MANUAL DEL TEST DE DMINOS

Por EDGAR ANSTEY

LO QUE MIDE EL TEST DE LOS DMINOS.

1. El Test de Domins es un test no verbal de inteligencia. Ha sido

construido con el propsito de establecer la capacidad de una persona
para
aprehender correctamente el nmero de puntos de grupos de domins,
descubrir el principio ordenador de esos grupos y, mediante la
aplicacin
de ese principio, averiguar cuntos puntos le corresponde a cada
mitad
en blanco de un domin de ese grupo para completar aquel patrn.
2. El rendimiento en este test no depende en un grado considerable
del
ambiente, la educacin o la experiencia del examinado. Los
experimentos
han demostrado que, por ejemplo, dentro del mismo grupo cultural, el
puntaje obtenido por sujetos con experiencia previa en el juego de
domin
no difiere fundamentalmente de los puntajes de quienes no haban
practicado ese juego.
3. En un experimento en el que se aplicaron 14 test cognoscitivos a
1.000. personas, se comprob que el Test de Domins posee una
saturacin g
de 0,82 (en comparacin con una saturacin g de 0,79 para el Test de
las matrices progresivas), y una pequea saturacin espacio-numrica
de
0,12.

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN DEL TEST

4. Para que un test brinde una justa evaluacin de la inteligencia, es

necesario asegurarse de que cada sujeto posee una clara idea de lo
que
se le exige que haga en el test y de cmo debe encararlo. En el Test de
Dminos, ello se logra mediante una pagina preliminar que le brinda ni
examinando breves instrucciones y cuatro ejemplos para que los
estudie antes de pasar al test propiamente dicho. Las soluciones de los
dos
primeros problemas (A y B) de ejemplificacin estn ya impresas en
dicha
pagina, en tanto en les ejemplos B y C el examinador debe dar sus
propias respuestas. El examinador debe vigilar que cada suido de las
respuestas correctas en esos ejemplos y que las registre en el lugar
que
corresponde. Si algn examinando muestra dificultades en este
respecto, el
examinador lo ayudar antes de dar la orden de iniciacin del test
propiamente dicho. Toda vez que esa preparacin se realice
cuidadosamente, puede suponerse que los sujetos estn en
condiciones de producir su
mximo rendimiento, y que el nmero de respuestas correctas que
brinden
en un tiempo dado, ser la justa expresin de su capacidad para
descubrir y "aplicar los principios del test es decir, de su inteligencia.

DISPOSICIN DEL TEST

5. En cada pgina del Cuaderno de Prueba se introduce un principio

nuevo. Los principios que se desarrollan en el Test son los siguientes:
Principios Pginas
Simetra, l
Alternancia y progresin simple. 2y3
Asimetra. 4
Progresin circular. 5
Progresin compleja (series). 6
Combinacin de principios previos. 7
Adicin y sustraccin. 8
6. Los tems estn, en general, dispuestos en orden de dificultad
creciente, pero no absolutamente, dado que el primer tem
correspondiente a
un nuevo principio suele ser algo ms fcil que el ltimo tem
perteneciente al principio anterior.
7. El Test de Domins es fundamentalmente un test de poder, pues los
sujetos menos inteligentes nunca resolvern los problemas ms
difciles,
aun cuando se les de un tiempo ilimitado para hacerlo. No obstante, la
imposicin de un lmite razonable de tiempo (30, minutos) facilita la
administracin del test.
8. La puntuacin es muy simple: se acredita un punto por cada
respuesta
totalmente correcta. La posibilidad de dar una respuesta correcta por
azar es de 1/48, y los protocolos pueden clasificarse a razn de uno por
minuto.
9. En el caso de adultos, la distribucin de los puntajes es
aproximadamente la siguiente:

Puntajes Poblacin
48-41 10% superior
40-33 20% siguiente
32-27 20% siguiente
26-20 20% siguiente
19-11 20% siguiente
10-0 10% inferior

