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXHVFXHOD

60 UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [De preferencia II]

Se solicita seorita

para trabajo fcil.

No importa que ignore el lenguaje acadmico

y quiera comprarse televisin a colores.

Lo que importa es que no exija

un lugar en la historia,

que no ponga en crisis el servicio

Rosina Conde

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLD
KDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV"
Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas especcas
de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado
segn se trate de nias o nios. Asimismo, se enuncian las condiciones que po-
sibilitan la reproduccin de distintas formas de violencia en el contexto familiar y
escolar, as como los estereotipos y las construcciones de gnero que es necesario
modicar para lograr relaciones ms equitativas entre hombres y mujeres.

&RQFHSWRVFODYH
4XpHQWHQGHPRVSRUYLROHQFLD"&yPRDIHFWDODYLROHQFLDHQWUHDGXOWRVDODVQLxDV\QL
xRV"&yPRUHDFFLRQDPRVDQWHODYLROHQFLDHQWUHQLxDV\QLxRV"(VGLIHUHQWHODYLROHQFLD
HMHUFLGDVREUHPXMHUHV\KRPEUHVVHJ~QTXLpQODHMHU]D\HQGyQGH"&XiOHVVRQORVWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLD"&yPRSRGHPRVGHWHFWDUODYLROHQFLD\TXpSRGHPRV
KDFHUSDUDHUUDGLFDUOD"/DV\ORVGRFHQWHVHMHUFHQDOJ~QWLSRGHYLROHQFLDFRQWUDVXVDOXP
QDV\DOXPQRVHQODHVFXHOD"'HTXpWLSR"
8QSULPHUSDVRSDUDSUHYHQLU\FRPEDWLUODYLROHQFLDFRQVLVWHHQLGHQWLILFDUODVIRUPDVHQ
TXHVHOHGHILQH\VHOHHQWLHQGHHQXQDVRFLHGDGRHQXQFRQWH[WRVRFLDO\FXOWXUDOGHWHU
PLQDGR(VWRHVLPSRUWDQWHSRUTXHDOUHFRQRFHUODYLROHQFLDFRPRWDOFRPHQ]DPRVDGHV
DUWLFXODUORVDUJXPHQWRVFRQORVTXHVHIRPHQWDRMXVWLILFDWDQWRHQODYLGDFRWLGLDQDFRPR
HQFRQWH[WRVDPSOLRVGHODVRFLHGDG\FRQHOORQRVHQFDPLQDPRVKDFLDODFRQVWUXFFLyQGH
XQPXQGRVLQYLROHQFLD
(QOD~OWLPDGpFDGDHVSRVLEOHHQFRQWUDUFRQVWDQWHV\FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la
FLDVHQWUHODVGLYHUVDVGHILQLFLRQHVGHviolencia7RGDVHOODVODGHVFUL fuerza o el poder fsico, de hecho o como
EHQFRPRXQHMHUFLFLRGHSRGHULQMXVWRRDEXVLYRSDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o
FXDQGRHVUHSHWLGR\VLVWHPiWLFR7DPELpQDSXQWDQTXHHQSULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga
OXJDUODYLROHQFLDFDXVDDOJ~QWLSRGHGDxRItVLFRSVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones,
PDWHULDO >HQWUH RWURV@ R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daos psicolgicos, trastornos del
VHJXQGROXJDUTXHODYLROHQFLDHVLQWHQFLRQDGD\SRUORWDQWRQR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5,
HVWiUHODFLRQDGDFRQHOGDxRDFFLGHQWDO0XxR]8QD citado en Moncls E., 2005, 29).
GHILQLFLyQFRPRpVWDIXQFLRQDFRPRSODWDIRUPDEiVLFDSDUDTXHD
SDUWLUGHHOODVHDPSOtHQ\GHVDUUROOHQFRQFHSWRVTXHGHQFXHQWDGHODYDULHGDGGHWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLDVHHODERUHQOH\HVHVSHFtILFDVTXHODVVDQFLRQHQ\VH
FRQFLEDWDQWRXQOHQJXDMHFRP~QFRPRXQDFXOWXUDTXHGHVQDWXUDOLFH\GHVDSUXHEHFXDO
TXLHUWLSRGHYLROHQFLD(QWUHODDPSOtVLPDJDPDGHHVWXGLRVVREUHODYLROHQFLDGHODV~OWL
PDVGpFDGDVGHVWDFDQORVGHOVRFLyORJRQRUXHJR-RKDQ*DOWXQJ(VSLQDUTXLHQ
SURSXVRHQORVDxRVQRYHQWDGHOVLJORSDVDGRODGLVWLQFLyQGHWUHVIRUPDVGHYLROHQFLDOD
GLUHFWDODHVWUXFWXUDO\ODFXOWXUDO6XHVTXHPDVHPXHVWUDHQODSiJLQDVLJXLHQWH

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 63

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (VLPSRUWDQWHVHxDODUTXHODYLROHQFLDFREUDIRUPDHQWRGRDTXHOORTXHLPSLGHXREVWDFX
OL]DHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDV\ODYLJHQFLDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVSRUHOORKDEUHPRV
GHLQVLVWLUHQTXHQRVHSURGXFHH[FOXVLYDPHQWHFXDQGRVHHPSOHDODIXHU]DItVLFD(VWD~OWL
PDFRPRVHDSUHFLDHQHOWULiQJXORHVSRUGHFLUORFRORTXLDOPHQWHODSXQWDGHXQLFHEHUJ
ODSRUFLyQTXHVREUHVDOH\SRUHOORVHGLYLVDSHURTXHWDQVyORHVSDUWHGHXQDEDVHHQRUPH
GHUD]RQHV\PRWLYRVSURIXQGRV

Violencia directa

Violencia visible Violencia visible

Violencia invisible Violencia invisible

Violencia cultural Violencia estructural

Violencciaa direccta Es visible

e y se
e re
ree
erre a la
l viole
olenc
nci
ciaa fs
fsica, verbal o ambaas; se man
aniesta en forma de
c nduc
conducta
tass en llas
as que laa pe
perso
per son
na ccaussant
nte es fcilmentte id
denti
icada, ya que se trata de un
tipo de viol
oleenc
ncia
ia que
que
e se vive
ve carra a cara.

Violencia estru
uctura
ral Se g
Se geener
nera en
e cond
ndic
icione
ones de
e expl
explota
o cin
n, discrimin
naccin
n, marginacin, dominacin
e inju
njusti
sticciaa so
socia
ciall den
entro de sociedaades donde
e imp
impera
ra un poder desigual que otorga
oportu
oportu
unid
nidad
ades de vidaa difer
erenc
e iad
das y dist
distrib
ribuci
ucin desigual de los recursos. A veces no es fcil
identicar quin
ide n ejer
ejerce
ce est
estaa vviiolenc
encia
ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia.

Violencia cu
ultu
ltural
ral Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. Est
presente tambin cada vez que se fomenta y justica la violencia directa y estructural en
cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prcticas
o representaciones culturales la explotacin o la represin se perciben como normales y
naturales o simplemente no se captan como tales.

Estas tres formas de violencia estn estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las
esquinas del tringulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deber actuar simultneamente sobre los
tres ngulos (Espinar, 2006, 25-26).

Tringulo de la violencia

64 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /DYLROHQFLDLQYLVLEOHTXHQRVHQRWDSRUTXHQRGHMDPRUHWRQHVQL
KHULGDVItVLFDVVHDGYLHUWHHQFDPELRSRUVXVFRQVHFXHQFLDVHPRFLR
QDOHVHQODVGLILFXOWDGHVSDUDDSUHQGHUHQHOFDVRGHODVQLxDV\ORV
QLxRVGHODHVFXHODHQORVREVWiFXORVSDUDHPSUHQGHU\FRQVWUXLU
SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH
TXLHQHVODSDGHFHQ\FRQWRGDSUREDELOLGDGHQODUHSURGXFFLyQGH
UHODFLRQHVKXPDQDVYLROHQWDV(OSUREOHPDGHHVWDYLROHQFLDHVTXH
UHVXOWDDPSOLDPHQWHDFHSWDGDWROHUDGD\PXFKDVYHFHVLQFOXVRVH
OHH[DOWD
/Dviolencia de gneroHVXQWLSRHVSHFtILFRGHYLROHQFLDTXHVHHMHU
FHHQFRQWUDGHODVSHUVRQDVVHDQDGXOWDVRLQIDQWHVSRUHOVLPSOH
KHFKRGHVHUPXMHUXKRPEUH2FXUUHFXDQGRSRUHMHPSORDDO
JXLHQVHOHQLHJDRVHOHSURKtEHHODFFHVRDODHGXFDFLyQVyORSRU
WUDWDUVHGHXQDPXMHURFXDQGRQRVSDUHFHQRUPDORKDVWDDOHQWD
PRVHOTXHXQKRPEUHDJUHGDItVLFDPHQWHDFXDOTXLHUSHUVRQDSDUD
UHVROYHUXQFRQIOLFWR
/DYLROHQFLDGHJpQHURVHPDQLILHVWDGHWDQWRVPRGRVTXHSRGH
PRVXELFDUODHQORVWUHVYpUWLFHVGHOWULiQJXOR\DTXHXQVRORDFWR Violencia de gnero: Es la forma de
YLROHQWRSXHGHPRVWUDUDODYH]VXFDUiFWHUGLUHFWR\HVWUXFWXUDO violencia que se fundamenta en relaciones
FXDQGRSRUHMHPSORVHWUDWDGHJROSHVHLQVXOWRVTXHVHSURGXFHQ de dominacin y discriminacin por razn de
EDMRODGLQiPLFDGHUHODFLRQHVGHGRPLQDFLyQORVJROSHVHLQVXOWRV gnero y en deniciones culturales donde
ORVFXDOHVYDUtDQVHJ~QVHDQKRPEUHVRPXMHUHVTXLHQHVORVUH lo femenino y lo masculino se entienden
FLEDQRORVFDXVHQYLROHQFLDGLUHFWDVRQLQIOLJLGRVSRUSHUVRQDV de manera desigual y jerrquica. Incluye
TXHVHVLHQWHQVXSHULRUHV\HMHUFHQYLROHQFLDVREUHDTXHOODVRWUDV maltrato fsico, amenazas, coercin o privacin
TXHFRQVLGHUDQLQIHULRUHVYLROHQFLDHVWUXFWXUDO(QHVWRVFDVRV de la libertad, de ser y de actuar. Tiene
SRUORJHQHUDOVRQORVKRPEUHVTXLHQHVGRPLQDQDODVPXMHUHV\ como consecuencia un dao o sufrimiento
ORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDTXLHQHVGRPLQDQDVXVKLMDVHKLMRV fsico, sexual o psicolgico para la mujer
3RUVXSDUWHOD violencia contra las mujeresSHUPDQHFHHQWDQWRVH o el hombre, por el slo hecho de serlo
DVXPHQFRPRQRUPDOHVFLHUWDVSUiFWLFDVUHSUHVLYDVSURSLDVGHFRQ (INMUJERES-PNUD, 2006, 98).
WH[WRVFXOWXUDOHVGRQGHHOODVVRQFRQVLGHUDGDVLQIHULRUHVRGpELOHV
YLROHQFLDFXOWXUDO\EDVWDQHVDVFDUDFWHUL]DFLRQHVSDUDMXVWLILFDUHO
PDOWUDWR
6LFRORFDPRVORVJROSHVHLQVXOWRVKDFLDXQDPXMHUHQHOHVTXHPD
GHOWULiQJXORGHODYLROHQFLDTXHGDUtDQXELFDGRVGHHVWHPRGRWDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
6LUHFRQRFHPRVHQHOJpQHURHOIDFWRUTXHGHWHUPLQDIRUPDVGLIH Violencia contra la mujeres: Cualquier
UHQWHVGHYLROHQFLDTXHVHHMHUFHQFRQWUDPXMHUHVXKRPEUHVLQGH accin u omisin, basada en su gnero,
SHQGLHQWHPHQWHGHODHGDGVHSRGUiYLVXDOL]DUPHMRUXQDFRQVWUXF que cause dao o sufrimiento psicolgico,
FLyQJHQpULFDGHODYLROHQFLD(VWRHTXLYDOHDDILUPDUTXHODYLROHQFLD fsico, patrimonial, econmico, sexual o la
HVGLIHUHQWHFXDQGRVHGLULJHFRQWUDODVPXMHUHVTXHFXDQGRVHGLUL muerte tanto en el mbito privado como
JHFRQWUDORVKRPEUHV*UDFLDVDODFRQVWUXFFLyQGHHVWDSHUVSHFWLYD en el pblico (Ley General de Acceso de las
VHKDLGHQWLILFDGRXQDVHULHGHWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDTXH Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap.
DQWHVSDVDEDQGHVDSHUFLELGRVRDSHQDVVHFXHVWLRQDEDQVREUHWRGR I, Art. 5, Fracc. IV, ltima reforma: 20 de
HQORVFDVRVHVSHFtILFRVHQORVTXHHODFWRYLROHQWRVHGLULJtDFRQWUD febrero de 2009).

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 65

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Violencia directa

Golpes e insultos slo

por el hecho de ser mujer.

Violencia visible Violencia visible

Violencia invisible Violencia invisible

Tolerados porque a las mujeres Justicados por sistemas de relaciones

se les considera inferiores o dbiles. de dominacin de hombres hacia mujeres.

Violencia cultural Violencia estructural

Violencia de gnero dentro del tringulo de la violencia

ODVPXMHUHV(VWDLQYLVLELOLGDG\RSDFLGDGGHODYLROHQFLDVHGDHQPD\RUPHGLGDHQVRFLHGD
GHVVXVWHQWDGDVHQHOpatriarcado
6HSXHGHDxDGLUDODGHILQLFLyQGHOSDWULDUFDGRTXHODVPXMHUHVKDQVLGRVRPHWLGDVKLVWyUL
FDPHQWHDODWXWHODGHORVYDURQHV\Drelaciones de poderTXHHOORVHVWDEOHFHQFRQHOODV
/D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV
Patriarcado: Trmino utilizado para referirse al PXMHUHVHQQXHVWURSDtVDVtFRPRODVGLVSRVLFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV
predominio en posiciones de poder de los miembros HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR
masculinos de una sociedad. VHKDQDFDWDGRIDYRUHFLHURQODSURPXOJDFLyQGHOD/H\GH$FFHVR
Relaciones de poder: Desde la perspectiva de
gnero y particularmente desde el punto de vista de
las mujeres, estas relaciones son aquellas que estn
basadas en mecanismos (leyes, supresin de sus
GHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$09/9HOGH
IHEUHURGHFX\DVGLVSRVLFLRQHVVRQGHREVHUYDQFLDJHQHUDOHQ
WRGDOD5HS~EOLFD0H[LFDQD/DLPSRUWDQFLDGHHVWDOH\UDGLFDHQ
TXHGHWDOOD\FODVLILFDFRQPD\RUSUHFLVLyQTXHHQWH[WRVMXUtGLFRV
DQWHULRUHVODVIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDFRQWUDODV
bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir, PXMHUHVODFODVLILFDFLyQVHPXHVWUDHQODSiJLQDFRQWLJXD
evaluar y discriminar a las mujeres. (QWUHORVHVWXGLRVHVWDGtVWLFRVTXHVHOOHYDQDFDERUHJXODUPHQWH
HQQXHVWURSDtVSDUDREWHQHUGDWRVUHDOHVDFHUFDGHODVSHUFHSFLRQHV
VREUHHOWLSRGHUHODFLRQHVTXHODVSHUVRQDVHVWDEOHFHQHQWUHVtVHHQFXHQWUDOD(QFXHVWD
1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV(1',5(+ODFXDOHVWiDFDUJR
GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,/D~OWLPDGHHVWDV
HQFXHVWDVVHDSOLFyHQ\HQHOODVHSXHGHQFRQVXOWDUGDWRVPX\VLJQLILFDWLYRVVREUHODV
SUiFWLFDVGHYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHV$ODGHUHFKDVHPXHVWUDQDOJXQRVGHHOORV
&RPRSXHGHREVHUYDUVHHQDPEDVJUiILFDVODYLROHQFLDSVLFROyJLFDHVHOWLSRTXHSUHGR
PLQDGHWRGRVORVHMHUFLGRVFRQWUDODVPXMHUHVGHQWURGHOKRJDU\HQVXYLGDFRPRHVWX
GLDQWHV(VWRVLJQLILFDTXHSRUORPHQRVKR\HQGtD\DVHLGHQWLILFDQFRPRYLROHQWRVFLHUWRV
66 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Familiar

MODALIDADES

Psicolgica
Feminicida Docente

Patrimonial Fsica

En la comunidad TIPOS Institucional

Sexual Econmica

Laboral Acoso sexual

MODALIDADES

Hostigamiento sexual

Tipos y modalidades de violencia contra las mujeres

Prevalencia de violencia
DFWRV\FRPSRUWDPLHQWRVRYLYHQFLDVTXHQRVHQRWDQDSULPHUD Violencia sexual
sexual, fsica y emocional

YLVWDFRPRORVJROSHVRODVDJUHVLRQHVItVLFDVSHURTXHWDPELpQ 2.15
a mujeres unidas o casadas
durante su vida de estudiantes
WLHQHQVHFXHODVJUDYHVORVLQVXOWRVORVPHQRVSUHFLRVODVDPHQD (ENDIREH, 2006).
]DVHQWUHRWURV
Violencia fsica
7RGDYtDQRVHHQWLHQGHSOHQDPHQWHTXHHQODYLGDSUiFWLFDSRU
6.31
HMHPSORTXLHQEXVFDFRQWURODUHOLQJUHVRROLPLWDUODVSHUFHSFLR
QHVHFRQyPLFDVGHVXSDUHMDRGHXQRRPiVGHORVLQWHJUDQWHV
GHODIDPLOLDHMHUFHYLROHQFLDHFRQyPLFD\HPRFLRQDORELHQ Violencia emocional

TXHHOFRQWURO\OLPLWDFLyQGHOWLHPSROLEUHGHODPXMHUWDPELpQ 11.5

FRQILJXUDXQWLSRGHYLROHQFLD&XDQGRVHSHUFLEHTXHFLHUWRV
DFWRVXRPLVLRQHVLPSOLFDQYLROHQFLDRHQVtPLVPRVVRQYLROHQ 0 2 4 6 8 10 12

WRVVHDEUHODSRVLELOLGDGGHFRQVWUXLUHVWUDWHJLDVSDUDHYLWDUORV Prevalencia de violencia

\UHPHGLDUORV Violencia sexual sexual, fsica y emocional

/DVGLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDWDPELpQDIHFWDQDODVQLxDV\ 2.15
a mujeres unidas o casadas
por parte de familiares
ORVQLxRVGHPDQHUDGLUHFWDHLQGLUHFWD3RUDIHFWDFLyQGLUHFWDVH (ENDIREH, 2006).
HQWLHQGHWRGRWLSRGHYLROHQFLD\PDOWUDWRLQIDQWLOTXHKDJDGH Violencia fsica
6.31

3UHYDOHQFLD0HGLDQWHODSUHYDOHQFLDVHFXDQWLILFDODSURSRUFLyQGHLQGLYLGXRV
Violencia emocional
GHXQDSREODFLyQTXHVHHQFXHQWUDQHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtILFDHQXQPRPHQWR
11.5
RSHULRGRGHWLHPSRGHWHUPLQDGR6XFiOFXORVHHVWLPDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ
Q~PGHFDVRVGXUDQWHHOSHULRGRGHVHJXLPLHQWRHQWUHHOWRWDOGHSREODFLyQHQ
0 5 10 15 20
HVHPRPHQWR

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 67

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Violencia contra las nias y los nios: Uso HOODV\HOORVVXREMHWLYRJROSHVFDVWLJRVDPHQD]DVLQVXOWRVGHVFXLGR
deliberado de la fuerza fsica o el poder, real o HQWUHRWURV\SRUDIHFWDFLyQLQGLUHFWDVHHQWLHQGHQODVFRQVHFXHQFLDV
en forma de amenaza contra una nia o un nio TXHWLHQHSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRVDWHVWLJXDUYLROHQ
por parte de una persona o grupo, que tenga, FLDHQVXKRJDURHQVXHQWRUQR
o pueda tener como resultado, lesiones, daos /D violencia contra las nias y los niosH[LVWHHQWRGRVORVSDtVHVGHO
psicolgicos, un desarrollo deciente, privaciones o PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV
incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a HGXFDWLYRVLQJUHVRV\RULJHQpWQLFR218$VtORFRPSUREy
su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad HO(VWXGLRGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHOD9LROHQFLDFRQWUDORV1LxRV
(deniciones retomadas de la Convencin de los TXHOD218HPSUHQGLyHQMXQWRFRQRWURVRUJDQLVPRVLQWHUQD
Derechos del Nio (1989) y de la Organizacin FLRQDOHV\HVSHFLDOLVWDVLQGHSHQGLHQWHV\FX\RVUHVXOWDGRVVHSUHVHQWD
Mundial de la Salud (OMS). URQHQDJRVWRGHHQOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD218
3DUDSURWHJHUGHODYLROHQFLDHVSHFtILFDPHQWHDODSREODFLyQLQIDQWLO
VHFXHQWDFRQRWURVLQVWUXPHQWRVOHJDOHVLQWHUQDFLRQDOHV\QDFLRQDOHVFRPRORVTXHVHLQGL
FDQHQHOFXDGURGHDEDMR
&XDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVVRQH[SXHVWRVDODYLROHQFLDGHVGHWHPSUDQDHGDG\DVHD
HQIRUPDFRQVWDQWHRWHPSRUDOVHDIHFWDQVXVFDSDFLGDGHVFRJQRVFLWLYDVHPRFLRQDOHV\
VRFLDOHV6HJ~QVHDHOFDVRSXHGHQPDQLIHVWDUVtQWRPDVSVLFRVRPiWLFRVHVWDGRVGHSUHVLYRV
\SVLFyWLFRV2WUDVFRQVHFXHQFLDVSRVLEOHVGHODH[SRVLFLyQDODYLROHQFLDVRQODVVLJXLHQWHV
EDMRUHQGLPLHQWRHVFRODUSUREOHPDVGHFRQGXFWDPD\RUYXOQHUDELOLGDGDODVDGLFFLRQHV
\HQFDVRVH[WUHPRVODQLxDRHOQLxRSXHGHUHFXUULUDODYLROHQFLD\YROYHUVHLQIUDFWRUHV
,108-(5(6318'(QWpUPLQRVJHQHUDOHVHOPDOWUDWRLQIDQWLOVHFODVLILFDWDO
FRPRVHLQGLFDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQDFRQWLJXD,108-(5(6318'

Leyes para la proteccin de los derechos de la infancia

Convencin de los Derechos del Nio

Adoptada en Nueva York, Estados Unidos, el 20 Obliga a los Estados a armonizar sus normas legales
de noviembre de 1989. Raticada y aprobada con los principios y disposiciones de este tratado
por Mxico el 19 de junio de 1990. Entr en internacional.
vigor el 21 de octubre de 1990.

Reforma y adicin al artculo 4 de la Con la raticacin de la Ley para la Proteccin de

Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos para incluir la nocin de los derechos
de la infancia en 1999. Aprobacin de la Ley
para la Proteccin de los Derechos de Nias y
Nios en Mxico en abril de 2000.
los Derechos de nias y nios de Mxico, el Estado
se comprometi a proteger a nios y nias de toda
forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido
o trato negligente, malos tratos o explotacin,
incluido el abuso sexual, mientras el nio o la nia
en cuestin se encuentra bajo custodia de sus
padres, de un representante legal o de cualquier
persona que lo tenga a su cargo.

Fuente: INMUJERES-PNUD, 2006, 110-111.

68 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Agresiones
fsicas

L E ST R U C T U R Agresiones verbales
VE
Abuso sexual
o gestuales

AL
I
ia social N

Viol
encia
c

in
en
l st
itu
Abandono cional Vio Negligencia

Corrupcin
de menores

En el nivel estructural De acuerdo con las derivaciones del maltrato infantil

 Violencia institucional: Violencia o negligencia
grave en el seno de las instituciones que apoyan
a la familia en los cuidados o en la educacin
(centros educativos, de salud o sociales, familias
adoptivas, etctera).
 Violencia social: Hambre, desnutricin,
explotacin laboral, crcel, torturas,
enrolamiento en guerras y guerrillas.
 Agresiones fsicas: Rasguos, hematomas, alopecia (zonas de cabellera
arrancada o sin cabello), lesiones, quemaduras, hemorragias, fracturas,
muerte.
 Agresiones verbales o gestuales: Insultos, burlas, engaos, humillaciones,
chantajes, amenazas.
 Agresiones psicolgicas: Rechazo, castigo excesivo, sadismo, privacin de la
libertad, de juego.
 Negligencia: Indiferencia, falta de cuidado, atencin y cercana, nula
manifestacin amorosa, indolencia frente a los logros o el desarrollo fsico de
la nia o el nio, privacin de afecto, de comida, de cuidados, de sueo.
 Corrupcin de menores: Obligarlos a realizar conductas antisociales e
irracionales: vender o ingerir drogas, robar, prostituirlos, venderlos, etctera.
 Abandono: Aislar a la nia o nio, ignorarlo o ignorarla, privarles de la
libertad, amarrarles, desprenderse fsicamente o desentenderse de l o ella.
 Abuso sexual: Contacto e interaccin entre una persona joven o nia o nio,
dependiente e inmadura en su desarrollo, y una persona de mayor edad que
realiza con la nia o el nio actividades sexuales, utilizando para sus nes la
persuasin, la autoridad o la fuerza fsica. Flucta desde el exhibicionismo
hasta la penetracin genital o anal, actividad que realizan por la fuerza o por
presiones de cualquier tipo.

Maltrato infantil

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 69

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 No controlar impulsos

Falta de lmites
Expectativas irreales entre padres y madres
e hijos e hijas
M I C A FA M I
LI
N

AR
DI
ANTIL

Q U E FA V O R
INF Abuso de alcohol
Disciplina severa o drogas
O
EC
EE AT
L M A LT R

Baja autoestima de
Inmadurez
madres y padres

Indicadores de maltrato infantil

5HVSHFWRGHODEXVRVH[XDOFRQWUDQLxDV\QLxRVHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHHQDOJXQRV
FyGLJRVSHQDOHVHVWDWDOHVGHQXHVWURSDtVVHHVWDEOHFHXQDGLIHUHQFLDHQWUHDEXVRVH[XDO\
YLRODFLyQ1RREVWDQWHDXQTXHQRH[LVWDXQDGHILQLFLyQXQLYHUVDOSDUDHODFWRGHDEXVDU
VH[XDOPHQWHGHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSXHGHDILUPDUTXHVHKDOOHJDGRDXQFRQVHQVR
PXQGLDODOFRQVLGHUDUTXHWRGDVODVIRUPDVGHDEXVRVHFDUDFWHUL]DQSRUODSRVLFLyQGH
GRPLQDFLyQGHVGHODFXDOXQDPXMHUDGXOWDRXQKRPEUHDGXOWRIXHU]DQXREOLJDQDQLxDVR
QLxRVDODDFWLYLGDGVH[XDOPHGLDQWHFDULFLDVHQORVJHQLWDOHVGHQLxDV\QLxRVPDVWXUEDFLyQ
FRQWDFWRRUDOJHQLWDOSHQHWUDFLyQPDQXDO\FRLWRYDJLQDORDQDO1RVHOLPLWDDOFRQWDFWR
ItVLFRWDPELpQVHDEXVDVLQFRQWDFWRSRUPHGLRGHOH[KLELFLRQLVPRHOYR\HULVPR \ODSRU
QRJUDItDLQIDQWLO(ODEXVRSXHGHRFXUULUDVLPLVPRHQWUHSDUHV$3$9pDQVHDUULED
ORVLQGLFDGRUHVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHSXHGHQGLYLGLUVHHQPDQLIHVWDFLRQHVItVLFDVRHQ
FRPSRUWDPLHQWRV\DOJXQDVGHODVSRVLEOHVFDXVDVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHVHRULJLQDHQOD
IDPLOLD

 (VWDSDODEUDSURYLHQHGHOWpUPLQRIUDQFpVYR\HXU\GHVLJQDDXQDSHUVRQDTXHGLVIUXWDFRQWHPSODQGRDF
WLWXGHVtQWLPDVRHUyWLFDVGHRWUDVSHUVRQDV'LFFLRQDULRGHOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFRQVXOWDHQOtQHD
KWWSEXVFRQUDHHV

70 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Golpes

Directa Patadas

Rasguos
FSICA

Robo de objetos
personales
Indirecta
Dao de objetos
Insultos Cara a cara personales
VERBAL
Cartas, notas
Medios diversos Correr rumores
recados
negativos

Fomentar
prejuicios
SOCIAL
Excluir a
los pares

Burlarse

Expresiones de la violencia en la escuela

3RUWRGRORDQWHULRUVHSXHGHGHFLUTXHODYLROHQFLDHVXQFRP Violencia escolar: La violencia dentro de la escuela

SOHMRFRQMXQWRGHPHFDQLVPRVTXHRSHUDQHQGLVWLQWRVQLYHOHVTXH puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos,
VHUHWURDOLPHQWDQ\GLQDPL]DQHQWUHVt\WLHQHQOXJDUHQGLVWLQWRV o implicar a un conjunto escolar y aun a la institucin
iPELWRVFRQGLVWLQWDVPDQLIHVWDFLRQHV\JUDGRVGHLQWHQVLGDG3RU en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto
HOORODYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVODVQLxDV\ORVQLxRVVHUHODFLRQD que la violencia en un grupo escolar se presenta
FRQHOJUDGRGHYLROHQFLDVRFLDOSROtWLFD\HFRQyPLFDHVGHFLUFRQ con mayor probabilidad cuando en ste predominan
ODYLROHQFLDHVWUXFWXUDOGHXQDVRFLHGDG38(*(VWDDUPD las sanciones o las formas disciplinarias rgidas
]yQSURGXFHODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHODYLROHQFLDVHUHSURGX]FDHQ como principales formas de control del maestro o la
GLVWLQWRVFRQWH[WRVFRPRSRUHMHPSORHOIDPLOLDU\HOHVFRODU maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor
(QODIDPLOLDODYLROHQFLDItVLFD\HPRFLRQDOGLULJLGDKDFLDODVQLxDV o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo
\ORVQLxRVSUHYDOHFHJUDFLDVDXQDOWRJUDGRGHDFHSWDFLyQGHODV basado en el fomento del trabajo en equipos
SUiFWLFDVYLROHQWDVODVFXDOHVVHMXVWLILFDQFRPRPHGLGDVTXHVLU (Ortega, 2005).
YHQSDUDHGXFDU(QDOJXQDVHVFXHODVWDPELpQVHSXHGHFRQVWDWDUOD
FRPLVLyQGHDFWRVGHYLROHQFLD(violencia escolar)DVtFRPRHOHIHFWRQHJDWLYRGHODYLROHQFLD
IDPLOLDU\VRFLDOHQHOFRPSRUWDPLHQWR\HQHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRV(QWUH
ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQJHQHUDOODYLROHQFLDHQODHVFXHODSXHGHFRQWDUFRQGLYHUVDV
H[SUHVLRQHVYpDVHHOHVTXHPDGHDUULED

