PROPUESTA CURRICULAR Educación Básica 2016 PDF

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Primera edicin, 2016
Aurelio Nuo Mayer

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2016
SUBSECRETARA DE EDUACIN BSICA Argentina 28, Centro
Javier Trevio Cant 06020, Mxico, D.F.
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ISBN: 978-607-623-718-2

Elisa Bonilla Rius
Impreso en Mxico
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Aurora Saavedra Sol DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA

Germn Cervantes Ayala
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los
Rosalinda Morales Garza maestros, las madres y los padres de familia de educacin
preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA, ACTUALIZACIN Pblica (SEP) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s),
Y DESARROLLO PROFESIONAL DE MAESTROS EN Educacin Bsica jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y
Edmundo Guajardo Garza padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad
de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no
COORDINACIN GENERAL @APRENDE.MX demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de
Cristina Crdenas Peralta las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
SECRETARA TCNICA DEL CONSEJO NACIONAL DIRECTIVO

LA ESCUELA AL CENTRO
Pedro Velasco Sodi
Propuesta
Curricular
para la Educacin
2016
bsica
El objetivo de la Reforma Educativa es que demos un
paso fundamental en el pas, para que las nias y los nios
tengan la educacin de calidad que les permita ser ms
libres y puedan tener, a travs de los conocimientos, un panora-
ma ms amplio de la vida y escoger qu hacer de su futuro.
Mtro. Aurelio Nuo Mayer,
Secretario de Educacin Pblica, 2015
El reto
Hace algunas dcadas, el nico lugar para aprender era la escuela. Hoy, es posible
aprender en mltiples fuentes de informacin y hay tanta informacin que una per-
sona no puede saber ni el 1% de todo el conocimiento disponible en el mundo. Por
ello, la finalidad de la escuela ya no es ensear a nios y jvenes lo que no saben, su
objetivo es ensearles lo que necesitan aprender, en un mundo cambiante y diverso.
En ese sentido, el reto actual es doble. Por una parte hay que definir qu debe ensear
la escuela para formar nios y jvenes que sean arquitectos de su propio destino y de
un Mxico justo, incluyente y sustentable. Por otra parte es necesario transformar la
cultura pedaggica para que los profesores puedan hoy formar a esos nios y jvenes.
Para provocar el cambio y lograr que la Reforma Educativa en curso logre su
cometido es necesario resolver ambas partes de la ecuacin. Esta forma de expresar
el reto que enfrentamos puede parecer una sobre simplificacin, pero justamen-
te busca expresar, en una imagen, que toca enfrentar, a un tiempo, los qus y
los cmos. Los qus son slo una condicin necesaria, la suma de los qus y los
cmos s son una condicin suficiente.
EL DOCUMENTO
Esta Propuesta curricular para la Educacin Bsica 2016 busca encarar este
reto y, por tanto, asume que el currculo debe ser mucho ms que un listado de
contenidos, lo considera un instrumento que da sentido y coherencia al conjunto
de la poltica educativa. Por ello fija los fines de la educacin, los qus, y pauta los
medios para alcanzar esos fines, los cmos. Asimismo, reconoce que el currculo
debe ser producto de la discusin sobre los qus y los cmos, en el contexto del
proyecto de sociedad que ese currculo aspira construir.
De ah que las ideas contenidas en estas pginas provengan de muchas de las
miles de reflexiones expuestas por educadores y otros interesados en los Foros de
Consulta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo1, convocados por
la SEP y efectuados entre enero y junio de 2014. Para cerrar el proceso de discusin
que se abri con esa consulta, la SEP someter esta Propuesta curricular a la revisin
de quienes se interesan por la mejora de la calidad de la educacin nacional. Los
planteamientos que se viertan en esta ltima etapa del proceso de consulta pblica
se analizarn para enriquecer la edicin definitiva del Currculo 2016, el cual se pu-
blicar este ao en el Diario Oficial de la Federacin.
En su redaccin, esta Propuesta busca tener una amplia difusin, por lo que en
su redaccin se ha privilegiado el lenguaje llano, sobre el especializado; as como que
su extensin no sea muy larga.
1Ver: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/, fecha de consulta: mayo de 2016.

14 Introduccin
15 fines y medios DE La Educacin Bsica
16 La vigencia del humanismo y sus valores
19 Los desafos de la sociedad del conocimiento
22 Las oportunidades desde las ciencias de la educacin
42 Por qu cambiar? Objetivos de la PROPUESTA CURRICULAR

43 Por qu es necesario renovar el currculo?
44 Objetivo general del currculo
44 Objetivos particulares
45 Objetivos del educando
46 Objetivos del profesor
47 Objetivos de la escuela
48 Objetivos de la familia
50 Actores y catalizadores del cambio
52 Qu cambia? Medios de la propuesta curricular

53 ACCIONES
54 Focalizar y seleccionar contenidos prioritarios
54 Dar Autonoma curricular a las escuelas
55 Transformar la cultura pedaggica
55 Diversificar el acceso a materiales educativos
pertinentes
57 Aumentar el capital social y cultural de las escuelas
57 Reconocer la diversidad de contextos y realidades
58 cmo cambia? Nueva organizacin curricular

59 La nueva organizacin curricular
61 Perfil de egreso de la educacin bsica
62 10 rasgos del perfil de egreso
64 Principios pedaggicos
72 componenteS curricularES
76 Primer componente curricular. Aprendizajes clave
81 Segundo componente curricular. Desarrollo
personal y social
82 Tercer componente curricular. Autonoma curricular

84 la gestin del nuevo currculo
85 Condiciones para gestionar el nuevo currculo
86 Liderazgo directivo
87 tica del cuidado
88 Infraestructura y equipamiento
92 Materiales educativos
95 Servicio de asistencia tcnica a la escuela (sate)
96 Evaluacin de los aprendizajes
97 Formacin continua de maestros en servicio
98 Formacin inicial docente
100 MAPA CURRICULAR Y HORAS LECTIVAS

101 ARTICULACIN DEL CURRCULO
102 DOS CALENDARIOS ESCOLARES: 200 Y 185 DAS
103 FLEXIBILIDAD DE HORARIOS
104 Mapa curricular de la educacin bsica
105 EDUCACIN PREESCOLAR
105 Distribucin anual de periodos lectivos
106 EDUCACIN PRIMARIA. 1 Y 2 GRADOS
106 Distribucin semanal de periodos lectivos
108 EDUCACIN PRIMARIA. 3 GRADO
110 EDUCACIN PRIMARIA. 4 A 6 GRADOS
112 EDUCACIN SECUNDARIA. 1 GRADO
118 Los Contenidos de la educacin bsica

119 contenidos programticos
120 Aprendizajes clave
121 primer componente
123 Campo formativo | Lenguaje y comunicacin
124 Lengua materna y literatura. Espaol
128 Lengua materna y literatura. Lenguas originarias
132 Segunda lengua. Espaol
138 Lengua extranjera. Ingls
143 Campo formativo | Pensamiento matemtico
144 Matemticas
155 Campo formativo | Exploracin y comprensin del mundo natural y social
156 Conocimiento del medio
160 Ciencias naturales y tecnologa
164 Ciencias y tecnologa. Biologa
168 Ciencias y tecnologa. Fsica
172 Ciencias y tecnologa. Qumica
176 Mi entidad. Diversidad cultural, histrica y geogrfica
180 Historia
186 Geografa
192 Formacin cvica y tica
196 Desarrollo personal y social

Desarrollo artstico y creatividad
Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional
Orientacin y tutora
mbitos de la autonoma curricular
Profundizacin de aprendizajes clave
Ampliacin de las oportunidades
Nuevos contenidos relevantes
Conocimiento de contenidos regionales y locales
Impulso a proyectos de impacto social
Escuelas de verano
Introduccin
14
fines y medios DE La Educacin Bsica
La Educacin Bsica es obligatoria y se cursa a lo largo de 12 grados, distribuidos en

tres niveles educativos: tres grados de educacin preescolar, seis grados de educa-
cin primaria y tres grados de educacin secundaria. Abarca la formacin de los tres
a los 15 aos de edad. Tiene un perfil de egreso que es resultado de los aprendizajes
adquiridos a lo largo de estos tres niveles educativos.
La Educacin Bsica requiere reformarse porque, segn criterios nacionales
e internacionales, el desempeo de sus alumnos es deficiente, y no cumple con las
necesidades de formacin de los nios y jvenes que exige la sociedad actual.
Nuestra sociedad ha cambiado. Ya no es la misma de
hace algunas dcadas, tampoco los nios y jvenes son los
mismos de antao. Por otra parte, gracias a evaluaciones e
investigaciones recientes, se dispone hoy de ms y mejor co- Qu se debe ensear?
nocimiento de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, Qu es lo prioritario y
de cara al siglo XXI, as como de la capacidades de los docen-
tes y de las condiciones reales de operacin del currculo.
para qu? son preguntas
Los contenidos de la Educacin Bsica son tema que admiten distintas
de debate permanente en la sociedad, en todos los pa-
ses. Qu se debe ensear? Qu es lo prioritario y para
respuestas.
qu?, son preguntas que admiten distintas respuestas.
En nuestro pas tenemos una larga tradicin de debate
en este sentido y experimentamos vas diversas para encontrar el consenso.
Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temas que deben formar
parte del currculo, se debern superar las dificultades relacionadas con la necesidad
15
de limitar los contenidos. Para ello es indispensable ir ms
all de la lgica acumulativa de los sucesivos procesos de
Integrar tres fuentes revisin y actualizacin, y trascender una orientacin que
indispensables para nutrir el privilegia la preservacin de las identidades de las disci-
plinas y la organizacin tradicional de los conocimientos,
planteamiento pedaggico. as como la influencia de visiones de grupos particulares y
visiones parciales por encima de un anlisis de la funcin
que cumple la educacin en la sociedad.
Se piensa frecuentemente en la existencia de una contradiccin entre las exi-
gencias propias de un proyecto humanista, fundamentado en la educacin integral, y
un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacin de la educacin con las necesida-
des que impone el desarrollo del pas. Por ello, uno de los desafos en el diseo del cu-
rrculo es integrar tres fuentes indispensables para nutrir el planteamiento pedaggico:
La filosofa de la educacin que orienta al sistema educativo nacional a partir