Puntaje medio en adultos: 26/27

ESTANDARIZACIN DEL TEST DE DMINOS

Por WASHINGTON L. RISSO

EL TEST

Propsito
El Test de Domins es un test grfico, no verbal, de inteligencia,
destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptual izar y
aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas (2) 1. Para ello
se
ha elaborado una serie de diseos
que, bajo la forma de conjuntos de fichas de domins, son presentados
en orden de dificultad creciente, como ms adelante se detalla.
Se supone que la capacidad del sujeto para resolver acertadamente un
determinado nmero de problemas se halla en funcin directa del
factor g
de la inteligencia (segn la teora factorial de la inteligencia de
Spearman)2.
El Test de Domins es considerado como uno de los mejores
instrumentos
para la medida del factor g. Segn un anlisis factorial de Vernon,
citado por Pichot (9), la saturacin de g para el Domins es de 0,90,
mientras que para las Matrices Progresivas resulta ser de 0,79.
Basndose
en el mismo estudio de Vernon, Baines
(3) realiz una investigacin en la que encontr una saturacin en g de
0,825 para el Dminos, y de 0,753 para el Raven. Para demostrar la
constancia de los resultados obtenidos, Baines aplic cuatro
procedimientos
distintos, arribando en todos ellos a soluciones comparables.
Esto coincide con los datos aportados por Raven (10): g = 0,82, para
las Matrices Progresivas; y por Anstey (2): g = 0,82 para el Dminos.
Las investigaciones citadas partieron de la administracin de 14 tests
cognoscitivos a un grupo de i.obo reclutas, y fueron llevadas a cabo en
Inglaterra (2, 3).
De la comparacin de las cifras que se dan aqu, se desprende la
homogeneidad del Dminos, su escasa saturacin en otros factores O
=: 0,048)
y su alta validez factorial, dada por las mismas cifras (5, 7)3
Baines (3) concluye en su informe que el Domins es el mejor test de g
del grupo analizado (los 14 tests citados ms arriba) y que coincide
con las Matrices Progresivas en cuanto a su objetivo y en algunos
principios bsicos de organizacin.
Con el Test de Domins puede valorarse la capacidad de una persona
para:
a) Percibir exactamente el nmero de puntos de cada conjunto de
fichas;
b) Descubrir el principio de organizacin del conjunto; y
c) Resolver, mediante la aplicacin de dichos principios, la cantidad
de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha del
domino en blanco, para completar el diseo.

Antecedentes

La primera versin del Test de Domins fue elaborada por Anstey en

1944, para uso del Ejercito britnico, primero como test paralelo de las
Matrices Progresivas de Raven (10) y luego como prueba sustitutiva de
sta (9).
Hasta el momento, el Test de Dminos no ha sido empleado en gran
escala, y las escasas referencias que aparecen en la literatura
psicometra
se refieren, casi exclusivamente, al llamado "Test D 48" (4, 9). Existen
en la actualidad dos versiones de este ltimo, denominadas A y B, de
las que conocemos su empleo en Venezuela por parte del Dr. Del Olmo
(6),
de la Seccin de Psicologa Industrial de la Crele Petroleum
Corporaton, de Caracas.
La versin del material de prueba a que se refiere este Manual ha sido
especialmente preparada por el doctor Anstey, a nuestro pedido y para
su empleo en el Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos
aspectos
principales:
1) contiene mayor nmero de problemas (48, contra 44 de las
versiones
anteriores);
2) se halla estructurada segn principios de organizacin que varan,
para cada pgina. Tambin presenta algunas otras diferencias de
detalle
que sern sealadas en las secciones correspondientes de este Manual
(Vanse los pargrafos dedicados al "Material" y "Aplicacin del test").

Utilizacin

El Test de Domins es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante,

aunque puede administrarse individualmente a partir de los 10 aos.
Nuestra experiencia en su empleo indica que la versin actual resulta
prcticamente inaplicable a sujetos menores de esta edad. El test se
presta especialmente para el examen de la inteligencia en
adolescentes y
adultos, cuando se desea obtener rpidamente una estimacin de la
capacidad intelectual de grupos estudiantiles numerosos con un
margen
suficiente de confiabilidad. Aunque en nuestros trabajos liemos llegado
a
aplicar el test a sujetos de hasta 65 aos, se ha podido comprobar en
esta
edad una dificultad de ejecucin similar a la experimentada en la
"cola" inferior de la distribucin. Tambin puede administrarse
individualmente a enfermos mentales, y en este caso la interpretacin
de los
resultados debe hacerse con un criterio ms cualitativo que
cuantitativo, atendiendo especialmente a la ndole de los aciertos y
errores
cometidos por el sujeto .4
APLICACIN DEL TEST