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 71

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Violencia entre pares o bullying: /Dviolencia entre paresEXOO\LQJHQLQJOpVVHPDQLILHVWDGHGLVWLQWRVPRGRV
Comportamiento prolongado de insultos, GHDFXHUGRFRQODHGDGGHODOXPQDGR(QSUHHVFRODUVHWUDGXFHHQSOHLWRV
rechazo social, intimidacin y/o agresin LQIDQWLOHVTXHSXHGHQFRQVLVWLUHQJROSHDUVHIRUFHMHDUDUUHEDWDULQVXOWDU
fsica de unos alumnos/as contra SRQHUDSRGRVH[FOXLURQRKDEODUVHHQWUHVt(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHHO
otros/as que se convierten en vctimas DXODGHSUHHVFRODU7RPDVLQLVHREVHUYyTXHORVQLxRVWLHQGHQDSDU
de sus compaeros/as. Es un fenmeno WLFLSDUHQHQIUHQWDPLHQWRVPiVDELHUWRV\H[SOtFLWRVPLHQWUDVTXHODVQLxDV
de grupo donde la mayora desempea WLHQGHQPiVDVROLFLWDUODLQWHUYHQFLyQGRFHQWHSDUDUHVROYHUORVFRQIOLFWRV
papeles tales como el de agresor/a que /DFODVLILFDFLyQGHODYLROHQFLDHQIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVWDOFRPR
funge como cabecilla, el seguidor/a, los KHPRVYLVWRSDUWHGHFRQVLGHUDUDFFLRQHVPX\ORFDOL]DEOHVTXHHYLGHQFLDQOD
y las observadores/as quienes asumen YtDSRUODFXDOVHHMHUFHODYLROHQFLDRHOOXJDULQVWLWXFLyQRPHGLRHQTXHpVWD
papeles pasivos, defensores de la vctima RFXUUH$VtVHUiItVLFDVLVHWUDWDGHJROSHVRHFRQyPLFDVLFRQVLVWHHQFRQ
o alentadores del agresor/a; y por WURODUHOLQJUHVRRODVSHUFHSFLRQHVHQDPERVFDVRVVHWRPDHQFXHQWDODYtD
ltimo, la vctima misma, ya sea pasiva o GHODYLROHQFLDHQFDPELRVLVHKDEODGHYLROHQFLDVRFLDOIDPLOLDURHVFRODU
provocadora (Prieto, 2005, 1032). HVWDUHPRVSRQLHQGRHOpQIDVLVHQVXORFDOL]DFLyQRPHGLR$XQTXHpVWRVVRQ
LQGLFDGRUHVPX\~WLOHVSDUDGLVWLQJXLUORVWLSRVGHYLROHQFLDQREDVWDQSDUD
HYDOXDUVXLPSDFWRSRUTXHDOFHQWUDUVHVyORHQDFFLRQHVVHSLHUGHQGHYLVWDORVGLIHUHQWHV
VLJQLILFDGRVTXHGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHJpQHURWRPDQODVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQFLDD
SDUWLUGHORVFRQWH[WRVGRQGHpVWDVHSURGXFH
(QODPHGLGDHQTXHVHGHMHGHMXVWLILFDUHOHMHUFLFLRGHODYLROHQFLDSRUSDUWHGHORVKRP
EUHVORVMyYHQHV\ORVQLxRVVyORSRUTXHVRQKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHMHQGHDFHSWDUOD
VyORSRUVHUPXMHUHVQLxDVRDGROHVFHQWHV\FRQIRUPHUHVSRQGDPRVDFWLYDPHQWHFRPR
VRFLHGDGFRQWUDODYLROHQFLDTXHYHPRVHQODVFDOOHVRHQRWURVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRV
VHSRGUiHOLPLQDUODYLROHQFLDEDVDGDHQHOJpQHURHVGHFLUHQODVGLIHUHQFLDVMHUiUTXLFDV\
GHVLJXDOHVTXHVHSURGXFHQDOYLYLUEDMRHOSUHGRPLQLRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
0RGLILFDUGLFKRVHVWHUHRWLSRVQRVFRQGXFLUiDHOLPLQDUWRGDIRUPDGHYLROHQFLDHQSDUWL
FXODUODTXHVHWROHUDSURPXHYHIDYRUHFH\MXVWLILFDHQUD]yQGHODSHUWHQHQFLDDXQVH[RR
DXQDLGHQWLGDGGHJpQHUR&RQYLHQHUHFRUGDUXQDVOtQHDVGHOD&RQYHQFLyQ,QWHUDPHULFDQD
SDUD3UHYHQLU\6DQFLRQDUOD9LROHQFLDFRQWUDOD0XMHU UHODFLRQDGDVFRQODHGXFDFLyQ

0RGLILFDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWDGHKRPEUHV\PXMHUHVLQFOX\HQGR
HOGLVHxRGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQIRUPDOHV\QRIRUPDOHVDSURSLDGRVDWRGRVORV
QLYHOHVGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDFRQWUDUUHVWDUSUHMXLFLRV\FRVWXPEUHV\WRGRWLSR
GHSUiFWLFDVTXHVHEDVHQHQODSUHPLVDGHVXSHULRULGDGRLQIHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGH
ORVJpQHURVRGHORVSDSHOHVHVWHUHRWLSDGRVSDUDHOKRPEUH\ODPXMHUTXHOHJLWLPL]DQ
RH[DFHUEDQODYLROHQFLDFRQWUDODPXMHU$UWtFXOR

&ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR
SULPHUDJUDQPHGLGDSDUDSUHYHQLU\VXSULPLUODYLROHQFLD

 /OHYDGDDFDERHQODFLXGDGGH%HOpPGR3DUi%UDVLO\VXVFULWDHQHO;;,93HULRGR2UGLQDULRGH6HVLR
QHVGHOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV2($MXQLR)XH
ILUPDGD\UDWLILFDGDSRU0p[LFRHOGHQRYLHPEUHGH(OWH[WRGHOD&RQYHQFLyQVHSXHGHFRQVXOWDU
HQOtQHDKWWSZZZXQLIHPRUJP[XQGRFXPHQWVFHQGRFFRQYHQFLRQHVFRQYSGI

72 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\TXHHQVtPLVPDVVRQYLROHQWDVRSXHGHQJHQHUDUYLROHQFLD

En actitudes y comportamientos En actividades escolares En interacciones y relaciones

 Cuando el castigo es diferenciado para
unas y para otros.
 Cuando los nios excluyen o marginan a
las nias de sus juegos y viceversa.
 Cuando se pasan por alto situaciones
concretas de violencia o discriminacin
en la escuela.
 Cuando se permite cierto clima de
violencia dentro de la escuela.
 Cuando se ridiculiza a alguien (sea
alumna o alumno), y ms grave, si esto
ocurre frente a todo el grupo.
 Cuando como docente no se tiene una
actitud de escucha ni se promueve la
negociacin de los problemas que se
suscitan en el grupo.
 Cuando no se promueven espacios para
hablar paccamente sobre situaciones
de violencia que se presentan mientras
se realizan actividades escolares.
 Cuando se favorecen ejercicios de
competencia entre nias y nios.
 Cuando no se proponen actividades
colaborativas ni lecturas que ayuden a
nias y nios a superar diversos tipos
de discriminacin.
interpersonales
 Cuando se permiten los pleitos
entre pares (nias y nios) sin que
como docentes se intervenga para
solucionarlos de manera no violenta.
 Cuando entre las y los adultos de
la escuela (docentes, autoridades,
personal administrativo, etctera)
se tiende a resolver los conictos
mediante alguna forma de violencia.
 Cuando las actividades de las y los
adultos de la escuela estn muy
marcadas por diferencias de gnero.
 Cuando se ponen apodos.
 Cuando las y los docentes hacen
muecas descalicadoras ante los errores
del alumnado.
 Cuando se impone la voluntad del
personal directivo en detrimento del
personal docente o viceversa.

Se le sugiere hacer una reexin personal para identicar y reconocer si usted lleva a cabo
prcticas violentas en el saln de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.

$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDSUHYHQLUHUUDGLFDU\HOLPLQDU
GLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDHQODHVFXHOD

 5HDOL]DUHVWXGLRVGHYLROHQFLDGHQWURGHODHVFXHODPHGLDQWHHQFXHVWDVHQWUH
YLVWDVHWFpWHUDSDUDFRQRFHUJUDGRVLQWHQVLGDGHVIRUPDV\VLJQLILFDFLRQHV
GHODYLROHQFLDFRQHOILQGHHODERUDUHVWUDWHJLDVGHDFFLyQSDUDHUUDGLFDUOD\
SUHYHQLUODVHVXJLHUHTXHSDUWLFLSHQMXQWRVSHUVRQDOGRFHQWH\GLUHFWLYR
 ,QYLWDUDSHUVRQDVHVSHFLDOL]DGDVHQHOWHPDDGDUSOiWLFDVRFRQIHUHQFLDVGLUL
JLGDVDWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDLQFOX\HQGRDPDGUHV\SDGUHV
 &UHDUHVWUDWHJLDVHVFRODUHVFRPRDVDPEOHDVWDOOHUHVFRQIHUHQFLDVHWFpWHUD
SDUDHQXQDPELHQWHFRODERUDWLYRKDEODUGHODVVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXH
VHYLYHQWDQWRHQODHVFXHODFRPRIXHUDGHHOODVLQPLHGRDOUHJDxRDOFDVWL
JRRDUHDFFLRQHVYLROHQWDVSRUSDUWHGHODV\ORVDGXOWRVGHODHVFXHOD
 &RQVWUXLUFROHFWLYDPHQWHUHJODVGLVFLSOLQDULDVTXHLQFOX\DQHOUHVSHWRDORV
GHUHFKRVKXPDQRV\DORVGHODVQLxDV\ORVQLxRV

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 73

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para reexionar
Episodios
'XUDQWHQXHVWURFUHFLPLHQWRHQIUHQWDPRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLDTXHQRV
PDUFDQ\GHDOJXQDPDQHUDLQIOX\HQHQODFRQIRUPDFLyQGHQXHVWUDLGHQWLGDG
SHUVRQDOLGDG\DXWRHVWLPD&RPRQRSRGHPRVUHJUHVDUDOSDVDGR\FDPELDUOR
ORLPSRUWDQWHHVHQFRQWUDUODVIRUPDVGHVXSHUDURVDQDUORVVHQWLPLHQWRV
QHJDWLYRV\UHVHQWLPLHQWRVTXHHVDVH[SHULHQFLDVGRORURVDVQRVJHQHUDURQ\
TXHPXFKDVYHFHVQRVLPSLGHQUHDOL]DUSUR\HFWRVSRVLWLYRV8QSULPHUSDVR
FRQVLVWHHQUHFRQRFHUTXHHVRVDFWRVRHSLVRGLRVHVWXYLHURQUHODFLRQDGRV
FRQIRUPDVGHYLROHQFLDTXHQRPHUHFtDPRVSRUQLQJ~QPRWLYR\TXHQR
VRQQLIXHURQDFFLRQHVQRUPDOHVHQQLQJ~QVHQWLGR8QVHJXQGRSDVRSRGUtD
VHUHPSH]DUDHVFULELUVREUHHVDVH[SHULHQFLDV$TXtVHSURSRQHQDOJXQDV
SUHJXQWDVFRPRJXtDSDUDFRPHQ]DUODUHIOH[LyQ

 4XpLGHDVHUUyQHDVRHTXLYRFDGDVOHKDQTXHGDGRVREUHVtPLVPDRVt
PLVPRDFRQVHFXHQFLDGHHVRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLD"
 +DWHQLGRRSRUWXQLGDGGHPRVWUDUVHTXHORVLQVXOWRVRDSRGRVTXHOH
LQIOLJLHURQHQVXLQIDQFLDQROHGHILQHQHQUHDOLGDGGHPDQHUDDOJXQD"
 4XpOHGLUtDDKRUDDODSHUVRQDTXHHMHUFLyYLROHQFLDFRQWUDXVWHG
FXDQGRHUDQLxDRQLxRVLQUHFXUULUDVXYH]DXQDDFFLyQYLROHQWD"
 (QTXpFRQWH[WRVHGLRHVWHDFWRGHYLROHQFLD\GHTXpWLSRIXH"
 (QVXYLGDDFWXDOWRPDQGRHQFXHQWDVXGHVHPSHxRGRFHQWHRiPELWR
SURIHVLRQDOTXpLQFLGHQWHVGHYLROHQFLDKDSDGHFLGRSRUSDUWHGHVXV
FRPSDxHUDVFRPSDxHURVDXWRULGDGHVRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD"
(QTXpWLSRGHYLROHQFLDORVFODVLILFDUtD"$KRUDXQDYH]DFHSWDGRTXH
SRUQLQJ~QPRWLYRVHMXVWLILFDODYLROHQFLDTXpDFFLRQHVSLHQVDTXH
SXHGHQOOHYDUVHDFDERSDUDUHVDUFLUHOGDxRVXIULGR"$TXpLQVWLWXFLyQ
DFXGLUtDSDUDSHGLURULHQWDFLyQDOUHVSHFWR"

74 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 1 DGDGHORTXHPLPDGUHKDFtDGHVGHODPDGUXJDGDKDVWD
DOWDVKRUDVGHODQRFKHQDGDVHQRWDED1LVLTXLHUDHOOD
VHKXELHUDLPDJLQDGRTXHODYLGDGHXQDPXMHUSRGtDVHU
GLVWLQWDGHHVHWUDMLQDUVLQWUHJXD\QLXQVRORGHORVGtDVHQTXHIXL
VXWHVWLJR\VXMXH]DIORMyHOSDVRSDUDUHFODPDUQRVDQRVRWURVVX
IDPLOLDORVUHFLSLHQWHVGHVXWUDEDMR\GHVXGHGLFDFLyQDOJXQD
FODVHGHUHFRQRFLPLHQWRRGHDSODXVR
/DFDVDHUDVXUHLQRVXGRPLQLRVXWHUULWRULR1RKDEtDPDQHUDGH
RFXOWDUOHQDGDGHHVFDWLPDUOHXQVRORULQFyQ$FDPELRHQODFDOOH
HUDXQGHVDVWUHQXQFDDSUHQGLyDOOHQDUXQFKHTXHQLVLTXLHUDVH
DWUHYtDDHQWUDUDOEDQFR1XQFDJDQyXQVRORFHQWDYR<QXQFDSXGR
HQWHQGHUSRUTXpSDUDQRVRWUDVHUDWDQLPSRUWDQWHODLQGHSHQGHQ
FLDHFRQyPLFD1XQFDYLDMyVROD'HKHFKRHUDLQFDSD]GHHQWHQGHU
FXDOTXLHUPRYLPLHQWRJHRJUiILFRIXHUDGHVXFDVDHVWDEDSHUGLGD
LUUHPHGLDEOHPHQWHLQFOXVRGHQWURGHQXHVWUDSHTXHxDSREODFLyQ
FRPRQRIXHUDSRUVXVEUHYHV\FRWLGLDQRVUXPERV0LPDGUHQR
WHQtDGRFXPHQWRVSRUTXHQXQFDWXYRQHFHVLGDGGHLGHQWLILFDUVHPL
SDGUHVHLGHQWLILFDEDSRUHOOD1RODLQYDGLyQXQFDODFUHGHQFLDOFRQ
IRWRGHRYDOLWRQLWXYRTXHKDFHUXQDFRODSDUDVDFDUHOSDVDSRUWH
1RDSUHQGLyDPDQHMDU
6DEtDOHHUSHUROHSDUHFtDXQDSpUGLGDGHWLHPSR\DPtPHSHUVH
JXtDSRUTXHPLDILFLyQDODOHFWXUDVLHPSUHOHSDUHFLyXQDFRDUWDGD
EDUDWDSDUDQRKDFHUQDGD&RPRHVWDEDVLHPSUHWDQRFXSDGDH[LJtD
TXHWRGDVQRVRWUDVORHVWXYLpUDPRVWDPELpQSXHVHOWUDEDMRGHXQD
FDVDQXQFDWHUPLQDGHKDFHUVH6LHPSUHKD\DOJRSRUDKtHQTXHXQD
PXMHUSXHGHRFXSDUVH

)UDJPHQWRGHOFXHQWR0DGUHGHVHVSHUDGDGH+RUWHQVLD0RUHQRHQ0DUtD
7HUHVD3ULHJRFRPS0DGUHVHKLMDV0p[LFR&DO\$UHQD/DUHEHOLyQGHOD
LQWLPLGDG

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula:
Expresin de sentimientos y emociones
Descripcin
 /DVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVDUiQORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHOHV
VXJLHUHQORVURVWURVRFDULWDVTXHHOGRFHQWHOHVPXHVWUHGHEHGLEXMDUORV
SUHYLDPHQWH\GHVSXpVFRPSOHWDUiQXQDVHULHGHHQXQFLDGRVWDPELpQ
VXJHULGRVSRUODRHOGRFHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHQHQODHVFXHOD
FXDQGRRFDGDYH]TXH
 6HLQYLWDUiDOJUXSRDREVHUYDUXQDVHULHGHURVWURVRFDULWDVTXHPXHVWUHQ
WULVWH]DDOHJUtDFDQVDQFLRHQIDGRIDVWLGLRVRUSUHVDUHIOH[LyQHWFpWHUD
HQVHJXLGDVHOHVSHGLUiTXHLQGLTXHQHOVHQWLPLHQWRHPRFLyQRDFWLWXGTXH
PXHVWUDQODVFDULWDV\ODSRVLEOHUD]yQTXHSURYRFDHVHHVWDGRODVDOXPQDV\
DOXPQRVSXHGHQVXJHULUPiVGHXQDUHVSXHVWDODVFDULWDVSXHGHQGLEXMDUVH
HQHOSL]DUUyQHQXQDFDUWXOLQDUHFRUWDUVHRGHODPDQHUDTXHODRHO
GRFHQWHFRQVLGHUHQODPHMRUSDUDTXHWRGRHOJUXSRODVYHD
 (QVHJXLGDVHOHVLQYLWDUiDUHFRUGDUPHGLDQWHSUHJXQWDVHQTXpRFDVLRQHV
KDQH[SHULPHQWDGRHVWRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGXUDQWHHOWLHPSRTXH
SDVDQHQODHVFXHOD
 'HVSXpVVHVROLFLWDUiTXHFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRVREUHORTXHUHFRUGy

Relevancia
(VWDDFWLYLGDGD\XGDDODVQLxDV\ORVQLxRVDUHFRQRFHUFyPRVH
PDQHMDQ\H[SUHVDQVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVFRPRHOHQRMRHO
FRUDMHODLUD\ODDJUHVLyQDVtFRPRVXVRSXHVWRVHOJXVWRODFDOPD
ODDOHJUtD\ODSD]ORVFXDOHVQRWLHQHQSRUTXpHVWDUDVRFLDGRV
DFDUDFWHUtVWLFDVGHKRPEUHVRPXMHUHVQLDPDQLIHVWDFLRQHVGH
YLROHQFLD(VWHUHFRQRFLPLHQWRIDFLOLWDXQDPHMRUFRQYLYHQFLDVRFLDO

 $FWLYLGDGEDVDGDHQODTXHVHSUHVHQWDHQ9DOHQ]XHODHWDO

76 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Temas de gnero que se abordan
5HODFLyQHQWUHYLROHQFLD\VHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHORVHVWHUHRWLSRV
DWULEX\HQDKRPEUHVRPXMHUHV$FHSWDFLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQUHFXUULUDOD
YLROHQFLDGHJpQHUR(OLPLQDFLyQGHODYLROHQFLDGHJpQHURFRPRIRUPDGH
GRPLQDFLyQ\HMHUFLFLRGHSRGHUGHXQDVSHUVRQDVVREUHRWUDV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDG\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO

Competencias que se favorecen

$GTXLULUFRQFLHQFLDGHODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\VHQWLPLHQWRV
SURSLRV\GHVDUUROORGHODVHQVLELOLGDGKDFLDODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\
VHQWLPLHQWRVGHRWURVDWUDYpVGHODH[SUHVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HOFRQWURO
JUDGXDOGHFRQGXFWDVLPSXOVLYDVTXHDIHFWDQDORVGHPiV(YLWDUODDJUHVLyQ
FXLGDUVH\DSR\DUDTXLHQSHUFLEHTXHORQHFHVLWD&RPXQLFDU\H[SUHVDU
FUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDV

Qu se pretende con esta actividad?

&RQVWUXLUQXHYDVIRUPDVGHUHODFLRQDUVHFRQODV\ORVGHPiVPHGLDQWHOD
H[SUHVLyQYHUEDOGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHQRVLHPSUHVRQSRVLWLYRV
SHURTXHQDGDMXVWLILFDTXHVHH[WHUQHQGHPDQHUDYLROHQWDVHDFRQSDODEUDV
RDFWRV$VXYH]VHSUHWHQGHD\XGDUDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRVGHODV\
ORVGHPiVGHVFXEULHQGRTXHQLxDV\QLxRVFRQLQGHSHQGHQFLDGHVXJpQHUR
SXHGHQH[SHULPHQWDUORVPLVPRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV7DPELpQVHSXHGH
FRQVWDWDUTXHPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDFRPRpVWDODVQLxDV\ORVQLxRVSUDFWLFDQ
GHPDQHUDLQPHGLDWDIRUPDVGHUHODFLRQDUVHH[HQWDVGHYLROHQFLDTXHGHULYDQ
HQXQDFRQYLYHQFLDSDFtILFD\SUHYLHQHQODUHVROXFLyQYLROHQWDGHORVFRQIOLFWRV

Consejos prcticos
 $\XGHDQLxDV\QLxRVDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXH
H[SUHVDQ(OKDEODUGHHVWRGLVPLQX\HODVUHDFFLRQHVYLROHQWDV
 $QDOLFHMXQWRFRQHOJUXSRODVUD]RQHVTXHODVQLxDVRORVQLxRVDGXFHQSDUD
MXVWLILFDUDFWRVGHYLROHQFLDHQWUHHOODV\HOORV
 (YLWHMX]JDUFRQDGMHWLYRVSH\RUDWLYRVDSOLFDUDSRGRVRSURQXQFLDUFXDOTXLHU
H[SUHVLyQYHUEDOTXHSXHGDJHQHUDUVHQWLPLHQWRVGHLQIHULRULGDGHQWUHODV
QLxDVRORVQLxRV

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 77

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Expresin de sentimientos y emociones
Para primer grado
Procedimientos
'HVSXpVGHSUHJXQWDUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXp
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVRDFWLWXGHVUHSUHVHQWDQ
ODVFDULWDVGHODFDUWXOLQD\SRUTXpSURSRQJDDO
JUXSRHQJHQHUDOIUDVHVFRPRpVWDVSDUDTXHODV
FRPSOHWHQ  &XDQGRQRHQWLHQGRDOJRTXHH[SOLFDODPDHVWUD
 (QODHVFXHODHVWR\DOHJUHVL
 (QHOVDOyQPHHQRMRFXDQGR
 (QODHVFXHODHVWR\WULVWHFXDQGR
 (QHOUHFUHRPHPROHVWDTXH
(QVHJXLGDVROLFLWHTXHLOXVWUHQORVHQXQFLDGRV
DQWHULRUHVFRQORTXHUHFRUGDURQ
3UHJXQWHDOILQDOVLOHVJXVWyRQRODDFWLYLGDG\SRU
TXp
Variante 1. Cmo se sienten?
Utilice libros y materiales educativos para jugar
a adivinar cmo se sienten los personajes que
en ellos aparecen y cmo podran resolverse sus
conictos (en caso de que los haya).
78 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Para segundo grado
Procedimientos
6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR
ODVVLJXLHQWHV
 0HPROHVWDPXFKRFXDQGRHQHOVDOyQ
PHVLHQWR
 0HSRQJRPX\WULVWHFXDQGRPLVDPLJDV\
DPLJRV
 0HHQFDQWDFXDQGRODPDHVWUD
'HVSXpVSLGDDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVTXH
WUDFHQXQGLEXMRGREOHHQXQDKRMDSRUXQODGR
GLEXMDUiQVLWXDFLRQHVTXHOHVSURYRFDQDOHJUtDHQ
ODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHV\HQHORWURODGR
GLEXMDUiQODVTXHOHVSURYRFDQHQRMR
Variante 2. Es o no es?
Tambin en cuentos, relatos o canciones, se
pueden analizar situaciones violentas y organizar
debates en el aula sobre si esas situaciones son
o no son violentas y por qu lo son o no.
SP
 Para tercer grado Conclusiones

Procedimientos Para la reexin docente

6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\ $QRWHODVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR YDORUDFLRQHVSURSLDVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
pVWDV OOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGH
 &XDQGRPHSHJDQRWURVQLxRVRQLxDVGHOD UHJLVWUDUORVDYDQFHVTXHVHORJUDURQHQFXDQWRDOD
HVFXHOD H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVSRVLWLYDV\
 &XDQGRPHIHOLFLWDQHQODHVFXHODPHVLHQWR QHJDWLYDV
 0HGDPXFKRFRUDMHFXDQGR
 0HFDQVRPXFKRFXDQGR Me pareci que
Yo he El grupo ha
 7HQJRPLHGRFXDQGR
/XHJRVROLFLWHDOJUXSRTXHWRGRVMXQWRVLQYHQWHQ
XQDKLVWRULHWDRXQDVHFXHQFLDGHDFFLRQHVGH
SULQFLSLRDILQVREUHFyPROHVJXVWDUtDTXH
WHUPLQDUDXQFRQIOLFWRGHQWURGHODHVFXHODVLQ
YLROHQFLD\VLQUHVHQWLPLHQWRV7DPELpQSXHGH
FRQWDUOHVXQFRQIOLFWRHVFRODUGHOSDVDGR\SHGLUOHV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
TXHHQVHFXHQFLDVVHQFLOODVGLEXMHQFyPRHPSH]y  &yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
\FyPRVHKXELHUDVROXFLRQDGRVLQYLROHQFLDQL  4XpDFWLYLGDGHVVHSXHGHQSODQWHDUSDUDWRGD
UHVHQWLPLHQWRV ODFRPXQLGDGHVFRODUFRQODLGHDGHPHMRUDUHO
3DUDUHDOL]DUODKLVWRULHWDSXHGHRUJDQL]DUDOJUXSR FOLPDRFRQVHUYDUXQDPELHQWHGHQRYLROHQFLD
HQHTXLSRV\SHGLUDFDGDHTXLSRTXHGLEXMHXQD
SDUWHGHODKLVWRULHWDRODVHFXHQFLD

Variante 3. Cmo hablar?

Organice una asamblea con todo el grupo para
que las nias y los nios se feliciten entre s
por alguna accin positiva y digan tambin qu
acciones les han molestado y qu acciones no
violentas pueden acordarse para quienes ejercen
violencia.

Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4 79

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:

'LGLHU/pY\(OLPDJLQDULRGHORVVHQWLPLHQWRV
0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
 (QTXpWHSDUHFHVDOSHUVRQDMHRORV
SHUVRQDMHVGHHVWHOLEUR"
 6HHQRMDQGLVWLQWRODVQLxDV\ORVQLxRV"
3RUTXpFUHHVTXHHVRRFXUUD"

%\URQ%DUWRQ/DJDOOLQLWDURMD0p[LFR6(3
(GLWRULDO&RULPER
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
 $TXLpQGHOJUXSROHTXLVLHUDVD\XGDUD
KDFHUDOJXQDWDUHD"
 (QWXFDVDTXLpQKDFHODFRPLGD\
TXLpQOHD\XGD"

*XVWDYR5ROGiQ3RF3RF3RF0p[LFR
6(3(GLFLRQHVGHO(FOLSVH
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
 7HJXVWDORTXHKDFHHOSHUVRQDMHSDUD
TXHQDGLHVHOHVXEDHQFLPD"
 &yPRWHVLHQWHVFXDQGRDOJXLHQWH
DJUHGHRWHPROHVWD"

80 UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Tal por cual]

7DOSRUFXDO era un insulto atroz en mi infancia.

Jams he vuelto a escucharlo.

Pero suena bien, llena de espuma la boca

Jos Emilio Pacheco

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR"
A manera de lentes, la perspectiva de gnero potencia la mirada analtica para
captar y explicar cmo es que las sociedades construyen reglas, valores, prcticas
y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de
modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad
de gnero.

&RQFHSWRVFODYH
3RGHPRVGHFLUTXHODVVLWXDFLRQHVQRVHPLUDQFRQOHQWHVGHJpQHURFXDQGRSRUHMHPSOR
HQODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHVQROODPDQXHVWUDDWHQFLyQTXHVyORODVQLxDVMXHJDQ
FRQPXxHFDV\WUDVWHFLWRVPLHQWUDVTXHORVQLxRVVHRFXSDQGHODFRQVWUXFFLyQGHWRUUHV
\FDVDVWDPSRFRVHHPSOHDQHVRVOHQWHVFXDQGRUHVXOWDLUUHOHYDQWHTXHHQYH]GHOODPDUDO
JUXSRPHGLDQWHORVVXVWDQWLYRVQLxDV\QLxRVVyORKDEOHPRVGHQLxRVRELHQFXDQGRD
HOORVVHOHVWROHUDFLHUWRJUDGRGHDJUHVLYLGDG\DHOODVVHOHVSUHPLDSRUVXVLOHQFLRREHGLHQ
WH(QWRGRVHVWRVFDVRVODUHDOLGDGQRVHPLUDFRQOHQWHVGHJpQHURHVGHFLUD~QQRVHKD
DGRSWDGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
(QXQSULQFLSLRVHOODPySHUVSHFWLYDDODWpFQLFDGHOGLEXMRTXHSHUPLWLyGDUODLPSUHVLyQGH
SURIXQGLGDG\YROXPHQDORVREMHWRVUHSUHVHQWDGRV7DPELpQPRVWUDEDODSRVLFLyQGHVGH
ODTXHVHUHSURGXFtDODHVFHQDHVGHFLUHOOXJDUGHVGHHOTXHVHKDEtDPLUDGRORTXHILQDO
PHQWHTXHGDEDVREUHODVXSHUILFLHSLQWDGD&RQHOWLHPSRODSDODEUDperspectivaVHH[WHQGLy
SDUDDOXGLUDOSXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHFRQVLGHUDRVHDQDOL]D
XQDVXQWR Perspectiva: Tomado del latn tardo
/DSDODEUDOHQWHVGHLQPHGLDWRHYRFDLQVWUXPHQWRVSDUDFRUUHJLUR perspectivus relativo a lo que se mira, y
SRWHQFLDUODYLVLyQ'HHVWHPRGRSODQWHDUHOVtPLOHQWUHSHUVSHFWL derivado de perspicere mirar atentamente o a
YD\OHQWHVQRVD\XGDDPRVWUDUTXHODVUHDOLGDGHVHQODVTXHYLYLPRV travs de algo (Corominas, 1983, 454).
SXHGHQDQDOL]DUVHRYHUVHGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD\FRQGL
YHUVRVJUDGRVRPHGLGDVGHDSUR[LPDFLyQ$VtODVFRQFOXVLRQHVDODV
TXHOOHJDPRVGHSHQGHQGHODSHUVSHFWLYDGHORVOHQWHVXWLOL]DGRV Perspectiva de gnero: Es una forma de
/D perspectiva de gnero SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD anlisis utilizada para mostrar que las diferencias
GHYHU\DQDOL]DUVLWXDFLRQHVGLYHUVDVUHYHODQGRODVGHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres estn no slo en su
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVTXHGHRWUDIRUPDSD determinacin biolgica, sino tambin en las
VDUtDQLQDGYHUWLGDV$HVWDSHUVSHFWLYDWDPELpQVHOHFRQRFHFRPR diferencias culturales asignadas a los seres
HQIRTXHGHJpQHUR humanos, las cuales han generado desigualdades
$QWHVGHTXHVHDSOLFDUDHODQiOLVLVFRQSHUVSHFWLYDRHQIRTXHGH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva
JpQHURODYLROHQFLDHQODHVFXHODSRUHMHPSORVHHVWXGLDEDFRPR ayuda a comprender ms profundamente tanto
XQIHQyPHQRTXHUHSURGXFtDHQHOiPELWRHVFRODUODYLROHQFLDHV la vida de las mujeres como la de los hombres y
WUXFWXUDOGHXQVLVWHPDVRFLDOHFRQyPLFR\SROtWLFRGHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES
/DVFDXVDVGHWDOYLROHQFLDVHEXVFDEDQHQHVRVVLVWHPDVSHURQRVH 2007; PUEG, 2008).

Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 83

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP

3
2548e(6,1',63(16$%/(81$
3(563(&7,9$'(*e1(52"
/DSURORQJDGDVLWXDFLyQGHPDU
JLQDFLyQGHODVPXMHUHVODYDORUDFLyQLQIHULRU
GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG
VREUHHOWUDEDMRGRPpVWLFRVXFRQVWDQWHDEDQ
GRQRGHOPHUFDGRGHWUDEDMRHQDxRVHVHQFLD
OHVGHOFLFORGHYLGDVXLQVXILFLHQWHIRUPDFLyQ
SURIHVLRQDOODLQWUR\HFFLyQGHXQPRGHOR~QL
FRGHIHPLQLGDG\HOKHFKRGHTXHHQPXFKRV
FDVRVHOODVPLVPDVQRUHFRQR]FDQVXHVWDWXWR
GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >@ UHTXLH
UHXQDSHUVSHFWLYDGHDQiOLVLVTXHH[SOLTXHOD
H[LVWHQFLDGHODLQMXVWLFLDVXSHUVLVWHQFLD\OD
FRPSOLFLGDGGHODVSURSLDVYtFWLPDVHQVXSHU
SHWXDFLyQ1RVHSXHGHJREHUQDUQLLPSXOVDU
XQDEXHQDDGPLQLVWUDFLyQS~EOLFDVLPSOHPHQ
WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt
GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV
\ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV
DILUPDWLYDVTXHGHWHFWHQ\FRUULMDQORVSHUVLV
WHQWHVVXWLOHV\RFXOWRVIDFWRUHVTXHSRQHQD
ODVPXMHUHVHQGHVYHQWDMDIUHQWHDORVKRPEUHV
SURYRFDQGRTXHTXLHQHVODVHYDO~DQ\FRQWUDWDQ
WHQJDQGXGDVVREUHVXVFDSDFLGDGHVSROtWLFDVR
GLVWLQJXtDDTXLHQHVODHMHUFtDQGHTXLHQHVODSDGHFtDQWDPSRFRVH
REVHUYDEDTXpPHFDQLVPRVGHSRGHUHVWDEDQHQMXHJRTXpWLSR
GHYLROHQFLDVHSUHVHQWDEDHQFDGDFLUFXQVWDQFLD\FyPRDIHFWDED
GHGLVWLQWRPRGRDPXMHUHV\KRPEUHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
DSOLFDGDDHVWHSUREOHPDKDUHYHODGRHQWUHRWUDVFRVDVTXHODVPX
MHUHV\ODVQLxDVVRQODVGHVWLQDWDULDVSULQFLSDOHVGHGLYHUVRVWLSRVGH
YLROHQFLDHMHUFLGDODPD\RUtDGHODVYHFHVSRUKRPEUHV
$VtODSRVLELOLGDGGHGHWHFWDUUHYHODUDJUHJDUDQDOL]DUHQWHQGHU
H[SOLFDU\FXHVWLRQDUVLWXDFLRQHVP~OWLSOHVGRQGHVHSUHVHQWDODGHV
LJXDOGDGFRQILULyDODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVXYDORUFRPRKHUUD
PLHQWDGHDQiOLVLV\VXSRWHQFLDOLGDGSDUDFXHVWLRQDUPRGLILFDU\
VROXFLRQDUORVGHVHTXLOLEULRVTXHH[LVWHQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
7DPELpQVHGDHOFDVRGHTXHORVKRPEUHVVRQYLROHQWDGRVSRURWURV
KRPEUHV/DPD\RUtDGHODVYHFHVODYLROHQFLDHQWUHORVKRPEUHV
WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt
TXLpQHVHOPiVIXHUWHRHOPiVFDSD]GHVRPHWHUDTXLHQVHOHSRQJD
HQIUHQWH(VWHFRPSRUWDPLHQWRHVWDPELpQXQDFRQVWUXFFLyQFXOWX
UDOUHODFLRQDGDFRQHOJpQHURTXHIDYRUHFHWROHUD\MXVWLILFDODH[
SUHVLyQGHODYLROHQFLDItVLFDSRUSDUWHGHORVKRPEUHV&DEHDxDGLU
TXHLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHTXLpQHMHU]DYLROHQFLDFRQWUDTXLpQOD
H[SRVLFLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVDFXDOTXLHUIRUPDGHYLROHQFLD
DIHFWDVXGHVDUUROORLQWHJUDO
/DVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVDGTXLHUHQH[SUH
VLRQHVFRQFUHWDVHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDG\DVH
WUDWHGHODSROtWLFDODKLVWRULDODHFRQRPtDHODUWHODFLHQFLDODV
HPSUHVDVODVRUJDQL]DFLRQHVHOWUDEDMRODHGXFDFLyQODVDOXGOD
ODERUDOHV/DPDV
 IDPLOLDODVH[XDOLGDGODYLGDHQSDUHMDHWFpWHUD*DPED
/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUREXVFDHQWHQGHUPRVWUDU\SODQWHDUVROX
FLRQHVDWDOHVGHVLJXDOGDGHVHQFXDOTXLHUDGHORViPELWRVHQTXH
VHSUHVHQWDQ9HDPRVDOJXQRVHMHPSORVGHORTXHDSRUWDHVWDSHUV
SHFWLYDFXDQGRVHREVHUYDQFLHUWDVVLWXDFLRQHVGDWRVRFDPSRVGH
FRQRFLPLHQWR
3RGUtDPRVHQFRQWUDUPXFKRVPiVFDVRVSDUDHMHPSOLILFDUFyPR
ORVOHQWHVIDYRUHFHQHODQiOLVLVVLQHPEDUJRORTXHLPSRUWDGHVWDFDU
HVTXHVHPLUDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURFXDQGRVHSUHJXQWD
SRUTXpFXDQGRVHFXHVWLRQDQORVGDWRVFXDQGRVHH[DPLQDQODV
UHODFLRQHVGHSRGHUHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\VHLQWHUSUHWDQODV
VLWXDFLRQHVSDUDSRVWXODUHORORVFRPSRUWDPLHQWRVRSUiFWLFDVVR
FLDOHVTXHRSHUDQVRWHUUDGDPHQWH&LQWHUIRU2,7

$XQFXDQGRHOWH[WRGH0DUWD/DPDVQRHV 8QDYH]TXHVHUHFRQRFHTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURWLHQHXQ
PX\UHFLHQWHVHUHSURGXFHDTXtSRUFRQVL
GHUDUTXHVXFRQWHQLGRHVSOHQDPHQWHYLJHQ
WH\VLJQLILFDWLYRHQQXHVWURVGtDV
84 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD  HV GHFLU TXH
DWUDYLHVDODWRWDOLGDGGHXQVLVWHPDVRFLDO\WLHQHGLYHUVDVIRUPDV
ODLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDRHOHQIRTXHGHJpQHURSXHGH
OOHYDUVHDFDERHQGLVWLQWRVQLYHOHV\iPELWRVGHXQVLVWHPDVRFLDO
SP
 SIN LENTES DE GNERO CON LENTES DE GNERO NUEVA VISIN

La comprensin de algunos Cmo cambia la historia de La historia de la educacin se

acontecimientos histricos la educacin al descubrir la transforma al considerar la
no cambia por saber que las amplsima participacin de variable de la feminizacin del
mujeres participaron en ellos. las mujeres en este campo? magisterio (San Romn, 1998).

Los maestros, los alumnos Al hablar en masculino se Toda la comunidad educativa

y los padres de familia invisibiliza a las mujeres. o Toda la comunidad escolar.

Es justo que se le imponga En esta institucin se

Mujeres: presentar examen
a la mujer la condicin de respetan las prestaciones
de gravidez (embarazo) para
no estar embarazada para que obliga la ley por
ingresar al trabajo.
ingresar a un trabajo? razones de embarazo.

En los parques pblicos Cul es la razn? Las mujeres tambin

siempre son los hombres La ocupacin del espacio pueden ocupar los
quienes ocupan las pblico siempre ha estado espacios deportivos en
canchas deportivas. dominada por los hombres. los parques pblicos.

Por qu? Se ha pensado Se apoyar especialmente

La mayora de los que la ciencia no es un a las mujeres que opten
cientcos son hombres. campo apropiado para las por estudiar carreras
mujeres. cientcas (UNAM, 2006).

SIN LENTES DE GNERO PERSPECTIVA DE GNERO CON LENTES DE GNERO

Ver sin lentes y con lentes de gnero

Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 85

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Institucionalizacin de la perspectiva de gnero:
Se reere a que las polticas y programas de equidad
de gnero propuestas por las instituciones no sean
simplemente el producto de la voluntad pasajera
de una autoridad sensible, sino que tengan una
institucionalidad que asegure su reproduccin y su
(QDOJXQRVFDVRVUHODFLRQDGRVFRQSROtWLFDVS~EOLFDVHVSHFtILFDVHVWD
LQFRUSRUDFLyQVHKDGHQRPLQDGR institucionalizacin de la perspectiva
de gnero\HQRWURVtransversalizacinGHGLFKDSHUVSHFWLYD
/DLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURGHIRUPDWUDQVYHUVDO
HQWRGRVORVSURJUDPDVVRFLDOHVTXHGyHVWDEOHFLGDFRPRHVWUDWHJLD
JOREDOKDFLDODHTXLGDGHQOD3ODWDIRUPDGH$FFLyQDGRSWDGDHQOD
generalizacin (Guzmn, s.f., 19). &XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHODV1DFLRQHV8QLGDV218VREUH
OD0XMHUFHOHEUDGDHQ%HLMLQJHQ'LFKDSODWDIRUPDUHVDOWy
Transversalizacin de la perspectiva de gnero: ODQHFHVLGDGGHJDUDQWL]DUTXHODLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVVHDXQ
Es un principio segn el cual la integracin de la REMHWLYRSULPDULRHQWRGDVODViUHDVGHOGHVDUUROORVRFLDO&LQWHU
perspectiva de gnero debe aplicarse a todos los IRU2,7(ORULJHQGHHVWD&RQIHUHQFLDIXHODSULPHUD
niveles y atravesar todas las polticas, programas &RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHUDXVSLFLDGDSRUOD218\FHOHEUDGD
y proyectos programticos de las instituciones. Se HQ0p[LFRHQ
origina en el supuesto de que para lograr la equidad &DEHVHxDODUTXHODPD\RUtDGHORVSDtVHV>HQWUHORVTXHVHHQ
entre hombres y mujeres es imprescindible modicar FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD
las metodologas, los anlisis y lneas de accin desde >\OD3ODWDIRUPDGH%HLMLQJ@SURPXOJyOH\HVRKL]RUHIRUPDVDVXV
una perspectiva de gnero (PUEG, 2008, 46-47). Una FRQVWLWXFLRQHVSDUDJDUDQWL]DUODLJXDOGDGGHGHUHFKRV\REOLJDFLR
poltica de transversalizacin implica tener en cuenta QHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\UHFRQRFLyDVXYH]TXHXQDVR
las cuestiones de igualdad de oportunidades para FLHGDGGHVLJXDOWLHQGHDUHSHWLUODGHVLJXDOGDGHQWRGDVVXVLQVWL
mujeres y hombres de forma transversal en todas las WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO
acciones, y no abordar este tema nicamente bajo un \OHJDOPHQWH$UULROD(QWUHODSULPHUD&RQIHUHQFLD
enfoque de acciones directas y especcas a favor de 0XQGLDOODUHXQLyQGH%HLMLQJGH\ODFHOHEUDGDHQ1XHYD<RUN
la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13).
Indicadores de gnero: Son medidas numricas
o valores que describen la situacin o condicin de
desigualdad o brechas entre mujeres y hombres.
Muestran los cambios en la condicin social de las
mujeres y los hombres en un contexto social y en
ciertos periodos.
HQFRQRFLGDFRPR%HLMLQJVHKDQFHOHEUDGRQXPHUR
VDVUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXHVLHPSUHVHFRQVLGHUD\VH
VLJXHDQDOL]DQGRHOWHPDGHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURV\HODGHODQWR
GHODVPXMHUHV'LFKDVUHXQLRQHVVHSUHVHQWDUiQFRQPiVGHWDOOHHQ
ODXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEURUHIHULGDDOWHPDGHODHTXLGDG\OD
LJXDOGDGGHJpQHUR
3DUDHPSH]DUDPHGLU\DQDOL]DUODGHVLJXDOGDGGHJpQHURVHKDFH
QHFHVDULRTXHODVHQFXHVWDVLQFRUSRUHQ indicadores de gneroHQWUH
VXVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQ(Q0p[LFRSRUHMHPSORHO,QV
WLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,HQFRODERUDFLyQFRQHO
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6KDFRQIHFFLRQDGR\DSOLFDGR\DGLYHUVDV
HQFXHVWDVTXHUH~QHQGDWRVVREUHODVLWXDFLyQFRPSDUDWLYDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQ
GLYHUVRViPELWRV(QSDUWLFXODUODHQFXHVWD0XMHUHV\+RPEUHVHQ0p[LFRSURSRU
FLRQDXQDPSOLRFRQMXQWRGHLQIRUPDFLyQHVWDGtVWLFDTXHPXHVWUDODVLWXDFLyQGHPRJUiIL
FDVRFLDOFXOWXUDOHFRQyPLFD\SROtWLFDGHKRPEUHV\PXMHUHV\ORVDYDQFHVTXHVHKDQ
ORJUDGRHQ0p[LFRSDUDDOFDQ]DUODHTXLGDGGHJpQHUR,1(*,,108-(5(6
/RVHVWXGLRVGHJpQHUR\VXFRUUHVSRQGLHQWHSHUVSHFWLYDDVtFRPRORVPRYLPLHQWRVVR
FLDOHVGHPXMHUHVKDQDSRUWDGRODVEDVHV\ORVFRQFHSWRVFODYHSDUDODHODERUDFLyQGHLQ
GLFDGRUHVGHJpQHURHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDGFRQHOILQGHDFHQWXDUOD
E~VTXHGD\HODQiOLVLVGHODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR'HVJORVDUORVLQGLFDGRUHVGHJpQHUR
UHYLVWHJUDQLPSRUWDQFLD\DTXHSRUHMHPSORQREDVWDVDEHUFXiQWRVKRPEUHV\PXMHUHV
FRPSDUWHQXQKRJDURLQVWLWXFLyQKR\GHEHPRVFRQRFHUFXiQWRJDQDQWDQWRHOODFRPRpO
86 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 GHTXpVHKDQHQIHUPDGRXQD\RWURVLKDQVXIULGRYLROHQFLD\GHTXpWLSRFyPRSHUFLEHQ
VXUHDOLGDGVLKDQPLJUDGR\FyPROHVKDLGRHQHOYLDMH\HQHOOXJDUDOTXHOOHJDURQFyPR
YLYHQODGLIHUHQFLDGHJpQHURHQVXVKRJDUHVHQVXVHVFXHODVHWFpWHUD(VWRVGHWDOOHVVRQORV
TXHVHWRPDQHQFXHQWDSDUDHODERUDULQGLFDGRUHVPiVSUHFLVRVDODKRUDGHUHDOL]DULQYHVWL
JDFLRQHV\HQFXHVWDVGHJpQHUR
(QHODXODGHSUHHVFRODUODV\ORVGRFHQWHVHVWDUiQDSOLFDQGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVL
OOHYDQDFDERVXVSURSLDVLQGDJDFLRQHVSDUDVDEHUFyPRYLYHQ\YHQHOJpQHURODVQLxDV\ORV
QLxRV'HVGHOXHJRKDEUiTXHDGDSWDUDODVHGDGHV\FLUFXQVWDQFLDVGHOJUXSRORVLQGLFDGRUHV
LQFRUSRUDGRVDOPpWRGRGHREVHUYDFLyQRDODVHQWUHYLVWDV/DLQIRUPDFLyQTXHVHUHFDEH
PHGLDQWHHVWDH[SORUDFLyQD\XGDUiDODV\ORVGRFHQWHVDGHWHFWDUSUREOHPiWLFDVRVLWXD
FLRQHVGHGHVLJXDOGDGGHJpQHURHQVXHVFXHOD\HQVXDXODFRQHVWHGLDJQyVWLFRSRGUiQ
SODQHDU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHSDXODWLQDPHQWHHOLPLQHQODVGHVLJXDOGDGHVGH
JpQHURHQVXJUXSR/RVLQVWUXPHQWRVGHREVHUYDFLyQRHQWUHYLVWDSXHGHQVHUPX\VHQFL
OORVGHPDQHUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVyORFRQWHVWHQVtRQR8QDSURSXHVWDDOUHVSHFWR
HVODVLJXLHQWH

Algunas claves para aplicar la perspectiva de gnero en una indagacin

sobre desigualdades de gnero en el aula de preescolar
Nombre Sexo M H Edad Fecha
Indicador Preguntas S No
Estereotipos de gnero en  Te gusta jugar a cuidar muecas o muecos
los juegos bebs?
 Te gusta subirte a los rboles?
 Te gusta jugar a la comidita?
 Te gusta jugar futbol?
 Te gusta jugar a las luchas?
 Te gusta andar en patineta?

Ocupacin genrica de los  Te dejan salir a jugar al parque?

espacios  Te prohben salir a jugar al parque?
 Juegas en algn equipo deportivo fuera de la
escuela?
 Tomas clases de baile fuera de la escuela?
 Tomas clases de msica fuera de la escuela?
 Te llevan a las estas de la comunidad?

Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones

Estereotipos de gnero en  Dibuja tus juguetes preferidos.

los juegos  Dibuja los juguetes que te gustara tener.
 Dibuja aquello a lo que ms te gusta jugar.

Ocupacin genrica de los  Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde ms te gusta estar.
espacios  Dibuja lo que ms te gusta hacer en tu casa.

Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 87

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 2WUDIRUPDGHDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURWLHQHTXHYHUFRQHOOHQJXDMH(VLPSRU
WDQWHDSUHQGHUDXVDUVLHPSUHMXQWRVWDQWRHQHOOHQJXDMHRUDOFRPRHQHOHVFULWRORVDU
WtFXORVODV\ORVVLHPSUHTXHVHKDJDUHIHUHQFLDDQLxDV\QLxRVVHxRUDV\VHxRUHVPDHVWUDV
\PDHVWURVHWFpWHUDSHURSDUDHYLWDUTXHHVWHUHFXUVRVHPXOWLSOLTXHDOJUDGRGHUHVXOWDU
LQRSHUDQWHFRQYLHQHSRQHUHQMXHJRRWUDVSDODEUDVGHFDUiFWHUFROHFWLYRTXHHYLWHQHOXVR
H[FOXVLYRGHORTXHSRGUtDPRVOODPDUPDVFXOLQRXQLYHUVDOHOFXDOH[FOX\HODPHQFLyQDODV
PXMHUHV$FDPELRKDEUHPRVGHXVDUVXVWDQWLYRVFROHFWLYRVLQFOX\HQWHV8QHMHPSORGH
XVRVFRPXQHV\XVRVSURSXHVWRVGHOOHQJXDMHVHHQFXHQWUDHQHOFXDGURGHDEDMR/DVDSRU
WDFLRQHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLVWLQWRViPELWRVGHODVRFLHGDGVHUHVXPHQHQHO
HVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD

Ejemplos de la aplicacin de la perspectiva de gnero en el lenguaje

Uso comn (excluyente) Uso propuesto (incluyente)

 La evolucin GHOKRPEUH a lo largo de la historia  La evolucin del VHU KXPDQR a lo largo de la historia
 La evolucin GHODKXPDQLGDG a lo largo de la historia

 /RVPDHVWURVSURIHVRUHV\DOXPQRV estn LQYLWDGRV a  7RGDODFRPXQLGDGHVFRODU est LQYLWDGD a

 /RVPDHVWURV de esta escuela  (OSURIHVRUDGR de esta escuela

 (OSHUVRQDOGRFHQWH de esta escuela

 7RGRVORVDOXPQRV traern para maana  7RGRHODOXPQDGR traer para maana

 /DVDOXPQDV\ORVDOXPQRV traern para maana

 /RVPpGLFRV estarn disponibles  (OSHUVRQDOPpGLFR estar disponible

 /RVDQFLDQRV de esta comunidad  /DVSHUVRQDVPD\RUHV de esta comunidad

 /DVSHUVRQDVGHODWHUFHUDHGDG en esta comunidad

 /RVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crticas  /DV\ORVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crticas
 (QODDGROHVFHQFLD se pasa por etapas crticas

 /RVMyYHQHV inscritos  /DV\ORVMyYHQHV que se hayan inscrito

 7RGRVORV jvenes son  La juventud es

 /RVQLxRV recibirn a sus SDGUHV  /DVQLxDV\ORVQLxRV recibirn a sus PDGUHV

 /RVQLxRV pasan por diversas etapas de desarrollo y a susSDGUHV
 (QODLQIDQFLD se pasa por diversas etapas de desarrollo
 /DQLxH] atraviesa diversas etapas de desarrollo

 /RVHOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencial  (OHOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencial

 /RVFRRUGLQDGRUHV se encargarn  /DVFRRUGLQDFLRQHV se encargarn

 /RVPH[LFDQRV son muy esteros.  /DSREODFLyQPH[LFDQD es muy estera.

 7RGRV estn incluidos.  7RGDVODVSHUVRQDV estn incluidas.

 /RVHPSOHDGRV debern presentarse en el auditorio.  (OSHUVRQDO deber presentarse en el auditorio.

 /RVLQWHUHVDGRV en el curso  4XLHQHVWHQJDQ inters en el curso

Fuente: Piones, 2008, 3

88 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 EN EL MBITO
Leyes sobre salud
DE LA SALUD
sexual y reproductiva.
PBLICA

Proyectos como el
EN EL MBITO anlisis de los libros de
DE LA EDUCACIN texto gratuitos desde la
ESCOLARIZADA perspectiva de la equidad
de gnero y la paz.

Leyes contra la
violencia intrafamiliar.
EN EL MBITO Anlisis de la violencia
DE LA FAMILIA para construir relaciones
de respeto y equidad
entre los gneros.

Propuestas para
EN EL MBITO
conciliar el trabajo
LABORAL
y la familia.

Consideraciones sobre
las dobles y triples jornadas
EN EL USO de trabajo femenino y
DEL TIEMPO posturas de las mujeres
indgenas de Chiapas sobre
el derecho a descansar.

Aportaciones de la perspectiva de gnero

Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 89

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (OHPSOHR\ODDSOLFDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURSRUORWDQWRHVLQGLVSHQVDEOHSDUD
FXDOTXLHUHVWXGLRDQiOLVLVRSURSXHVWDGHLQWHUYHQFLyQ\DFFLyQHQORViPELWRVHQORVTXHVH
EXVFDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHULYDGRVGHGHVLJXDOGDGHV\DFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDVEDVDGDV
HQHVWHUHRWLSRVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiDXVHQWH

Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de gnero

En actitudes
y comportamientos
 Cuando se acta (consciente
o inconscientemente)
a favor de perpetuar
desigualdades de gnero
dentro del aula o de la
escuela (por ejemplo,
cuando se promueve que
las nias realicen siempre
actividades hogareas como
jugar a la casita y que los
nios siempre jueguen con
cochecitos o herramientas).
 Cuando no se intenta aplicar
la perspectiva de gnero
en el lenguaje que se usa
cotidianamente.
 Cuando no se explora
cmo perciben las nias y
los nios las diferencias y
desigualdades de gnero.
En actividades
escolares o secuencias didcticas
 Cuando se elude introducir
reexiones con los grupos
escolares sobre las
desigualdades de gnero.
 Cuando se favorece
la competencia entre
nias y nios basada
en caractersticas
estereotipadas de gnero.
 Cuando las tareas escolares
para hacer en casa no
prevn la participacin tanto
del padre como de la madre.
En interacciones
y relaciones interpersonales
 Cuando se pide a los nios
que sean ellos quienes
protejan a las nias, y a las
nias que cuiden a los nios.
 Cuando se permite que los
maestros o directivos tengan
actitudes discriminatorias
hacia las maestras.
 Cuando las o los docentes
se expresan de las mams
o los paps con frases
estereotipadas como: l
s sabe lo que hace o por
trabajar, ella descuida a sus
hijos.

Ha detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo?

Qu pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de gnero?

90 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDHPSOHDUODSHUVSHFWLYDGHJp
QHURRPLUDUFRQOHQWHVGHJpQHURHQODHVFXHOD
Concepto
Emplear la perspectiva de gnero o
mirar con lentes de gnero
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
Recomendacin
 Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.
 Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad
de gnero que se susciten en el aula y en la escuela.
 Comprender que algunas actitudes y comportamientos
derivan de estereotipos de gnero y no son debilidades
ni fortalezas individuales.
 Indagar cmo se perciben y valoran las diferencias
y desigualdades de gnero dentro del aula y de la
escuela.
 Promover actividades colectivas en las que las
funciones y tareas no se dividan tajantemente entre
lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los
hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse
de tal forma que a las mams se les encarguen los
puestos de comida y a las maestras los adornos,
mientras que a los paps se les asigne repartir los
boletos para entrar en algn juego y a los maestros se
les encomiende fungir como directores de ceremonias;
tampoco tienen que ser las nias quienes bailen
mientras que los nios participan en tablas gimnsticas
o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habr de
asignarse independientemente de los roles tradicionales
e incluso invirtindolos en algunos casos: las mams se
encargarn de repartir los boletos, las maestras actuarn
como directoras de ceremonias, los paps atendern los
puestos de comida, los maestros pondrn los adornos,
las nias ejercitarn su destreza y los nios sern
quienes preparen y ejecuten los bailes, etctera.
Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 91
SP
 Pistas para reexionar

Suponer
3RQHUVHOHQWHVGHJpQHURLPSOLFDGHVDUUROODUXQDDFWLWXGFUtWLFD
IUHQWHDVLWXDFLRQHVTXHHQRWUDVFRQGLFLRQHVGHDQiOLVLVYHUtDPRV
FRPRQRUPDOHV&ROyTXHVHDKRUDHVWRVOHQWHV\GLULMDODPLUDGD
KDFLDODVVLWXDFLRQHVTXHDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHQ$QRWHORTXH
GHVFXEUDJUDFLDVDORVOHQWHVGHJpQHURGHVSXpVSRGUiHQIRFDUORVD
VLWXDFLRQHVUHDOHVGHVXSURSLDYLGDRHQWRUQR
&RPSDUWDVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDVXRWURVGRFHQWHVSDUD
UHIOH[LRQDUVREUHYDULDVSRVLELOLGDGHVGHORTXHUHYHODQORVOHQWHV
GHJpQHURFRQUHVSHFWRDODPELHQWHTXHVHYLYHHQHVWDIDPLOLD

92 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 6LWXDFLyQVXSXHVWD 6LWXDFLyQUHYHODGD

0DUtDHVWiDJRWDGD(VPDGUHGHWUHVKLMRV
KRPEUHVGH\DxRVGHHGDGWLHQH
DxRVGHHGDGWUDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV
\SLHQVDTXHQRGHEHGHVFDQVDUQXQFDSDUD
QRGDUOHVPDOHMHPSORDVXVKLMRV

Los lentes de gnero

revelan que

-XDQHVWiHQIHUPR(VSDUHMDGH0DUtD\
SDGUHGHGRVGHORVKLMRVGHHVWDSDUHMD
7UDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV\VHDJXDQWDVXV
GRORUHVSRUTXHDVtKDDSUHQGLGRTXHGHEHQ
VHUORVKRPEUHV

Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 93

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula:
Quin sera la mam y quin el pap?
Descripcin
 /DVQLxDV\ORVQLxRVFRORFDUiQOLEUHPHQWHUHFRUWHVGHREMHWRV
VREUHGRVVLOXHWDVVLQDWULEXWRVGHJpQHURVHGHEHSHUPLWLU
TXHWDQWRHOODVFRPRHOORVGHFLGDQHQFXiOGHODVGRVVLOXHWDV
GHVHDQFRORFDUORVUHFRUWHVVLQGLULJLUORVGHQLQJXQDIRUPD
'HSHQGLHQGRGHODHGDGSURPHGLRHQORVJUXSRVODVVLOXHWDV
SXHGHQVHUGHRVRSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUGHHOHIDQWH
SDUDVHJXQGR\GHSHUVRQDSDUDWHUFHURGHSUHHVFRODU
 &RQYLHQHSUHSDUDUSUHYLDPHQWHODVVLOXHWDVKDEUiTXHWUD]DUODV
HQXQDFDUWXOLQDJUDQGHUHFRUWDUODV\SHJDUODVHQHOSL]DUUyQ(Q
FDVRGHGLEXMDURMRVRUHMDVERFDVHWFpWHUDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOH
TXHVHDQH[DFWDPHQWHLJXDOHVHQDPEDVILJXUDV6LVHDxDGHQURSDV
DFFHVRULRVRH[SUHVLRQHVKDEUiTXHHYLWDUTXHFRUUHVSRQGDQFRQ
DWULEXWRVGHJpQHUR
 'HLJXDOIRUPDKDEUiTXHWUD]DU\UHFRUWDUSUHYLDPHQWHORV
REMHWRVTXHVHFRORFDUiQVREUHODVILJXUDV'HEHFRQWDUVHFRQ
WDQWRVDFFHVRULRVFRPRQLxDV\QLxRVLQWHJUHQHOJUXSRGHPDQHUD
TXHFDGDTXLHQWHQJDSRUORPHQRVXQDFFHVRULRSDUDFRORFDUHQ
ODVILJXUDV(QWUHRWURVDFFHVRULRVVHSXHGHQLQFOXLUORVVLJXLHQWHV
XQGHODQWDOXQRVOHQWHVXQDVRPEULOODXQSRUWDIROLRXQDEROVD
GHPDQGDGRXQFROODUXQSHULyGLFRXQRVWHQLVXQDFDFHUROD
XQRVKXDUDFKHVXQVRIiXQDVLOODGHFRPHGRUXQDWHOHYLVLyQ
KHUUDPLHQWDVPDUWLOORGHVDUPDGRUVHUUXFKRHWFpWHUD
LQVWUXPHQWRVSDUDWUDEDMDUHQHOFDPSRXQDSODQFKDXQDHVFRED
XQDPiTXLQDGHHVFULELUHWFpWHUD
 'HVSXpVGHUHSDUWLUORVDFFHVRULRVDOD]DUVHLQYLWDUiDOJUXSRD
FRORFDUORVXQRSRUXQRVREUHODVVLOXHWDV$OFRQFOXLUODDFWLYLGDG
ODVXPDGHHOHPHQWRVVREUHODVVLOXHWDVSXHGHUHVXOWDUHQXQD
ILJXUDIHPHQLQDPDPi\RWUDPDVFXOLQDSDSiRELHQHQXQSDU
GHSHUVRQDMHVQRHVWHUHRWLSDGRV

94 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Relevancia
(VWDDFWLYLGDGLQWURGXFHODSRVLELOLGDGGHPLUDUVLWXDFLRQHVGH
JpQHURGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOX\HQWHORFXDOSHUPLWHDGMXGLFDU
DWULEXWRVIHPHQLQRVPDVFXOLQRV\FRPELQDGRVDPXMHUHV\KRPEUHV

Temas de gnero que se abordan

/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURFRPROHQWHTXHUHYHODGHVLJXDOGDGHV/DPLUDGD
GHJpQHURLQFOX\HQWH/DQHFHVLGDGGHHYDOXDURGLDJQRVWLFDUVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGHVGHJpQHURSDUDFRUUHJLUODV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\FRPXQLFDFLyQ
OHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGDVRFLDO

Competencias que se favorecen

&RPSUHQGHTXHKD\FULWHULRVUHJODV\FRQYHQFLRQHVH[WHUQDVTXHUHJXODQVXFRQGXFWD
HQORVGLIHUHQWHViPELWRVHQTXHSDUWLFLSD2EWLHQH\FRPSDUWHLQIRUPDFLyQDWUDYpV
GHGLYHUVDVIRUPDVGHH[SUHVLyQRUDO'LVWLQJXH\H[SOLFDDOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD
FXOWXUDSURSLD\GHRWUDVFXOWXUDV

Qu se pretende con esta actividad?