de principios y valores fundamentales.
La demanda de capacidades que resulta del momento histrico que viven

los educandos.
Y una cierta concepcin del aprendizaje, derivada del conocimiento vigente

que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo.
La vigencia del humanismo y sus valores
En el Artculo 3 se expresa la filosofa que orienta al sistema educativo nacional. La

Constitucin da la pauta para ver la educacin como posibilidad de desarrollo indi-
vidual, al mismo tiempo que ubica al individuo como parte de una sociedad, a la que
16
responde y contribuye. La Constitucin establece que la educacin es un derecho
de los mexicanos que debe garantizar su desarrollo armnico como seres humanos.
Es decir, en una perspectiva claramente humanista, la educacin tiene la finalidad de
realizar las facultades y el potencial de las personas. Para ello es indispensable que,
desde el respeto a su dignidad, se reconozcan las necesidades evolutivas de los nios
y adolescentes y las capacidades implcitas en su desarrollo pleno.
La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principios com-
partidos por todos. Junto con los valores histricos como la fraternidad y la igualdad,
la promocin y el respeto a los derechos humanos, la democracia y la justicia son par-
te de los valores fundamentales del proyecto educativo. Aqu los valores no son slo
conceptos que deben ser aprendidos por el educando, sino actitudes y prcticas que
deben ser fomentadas y que han de dar sustento, inspiracin y legitimidad al queha-
cer educativo. Asimismo, se plantea el aprecio y respeto por la diversidad cultural y la
determinacin de evitar toda forma de discriminacin. Se trata, adems, de formar
individuos que conocen y aprecian sus races nacionales a la vez que reconocen su
responsabilidad como personas que forman parte de una sociedad universal y que
habitan un planeta compartido por todos.
Estas grandes finalidades de la educacin que se establecen en la Carta Mag-
na deben concretarse en un tiempo histrico de constantes cambios, de acelerada
transformacin de los conocimientos, las culturas y los procesos productivos. El plan-
teamiento pedaggico ha de dar lugar a la mirada crtica e histrica en la que hay que
formar a los educandos.
LOS desafos de la sociedad

del conocimiento
El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centro

se ubica en la generacin de conocimiento. En la sociedad del saber, la trans-
19
misin de la informacin y el conocimiento ocurre desde distintos mbitos de la
vida social, pero corresponde a la educacin garantizar su ordenamiento crtico y
asegurar que las personas cuenten con el acceso equitativo al conocimiento, y con
las capacidades para disfrutar sus beneficios, desarrollando las habilidades del pen-
samiento indispensables para el procesamiento de la informacin y las actitudes
compatibles con la responsabilidad personal y social. La educacin nunca ha sido
una simple transmisin-adquisicin de conocimientos; involucra el cultivo de inte-
ligencias varias, del razonamiento lgico, el mundo de las emociones, el desarrollo
del carcter y de todas las facultades y dimensiones del educando. Desde luego,
los contenidos que aporta el conocimiento organizado en disciplinas y que se ha
inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistema educativo nacional, fue y
ser fundamental. El desafo, sin embargo, radica en que hasta hace unas dcadas
la plataforma global de conocimiento, y las bases del conocimiento disciplinario,
eran relativamente reducidas y estables, lo que facilitaba la labor de la escuela. 2
Hoy, en cambio, el conocimiento aumenta y cambia con gran velocidad:
Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria, pu-
blicado y registrado internacionalmente) habra demorado 1,750 aos en duplicarse
por primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego volver a
doblar su volumen, sucesivamente, en 150 aos, 50 aos y ahora cada 5 aos, es-
timndose que hacia el ao 2020 se duplicar cada 73 das3 . En este contexto, se
2 Brunner, Jos Joaqun. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias,

en Anlisis de prospectivas de la educacin en la regin de Amrica Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO,
2000, p. 62. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001349/134963s.pdf, fecha de
consulta: mayo de 2016.
3Ver Appleberry, James, citado por Brunner, Jos Joaqun. La educacin al encuentro de las nuevas
tecnologas en Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin, Buenos Aires: Septiembre, 2003, p. 23.
Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf. fecha de consulta: abril 2016.
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requiere una formacin bsica que permita a las personas adaptarse a nuevas
situaciones mediante un proceso de educacin permanente, que les asegure
apropiarse de los mecanismos con los cuales podrn desplegar su potencial hu-
mano a lo largo de la vida. Para ello se debe refor-
zar las capacidades de comprensin lectora, expre-
sin escrita y verbal, razonamiento analtico y crtico,
creatividad y, de manera destacada, la capacidad para
La educacin no puede
aprender a aprender. La formacin integral de los es- reducirse a la transmisin
tudiantes incluye necesariamente estrategias para el
desarrollo de su inteligencia emocional, oportuniddes
de conceptos.
para hacer deporte y tener contacto con las artes y la
cultura en general.
Al mismo tiempo, se hace indispensable incorporar a los contenidos de la
Educacin Bsica las competencias para la vida que permitirn a las personas
vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes. La educacin que
se necesita en el pas demanda la capacidad de la poblacin para comunicarse,
trabajar en grupos, resolver problemas y usar efectivamente las tecnologas de
la informacin.
En la sociedad de la informacin y el conocimiento, la educacin tie-
ne retos nuevos y altamente desafiantes en relacin con la informacin: ga-
rantizar el acceso sin exclusiones, aprender y ensear a seleccionar la que es
relevante y pertinente; saber evaluarla, clasificarla, interpretarla, y usarla con res-
ponsabilidad. Junto con ello, el procesamiento de la informacin hoy disponi-
ble exige, y a la vez posibilita ms que nunca, el desarrollo de funciones cogniti-
vas superiores como el planteamiento y resolucin de problemas, el pensamiento
crtico, la creatividad y la inteligencia socioemocional, indispensables en un me-
dio saturado de informacin. La educacin no puede reducirse a la transmisin
de conceptos.
21
Las oportunidades desde las ciencias
de la educacin
La poltica educativa no puede estar ajena a los avances en la comprensin de