Material
El Test de Dminos est integrado por 48 problemas pictricos,
impresos
en cuaderno, a razn de 6 diseos por pgina. Los cuadernos
contienen
adems una pgina preliminar, destinada a explicar la tarea a realizar
por el sujeto, mediante 4 ejemplos: los dos primeros son problemas ya
resueltos, y los dos restantes, problemas a resolver bajo la supervisin
del examinador. Cada diseo contiene una ficha de domins en blanco,
para que el examinando seale la cantidad de puntos que corresponde
a la
solucin.
En la parte superior de la pgina preliminar figuran impresas las
instrucciones para el examinando; a continuacin de estas aparecen
los dos
primeros ejemplos; luego, una nueva indicacin, v, finalmente, los dos
ejemplos que ha de resolver el sujeto por s mismo.
Los cuadernos tienen 8 pginas de problemas, en cada una de las
cuales
se introduce un nuevo principio de organizacin de los conjuntos de
fichas, segn el detalle que seala Anstev (pg. 45).
Los 48 tems que integran el test estn dispuestos en orden de
dificultad creciente, aunque no exactamente, puesto que el primer
tem de un nuevo principio puede ser algo ms fcil cinc el ltimo del
precedente (2). Sin embargo, dentro de cada pgina se cumple este
principio de ordenacin por dificultad.
Para la administracin del Domins no se necesita otro material que el
Cuaderno de prueba y el Protocolo de prueba.

Administracin
No es necesario preparar especialmente a los sujetos para la tarea del
test. Bastar con que se cumplan las condiciones generales de una
buena
motivacin comunes a la administracin de toda tcnica de
exploracin
psicolgica. La tarea de administracin del test se inicia con la
distribucin de los cuadernos de prueba, advirtiendo a los
examinndoos que
no deben abrirlo basta que no se les indique. Cuando los examinados
llenen el casillero de sus datos personales en el Protocolo de prueba,
deber ponerse especial cuidado en que los sujetos no incurran en
omisiones ni errores (inexactitudes de fecha, del grupo a que
pertenecen,
empleo equivocado de los renglones, etc.).
Se indica a los examinandos que abran los cuadernos de prueba en la
pgina preliminar (que contiene los ejemplos que anteceden a la
ejecucin
propiamente dicha). Se cuidar que todos lo hagan
simultneamente, que nadie inicie el trabajo hasta que no se d la
orden
correspondiente y que no recorra el Cuaderno. Para esto, conviene que
se
demuestre prcticamente la forma de manejar el Cuaderno. (A partir
de este
momento, y en todo el proceso ulterior de la prueba, el examinador
debe
asegurarse de que los sujetos trabajen con los cuadernos abiertos de
tal modo que slo puedan ver la pgina de los problemas que estn
resolviendo). Tambin es oportuno que se aproveche ese momento
para reiterar
que las respuestas se dan en nmeros en la Hoja de respuestas y no
colocando puntos en la ficha en blanco del Cuaderno.
Aunque las instrucciones impresas en la pgina preeliminar, son las
necesarias y suficientes para asegurar la ejecucin satisfactoria del
test, conviene que el examinador lea esas instrucciones junto con los
examinados en voz alta. Hecho esto proceder a responder las
preguntas que
eventualmente puedan formulrsele, pero cuidando no traspasar el
mbito
de las instrucciones con ninguna indicacin sugestiva que pueda
favorecer o entorpecer indebidamente el normal comportamiento de
los sujetos
en la situacin de test.
En su Manual (2) (ver pg. 45) Anstey ya seala el papel del
examinador
en la administracin colectiva, pero esas mismas instrucciones son
aplicables, en un todo, a la administracin individual.