4XHODVQLxDV\ORVQLxRVUHIOH[LRQHQVREUHODGLYHUVLGDGGHUROHVSUiFWLFDV
\WDUHDVTXHSXHGHQVHUFRPSDUWLGDVSRUPXMHUHV\KRPEUHV

Consejos prcticos
 (YLWHFRUUHJLURVXJHULUGyQGHFRORFDUORVDFFHVRULRV
 6LODVQLxDV\ORVQLxRVLQWHQWDQFRUUHJLUDTXLHQSDVDDFRORFDUHO
DFFHVRULRTXHOHWRFyFRPHQWHTXHFDGDTXLHQGHEHGHFLGLUHQ
TXpILJXUDSRQHUORVHJ~QORTXHKDYLYLGR\ORTXHOHJXVWDUtDTXH
VXFHGLHUD$GHPiVKDEUiTXHLQVLVWLUHQUHVSHWDUHOWUDEDMRGHODV
FRPSDxHUDV\ORVFRPSDxHURV(QHVWHFDVRHOUHVSHWRFRQVLVWLUiHQQR
LQWHUIHULURMX]JDUTXHDOJXLHQHVWiPDOSRUFRORFDUHODFFHVRULRHQXQD
\QRHQRWUDGHODVVLOXHWDV

Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 95

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Quin sera la mam y quin el pap?
Para primer grado Para segundo grado

Procedimientos Procedimientos
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHYDQD ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGVLJXLHQGRODVLQVWUXFFLRQHV
FRORFDUKHUUDPLHQWDVDFFHVRULRV\DSDUDWRVVREUH GHOSULPHUSDVRGHVFULWRSDUDSULPHURGH
GRVILJXUDVGHRVR\TXHOXHJRYDQDLQYHQWDUXQ
FXHQWRFRQORVSHUVRQDMHVTXHUHVXOWHQ
3HJXHODVVLOXHWDVHQHOSL]DUUyQ\UHSDUWDORV
UHFRUWHVGHDFFHVRULRVKHUUDPLHQWDVHWFpWHUD
,QGLTXHTXHSRUWXUQRVSDVDUiQDFRORFDUORV
REMHWRVVREUHODVILJXUDVGHDFXHUGRFRQORTXHOHV
JXVWDUtDRTXHORVSHUVRQDMHVKLFLHUDQ
SUHHVFRODUSHURHQOXJDUGHWUD]DUILJXUDVGHRVRV
GLEXMHHOHIDQWHV
3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQORVSDVRVGRVWUHV\
FXDWURVXJHULGRVSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGIRUPXOHSUHJXQWDVVREUH
ORTXHOHVJXVWD\OHVGLVJXVWDGHVXVPDPiV\GH
VXVSDSiV/DVSUHJXQWDVSRGUtDQVHUFRPRpVWDV
&XDQGRWRGRHOJUXSRKD\DSDVDGRSUHJXQWHTXLpQ
GHORVGRVSHUVRQDMHVSRGUtDVHUODPDPi\TXLpQHO
SDSi\VLOHVJXVWDRQRFyPRTXHGDURQ
'pWLHPSRDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVXSDUHFHU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGLQYLWHDOJUXSRDHODERUDU
XQFXHQWRFROHFWLYRTXHXVWHGLUiHVFULELHQGRHQ
/HVJXVWDFyPRHVVXSDSiRVXPDPiHQFDVD"
4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVXSDSiHQFDVDTXH
FDVLQXQFDKDFH"4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVX
PDPiHQFDVDTXHFDVLQRKDFH"4XpOHVGLVJXVWD
GHORTXHKDFHVXSDSiHQFDVD"4XpOHVGLVJXVWD
GHORTXHKDFHVXPDPiHQFDVD"
HOSL]DUUyQXVDQGRORVGRVSHUVRQDMHVUHVXOWDQWHV
'HMHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHFLGDQVLXQDVLOXHWD
HVODPDPi\ODRWUDHOSDSiRVRRVLSUHILHUHQ
TXHODVVLOXHWDVVHDQRWURWLSRGHSHUVRQDMHV
&RPHQWHDOILQDOTXHDKRUDODVPDPiV\ORVSDSiV
\ODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVHQJHQHUDOSXHGHQ
)RUPHHTXLSRVHLQYtWHORVDGUDPDWL]DUXQDKLVWRULD
VREUHODPDPi\HOSDSiHOHIDQWHVTXHUHVXOWDURQGH
ODVVLOXHWDVWHUPLQDGDV
3DUDILQDOL]DUSXHGHSHGLUTXHGHPDQHUD
LQGLYLGXDOFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRSDUDVX
PDPi\RWURSDUDVXSDSiRXQRVRORSDUDDPERV
GHGLFDUVHDPXFKDVPiVFRVDVTXHDQWHV6LKDFH FDGDTXLHQHOHJLUiHQWUHHVWDVRSFLRQHVFX\R
IDOWDVHxDOHTXHDQWHVODVPDPiVVyORSRGtDQHVWDU WHPDFHQWUDOVHUi(OGtDTXHKHVLGRPiVIHOL]
HQODFDVD\ORVSDSiVHUDQTXLHQHVGHEtDQVDOLUD FRQWLJRRFRQXVWHGHV
WUDEDMDU

Variante 1. Cmo son?

Comente con el grupo algn programa infantil
de la televisin en donde los estereotipos de
gnero de los personajes sean evidentes y
para los cuales podran inventarse otros roles y
funciones equitativos.

96 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Para tercer grado
Procedimientos
3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQODVLQVWUXFFLRQHV
GHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGHVGHHOSDVRXQR
KDVWDHOFXDWURVyORFDPELHODVILJXUDVGHRVRVSRU
ODVGHSHUVRQDV
)RUPHHTXLSRVSDUDTXHFDGDXQRGHHOORVLQYHQWH
XQDKLVWRULDRFXHQWRVREUHORVSHUVRQDMHVTXH
ILQDOPHQWHUHVXOWDURQ
2ULHQWHDOJUXSRVREUHODKLVWRULDTXHYDQDFUHDU
SODQWHHSUHJXQWDVTXHD\XGHQDGHILQLUTXLpQHVVRQ
ORVSHUVRQDMHV'yQGHYLYHQ"&yPRVHOODPDQ"
4XpKDFHQ"6XJLHUDTXHHPSOHHQIUDVHVSDUD
Conclusiones
Para la reexin docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGHUHJLVWUDUORV
DSRUWHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLIHUHQWHV
UHDOLGDGHVFRPRODVDTXtSURSXHVWDVSDUDUROHV\
IXQFLRQHVGHQWURGHOKRJDU
Me pareci que
Yo he El grupo ha
LQWURGXFLUXQDDFFLyQRVXFHVR\GHUHSHQWH
\RWUDSDUDFHUUDUODKLVWRULD\HQWRQFHV
3LGDTXHFDGDHTXLSRHVFRMDXQUHSUHVHQWDQWHSDUD
FRQWDUDWRGRHOJUXSRODKLVWRULDTXHLPDJLQDURQ &RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPiVFRQFLHQFLDD~Q
FRRSHUDWLYDPHQWH
&LHUUHODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHKR\HQGtD
ODVPXMHUHVHQIUHQWDQPHQRVSUREOHPDVFXDQGR
RFXSDQSXHVWRVRWUDEDMRVTXHHQHOSDVDGRVyOR
GHVHPSHxDEDQORVKRPEUHV
Variante 2. Es justo o injusto?
Introduzca recurrentemente en el aula
reexiones de gnero respecto de si es justo o
injusto que las mujeres o los hombres hagan
slo tales o cuales cosas.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
GHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGORREVHUYDGRHQHO
DXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUiTXHLPSOHPHQWDU
SODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
 4XpWDQHVWHUHRWLSDGRVUHVXOWDURQORVMXLFLRV
GHODVQLxDV\ORVQLxRVFXDQGRDVLJQDURQR
GHVFULELHURQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHPXMHUHV\
KRPEUHV"
 4XpSXHGRFDPELDUGHPtPLVPDRGHPt
PLVPRFRPRGRFHQWHSDUDDSUHQGHUDPLUDUFRQ
OHQWHVGHJpQHUR"
 &yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
Variante 3. Cmo quiero ser?
Para dirigir las preguntas hacia situaciones
ms concretas de las nias y los nios, puede
preguntarles: Cmo actuaran a partir del da
de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que
se vale y tienen derecho a ser de muy distintos
modos, siempre y cuando se respeten a s
mismos y a las dems personas?
Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5 97
SP
 Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:

$QWKRQ\%URZQH(QHOERVTXH0p[LFR6(3)RQGRGH&XOWXUD
(FRQyPLFD%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
 6LOHVSLGLHUDQOOHYDUSDQHVDVXDEXHOLWD\OHVGLMHUDQTXHQR
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SDUDHQFRQWUDUXQFDPLQRVHJXUR"
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KDFHUODVPLVPDVFRVDVHQHOERVTXH"3RUTXpVtRSRUTXp
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5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
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 3RUTXpVHUiQKRPEUHVTXLHQHVWDODQORViUEROHV"

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%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSROHDHQYR]DOWDDOJXQDVQDQDV\SODQWHH
SUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
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GLEXMRGHGLFDGRDVXKHUPDQRSULPRRYHFLQRFKLTXLWR"
&XiOHVHVFRJHUtDQSDUDGHGLFDUOHHOGLEXMRDVXKHUPDQD
SULPDRYHFLQDFKLTXLWD"

98 UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Selva a la distancia]

La distancia

le da a la selva

un lugar.

La confronta con el cielo,

la asla, rompe y alumbra

su malla espesa, su verde mltiple,

inextricable

Coral Bracho

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG
SDUDQLxDV\QLxRV"
Se denen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de gnero como
aspectos fundamentales en la generacin de condiciones para que mujeres y
hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se men-
cionan adems varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la
equidad de gnero y establecen la obligacin que tiene el Estado mexicano de
procurarlas.

&RQFHSWRVFODYH
6HGDHOPLVPRWUDWRDQLxDV\DQLxRVHQODHVFXHOD"5HDOPHQWH
VH OHV RIUHFH HO PLVPR WLSR GH RSRUWXQLGDGHV GH SDUWLFLSDFLyQ \
DSUHQGL]DMHHQHOTXHKDFHUHVFRODUFRWLGLDQR"&RPRVHKDVXJHULGR
HQODVXQLGDGHVWHPiWLFDVSUHFHGHQWHVODFUHDFLyQGHXQDPELHQ
WHSURSLFLRSDUDTXHODVDFWLWXGHVFRPSRUWDPLHQWRVDSUHQGL]DMHV
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FRQWULEX\HDTXHODVUHODFLRQHVKXPDQDVVHHVWDEOH]FDQHQFRQGLFLR
QHVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHUR
8QDGHODVFRQVLGHUDFLRQHVEiVLFDVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURUHV
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(QRWUDVpSRFDVSRUHMHPSORHOVHUKRPEUHRPXMHUHVGHFLU ORJRLQWHUQDFLRQDOGHGLVFULPLQDFLRQHV
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UHFRQRFtDQORVPLVPRVGHUHFKRV(VRVLJQLFDEDTXHVHUGLIHUHQWHHUD
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GHLJXDOGDGTXHGyHVWDEOHFLGRHQODPD\RUtDGHODVFRQVWLWXFLRQHV
GHPRFUiWLFDVGHOPXQGRVHKDDYDQ]DGRHQODFRPSUHQVLyQGHTXH
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ODLJXDOGDGKDTXHGDGRHVWDEOHFLGDHQHODUWtFXORFXDUWRGHOD&RQV
WLWXFLyQ3ROtWLFDGHORV(VWDGRV8QLGRV0H[LFDQRVVLQHPEDUJRVH
SURKLELGDV OD LJXDOGDG HUD HQWHQGLGD
VyORUHVSHFWRGHORVKRPEUHVEODQFRV
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VREUHHVWHDUWtFXORSDUDHVWDEOHFHUFRQPXFKDPiVSUHFLVLyQTXpVH
HQWLHQGHSRULJXDOGDGGHGHUHFKRV'HVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQH

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 101

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Igualdad y diferencia: en relacin con las mujeres
y los hombres [] la diferencia [sexual] se produce
sola, mientras que la igualdad se construye, es un
ideal tico. En la teora poltica de los derechos []
la igualdad signica ignorar las diferencias entre
los individuos para un propsito particular o en un
contexto especco. Esto supone un acuerdo social que
considera a las personas diferentes como equivalentes
para un propsito dado (INMUJERES, 2007, 81). En
otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y
mujeres est dada; en cambio, la igualdad constituye
una aspiracin social que ha tomado importancia
como valor positivo con el cual regirse, aunque no
siempre haya estado presente en la historia de la
humanidad. Para el derecho, entonces, la igualdad
implica tratar y considerar como iguales a todas las
URSRUORWDQWRLPSRUWDVREUHPDQHUDH[SOLFDUORTXHVHHQWLHQGH
SRUigualdad y diferenciaHQUHODFLyQFRQODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
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GHODLJXDOGDG\HOUHFRQRFLPLHQWRGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDV
VRFLDOHV
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RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV\ODHTXLGDGHVWULEDHQGDUODV
PLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV
SHURDMXVWiQGRVHDODVHVSHFLDOHVFDUDFWHUtVWLFDVRVLWXDFLRQHVGHORVGLIHUHQ
WHVJUXSRVIRUPDGRVSRUVH[RJpQHURFODVHHWQLDHGDGUHOLJLyQ
personas aun cuando stas se diferencien entre s LGHRORJtDHWFpWHUDGHWDOPDQHUDTXHVHSXHGDJDUDQWL]DUHODFFHVR
por sexo, edad, condicin social, condicin tnica,
preferencias sexuales, adscripcin religiosa, etctera.
Igualdad de gnero: Parte del postulado de que,
tanto hombres como mujeres, tienen libertad para
desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes
y capacidades personales, sin que nada de ello
le sea limitado por estereotipos, roles de gnero
rgidos o prejuicios. Vivir en igualdad de gnero
implica que se han considerado los comportamientos,
aspiraciones y necesidades especcas, tanto de las
mujeres como de los hombres, y que stas han sido
valoradas y favorecidas de la misma manera segn
sus diferencias. No signica que hombres y mujeres
tengan que convertirse en un ente similar, sino que
sus derechos, responsabilidades y oportunidades no
dependern del hecho de haber nacido hombre o
mujer (PUEG, 2008, 21).
DWRGRVORVUHFXUVRV$PRUyV3RUHMHPSORHVLPSRUWDQWH
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102 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /RVSiUUDIRV\GHILQLFLRQHVDQWHULRUHVPXHVWUDQTXHSDUDKDEODU
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LJXDOGDG\RULHQWDQFRQFHSFLRQHVPiVFRPSOHWDVVREUHHOHMHUFLFLR
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UHFHQ\WROHUDQODYLROHQFLDODH[FOXVLyQRODGLVFULPLQDFLyQKDFLD
ODVPXMHUHV\ODVQLxDVSRUFRQVLGHUDUODVLQIHULRUHVODSHUVSHFWLYD
GHJpQHURKDGLULJLGRVXVHVIXHU]RVDSUHFLVDUD~QPiVORVWpUPL
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SDXODWLQDPHQWHHQSULQFLSLRVTXHEXVFDQDVHJXUDUXQDSODWDIRUPDGH
HTXLGDG
(QWUHHVRVSULQFLSLRVIXQGDPHQWDOHVVHHQFXHQWUDODno discrimina-
cinTXHQDFHGHSURKLELUGHVLJXDOGDGHVEDVDGDVHQFDWHJRUtDVTXH
SXHGHQVXUJLUGHSUHMXLFLRVRHVWHUHRWLSRVHQGHWULPHQWRGHFLHUWDV
Equidad de gnero: Equidad signica dar a cada
cual lo que le pertenece. Implica que las personas
puedan realizarse en sus propsitos de vida segn
sus diferencias. Incluye el respeto y garanta de los
derechos humanos y la igualdad de oportunidades
(PUEG, 2008, 21). La equidad de gnero y la igualdad
estn unidas, pero es incorrecto reemplazar una con
la otra, ya que la igualdad es un valor superior que
apela al estatuto jurdico de las mujeres y el principio
de no discriminacin basada en la diferencia sexual.
En tanto que la equidad es una medida ms bien
dirigida a cubrir los dcit histricos y sociales de
las desigualdades por razn de gnero (INMUJERES,
2007, 60). Por ejemplo, cubrir los dcit histricos
signica que a pesar de que el principio de igualdad
est considerado como un valor y una norma, las
desigualdades (de acceso y de oportunidades) por
razn de sexo pueden seguir existiendo tal como
en otras pocas y en muchas de las costumbres
SHUVRQDVRJUXSRVVRFLDOHV%HOWUiQ\3XJD
/RVHVWXGLRVGHJpQHURHOIHPLQLVPR\ORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHV
GHPXMHUHVKDQDSRUWDGRDOGHEDWHWHyULFR\DODIRUPXODFLyQGH
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WDV\VLJQLILFDGRV(QHOFXDGURVHUH~QHQDOJXQDVGHHVDVDSRUWDFLR
QHVTXHUHIXHU]DQORVFRQFHSWRVFODYHUHODFLRQDGRVFRQODLJXDOGDG\
ODHTXLGDG7DPELpQVHLQFOX\HDTXHOORVFRQFHSWRVTXHODSHUVSHFWL
YDGHJpQHURKDUHWRPDGRSDUDVXVWHQWDUVXVSODQWHDPLHQWRV
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
culturales, que an hoy en da obstaculizan los
estudios de las nias o la participacin poltica
de las mujeres.
No discriminacin: Es el derecho de toda persona
a ser tratada de manera homognea, sin exclusin,
distincin o restriccin arbitraria, de tal modo que se
le haga posible el aprovechamiento de sus derechos
y libertades fundamentales y el libre acceso a las
oportunidades socialmente disponibles; siempre y
cuando un tratamiento preferencial temporal hacia
ella o hacia su grupo de adscripcin no sea necesario
para reponer o compensar el dao histrico y la
situacin de debilidad y vulnerabilidad actuales
causada por prcticas discriminatorias previas contra
su grupo (Rodrguez, 2006).
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 103
SP
 Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?
La igualdad de Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas
oportunidades que las polticas pblicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente
propicien un acceso igualitario a los recursos y benecios para superar las desventajas
econmicas y sociales.

La igualdad de trato Como la exigencia bsica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos
humanos para que nunca se le inijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad,
preferencia sexual, ideologa o bajo cualquier otra condicin o circunstancia.

Los derechos humanos
Como exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho
de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se reeren a necesidades bsicas
indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan
bsicos que sin ellos resulta difcil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e
innegociables (Ramrez, 2007).

Los derechos humanos
de las mujeres
Como una precisin especial de los derechos humanos que se deriva de la desventaja
histrica con que ha sido reconocido el estatuto jurdico y ontolgico [es decir, del ser] de las
mujeres (INMUJERES, 2007, 41). La especicidad de los derechos femeninos no implica que
sean distintos de los que ejercen los hombres, ms bien su enunciado enfatiza la garanta
de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en
trminos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. As, se
protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos
sociales o a ser parte de la gestin del Estado, a votar y ser votadas en elecciones polticas, a
decidir sobre la maternidad, etctera. Fue necesaria esta precisin porque estos derechos no
existan para las mujeres hace algn tiempo.

Los derechos sexuales y
reproductivos
Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la
autodeterminacin de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminacin, coacciones ni
violencia, as como la atencin de la salud reproductiva. El reconocimiento de los derechos
sexuales y reproductivos en la legislacin internacional y nacional ha sido uno de los avances
ms relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres (INMUJERES,
2007, 48). Adems en el artculo cuarto constitucional se seala que: Toda persona
tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el
espaciamiento de sus hijos.

La ciudadana Como la igualdad de derechos ante la ley y de participacin en una comunidad nacional.
Implica no slo derechos y responsabilidades, sino tambin capacidad de participacin. El
goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha signicado una conquista poltica no
exenta de conictos y contradicciones. As, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho
a elegir y ser electas, el derecho a la educacin, la libertad para organizarse, para trabajar
en condiciones dignas, as como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros,
han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento
formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicacin (INMUJERES, 2007, 28).

104 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?
El prejuicio Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor errneo y
rgido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de
pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y tnicos o los que se dan entre
clases sociales. Los estereotipos de gnero se basan en prejuicios socioculturales acerca de
lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma
de prejuicio de gnero que considera superiores o inferiores a las personas en funcin de su
sexo.

Los derechos humanos de Como los derechos bsicos que deben disfrutar los nios y las nias en cualquier parte del
las nias y los nios mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, la dedicacin
al inters superior de nias y nios, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el
respeto por los puntos de vista de nias y nios. La perspectiva de gnero ha aportado a estos
principios, el hecho de que la presencia de las nias sea patente. Antes, slo se hablaba de
los derechos de los nios.

La exclusin social Como el proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos
de una participacin plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de
integracin social, da lugar a una privacin mltiple de derechos que se maniesta en los
planos econmico, social, poltico y cultural. Para la perspectiva de gnero es imperativo
comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas histricamente de la
participacin plena en la sociedad (PUEG, 2008, 13).

La discriminacin Como toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico o nacional,
sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo,
lengua, religin, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por
efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de
oportunidades de las personas (artculo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacin [Mxico]). La perspectiva de gnero ha aportado a esta denicin jurdica: la
discriminacin por sexo.

La garanta de la equidad Como la garanta de incorporacin de nias, jvenes y mujeres adultas en los distintos
de gnero en la educacin niveles educativos, pero tambin como garanta de que en la escuela se habr de erradicar
toda manifestacin de sexismo y violencia de gnero.

Acciones armativas Es el conjunto de medidas de carcter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de

hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad
efectiva y corregir la distribucin desigual de oportunidades y benecios en una sociedad
determinada (INMUJERES, 2007, 13).

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 105

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /RVFRQFHSWRVUHXQLGRVHQHOFXDGURKDQVLGRFODYHQRVyORSDUDODSUHFLVLyQWHyULFDVLQR
WDPELpQSDUDODIRUPXODFLyQGHSROtWLFDVS~EOLFDVQRUPDWLYDVMXUtGLFDV\SDUDPXOWLWXGGH
LQYHVWLJDFLRQHV\DFFLRQHVDILUPDWLYDVTXHUHODFLRQDQGLFKRVFRQFHSWRV\ORVDSOLFDQDGLV
WLQWDVUHDOLGDGHV7DOHVHOFDVRGHODUHODFLyQIDYRUDEOHTXHKDH[LVWLGRHQWUHHOiPELWRGHOD
HGXFDFLyQ\HOGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV$OUHVSHFWRVHSXHGHQLGHQWLILFDU
LQIOXHQFLDVPXWXDV\SRVLWLYDVTXHHQODVSULQFLSDOHVFRQYHQFLRQHV\UHXQLRQHVFRQYRFDGDV
SRURUJDQLVPRVLQWHUQDFLRQDOHVFRPROD2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV218\OD
2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV2($ODVPiVLPSRUWDQWHVVHUH~QHQHQHOHVTXH
PDGHDEDMR(OHVTXHPDLQGLFDTXHHQOD&XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHU%HLMLQJ
WDPELpQVHLQFOX\HURQDVSHFWRVVREUHHGXFDFLyQ\GHUHFKRVGHODLQIDQFLDFRQVLGHUD
GRVHQUHXQLRQHVDQWHULRUHV\DTXHHQWUHVXVGRFHHVIHUDVGHSUHRFXSDFLyQODVHJXQGDIXH

Igualdad entre
Igualdad entre
Educacin e infancia IV Conferencia
mujeres y hombres
mujeres y hombres
Mundial de la Mujer
Beijing, 1995

Convencin para la Eliminacin

Convencin sobre los
de Todas las Formas de
Derechos de la Infancia
Discriminacin contra las Mujeres
[1998]
[CEDAW, 1979]

Convencin Interamericana para

Educacin para Todos
Prevenir, Sancionar y Erradicar
[Jomtien, Tailandia, 1990]
la Violencia contra la Mujer
[Belm do Par, 1994]

Conferencia Educacin
Beijing + 5 [2000]*
para Todos
Beijing + 10 [2005]*
[Dakar, 2000]

*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para
indicar que derivan de la primera reunin celebrada en 1995.
Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se
conocen como Plataformas de Accin Beijing + 5 y Beijing + 10,
para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los
avances y el cumplimiento de los compromisos que los pases
participantes (Estados parte) asumieron en la primera reunin
de 1995. En el ao 2000 la plataforma se denomin Mujer 2000:
Igualdad entre los Gneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI,
Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General
(del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http://
www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la
reunin de 2005 se llam Examen y Evaluacin de la Declaracin
y Plataforma de Accin de Beijing (del 28 de febrero al 11 de
marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/
spanish/events/beijing10/pages/background.htm

Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad

106 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /
(ODFFHVRGHVLJXDODODHGXFDFLyQ\ODLQVXILFLHQFLDGHODVRSRUWXQL
GDGHVHGXFDFLRQDOHV
$VXYH]VHUHWRPDURQDVSHFWRVUHODFLRQDGRV D &RQYHQFLyQ SDUD OD (OLPLQDFLyQ
FRQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVGLVFXWLGRVSUHYLDPHQWHHQ GH7RGDV ODV )RUPDV GH 'LVFULPLQD
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&XDUWD&RQIHUHQFLDLQIOX\yWDQWRHQODVGHWHUPLQDFLRQHVTXHVH SRUVXVVLJODVHQLQJOpVGHHVHOSULPHU
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'DNDU\ODVVXFHVLYDVUHXQLRQHVVREUHHODGHODQWRGHODVPX PDQRVTXHGHPDQHUDH[SOtFLWDHVWDEOHFHOD
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ODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD (VWD~OWLPDHVGH ODGLJQLGDGKXPDQD\XQDPDQLIHVWDFLyQ
GHODVUHODFLRQHVGHSRGHUKLVWyULFDPHQ
 9pDVHHVWD&RQIHUHQFLDHQhttp://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm \
WHGHVLJXDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
 (QWUHORVP~OWLSOHVVLWLRVGHLQWHUQHWHQORVTXHVHSXHGHFRQVXOWDUHOWH[WR 3DFKHFR
GHOD&('$:VHHQFXHQWUDHOVLJXLHQWHhttp://www.cinu.org.mx/biblioteca/documen-
tos/dh/c_elim_disc_mutxt.htm\HOGHOD&RQYHQFLyQGH%HOpPGR3DUiHQ http://

www.unifem.org.mx/un/documents/cendoc/convenciones/conv02.pdfWDOFRPRVHLQGLFy

HQODFXDUWDXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEUR
 3DUDFRQVXOWDUHVWDVOH\HVVHUHFRPLHQGDYLVLWDUHOVLWLRGHOD&iPDUDGH'L
SXWDGRVGHO+&RQJUHVRGHOD8QLyQHQhttp://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 107