cmo ocurre el aprendizaje. En ese sentido es indispensable observar cmo a lo
largo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje, que tu-
vieron mayor o menor impacto en las teoras de la educacin y en las prcticas de
enseanza. Probablemente los cambios ms relevantes sean el cuestionamiento
al enfoque conductista, dominante en las primeras dcadas del siglo pasado, con
una visin pasiva de la adquisicin de conocimiento; y el advenimiento de la psi-
cologa cognitiva que pone el foco en el procesamiento
de la informacin y concibe el papel activo del aprendiz
Lo que es de radical en el proceso de construir conocimiento. La revolucin
constructivista plante la necesidad de explorar nuevas
importancia es la calidad formas de enseanza que no siempre se han visto refle-
del conocimiento y el jadas en las aulas.
Un nuevo aporte que ha enriquecido las teoras
entendimiento. de la educacin es el enfoque socio-constructivista que
considera relevante la interaccin social del aprendiz. El
aprendizaje es visto como participacin o negociacin
social, proceso en el cual los mbitos social y situacional son de gran relevancia
para producir aprendizajes. En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no
tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el resultado de una
relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene,
adems, la caracterstica de ser situado.
A diferencia de otros campos del conocimiento, existe una gran brecha que
desvincula la investigacin y las prcticas educativas. Por otro lado, es cierto que de
las teoras del aprendizaje no se derivan recetas unvocas para el saln de clases, sin
embargo es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesores
22
en su planeacin e implementacin del currculo. La nocin de currculo tambin
ha evolucionado4, cada vez se concibe menos como un mero listado de contenidos
sino como la suma y organizacin de parmetros que favorecen el desempeo de los
alumnos y que dan lugar a una particular ecologa del aprendizaje. Entre estos par-
metros estn: dnde y con quin se aprende, cundo se aprende, qu se aprende,
para qu se aprende y cmo se aprende.
La ciencia cognitiva moderna confirma que ms que la cantidad de conoci-
miento adquirido, lo que es de radical importancia es la calidad del conocimiento y el
entendimiento. El conocimiento es multifactico: hay conocimiento sobre concep-
tos abstractos, sobre cmo resolver problemas rutinarios de manera eficiente, sobre
cmo manejar situaciones con problemas dinmicos y complejos, entre otros. Todas
estas facetas interactan para contribuir a la formacin de las competencias de una
persona. Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el
4 Coll, Csar. El currculo escolar en el marco de la nueva ecologa del aprendizaje, en Revista Aula,
no. 219, febrero 2013, pp. 31-36. Disponible en: http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_
CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
24
aprendiz puede saber mucho sobre un rea, pero ser incapaz de aplicar ese conoci-
miento para resolver problemas relevantes de la vida real.5
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje, se con-
sidera que ste se logra cuando se adquiere la capacidad de aplicar el conoci-
miento aprendido de manera significativa, y cuando las habilidades se aplican con
flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. El aprendizaje que se trans-
fiere que se adapta a las circunstancias es superior al trabajo repetitivo que
permite ciertos niveles de dominio pero que no es suficiente para el entendi-
miento profundo. Los aprendizajes que se logran de forma significativa posibilitan
la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferir
conocimiento y habilidades a nuevas tareas y contextos, y en ese sentido son su-
mamente relevantes para el aprendizaje permanente.
Por otra parte, el currculo debe tomar en cuenta
la forma cmo las emociones y la cognicin se articu-
lan para guiar el aprendizaje. Las emociones positivas es-
Las emociones y la
timulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo mientras cognicin se articulan para
que las emociones negativas pueden afectar el proceso
de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde
guiar el aprendizaje.
poco o nada de lo que tendra que haber aprendido.
De forma cada vez ms contundente se sabe hoy
del lugar central de la motivacin como requisito para construir conocimientos y
habilidades de forma significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave
para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y la forma
como influyen en su aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo sufi-
5 Schneider, Michael y Elizabeth Stern. The cognitive perspective on learning: ten cornerstone
findings, en The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David
Istance y Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010.
25
ciente a sus alumnos, monitorendoles de cerca. Asimismo, deben ser conscientes
del impacto que sus expectativas tienen con respecto al aprovechamiento de los
alumnos. Por ello es importante alentar en cada uno el mximo de su potencial y
el mayor de sus esfuerzos. Deben poner en prctica estrategias para reforzar la
autoestima de los alumnos, la confianza en su potencial, desarrollando expectativas
positivas y exigentes. Los profesores deben contar con herramientas para hacer de
los errores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudndoles a
identificar tanto el error como su origen. Frente a las experiencias negativas de los
estudiantes, el docente debe facilitar experiencias exitosas en forma incremental
para compensar el impacto negativo en la motivacin. En general, los ambientes de
aprendizaje deben tener como objetivo identificar y fomentar los intereses perso-
nales y las motivaciones intrnsecas de los estudiantes.6
Con base en lo anterior, se proponen los siguientes elementos del plantea-
miento pedaggico: contenidos educativos, ambientes de aprendizaje, y recursos
materiales de la escuela.
En relacin con los contenidos educativos
La seleccin de los contenidos bsicos que integran el currculo nacional es resulta-

do del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores
y especialistas en didctica. Tiene como base el dilogo sobre lo deseable y lo posi-
ble, lo fundamental comn y el aliento a la mejora de la calidad. Esta seleccin toma
en cuenta las propuestas derivadas de la investigacin educativa ms pertinente,
actualizada y basada en el conocimiento de la escuela, de cmo aprenden los nios
6 Boekaerts, Monique. The crucial role of motivation and emotion in classroom learning en
The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David Istance y
Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010. OECD, 2010.
26
y los adolescentes y los materiales que resultan tiles para estudiar. La seleccin
de los contenidos no debe ser producto de transacciones entre visiones sobre las
disciplinas del conocimiento, sino responder a una visin educativa de aquello que
corresponde a la formacin bsica de los nios y adolescentes. Los contenidos de-
ben garantizar la educacin integral de los estudiantes, asegurando no dejar lagunas
difciles de subsanar en aspectos que son importantes para la vida.
Alfabetismo
y comunicacin
Cultura y artes Perspectivas de

lectura y cognicin
Social Conocimientos
y emocional bsicos de
aritmtica
y matemtica
Bienestar Ciencia
fsico y tecnologa
Marcos de trabajo global de dominios de aprendizaje 7
7 Fuente: Hacia un aprendizaje universal: Lo que cada nio debera aprender. Informe. Comisin especial
sobre mtricas de los aprendizajes. Instituto de Estadstica de la UNESCO y Centro de Educacin
Universal de Brookings, 2013, p. 6. Disponible en: http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/
lmtf-rpt1-toward-universal-learning-exsum-es.pdf, fecha de consulta: mayo 2016.
27
El currculo nacional establece objetivos generales y particulares para el
desarrollo de competencias fundamentales que permitan a los egresados de la
Educacin Bsica continuar la educacin media superior e incorporarse con xito a
la vida adulta en todas sus dimensiones, contando con las herramientas necesarias
para la vida familiar y ciudadana, el trabajo colaborativo, el aprendizaje permanente
y el ejercicio de la autonoma personal.
El currculo nacional permite atender de manera consistente los contenidos

bsicos y el desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores para la
convivencia, procurando el desequilibro entre conocimientos conceptuales, proce-
dimentales y actitudinales. La formacin en valores no est desvinculada del resto de
los propsitos educativos, pues hoy se sabe que las competencias que se adquieren en
la educacin se componen tanto de conocimientos, como de habilidades y actitudes.
El currculo nacional es flexible y abierto, de tal manera que establece obje-

tivos y contenidos bsicos imprescindibles, como base comn de todos los educan-
dos, que en su concrecin estatal y de centro educativo, es profundizado y ampliado
de manera que se facilite el aprendizaje de esos objetivos y contenidos bsicos.
El currculo nacional presenta una secuencia l-

gica y una congruencia horizontal (entre campos
El currculo nacional formativos, asignaturas, y reas de desarrollo de un gra-
es flexible y abierto; es do y nivel) y vertical (a lo largo de los tres niveles de la
Educacin Bsica). La precisin del currculo le permitir
una secuencia lgica funcionar como el principal marco de referencia para el
y tiene una congruencia quehacer educativo de las escuelas y el sistema en pleno.
Es la herramienta central de los maestros en el da a da
horizontal y vertical. y el referente para padres de familia y alumnos sobre los
aprendizajes que deben alcanzarse.
28
El currculo fomenta competencias para la vida
que son fundamentales. Una competencia clave que La autonoma se vincula
estructura a otras es aprender a aprender, que
significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los directamente con la
diversos fenmenos, sus causas y consecuencias, a con- autorregulacin.
trolar los procesos personales de aprendizaje, as como a
valorar que sta se aprende en la interaccin con otros.
Para que el alumno participe activamente en su aprendizaje debe ser capaz de actuar
autnomamente y, por lo tanto, ser consciente de sus procesos tanto en lo cognitivo
como en lo motivacional. La autonoma se vincula directamente con la autorregula-
cin. Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor sus emociones,
monitorear sus estrategias de aprendizaje, organizar su tiempo de estudio, fijarse metas
ms ambiciosas y establecer criterios de calidad ms exigentes con una mayor eficacia.
Una segunda competencia clave consiste en aprender a convivir que mucho

tiene que ver con el desarrollo de las habilidades socio-emocionales de los nios y
los adolescentes. Se trata de un fin que nunca antes haba sido tan explcito para la
escuela como ahora. Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae
consigo, obligan a la escuela a tener un papel cada vez ms activo en el desarrollo de
las capacidades que permitan a los nios y adolescentes establecer estilos de con-
vivencia sanos y pacficos, basados en relaciones humanas respetuosas. La escuela
no es una isla, sino el espacio formativo por excelencia, y si no es posible evitar que
fenmenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos, s
es posible, con la decidida participacin de los docentes, de las familias y con el apoyo
y acompaamiento de las autoridades educativas, construir y sostener un ambiente
escolar de calidad, que se basa en el respeto a los derechos humanos y educa en ellos.
Un currculo de aprendizajes clave y reas del desarrollo personal y so-

