UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE CURSO

I. Identificacin

Nombre : Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje

Cdigo: 583

U.C: 3

Carrera: Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje

Cdigo: 521

Semestre: II

Prelaciones: Educacin Especial

Requisito: Ninguno

Autor: Prof. Milagros Martnez Z.

Asesora en Prof. Wendy Guzmn

Diseo
Acadmico:

Nivel Central
Caracas, Marzo, 2014
 2

II. FUNDAMENTACIN

La carrera de Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje tiene entre

sus principales propsitos formar a un profesional integral, con conocimientos
slidos en su campo, comprometido con las personas que tienen la condicin de
dificultades de aprendizaje, con su familia y la comunidad que los circunda, con
slidos principios ticos, responsabilidad ante ellos, habilidades para atender a
estas personas y resolver problemas en el mbito educativo. En este sentido, la
asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje contribuye directa y
fundamentalmente al desarrollo de los rasgos antes mencionados. Ella es un
curso introductorio que sumerge al estudiante en el campo de conocimiento de
esta rea, despertando inquietudes, inters y expectativas.
La asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje forma parte
del diseo curricular de esta carrera, es obligatoria debido a que contribuye de
manera determinante a lograr el perfil del egresado de la carrera de Educacin,
mencin Dificultades de Aprendizaje, adems es de carcter terico. Se encuentra
situada en el segundo Semestre del Plan de Estudios de la carrera antes
mencionada. Pretende que el egresado adquiera conocimientos inherentes al
campo de las Dificultades de Aprendizaje, relacionados con sus comienzos a nivel
mundial y nacional, su definicin y por ende las caractersticas de las personas
que presentan esta condicin, su clasificacin, as como los enfoques tericos que
las explican y los modelos de intervencin en forma general, teniendo especial
cuidado con el rol del maestro especialista, a fin de que el egresado tome
consciencia de su papel como docente, as como de las caractersticas,
habilidades y destrezas que debe poseer para desempearse satisfactoriamente,
y con sentido tico en el quehacer diario de su profesin.
Se adopta un enfoque constructivista, lo que quiere decir que el aprendizaje
es visto como una construccin de conocimientos por parte del individuo, lo que a
su vez le va a permitir modificar su estructura cognitiva y alcanzar un aprendizaje
significativo. Por lo tanto, la metodologa a emplear es eminentemente activa,
mediante la cual el estudiante pueda relacionar los nuevos conocimientos con sus
 3

conocimientos previos, reflexionar constantemente sobre los contenidos a

aprender y pueda hacer uso prctico de stos.
El perfil del egresado de la carrera Educacin, mencin Dificultades de
Aprendizaje est asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer, hacer y
convivir. Estas competencias se desagregan en indicadores, de all que la
asignatura Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje contribuye en la
formacin de algunos de estos rasgos.
En el caso particular de esta asignatura, para adquirir este perfil , en lo que
se refiere al ser, es necesario formar un docente reflexivo; es decir que sea
capaz de razonar con respecto a la realidad, reflexionar permanentemente sobre
su rea de conocimiento; consciente, del conocimiento de enfoques tericos y
modelos de atencin de los sujetos con dificultades de aprendizaje.

Con relacin a los rasgos del saber, la asignatura ofrece al estudiante

oportunidades para apropiarse de conocimientos relacionados con el campo de
las dificultades de aprendizaje en un nivel introductorio, permitindole analizar
diversas perspectivas a nivel mundial y nacional. Este tipo de conocimiento implica
un adecuado manejo terico que cubre elementos de tipo cognitivo y reflexivo. En
relacin a los rasgos del hacer, la asignatura ofrece la posibilidad de estar
actualizado en este campo y adems de desarrollar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Para lograr los rasgos sealados el curso facilita contenidos dirigidos a
proporcionar conocimientos inherentes al campo de las dificultades de
aprendizaje: en relacin a su evolucin histrica desde una perspectiva
internacional y nacional, concepto de dificultades de aprendizaje, caractersticas
de los sujetos con esta condicin, clasificacin de las dificultades de aprendizaje,
enfoques tericos que en forma general explican las dificultades de aprendizaje y
modelos generales de intervencin, enfatizando el rol del maestro especialista. Es
importante sealar que la asignatura Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje guarda estrecha relacin con otros cursos, tales como Educacin
Especial, ya que es un rea de la modalidad "Educacin Especial"; se relaciona
con la asignatura Enfoques Tericos de las Dificultades de Aprendizaje", puesto
 4

que en esta asignatura se profundiza el estudio de los enfoques tericos vistos en

forma general en el curso que nos ocupa; tambin se relaciona con evaluacin y
atencin de las dificultades de aprendizaje, asignaturas consideradas medulares
en esta carrera. En definitiva sta es una asignatura que abre el portal al campo
de las Dificultades de Aprendizaje.