Tiempo de ejecucin
El Test de Domins pertenece a la clase de los llamados "power tests",
es decir, tests que pretenden medir puramente la habilidad de los
sujetos, por contraposicin a los "specd tests", que se basan en la
velocidad de trabajo (5). Al definirlo como un test primordialmente de
habilidad mental, dice Anstev (2) que los sujetos menos inteligentes
nunca
resolvern los problema;, ms difciles, por ms tiempo que se les
permita dedicarles. Sin embargo, agrega que la imposicin de un lmite
razonable (normalmente 30 minutos) facilita la administracin del test.
En materia de tiempo de ejecucin, no conviene ser excesivamente
riguroso; al respecto, nuestra experiencia indica que cuando se
trabaja con adultos y con adolescentes, que por lo general tienen muy
desarrollado el sentido de la autocrtica, la concesin de unos minutos
adicionales permite que una mayora del
grupo examinado culmine su trabajo
Este factor es importante, pues, como lo hace notar Guilford (7), una
de las caractersticas de los "power tests" es la de que todos los
sujetos tienen la oportunidad de intentar la resolucin de todos los
problemas. Aconsejamos, pues, tomar como tiempo base 30 minutos,
con una
tolerancia que no puede ir ms all de 12 15 minutos adicionales, y
que no
tiene por qu extenderse hasta ese lmite en todos los casos. Cuando
el
grupo examinado queda reducido a 1/5 1/6 de su tamao original,
cabe
suponer, con un razonable margen de seguridad, que los sujetos que
continen trabajando no mejorarn su rendimiento aunque se les
permita
proseguir en la tarea. Por consiguiente, desde un punto de vista
cuantitativo, esta reduccin del grupo original puede sealar el lmite
para dar
la prueba por finalizada.
Aqu convendra agregar que en una experiencia realizada sobre 120
sujetos, no hubo diferencias significativas entre la ejecucin a tiempo
fijo (30 minutos) y a tiempo libre. La diferencia promedial entre los
resultados en ambas condiciones de trabajo no alcanz a 3 puntos.

Clasificacin de los resultados

A los efectos de la valoracin, se adjudica un punto por cada
respuesta totalmente correcta, entendindose por tal aquella en la
que
se han dado las cifras exactas para cada mitad de la ficha en blanco, y
en la posicin correcta.
Las inversiones de posicin se consideran soluciones errneas (Puede
ocurrir en la pg. 5). Tambin se consideran errneas las respuestas
que
omiten el 0 (cero) y simplemente dejan en blanco una mitad de la ficha
del protocolo de prueba (Por ej, en los tems 4, n, 21, etc.).
A los efectos de facilitar y abreviar el tiempo de correccin, puede
disponerse de plantillas perforadas, o claves matrices, que se
colocan sobre cada hoja del cuadernillo y permiten ver los resultados a
travs de ventanillas. Basta entonces con hacer una marca bien visible
(cruz, a modo de tachado) con un lpiz de color, sobre cada respuesta
correcta, para luego poder proceder sin dificultades al clculo del
puntaje
total.
Anstey seala que la probabilidad de que el examinando suministre
una
respuesta correcta por adivinacin es de slo 1/49, y que los
cuadernillos del test pueden corregirse a razn de uno por minuto (2).
De ello se
desprende que el mero cmputo de las respuestas correctas constituye
la
manera ms rpida y segura de arribar a un resultado exacto.
A los efectos de calcular el porcentaje de eficiencia en el trabajo de
cada sujeto, Hemos utilizado en nuestra investigacin la frmula:
C
% efc. ==
T
donde C es el nmero de respuestas correctas, y T el total de tems
que
el sujeto ha intentado resolver, es decir: correctas + incorrectas.
Como complemento del resultado as obtenido, el porcentaje de
eficiencia nos da una idea del sistema de trabajo empleado por el
sujeto:
aproximacin cuidadosa a los problemas, sacrificio de la exactitud en
beneficio de la rapidez, etc.

Valoracin de los puntajes

El puntaje bruto a que se arriba al final del proceso de cmputo no
constituye, sin embargo, un dato suficiente para la calificacin, ya que
un mismo puntaje tiene distinta significacin a distintas edades. Es
necesario, pues, utilizar una escala que permita una rpida ubicacin
del
sujeto dentro del grupo de edad a que pertenece.
Para esto, hemos elaborado escalas de percentiles (o centillas) de
quince grados, para los diversos niveles de edad examinados, a saber:
12-13; 14-15; 16-17; y 18 y + aos. Por razones de carcter prctico,
se han
reunido las edades vecinas, y se han agrupado como adultos los
sujetos
de 18 y mas aos (que en; nuestro estudio llegan hasta los 30 aos).
Se han tomado quince percentiles (o centillas) como base 1; 5; l0; 20;
25; 30; 40; 50; 60; 70; 75; 80; 90;95; 99.
Esta escala permite la clasificacin de los sujetos segn distintos
criterios, ya sea dividindola en cuartiles, quintiles o deciles. Con la
misma base, pueden establecerse rangos, tal como en el test de Raven
(10), o grados de habilidad: excepcional, muy superior, superior,
trmino medio, etc.
Con las tablas y grficos que figuran al final de este Manual puede
ubicarse rpidamente cualquier resultado, a los efectos de traducir el
puntaje bruto a percentiles, as como pueden compararse los niveles
de
inteligencia encontrados a distintas edades.