cial, como el que se plantea en este documento, dar pie a la atencin
29
debida a los procesos simultneos de aprender a aprender y a convivir.
El propsito es que los alumnos desarrollen su autoconciencia, su autogestin, su
conciencia social, sus habilidades para relacionarse con otros y la toma de decisiones
responsables8 con el fin de que lleguen a:
Entender y manejar las emociones.
Establecer y alcanzar metas positivas.
Sentir y mostrar empata hacia los dems.
Establecer y mantener relaciones colaborativas.
Tomar decisiones respetuosas y responsables.9
En relacin con los ambientes de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje
Los procesos cognitivos que tienen lugar para que el apren-
es el conjunto de factores dizaje ocurra no estn desvinculados de los ambientes que
que favorecen o dificultan la los propician.
La dinmica dentro de la escuela es compleja debido
interaccin social. a la importante diversidad de factores que juegan un papel
relevante en ella. El buen manejo del ambiente favorece que
tanto los maestros como los alumnos puedan dirigir los es-
fuerzos al logro del aprendizaje de cada integrante y permite el desarrollo autnomo de
los estudiantes. Adicionalmente, en un ambiente positivo de aprendizaje los maestros
logran una comunicacin efectiva con cada alumno y ello posibilita atenderlos de ma-
nera personal y productiva.
8 Reyzbal, Mara Victoria y Ana Isabel Sanz. Resiliencia y acoso escolar. La fuerza de la educacin.
Madrid: La Muralla, 2014, pp. 176-178.
9 Programa ConstruyeT. Disponible en: http://www.construye-t.org.mx/, fecha de consulta: mayo 2016.
30
El concepto de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se de-
sarrollan las condiciones favorables para el aprendizaje. Es concebido como el con-
junto de factores que favorecen o dificultan la interaccin social. El ambiente debe
trascender la idea de espacio fsico y ampliarse a las distintas relaciones humanas que
dan sentido a su existencia. Implica un espacio y un tiempo en movimiento, donde
los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y
valores. Desde esta perspectiva, el ambiente se trata de un espacio de construccin
de la cultura.
El ambiente para el aprendizaje no se limita a las condiciones materiales ne-
cesarias para la implementacin del currculo o a las relaciones interpersonales entre
maestros y alumnos. Se establece en las dinmicas que constituyen los procesos edu-
cativos y que implican acciones, experiencias y vivencias de cada uno de los partici-
pantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, mltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales
que se explicitan en toda propuesta educativa.
Cambiar los ambientes para el aprendizaje en la escuela implica modificar el
medio fsico, los recursos y materiales con los que se trabaja; adems, exige un re-
planteamiento de los proyectos educativos que se desarrollan en la escuela y parti-
cularmente de los modos de interaccin de sus protagonistas. As es como la escuela
se puede convertir en un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico, que facilite
la participacin y articulacin de los integrantes de la comunidad educativa, a saber:
maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general.
De lo antes dicho se desprende que la reflexin sobre los ambientes de
aprendizaje sea fundamental en el planteamiento pedaggico. Las escuelas deben
propiciar un aprendizaje ms activo, autorregulado, dirigido a metas, situado, co-
laborativo, y que facilite los procesos personales de construccin de significados
y conocimientos.
Con base en lo anterior, se proponen los siguientes elementos del plantea-
miento pedaggico.
33
El ambiente de aprendizaje en el presente planteamiento pedaggico
reconoce a los estudiantes como su parte esencial, cultivando su partici-
pacin activa y la capacidad de autoconocimiento en tanto aprendices. El ambien-
te fomenta que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y mo-
tivaciones en el proceso de aprendizaje; aprendan a establecer metas personales y
a monitorearlas; y a gestionar el tiempo y las estrategias de estudio.
El ambiente de aprendizaje enfatiza la forma en la que el alumno lo

integra en sus estructuras del conocimiento existente, privilegiando
el aprendizaje significativo respecto al memorstico o mecnico.
Para promover el aprendizaje significativo, necesariamente se deben identi-
ficar los conceptos y propuestas del alumno, as como el grado de domino
que tiene sobre los contenidos. De manera que la nueva informacin le haga
sentido, porque no es demasiado fcil o demasiado alejada de lo que ya tiene,
porque sabe para qu le sirve y cul es su funcin y porque le permite rectifi-
car errores y ampliar lo previamente aprendido.
El ambiente de aprendizaje procura que en la es-

cuela se diseen situaciones didcticas que refle-
jen una interpretacin del mundo; demanda que los
El aprendizaje basado en estudiantes aprendan en circunstancias que los acerquen a
problemas reales es una la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que
se originan en la vida cotidiana, en donde ellos estn inmer-
metodologa que promueve sos en el marco de su propia cultura. El reto pedaggico
el aprendizaje situado, lo reside en hacer del contexto escolar un lugar social de co-
nocimiento, en donde los alumnos se enfrenten a circuns-
que facilita que ste sea tancias autnticas. El aprendizaje basado en problemas
significativo. reales es una metodologa que promueve el aprendizaje si-
tuado, lo que facilita que ste sea significativo.
34
El ambiente de aprendizaje se basa en la naturale-
za social del conocimiento y fomenta activamente el La evaluacin del
aprendizaje cooperativo y la buena organizacin de
la enseanza. Como documenta la investigacin, la inte- aprendizaje toma en
raccin social juega un papel insustituible en la construccin cuenta tres variables: las
del conocimiento por parte de las personas. Por ello, es pri-
mordial propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos situaciones didcticas, las
cooperativos sea central. El trabajo cooperativo permite actividades que realiza el
adems que los alumnos ms aventajados contribuyan a la
formacin de sus compaeros, y ofrece las condiciones para alumno, y los contenidos.
el desarrollo de las habilidades psicosociales necesarias
para aprender a cooperar y a vivir en comunidad.
El ambiente de aprendizaje da un fuerte peso a la motivacin intrnse-

ca del estudiante, por lo que han de disearse estrategias para hacer relevan-
te el conocimiento, fomentar el aprecio de los estudiantes por ellos mismos, y
tomar control de su propio proceso de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje promueve la conexin horizontal entre dis-

ciplinas, reas del conocimiento y materias. La informacin que hoy se tiene
sobre cmo se crean las estructuras de conocimiento complejo a partir de piezas
bsicas de aprendizajes que se organizan de una cierta manera permite trabajar para
crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos y situaciones nuevas.
Esta adaptabilidad es una competencia clave de la sociedad del conocimiento y para
cultivarla es importante la conexin horizontal de los distintos campos del saber.
El ambiente de aprendizaje concibe la evaluacin como un proceso que

contribuye a la autorregulacin cognitiva a travs de la realimentacin;
no es memorstica, es significativa; es resultado de una diversidad de instrumen-
35
tos y aspectos a evaluar y forma parte de la secuencia didctica como elemento
integral del proceso por lo que no tiene un carcter exclusivamente conclusivo o
sumativo. La evaluacin del aprendizaje toma en cuenta tres variables: las situa-
ciones didcticas, las actividades que realiza el alumno y los contenidos. La eva-
luacin busca conocer la manera en que los estudiantes organizan, estructuran
y usan sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de
distintos niveles de complejidad y de diversa ndole.
El ambiente de aprendizaje requiere superar la visin de la disciplina

como cumplimiento de normas, para dar cabida a la autorregulacin cog-
nitiva y moral. En l se fomentarn estrategias que permitan a los estudiantes
autorregularse para aprender y para convivir. Se trata de un ambiente seguro,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada nio o joven es valorado.
El ambiente de aprendizaje demanda que los docentes, en su calidad de

mediadores del conocimiento, observen algunos principios metodol-
gicos: concebir el aprendizaje como un proceso que se puede aprender; fomentar
la autorregulacin mediante la explicitacin de las actividades y los criterios de ca-
lidad que se esperan; ofrecer la realimentacin positiva a fin de que los estudiantes
puedan identificar y dar una explicacin adecuada a sus xitos y fracasos y con ello
ganar autoconocimiento y control; moldear o modelar las estrategias de aprendizaje,
es decir, ejecutarlas identificando en voz alta los procedimientos (el lenguaje cumple
aqu una funcin de andamiaje del pensamiento); propiciar la interrogacin meta-
cognitiva para que el alumno conozca y reflexione sobre las estrategias utilizadas a fin
de conseguir mejoras en su uso; e implementar el trabajo colaborativo como va para
que los alumnos tomen conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales.
El ambiente de aprendizaje revaloriza la funcin del docente que, lejos

de ser la de transmisor del conocimiento, se transforma en la de un mediador que
36
gua la actividad constructiva de los alumnos y propicia las condiciones para que
cada uno de ellos aprenda. El docente se convierte entonces en un acompaante
estratgico que:
Identifica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los
alumnos, para partir de ellos en el diseo de la clase, y propiciar el apren-
dizaje significativo.
Planea la clase con base en la zona de desarrollo prximo de los alum-
nos, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progre-
sar desde donde est.
Disea situaciones de aprendizaje que contemplan lo significativo,
el contexto social y cultural, as como la transferibilidad de los aprendiza-
jes, bases esenciales del aprendizaje situado.
Presenta los contenidos de diferentes formas, de manera que todos
los alumnos puedan acceder a ellos. Tambin recurre a variadas estrategias
de motivacin y busca distintos modos en que los estudiantes pueden de-
mostrar sus conocimientos y habilidades atendiendo as a la diversidad de
sus estudiantes.
Aplica un proceso de mediacin que facilita que el alumno alcance
niveles evolutivos reales.
Organiza equipos de trabajo, en los que participan alumnos con
distintos niveles evolutivos de tal manera que aquel alumno que
muestra un nivel ms avanzado, apoya a un compaero para el logro
de su aprendizaje, al tiempo que ofrece igualdad de oportunidades
para todos.
Reflexiona sobre su prctica docente para determinar si la situacin
didctica es un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarro-
llo de los alumnos.
Supervisa el trabajo con los equipos y promueve la participacin de
todos, situaciones de tutora, construccin conjunta y argumentacin.
37
38
Evala el proceso mismo y la participacin de los alumnos como base
para realimentar el proceso de construccin de habilidades.
Promueve procesos de evaluacin autntica: auto-evaluacin
y co-evaluacin.
En relacin con los recursos materiales de la escuela
El inmueble escolar se considera parte de las condiciones para el aprendizaje, por