En el curso, el estudiante utilizar un paquete instruccional, el cual consta

de un plan de curso (el cual incluye una gua de estudio), libro de texto del
mercado, una compilacin de lecturas, los cuales sern enviados, a las Unidades
de Recursos Mltiples de los Centros Locales, con el fin de que el estudiante
tenga acceso a ellos en el momento que lo desee y requiera.
 5

III. PLAN DE EVALUACION

OBJETI
ASIGNATURA: Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje MODALIDAD CONTENIDO
VO
-Historia del
COD: 583 CRDITOS: 3 - LAPSO: 2014-2 SEMESTRE: II Campo de las DA
Trabajo Prctico -Definicin del
CARRERA: EDUCACIN , MENCIN DIFICULTADES DE 1y2
(Monografa) trmino
APRENDIZAJE Dificultades de
Aprendizaje
Responsable: Prof. Joselin Fermn
-Clasificacin de
Evaluadora: Lic. Aarom oramas, aoramas@una.edu.ve las Dificultades de
Aprendizaje
Horario de atencin: 09:00 a.m. a 4:00pm -Teoras que
Trabajo Prctico
3y4 explican las
(Ensayo)
Telfono: 0212 -5552212 / 5552264 Dificultades de
Aprendizaje y el rol
Correo electrnico: joselinf6@gmail.com del maestro
especialista
M U O OBJETIVOS
Interpretar la evolucin del campo de las Dificultades de Aprendizaje, tomando en consideracin sus
1 1
diferentes fases, a nivel mundial y nacional
Explicar el trmino Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva histrica, as como las
2 2
caractersticas de las personas que tienen esta condicin
1
3 3 Comparar las diversas clasificaciones de las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva actual

Analizar la relacin de las teoras que explican las Dificultades de Aprendizaje con los modelos de
4 4
atencin y el rol del maestro especialista
 6

ORIENTACIONES GENERALES

- Asiste a tu Centro Local, cuando te sea posible y lo necesites, para conversar con el asesor y/o tus
compaeros a fin de aclarar dudas e intercambiar ideas. Tambin, puedes comunicarte con el
especialista de contenido en el Nivel Central a travs del correo electrnicojoselinf6@gmail.com
- Puedes consultar a otro especialista en el rea de las Dificultades de Aprendizaje fuera de la
Universidad
- Revisa el objetivo, los contenidos, estrategias instruccionales y evaluacin de esta Unidad.
- Formlate tus propios objetivos; es decir, qu quieres lograr.
- Es conveniente planificar el tiempo que vas a dedicar al estudio de este curso.
- Los trabajos asignados para la evaluacin de este curso los podrs enviar a tu asesor a travs del
correo electrnico, con archivo adjunto. Es indispensable que le solicites a tu asesor su correo
electrnico El trabajo puedes entregarlo personalmente en el Centro Local a tu asesor si no
dispones de correo electrnico
IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO

Objetivo del curso: Analizar reflexiva y conscientemente los elementos que conforman la problemtica educativa de
los educandos con dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta la definicin, caractersticas de los sujetos con esta
condicin, clasificacin, enfoques tericos y modelos de intervencin de las dificultades de aprendizaje.

Objetivos
1. Interpretar la evolucin del campo de las Dificultades 1. Historia del Campo de las Dificultades de Aprendizaje a
de Aprendizaje, tomando en consideracin sus
diferentes fases, a nivel mundial y nacional
2. Explicar el trmino Dificultades de Aprendizaje desde
una perspectiva histrica, as como las caractersticas
de las personas que tienen esta condicin
3. Comparar las diversas clasificaciones de las
Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva
actual
4. Analizar la relacin de las teoras que explican las
Dificultades de Aprendizaje con los modelos de
atencin y el rol del maestro especialista
Contenido
nivel mundial y nacional. Fase inicial, fase de transicin,
fase de integracin, fase contempornea o de
consolidacin. Evolucin del rea de Dificultades de
Aprendizaje en Venezuela
2. La cuestin de la terminologa a emplear: Definiciones de
las Dificultades de Aprendizaje. Clasificacin de las
definiciones de Dificultades de Aprendizaje. Discusin de
las definiciones. Caractersticas de los sujetos con
Dificultades de Aprendizaje. El problema de la definicin
de Dificultades de Aprendizaje en Venezuela
3. Los Sistemas de Clasificacin: El problema de la
clasificacin, Modelos de clasificacin, la subtipificacin
emprica, Clasificacin emprica vs clnica de las DA. Las
Dificultades de Aprendizaje en relacin con otros
Problemas.
4. Principales teoras que explican las Dificultades de
Aprendizaje: Centradas en el sujeto, interaccionistas o
integradoras, centradas en el ambiente, centradas en la
tarea. Modelos de Atencin de las Dificultades de
Aprendizaje. Modelo de Atencin de las Dificultades de
Aprendizaje en Venezuela. Rol del maestro especialista
 8

Unidad 1
ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
Formativa

Es conveniente que
realices los ejercicios
planteados en la Unidad, a
fin de que puedas verificar
que ests comprendiendo
Antes de empezar la lectura: y asimilando el material

Puedes elaborar un cuadro C-Q-A. Funciona de la siguiente manera: ledo.
1. Interpretar la
Este cuadro consta de tres columnas. En la primera columna
Ante cualquier duda acude
evolucin del a tu asesor en el Centro
(simbolizada con la letra C), se denomina "Lo que se conoce", anota
campo de las Local o enva un mensaje
lo que ya sabes en relacin a la temtica. En la segunda columna
Dificultades de de correo electrnico al
(simbolizada con la letra Q), se denomina "lo que se quiere conocer o
Aprendizaje, profesor de la materia en
aprender", anota lo que deseas aprender en esta Unidad. En la
tomando en el Nivel Central.
tercera columna (simbolizada con la letra A), se denomina "lo que se
consideracin
aprendi y lo que falta por conocer", la vas dejar vaca. Guarda este
Renete con el asesor
sus diferentes local para discutir, aclarar
cuadro, para completarlo al final de la Unidad. Para esta actividad
fases, a nivel dudas y responder
puedes consultar el libro Estrategias docentes para un aprendizaje
mundial y preguntas sobre diferentes
significativo. Una interpretacin constructivista de Daz y Hernndez
nacional planteamientos en torno a
del 2002.
Lo que s Lo que quiero Lo que aprend la lectura.
aprender o me falta por
Autoevaluacin :realiza las
(C) actividades planteadas en
(Q) aprender
la unidad y comprueba tus
(A) respuestas con la
bibliografa sealada