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 VXPDLPSRUWDQFLDSDUDQXHVWURSDtVSRUTXHKDVWDKDFHXQRVDxRVODYLROHQFLDPDVFXOLQD
FRQWUDODVPXMHUHVHVSHFLDOPHQWHVLHUDHQWUHFyQ\XJHVQRHUDUHFRQRFLGDFRPRGHOLWR
318'$PpULFD/DWLQD*HQHUD\WDPELpQSRUTXHLQFOX\HXQDGLVWLQFLyQHQWUHWLSRV\
PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDKDFLDODVPXMHUHV
3RUTXpHVLPSRUWDQWHWHQHUHQPHQWHTXHHVWDVOH\HVH[LVWHQHQQXHVWURSDtV"3DUDTXp
VLUYHVDEHUTXHVHOOHYDQDFDERUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXH0p[LFRSDUWLFLSD\HQ
ODVFXDOHVVHGLVFXWH\VHIRUPXODQUHFRPHQGDFLRQHV\SROtWLFDVTXHSURWHJHQODYLGD\ORV
GHUHFKRVGHODVPXMHUHV"4XpUHODFLyQWLHQHWRGRHOORFRQHOiPELWRHVFRODU"(QSULPHU
OXJDULPSRUWDPDQWHQHUVHDOWDQWRSRUTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHUR\ODIDOWDGHHTXLGDG
SHUVLVWHQHQPXFKDVGHQXHVWUDVLQVWLWXFLRQHV\VHKDFHQSDWHQWHVHQHOiPELWRHVFRODUEDMR
GLYHUVDVIRUPDVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQVHJXQGROXJDUSRUTXHODH[LVWHQFLD
GHWDQWRVLQVWUXPHQWRVHVSHFtILFRVSDUDSURWHJHUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHQLxDV\QLxRVGH
PXMHUHV\GHKRPEUHVSURSRUFLRQDXQDEDVHFRQFHSWXDO\SUiFWLFDSDUDRULHQWDUODVDFFLR
QHVTXHVHHPSUHQGHQHQODHVFXHODFRQWUDODVQXPHURVDVIRUPDVEDMRODVTXHVHSURGXFHQOD
GLVFULPLQDFLyQ\ODVUHODFLRQHVGHVLJXDOHV$VXYH]HVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXHODV\ORV
GRFHQWHVSXHGHQYDOHUVHGHHVWDVOH\HVFXDQGRVHYLROHQORVGHUHFKRVGHODVQLxDV\ORVQL
xRVDODYH]HVWDVOH\HVREOLJDQDOSHUVRQDOGRFHQWHDHYLWDUVLWXDFLRQHVGHGLVFULPLQDFLyQ
/DHVFXHODHVODLQVWLWXFLyQLGyQHDSDUDFRQVWUXLUXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDHLJXDOLWDULD
7RGDVODVSHUVRQDVTXHGLDULDPHQWHFRQYLYHQHQORVHVSDFLRVHVFRODUHVWLHQHQODRSRUWXQLGDG
GHGHVPRQWDUWRGRDTXHOORTXHREVWDFXOL]DHVHSURSyVLWR\SXHGHFRQWULEXLUDFUHDUSUiF
WLFDV\VDEHUHVDFRUGHVFRQXQDGHPRFUDFLDIUDJXDGDSRUPXMHUHV\KRPEUHV(VWHSURFHVR
GHEHLQLFLDUVHGHVGH3UHHVFRODU/DLQFRUSRUDFLyQGHODLJXDOGDGGHJpQHURHQODHVFXHOD
LPSOLFDLQWHUYHQLUHQYDULRVQLYHOHV\PHGLDQWHP~OWLSOHVHVWUDWHJLDVHQWUHODVTXHSRGUtDQ
HVWDUODVTXHVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQD
2WUDHVWUDWHJLDIXQGDPHQWDOSDUDPRGLILFDUUHODFLRQHVGHVLJXDOHVHQODHVFXHODSRUUD]yQ
GHVH[RODHQFRQWUDPRVHQSURFXUDUODWUDQVIRUPDFLyQGHORTXHHQORVHVWXGLRVSHGD
JyJLFRVVHKDGHQRPLQDGRHOFXUUtFXOXPRFXOWRHOFXDOHVWiFRQVWLWXLGRSRUWRGRVORV
PHQVDMHVTXHVHWUDQVPLWHQ\VHDSUHQGHQHQODHVFXHODVLQTXHPHGLHXQDSUHWHQVLyQH[
SOtFLWDRLQWHQFLRQDO\GHFX\DWUDQVPLVLyQSXHGHQVHUFRQVFLHQWHVRQRORVGRFHQWHV\HO
DOXPQDGR>\@HVWiIRUPDGRHQWUHRWURVHOHPHQWRVSRUFUHHQFLDVPLWRVSULQFLSLRVQRU
PDV\ULWXDOHVTXHGHPDQHUDGLUHFWDRLQGLUHFWDHVWDEOHFHQPRGDOLGDGHVGHUHODFLyQ\GH
FRPSRUWDPLHQWRGHDFXHUGRFRQXQDHVFDODGHYDORUHVGHWHUPLQDGD)ORUHV6L
ORVFRPSRUWDPLHQWRV\ODVIRUPDVGHLQWHUUHODFLyQHQWUHWRGDVODVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG
HVFRODUHVWiQGRPLQDGRVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWRQFHVVHSXHGHGHFLUTXHGLFKRV
HVWHUHRWLSRVIXQFLRQDQDWUDYpVGHXQFXUUtFXOXPRFXOWR\VH[LVWD
/DHVFXHODSRUORWDQWR\ODHGXFDFLyQSUHHVFRODUHQSDUWLFXODUGHVHPSHxDUiQXQSDSHO
FUXFLDOVLXWLOL]DQXQOHQJXDMHLQFOX\HQWHIDYRUHFHQHOUHVSHWRSRUODVGLIHUHQFLDVSURSRQHQ
DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVFDQWRV\MXHJRVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHURLQFUHPHQWDQODSDUWLFLSD
FLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVHQHMHUFLFLRV\DFWLYLGDGHVHQODVTXHKLVWyULFDPHQWHVHOHVKD
H[FOXLGRWUDEDMDQHQILQSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUWRGDVODVIRUPDVGHYLROHQFLD
\GLVFULPLQDFLyQ/DVGLYHUVDVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVDVtFRPRORVFRQFHSWRVFODYHTXHVH
KDQLQFOXLGRDORODUJRGHODVXQLGDGHVWHPiWLFDVGHHVWHOLEURWLHQHQODLQWHQFLyQGHVXJHULU
SLVWDVSDUDTXHODV\ORVGRFHQWHVFRQVWUX\DQH[SHULHQFLDVGLGiFWLFDV\IRUPDWLYDVTXHVHJX
UDPHQWHVHYHUiQHQULTXHFLGDVFRQVXVSURSLDVDSRUWDFLRQHV
108 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Modicacin
de actitudes, comportamientos
y lenguajes sexistas

Incorporacin Reeducacin
de las aportaciones de las de los nios en
mujeres a los contenidos comportamientos
curriculares no violentos

Modicacin
Promocin y permanencia
de prcticas excluyentes por
de las nias en la escuela
razones de sexo

Reeducacin de las nias

en comportamientos
no sumisos

Intervenciones para incorporar la igualdad de gnero en la escuela

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 109

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 &yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWR
ULRTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQODHVFXHOD

Ejemplos de trato desigual y discriminatorio

hacia las nias y los nios en la escuela

En actitudes y comportamientos En actividades escolares o En interacciones y relaciones

secuencias didcticas interpersonales

 Cuando no se reexiona con  Cuando no se llama la  Cuando no se impide que

el grupo sobre las razones
que tienen algunas nias
o nios para rechazar a sus
pares por sus rasgos fsicos,
su apariencia o alguna
discapacidad.
 Cuando se elige a las nias
consideradas como las ms
bonitas para representar
papeles teatrales de
princesas o reinas de
alguna conmemoracin y
no por sus habilidades de
expresin dramtica. Si estas
dos cuestiones estn juntas
en una misma persona, al
grupo debe quedarle clara la
decisin.
 Cuando se hace algo similar
para los nios considerados
como los ms guapos.
atencin del grupo para nias y nios se pongan
analizar imgenes, relatos apodos a causa de ciertas
y cantos que denigran caractersticas fsicas ni se
a ciertos personajes por les explica el efecto violento
sus atributos fsicos o (por ofensivo y denigratorio)
caractersticas diferenciadas. que causan lo apodos.
 Cuando nunca se incluyen  Cuando no se interviene
actividades de aprecio por para reexionar en la
la diversidad cultural de escuela sobre juguetes o
nuestro pas y del mundo. accesorios (como relojes,
 Cuando como docente telfonos celulares, etctera)
se tienen preferidas o que las nias y los nios
preferidos para ciertas llevan a la escuela para
tareas escolares y no se deja usarlos como signos de
al grupo hacer esa eleccin. distincin social.
 Cuando las y los docentes
mantienen expectativas
diferenciadas sobre
el dominio de ciertos
contenidos por parte de
sus alumnas y alumnos,
por ejemplo, esperar que
los nios sean ms hbiles
en temas de matemticas
que las nias, o esperar que
las nias sean ms hbiles
que los nios en temas
relacionados con el lenguaje
oral y escrito.

Qu acciones ha emprendido usted para fomentar un trato

de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo?
Qu acciones le han dado resultado para mejorar el clima
de igualdad en su grupo y cules no?

110 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVTXHD\XGHQDFUHDUFRQGLFLRQHVGH
LJXDOGDG\HTXLGDGHQODHVFXHOD\HQDXOD

Concepto Recomendaciones

Crear condiciones de igualdad y  Localizar

Loca materiales didcticos elaborados para nias
equidad en la escuela
a y en el aula. y nios
ni por las organizaciones internacionales y
nacionales de Derechos Humanos y de Educacin
nacio
para la Igualdad, con el n de poner en prctica las
sugerencias y actividades que proponen. En la pgina
suge
de internet
in http:// www .educarenigualdad.org/Dap_
Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de
Mate
recursos didcticos para la igualdad, con actividades
recu
que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el
aula.
aula
 Anal
Analizar y reexionar en el aula los sentimientos y
las consecuencias
c que se generan cuando se vive el
rechazo o la discriminacin.
rech
 Prop
Proponer en el aula otros modos de relacionarse
basadas en el intercambio y la cooperacin (no en la
basa
competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia.
com
 Orga
Organizar jornadas escolares de no discriminacin
en las
la que se invite a grupos de teatro, de tteres, se
hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga
haga
en p
prctica la igualdad de gnero en todas las tareas y
actividades que se emprendan.
activ
 Prop
Propiciar una mayor inclusin de madres y padres
de fa
familia, no slo para apoyar en los trabajos de
mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas
man
escolares, sino tambin para que propongan ideas y
esco
acciones en favor de la igualdad y la no discriminacin.
accio

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 111

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para reexionar
Recordar
$SULQFLSLRVGHOVLJOR;;PXFKDVPXMHUHVH[SHULPHQWDEDQXQD
SURIXQGDWULVWH]DSRUQRSRGHUKDFHUFLHUWDVFRVDVTXHDORVKRPEUHV
VtVHOHVSHUPLWtDQSRUHMHPSORDOJRWDQVLPSOHFRPRYLDMDUOHMRV
\UHFRUUHUORVFDPLQRVYpDVHHOSRHPD0XMHUGH-XDQDGH
,EDUERXURXTXHDSDUHFHHQODSiJLQDGHHVWHOLEUR6LQGXGDOD
GHVLJXDOGDGTXHHQDTXHOODpSRFDSULYDEDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
KR\QRVSDUHFHHVFDQGDORVD6LQHPEDUJRHOSRHPDGH,EDUERXURX
WRGDYtDQRVLPSXOVDDSUHJXQWDUQRVVLDFWXDOPHQWHODVLWXDFLyQVHDOHMD
RQRGHODPRVWUDGDSRUODSRHWD
/HDHOIUDJPHQWRTXHVHHQFXHQWUDHQODVLJXLHQWHSiJLQD\GHSXpV
UHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQDFRQWLQXDFLyQ&RPSDUWDVXV
UHIOH[LRQHV\UHFXHUGRVFRQVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVGRFHQWHV
FRQHOSURSyVLWRGHLPDJLQDUHVFHQDULRVIDYRUDEOHVSDUDODLJXDOGDG\
ODQRGLVFULPLQDFLyQ
 &XiQGRXVWHGIXHDOXPQDRDOXPQRYLYLyDOJRSDUHFLGRDOR
TXHVHGHVFULEH"
 $WHVWLJXyFRPSRUWDPLHQWRVGHHVHWLSRHQFRQWUDGHDOJXQD
FRPSDxHUDRFRPSDxHURGHODHVFXHOD"
 &yPRVHVLQWLyHQXQRXRWURFDVR"
 /HSDUHFHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHDKRUDVLHQWHQORPLVPR
IUHQWHDDFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDV\SUHMXLFLRVDV"

112 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /
XFKDU FRQWUD ORV SUHMXLFLRV \ ODV GLVFULPLQD

FLRQHVVH[XDOHVpWQLFDV\VRFLDOHVHQODHVFXH

ODQRHV~QLFDPHQWHSUHSDUDUSDUDHOIXWXUR

HVKDFHUHOSUHVHQWHVRSRUWDEOH\VLHVSRVLEOHSURGXFWLYR

1LQJXQDYtFWLPDGHSUHMXLFLRV\GLVFULPLQDFLRQHVSXHGH

DSUHQGHUFRQVHUHQLGDG6LKDFHUXQDSUHJXQWDRUHVSRQ

GHUODGHVSLHUWDEXUODVODDOXPQDRHODOXPQRVHFDOODUi6L

HOWUDEDMRHQHTXLSRODV\ORVVLW~DHQHOEODQFRGHODVVHJUH

JDFLRQHVSUHIHULUiQTXHGDUVHVRODVRVRORVHQXQULQFyQ6L

ODVEXHQDVQRWDVVXVFLWDQODDJUHVLYLGDGRODH[FOXVLyQED

VDGDVHQFDWHJRUtDVVH[XDOHVFRQIHVLRQDOHVRpWQLFDVHYL

WDUiQWHQHUp[LWR<DVtSRGUtDPRVVHJXLU(QSULPHUOXJDU

SDUDSRQHUDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQFRQGLFLRQHVGH

DSUHQGHUKD\TXHOXFKDUFRQWUDODVGLVFULPLQDFLRQHV\ORV

SUHMXLFLRV3HUUHQRXG

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula: La orquesta
(construyendo juguetes para la igualdad)
Descripcin
 (QHTXLSRVODVQLxDV\ORVQLxRVFRQVWUXLUiQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
FRQPDWHULDOHVTXHVHHQFXHQWUHQHQHOHQWRUQRLQPHGLDWR\TXHOXHJR
WRFDUiQIRUPDQGRXQDRUTXHVWDTXHODRHOGRFHQWHGLULJLUi
 /DDFWLYLGDGVHLQWURGXFHIRUPXODQGRSUHJXQWDVDOJUXSRHQWRUQRDOD
LJXDOGDGODFRODERUDFLyQ\HOUHVSHWRFRPRYDORUHVQHFHVDULRV
SDUDODFRQYLYHQFLDDUPyQLFDHQWUHQLxDV\QLxRV7DOHVSUHJXQWDVSRGUtDQ
VHU3RUTXpFUHHQTXHGHEHQSDUWLFLSDUHQODVPLVPDVDFWLYLGDGHV
VLQVHSDUDUVHHQHTXLSRVGHQLxDVSDUDXQDVFRVDV\HQHTXLSRVGHQLxRV
SDUDRWUDV"3RUTXpHVLPSRUWDQWHFRODERUDUWRGDV\WRGRVHQXQDPLVPD
DFWLYLGDG"(QTXpFRQVLVWHQODVIDOWDVGHUHVSHWR"%XUODUVHGHDOJXLHQ
HVXQDIDOWDGHUHVSHWR"3RUTXp"(VFXFKDUDQXHVWUDVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURVHVUHVSHWDUOHV"3RUTXp"
 (QVHJXLGDVHSURSRQGUiODDFWLYLGDGSDUDSUDFWLFDUODFRODERUDFLyQOD
LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV\HOUHVSHWRPHGLDQWHODFRQVWUXFFLyQGH
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVFRQORVFXDOHVIRUPDUXQDRUTXHVWD

Relevancia
/DVQLxDV\QLxRVFRRSHUDQHQLJXDOGDGGHFLUFXQVWDQFLDVSDUDDUPDU
REMHWRVO~GLFRV\~WLOHVVLQDWULEXWRVGHJpQHURHVWHUHRWLSDGRV\DTXHORV
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVQRHVWiQGHVWLQDGRVSDUDXQRXRWURVH[RFRPRVtOR
HVWiQODVPXxHFDVRORVFRFKHFLWRV\RWURVMXHJRV\MXJXHWHVTXHIDYRUHFHQHO
VH[LVPR$XQTXHFRPRVHKDYLVWRHQRWUDVXQLGDGHVWHPiWLFDVORVMXHJRV\
ORVMXJXHWHVSXHGHQXWLOL]DUVHSRUWRGDV\WRGRVHVWDDFWLYLGDGVHDGHODQWDDO
HIHFWRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUTXHOLEHUDDODVQLxDV\DORVQLxRVGH
ODREOLJDFLyQGHHOHJLUMXJXHWHVXREMHWRVDSURSLDGRVDVXVH[R$VXYH]HVWD
DFWLYLGDGSXHGHPRWLYDUDODV\ORVGRFHQWHVDUHHPSOD]DUDFWLYLGDGHVTXH
SURSLFLDQODGHVLJXDOGDGSRURWUDVTXHEXVTXHQFRQWUDUUHVWDUOD

 $FWLYLGDGEDVDGDHQHOOLEURGH)HUQiQGH]=DSDWD

114 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Temas de gnero que se abordan
7UDEDMRFRODERUDWLYRVLQGLVWLQFLyQJHQpULFD5RPSLPLHQWRGHEDUUHUDV\EUHFKDVGH
JpQHURLQWHJUDGDVHQORVREMHWRVTXHVHDGMXGLFDQHUUyQHDPHQWHDPXMHUHVRDKRPEUHV
$FFHVRDFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGHQJHQHUDO\GHLJXDOGDGGHWUDWRHQSDUWLFXODUHQOD
UHDOL]DFLyQGHXQDWDUHDTXHQRLPSOLFDHVWHUHRWLSRVIHPHQLQRVQLPDVFXOLQRV

Campos formativos y aspectos relacionados

([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQPXVLFDO'HVDUUROORSHUVRQDO\
VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV

Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias)

&UHDUP~VLFDHLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV6HJXLUULWPRVFRQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
6HJXLUDTXLHQGLULJHODRUTXHVWD&RPXQLFDUVHQVDFLRQHV\VHQWLPLHQWRVTXHODP~VLFD
OHVSURGXFH,GHQWLILFDUGLIHUHQWHVIXHQWHVVRQRUDV5HFRQRFHUHOVRQLGRGHGLVWLQWRV
LQVWUXPHQWRV'HVFULELUORTXHLPDJLQDQFXDQGRHVFXFKDQODP~VLFD,QYHQWDU
KLVWRULDVDSDUWLUGHXQDPHORGtD$FHSWDUDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ
\FRPSUHQGHUTXHWRGDV\WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV
$SUHQGHUTXHWDQWRQLxDVFRPRQLxRVSXHGHQUHDOL]DUWRGRWLSRGHDFWLYLGDGHV$SUHQGHU
VREUHODLPSRUWDQFLDGHODFRODERUDFLyQHQWDUHDVFRPSDUWLGDVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHUR

Qu se pretende con esta actividad?

 4XHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSHUFDWHQ\DSUHFLHQODGLIHUHQFLDHQWUHORVMXJXHWHVORV
MXHJRV\ODVDFWLYLGDGHVHVWHUHRWLSDGDVGHJpQHURTXHGLYLGHQLQMXVWDPHQWHDORV
JUXSRV\ODVDFWLYLGDGHVTXHSURSLFLDQODHOLPLQDFLyQGHORVHVWHUHRWLSRV\ODSUiFWLFD
GHODLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVHQODUHDOL]DFLyQGHXQDWDUHD
 4XHDXQTXHQRWRGDV\WRGRVVHRFXSHQGHORPLVPRVHSHUFDWHQGHTXHVX
SDUWLFLSDFLyQFXHQWD

Consejos prcticos
 ,QVLVWLUHQTXHHVWDDFWLYLGDGEXVFDSURSLFLDUODLJXDOGDG\WUDEDMDUFRODERUDWLYDPHQWH
SRUORTXHVHUiLPSRUWDQWHTXHWRGDV\WRGRVWHQJDQXQDWDUHDTXHFXPSOLUHQOD
FRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR3RUORPLVPRQRFDEHDFHSWDUTXHDOJXLHQDFDSDUHOD
WDUHDQLTXHVHDSURSLHGHOLQVWUXPHQWR7RGDV\WRGRVSRGUiQWRFDUORHQFXDQWRDFDEHQ
GHFRQVWUXLUOR
 $FpUTXHVHDFDGDHTXLSRSDUDVXSHUYLVDUORVREMHWLYRVGHOWUDEDMRFRODERUDWLYRREVHUYH
VLVHGDRSRUWXQLGDGDWRGDV\WRGRVGHSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR
VHxDOHTXHODDSRUWDFLyQGHFDGDTXLHQHVYDOLRVD\TXHHOLQVWUXPHQWRQRVyORHVSDUD
HOGLVIUXWHGHOHTXLSRVLQRSDUDWRGRHOJUXSRHWFpWHUD
 $\XGHDODVQLxDV\ORVQLxRVDGHVFXEULUFyPRSXHGHQVHUFRODERUDWLYRVHQHOHMHUFLFLR

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 115

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 La orquesta
Para primer grado

Procedimiento (maraquitas)
 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
 ,QGLTXHTXHFRQORVERWHFLWRVVHHODERUDUiQHQ
FDGDHTXLSRGRVRWUHVPDUDFDVFRQGLIHUHQWH
UHOOHQR
 'LJDDOJUXSRTXHHOMXHJRFRQVLVWHHQTXHQDGLH
VHGHEHTXHGDUVLQKDFHUDOJR'HMHTXHHQWUHODV
QLxDV\ORVQLxRVYD\DQGLVWULEX\pQGRVHODVWDUHDV
GHPDQHUDHTXLWDWLYD
 3DUDGHFRUDUODVPDUDTXLWDVVHDSOLFDVREUHORV
ERWHVXQDFDSDGHSLQWXUD6HHVSHUDDTXHOD
SLQWXUDVHTXH\OXHJRVHWUD]DDOJ~QGLEXMRFRQ
HOSLQFHO6HSXHGHQGHFRUDUFRQORVHOHPHQWRV
TXHODRHOGRFHQWHFRQVLGHUHQSHUWLQHQWHV
 'HVSXpVVHGLEXMD\FRUWDXQFtUFXORGHFDUWyQ
GHOWDPDxRGHODERFDGHORVERWHFLWRV
 (QVHJXLGDVHFRORFDQODVVHPLOODVRODVSLHGULWDV
GHQWURGHXQRGHORVERWHV
 /XHJRVHSHJDHOFtUFXORGHFDUWyQHQODERFDGH Materiales
XQRGHORVGRVERWHFLWRVVHSUHVLRQDXQSRFR\VH  'RVERWHFLWRVGHSOiVWLFRGHLJXDOWDPDxR
HVSHUDDTXHVHTXH  6HPLOODVDOSLVWHOLQD]DOHQWHMDDUUR]IULMRO
 6HUHSLWHHOFXDUWRSDVRFRQHORWURERWHFLWR\VH HWFpWHUDSLHGULWDVRVRSDGHSDVWDFKLFD
SHJDQDPERVERWHFLWRVSRUODERFDSUHVLRQDQGR  3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
XQSRFR\HVSHUDQGRDTXHVHTXHHOSHJDPHQWR  &DUWyQGHOJDGRRFDUWRQFLOORSXHGHDSURYHFKDUVH
 6HSXHGHQXWLOL]DUODVPDUDTXLWDVSDUDDFRPSDxDU
ULPDV\FDQFLRQHV
 3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQHQOD
HODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR
116 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
HOGHDOJXQDFDMDGHFHUHDOHVRJDOOHWDV
 /iSL]
 7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
 0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUDFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDG
FRPRSLQWXUDYHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD
SP
 Para segundo grado

Procedimiento (gallinitas)
 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
 3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVHODERUHQ
ODVPDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGH
SUHHVFRODU\TXHRWURVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
JDOOLQLWDVHVWHLQVWUXPHQWRVHOODPDDVtSRUTXH
SURGXFHXQVRQLGRVLPLODUDOFDFDUHRGHODV
JDOOLQDV
 &RQODSXQWDGHODVWLMHUDVVHKDFHXQSHTXHxR
DJXMHURHQHOIRQGRGHOERWHODRHOGRFHQWHVHUi
TXLHQUHDOLFHHVWHSDVRSDUDFDGDHTXLSR
 /XHJRVHDWDXQSHGDFLWRGHOSDORGHPDGHUDR
YDULWDHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOPHFDWHRKLOR
 'HVSXpVVHSDVDHOPHFDWHSRUHODJXMHURTXHVH
SUDFWLFyGHPDQHUDTXHHOSHGDFLWRGHPDGHUDVH
GHWHQJDSRUGHQWURGHOERWH
 3DUDWHUPLQDUVHXQWDHOKLORFRQXQSRFRGH
DJXDREUHDRUHVLQD
 /RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQGHFRUDUHO
LQVWUXPHQWRDOILQDOFXDQGR\DHVWiDUPDGR
RDOSULQFLSLRDQWHVGHDUPDUORHQHVWHFDVR
KDEUiTXHHVSHUDUDTXHODSLQWXUDVHTXHDQWHVGH
FRQWLQXDU
 3DUDWRFDUODVJDOOLQLWDVVHVXMHWDHOERWHFRQXQD
PDQR\FRQODRWUDVHWRPDHOPHFDWHHQWUHORV
GHGRVtQGLFH\SXOJDUSDUDMDODUORGHDUULEDDEDMR
VHSURFXUDTXHHOKLORKDJDIULFFLyQFRQHOERWH
Materiales
 8QERWHGHSOiVWLFRGHXQFXDUWRRPHGLROLWUR
GHORVERWHVFRPRORVTXHFRQWLHQHQFUHPDR
SDUDTXHHOLQVWUXPHQWRVXHQH6HJ~QTXpWDQWR
VHMDOHHOPHFDWHVHSURGXFLUiXQVRQLGRODUJRR
HQWUHFRUWDGR
 ,QYLWHDOJUXSRDFRPSRQHUXQDSLH]DPXVLFDOHQ
ODTXHSDUWLFLSHQODVPDUDFDV\ODVJDOOLQLWDV
\RJXUW
 0HGLRPHWURGHPHFDWHRKLORGHDOJRGyQ
 8QSDOLWRGHPDGHUDRXQDYDULWDGHFP
 8QSRFRGHDJXDEUHDUHVLQDGHSLQRRFRSDO
 7LMHUDVFRQSXQWDGHEHQVHUPDQLSXODGDVSRUOD
 3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQGXUDQWH RHOGRFHQWH
ODHODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR  0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXH
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR VHDQDSURSLDGRVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUD
YHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 117

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 La orquesta
Para tercer grado
Procedimiento (ctaras)
 2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
 3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
PDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRRWURVODV
JDOOLQLWDVGHVFULWDVSDUDVHJXQGR\RWURVHTXLSRV
ODVFtWDUDV
 3UHYLDPHQWHGHEHSUHSDUDUODVWDSDVGHODVFDMDV
GH]DSDWRV\ODVSLQ]DVGHURSDRELHQVROLFLWDUD
ODVPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDVTXHODVSUHSDUHQ
(QODVWDSDVVHGHEHUHFRUWDUXQFtUFXORHQHO
FHQWURGHODVSLQ]DVVHGHEHQVHSDUDUODVGRV
SLH]DVTXHODVIRUPDQHODODPEUHTXHODVXQHQR
 3DUDWRFDUODFtWDUDVHSXOVDQODVOLJDVFRQORV
GHGRVRFRQHOSDOLWRSODQR
 3UHJXQWHDTXLHQHVLQWHJUDQHOJUXSRFyPR
VHVLQWLHURQGXUDQWHODHODERUDFLyQGHORV
LQVWUXPHQWRV\VLORJUDURQWUDEDMDUHQ
FRODERUDFLyQ
 2UJDQLFHXQDRUTXHVWDFRQWRGRVORV
LQVWUXPHQWRVSDUDPXVLFDOL]DUFXHQWRVTXHORV
PLVPRVDOXPQRVLQYHQWHQ\GUDPDWLFHQ$Vt
KDEUiTXLHQHVQDUUDQTXLHQHVDFW~DQ\TXLHQHV
WRFDQORVLQVWUXPHQWRV
Materiales (para cada equipo)
 8QDFDMDGH]DSDWRVFKLFD
VHRFXSDHQODDFWLYLGDG  &LQWDDGKHVLYD
 /RVHTXLSRVTXHDUPHQFtWDUDVGHEHQFRORFDU  7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
ODWDSDHQODFDMD\VHOODUODPX\ELHQFRQFLQWD  /DWDSDGHXQUHFLSLHQWHRDOJRTXHVLUYDGHPROGH
DGKHVLYD SDUDGLEXMDUXQFtUFXORVREUHODWDSDGHODFDMD
 6HWRPDQODVGRVSLH]DVGHODVSLQ]DVGHURSD\VH  3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
SHJDQHQODWDSDGHODFDMDXQDHQFDGDH[WUHPR  &XDWUROLJDVFDGDXQDGHGLIHUHQWHJURVRU
VHGHEHWRPDUHQFXHQWDORODUJRGHODFDMDSDUD  3LQ]DVGHURSDGHEHQVHUGHPDGHUD
SURFXUDUTXHFDGDSLH]DGHPDGHUDTXHGHHQWUH  $EDWHOHQJXDVRSDOLWRGHPDGHUDSODQRGHORVTXH
HOERUGHGHOFtUFXORTXHVHUHFRUWy\HOILORGHOD VHXVDQSDUDODVSDOHWDVGHKLHOR
FDMD  0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXHVHDQ
 3DUDGHFRUDUVHDSOLFDXQDPDQRGHSLQWXUDGH DFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUDYHJHWDOR
HVPDOWHRSLQWXUDYHJHWDO6HHVSHUDDTXHVH SLQWXUDDEDVHGHDJXD
VHTXH\VHGHFRUDFRQSLQFHO6HHVSHUDGHQXHYR
DTXHVHTXHDQWHVGHVHJXLU3XHGHGHFRUDUVHFRQ
RWURVPDWHULDOHV
 6HHVWLUDQXQSRFRODVOLJDVSDUDTXHGHQGHVt\
GHVSXpVVHFRORFDQGHPRGRTXHGHVFDQVHQVREUH
ODVUDQXUDVGHODVSLQ]DV\SRUODSDUWHLQIHULRUGH
ODFDMD/DVOLJDVVHFRORFDQXQDMXQWRDRWUDGHOD
PiVJUXHVDDODPiVGHOJDGD

118 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Conclusiones

Para la reexin docente

$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVSHUVRQDOHVLPSUHVLRQHV
\YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHFyPRVHORJUyFUHDU
ODVFRQGLFLRQHVSURSLFLDVSDUDORJUDUODLJXDOGDG
GHJpQHUR

Me pareci que
Yo he El grupo ha

&RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPD\RUFRQFLHQFLD
UHVSHFWRGHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGOR
REVHUYDGRHQHODXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUi
TXHLPSOHPHQWDUSODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODV
VLJXLHQWHV
 (VWiQWRGDVODVWDUHDV\IXQFLRQHVTXHUHDOL]DPRV
LPSUHJQDGDVGHHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGH
JpQHUR"
 &yPRPHMRUDUODDFWLYLGDGSDUDSURSLFLDU
FRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGGHWUDWRGH
RSRUWXQLGDGHVSDUDFRQVLGHUDUDORVQLxRV\
QLxDVFRPRVXMHWRVGHGHUHFKR\SURSLFLDUOD
QHJRFLDFLyQHODFXHUGR\ODFRQVWUXFFLyQGH
UHODFLRQHVHTXLWDWLYDVHQWUHQLxRV\QLxDV"
 'HODVWDUHDVTXHUHDOL]DPRVHQHODXODFXiOHV
RFXOWDQRSURSLFLDQODSHUPDQHQFLDGHORV
HVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGHJpQHUR"
 4XpVHQHFHVLWDKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWD
VLWXDFLyQ"
 &yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
Variantes
Organice de otro modo las actividades de
acuerdo con las condiciones materiales y el
nmero de nias y nios de su grupo.
Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos
que les sugieran los sonidos de sus
instrumentos y en los que los personajes
cambien e intercambien roles y estereotipos
de gnero.
Proponga al grupo otras actividades que no
se encuentren marcadas por estereotipos de
gnero o discriminaciones y que promuevan
el trabajo colaborativo. Piense para ello en
tareas o funciones que generalmente pueden
hacer mujeres y hombres en condiciones de
igualdad.

Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6 119

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:

&ODXGLD%XUU\$QD3Lxy/LVWRVFiPDUDDFFLyQ0p[LFR6(3
(GLFLRQHV7HFRORWH%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
 4XpVLHQWHVFXDQGRYHVDXQDQLxDRXQQLxRFRQDOJXQD
GLVFDSDFLGDG"
 7XVVHQWLPLHQWRVVRQGLVWLQWRVVLVRQQLxDVRQLxRVRVLHQWHV
ORPLVPRSRUHOODV\HOORV"3RGUtDVGHFLUSRUTXpVLHQWHV
GLIHUHQWHVLVRQQLxDVRQLxRVRSRUTXpVLHQWHVORPLVPRSRU
DPERV"
 7HJXVWDUtDVDEHUFyPRVHVLHQWHQHOODVRHOORV"
 &yPRSRGUtDVH[SUHVDUOHVDPRU\FDULxR"

7LOGH0LFKHOV4XLpQOODPDHQODQRFKHDODSXHUWDGH,YiQ"0p[LFR
6(3-XYHQWXG%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
 3RUTXpFUHHVTXHODOLHEUHHO]RUUR\HORVRSXGLHURQHVWDU
MXQWRVDXQTXHIXHUDVyORSRUXQDQRFKHHQODFDVDGH,YiQ"
&yPRFUHHVTXHKXELHUDFDPELDGRHOFXHQWRVLODOLHEUHHO
]RUUR\HORVRIXHUDQSHUVRQDMHVIHPHQLQRV"
 &yPRVHSRUWDUiQHVWRVDQLPDOHVWDQGLIHUHQWHVDIXHUDGHOD
FDVDGH,YiQ"
 &UHHVTXHODVGLIHUHQFLDVSURYRFDQDPLJRVRHQHPLJRV"

*UpJRLUH6RORWDUHII(GXHOSHTXHxRORER0p[LFR6(3(GLWRULDO
&RULPER%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
 3RUTXpFUHHVTXH(GXHOSHTXHxRORERSXGRKDFHUVHWDQ
DPLJRGHOFRQHMR"
 'HTXpWHQtDPLHGRHOFRQHMR"
 3RUTXpFUHHVTXHGDQPLHGRORVORERV"
 &yPRVHUtDHOFXHQWRVL(GX\HOFRQHMRIXHUDQSHUVRQDMHV
IHPHQLQRV"

120 UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Mujer]

Si yo fuera hombre, qu hartazgo de luna,

De sombra y silencio me haba de dar!

Cmo, noche a noche, slo ambulara

Por los campos quietos y por frente al mar!

Si yo fuera hombre, qu extrao, qu loco,

Tenaz vagabundo que haba de ser!

Amigo de todos los largos caminos

Que invitan a ir lejos para no volver!

Cuando as me acosan ansias andariegas

Qu pena tan honda me da ser mujer!

Juana de Ibarbourou

[Poeta uruguaya nacida en 1895]

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 8QLGDGWHPiWLFD
5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ
Se desarrolla la nocin de conicto o conictos, sus diferentes formas de expresin
y sus posibles estrategias de resolucin. Se busca ayudar a encontrar formas posi-
tivas y constructivas de solucionar los conictos, para as disminuir los riesgos de
establecer relaciones violentas o de que la violencia de gnero se presente entre
quienes diariamente conviven en la escuela.

&RQFHSWRVFODYH
4XpVHKDFHFXDQGRHQHOVDOyQGHFODVHVVHVXVFLWDQGLVSXWDVGXUDQWHXQMXHJRFXDQGRVH
SRQHQDSRGRVFXDQGRKD\TXLHQHVVHEXUODQGHDOJXLHQSRUVXDVSHFWRItVLFRROHTXLWDQVXV
SHUWHQHQFLDVRELHQFXDQGRVHH[FOX\HDXQDQLxDRDXQQLxRGHDOJ~QMXHJR"3HUFLEH
XVWHGGLIHUHQFLDVGHJpQHURHQORVFRQIOLFWRVTXHVHGDQGHQWURGHVXJUXSR"(VODYLROHQFLD
GHJpQHURXQFRQIOLFWRHQVtRPiVELHQFRQVWLWX\HXQDUHVSXHVWDDFRQIOLFWRVHFRQyPLFR
VRFLDOHVFXOWXUDOHVpWQLFRVRLGHROyJLFRV"(VHOFRQIOLFWRXQSUREOHPDHQVtRHOSUREOHPD
UDGLFDHQFyPRVROXFLRQDUOR"&yPRGHILQLUtDXVWHGXQFRQIOLFWRHQVXVDOyQGHFODVHV"
(QHVWDXQLGDGWHPiWLFDORVFRQIOLFWRVVHDERUGDQFRPRVLWXDFLRQHVTXHDGHFXDGDPHQWH
HQFDPLQDGDVDEUHQODRSRUWXQLGDGGHWUDQVIRUPDUODVFDXVDVTXHODVRULJLQDQ'HVGHOD
SHUVSHFWLYDGHJpQHURTXHFRPRVHKDYLVWRHQDQWHULRUHVXQLGDGHVWHPiWLFDVVHxDODODV
GLIHUHQFLDVODVGHVLJXDOGDGHV\ODVSUiFWLFDVGLVFULPLQDWRULDVTXHVHSURGXFHQHQQXHVWUDV
VRFLHGDGHVDYHFHVQRUHFRQRFLGDVRLQDGYHUWLGDVORVFRQIOLFWRVVHDQDOL]DQHQSULPHUWpU
PLQRSDUDFRQVWDWDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQHVWHUHRWLSRVTXHLPSLGHQXQDFRQ
YLYHQFLDSDFtILFDHLJXDOLWDULD3RUHMHPSORFXDQGRXQDGLVSXWDVXUJHHQHOVDOyQGHFODVHV
SRUODSRVHVLyQGHDOJ~QREMHWRFRQHODQiOLVLVTXL]iVHGHVFXEUDTXHHOSUREOHPDUHDOQR
UHVLGtDHQODREWHQFLyQVLQRHQHOVXSXHVWRGHTXHHVHREMHWRQRGHEtDQWHQHUORHOODVRHOORV
SRUFUHHUHVWHUHRWLSDGDPHQWHTXHQRHVSURSLRGHXQDVXRWURV(QHVWHFDVRSDUDHQFDPL
QDUDOJUXSRDXQDVROXFLyQKDEUiTXHWUDEDMDUHQHODXODSDUDSUHYHQLURGHVPRQWDUWDOHV
HVWHUHRWLSRVTXHSRGUtDQVHUODFDXVDRXQDGHODVFDXVDVGHOFRQIOLFWRHFKDQGRPDQRGH
UHIOH[LRQHVDFHUFDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRVORVFXDOHVGHEHQVHUFRQVL
GHUDGRVSRUODV\ORVGRFHQWHVFRPRYDORUHVFRPRDFXHUGRVSROtWLFRV\FRPRQRUPDV
MXUtGLFDV*XDGDUUDPD'HKHFKRWRGDVLWXDFLyQGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQ
\HQSDUWLFXODUGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQSRUJpQHURFRQVWLWX\HXQDH[SUHVLyQGH
YLROHQFLDTXHSXHGHJHQHUDUFRQIOLFWRVJUDYHVVLQRVHUHVXHOYHGHPDQHUDSDFtILFDEXVFDQ
GRVXVUDtFHV\FDXVDVSURIXQGDV
6LELHQKRPEUHV\PXMHUHVSXHGHQVHUREMHWRGHYLROHQFLDGHJpQHURFDEHDILUPDUTXH
FRQPD\RUIUHFXHQFLDODVSHUVRQDVYLROHQWDGDVWLHQHQURVWURGHPXMHUQRVyORSRUTXHPiV
GHOGHODYLROHQFLDGLUHFWDHQWRGRHOPXQGRVHDHMHUFLGDSRUKRPEUHV*DOWXQJFL
WDGRHQ$OEDVLQRSRUTXHHVDYLROHQFLDVHUHODFLRQDFRQPLWRVFRPRHOGHTXHOD
UHDOL]DFLyQPDVFXOLQDVHSURGXFHPHGLDQWHODYLROHQFLD\ODGRPLQDFLyQ$OED
7DOHVPLWRVVRQIRPHQWDGRVFXOWXUDO\VRFLDOPHQWHDWUDYpVGHGLYHUVRVPHFDQLVPRVHQWUH

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 123

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 La paz: Galtung ha sealado que pocas palabras han
sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado
tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para
obtener un consenso verbal: es difcil estar por completo
en contra de la paz (1985, 27). Hoy en da numerosos
ORVFXDOHVKDEUtDTXHGHVWDFDUORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQ
SDUWLFXODUODWHOHYLVLyQ\HOFLQH>TXH@VHHQFDUJDQGHPRVWUDUOR
GLYHUWLGDTXHHVODYLROHQFLDRODKDFHQYHUFRPRXQGHSRUWHSRU
ORTXHORVQLxRVPX\SURQWRDSUHQGHQTXHODSHOHD\DVHDHQHO
SDWLRGHODHVFXHODRHQODJXHUUDHVSDUWHGHORTXHGHEHKDFHU
trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los XQKRPEUHGHYHUGDG$OEDLGLE
que la denen como la ausencia de algo, como lo que no 3HURWDPELpQFDEHDJUHJDUTXHODPXMHUH[SHULPHQWDYLROHQFLD
es) y positivos (los que la entienden como algo que es). FXDQGRVHODKDFHSDVDULQDGYHUWLGDORTXHQRVHQRPEUDQR
La paz negativa se entiende como ausencia de guerra; FREUDH[LVWHQFLDFXDQGRVHOHGHVFDOLILFDHVWiVPDODVtQRHV
sin embargo, la educacin para la paz y los derechos W~QRVDEHVORTXHGLFHVQRHVFLHUWR\DOFRQYHUWLUVHHQXQVHU
humanos trabaja por el concepto de paz positiva que, SDUDORVRWURVUHQXQFLRDPLYLGD\DSHQVDU\SHUFLELUODVFRVDV
ms que un n por alcanzar, es un proceso permanente SRU Pt PLVPD SDUD SHQVDU FRPR ORV RWURV FRPR ODV RWUDV \
de construccin y transformacin. Es el proceso de SDUDYLYLUEHQHILFLDQGRDRWURV\DRWUDV(VSRUHOORTXHEDMR
realizacin de la justicia en los distintos niveles de XQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURQRVHSXHGHQLVHGHEHSUHVFLQGLUGH
relacin humana. Es un concepto dinmico que nos lleva XQDQiOLVLVTXHGHVPHQXFHODVUHODFLRQHVKXPDQDVSDUDGHWHFWDU
a hacer aorar, afrontar y resolver los conictos de una
forma noviolenta y cuyo propsito es el logro de una
armona de la persona consigo misma, con la naturaleza
y con las dems personas (Sedupaz, 1990, 16) (citas en
CDHDF, 2005, 22).
Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente
ORVHVWHUHRWLSRVORVPLWRVDQWHVPHQFLRQDGRVTXHSHUSHW~DQODV
LQMXVWLFLDVODYLRODFLyQGHORVGHUHFKRVKXPDQRV\ORVDWHQWDGRV
FRQWUDODGLJQLGDGKXPDQD(VDVtFRPRHVWDSHUVSHFWLYDVHXQH
DORVGHEDWHVWHyULFRV\SROtWLFRVTXHGHVGHGLIHUHQWHViQJXORV\
GLVFLSOLQDVVHRFXSDQGHORVGHUHFKRVKXPDQRVODMXVWLFLDODSD]
ODGHPRFUDFLD\ODHGXFDFLyQSDUDODSD]\ODLJXDOGDG
(QODV~OWLPDVGpFDGDVODSUHRFXSDFLyQ\ODUHIOH[LyQDFHUFD
con el de paz positiva, aunque se propone ir todava ms
all. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo
de lucha poltica y un modelo de sociedad, cuyo punto
fundamental es la bsqueda de la coherencia entre los
medios y los nes, lo cual implica aprender a resolver
los conictos sin violencia. Quienes emplean el trmino
insisten en que noviolencia no debe escribirse con el
no delante [y separado] de la palabra violencia, sino
como una sola palabra, con el n de dotarlo de un sentido
positivo y alejarlo de las concepciones negativas.
El FRQHOSURSyVLWRGHVHQWDUODVEDVHVGHXQDFXOWXUDGHSD]$O
planteamiento noviolento implica actividad y compromiso
transformador por hacer valer la justicia; signica trabajar
tanto individual como colectivamente para descubrir
formas de cambio social noviolentas, como es la
resolucin [pacca] de los conictos (CDHDF, 2005, 27). QRYLHPEUHGHHOSUR\HFWRSDUDGHFODUDUHOGHUHFKRGHOVHU

4XLHQHV FRODERUDPRV HQ OD HVFULWXUD GH HVWH OLEUR
GHOFRQIOLFWRRORVFRQIOLFWRVKDFREUDGRVXPDLPSRUWDQFLDHQ
WRGRHOPXQGRGHELGRDTXHODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDV\
PRGDOLGDGHVKDSUROLIHUDGRFRPRPHGLRSULQFLSDOGHHQIUHQWDU
ODVGLV\XQWLYDV\ORVGHVDFXHUGRV3RUHVWHPRWLYRVHKDJHQHUDGR
XQDPSOLRGHVSOLHJXHLQWHUQDFLRQDOHLQVWLWXFLRQDOHQIDYRUGHla
paz\GHORTXHVHKDGDGRHQOODPDUFXOWXUDGHSD]6HDEULyDVtXQ
FDPSRGHHVWXGLRVTXHIRUPDSDUWHGHOSODQHVSHFtILFRDSUREDGR
SRUOD$VDPEOHD*HQHUDOGHODV1DFLRQHV8QLGDVTXHKDVHUYLGR
SDUDSURPRYHULQILQLGDGGHDFFLRQHVDORODUJRGHWRGRHOPXQGR
FDPSRGHHVWXGLRVVHOHOODPy,QYHVWLJDFLyQSDUDOD3D]\HOSODQ
GHOD218OOHYDHOWtWXOR3D]$xR,QWHUQDFLRQDOGH&XOWX
UDGH3D]\Noviolencia
$VLPLVPR OD &RQIHUHQFLD *HQHUDO GH OD 81(6&2 DSUREy HQ
KXPDQRDODSD]TXHHQVXSULPHUDUWtFXORHVWDEOHFH
HVWDPRVFRQVFLHQWHVGHODGLILFXOWDGVHPiQWLFDGHGR
WDUGHXQVHQWLGRSRVLWLYRDODH[SUHVLyQQRYLROHQFLDHQ
WDQWRSHUPDQHFHHQHOODHODGYHUELRGHQHJDFLyQ6LQ
HPEDUJR OD DFHSWDPRV SURYLVLRQDOPHQWH PLHQWUDV OD
FUtWLFDHQFXHQWUDXQPHMRUWpUPLQR
124 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
D 7RGRVHUKXPDQRWLHQHGHUHFKRDODSD]TXHHVLQKHUHQWHDVX
GLJQLGDGGHSHUVRQDKXPDQD/DJXHUUD\WRGRFRQIOLFWRDU
PDGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDVVHDFXDOVHDVXRULJHQ
DVtFRPRODLQVHJXULGDGGHODVSHUVRQDVVRQLQWUtQVHFDPHQWH
LQFRPSDWLEOHVFRQHOGHUHFKRKXPDQRDODSD]
SP
 E (O GHUHFKR KXPDQR D OD SD] GHEH HVWDU JDUDQWL]DGR
UHVSHWDGR\SXHVWRHQSUiFWLFDVLQQLQJXQDGLVFULPLQD
FLyQWDQWRDQLYHOLQWHUQRFRPRLQWHUQDFLRQDOSRUWR
GRVORV(VWDGRV\WRGRVORVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG
LQWHUQDFLRQDO
/DUHIOH[LyQ\ORVHVWXGLRVVREUH\SDUDODSD]SODQWHDQTXHORV
FRQIOLFWRVODSD]\ODYLROHQFLDIRUPDQXQDWUtDGDTXHLQIOX\HHQ
JUDQSDUWHGHODVFRQGXFWDVKXPDQDV(QHVDWUtDGDORVFRQIOLF
WRVIRUPDQSDUWHLQHOXGLEOHGHQXHVWUDVYLGDV\ODSD]VHUtDOD
ySWLPDUHJXODFLyQGHORVPLVPRVHQOXJDUGHODYLROHQFLDTXH
VXSRQHHOVXIULPLHQWR\HOSDGHFHUGHORVVHUHVKXPDQRV
'H DFXHUGR FRQ HVWD PDQHUD GH HQWHQGHU HO SUREOHPD FDEH
DILUPDUTXHORVFRQIOLFWRVIRUPDQSDUWHGHODYLGDLQGLYLGXDO\
FROHFWLYDVLHPSUHHVWiQSUHVHQWHVGHKHFKRRHQSRWHQFLD
HQYLUWXGGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDVGHRSLQLRQHVQHFH
VLGDGHV H LQWHUHVHV TXH DGRSWDQ \ GHILHQGHQ ODV SHUVRQDV ORV
JUXSRVKXPDQRV\ODVQDFLRQHV6HSXHGHSODQWHDUSRUORWDQWR
TXHHO conictoRORVFRQIOLFWRVVRQVLWXDFLRQHVWHQVDVJHQHUDGDV
SRURSRVLFLRQHVGHVDFXHUGRVGLVFUHSDQFLDV\GLIHUHQFLDVHQWUH
ODVSHUVRQDV\ODVVRFLHGDGHV6HGLFHTXHKD\FRQIOLFWRFXDQGR
HVWDVVLWXDFLRQHVGLILFXOWDQODUHVROXFLyQGHXQSUREOHPDRODFRQ
FLOLDFLyQHQWUHODVSDUWHVHQIUHQWDGDV3RUORDQWHULRUXQDGHODV
SUHJXQWDVIXQGDPHQWDOHVTXHQRVSODQWHDQORVFRQIOLFWRVHVFyPR
UHVROYHUORVVLQYLROHQFLD\DTXHHOSUREOHPDQRUDGLFDHQVXH[LV
WHQFLDVLQRHQODIRUPDGHPDQHMDUORV\UHVROYHUORV
5HJUHVDQGRDODHVFXHODDYHFHVVHSLHQVDTXHSRUHMHPSORXQ
FDVWLJR R XQD VXVSHQVLyQ HVFRODU TXH QR VH GLVFXWHQ UHVXHOYHQ
Conicto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los
especialistas en el tema), el conicto es esencialmente
un proceso natural a toda sociedad y un fenmeno
necesario para la vida humana, que puede ser un factor
positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo,
segn la manera de regularlo (citado en Alba, 2002,
8). Etimolgicamente la palabra conicto proviene
del latn conictus, que signica choque o situacin
permanente de oposicin, desacuerdo, discrepancia
o lucha entre personas o cosas. Tambin se usa para
referirse a una situacin en que no se puede hacer lo que
es necesario o no se sabe qu hacer. Sin embargo, como
forma parte de la vida misma, puede ser un motor de
crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo
positivamente.
/
RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ
WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV
GHLQWHUHVHVGHIRUPDVFXOWXUDOHVR
QDFLRQDOHVVLQRHQORVHUURUHVGHPpWRGRHQ
ODJHVWLyQGHODVWHQVLRQHV\GHODFRQYLYHQFLD
HQRUtJHQHVGLYHUVRVUHODFLRQDGRVFRQQXHVWUD
PDQHUDGHFRPSUHQGHUODYLGD\HOPXQGR
FRQQXHVWUDVDOXGFRQODVIRUPDVRUJDQL]DWL
YDVGHODVTXHQRVKHPRVGRWDGRFRQHUURUHV
TXHFRPHWHPRV\DORVTXHQRDFHUWDPRVD
FRQHILFDFLDGLYHUVRVSUREOHPDVLQWHUSHUVRQDOHVRGHLQGLVFLSOL GDUVROXFLyQ9LQ\DPDWD
QD6LQHPEDUJRDODFWXDUGHHVWHPRGRQRVHDSOLFDGHQLQJXQD
PDQHUDODPHMRUVROXFLyQ\DTXHFDVWLJDU\VXVSHQGHUVRQPHGL
GDVDXWRULWDULDV\SRUHQGHYLROHQWDVGHKHFKRVLVHDQDOL]DXQ
SRFRVHYHUiTXHFRQHVWDVPHGLGDVHOFRQIOLFWRQRVHVROXFLRQD
VLQRTXHVHHQFXEUHRVHHYDGHSXHVQRVHWUDWDQODVFDXVDVTXH
ORRULJLQDURQQLVHUHYLVDQODVSRVLEOHVRSFLRQHVSDUDVROXFLRQDU
HIHFWLYDPHQWHODVLWXDFLyQSRUHOFRQWUDULRFRQPXFKDSUREDEL
OLGDGVHJHQHUDUiXQHIHFWRQHJDWLYRTXHGHVHQFDGHQHPiVYLR
OHQFLD3RUHOOR\SDUDIRPHQWDUUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVDU
PyQLFDVHVLQGLVSHQVDEOHEXVFDUVROXFLRQHVHIHFWLYDV\DSUHQGHU
DUHVROYHUFRQIOLFWRVGHPDQHUDSDFtILFDFUHDWLYDFRQVWUXFWLYD\
UHVSHWXRVD
8QSULPHUSDVRHQHVWDWDUHDFRQVLVWHHQDERUGDUODVUD]RQHV
UDtFHV\FDXVDVGHOFRQIOLFWR\QRVyORDFWXDUHQIXQFLyQGHVXV
VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXHXQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 125

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ORJUDUWUDQVIRUPDUXQDFXOWXUDGHYLROHQFLDHQFXOWXUDGHSD]HQWHQGLGDODSD]HQVX
VHQWLGRDPSOLR\SRVLWLYRHVFRPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DSUHQGHUDHQIUHQWDUORGHIRUPD
QRYLROHQWD$OEDLELG&RQHOILQGHLOXVWUDUORDQWHULRUYHDPRVXQFDVRGHOWLSRGHFRQ
IOLFWRVIUHFXHQWHVHQODHVFXHOD\TXHVHGDQHQWUHHODOXPQDGRYpDVHHOUHFXDGURGHDEDMR
(QHOFDVRGHVFULWR\DTXHQRVHSXHGHJHQHUDOL]DUHOFDVWLJRTXHVHLPSXVRDOSULQFLSLR
QRIXQFLRQySDUDUHPHGLDUHOFRQIOLFWRHQWUHODVQLxDVDOFRQWUDULRVLUYLySDUDDXPHQWDU
ORVVHQWLPLHQWRVQHJDWLYRVGHWRGDV/DVHQWUHYLVWDVHQFDPELRUHYHODURQORVSXQWRVGH
YLVWDGHODVSDUWHVHQIUHQWDGDVVXVQHFHVLGDGHV\GHVHRV$OHVFXFKDUVH\GHVFXEULUTXH-XOLD
GHVHDEDVHUDFHSWDGDHQHOJUXSRGHODVRWUDVQLxDVVHUVXDPLJD\TXHHOODVTXHUtDQTXH
-XOLDOHVD\XGDUDRSDUWLFLSDUDFRQHOODVHQDOJXQDVWDUHDVODVFXDWURSXGLHURQVHQWLUVHPiV
WUDQTXLODVOOHJDUDDFXHUGRVIDYRUDEOHVSDUDWRGDV\ODPDHVWUDHQFRQWUyXQEXHQPRWLYR
SDUDDOHQWDUFRQPiVIUHFXHQFLDHOWUDEDMRHVFRODUFRODERUDWLYR
(VWHHMHPSORDXQTXHVHQFLOORHQVXHVWUXFWXUDPXHVWUDDOJXQDVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHV
TXHKDQGHWHQHUVHHQFXHQWDSDUDODUHVROXFLyQQRYLROHQWDGHFRQIOLFWRV(QSULPHUOXJDU
XQD WHUFHUD SHUVRQD QR LPSOLFDGD HQ OD VLWXDFLyQ SXHGH IXQFLRQDU FRPR PHGLDGRUD HQ
VHJXQGROXJDUVHKDFHQHFHVDULRUHFRQRFHUORVVHQWLPLHQWRVTXHHVWiQHQMXHJRGHQWURGHO
FRQIOLFWRHQHVWHFDVRODHQYLGLD\ORVFHORVGHODVWUHVQLxDVDVtFRPRODVROHGDG\ODQH
FHVLGDGGHDFHSWDFLyQSRUSDUWHGH-XOLDHQWHUFHUOXJDUODGLVSRVLFLyQDOGLiORJR\DOD
HVFXFKDDFWLYDIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHODVSHUVRQDVHQ
IUHQWDGDVORFXDOPXFKDVYHFHVLPSOLFDSRQHUVHHQOXJDUGHODV\ORVGHPiV\SRU~OWLPR
TXLHQHVVHKDOODQLPSOLFDGRVHQHOFRQIOLFWRSXHGHQDSRUWDURSFLRQHVSDUDVROXFLRQDUOR

-

XOLDKDVLGRREMHWRGHEXUODV\PDOWUDWRVSRUSDUWHGHWUHVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHV
6XPDPi\VXSDSiKDQREVHUYDGRHQFDVDTXHQRGXHUPHELHQTXHFRPHSRFR\TXH
HVWiPiVLQTXLHWDGHORQRUPDO3HUR-XOLDQRGLFHQDGDVREUHODVDJUHVLRQHVGHWRGR
WLSRTXHUHFLEH/DPDGUH\HOSDGUHGH-XOLDPX\SUHRFXSDGRVSRUVXKLMDVROLFLWDQ
KDEODUFRQODGLUHFWRUDSDUDFRPXQLFDUOHTXHSLHQVDQFDPELDUODGHHVFXHOD/DGLUHFWRUDOHV
SLGHTXHHVSHUHQXQWLHPSRDQWHVGHFDPELDUDVXKLMD\DTXHDQDOL]DUiODVLWXDFLyQHLQWHQWDUi
EXVFDUXQDVROXFLyQ$OFDERGHXQRVGtDVXQDGHODVQLxDVTXHPROHVWDEDQD-XOLDOHGHVKL]R
VXPRFKLOD6HDFWXyGHLQPHGLDWRH[SXOVDQGRGRVGtDVGHODHVFXHODDOFRQMXQWRGHODVQLxDV
TXHODPROHVWDEDQ'HVSXpVGHHVRVGRVGtDVODVLWXDFLyQFRQWLQXyLJXDORSHRUSRUTXHDVX
UHJUHVRODVQLxDVDFWXDURQFRQPiVRGLR\DJUHVLYLGDGFRQWUD-XOLDKDVWDTXHSRUILQVHGHFLGLy
KDEODUFRQODVSDUWHVLPSOLFDGDVHQHOFRQIOLFWR(QODVHQWUHYLVWDVTXHXQDSHUVRQDPHGLDGRUD
WXYRFRQODVQLxDVSRUVHSDUDGR-XOLDSXGRGHFLUTXHVHVHQWtDPX\WULVWHSRUTXHODVRWUDV
QLxDVQRTXHUtDQMXJDUFRQHOODTXHVLHPSUHOHGHFtDQFRVDVIHDV\TXHQRTXHUtDGHMDUOD
HVFXHODODVRWUDVQLxDVGLMHURQTXH-XOLDQRODVD\XGDEDQXQFDTXHODPDHVWUDOHVOODPDED
PXFKRODDWHQFLyQSRUTXHQRSRGtDQKDFHUODVWDUHDVHVFRODUHVWDQELHQFRPR-XOLD\TXHOD
PDHVWUDVLHPSUHODHORJLDEDSRUTXHQXQFDVHHTXLYRFDEDHQQDGD$OILQDOGHHVWHSURFHVRVH
UHXQLHURQODPHGLDGRUD-XOLD\ODVQLxDVTXHODDJUHGtDQHVFXFKDURQORVSXQWRVGHYLVWDGH
FDGDTXLHQ\HQWUHODVQLxDVDFRUGDURQWUDEDMDUMXQWDV\WUDWDUVHPHMRU

 %DVDGRHQXQFDVRUHDOSUHVHQWDGRHQ'DQWt\DGDSWDGRSDUDHVWDRFDVLyQ

126 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 /DVIRUPDVGHVROXFLRQDUVLQYLROHQFLDORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHODSXHGHQYDULDUGHSHQ
GLHQGRGHIDFWRUHVFRPRODHGDGGHODVSHUVRQDVLQYROXFUDGDVODVLWXDFLyQFDPELDVLODFRQ
IURQWDFLyQRFXUUHHQWUHHODOXPQDGRHQWUHHOSURIHVRUDGRHQWUHXQPDHVWUR\VXVDOXPQDV
\DOXPQRVRHQWUHHOSHUVRQDOGRFHQWH\ODVDXWRULGDGHV7DPELpQLQIOX\HQODVFLUFXQVWDQFLDV
JHQHUDOHVTXHIDYRUHFHQRLPSLGHQXQDDSHUWXUDGHOGLiORJRRELHQODYROXQWDGGHFDPELDU
HVWLORVGHLQWHUDFFLyQTXHJHQHUDQYLROHQFLD/DLGHDHVHYLWDUORVVXSXHVWRVTXHHVWiQVXV
WHQWDGRVHQHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVVREUHODVSHUVRQDV\ORVFRPSRUWDPLHQWRV
<DVHKDDQDOL]DGRHQRWUDVSDUWHVGHHVWHOLEURFyPRORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLU
ODVLGHDVSUHFRQFHELGDV\HVWHUHRWLSDGDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHQPXFKDVRFDVLR
QHVIXQFLRQDQFRPRIDFWRUGHWHUPLQDQWHSDUDTXHODVGLYHUVDVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG
HVFRODUHVWDEOH]FDQUHODFLRQHVGHVLJXDOHV\WUDWRWDPELpQGHVLJXDO\DVHWUDWHGHKRPEUHV\
PXMHUHVQLxDV\QLxRVHQVXVGLIHUHQWHVSDSHOHVGHGRFHQWHVDXWRULGDGHVDOXPQDGRPD
GUHV\SDGUHVGHIDPLOLD\SHUVRQDODGPLQLVWUDWLYR6HYLRWDPELpQTXHODVUHODFLRQHVGHV
LJXDOHV\ODVSUiFWLFDVVLQHTXLGDGVXVWHQWDGDVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\SUHVHQWHVHQ
PXFKDVLQVWLWXFLRQHVJHQHUDQIRPHQWDQ\MXVWLILFDQDFWRVGHYLROHQFLDGLVFULPLQDFLRQHV
\H[FOXVLRQHVTXHYLRODQORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRV
'HHVWDPDQHUDVHSXHGHSODQWHDUTXHODVPDQLIHVWDFLRQHVGHYLROHQFLDUHYHODQFRQIOLFWRV
QRUHVXHOWRV\TXHHVWRV~OWLPRVVHIXQGDQSRUORFRP~QHQSUiFWLFDVGHVLJXDOHVHLQHTXLWD
WLYDVJHQHUDGDVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURRODSHUWHQHQFLDDWDORFXDOHWQLDHGDGRFODVH
VRFLDOHQWUHRWUDVUD]RQHV
3RUORDQWHULRUFXDQGRVHSURFXUDVROXFLRQDUFRQIOLFWRVTXHVHPDQLILHVWDQEDMRGLYHU
VDVIRUPDVGHYLROHQFLDKDEUiTXHFRQVLGHUDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQODVGHV
LJXDOGDGHV\ORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURELHQVHDTXHUHSUHVHQWHQHOPRWLYRSULQFLSDOR
VHFXQGDULRGHOSUREOHPDRGHODUHVSXHVWDYLROHQWD8QHMHPSORGHORDQWHULRUSRGUtD
HVTXHPDWL]DUVHFRPRVLJXH

Violencia directa

1 2 3 4
Andrs llega a su Su pap le pregunta: Andrs le cuenta El pap le dice que
casa despus de que se pele con no se deje y que
la escuela con un Qu pas?! Juan, porque Juan maana espere a
moretn en el ojo. le rompi su Juan afuera de la
cuaderno. escuela y le pegue.