lo que los planteles deben cumplir con las medidas de seguridad y accesibilidad
necesarias para la atencin de toda su poblacin escolar. De igual forma, la es-
cuela debe contar con el mobiliario suficiente y adecuado para los alumnos, inclu-
yendo a sus estudiantes con discapacidad, as como con los servicios necesarios
de luz, agua y sanitarios en condiciones dignas para los nios, jvenes y el perso-
nal. De manera adicional, las escuelas deben disponer de espacios convenientes
para promover un aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes, para
realizar actividades fsicas y artsticas; as como albergar una biblioteca escolar.
Cada escuela debe establecer estrategias para el cuidado y la preservacin de sus
instalaciones, y contar con recursos para hacerlo.
Otra parte de los recursos materiales de la escuela
se refiere a aquellos que sirven para aprender. Se proponen
La escuela debe cumplir los siguientes elementos:
con las medidas de La comunidad escolar cuenta con libros de texto y
seguridad y accesibilidad materiales didcticos suficientes para el nmero de
alumnos que atiende. Adems del libro de texto, se dis-
necesarias para la atencin pone en todas las aulas y en todas las escuelas de una varie-
de su poblacin. dad amplia de textos informativos y literarios que permiten
la prctica cotidiana de la lectura inteligente desde el inicio
39
de la escolaridad. Asimismo se cuenta con otros materiales, provistos por las auto-
ridades educativas y seleccionados por equipos regionales, estatales o locales, con
la colaboracin de maestros. La comunidad escolar debe contar con materiales de
aprendizaje que atiendan a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de
los alumnos. Y proveer materiales especficos a los alumnos con alguna discapaci-
dad. Los materiales educativos deben procurarse en distintas lenguas a fin de que
los estudiantes de distintos grupos tnicos tengan acceso equitativo a los mismos.
El modelo educativo considera el uso de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin (TIC) no slo desde la destreza tcnica que implica su
manejo con solvencia, sino ms importante que eso, su utilizacin con fi-
nes educativos. En este sentido, los alumnos debern aprender habilidades para
el manejo de la informacin y el aprendizaje permanente, a travs de las TIC y para
utilizar las TIC. Las restricciones en el acceso a la tecnologa en algunas escuelas o
zonas del pas no debe ser obstculo para la implementacin del currculo. Donde las
condiciones existan para potenciar el aprendizaje con estos recursos ser importante
hacerlo. Al mismo tiempo, debern asignarse los recursos para que cada vez ms
escuelas cuenten con la infraestructura y el equipamiento correspondientes.
El libro de texto gratuito asegura que en todas las escuelas exista una
base comn de la educacin nacional. En aquellos lugares o escuelas en que
por distintas circunstancias, que deben ser gradualmente superadas, el currculo
no logre implementarse a cabalidad, dichos libros cumplen la funcin de ser la
herramienta esencial del aprendizaje.
Para la buena implementacin del currculo se hace necesario, adems,

disponer de ms de un libro por materia para todo el pas. Se requiere
complementar el libro de texto gratuito con una variedad de materiales que res-
pondan a las caractersticas de las distintas regiones y culturas de Mxico, as como
40
a distintos enfoques pedaggicos, de tal manera que las escuelas dispongan de una
diversidad de fuentes de informacin. Los materiales educativos forman parte de la
concrecin curricular. En ese sentido, las escuelas deben contar con la posibilidad
de aprovechar de entre una variedad de recursos disponibles, aquellos que mejor
se ajusten a sus necesidades, as como a las caractersticas y necesidades especfi-
cas de sus alumnos, considerando por ejemplo a aquellos cuya lengua materna es
distinta al espaol, o que tienen dificultades visuales o auditivas. Este libro de texto
nacional y gratuito debe estar concebido para facilitar prcticas educativas diversas
y pertinentes, y no ser concebido como un nico manual para el aprendizaje, lo cual
puede convertir la enseanza en repetitiva y carente de sentido.
41
POR QU CAMBIAR?
OBJETIVOS DE LA Propuesta Curricular
42
Por qu es necesario renovar
el currculo?
Las evaluaciones nacionales e internacionales10 muestran que una proporcin impor-

tante de egresados de la Educacin Bsica de nuestro pas no consigue desarrollar la
totalidad de rasgos del perfil de egreso que el propio currculo vigente establece.
El currculo vigente se enfoca ms en la enseanza que en el aprendiza-
je, porque fue concebido desde la lgica interna de las asignaturas acadmicas y no
desde las necesidades de formacin de los educan-
dos; es muy extenso y, por tanto, los temas se tratan
superficialmente; no da lugar a que los alumnos
profundicen en ideas y conceptos; y sin profundi-
El papel de la escuela cambi;
zacin, los alumnos no desarrollan habilidades cog- y la educacin nunca ha sido
nitivas superiores, ni competencias del siglo XXI;
desestima las necesidades de aprendizaje de los
una simple transmisin
educandos; no ofrece una formacin integral, adquisicin de conocimientos.
porque no reconoce con suficiencia la diversidad de
estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos;
se focaliza en temas acadmicos y deja de lado otros aspectos fundamentales
del desarrollo personal y social; es cerrado y poco flexible; no brinda a las escue-
las espacios locales de decisin sobre el currculo.
10 Ver, por ejemplo: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-rendimiento.

pdf p. 9, fecha de consulta: mayo de 2016.
43
Objetivo general del currculo
Educando
En concordancia con el Artculo 3 constitucional, el Estado debe asegurar el cumpli-
miento de que todos los mexicanos tengan garantizado su derecho a recibir educacin
del calidad. La Constitucin establece que la educacin debe promover el desarrollo
armnico de los educandos. En el siglo XXI, el Estado debe favorecer el desarrollo de
5 x 8= 5 x 8=
las habilidades que permitan a los jvenes:
Aprender a aprender.
Aprender a convivir.
Profesores
Convertirse en los arquitectos de su propio destino.
Educando
A fin de que sean capaces de insertarse plenamente en la sociedad productiva y

democrtica, es necesario que el currculo trascienda la lgica de las disciplinas tra-
dicionales para buscar desarrollar en los nios y jvenes su intelecto, su carcter
y su formacin moral.
5 x 8= 5 x 8=
Profesores
Objetivos particulares
Escuela
Educando
Este objetivo general se traduce en objetivos particulares para el educando, el profe-

sor, la escuela y la familia.
5 x 8= 5 x 8=
Profesores
Escuela Familia
Educando Profesor Escuela Familia
544x 8= 5 x 8=
Objetivos del educando
Adquirir los aprendizajes clave.

Aprender a pensar.
Aprender a hacer.
Aprender a convivir.
x 8= 5 x 8=
Comunicarse con efectividad.
Desarrollar su creatividad.
Colaborar con otros.
Incorporar a su ser y hacer los valores democrticos de nuestra Constitucin.
Desarrollar su inteligencia emocional.
Optar por lo bueno, bello y lo bien hecho.
Cuidar su salud y mantenerse en forma.
45
x 8= Objetivos del profesor
5 x 8=
Transformar su cultura pedaggica.
Desempear su trabajo con profesionalismo
y responsabilidad, compromiso y aprecio por
la tarea que desempea.
Fijar expectativas ambiciosas a sus alumnos.
Dar seguimiento al proceso de aprendizaje
de cada alumno.
Estar alerta para detectar cualquier factor que
ponga en riesgo la permanencia de un educando
en la escuela.
Ensear a sus alumnos a comprender y a comunicarse
con efectividad.
Eliminar las barreras que enfrentan los alumnos para el
aprendizaje y la participacin.
Propiciar la creatividad y la capacidad para resolver problemas de sus alumnos.
Fomentar el trabajo en equipo y desarrollar un ambiente de colaboracin
y respeto.
Apoyar a los alumnos para que se formen moralmente y modelar con su ejem-
plo lo que espera de ellos.
Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional.
Ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y la forma en la
que influyen en su aprendizaje.
Brindar a los alumnos oportunidades para su desarrollo integral.
46
Objetivos de la escuela
Cumplir con la normalidad mnima.