Sumativa:
 9

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN

Responde las siguientes preguntas: qu se pretende en esta
Esta Unidad ser evaluada
Unidad?, qu aportes te dara para la comprensin del campo a travs de la presentacin
conocer su historia? crees que es importante conocer la historia de de una monografa que
las DA? por qu? evidencie el contenido de
Realiza con atencin las lecturas recomendadas como obligatorias: las unidades 1 y 2. La
temtica ser seleccionada
- Aguilera A., y Moreno F. (2003). Historia de las Dificultades de
Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades por el asesor en el centro
de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 1-38). Madrid: Mc Graw Hill local.
- Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y Poltica
El estudiante recolectar
de la Direccin de Educacin Especial en Venezuela. Caracas. ME los datos y documentacin
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica necesaria para abordar el
de Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades tema. Utilizar la
de Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME bibliografa obligatoria y
cualquier otra que le ayude
Puedes realizar las siguientes lecturas complementarias:
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. a desarrollar el trabajo.
Cap. 1 (pp. 15-25). Madrid: Editorial Sntesis. Puede adems entrevistar
especialistas en el rea
- Gearheart, B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1
(pp. 12). Mxico: Editorial El Manual Moderno S. A.
Elaborar el esquema a
seguir en la redaccin de
Tambin puedes consultar las siguientes pginas Web monografas.
http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizaje-
Elaborar el borrador de la
ninos/dificultades-aprendizaje-antecedentes-actualidad monografa, el cual deber
ser presentado al asesor a
http://dificultadesdelprendizajeipc-ac-yg-kh.blogspot.com/ fin de someterlo a una
http://www.buenastareas.com/ensayos/Evoluci%C3%B3n-De-Las- primera evaluacin
Dificultades-Del-Aprendizaje/2489245.html
Finalmente, redactar el
trabajo final con las
observaciones
incorporadas
 10

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN

El esquema a seguir ser
el siguiente:
Encabezamiento, ttulo,
autor (es), ndice del
trabajo, Introduccin,
Cuerpo del trabajo,
dividido en captulos o
Realiza las siguientes actividades: partes y stos con sus
subdivisiones,

Te recomendamos para facilitar este proceso que trates de ver el
Conclusiones, Bibliografa.
nfasis puesto por los investigadores en cada una de las fases de

En la monografa el
desarrollo del rea de las Dificultades de Aprendizaje, los aportes en
estudiante har una
cada periodo, las crticas formuladas.

Puedes subrayar, resaltar, tomar notas, o grabar la informacin de revisin exhaustiva de la
los aspectos ms importantes desarrollados en los textos. primera fase de la

Luego, puedes hacer resmenes en tus propias palabras. evolucin del campo de las

Tambin puedes organizar la informacin a travs de cuadros DA, nfasis de los
sinpticos, en los cuales puedas observar y describir las distintas investigadores de la
fases, tomando en consideracin los aportes de los investigadores, poca, estudios realizados,
problemas tratados en cada fase. Para estas actividades puedes aportes, las definiciones
consultar el libro Estrategias docentes para un aprendizaje que imperaba en esa fase,
significativo. Una interpretacin constructivista de Daz y Hernndez crticas a los
planteamientos de los
del 2002.
investigadores de esa fase
Ejemplo:

El trabajo podr ser grupal
(mximo dos estudiantes)
Fases Investigadores Problemas

Para la evaluacin de esta
Tratados
actividad se tomar en
cuenta el contenido y la
presentacin

Si lo prefieres puede hacer mapas conceptuales o cualquier otro
 11

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
esquema que te ayude a organizar la informacin. Para realizar el
En relacin al contenido se
mapa de conceptos revisa el captulo 2 del libro: Mapas tomar en consideracin:
Conceptuales, una tcnica para aprender de A. Ontoria y cols. dominio del tema,
Edicin 11, del ao 2001. adecuacin del contenido,
organizacin de las partes

Ahora te invitamos a responder las siguientes preguntas: Lee de de la monografa,
nuevo el captulo 1 La Historia de las Dificultades de Aprendizaje del organizacin de las ideas,
texto Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje Antonio Aguilera claridad expositiva.
(Coord), indica qu caracteriza la fase inicial o etapa de fundacin o
En cuanto a la
de los cimientos?, cules fueron los aportes ms significativos de presentacin se tomar en
esta poca?, cul es la disciplina que se interesa por el estudio de consideracin los
las Dificultades de Aprendizaje en esta poca?, cul es el inters siguientes elementos:
primordial de los cientficos?, cules fueron los trastornos partes de la monografa,
estudiados, a qu conclusiones llegaron los estudiosos?, cules redaccin, ortografa.
podran ser las conclusiones ms importantes en relacin a esta
El trabajo se entregar al
fase? asesor para su evaluacin
final a travs del correo