Conicto entre pares

Violencia de gnero Solucin No solucin
(masculinidad estereotipada) violenta y ms violencia

Situacin violenta generada en estereotipos de gnero

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 127

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (QHVWHHMHPSORFDEHLPDJLQDUHOGHVDUUROORGHXQSURFHVRGHGLi
ORJRHQWUHTXLHQHVHQWUDURQHQFRQIOLFWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHXQD
SHUVRQDTXHIXQMDFRPRPHGLDGRUDODPDHVWUDFRQYHQGUtDTXHHQHO
SURFHVRWDPELpQHVWXYLHUDSUHVHQWHHOSDSiGH$QGUpV\DTXHLQWHUYLH
QHHQHVWDKLVWRULDUHIRU]DQGRXQDDFWLWXGYLROHQWD\VHYHUtDEHQHILFLD
GRDODSUHQGHUDGDUFRQVHMRVGHRWURWLSRDVXKLMR'XUDQWHHOGLiORJR
FDGDTXLHQSRGUtDH[SOLFDUORTXHPRWLYyVXVDFFLRQHV\ORTXHUHDO
PHQWHVLHQWH\GHVHDHQVHJXLGDWHQGUtDQTXHEXVFDUDOWHUQDWLYDVTXH
HOORVPLVPRVFRQVLGHUHQODVPiVDGHFXDGDVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOH
PDSHURWRPDQGRHQFXHQWDWDPELpQODRSLQLyQGHOJUXSRHVFRODUGHO
TXHVRQSDUWH-XDQ\$QGUpV$VtHQXQDPELHQWHGHGLiORJR\UHVSHWR
VHGHFLGLUtDFROHFWLYDPHQWHORTXHSXHGHKDFHUVHSDUDUHVROYHUODVLWXD
FLyQSUHVHQWH\SDUDHYLWDUHQDGHODQWHHVWHWLSRGHHQIUHQWDPLHQWRV
3RGUtDPRVLPDJLQDUDVXYH]TXHODRHOGRFHQWHDSURYHFKDORRFX
UULGRSDUDUHIOH[LRQDUFRQHOJUXSRVREUHORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJH
QHUDQUHVSHFWRGHORTXHXQDV\RWURVWLHQHQKDEUtDTXHLQVLVWLUHQTXH
ODVSHUWHQHQFLDVRODVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVVLIXHUDHOFDVRQRDxDGHQ

Fomento de un ambiente
sin discriminacin, con
equidad y respeto a la
diversidad y la diferencia.

CONDICIONES BSICAS
Promocin de un Desarrollo de habilidades
PARA LA RESOLUCIN
ambiente cooperativo. psicosociales.
DE CONFLICTOS

Aprender el valor
del conicto.

Interrelacin de las condiciones bsicas para la resolucin de conictos

128 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 QDGDDQXHVWUDFRQGLFLyQGHSHUVRQDVQLWLHQHSRUTXpVHUYLUSDUDGH
YDOXDUQRV(VLPSRUWDQWHVHxDODUWDPELpQTXHXQDPELHQWHGHVLJXDOR
GLVFULPLQDWRULRIDYRUHFHODYLROHQFLD\TXHSRUHVRHVSUHFLVRDVXPLU
\SURPRYHUDFWLWXGHVIDYRUDEOHVDODHTXLGDG\ODDFHSWDFLyQGHODGL
YHUVLGDG
3RUORDQWHULRUMXQWRFRQORVIDFWRUHVHGDGHVSHUVRQDVLQYROXFUDGDV
WLSRGHSUREOHPDVHWFpWHUDTXHGHEHPRVWRPDUHQFXHQWDSDUDVROX
FLRQDUVLQYLROHQFLDGLYHUVRVFRQIOLFWRVHVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXH
WDPELpQVRQQHFHVDULDVFLHUWDVFRQGLFLRQHVEiVLFDVTXHSHUPLWHQGLFKD
UHVROXFLyQeVWDVVRQ
 /DSURPRFLyQGHXQDPELHQWHRFRQWH[WR
FRRSHUDWLYR\VLQGLVFULPLQDFLyQ
 (OUHVSHWRDODGLYHUVLGDG
 /DHTXLGDGGHJpQHUR
 (OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV
 /DFDSDFLGDGGHDSUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQIOLFWR
/D LQWHUUHODFLyQ HQWUH HVWDV FRQGLFLRQHV SXHGH UHSUHVHQWDUVH WDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQD
(Q XQDPELHQWH FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ ODV SHUVRQDV VH FRP
SURPHWHQDDOFDQ]DUPHWDVFRPXQHVDODUJRSOD]RODVVROXFLRQHVEH
QHILFLDQDWRGDVODVSHUVRQDVTXHIRUPDQSDUWHGHODFROHFWLYLGDGVH
SUDFWLFDXQDFRPXQLFDFLyQIUHFXHQWHIUDQFDSUHFLVD\YHUD]9DOHQ
Autoestima: Implica conanza y respeto por
s misma o por s mismo. Reeja el juicio que
cada persona tiene acerca de su habilidad para
enfrentar los desafos de la vida, es decir, para
comprender y superar problemas. Implica tambin
que las personas sean conscientes de su derecho a
ser felices, lo cual les permite respetar y defender
sus intereses, necesidades y formas de pensar y
de vivir (Valenzuela, 2001, 29).
]XHODLELG\VHSHUFLEHQODVQHFHVLGDGHVGHODVGHPiVSHUVRQDV6X
FRQWUDULRHVXQDPELHQWHFRPSHWLWLYRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQHO
TXHVHHVWDEOHFHQYDORUDFLRQHVGHVLJXDOHV\VHULYDOL]DSRUUHFRPSHQVDV
\FDOLILFDFLRQHVRHQGRQGHHODOXPQDGRFRPSLWHSRUJDQDUODDWHQFLyQ
GHODV\ORVGRFHQWHV
/DVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVUHFLEHQHVWDGHQRPLQDFLyQSRUTXHLPSOL
Empata: Es la capacidad para ver los problemas
o situaciones de las otras personas tal y como
suponemos que ellas los ven. Implica imaginar
cmo es su vida, sus sentimientos y sus motivos,
aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra.
Implica tambin una apertura a la escucha activa y
FDQWDQWRDVSHFWRVDIHFWLYRHPRFLRQDOHVSVLFROyJLFRVFRPRDVSHFWRV el respeto por lo que las otras personas expresan.
GH LQWHUUHODFLyQ HQWUH ODV SHUVRQDV VRFLDOHV 'HVDUUROODUODV LPSOLFD
HODSUHQGL]DMH\ODDGTXLVLFLyQSDXODWLQDGHGHVWUH]DVTXHIDFLOLWDQXQD
FRPXQLFDFLyQVHQVLEOHUHVSHFWRGHODVGHPiVSHUVRQDV'HQWURGHHV
WDV KDELOLGDGHV TXH WDPELpQ SXHGHQ FRQVLGHUDUVH FRPSHWHQFLDV
 OD necesitan de nuestros cuidados, asistencia o
autoestimaGHVWDFDSRUTXHGHHOODGHSHQGHODFDSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHU
LQWHUUHODFLRQHVSRVLWLYDVFRQODV\ORVGHPiV*UDFLDVDHOODVHJHQHUDQ\
IRUWDOHFHQRWUDVKDELOLGDGHVFRPRODempataHOaprecio por la diversidad

(VQHFHVDULRVHxDODUTXHHOWpUPLQRRFRQFHSWRFRPSHWHQFLDVUHFLHQWHPHQWHVHKD gnero, de ideologa, de creencias religiosas,
FRQYHUWLGRHQREMHWRGHDQiOLVLVFUtWLFRSRUSDUWHGHHVSHFLDOLVWDVHQHOFDPSRGH
ODLQYHVWLJDFLyQSHGDJyJLFDHQJHQHUDO\HQHOFDPSRGHHVWXGLRVGHOFXUUtFXOXP
HQSDUWLFXODUSRUHVWHPRWLYRVHSUHILHUHDTXtKDEODUGHKDELOLGDGHVHQOXJDUGH
FRPSHWHQFLDV9pDVHDOUHVSHFWRGHODQiOLVLVFUtWLFR&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXP
La empata nos ayuda a aceptar a las personas y
nos permite fomentar comportamientos solidarios
y de apoyo hacia las otras u otros cuando
aceptacin.
Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de
reconocer que los seres humanos son nicos e
irrepetibles. Implica valorar las diferencias de
de preferencias sexuales, y aquellas referidas a
la discapacidad o a la pertenencia tnica como
factores de crecimiento y enriquecimiento
permanente, tanto individual como colectivo
XQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMD2UR]FR (Valenzuela, 2001, 30).

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 129

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Comunicacin asertiva: Es la capacidad de
expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal.
Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y
acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales
en un ambiente de convivencia social. Tambin
se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en
momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30).
Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar
alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y
acciones. Como habilidad psicosocial consiste en
considerar diferentes consecuencias de nuestras
ODcomunicacin asertivaHOpensamiento creativo\HOpensamiento crtico
$XQTXHHVWDVGRV~OWLPDVKDELOLGDGHVHVWpQYLQFXODGDVFRQSURFHVRV
LQWHOHFWXDOHVVHLQFOX\HQHQHVWDVHULHSRUFRQVLGHUDUTXHORVSUR
FHVRVLQWHOHFWXDOHVRFRJQLWLYRVQRHVWiQGHVOLJDGRVGHORVDIHFWLYR
HPRFLRQDOHV
(VWDVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVVHFRQVWUX\HQ\VHDSUHQGHQSDXOD
WLQDPHQWHSHURUHTXLHUHQXQDPELHQWHSURSLFLR\VXDGTXLVLFLyQ
SRUSDUWHGHODV\ORVGRFHQWHHVPiVHILFD]VLRFXUUHFRPRSDUWH
GHH[SHULHQFLDVIRUPDWLYDVHVSHFtILFDV\YLYHQFLDOHV(QHVWHOLEUR
VHSUHVHQWDQFRQODLGHDTXHODV\ORVGRFHQWHVORVWHQJDQHQFXHQWD
SDUD FUHDU QXHYDV IRUPDV GH UHVROYHU FRQIOLFWRV 6LQ HPEDUJR HV
SULPRUGLDOTXHWRGDODFRPXQLGDGHVFRODUQLxDVQLxRVGRFHQWHV
acciones u omisiones y las de otras personas. En la
toma de decisiones y en la resolucin de conictos
nos ayuda a ver ms all de nuestra experiencia,
lo cual contribuye a que respondamos de manera
exible ante diversas situaciones y desarrollemos
habilidades de mediacin y negociacin.
Pensamiento crtico: Es la capacidad de analizar
informacin y experiencias desde diversos puntos
de vista. Implica una actitud interrogativa que busca
evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se
PDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDODVDGTXLHUDQSDUDHQIUHQWDUH[LWRVD
PHQWHODVH[LJHQFLDV\GHVDItRVGHODYLGDGLDULD
$SUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQLFWRSRUVXSDUWHVLJQLILFDGDUOD
YXHOWDDODLGHDGHTXHWRGRHQFXHQWURGHWHQGHQFLDVRSXHVWDVHV
QHJDWLYR$O LQYHUWLU WDO DSUHFLDFLyQ KDFHPRV TXH OD VLWXDFLyQ GH
FRQIOLFWRVHWRUQHSRVLWLYD\VHDEUDODSRVLELOLGDGGHHQWHQGHUORTXH
VXFHGHSDUDDFWXDUFRPSUHQVLYDPHQWH\VLQYLROHQFLDVHWUDWDSXHV
GHYHU\H[DPLQDUQXHVWUDVQHFHVLGDGHVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV
\ODVTXHH[SHULPHQWDQORVGHPiV(OYDORUQHJDWLYRGHOFRQIOLFWR
VH HQFXHQWUD PX\ DUUDLJDGR SRUTXH KD VLGR FRP~Q HQIUHQWDU ORV
GLOHPDVGHPDQHUDDXWRULWDULDYLROHQWDRQHJOLJHQWHFXDQGRVHOH
favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos, GHMDFUHFHUKDVWDTXHHVWDOOD(VWDUHVSXHVWDHVODPHQRVDGHFXDGD
creencias, prejuicios, valores y comportamientos. SRUTXHDJXGL]DODYLROHQFLD

Revela similitudes y
concordancias entre las
personas.

Modica el Desarrolla sentimientos

planteamiento del de solidaridad al pensar
problema. DILOGO soluciones compartidas.
forma de resolver
el conicto y evitar
la violencia

Permite descubrir Tiene efectos positivos

alternativas de accin. en la autoestima.

Ventajas del dilogo como estrategia para la resolucin de conictos

130 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (OGLiORJRFRPRHVWUDWHJLDSDUDHQFDPLQDUQRVKDFLDODUHVROXFLyQGHORVFRQIOLFWRVUHYHOD
PiVVLPLOLWXGHV\FRQFRUGDQFLDVHQWUHODVSHUVRQDVHQIUHQWDGDVTXHGLIHUHQFLDV\DXQTXH
QR VLHPSUH HV DVt SRUTXH HO FRQIOLFWR JHQHUDOPHQWH VH GD SRU GLYHUJHQFLDV VH SXHGHQ
EXVFDUODVFRLQFLGHQFLDVFXDQGRSRUHMHPSORODVSHUVRQDVHQFRQIOLFWRGHVFXEUHQTXHVXV
VHQWLPLHQWRVVHSDUHFHQDXQFXDQGRPDQWHQJDQODVGLYHUJHQFLDVTXHODVKDQHQIUHQWDGR
(VWDV\RWUDVGHODVYHQWDMDVGHOGLiORJRVHFRQVLJQDQHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
&RPRYLPRVHQORVFDVRVFRPHQWDGRV-XOLD\VXVFRPSDxHUDV$QGUpVVXSDSi\-XDQ
GHVFXEULHURQDOGLDORJDUTXHVXVVHQWLPLHQWRVVHSDUHFtDQ\TXHODYLROHQFLDSXHGHWHUPLQDU
RHYLWDUVHVLVHKDEODGHOSUREOHPD\QRVHDWDFDQVyORORVVtQWRPDV
(QWUHODVIRUPDVUHFRPHQGDGDVSDUDLQVWDXUDUHOGLiORJRHLQWHUYHQLUHQODE~VTXHGDGH
XQDVROXFLyQSDFtILFDDORVFRQIOLFWRVVHHQFXHQWUDQHODUELWUDMHODPHGLDFLyQ\ODQHJRFLD
FLyQ6XVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHHVWDSiJLQD
$OJXQRVHVSHFLDOLVWDVHQFRQIOLFWRVFRPR-*DOWXQJDILUPDQTXHJHQHUDOPHQWHVHGDQODV
VLJXLHQWHVPDQHUDVGHUHJXODURGHGDUVDOLGDDXQFRQIOLFWRFRPSHWLUDFRPRGDUVHRVRPHWHU
VHHYDGLURHYLWDUQHJRFLDU\FRODERUDURFRRSHUDU(QHOFXDGURGHODVSiJLQDV\VH
PHQFLRQDFXiQGRVHDFW~DGHHVWDVIRUPDV\TXpSRVWXUDVVHDVXPHQHQFDGDFDVR

Formas de instaurar el dilogo

Arbitraje Mediacin Negociacin

Intervencin de una tercera persona de
mayor autoridad que dicta una solucin
inmediata para restablecer la comunicacin
y detener los enfrentamientos violentos.
Esta solucin debe ser aceptada y acatada
por las partes en conicto. Evita dar la razn
a alguna de las partes involucradas. Se
usa cuando el conicto ha estallado y se
maniesta con violencia.
Intervencin de una tercera persona
neutral que no ejerce poder sobre las
personas en conicto. La mediadora o el
mediador propone un acuerdo, no dice
lo que las personas enfrentadas deben
hacer ni decide quin tiene la razn y
quin no. Se ayuda a denir claramente el
conicto, a ver las razones y a comprender
las diferencias. Se proponen opciones con
benecios mutuos y se busca lograr un
acuerdo razonable.
Intervencin necesaria cuando las personas
tratan de llegar a una conciliacin porque
tienen tanto intereses comunes como
opuestos y desean llegar a un acuerdo. En
esta intervencin importa mucho ayudar
a las personas a decir: necesito,
me siento, me interesa participar,
porque

Cuando nios o nias se pelean por un
juguete. En este caso la o el docente
detiene la violencia y promueve la
comunicacin efectiva entre quienes tienen
el conicto.
Ejemplos
Cuando diversos conictos son permanentes
y persistentes. En este caso es posible que
haya una causa que los genera y que no se
est atendiendo.
La o el docente ayuda a denir el
problema, las causas y las diferencias
entre las personas involucradas. Tambin
propone diferentes opciones de solucin
que benecien a quienes participan del
conicto.
Cuando las personas no encuentran
un equilibrio entre sus similitudes y
divergencias, pero estn interesadas en
llegar a un acuerdo.
La o el docente favorecen la expresin de
los sentimientos y acuden a la empata
como recurso para la comprensin entre las
partes.

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 131

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Situacin Ejemplos

Competir hasta Cuando la relacin con la otra parte en conicto no Buscar la eliminacin de la otra persona a travs
lograr imponer la tiene importancia o la tiene en menor grado que de la exclusin, la discriminacin o la expulsin del
propia solucin. el logro de los propios objetivos. Lo que importa es saln de clases o de la escuela. Tambin ocurrira
imponer. cuando se impide, como castigo, la salida al recreo
Postura que se asume de alguna nia o algn nio.
Yo gano-t pierdes

Acomodarse o Si la relacin con la otra parte es muy importante
someterse. y hay la disposicin a dejar de lado el logro de los
propios objetivos en aras de mantener la relacin.
Esta es una postura muy comn que se asume
pensando que as se evitan los problemas. A
menudo se confunde con el respeto y la buena
educacin o con no renunciar a nuestros derechos
para no provocar tensin o malestar. Se puede ver
cuando el profesorado preere no decir nada frente

Postura que se asume a un problema y el alumnado se siente con ello

Yo pierdo-t ganas triunfante.

Evitar o evadir En las situaciones en las que tanto la relacin con la Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos
el conicto. otra parte, como el logro de los objetivos son poco o personales ni se entabla relacin alguna entre las
nada importantes. personas. Se puede dar cuando se abandona un
proyecto colectivo en el aula porque no se pueden
resolver las divergencias.
Postura que se asume
Yo pierdo-t pierdes

Negociacin, Cuando se enfrenta un conicto en el que es Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna
colaboracin o importante la relacin con la otra parte y tambin lo actividad o decisin; cuando no se permite el
cooperacin. es el logro de los propios objetivos. rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de
integracin de todas y todas sin sexismo, ni racismo
u otras formas de exclusin; cuando se atacan los
Postura que se asume
problemas y no a las personas; cuando en lugar
Yo gano-t ganas
de hablar de problemas de disciplina, se habla de
problemas de convivencia o de relacin entre las
personas.

Maneras de regular o dar salida a un conicto

132 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Contexto competitivo Contexto cooperativo

En este contexto, las personas que compiten:
 Tienen como objetivo primordial ganar y vencer
a las y los dems en un corto plazo.
 No les interesa mantener buenas relaciones.
 Evitan comunicarse.
 Tratan de imponer en forma autoritaria sus
puntos de vista.
 Perciben equivocada o parcialmente las
Estas maneras de regular
posiciones y motivaciones de sus compaeras y
los conictos se dan
compaeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas,
en dos posibles contextos:
vecinos o vecinas.
el competitivo
 Desconfan de ellas y ellos.
y el colaborativo.
 Niegan la legitimidad de las necesidades y
sentimientos de las y los dems (de esta
manera slo ven los problemas y situaciones
desde su propia perspectiva).
En este contexto, las personas involucradas:
 Se comprometen a alcanzar metas comunes a
largo plazo.
 Tienden a mantener buenas relaciones con
quienes las rodean.
 Buscan soluciones que benecian a todas y
todos.
 La comunicacin es efectiva.
 Se interesan en informar y estar informadas.
 Perciben las posiciones y motivaciones de las
otras y de los otros porque saben escuchar.
 Hay conanza y disposicin para responder a los
deseos, necesidades y requerimientos de las y
los dems.
 Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los
intereses de las personas involucradas.
 Otorgan la autoridad a quienes tienen la
capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir
conocimientos y proponer soluciones adecuadas
para todas las partes.

En suma, un contexto competitivo

obstaculiza o impide dialogar y establecer
un clima de conanza para que las partes
en conicto encuentren una solucin
satisfactoria. Ms an, en donde priva el
abuso del poder, la inequidad de gnero y
la discriminacin no puede haber solucin
a los conictos.

[La sntesis de los contextos

competitivo y cooperativo se basan
en Valenzuela, 2008, 8-9]

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 133

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (
OFRPSURPLVRGHHGXFDU\FRQVROLGDU
XQD FXOWXUD SDUD OD SD] HV HQWRQFHV
DVXPLUXQDIRUPDGHYLGDHQODTXHHO
UHVSHWRODWROHUDQFLD\ODHTXLGDGVHDQHOPR
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GtDVSDUDTXHKD\DQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQ
FLDGHPRFUiWLFDHQODIDPLOLDHQHOWUDEDMRHQ
ODHVFXHODHQODFRPXQLGDGHQODFLXGDGHQ
HOFDPSRHQHOSDtVHQWUHORVSXHEORV\HQWUH
/DSUiFWLFDSHUPDQHQWHGHOGLiORJR\ODE~VTXHGDGHIRUPDV
SDUWLFLSDWLYDVHQODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRVHQODHVFXHOD\HQHO
DXODLPSOLFDQHVWDEOHFHUQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQFLDDODYH]
TXHVXSHUDUHOWUDWRGHVLJXDOHQWUHODVSHUVRQDV\ORVYDORUHVTXH
SULYLOHJLDQODFRPSHWHQFLDVREUHODFRODERUDFLyQHQWUHPXFKDV
RWUDVFXHVWLRQHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURKDDSRUWDGRDHVWDOt
QHDGHSHQVDPLHQWR\DFFLyQORVFRQRFLPLHQWRVQHFHVDULRVSDUD
VXEUD\DUTXHPLHQWUDVODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR\WRGROR
TXHHQHOODVVXE\DFH\ORTXHLPSOLFDQSHUPDQH]FDQVLQVHU
FXHVWLRQDGDVGLItFLOPHQWHDUULEDUHPRVDXQDVRFLHGDGPiVMXV
ODVQDFLRQHV9DOHQ]XHOD WDLQFOX\HQWH\VROLGDULD\DGXUDVSHQDVDGTXLULUHPRVXQDDF
WLWXGFRPSUHQVLYDDQWHHOGRORUGHORVGHPiV6RQWDJ

&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
Ejemplos de solucin noviolenta de conictos en el aula
En actitudes En actividades escolares
y comportamientos o secuencias didcticas
 Cuando se aplica la distribucin  Cuando se proponen en el aula actividades para
equitativa del protagonismo en reexionar sobre los sentimientos que se generan
el aula y en la escuela, dando frente a comportamientos opuestos como:
oportunidad a que todas y todos  insulto/apreciacin;
muestren sus capacidades por  amenaza/demanda;
diversas que stas sean.  amenaza / derecho a pedir;
 Cuando nos hacemos cargo  abuso/apoyo.
de los efectos de las propias  Cuando se disean actividades para trabajar
conductas. Aunque quiz no sentimientos difciles. Entre ellas podra pensarse
se haya deseado lastimar a en algunas en las que cada quien se pregunte,
una persona, pero esa persona por ejemplo: qu puedo hacer con mi tristeza,
se sinti afectada, tiene que mi miedo, mi rabia, para resolver paccamente
evaluarse si la agresin estuvo un problema?
implcita en la intencin.  Cuando se multiplican las experiencias de
 Cuando reconocemos nuestros colaboracin entre alumnas y alumnos para
propios estereotipos y prejuicios lograr objetivos compartidos desde un estatus
que impiden una convivencia de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje
armnica y sin violencia. cooperativo en equipos heterogneos (de gnero,
rendimiento, etnia, nivel de integracin en el
aula, etctera), aplicados en cualquier materia
educativa, son de gran utilidad para conseguirlo.
Ha practicado alguna de estas propuestas en su aula? Qu resultados ha obtenido? Reconocer sus propios
estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las dems personas?
En interacciones
y relaciones interpersonales
 Cuando en la escuela se estimula
el expresar lo que se siente
y pedir lo que se quiere. Por
ejemplo: entre nios y nias
o entre docentes: no quiero
que me insultes, me siento
muy triste cuando lo haces.
sta es una forma adecuada de
resolver situaciones y de que
un agresor no nos vea como
vctimas-objeto. Esta actitud se
ha denominado asertividad en
el campo de la psicologa social.
 Cuando se deja de recriminar
a las nias y a los nios por
su personalidad. Es necesario
aceptarlos como son, lejos de
las ideas que se tienen sobre la
alumna o el alumno ideal.
 Cuando se eliminan las
comparaciones explcitas entre
alumnos y alumnas ejemplares
y quienes aparentemente no
lo son.

134 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 $OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
Concepto Recomendacin
Solucin no violenta de  No esperar a que el conicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios
conictos e incluso antes de que se presente, con el n de buscar soluciones no
violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que an
no llegan a enfrentamientos violentos).
 Analizar los cambios que ayudaran a eliminar causas de conictos. Por
ejemplo, si usted percibe que en su grupo las nias y nios compiten
demasiado entre s, o que los juegos que preeren estn altamente
estereotipados, ser oportuno introducir actividades de reexin y accin
sobre estereotipos de gnero, con la idea de prevenir conictos basados en
las diferencias de gnero.
 Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la
diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan
nuevos conictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podra
ser la participacin de todo el grupo en la elaboracin de las reglas del saln
de clases, basadas en los derechos humanos.
 Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar
cualquier conicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se
puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes
se les facilitan las funciones de mediacin, negociacin y arbitraje, basadas
en los principios de la educacin para la paz.
 Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y conanza.
Para esto es necesario poner en prctica y transmitir al alumnado las
habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de
autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre s para la
adquisicin de estas habilidades podra ser un primer paso en este sentido.
 Favorecer la comunicacin y el dilogo acerca de emociones y sentimientos
mediante juegos y dinmicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad
de la escucha activa y emptica.
 Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso.
 Realizar actividades o dinmicas de grupo para tranquilizar a las nias
y a los nios cuando estn inquietos, excitados o tensos, y ensearles
a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las
actividades escolares y hacer ejercicios de respiracin.

* En diversas publicaciones sobre la educacin para la paz, se encuentran mltiples ideas

que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet:

http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escue-

la de Cultura de Paz de la Universidad Autnoma de Barcelona.