Detener y revertir el abandono escolar.
Contar con una ruta de mejora y definir
responsabilidades para cumplirla.
Abrirse al aprendizaje y la innovacin.
Propiciar el dilogo pedaggico, el trabajo entre
pares y la colegialidad acadmica.
Eliminar las barreras que enfrentan los alumnos para
el aprendizaje y la participacin, y propiciar las condiciones para que todos los
alumnos aprendan.
Brindar condiciones para el desarrollo integral de los alumnos.
Facilitar el acompaamiento pedaggico a los docentes.
Propiciar un clima de convivencia sana, pacfica e incluyente.
Favorecer una cultura de inclusin que valore la diversidad y erradique cualquier
tipo de discriminacin.
Promover la comunicacin y la participacin de las madres y los padres de familia.
Propiciar la relacin y el intercambio con la comunidad.
47
Objetivos de la familia
Construir un ambiente familiar de respeto,

afecto y apoyo al desempeo escolar.
Tener altas espectativas para el desarrollo de
sus hijos.
Practicar la escucha activa y estar atentos a
las necesidades e intereses de sus hijos.
Conocer y estar al tanto de las actividades y
propsitos educativos de la escuela.
Fijar expectativas ambiciosas para el desarrollo
intelectual de sus hijos.
Practicar la escucha activa y estar atentos a los temas de
su inters.
Dar acompaamiento a los hijos en el estudio y enviarlos a la escuela preparados
(alimentacin, descanso, tareas)
Mantener una comunicacin respetuosa y fluida con la escuela.
Involucrarse en las instancias de participacin y contralora social que la escuela
brinda a las madres y los padres de familia para contribuir a la transparencia y ren-
dicin de cuentas de los recursos y programas.
Sealar a los hijos la concordancia de propsitos entre la escuela y la casa.
Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusin, el respeto a otras
familias y la no discriminacin.
48
actores y catalizadores del cambio
Para asegurar el cambio es necesaria la participacin y el compromiso de todos los

actores involucrados en el hecho educativo. Segn sea su participacin acelerarn o
retardarn los cambios.
El educando es quien tendr mayor apertura al cambio. Entre mayor inters

le generen los temas a estudiar y ms oportunidades de aprendizaje perciba, mayor
ser su participacin.
El profesor contar con herramientas para hacer frente a las nuevas deman-
das. Si se involucra activamente e incorpora los postulados del nuevo currculo a su
escuela acelerar el cambio y especialmente si se compromete con la transforma-
cin de su quehacer pedaggico.
En la escuela el director debe encabezar el cambio curricular. Su participa-
cin es crtica y determinante para que la reforma llegue a su escuela. La estrategia
La Escuela al Centro cobrar an ms relevancia en la implantacin del nuevo curr-
culo, al requerir que los miembros de la comunidad escolar centren su atencin en
el aprendizaje de los alumnos.
La familia requiere comprender la naturaleza y los beneficios de los cam-
bios propuestos para que apoye la reforma con confianza y sin resistencia. A veces
los padres esperan que sus hijos reciban una educacin semejante a la que ellos
recibieron, por lo que es importante poner en marcha estrategias de comunicacin
adecuadas para que perciban el cambio como necesario y deseable.
El supervisor es una figura clave para acelerar el cambio en la escuela. Me-
diante la estrategia La Escuela al Centro estar en permanente contacto con el di-
rector y la comunidad escolar, por lo que su orientacin para que el director lidere
el cambio es crtica. Es importante asegurar que los supervisores cuenten con los
recursos para prestar el necesario apoyo tcnico-pedaggico a los planteles.
50
Autoridades educativas locales. El impulso que las AELs den a la refor-
ma curricular ser clave para la implantacin de sta en la entidad. En particular es
crtico que el Secretario de Educacin y el Subsecretario de Educacin Bsica en-
cabecen las propuestas de cambio. Asimismo, los responsables de los tres niveles de
Educacin Bsica y de los servicios de Educacin Indgena y Educacin Especial, a
travs del Consejo Nacional Directivo La Escuela al Centro, orienten a supervisores
y directivos sobre las acciones a impulsar.
La sociedad. Las organizaciones de la sociedad civil y otros interesados en
educacin, como los investigadores, tambin se pueden sumar a la transformacin
de las escuelas. Sus iniciativas, publicaciones y dems acciones tambin abonarn a la
reflexin acerca de cmo provocar de modo ms efectivo los cambios.
51
Qu cambia?
Medios de la propuesta curricular
52
Las escuelas deben propiciar
un aprendizaje ms
activo, que facilite procesos
personales de construccin de
Acciones significados y conocimientos.
Para la construccin de la presente Propuesta curricular se identificaron ciertos ele-

mentos del currculo que resultan crticos para conseguir las transformaciones que
persigue la Reforma Educativa en curso. Al incidir sobre ellos ser ms viable conse-
guir los cambios propuestos. Las acciones necesarios son:
Focalizar y seleccionar contenidos prioritarios
Dar Autonoma curricular a las escuelas
Transformar la cultura pedaggica
Diversificar acceso a materiales educativos pertinentes
Aumentar el capital social y cultural de las escuelas
Reconocer la diversidad de contextos y realidades
53
focalizar y seleccionar contenidos
prioritarios
La Propuesta curricular ha identificado Aprendizajes clave y prescindido de

contenidos que impiden poner el nfasis en los aprendizajes indispensables
para alcanzar el perfil de egreso y las competencias para la vida.
Para hacer dicha identificacin se sigui el principio de menos contenidos
y ms calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que se
logran de forma significativa posibilitan ampliar y profundizar los conocimien-
tos. Asimismo permiten transferir el conocimiento a nuevas tareas y contex-
tos. En ese sentido son muy relevantes para el aprendizaje permanente.
Dar AUTONOMA CURRICULAR a LAS ESCUELAS
La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de circunstancias demanda

libertad para tomar decisiones en diversos terrenos y muy especialmen-
te en materia curricular. Al estar el currculo ligado directamente con los
aprendizajes y al ser la Ruta de mejora escolar11 un instrumento dinmico
que expresa las decisiones acordadas por el colectivo docente en materia
de los aprendizajes a lograr, debe ser la Ruta de mejora la que gue las
decisiones de autonoma curricular. Este espacio de libertad ofrece opor-
tunidades a autoridades, supervisores, directores y colectivos docentes
para ampliar los contenidos de estudio, incorporando espacios curriculares
11 Para la definicin de la Ruta de mejora escolar consultar el Acuerdo Secretarial 717, pu-
blicado en DOF el 4 de marzo de 2014. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5335233&Fecha=07/03/2014, fecha de consulta: mayo de 2016.
54
pertinentes para cada comunidad escolar. Tambin brinda a los profesores
la flexibilidad para contextualizar, diversificar y concretar temticas, po-
tenciando con ello el alcance del currculo.
TRANSFORMAr LA CULTURA PEDAGGICA
La cultura pedaggica ha estado centrada en la exposicin de temas, por

parte del docente, y la supuesta escucha atenta, por parte del aprendiz.
Las investigaciones muestran que esta pedagoga tiene limitaciones serias
cuando lo que se busca es el desarrollo del pensamiento crtico de los edu-
candos y de su capacidad de aprender a lo largo de su vida. De ah que un
factor clave del cambio sea la transformacin de esta pedagoga por otra
que se focalice en generar aprendices activos, interesados por aprender y
por lograr los aprendizajes de calidad que demanda la sociedad actual. Sin
una verdadera transformacin de la cultura pedaggica, no habr ninguna
transformacin de la educacin. La reforma educativa depende en buena
medida de ello.
diversificar el ACCESO A MATERIALES

educativos PERTINENTES
Favorecer el desarrollo y la produccin de materiales diversos y pertinentes

para los objetivos educativos de la presente Propuesta curricular, garantizar
su presencia en la escuela y fomentar su uso son factores crticos para la
transformacin de la pedagoga tradicional. Se ha de trascender la prctica
del mero llenado de espacios vacos en los libros de texto para proceder a
la lectura e investigacin de un tema en varias fuentes, impresas y digitales.
55
Asimismo se ha de mejorar el uso de los cuadernos para producir en ellos redacciones
cada vez ms largas y originales, que permitan al profesor conocer la capacidad de
sus alumnos para desarrollar ideas propias en un texto escrito. Esta prctica brinda-
r a los alumnos la oportunidad de revisar su redaccin, corrigiendo borradores. Las
libretas tambin ofrecen al alumno el espacio ideal para construir esquemas, tablas y
otros organizadores grficos del pensamiento, los cuales hacen visible al maestro y
al propio alumno su lgica de razonamiento. Esta produccin de materiales ha de
considerar diversos destinatarios: alumnos, maestros, directivos, familias. As como
formatos diversos: papel, multimedia, contenido digital.
56
Aumentar el capital social y cultural
de las escuelas
Cada vez ms escuelas reciben recursos, a travs de diversos progra-

mas, para invertirlos en la compra de materiales u otras acciones que
redunden en la mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Estos recur-
sos estn directamente ligados a las decisiones que las escuelas toman
en relacin con su autonoma curricular. Por ello, ser necesario orien-
tarlas para que hagan ms eficaz el uso de sus recursos, en lnea con la
normatividad estipulada en el Acuerdo Secretarial 717. Asimismo, por
medio de sus recursos financieros, las escuelas se harn del apoyo de
instituciones y organizaciones que les permitan aumentar el capital so-
cial y cultural de los miembros de la comunidad escolar. A mayor capital
social y cultural, mayor capacidad de la escuela para transformarse en
una organizacin que aprende y que promueve el aprendizaje.
RECONOCer LA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS

Y REALIDADES
Esta Propuesta curricular reconoce la heterogeneidad de situaciones y

de contextos en los que estn insertas las escuelas mexicanas. De ah
que sea necesario ofrecerles acompaamiento para que, sin demrito
del objetivo general de la reforma curricular, cada una se transforme
segn su circunstancia y sus posibilidades, en condiciones de equidad.
En este sentido, una vez publicado el Currculo 2016 ser necesario rea-
lizar las adecuaciones necesarias para concretar un modelo de atencin
pertinente para las escuelas primarias multigrado y otro para las escuelas
telesecundarias.
57
cmo cambia?
Nueva organizacin curricular
58
LA NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR
Todo currculo debe tener muy claros sus objetivos, que, por ser en este caso los de un
tramo de la educacin obligatoria mexicana, han de ser congruentes con los fines de
la educacin nacional, expresados en el Artculo 3 constitucional. En esta Propuesta
curricular, esos objetivos se expresan a travs del Perfil de Egreso de la Educacin
Bsica, que define los saberes que ha de lograr el educando al fin de su educacin
bsica. Asimismo, el currculo ha de sustentarse en una concepcin del aprendizaje y
la enseanza. En este caso, esa concepcin se materializa en diez principios peda-
ggicos que orientan el desarrollo de la comprensin en los educandos. Otra parte
fundamental de la organizacin curricular son los contenidos programticos, organi-
zados en este documento en tres componentes curriculares: Aprendizajes claves,
reas del Desarrollo Personal y Social y Autonoma curricular.
59
60
PERFIL DE EGRESO
DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso define a la persona que debe formar la