Revisa la segunda fase o de transicin y responde, Por qu la electrnico o en forma
segunda fase es llamada fase de transicin?, cules son las presencial
principales caractersticas de esta fase?, cul fue el principal inters
Para la elaboracin de la
en este periodo?, cul fue el principal concepto desarrollado?, monografa puedes
cules fueron las principales orientaciones en esta fase y en cules consultar los siguientes
textos: Garduo, M. A.,
procesos se centraban los investigadores?, cul (es) podra (n) ser
Pastrana, E., Hernndez,
la (s) conclusin (es) ms importante (s) de esta fase?
N., y Martnez, T. (2012).
Tcnicas de

Contina con la fase de integracin, Cules fueron los Investigacin
acontecimientos ms importante en la fase de Integracin, y cul fue Documental
su relevancia?, seala sus caractersticas, comenta el desarrollo UNIVERSIDAD
posterior del rea de las Dificultades de Aprendizaje?, cules seran
 12

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
las conclusiones ms importantes de esta fase? AUTONOMA DE CIUDAD
JUAREZ Instituto de
Ciencias Sociales y

Para concluir revisa la fase contempornea o de consolidacin y
Administracin Programa
responde; Cules son los principales aportes realizados en la fase
de Licenciatura en
de consolidacin?, cules son las caractersticas?, por qu se
Sociologa y Ros, P.
replantea el problema de la definicin en este periodo?, qu
(2001). La Aventura de
cambios ocurren en este momento?, cul es el rol de la tecnologa
Aprender. Caracas:
informtica en esta fase?, qu plantean las orientaciones actuales
Cognitus, C. A.
en el campo de las DA?, cules podran ser las principales
conclusiones de esta fase?. Puedes consultar la bibliografa
complementaria si lo deseas. Y algunas pginas Web que sugerimos.

Reflexiona sobre lo estudiado hasta el presente y piensa en lo que ha

acontecido en cada una de las fases, que la hace diferente a las
otras y cmo ha contribuido a la evolucin del campo de las
Dificultades de Aprendizaje. Puedes hacer anotaciones de tus
reflexiones si lo deseas

Estudia los documentos de la Direccin de Educacin Especial de

1975 y 1997 y responde: Qu sucedi en Venezuela durante estas
fases en cuanto al rea de las Dificultades de Aprendizaje?, cmo
se desarroll y evolucion este campo en nuestro pas? cules
fueron los hechos ms destacados?

Si encuentras problemas en la comprensin trata de ver a que se

debe: si no conoces una palabra, no olvides buscar el diccionario. El
problema en la comprensin tambin puede deberse a que
necesitas un conocimiento anterior, trata de establecer cul es ese
 13

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
conocimiento. En definitiva trata de ver cul es el problema. Puedes
consultar a tus compaeros Es importante hablar con tu asesor en el
Centro Local.

Para finalizar:

Podras comprobar qu tanto aprendiste en esta Unidad, para ello te
recomendamos: Hacer un resumen en una pgina, con tus propias
palabras del contenido ms resaltante para ti de esta Unidad.

Si lo prefieres puede hacer un cuadro sinptico con los asuntos
esenciales de la evolucin del campo de las Dificultades de
Aprendizaje

Fases Planteamientos Problemas Conclusiones

Esenciales Tratados

Completa el cuadro C-Q-A que iniciaste al principio de la Unidad. En

la tercera columna vas a anotar "lo que has aprendido", puedes
colocar si lo deseas "lo que te falta por aprender"
 14

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y
reflexiva qu ha significado para ti el campo de las Dificultades de
Aprendizaje?

Revisa tu cuadro C-Q-A y compara lo que sabas del tema, lo que
esperabas aprender con lo que aprendiste y/o lo que te falta por
aprender (Esta tcnica es tomada del libro Daz y Hernndez,
Estrategias Docentes del 2002).

Por ltimo, haz el siguiente ejercicio piensa en todas las actividades
de aprendizaje que realizaste, responde para ti estas actividades
fueron provechosas?, te ayudaron a lograr el objetivo de la Unidad y
los que te planteaste? qu cambiaras para estudiar otra vez?
 15

Unidad II
ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
En este momento ests iniciando la segunda Unidad del curso Formativa
Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Vamos a explicar la En esta Unidad sigue las
terminologa a emplear, revisaremos las definiciones de Dificultades mismas orientaciones dadas
Aprendizaje, desde una perspectiva histrica. Tambin tendrs la
en la Unidad I. No olvides
oportunidad de analizar la evolucin del concepto en Venezuela. realizar las actividades
propuestas para tu
autoevaluacin, no olvides
2. Explicar el consultar a tu asesor ante
trmino Antes de empezar la lectura cualquier duda o cuando
Dificultades
de
Responde las siguientes preguntas: por qu es importante tener desee intercambiar ideas con
Aprendizaje una definicin de Dificultades de Aprendizaje?, qu relevancia l o ella.
desde una podra tener esto para el maestro especialista?, qu es para ti una
perspectiva dificultad de aprendizaje? Sumativa:
histricas, as
Si lo deseas puedes elaborar un cuadro C-Q-A, tal como lo hiciste Las instrucciones fueron
como las en la Unidad 1.
dadas en la Unidad 1.
caracterstica Realiza con atencin las lecturas obligatorias sugeridas:
s de las - Aguilera A., y Garca I. (2003). El Concepto de Dificultades del
personas que Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades
tienen esta de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 39-82). Madrid: Mc Graw Hill
condicin - Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica
de Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades
de Aprendizaje. Equipo de la DEE.
- Benko A., y Vargas, C. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.
Unidades 1, 2 y 4. Caracas: UNA.
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Cap. 1 (pp. 25-26). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gearheart B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1
 16

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
(pp. 9-13). Mxico: Editorial El Manual Moderno, S. A.
Puedes realizar si lo deseas la revisin de esta pgina Web
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N2/ART/Art63.htm
http://reeduca.com/dificultades-aprendizaje-definicion.aspx

Realiza las siguientes actividades

En esta Unidad es recomendable subrayar, resaltar, tomar notas o si
lo prefieres grabar la informacin de los aspectos ms importantes
tratados en los textos.