ESTANDARIZACIN
Poblacin
La poblacin sobre la que se realiz este trabajo est integrada por
1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad, alumnos de escuelas
industriales
montevideanas de la Universidad del Trabajo del Uruguay y del
Instituto
Grandon (Liceo Habilitado de Enseanza Secundaria). Los alumnos
fueron
elegidos al azar, y en cuanto edades, sexos y nivel de escolaridad,
representan fielmente a la totalidad de la poblacin estudiantil (ver
Tabla
3, al final de este Manual) .5
La tarea de estandarizacin del Domins se ha emprendido sobre la
base
del examen de 2500 sujetos de 10 a 65 aos de edad. Dicho grupo
comprende alumnos de los cursos escolares primarios, liceales,
industriales y
profesionales, poblacin general y enfermos mentales.6
Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de trabajo, el cual se ir
desarrollando hasta su terminacin. En esta etapa se ha procedido a
elaborar los datos de un contingente de alumnos del que se conocen
antecedentes muy importantes, ya que se les ha examinado con una
batera de
tests que comprende: tests de inteligencia (p. ej., Matrices
Progresivas), tests de aptitud (p. ej., comprensin mecnica),
cuestionarios de
personalidad y de intereses vocacionales, tcnicas proyectivas
(Rorschach, T A T., Bender-Gestalt, etc.).
Adems, un alumno de cada cinco fue sometido a examen mdico
completo,
y uno de cada diez fue investigado desde el punto de vista social, en
el hogar y en la escuela a que concurra. Se dispone as de una
cantidad
muy considerable de datos que en este caso particular son
aplicados a la estandarizacin del Dminos, pero que, en una etapa
ulterior,
servirn para estudiar la eficiencia con que opera una batera de tests
en la tarea de orientacin vocacional de los alumnos.7
Presentamos en la columna siguiente un cuadro resumen con los
valores estadsticos correspondientes al Test de Domins Las curvas
de distribucin de frecuencia de los datos all dados resultan
moderadamente asimtricas en sentido negativo, y con un valor
mximo de 0,508
para el coeficiente de asimetra calculado segn la frmula < de
Thorndike.3 Dicho valor se encuentra dentro de los lmites establecidos
por
la mayora de los autores, y es inclusive menor que el obtenido, sobre
la misma poblacin, para el test de Raven (- 0,769 de valor mximo).
Tambin se calcul el error estndar de un puntaje, encontrndose
valores que varan con las edades, entre 2,69 y 2,93 puntos.
Puede afirmarse, entonces, (que los presentes resultados poseen un
margen considerable de confiabilidad, ya que los errores no exceden
de 3
puntos.