Educacin Bsica, mediante rasgos deseables; los cua- Los tres niveles educativos
les se van adquiriendo gradualmente a lo largo de los 12
grados de la Educacin Bsica. Por ello, se afirma que los contribuyen al logro del perfil
tres niveles educativos (preescolar, primaria y secunda- de egreso.
ria) han de contribuir al logro del perfil de egreso.
El Perfil de Egreso de la Educacin Bsica ope-
racionaliza los fines de la educacin expresados en el
Artculo 3 constitucional y sirve de referente para la
definicin de los objetivos del currculo, as como para
el diseo de sus componentes y para la seleccin de los
contenidos programticos.
Perfil de egreso
Secundaria
Primaria
Preescolar
61
10 rasgos del perfil de egreso
El egresado de la Educacin Bsica:
Se comunica con confianza y eficacia.
Utiliza su lengua materna (y el Espaol) para comunicarse con eficacia en distintos contextos y con
mltiples propsitos; busca informacin en diversas fuentes, sabe seleccionarla, analizarla y evaluarla;
y posee conocimientos bsicos para comunicarse en Ingls.
Usa sus habilidades digitales.
Conoce y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin seleccionarla y construir conocimiento.
Aplica el pensamiento crtico y resuelve

problemas con creatividad.
Al analizar situaciones, argumenta y razona, identifica problemas, formula preguntas, fundamenta sus
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Sabe generar nuevas y valiosas ideas.
Elabora define, analiza y evala sus propias ideas con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos.
Tiene iniciativa y favorece la colaboracin.
Sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia en los otros la diversidad de
capacidades y visiones; puede modificar, en consecuencia, sus propios puntos de vista; emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
Sabe acerca del mundo natural y social.
Lee y se informa sobre procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales de Mxico
y el mundo. Los interpreta y explica aplicando su conocimiento del progreso cientfico y los principios
del escepticismo informado. Cuestiona los fanatismos y al tomar decisiones, individuales o colectivas,
procura la equidad.
62
Aprecia el arte y la cultura.
Reconoce diversas manifestaciones del arte y la cultura, valora la dimensin esttica del mundo y es capaz de
expresarse con creatividad.
Muestra responsabilidad por su cuerpo

y por el ambiente.
Promueve y asume el cuidado de su salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable. Aprovecha los recursos naturales con racionalidad.
Posee autoconocimiento e inteligencia

emocional.
Conoce y valora sus caractersticas y sus potencialidades como ser humano; al relacionarse con otros es
tolerante y despliega su civilidad; sabe dominar sus emociones, expresar su afecto y construir vnculos a partir
de las capacidades propias y ajenas.
Cultiva su formacin moral y respeta la

legalidad.
Conoce, respeta y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, el estado
de derecho y las instituciones; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Contribuye a la convivencia
pacfica y al inters general de la sociedad; rechaza todo tipo de discriminacin.
Asume su identidad y favorece

la interculturalidad.
Se identifica como mexicano; tiene conciencia de la globalidad; asume y practica la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica de Mxico y el mundo.
63
Si no cambia la cultura pedaggica,
no cambia nada.
Fernando Reimers
Principios pedaggicos
Para que la Reforma Curricular en curso consiga los resultados que se propone y
haya una verdadera transformacin en el aula es indispensable transformar la cultura
pedaggica de los profesores. Para ello hay que:
Renovar los ambientes de aprendizaje

Pasar de la concepcin pedaggica en la que el que el educando es un ser pasivo, que
fundamentalmente se limita a escuchar, a otra en el que el educando sea un apren-
diz activo, que participa de forma dinmica en los quehaceres del aula, la escuela y
la comunidad.
Propiciar el aprendizaje activo

Las escuelas deben propiciar un aprendizaje ms activo, situado, autorregulado, dirigi-
do a metas, colaborativo, y que facilite los procesos personales de conocimiento y de
construccin de significado.
Incorporar a la prctica los principios pedaggicos siguientes:
1. Poner foco en el aprendizaje
La educacin equipa a los estudiantes para la vida en su sentido ms amplio. Debe

garantizar la educacin integral de los estudiantes asegurando aquellos contenidos
que, de no ser aprendidos, dejaran lagunas difciles de subsanar en aspectos que
son cruciales para la vida.
64
El aprendizaje debe tener como objetivo ayudar a las personas a desarrollar su
potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les
permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo econ-
mico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.
Esto significa ampliar la visin acerca de los resultados de aprendizaje que vale
la pena impulsar en la escuela y reconocer que la enseanza es formativa si ge-
nera aprendizaje verdadero, si desarrolla en el individuo la capacidad de apren-
der a aprender, y transmite el disfrute por seguir aprendiendo.
La enseanza est para garantizar que toda la comunidad escolar conjugue per-
manentemente el verbo aprender.
65
2. Dar importancia a las ideas poderosas y al aprendizaje situado
La enseanza ha de centrarse en lo importante y dejar de lado lo superfluo, a fin

de interesar a los alumnos en los aspectos ms valorados del conocimiento.
Ha de interesar a los estudiantes en las grandes ideas que potencian el apren-

dizaje; las habilidades; los aprendizajes clave; las formas discursivas, las de pen-
sar y hacer; las actitudes y las relaciones, entendidas como procesos de apren-
dizaje valorados.
66
El aprendizaje de las ideas poderosas se potencia cuando la enseanza las pre-
senta en situaciones particulares que son significativas para el aprendiz. A esto
se llama aprendizaje situado.
Deben comprender y valorar qu constituye un aprendizaje de calidad.
3. Tomar en cuenta los saberes previos del alumno
Reconocer que el alumno no llega al aula en blanco y que para aprender re-
quiere conectar los nuevos aprendizajes con los pre-existentes, adquiridos a
travs de su experiencia.
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos de los alumnos recono-

ciendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos.
La planeacin de la enseanza establece nuevos derroteros para el aprendizaje

de los alumnos y es sensible a las necesidades especficas de cada alumno.
4. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
Para ser efectivo, el aprendizaje requiere de acompaamiento tanto del maestro

como de otros alumnos.
Profesores, bibliotecarios, padres y otros involucrados en la formacin de un

alumno generan actividades didcticas, y aportan ambientes y espacios sociales y
culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional del aprendiz.
67
En virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender se han de eliminar las
barreras al aprendizaje y a la participacin.
Presentar los contenidos de distintas formas a modo de que todos los alumnos
puedan acceder al conocimiento.
Antes de remover dichos apoyos el andamiaje se ha de asegurar la solidez de

los aprendizajes.
5. Generar congruencia entre el aprendizaje y su evaluacin
La evaluacin del aprendizaje es la otra cara de la planeacin de la enseanza, a la

que se refiere el tercer principio. Ambos procesos, la planeacin y la evaluacin,
son dos caras de la misma moneda y se han de concebir simultneamente, pues
el aprendizaje que la enseanza planea lograr es el mismo que luego se habr de
evaluar. De ah que la evaluacin deba ser congruente con el aprendizaje. Para
ello, la evaluacin se disear e implementar con el propsito de alcanzar la ma-
yor validez, tanto al valorar los resultados de aprendizaje como el proceso mismo
de aprender. La evaluacin debe abonar al proceso de aprendizaje y no solo de-
terminar el nivel de aprendizaje logrado.
La evaluacin del aprendizaje debe tomar en cuenta tres variables: las situaciones
didcticas, las actividades que realiza el alumno y los contenidos de enseanza.
La evaluacin se apoya en una diversidad de instrumentos, se focaliza en una

variedad de aspectos a evaluar y forma parte integral del proceso de enseanza,
por lo cual no tiene un caracter exclusivamente conclusivo o sumativo.
68
La investigacin en torno al aprendizaje ha de-
mostrado que el rol del docente es fundamen-
tal para que los estudiantes aprendan, y tras-
ciendan incluso los obstculos materiales y de
rezago que deben afrontar. Un buen maestro,
partiendo del punto en el que encuentra a sus
alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo ms le-
jos posible en el dominio de los conocimientos
planteados en los planes y programas de estu-
dio y en el desarrollo de su potencial.
6. Promover el aprendizaje activo
La enseanza ha de promover que el educan-

do se involucre plenamente en su aprendizaje,
para que ste sea un aprendiz activo.
Un objetivo clave de la enseanza es propiciar

la autonoma del aprendiz y, con ello, pueda de-
sarrollar un repertorio de estrategias de apren-
dizaje y de buenas prcticas; as como adquirir
hbitos de estudio, confianza en s mismo y en
su capacidad de ser el responsable de su propio
aprendizaje.
La enseanza debe propiciar un aprendizaje que facilite los procesos perso-