Tambin, como en la Unidad anterior puedes hacer resmenes en
tus propias palabras.

Luego de realizar las lecturas puedes organizar la informacin en
cuadros sinpticos, como el que aparece a continuacin:

Definiciones Planteamientos Puntos en Puntos

Esenciales Comn Divergentes

Mapas de conceptos (puedes revisar la bibliografa relacionada a la

elaboracin de mapas de conceptos que te recomendamos en la
 17

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
Unidad 1, para realizar esta actividad).

Estudia el Captulo 2 del Libro Introduccin a las Dificultades del
Antonio Aguilera. Y responde:

Qu significa que el concepto de dificultades de aprendizaje sea
calificado como falto de especificidad y concrecin?, realmente
cul es el problema de la terminologa a emplear? cul fue el
nfasis en las definiciones de DA formuladas antes de 1963?, cules
fueron las primera definiciones formales de DA, y cules son su
puntos en comn y cules sus desacuerdos?, cules son los
aportes o el valor agregado de las definiciones de las asociaciones?,
cul es la utilidad de las definiciones para la investigacin?

Analiza la valoracin que hacen Kavale, Fornes y Lorsbach (1991)
(pgina 64), sobre las definiciones de DA.

Cmo han contribuido las definiciones de DA en el movimiento
social y cientfico?

Estudia los textos de Jimnez, Psicologa de las Dificultades de
Aprendizaje. Cap. 1 (pp. 25-26), y de Gearheart, Incapacidad para
el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. 9-13), y responde: Cules son las
caractersticas generales y especficas de los sujetos que tienen
esta condicin?, cmo se manifiesta?

Estudia los captulos recomendados del libro Dificultades de
Aprendizaje I (UNA) y realiza los ejercicios propuestos en ellos, con
el propsito de asimilar los contenidos de este texto.
 Ahora estudia los documentos de Conceptualizacin y Polticas de la
Direccin de Educacin Especial y responde:

Cmo ha evolucionado el concepto de DA en Venezuela?

Para finalizar:

El contenido de esta Unidad se presta para organizar la informacin
 18

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
en esquemas como cuadros sinpticos o mapas de conceptos,
utiliza el que se adapte a tus intereses y preferencias.

Si decidiste realizar un cuadro C-Q-A, recuerda concluirlo
expresando lo que aprendiste y lo que te falta por conocer

Lo importante de esta actividad es que puedas comparar las
diferentes definiciones de acuerdo a sus momentos histricos,
nfasis hechos por los autores, aportes al campo de las Dificultades
de Aprendizaje.

Tambin podras buscar ejemplos de las definiciones,
especialmente de las ltimas y de las caractersticas generales y
especficas del sujeto con DA:

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y
reflexiva, responde cules seran las caractersticas globales y
especficas de los sujetos con DA?, cmo podras reconocerlas?
 19

Unidad III
ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
Ahora nos encontramos iniciando la tercera Unidad del curso Formativa
Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. En este momento

En esta Unidad te
nos disponemos a estudiar la clasificacin de las Dificultades de
sugerimos seguir las
Aprendizaje.
recomendaciones
dadas en las Unidades
anteriores.

Antes de realizar las lecturas: Sumativa

3. Comparar
- Responde las siguientes preguntas: qu se pretende en esta
Esta Unidad ser
las evaluada a travs de la
Unidad?, crees que es importante un sistema de clasificacin de
clasificacione presentacin de un
las Dificultades de Aprendizaje? por qu?
s de las ensayo, el cual en este
- Al igual que en las unidades anteriores puede realizar un cuadro C-
Dificultades lapso acadmico
Q-A, llenando las dos primeras columnas, antes de iniciar las
de versar sobre:
lecturas
Aprendizaje Importancia de los
- Puede compartir todas tus inquietudes con el asesor en el Centro
desde una sistemas de
Local, tus compaeros y/o especialista de contenido de este curso
perspectiva clasificacin de las
en el Nivel Central, a travs del correo electrnico que se te dio en la
actual Dificultades de
primera Unidad.
- En esta Unidad tambin es conveniente planificar el tiempo que vas Aprendizaje para la
a dedicar a su estudio atencin de los sujetos
Realiza con atencin las lecturas sugeridas como obligatorias: con esta condicin.
Este trabajo est
- Aguilera A., Moreno, F., y Rodrguez. I. (2003). La Clasificacin de basado en los
las Dificultades de Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin contenidos de las
a las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 135-163). Madrid: Unidades 3 y 4.
Mc Graw Hill 1) Los criterios para la
- Gonzlez, J., y Nez, j. C. (1998). Dificultades de Aprendizaje evaluacin de este
 20