Confiabilidad
Para el clculo del coeficiente de confiabilidad se emplearon las
frmulas propuestas por Kuder y Richardson, que resultan
particularmente
tiles para el caso de tests como el de Dminos, que miden un solo
factor
de la inteligencia y son por tanto homogneos (7, 8). Algunos autores,
entre ellos Adkins (i), hacen notar que las frmulas
proporcionan subestimaciones del coeficiente cuando, como en el
presente
caso, los tems del test no presentan un ndice de dificultad constante.
Sin embargo, existe evidencia experimental acerca de la constancia
del
valor del coeficiente, aun dentro de mrgenes de dificultad muy
amplios
(.7, nota pg. 495).
La magnitud del coeficiente de confiabilidad vara, como es natural,
con la integracin del grupo examinado, hallndose en razn directa
de la
heterogeneidad de este, de modo que a mayor homogeneidad
corresponden
menores coeficientes.
Cronbach (5) presenta un grfico ilustrativo de. Este punto.
Piemos encontrado que en el Test de Dminos el coeficiente de
confiabilidad tiende a crecer con la edad, yendo de 0,850 a 0,910. Para
el total
de la poblacin examinada, el coeficiente es 0,854. Estos resultados
coinciden con los datos aportados por Anstey (2) que indica un valor
superior a 0,9 en el empleo del Dminos con adultos.
Pichot (9), citando un estudio de Vernon, adjudica al Dminos una
confiabilidad de 0,86, mientras que da para las Matrices Progresivas de
Raven la cifra de 0,88. En nuestro estudio comparativo de los dos
tests, el
de Dminos obtiene los coeficientes que acaban de indicarse, mientras
que el test de Raven oscila entre 0,833 y 0,9, siendo 0,871 para la
poblacin general.
El estudio de estas series de valores permite concluir que el Dminos
se encuentra por lo menos al mismo nivel de confiabilidad de un test
tan
eficiente como el de Matrices Progresivas, al que incluso supera en
algunas edades. Y a esto debe agregarse la observacin de que las
cifras
que presentamos corresponden a estimaciones mnimas del
coeficiente, como se ha hecho notar ms arriba.

Validez
El problema de la determinacin de la validez de un test radica
principalmente en el establecimiento de criterios de suficiente
objetividad; y
al respecto conviene sealar que ningn criterio puede cumplir con las
condiciones que aseguren la obtencin de resultados totalmente
satisfactorios. En la discusin de este tema, Cronbach (5), presenta
una lista
de los criterios empleados con mayor frecuencia en el proceso de
validacin de nuevos tests. Como es lgico suponer, en esa lista ocupa
un
lugar destacado el empleo de tests ya establecidos como
instrumentos
vlidos (recurrir a los viejos instrumentos para comprobar la
eficacia de los nuevos), lo cual, si bien no es totalmente justificable
desde el punto de vista estadstico, traduce una tendencia impuesta
por
razones de carcter prctico.
En el caso presente hemos adoptado como criterio para la validacin
del
Domins, el test de Matrices Progresivas de Raven (10). Dado que el
anlisis factorial de ambos los caracteriza como tests con fuerte
saturacin en g y relativamente incontaminados por otros
factores, es
lcito suponer que el coeficiente de correlacin entre los dos tests
constituye una medida de la validez del Domins.
El coeficiente de correlacin entre el Raven y el Domins que hemos
obtenida en el presente estudio tiene un valor de 0,550. Aunque esta
cifra
indica una efectiva e importante relacin entre los procesos que miden
ambos tests, se halla sin embargo a considerable distancia de la cifra
de 0,708 que proporciona Baines como resultado de su trabajo (3).
Debe aclararse que el estudio de Baines se realiz sobre dos versiones
de los tests supuestamente paralelas, que no son, ni para el Raven ni
para el Domins, las versiones que liemos empleado en la presente
oportunidad. Nuestros resultados parecen indicar que nos hallamos
ante
dos tests complementarios, ya que no paralelos, destinados a medir el
factor g de la inteligencia, y cualquiera de los cuales puede
proporcionar una estimacin fcil y rpida de la capacidad intelectual
de los
sujetos examinados.
Teniendo el Raven y el Dminos coeficientes de confiabilidad prximos
a
la unidad, el coeficiente de validez resulta aproximadamente igual al
coeficiente de correlacin entre ambos (0,550 en este caso).
Esta cifra debe considerarse satisfactoria, puesto que son
excepcionales las instancias en que se sobrepasa un coeficiente de
validez de 0,70;
y no hay ms que
consultar los manuales de diversos tests, aun los de mayor renombre,
para comprobar cuan cautelosamente se elude toda referencia
concreta a este punto.

Tabla 1
NORMAS PERCENTILARES PARA EL TEST
DE DMINOS
(Anstey, versin 1955)
Calculadas sobre 1736 alumnos adolescentes y adultos de la
Universidad
del Trabajo del Uruguay y del Instituto Crandon (Liceo Habilitado de
Enseanza Secundaria)

EDADPercentiles 12-13 14-15 16-17 18-30 Poblacin Gral.