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 135

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para reexionar
Mediar
3RFDVYHFHVWHQHPRVRSRUWXQLGDGGHH[SHULPHQWDUODPHGLDFLyQ
FRPRIRUPDQRYLROHQWDGHUHVROYHUXQFRQIOLFWR\DTXHHQ
JHQHUDOWHQGHPRVDUHDFFLRQDUFRQH[DEUXSWRVRSDVDUGHODUJR
IUHQWHDORVSUREOHPDV(QHVWDVHFFLyQVHVXJLHUHHMHUFLWDUDOJXQDV
KDELOLGDGHVQHFHVDULDVSDUDOOHYDUDFDERODPHGLDFLyQGHFRQIOLFWRV
HPSH]DQGRSRUODSURSLDSUiFWLFD3DUDHOORVHUHTXLHUHTXH
UHFXHUGHDOJ~QSUREOHPDRVLWXDFLyQGHFRQIOLFWRTXHKD\DYLYLGR
\FX\DVROXFLyQQRKD\DVLGRVDWLVIDFWRULD(QVHJXLGDWUDWHGH
UHVSRQGHUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
 4XpRFXUULy"
 4XLpQHVHVWDEDQLQYROXFUDGDVRLQYROXFUDGRV
HQHVDVLWXDFLyQ"
 4XpGLILFXOWDGHVHQFRQWUyGXUDQWHHVHWLHPSR"
 &yPRDFW~RRLQWHUYLQRSDUDGDUOHVROXFLyQ"
 &XiOIXHHOUHVXOWDGRGHVXDFWXDFLyQ"
 &XiOFUHHTXHKXELHUDVLGRODPHMRU
PDQHUDGHVROXFLRQDUOR"
 4XpVHQWLPLHQWRVWXYRHQHVHPRPHQWR"
 ,QWHUYLQLHURQIDFWRUHVGHJpQHURHQHORULJHQGHOFRQIOLFWR"
 &XiOVHUtDODYHUVLyQGHODRWUDRODVRWUDVSHUVRQDV
LQYROXFUDGDVHQHOFRQIOLFWR"
 4XpRWUDVSUHJXQWDVSXHGHDKRUDSODQWHDUVH
UHVSHFWRGHHVDVLWXDFLyQ"
 (VWDVQXHYDVSUHJXQWDVOHSURSRUFLRQDQPD\RUWUDQTXLOLGDG"

136 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 0$1,),(6723$5$81$&8/785$'(3$=<'(129,2/(1&,$

 5HVSHWDUODYLGD\ODGLJQLGDGGHFDGDSHUVRQDVLQGLVFULPLQDFLyQ

QLSUHMXLFLRV

 3UDFWLFDUODQRYLROHQFLDDFWLYDUHFKD]DQGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXV

IRUPDVItVLFDVH[XDOVLFROyJLFDHFRQyPLFD\VRFLDOHQSDUWLFXODUKDFLD

ORVPiVGpELOHV\YXOQHUDEOHVFRPRODVQLxDVORVQLxRV\DGROHVFHQWHV

 &RPSDUWLUPLWLHPSR\PLVUHFXUVRVPDWHULDOHVFXOWLYDQGR

ODJHQHURVLGDGDILQGHWHUPLQDUFRQODH[FOXVLyQODLQMXVWLFLD

\ODRSUHVLyQSROtWLFD\HFRQyPLFD

 'HIHQGHUODOLEHUWDGGHH[SUHVLyQ\ODGLYHUVLGDGFXOWXUDO

SULYLOHJLDQGRVLHPSUHODHVFXFKD\HOGLiORJRVLQFHGHUDOIDQDWLVPR

QLDODPDOHGLFHQFLD\HOUHFKD]RGHOSUyMLPR

 3URPRYHUXQFRQVXPRUHVSRQVDEOH\XQPRGRGHGHVDUUROORTXHWHQJD

HQFXHQWDODLPSRUWDQFLDGHWRGDVODVIRUPDVGHYLGD\HOHTXLOLEULR

GHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVGHOSODQHWD

 &RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHPLFRPXQLGDGSURSLFLDQGRODSOHQD

SDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\HOUHVSHWRGHORVSULQFLSLRVGHPRFUiWLFRV

FRQHOILQGHFUHDUMXQWRVQXHYDVIRUPDVGHVROLGDULGDG

3DUtV

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 137

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Pistas para actuar en el aula:
El gis (o nuevas formas de convivir)
Descripcin
 (QHOFHQWURGHOJUXSRVHSRQHXQJLVVHOHDVLJQDDXQDGHODVQLxDV
GLFLHQGRSRUHMHPSORHVWHJLVHVGH$QD(QVHJXLGDVHLQGLFD$KRUD
FDGDTXLHQSRUWXUQRVGHEHSHGLUOHHOJLVD$QD&XDQGRFDGDTXLHQ
KD\DIRUPXODGRVXSHWLFLyQ$QDOHHQWUHJDUiHOJLVDTXLHQORKD\D
VROLFLWDGRPiVDPDEOHPHQWH(QHVWDDFWLYLGDGFRQYLHQHXVDUXQJLVR
FXDOTXLHURWURREMHWRSHTXHxRTXHODVQLxDV\ORVQLxRVQRFRQVLGHUHQ
GHPDVLDGRLPSRUWDQWH<DTXHVHKL]RHOHMHUFLFLRGHHQWUHJDUHOJLVVH
SODQWHDODDFWLYLGDGFRQWUDULDQHJDUVHDFHGHUHOREMHWR(QHVWHFDVR
TXLHQSRVHHHOJLVGHEHQHJDUVHDHQWUHJDUORDTXLHQHVVHORSLGDQ
XVDQGRSDUDHOORXQVHxDODPLHQWRGLUHFWR\DPDEOH<DVpTXHTXLHUHVHO
JLVSHUR\RWDPELpQORTXLHUR\SUHILHURTXHGiUPHOR
 (VLPSRUWDQWHH[SRQHUFODUDPHQWHODVUHJODVGHOMXHJRSRUTXHHVPiV
IiFLOORJUDUODSDUWLFLSDFLyQFXDQGRVHWLHQHQUHJODVFODUDV\VHIDFLOLWDOD
UHVROXFLyQGHXQFRQIOLFWRGHPDQHUDFUHDWLYD
 (QRFDVLRQHVFRQYHQGUiRIUHFHUHOSDSHOGHSRVHVLyQGHOJLVDTXLHQHV
PXHVWUHQXQFRPSRUWDPLHQWRLQKLELGRRSUREOHPDVGHOHQJXDMH/D
HQWRQDFLyQGHVHPSHxDXQSDSHOLPSRUWDQWHDODKRUDGHFRQYHQFHUD
DOJXLHQ

Relevancia
&XDQGRHQHVWDDFWLYLGDGODDFFLyQFRQVLVWHHQHQWUHJDUHOJLVRHOREMHWR
HOHJLGRTXLHQORGDWLHQHODH[SHULHQFLDGHWRPDUSDUWHGHXQDGHFLVLyQ
(QFDPELRFXDQGRVHWUDWDGHQHJDUORTXLHQSLGHH[SHULPHQWDODQHJDWLYD
GHTXLHQSRVHHVLQTXHODVLWXDFLyQUHVXOWHGRORURVD\DTXHSRUWUDWDUVH
GHXQMXHJRVHGHVYtDHOVHQWLPLHQWRGHIUXVWUDFLyQ8QDDFWLYLGDGFRPR
pVWDDEUHODSRVLELOLGDGGHKDEODUGHORVXIULGRDTXLHQHVVHKDQVHQWLGR
RIHQGLGDVXRIHQGLGRVDOJXQDYH]

138 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Temas de gnero que se abordan
$SHUWXUDKDFLDHOGLiORJR\ODHVFXFKDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJpQHURGH
TXLHQHVSDUWLFLSDQ7RPDGHGHFLVLRQHV\H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQ
YLROHQFLD3DUWLFLSDFLyQLJXDOLWDULDHQXQDWDUHD(QVD\RGHQXHYDVIRUPDV
GHFRPXQLFDUUD]RQHV\PRWLYRV

Campos formativos y aspectos relacionados

'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV

Competencias que se favorecen

$SUHQGHVREUHODLPSRUWDQFLDGHODDPLVWDG\FRPSUHQGHHOYDORUTXHWLHQHQ
ODFRQILDQ]DODKRQHVWLGDG\HODSR\RPXWXR,QWHULRUL]DJUDGXDOPHQWHODV
QRUPDVGHUHODFLyQ\FRPSRUWDPLHQWREDVDGDVHQODHTXLGDG\HOUHVSHWR
$FHSWDDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ\FRPSUHQGHTXH
WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV&RPSUHQGH
TXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWDFXOWXUDV
\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

Qu se pretende con esta actividad?

$\XGDUDODVQLxDV\ORVQLxRVDWRPDUGHFLVLRQHVHQVLWXDFLRQHVFRQIOLFWLYDV&RQ
IUHFXHQFLDDXQDV\RWURVHLQFOXVRDPXFKRVDGXOWRVVHOHVGLILFXOWDIRUPXODUSHWLFLRQHV
UD]RQDGDVRIXQGDPHQWDGDV\HQFDPELRSODQWHDQFRQGLFLRQHV\KDVWDFKDQWDMHV$VXYH]
UHFLELUXQDSHWLFLyQVHFRQYLHUWHHQXQFRQIOLFWRSRUTXHDQWHODVROLFLWXGODVSHUVRQDV
VHVLHQWHQGHVYDOLGDVRH[SXHVWDV'HFLUQRPXFKDVYHFHVVHUHODFLRQDFRQPLHGRDO
UHFKD]RSRVWHULRURELHQFRQHOVHQWLPLHQWRGHFXOSD(QOXJDUGHVROXFLRQDUHOFRQIOLFWR
QHJiQGRVHGLUHFWDPHQWHODJHQWHVHGLVFXOSDRSODQWHDXQDPHQWLUD(VWRHVORTXHVHWUDWD
GHHYLWDU\HQVXOXJDUVHEXVFDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVDSUHQGDQDGHFLGLUVLQYLROHQFLD\
HQWpUPLQRVHPSiWLFRV

Consejos prcticos
 7UDWHGHGHVHPSHxDUXQSDSHOQHXWUDOD\XGDQGRDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVYD\DQ
GHVFXEULHQGRHOREMHWLYRGHODVDFWLYLGDGHV
 3HUPLWDTXHH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRVVLQMX]JDUORV
 $\~GHOHVDH[SUHVDUWDOHVVHQWLPLHQWRVGHIRUPDVDPDEOHV

Resolucin de conictos y negociacin UT 7 139

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 El gis (o nuevas formas de convivir)
Para primer grado
Procedimiento
 ,QWURGX]FDODDFWLYLGDGGLFLHQGRTXHYDQDMXJDU
DOJLV
 'LVWULEX\DDODVQLxDV\ORVQLxRVHQFtUFXOR\
FRORTXHXQJLVHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
 3LGDDXQDGHODVQLxDVRGHORVQLxRVTXHWRPHHO
JLV\SHUPDQH]FDHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
Para segundo grado
Procedimiento
5HSLWDORVSDVRVLQGLFDGRVHQHOSURFHGLPLHQWRSDUD
SULPHURGHSUHHVFRODUSHURVXVWLWX\DHOJLVSRUXQ
REMHWRTXHSXGLHUDVHUPiVDWUDFWLYRSRUHMHPSORXQD
JRORVLQDXQMXJXHWHHWFpWHUD
 &RPHQWHTXHDKRUDODQLxDRHOQLxRHVGXHxD
GHOJLV\TXHFDGDTXLHQGHEHUiIRUPXODUXQD
SHWLFLyQSDUDTXHHOODGHFLGDDTXLpQVHORTXLHUH
GDU Variantes
 ([SOLTXHDOJUXSRTXHODQLxDRQLxRHQWUHJDUi
HOJLVDTXLHQIRUPXOHODSHWLFLyQHQIRUPDPiV
DPDEOH
 8QDYH]TXHWRGRHOJUXSRKDIRUPXODGRVX
SHWLFLyQ\HOJLVKDVLGRHQWUHJDGRSLGDTXH
TXLHQORUHFLELySDVHDOFHQWURGHOFtUFXOR
Las siguientes actividades no estn dirigidas
explcitamente a trabajar cierto tipo de
conictos, sino que se proponen como
estrategias para prevenirlos, ya que sugieren
juegos colaborativos, no competitivos, con los
cuales se favorece la expresin de sentimientos;
 /DQLxDRHOQLxRTXHHVWDEDHQHOFHQWURGHEHUi
LQWHJUDUVHDOFtUFXOR
 ([SOLTXHTXHDKRUDVHWUDWDGHTXHFDGDTXLHQ
IRUPXOHQXHYDPHQWHXQDSHWLFLyQSHURTXLHQ
HVWiHQHOFHQWURGHEHUiQHJDUVHGHPDQHUD
DPDEOHDHQWUHJDUHOJLV4XLHQHVWiHQHOFHQWUR
GHEHUiGDUXQDH[SOLFDFLyQGLIHUHQWHGHSRUTXp
QRVHORTXLHUHGDUFDGDYH]TXHVHORSLGDQSRU
HMHPSORQRWHORGR\SRUTXHTXLHURGLEXMDUFRQ
pOQRWHORGR\SRUTXHTXLHURHVFULELUFRQpO
QRWHORGR\SRUTXHVHORTXLHURGDUDPLSDSi
 &XDQGRHOQLxRRQLxDTXHHVWiHQHOFHQWUR\D
QRSXHGHDUJXPHQWDUODQHJDFLyQGHEHUiFHGHU
VXOXJDUDDTXpODTXLHQ\DQROHRIUHFLyXQD
UHVSXHVWDRELHQHQHVWHFDVRGHEHUiWHUPLQDUHO
MXHJRGHSHQGLHQGRGHOHQWXVLDVPRGHOJUXSR
 &RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
QLxDV\QLxRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQHQORV
SDSHOHVTXHGHVHPSHxDURQ
140 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
as, en caso de presentarse un conicto, el propio
juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y
pacca.
Globos 1
Se reparte entre quienes integran el grupo una
gran cantidad de globos inados y se les dice:
Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los
globos. Todo el grupo participa. Si hay quienes
no juegan enseguida, se les entregan ms
globos. Se les dice que est permitido tronarlos,
conservarlos, jugar con ellos individualmente o
en equipo. Si sucede que cada vez estallan ms
globos (lo cual es de esperarse, porque se les
da una instruccin al respecto), stos sern cada
vez ms escasos. Habr quienes traten su ltimo
globo con mucho cuidado y entonces empezar
un verdadero juego en comn. La tarea debe
realizarse sin ningn comentario. Se trata de
que las nias y los nios experimenten con toda
libertad.
SP
 Para tercer grado
Procedimiento
3ODQWHHODVLJXLHQWHVLWXDFLyQDQWHHOJUXSR
3LHQVHQHQDOJRTXHQROHSUHVWDUtDQDQDGLH
,QVLVWDHQTXHVyORGHEHQSHQVDUHQHOORVLQ
GHFLUOR
3UHJXQWHVLWRGDV\WRGRVVDEHQ\DTXpFRVDVQR
SUHVWDUtDQ\FXDQGRUHVSRQGDQDILUPDWLYDPHQWH
StGDOHVTXHIRUPHQXQFtUFXOR
$KRUDLQGLTXHTXHSRUWXUQRVFDGDTXLHQGHEHUi
PHQFLRQDUDTXHOORTXHQRSUHVWDUtD(OJUXSR
GHEHUiSUHVWDUDWHQFLyQDORTXHFDGDTXLHQGLFH
Conclusiones
Para la reexin docente
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHORVDYDQFHVTXHVH
ORJUDURQUHVSHFWRGHODSUHQGL]DMHGHIRUPDVQR
YLROHQWDVGHH[SUHVDUSHQVDPLHQWRV\HPRFLRQHV
PLVPDVTXHSUHSDUDQXQDPELHQWHFRODERUDWLYR\
SURSLFLRSDUDODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
 &yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
 4XpDSUHQGtFRQODVDFWLYLGDGHV"
6HxDOHDXQDRDXQRGHORVLQWHJUDQWHVGHO  4XpWHPRUHVGLVPLQX\HURQ"
FtUFXOR\GLJDOHYDQWHODPDQRTXLHQUHFXHUGHOR
TXHVXFRPSDxHUDRFRPSDxHURQRSUHVWDUtD
$TXLHQSULPHUROHYDQWHODPDQRLQGtTXHOHTXH
IRUPXOHXQDVROLFLWXGDPDEOHDVXFRPSDxHUDR
FRPSDxHURSLGLHQGRHOREMHWRPHQFLRQDGR
4XLHQUHFLEHODSHWLFLyQGHEHH[SOLFDUSRUTXp
QRTXLHUHSUHVWDUHOREMHWRGHEHUiVHJXLUVHHO
SDVRRFKRGHOSURFHGLPLHQWRSDUDSULPHURGH
SUHHVFRODU
&RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
DOXPQDV\DOXPQRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQ
FRQHVWHWLSRGHQHJDFLyQ
Globos 2
Si truenan sus globos demasiado pronto, puede
suceder que se presenten comportamientos
agresivos y molesten a quienes s quieren jugar.
Al terminar el juego, se puede platicar con el
grupo con el n de hacer conciencia sobre las
consecuencias de los comportamientos que
permitieron o impidieron el juego colaborativo.
Las preguntas al respecto podran ser: Cuando
jugaron en conjunto, compartiendo los globos,
cmo se sintieron? Y cmo se sintieron cuando
alguien no quiso compartir sus globos? Cul
de las dos formas de actuar les gust ms y por
qu?
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
El escondite solidario
Al contrario de lo que ocurre normalmente en
el juego del escondite, en este caso, alguien
se esconde, mientras el resto del grupo cuenta
hasta 30. Despus todas y todos salen en busca
de quien se escondi. Lo hacen individualmente
y cuando encuentran a quien se escondi se
quedan con ella o con l en el escondite. El juego
termina cuando la ltima o el ltimo encuentra
a todo el grupo escondido. Este juego favorece
la colaboracin, la complicidad y el contacto
corporal. A su vez, permite que nias y nios
jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades
de gnero.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7 141
SP
 Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:

(GVRQ/XL].R]PLQVNL/DVWUHVSDUWHV0p[LFR6(3
(GLFLRQHV&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHUR
FRPRODVVLJXLHQWHV
 &XiQWDVFRVDVPiVSXGLHURQIRUPDUODVWUHVSDUWHV
FXDQGRVHSXVLHURQGHDFXHUGRHQTXH\DQR
TXHUtDQIRUPDUFDVDV"
 4XpWHKDJXVWDGRGHORTXHKHPRVKHFKRHQHO
VDOyQGHFODVHVFXDQGRWRGDV\WRGRVKDQHVWDGRGH
DFXHUGRHQDFWXDUMXQWRV"
 &UHHVTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHWXJUXSR
SXHGHQMXJDUDRWURVMXHJRVHQHOTXHWRGDV\WRGRV
SDUWLFLSHQ"$FXiOHV"&yPRWHJXVWDUtDTXHVH
MXJDUD"

*DEULHOD.HVHOPDQ3DWDOHWDV0p[LFR6(3/D*DOHUD
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
 &UHHVTXHVHHQRMDQLJXDOODVQLxDV\ORVQLxRV"&yPRVH
HQRMDQHOODV"<HOORV"
 5HFXHUGDVDOJ~QEHUULQFKHPX\IXHUWHTXHKD\DVKHFKR"
&yPRWHJXVWDUtDH[SUHVDUDKRUDORTXHTXHUtDVGHFLUFRQ
HVHEHUULQFKHSHURGHXQDIRUPDPiVWUDQTXLOD"
 7HSDUHFHTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRVVHQWLUODVPLVPDV
FRVDV"3RUTXpORFUHHVDVt"

6XVLH0RUJHQVWHQ1R0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
 7HKDSDVDGRORPLVPRTXHD/LQRTXHDWRGROHGLFHTXH
QR"&XiQGR"
 4XpSDVDUtDVLHQOXJDUGHGHFLUQR/LQRGLMHUDTXHVt"
 4XpFUHHVTXHSDVDUtDVLHQOXJDUGHHQRMDUWHRGHGHFLU
TXHQRGLMHUDVTXHVt"

142 UT 7 Resolucin de conictos y negociacin

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 [Dame la mano]

Dame la mano y danzaremos;

dame la mano y me amars.

Como una or seremos,

como una or, y nada ms.

El mismo verso cantaremos,

al mismo paso bailars.

Como una espiga ondularemos,

como una espiga, y nada ms []

Gabriela Mistral

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
$EULO3DFR\$OIRQV5RPHURHGV*HQGHUORRSV5HFXUVRVSDUDODLPSOHPHQWDFLyQGHOJpQHURHQ
ODHGXFDFLyQLQIDQWLO&RPLVLyQ(XURSHD3URJUDPD/HRQDUGR'D9LQFL-HQV.UDEHO'LVVHQV
H9%HUOtQ8QLYHUVLWDWGH*LURQDHQKWWSZZZJHQGHUORRSVHXFRQVXOWDGRHO
GHDEULOGH
$OED2OYHUD0DGHORVQJHOHV(GXFDFLyQSDUDODSD]\VXVLPSOLFDFLRQHVWUDEDMRSUH
VHQWDGRHQHO&XUVR\7DOOHUHVGH(GXFDFLyQSDUDOD3D]'HUHFKRV+XPDQRV\(TXLGDGGH
*pQHURGHOD8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH$JXDVFDOLHQWHVFHOHEUDGRHQHO&HQWURGH&RRSH
UDFLyQ5HJLRQDOSDUDOD(GXFDFLyQGH$GXOWRVHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEH&5()$/3iW]
FXDUR0LFKRDFiQ
$PHULFDQ3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ$3$8QGHUVWDQGLQJ&KLOG6H[XDO$EXVHHQ(GXFD
WLRQ3UHYHQWLRQDQG5HFRYHU\HQKWWSZZZDSDRUJUHOHDVHVVH[DEXVHFRQVXOWDGRHO
GHPD\RGH
$PRUyV&HOLD)HPLQLVQRLJXDOGDG\GLIHUHQFLD0p[LFR38(*81$0
$UULROD0HGHOOtQ6LOYLD3ROtWLFDVS~EOLFDVGHHTXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQHQ0p[LFR
0p[LFR)XQGDFLyQSDUDOD&XOWXUDGHO0DHVWUR
%HOWUiQ\3XJD$OPD/X]0LUDGDVVREUHODLJXDOGDGGHJpQHURHQ'HEDWH)HPLQLVWD0p[L
FRYRODxR
%UDFKR&RUDO6HOYDDODGLVWDQFLDHQ+XHOODVGHOX]0p[LFR&21$&8/7$/HFWXUDV0H[L
FDQDV7HUFHUD6HULH
&HQWUR,QWHUDPHULFDQRGH,QYHVWLJDFLyQ\'RFXPHQWDFLyQVREUH)RUPDFLyQ3URIHVLRQDOGHOD2U
JDQL]DFLyQ,QWHUQDFLRQDOGHO7UDEDMR&LQWHUIRU2,76HPLQDULRLQWHUDFWLYRGHLQGXFFLyQ
VREUH3ROtWLFDVGHIRUPDFLyQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGHODHPSOHDELOLGDG\ODHTXLGDGGHJpQHUR0RQWH
YLGHRGRFXPHQWRLQWHUQRGHO38(*81$0
&RPDQGDQWD(VWKHU1RVRWUDVODVPXMHUHVVRPRVWULSOHPHQWHH[SORWDGDVHQ3LODU3DGLHU
QD-(GXFDFLyQ\FLXGDGDQtDHQORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHVPXMHUHV]DSDWLVWDV0p[LFR))</
81$07HVLVGH'RFWRUDGRHQ3HGDJRJtD
&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO&'+')0DUFRFRQFHSWXDOGHODHVWUDWH
JLDHGXFDWLYDGHOD&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO0p[LFR6HULH'RFXPHQWRV
2ILFLDOHV
&RQGH 5RVLQD  0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR  HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFR
EORJVSRWFRPVHDUFKODEHOURVLQDFRQGHFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
&RURPLQDV-RDQ%UHYHGLFFLRQDULRHWLPROyJLFRGHODOHQJXDFDVWHOODQD0DGULG*UHGRV
&UX]&DVWDxyQ9tFWRU0DQXHO/HWLFLDORVSLRMRV\ORVFXHQWRVHQ(GXFDFLyQ\SHUVSHFWLYDGH
JpQHUR([SHULHQFLDVHVFRODUHV\SURSXHVWDVGLGiFWLFDV0p[LFR6(3&21$)(
'DQWt)LQD9LGD\FRQIOLFWR1DUUDFLyQGHXQDH[SHULHQFLDHQUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
\PHGLDFLyQHQXQFHQWURGHHGXFDFLyQVHFXQGDULDHQ(9LQ\DPDWDFRRUG$SUHQGHUGHO
FRQLFWR&RQLFWRORJtD\HGXFDFLyQ%DUFHORQD*UDy
(FKHYHUUtD%ROtYDU'HQLFLyQGHODFXOWXUD0p[LFR))</81$0
(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHVHQ5REHUWR&DVWURH,UHQH
&DVLTXHFRRUGV9LROHQFLDGHJpQHURHQODVSDUHMDVPH[LFDQDV$QiOLVLVGHOD (1',5(+
0p[LFR,108-(5(6\

Equidad de gnero y prevencin de la violencia Bibliografa 145

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 (VSLQDU5XL](YD9LROHQFLDGHJpQHUR\SURFHVRVGHHPSREUHFLPLHQWR&yUGRED6HUYLFLRVGH
3XEOLFDFLRQHV8QLYHUVLGDGGH&yUGRED
)HUQiQGH]3RQFHOD$QQD0*pQHUR\FDQFLyQLQIDQWLOHQ5HYLVWD3ROtWLFD\FXOWXUD0p[L
FR 8$0;RFKLPLOFR QR   HQ KWWSVFLHORXQDPP[SGISROFXOQQD
SGIFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
)HUQiQGH]=DSDWD6ROHGDG&RQODP~VLFDHQODVPDQRV0p[LFR(GLFLRQHV&DVWLOOR&ROHFFLyQ
HVRQRVp
)ORUHV%HUQDO5DTXHO9LROHQFLDGHJpQHURHQODHVFXHODVXVHIHFWRVHQODLGHQWLGDGHQOD
DXWRHVWLPD\HQHOSUR\HFWRGHYLGDHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~P6DQWLDJR
GH&KLOH
)RQGRGH3REODFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV)18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDOFD
StWXOR3URPRWLQJ*HQGHU(TXDOLW\DQG(PSRZHULQJ:RPHQHQKWWSZZZXQISD
RUJVZSLQFOXGHVLPDJHVSGIBVZSBSURPRWLQJBJHQGHUSGIFRQVXOWDGRHOGH
PDU]RGH
*DOYiQ .\LUD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR  HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFREORJVSRW
FRPVHDUFKODEHON\UDJDOYiQFRQVXOWDGRHOGHPDU]RGH
*DPED6XVDQD4XpHVODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR\ORVHVWXGLRVGHJpQHUR"HQ(QWUHYLVWDD
6XVDQD*DPEDHQKWWSZZZPXMHUHVHQUHGQHWVSLSSKS"DUWLFOHFRQVXOWDGRHQDEULO
GH$UWtFXORSXEOLFDGRHQ'LFFLRQDULRGHHVWXGLRVGHJpQHUR\IHPLQLVPRV%XHQRV
$LUHV%LEORV
*XDGDUUDPD5REHUWR$QGUpV(GXFDFLyQSDUDODSD]\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQ&LFOR
GH&RQIHUHQFLDVGH(TXLGDGGH*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWR
LQWHUQR
*X]PiQ9LUJLQLDVI&RQIHUHQFLDPDJLVWUDO(OSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHODLQVWLWXFLRQDOL
]DFLyQGHJpQHURHQ7HUHVD+HYLDFRRUG0HPRULDGHOSULPHUVHPLQDULRODWLQRDPHULFDQRGH
PHWRGRORJtDVGHFDSDFLWDFLyQHQJpQHUR0p[LFR,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV
,EDUERXURX-XDQDGH0XMHUHQ-XDQDGH,EDUERXUX3RHVtDHG0p[LFR(GLWRUHV0H[L
FDQRV8QLGRV
,QVWLWXWRGH(VWXGLRVVREUHHO'HVDUUROOR\OD(FRQRPtD,QWHUQDFLRQDO'H1RUWHD6XU,,('(,
9LGDVSDUDOHODVGHODVPXMHUHV%LOEDR(VSDxD+HJRDFLWDGRHQ6HFUHWDUtDGH
(GXFDFLyQ3~EOLFD6(30XMHUHV\KRPEUHVHQODHVFXHOD\ODIDPLOLD(VWHUHRWLSRV\SHUVSHF
WLYDGHJpQHUR*XtDSDUDWDOOHUHVEUHYHV0p[LFR6(3
,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,H ,108-(5(60XMHUHV\
+RPEUHVHQ0p[LFR0p[LFRHGHQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQ
WRVBGRZQORDGSGI
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6*ORVDULRGHJpQHUR0p[LFR

,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD
/LEUHGH9LROHQFLD&RQyFHOD0p[LFR
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(69LROHQFLDHQODVUHODFLRQHVGHSDUHMD5HVXOWDGRV
GHOD(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV0p[LFR,108-(
5(6\HQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQWRVBGRZQORDGSGIFRQ
VXOWDGRHOGHDEULOGH

146 Bibliografa Equidad de gnero y prevencin de la violencia

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6\3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUR
OOR318'3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD&XUVR7DOOHU0p[LFR,108-(5(6
318'
/DPDV0DUWD/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURHQ/D7DUHD5HYLVWDGH(GXFDFLyQ\&XOWXUDGHOD6HF
FLyQGHO617(0p[LFRQ~PHQKWWSZZZODWDUHDFRPP[DUWLFXDUWLFXODPDV
KWPFRQVXOWDGRHQPD\RGH
/DPDV0DUWD4XpHVHVRGHJpQHUR"WH[WRGHODFRQIHUHQFLDLPSDUWLGDSRUODDXWRUDHQ
HOPDUFRGHO&LFORGH&RQIHUHQFLDV*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*6('(1$GH
PD\RGH
/ySH]2UHVWD+HPRVFDPELDGRHGXFDFLyQFRQTXLVWDV\GHVHRVGHODVQLxDVHQHOVLJOR;,;0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0LVWUDO*DEULHOD'DPHODPDQRHQ6RQLD0RQWHFLQR/XFLODVHOODPDED*DEULHOD0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0RQFO~V($QWRQLR/DYLROHQFLDHVFRODUSHUVSHFWLYDVGHVGH1DFLRQHV8QLGDVHQ5HYLVWD
,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~PHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDSGIFRQVXO
WDGRHOGHMXQLRGH
0RUHQR(PLOLD/DWUDQVPLVLyQGHPRGHORVVH[LVWDVHQODHVFXHODHQ06DQWRV*XHUUD
FRRUG(OKDUpQSHGDJyJLFRSHUVSHFWLYDVGHJpQHURHQODRUJDQL]DFLyQHVFRODU%DUFH
ORQD*UDy%LEOLRWHFDGH$XOD6HULH7UDQVYHUVDOLGDG
0RUHQR +RUWHQVLD 6H[LVPR GLVFULPLQDFLyQ \ KRVWLJDPLHQWR VH[XDO HQ HO DXOD FyPR
GHWHFWDUORFyPRFRPEDWLUOR"HQ&XUVR7DOOHU(TXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQ0HGLD6XSHULRU
0p[LFR,108-(5(66(3
0RVFRQD0\ULDP7UDVODVSHUVLDQDVHQ-RVp0DQXHO0DWHRVHOHF\SUyOSRHPDV
PH[LFDQRVDODPDGUH0p[LFR*ULMDOER
0XxR]$EXQGH]*XVWDYR9LROHQFLDHVFRODUHQ0p[LFR\HQRWURVSDtVHV&RPSDUDFLRQHVD
SDUWLUGHORVUHVXOWDGRVGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOSDUDOD(YDOXDFLyQGHOD(GXFDFLyQHQ5HYLVWD
0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD50,(RFWXEUHGLFLHPEUHYROQ~P
2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV218,QIRUPHGHOH[SHUWRLQGHSHQGLHQWHSDUDHOHVWXGLR
GHODYLROHQFLDFRQWUDORVQLxRVHQKWWSZZZYLROHQFHVWXG\RUJ,0*SGI6SDQLVKSGI
FRQVXOWDGRHOGHMXQLRGH
2UWHJD66LOYLDHWDO(VWUDWHJLDVSDUDSUHYHQLU\DWHQGHUHOPDOWUDWRODYLROHQFLD\ODV
DGLFFLRQHVHQODVHVFXHODVS~EOLFDVGHOD&LXGDGGH0p[LFRHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GX
FDFLyQ2(,Q~PPD\RDJRVWRHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDKWPFRQVXOWDGR
HOGHMXQLRGH
3DFKHFR*LOGDHWDOFRRUGV/RVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHVIRUWDOHFLHQGRODSURPRFLyQ\
SURWHFFLyQLQWHUQDFLRQDO6DQ-RVpGH&RVWD5LFD,QVWLWXWR,QWHUDPHULFDQRGH'HUHFKRV+XPD
QRV,,'+
3DFKHFR-RVp(PLOLR7DOSRUFXDOHQ/DDUHQDHUUDQWH3RHPDV0p[LFR(UD

3pUH]0DUWtQH]+HUyQ5HIUDQHURPH[LFDQRDHGGLJLWDO0p[LFR $0/HQ$FDGHPLD
0H[LFDQDGHOD/HQJXD0p[LFREDVDGDHQODDHG0p[LFR )&( $0/HQKWWS
ZZZDFDGHPLDRUJP[UHIUDQHURSKSFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH

Equidad de gnero y prevencin de la violencia Bibliografa 147

HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 3HUUHQRXG3KLOLSSH'LH]QXHYDVFRPSHWHQFLDVSDUDHQVHxDU0p[LFR 6(3*UDy%LEOLRWHFD
SDUDOD$FWXDOL]DFLyQGHO0DHVWUR
3LxRQHV3DWULFLD/DFDWHJRUtDGHJpQHURFRPRGLVSRVLWLYRDQDOtWLFRHQODHGXFDFLyQHQ
0HPRULDGHO3ULPHU)RUR1DFLRQDO*pQHURHQ'RFHQFLD,QYHVWLJDFLyQ\)RUPDFLyQ'RFHQWHV0p[LFR
,108-(5(6VHSWLHPEUHGHUHSURGXFLGRHQ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108
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148 Bibliografa Equidad de gnero y prevencin de la violencia

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Equidad de gnero y prevencin de la violencia Bibliografa 149

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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
 Equidad de gnero y prevencin
de la violencia en preescolar
6HLPSULPLySRUHQFDUJRGHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD
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HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG SP
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