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
Escolar. Cap. 2 (pp. 51-52), Cap. 3 (pp. 67-71), Captulos: 11, 13. trabajo son:
Madrid: Ediciones Pirmides 2) Organizacin y
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. exposicin clara de las
Cap. 2 (pp. 47-56). Madrid: Editorial Sntesis ideas
Se te sugiere revisar la siguiente pgina Web, como complemento 3) Debate de las ideas
a las lecturas recomendadas expuestas
4) Extraccin adecuada
- http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd9766.pdf
de las ideas desde la
- http://www.slideshare.net/Irene_Pringle/las-dificultades-en-el- bibliografa
aprendizaje recomendada (y otra si
el posible su obtencin)
5) Tambin se tomar en
cuenta en la evaluacin
la presentacin, la
Realiza las siguientes actividades: redaccin y la

Te recomendamos a fin de facilitar este proceso de lectura observar ortografa.
la intencin del (os) autor (es) 6) Este trabajo podr ser

Puedes subrayar lo que consideres importante, tomar notas, hacer realizado en grupo (dos
notas al margen del plan de curso, as como grabar parte de la participantes mximo)
informacin, hacer resmenes. 7) Deber ser entregado

Esta informacin puede estar dispuesta en cuadros sinpticos, como al asesor en el centro
el que observas a continuacin: local en el tiempo
establecido por ste.
Podr ser enviado a
travs del correo
Modelos de Planteamientos Similitudes Diferencias
electrnico del asesor o
Clasificacin Esenciales
ser entregado
personalmente
8) Para realizar este
 21

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN

Mapas de conceptos, (consulta la bibliografa recomendada para la ensayo te sugerimos
elaboracin de mapas de conceptos) consultar el trabajo de
Ahora te invitamos a responder a las siguientes preguntas: la profesora Zobeida

A tu juicio cules son los principales problemas de la clasificacin Ramos: Algunas
en DA?, qu diferencias y similitudes puedes encontrar entre los Sugerencias para la
principales modelos de clasificacin presentados?, cules utilizara Redaccin de Ensayos
para clasificar las dificultades de aprendizaje y por qu? en qu del 2003.
consiste la subtipicacin emprica y cules son sus ventajas y sus
limitaciones?

En el texto Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje, se plantea
una controversia entre clasificacin emprica vs clnica:qu
entiendes por clasificacin emprica y por clasificacin clnica?,
cules son las similitudes y diferencias entre ambas?

Seguramente has podido observar hasta este momento lo complejo
del campo de las Dificultades de Aprendizaje, por lo que su
clasificacin no es tarea fcil. Ahora vamos a analizar las DA con
otros problemas, trata de responder:
cules razones han llevado a la revisin del concepto de retraso
mental?, por qu existe la necesidad de coordinar los campos de
Dificultades de Aprendizaje y Retraso Mental (RM), y en qu
aspectos?, qu similitudes y diferencias encuentras entre DA y
RM?, cundo surge el problema entre DA y psicopatologa infantil?,
Cul trabajo estuvo exento de este problema y por qu?, qu
relacin existe entre DA, RM y psicopatologa infantil?

Siguiendo con el problema de la clasificacin en DA: por qu
existen tantas clasificaciones de dificultades de aprendizaje?

Haz un cuadro sinptico de las diferentes clasificaciones de las D.A.

Ahora responde en cul aspecto hace nfasis cada clasificacin?
 22

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
qu ventajas y limitaciones observas en cada clasificacin?

Si encuentras problemas en la comprensin trata de ver a que se
debe, de la misma forma que lo hiciste en las Unidades previas.
Otras actividades:

Al igual que en las Unidades anteriores, en sta tambin te puedes
formular tus propias preguntas

Puedes discutirlas con tus compaeros, el asesor y/o el profesor en
Nivel Central o algn especialista en el rea con quien quieras
compartir estas inquietudes.

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y
reflexiva cul es la utilidad de los sistemas de clasificacin?, cul
podra ser ms til para el maestro especialista en Dificultades de
Aprendizaje y por qu?

Por ltimo, haz el siguiente ejercicio piensa en todas las actividades
de aprendizaje que realizaste, responde para ti estas actividades
fueron provechosas?, te ayudaron a lograr el objetivo de la Unidad
y los que te planteaste? qu cambiara para estudiar otra vez?.
Puedes compartir tus inquietudes con el asesor. No olvides evaluar
tambin el contenido, las estrategias instruccionales y la evaluacin
de esta Unidad
 23

Unidad IV
ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
En este momento ests iniciando la cuarta Unidad y finalizando el curso Formativa
"Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje". En esta Unidad vamos
En esta Unidad te
a revisar las tendencias ms resaltantes el en campo, en relacin a los sugerimos seguir las
enfoques tericos de las Dificultades de Aprendizaje, modelos de recomendaciones dadas
intervencin y rol del maestro especialista. Te invitamos a iniciar el en las Unidades
estudio de esta interesante Unidad. anteriores, para llevar a
4. Analizar la cabo la evaluacin
relacin de formativa
las teoras
que explican Antes de empezar la lectura:
las Sumativa