1 4 5 6 8 5
5 9 11 12 16 12
10 14 15 16 20 17
20 21 22 23 24 22
25 22 23 24 25 23
30 23 24 25 26 25
40 25 26 27 29 27
50 27 28 29 31 29
6o 29 30 31 33 31
70 31 32 33 35 33
75 32 33 34 36 34
8o 33 34 35 37 35
90 35 37 39 40 37
95 38 39 41 41 40
99 42 43 44 45 44

CONVERSIN DE PUNTAJES BRUTOS EN PERCENTILES

En el empleo de la Tabla i pueden darse dos casos:
1) El puntaje figura en la tabla. En este caso, se lee directamente en
la columna "percentiles" el valor que corresponda.
2) El puntaje no figura en la tabla. En este caso, se procede del modo
siguiente:
a) para los percentiles superiores a 50, se adjudica el percentil
inmediatamente inferior. (Ejemplos: a 30 puntos en 12- 13 aos,
corresponde
P60. A 43 puntos en 18- 30 aos, corresponde P95.)
b) para los percentiles inferiores a 50, se adjudica el percentil
inmediatamente superior. (Ejemplos: a 18 puntos en 14- 15 aos
corresponde
P20. A 28 puntos en 16 -17 aos corresponde P50.)
CARPETA DE INSTRUCCIONES Y EVALUACIN
DEL TEST DMINOS ( D - 48 )
Confeccionado por:
JAIME BERNSTEIN

ADVERTENCIA
Estas instrucciones procuran asegurar la cabal comprensin de la
prueba
por cualquier examinador normal. El examinador se ajustar a ellas,
cuidando:
Adaptar su lenguaje al nivel intelectual y cultural del grupo
examinado.
No traspasar sus lmites con ninguna indicacin sugestiva susceptible
de desviar el rendimiento en relacin con la situacin tipificada.
No recaer en exagerada minuciosidad, a fin de no abrumar con
detalles
o insistencias fastidiosas, sobre lodo cuando el nivel del grupo
examinado permite presumir ese efecto. En suma: ajstese la
extensin de la
consigna al caso concreto.

MODELO DE CONSIGNA BREVE

"En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les ha repartido hay
un
grupo de fichas de dminos. Dentro de cada mitad los puntos varan de
O
a 6 ".
"En cada grupo hay siempre una ficha completamente vaca"
"Lo que ustedes tiene que hacer es observar bien cada grupo y
calcular
que nmeros le corresponden a esa ficha que es la en blanco"
"Sobre el cuaderno no deben escribir nada . Escribirn en la hoja de
respuestas, y en nmeros, las cifras que correspondan a cada ficha cu
blanco".
"Miren los dos primeros ejemplos (el A y el B), que ya han sido
resuellos. Observen como y porque corresponden esas soluciones".
"Ahora observen los dos ejemplos siguientes ( el C y el D), fjense
bien en cada grupo y traten de averiguar que cifras corresponden a
esos
domins vacos. Si anotan para C, 4 arriba y 6 abajo; para D, i arriba y
O abajo".
"Bien en las paginas que siguen encontraran ustedes otros problemas
semejantes, pero cada vez mas difciles.
Examinen cada problema atentamente y procuren resolver el mayor
nmero
posible. Empiecen. Disponen de 30 minutos".
TABLA ADULTOS- BAREMO INGLES Obtenido por E. Anstcy

Puntajes Poblacin Puntajes Poblacin

48-41 10% superior 26-20 20% siguiente
40-33 20% siguiente 19-11 20% siguiente
32-27 20% siguiente 10-0 10% inferior
Puntaje medio en adultos :26/27

TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS - BAREMO MONTEVIDEO

Obtenido por el Prof. Washington. Risso, sobre 1736 alumnos

adolescentes y adultos de la Universidad del Trabajo de) Uruguay y del
Instituto
Crandon (Liceo Habilitado de Enseanza Secundaria)

Percentiles Edad Cronolgica en aos12-13 14-15 16-17 18-30

Poblacin
General
95 38 39 41 41 40
90 35 37 39 40 37
75 32 33 34 36 34
50 27 28 29 31 29
25 22 23 24 25 23
10 14 15 16 20 17
5 9 11 12 16 12

Han colaborado en la aplicacin del test y en la labor estadstica las

profesoras Ins Nievas de Trulla y Mirtha Lpez. Vinay, el profesor
Lus Duthu y la seora Mara C. Cabrera de Cancela.