Responde las siguientes preguntas: qu utilidad podra tener una
Dificultades teora de dificultades de aprendizaje para un maestro especialista?, Esta Unidad ser evaluada
de sera conveniente tener una teora de DA, o por el contrario, mediante la presentacin
Aprendizaje, deberamos contar con varias?, cul sera la funcin de un modelo de un ensayo sobre los
con los de intervencin para la atencin de un nio con DA? (tanto para la contenidos de las
modelos de evaluacin como para la atencin educativa?), a tu juicio cul Unidades 3 y 4. Las
atencin y el debera ser el rol del maestro especialista en DA?. instrucciones para realizar
rol del
Si lo deseas puedes construir un cuadro C-Q-A, tal como lo hiciste el ensayo y los criterios de
maestro en las unidades anteriores evaluacin fueron dados
especialista Realiza con atencin las lecturas sugeridas: en la Unidad 3.
- Aguilera A., y Saldaa, D. (2003). Las Teoras acerca de las
Dificultades de Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a
las Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 83-133). Madrid: Mc
Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y
Poltica de la Direccin de Educacin Especial en Venezuela.
Caracas. ME
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ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica
de Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades
de Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME
- Benko, A., y Vargas, C. (1995). Dificultades de Aprendizaje I. Unidad
5, (El especialista en Dificultades de Aprendizaj, pp. 436-440).
Caracas: UNA
Puedes realizar las siguientes lecturas complementarias:
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Captulo 9 (pp. 183-200). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gonzlez, J., y Nez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje
Escolar. Captulos 15 y 16 (pp. 369 - 432). Madrid: Ediciones
Pirmides
Tambin puedes consultar las siguientes pginas Web
http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-De-Atenci%C3%B3n-
De-Las-Dificultades/3348036.html
http://eduespecial.edublogs.org/2008/05/17/modelo-de-atencion-
educativa-integral-para-los-educando-con-dificultades-de-aprendizaje/

Realiza las siguientes actividades:

En este caso particular la elaboracin de esquemas es
recomendable, tales como cuadros sinpticos
 25

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
Ejemplo:

Teoras Planteamientos Aportaciones

Puedes tambin si lo prefieres realizar mapas de conceptos (revisa

nuevamente el material de apoyo recomendado para la elaboracin
de mapas de conceptos)

En el caso particular de esta Unidad es conveniente tener presente
que slo debers conocer los enfoques tericos en forma general,
puesto que tendrs la oportunidad de profundizar en cada uno de
ellos en la asignatura denominada: "Enfoques Tericos de las
Dificultades de Aprendizaje".
Ahora te invitamos a responder las siguientes preguntas:

A pesar de que el campo de las Dificultades de Aprendizaje es muy
joven como disciplina cientfica han surgido gran cantidad de teoras
que intentan explicar su origen e identificar las variables que las
provocan. A su juicio:

para qu se formulan las teoras de Dificultades de Aprendizaje?

Luego de estudiar las teoras centradas en el sujeto responde:

cul es el planteamiento fundamental de estas teoras?, en
cuntos grupo clasifica Miranda (1994), las teoras centradas en la
persona y cules seran?, cules seran sus ventajas y
limitaciones?
 26

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN

Ahora concntrate en el estudio de las teoras interaccionistas o

integradoras y responde:

cul es el comn denominador de estas teoras?, de acuerdo a
sus basamentos cules son las diferencias de estas teoras?,
cules seran sus ventajas y limitaciones?

Lee con atencin las teoras centradas en el ambiente y responde:

cules son los fundamentos esenciales de estas teoras?, cules
seran los principales tipos de teoras centradas en el ambiente, y
bajo qu criterios se agrupan estas teoras?, cules son sus
ventajas y limitaciones

Ahora estudia las teoras centradas en la tarea y trata de

responder:

cul es el marco de estas teoras y cules son sus principales
consideraciones?, cules son sus ventajas y limitaciones?

En el libro Dificultades del Aprendizaje Escolar, consulta el

captulo 15 y responde las siguientes preguntas:

En qu se fundamentan los tres modelos de intervencin: de los
procesos, de instruccin directa y cognitivo actual y cules son sus
tcnicas para intervenir las dificultades de aprendizaje?, en qu se
basan los modelos instruccionales en estrategias cognitivas y de
aprendizaje y cules seran estas estrategias?.
 27

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN

Consulta los documentos de Conceptualizacin y Poltica de la

Direccin de Educacin Especial de 1976 y 1997 y responde a las
siguientes preguntas:

cmo evolucion el modelo de atencin de las dificultades de
aprendizaje en Venezuela?, cmo se administra el modelo de
atencin actualmente?, cul sera el rol del maestro especialista
dentro de este modelo de atencin?

Para finalizar vamos a analizar en ms detalle el rol del maestro

especialista
Como es sabido un actor fundamental en el proceso de atencin
educativa de los sujetos con dificultades de aprendizaje es el
maestro especialista, quien en algunas oportunidades tiene que
actuar solo y en otras formar parte de un equipo de especialistas.
Dada la importancia de este actor en este proceso de atencin,
queremos que revises algunas lecturas sobre su rol en esta poca;
para cumplir esta tarea te sugerimos:
Finalmente estudia el tema indicado en el texto de la UNA,
Dificultades de Aprendizaje I de Benko y Varga (pp. 436-440) y
realiza las actividades indicadas en dicho texto. A fin de asimilar la
informacin contenida en el texto

Es muy importante que constantemente chequees si ests
comprendiendo o y trates de solucionar los problemas de este tipo
tal como te indicamos en las Unidades anteriores
 28

ESTRATEGIAS DE
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN

A manera de reflexin:

Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica, analtica y
reflexiva, responde cul sera su utilidad en la explicacin de por
qu ocurren las DA y los factores que las provocan, qu implica
sto para la atencin de las personas con esta condicin?.

Reflexiona sobre la formacin que ests recibiendo como
especialista en dificultades de aprendizaje. Piensa sobre la
importancia de obtener un conocimiento cientfico sobre el campo de
las D.A. y de lo que ello significa en relacin a tu desempeo tico
como futuro profesional en la atencin de los estudiantes que tienen
esta condicin.

Por ltimo, realiza el ejercicio de evaluacin de tus estrategias de
aprendizaje, en una forma similar a lo que has venido haciendo a
final de cada Unidad. En esta ltima Unidad te sugerimos que lo
hagas en forma global, es decir, evaluando tus estrategias y los
resultados obtenidos en el curso completo. Haz lo mismo para
evaluar el material instruccional.
 IV. BIBLIOGRAFA

Las lecturas obligatorias y complementarias enunciadas a continuacin

se encuentran en la Seleccin de Lecturas compiladas por la Martnez, M.
(2014). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje. Caracas: UNA.
Obligatoria

Referencias Bibliogrficas del Plan de curso.

Disponible en la seleccin de lecturas

UNIDAD 1
Bibliografa Obligatoria
- Aguilera A., y Moreno F. (2003). Historia de las Dificultades de Aprendizaje.
En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje.
Captulo 1. (pp. 1-38). Madrid: Mc Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y Poltica de la
Direccin de Educacin Especial en Venezuela. Caracas. ME
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica de
Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades de
Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME

Bibliografa complementaria:
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1
(pp. 15-25). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gearheart, B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp.
12). Mxico: Editorial El Manual Moderno S. A.
Pginas Web
- http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizaje-ninos/dificultades-
aprendizaje-antecedentes-actualidad
- http://dificultadesdelprendizajeipc-ac-yg-kh.blogspot.com/
- http://www.buenastareas.com/ensayos/Evoluci%C3%B3n-De-Las-
Dificultades-Del-Aprendizaje/2489245.html

UNIDAD 2
Bibliografa Obligatoria.
 30

- Aguilera A., y Garca I. (2003). El Concepto de Dificultades del Aprendizaje.

En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades de Aprendizaje.
Captulo 1. (pp. 39-82). Madrid: Mc Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica de
Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades de
Aprendizaje. Equipo de la DEE.
- Benko A., y Vargas, C. (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Unidades 1, 2
y 4. Caracas: UNA.
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 1
(pp. 25-26). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gearheart B. R. (1987). Incapacidad para el Aprendizaje. Captulo 1 (pp. 9-
13). Mxico: Editorial El Manual Moderno, S. A.
Pginas Web
- http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N2/ART/Art63.htm
- http://reeduca.com/dificultades-aprendizaje-definicion.aspx

UNIDAD 3
Bibliografa Obligatoria:
- Aguilera A., Moreno, F., y Rodrguez. I. (2003). La Clasificacin de las
Dificultades de Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las
Dificultades de Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 135-163). Madrid: Mc Graw
Hill
- Gonzlez, J., y Nez, j. C. (1998). Dificultades de Aprendizaje Escolar.
Cap. 2 (pp. 51-52), Cap. 3 (pp. 67-71), Captulos: 11, 13. Madrid:
Ediciones Pirmides
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Cap. 2
(pp. 47-56). Madrid: Editorial Sntesis
Pginas Web
- http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd9766.pdf
- http://www.slideshare.net/Irene_Pringle/las-dificultades-en-el-aprendizaje

UNIDAD IV
Bibliografa Obligatoria:
- Aguilera A., y Saldaa, D. (2003). Las Teoras acerca de las Dificultades de
Aprendizaje. En A. Aguilera (Coord.). Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje. Captulo 1. (pp. 83-133). Madrid: Mc Graw Hill
- Direccin de Educacin Especial (1976). Conceptualizacin y Poltica de la
Direccin de Educacin Especial en Venezuela. Caracas. ME
- Direccin de Educacin Especial (1997) Conceptualizacin y Poltica de
Atencin Educativa Integral para los educandos con dificultades de
Aprendizaje. Equipo de la DEE. Caracas. ME
- Benko, A., y Vargas, C. (1995). Dificultades de Aprendizaje I. Unidad 5, (El
especialista en Dificultades de Aprendizaj, pp. 436-440). Caracas: UNA
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Bibliografa complementaria:
- Jimnez, J. E. (1999). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje.
Captulo 9 (pp. 183-200). Madrid: Editorial Sntesis.
- Gonzlez, J., y Nez, J. (1998). Dificultades del Aprendizaje Escolar.
Captulos 15 y 16 (pp. 369 - 432). Madrid: Ediciones Pirmides
.Pginas Web
- http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelo-De-Atenci%C3%B3n-De-
Las-Dificultades/3348036.html
- http://eduespecial.edublogs.org/2008/05/17/modelo-de-atencion-educativa-
integral-para-los-educando-con-dificultades-de-aprendizaje/

Material de Apoyo para el desarrollo de los ejercicios y de los trabajos

- Daz, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. 2da. Edicin. Mxico:
McGrawHill
- Garduo, M. A., Pastrana, E., Hernndez, N., y Martnez, T. (2012).
Tcnicas de Investigacin Documental UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE CIUDAD JUAREZ Instituto de Ciencias Sociales y Administracin
Programa de Licenciatura en Sociologa
- Ontoria A. y cols. (2001). Mapas de Conceptos, una tcnica para aprender.
11 Edicin. Madrid: Editorial Marcea
- Ramos, Z. (2003). Algunas Sugerencias para la Redaccin de Ensayos.
Caracas UNA
- Ros, P. (2001). La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus, C. A.