TABLA ADOLESCENTES - BAREMO ROSARIO (Provisorio)

(Con tiempo limitado de 30 minutos)
Obtenido en 1958 por el Instituto de Psicologa de la Universidad del
Litoral, bajo la direccin de Jaime Bcrnstein, sobre una poblacin de
583 escolares y estudiantes de ambos sexos de colegio nacional, liceo
y
normales de la ciudad de Rosario.

Percentiles Edad Cronolgica en aos12-13 14-15 16-17 Poblacin

General
95 36 37 38 37
90 33 35 35 34
75 29 32 32 31
50 24 29 29 27
25 19 24 26 23
10 12 16 21 16
5 7 12 16 12

En las diversas tareas de administracin y puntuacin intervinieron la

Jefe del Instituto , Sra. Sofa I. de Slullitel y los auxiliares de
ctedra seores Helena Lpez Dabat, Silvia Malamud . Ovidc Menin.
Raquel
Oliber. Ana Maria Penla, Delia Picaeba. Siria Ramiro/, Solidario
Romero, Liliana Seviever , F. Vcnici. La labor estadstica la han
realizado
el Sr. Solidario Romero ayudante nuestro en la ctedra de Psicometra,
y
la ayudante de enseanza seorita Silvia Malamud.

TABLA DE CONVERSIN DE PERCENTILES EN RANGOS

PERCENTILES RANGOS DIAGNOSTICO

95 1 Superior
90 y 75II Superior al Termino Medio
50 III Termino Medio
25 y 10IV Inferior al Termino Medio
5 V Deficiente

ANEXOS Pie de Paginas

1 . Los nmeros que aparecen entre parntesis corresponden a las

referencias bibliogrficas, cuya lista figura al final de este manual.
2. Los, lectores que deseen obtener mayor informacin sobre este
punto
pueden consultar (4) (10) y (12).
3. l tema de valide/, en general, es comentado en detalle en la Pg.
51 de este Manual.
4. Se halla en marcha actualmente una investigacin de este aspecto
particular de aplicabilidad del Dminos, pero hasta el momento no se
conocen las conclusiones de la misma.
5. Debemos hacer notar que estos alumnos cubren un rangomuy
amplio de
aptitudes y de escolaridad. En cuanto
6 y 7. Alas aptitudes, ellas se reflejan en la ejecucin del test, por
la presencia de todos los valores ce la escala de medicin, sin
solucin de continuidad. En cuanto a escolaridad, encontramos desde
alumnos
recin egresados de 50 Ao de Enseanza Primaria, hasta alumnos con
Cursos Preparatorios completos; es decir, con seis aos de Enseanza
Secundaria, pasando por todos los grados intermedios.
La Universidad del Trabajo admite en sus cursos a todos los alumnos
que
hayan completado los seis aos de escuela primaria, sin limitacin en
el nivel superior de edad ni de escolaridad. En algunas especialidades,
y previo examen de ingreso, se admiten tambin les alumnos que
hayan
completado slo cinco aos ce primaria. He aqu la explicacin de las
amplias diferencias individuales estudiadas con el test en el mbito de
una institucin
educacional.
CUADRO RESUMEN DE VALORES
ESTADSTICOS
Edad: 12-13 14-15 16-17 18 - 30 Poblacin
general
N = 336 851 340 205 1736
Media = 25,79 26,83 27,68 29,70 27,32
Mediana = 26,68 27,65 28,50 30,48 28, 16
Sigma = 8,10 8,01 8,46 7,56 8,16
Cocfc.
conf. = 0,858 0,855 0,875 0,853 0,863

8. l Con exclusin de los enfermos mentales, ya se ha completado la

tarea de recoleccin del material. Las cifras finales para el ao 1958
son
las siguientes:
Edad:

Pobl.
l2-13 14-15 l6-17 18y+ Gen.
517 1194 418 328 2457
2 Colaboraron con el autor en las tareas de examen psicolgico y
clculo estadstico: las profesoras Ins Nievas de Trulla y Mirtha Lpez.
Vinay, el profesor Luis Duthu y la seora Mara C. Cabrera de Cancela.
3 Para la investigacin de 1957, el valor mximo "i" ? coeficiente de
asimetra que de 0,330.