nales de construccin de significado y conocimiento.
69
7. Favorecer la cultura de aprendizaje
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos.
Ha de promover que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se

comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el pro-
psito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individua-
les como colectivos.
Es importante hacer conscientes a los nios y jvenes sobre su aprendizaje.
Darle voz al aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho

que tiene a involucrarse en el mismo constituyen objetivos claves de la prc-
tica docente.
8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Hoy en da no solo se aprende en la escuela; los nios y jvenes cuentan con di-
versas fuentes de informacin para satisfacer sus necesidades e intereses.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos

aprendizajes informales. Los maestros han de investigar y fomentar en los alumnos
el inters por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al aprendiz el valor que tiene ese aprendizaje es buscar es-
trategias de enseanza para incorporarlos adecuadamente al aula.
En el reto de aprender a aprender, los aprendizajes formales e informales deben

convivir e incorporarse a una misma estructura cognitiva.
70
9. Modelar el aprendizaje
Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos; han de ser vistos
ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos.
Han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas, y realizar

cualquier otra prctica que consideren que, como aprendices, sus alumnos han
de desarrollar.
10. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos
Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que debe ir ms all
de la exposicin de temas y la expectativa de una audiencia atenta.
Ensear para propiciar aprendizajes clave requiere que el profesor establezca una
relacin cercana con los aprendices a su cargo, que sepa acerca de sus intereses y
su circunstancia particular.
Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza de los temas del programa,
as como buscar contextualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse en
su aprendizaje.
Los docentes deben ser conscientes del impacto que sus expectativas tienen con
respecto al aprovechamiento de los alumnos; y por ello es importante desarrollar
en cada uno el mximo de su potencial.
71
Componentes curriculares
Esta Propuesta curricular se sita en el marco de la educacin inclusiva, la cual

plantea que los sistemas educativos han de estructurarse de modo que faciliten la
existencia de sociedades ms justas e inclusivas. Y en ese sentido, la escuela ha de
ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a las necesi-
dades particulares de cada educando12, reconociendo que ello:
no implica la sumatoria de planes individualizados de atencin al estudiante des-

ligados y abstrados de un entorno colectivo de aprendizaje con otros pares, sino
movilizar todas las potencialidades en ambientes de aprendizaje con diversidad de
contextos. Personalizar es respetar, comprender y construir sobre la singularidad
de cada persona en el marco de ambientes colaborativos entendidos como una
comunidad de aprendizaje, donde todos se necesitan y se apoyan mutuamente.
Esta Propuesta curricular responde asimismo a reflexiones y debates que los espe-
cialistas en desarrollo curricular han sostenido en los ltimos aos13. En particular
12 Ver Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio, Por qu importa hoy el debate
curricular, en: IBE Working Papers on Curriculum Issues, N 10. Ginebra, Suiza, junio 2013. Disponible
en: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf, fecha de consulta: mayo 2016.
13Ver Parlamento Europeo y Consejo de la Unin Europea. 2006. Recomendacin del Parlamento Eu-
ropeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias claves para el aprendizaje per-
manente. Documento 2006/962/CE publicado en el Diario Oficial de la Unin Europea el 30 de di-
ciembre de 2006. Bruselas. Disponible en: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=
CELEX:32006H0962&from=ES, fecha de consulta: mayo 2016.
72
atiende la recomendacin de que el currculo ha de desarrollar en cada estudiante
tanto sus habilidades duras, aquellas tradicionalmente asociadas con los saberes
escolares, como sus habilidades blandas, aquellas vinculadas con el desempeo
ciudadano, que no responden a la dimensin cognitiva. Es decir, que la escuela ha de
atender tanto al desarrollo de la dimensin cognitiva del individuo como
al impulso de su dimensin emocional. El currculo ha de apuntar a desarrollar
tanto la razn como el corazn, reconociendo la integralidad de la persona. Es decir,
que en el proceso educativo hay que superar la divisin tradicional entre la dimen-
sin cognitiva y la dimensin emocional:
El bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes y sus-

tentables, requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emocionales y
sociales, fortaleciendo la idea que la persona y la personalidad no son divisibles
en partes abstradas del conjunto 14.
Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relacin entre lo global

y lo local. Un currculo que aspire a responder a la diversidad de expectativas y ne-
cesidades de todos los educandos debe reconocer la diversidad de contextos en los
que operar dicho currculo, as como admitir la heterogeneidad de capacidades de
las escuelas para responder a las demandas globales del currculo y a las especficas
de su situacin local. De ah que el currculo deba ofrecer espacios de flexibilidad a
las escuelas para que stas hagan adaptaciones e incorporacin de contenidos que
especficamente convengan a su situacin local.
Por todo lo anterior, esta Propuesta curricular plantea la organizacin de los con-
tenidos programticos en tres grandes componentes: Aprendizajes clave, Desarro-
llo personal y social y Autonoma curricular. Si bien cada componente cuenta
14 Ibid, p. 4.
73
A PR
ENDIZ A JES CL AVE
DE L
SA
RRO CIA
LLO PE R S O N A L Y S O
AU
TO
AR
NO UL
M A CU R RI C
con espacios curriculares y tiempos lectivos especficos, los tres interactan entre s
para formar integralmente al educando, como lo esquematiza diagrama de arriba.
La razn para estructurar el currculo en tres componentes responde tanto a
la naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente como
a la especificidad de la gestin de cada espacio curricular. El Consejo tcnico escolar
ofrece un espacio importante para que los docentes de los tres componentes curri-
culares compartan sus objetivos, los analicen y los alineen.
74
Primer Componente curricular:
Aprendizajes clave
Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos

fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin
Bsica, y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estanda-
rizadas que se apliquen a la poblacin escolar como a los docentes en
servicio o en formacin.
Qu es un aprendizaje clave? 15 A PR
ENDIZ A JES CL AVE
Es un conjunto de contenidos, habilidades y valores fun-

damentales que se adquieren especficamente en la es-
cuela. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque Posibilita a la persona el
contribuyan positivamente al desarrollo de la persona,
pueden adquirirse con posterioridad a la Educacin B- desarrollo de un proyecto de
sica o por vas distintas a las escolares. La adquisicin po- vida a futuro y disminuye
sibilita a la persona el desarrollo de un proyecto de vida a
futuro y disminuye el riesgo de ser excluida socialmente. el riesgo de ser exluida
Los Aprendizajes clave atienden especialmente, socialmente.
aunque no exclusivamente, al crecimiento de la dimen-
sin cognitiva del estudiante y, por ende, son apor-
te fundamental para el desarrollo de su capacidad de
aprender a aprender.
15 Csar Coll y Elena Martn. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y estn-
dares. Serie Cuadernos de la Reforma. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 2006.
75
Los Aprendizajes clave se organizan en tres campos
formativos, y cada campo se organiza en asignaturas:
Lenguaje y comunicacin
Lengua materna y literatura. Espaol
Lengua materna y literatura. Lenguas originarias
Segunda lengua. Espaol
Lengua extranjera. Ingls
CAMPOS FORMATIVOS Y ASIGNATURAS
Pensamiento matemtico
Matemticas
Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Conocimiento del medio
Ciencias naturales y tecnologa
Ciencias y tecnologa. Biologa
Ciencias y tecnologa. Fsica
Ciencias y tecnologa. Qumica
Mi entidad. Diversidad cultural, histrica y geogrfica
Historia
Geografa
Formacin cvica y tica
76
Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capaci-
dades lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura
escrita. Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas.
La primera es la produccin contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin
oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto
especficos. La segunda se refiere al aprendizaje de diferentes modalidades de leer, es-
tudiar e interpretar los textos; y la tercera abarca el anlisis de la produccin lingstica.
Estas tres rutas confluyen en la nocin de prctica social del lenguaje, las
cuales constituyen los contenidos de aprendizaje. De ah que dichas prcticas sean lo
que se espera que los alumnos aprendan y pongan en accin. Al considerarlas como
contenido curricular, se asume que lo que est en juego es lo que hacen los lectores
y escritores, cuando abordan los textos que les interesa leer o escribir. Cada prctica
rene las actividades o pasos necesarios para completar su logro, y debe culminar con
la produccin de algn texto, material grfico o situacin de comunicacin.
Un objetivo prioritario de este campo es el dominio del lenguaje escrito, el cual
requiere de tiempo, prctica y, sobre todo, de situaciones de aprendizaje en las que el
estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de
lectura, escritura y participacin oral le plantean.
Por una parte, ha de comprender que, si bien los textos no tienen una nica
interpretacin o una nica escritura, tampoco pueden interpretarse o escribirse de
cualquier manera. Por otra, requiere aprender a autorregular sus interpretaciones y
su escritura; a valorar que el intercambio de ideas con otros le permite alcanzar una
mayor objetividad en la interpretacin y eficacia en la escritura; a entender diferentes
puntos de vista y a tratar de recuperar aquello que vale la pena; a confirmar o aban-
donar sus propias hiptesis con base en los datos que el texto proporciona.
77
El pensamiento es el resultado de la actividad intelectual. Nace de los procesos raciona-

les del intelecto y de las abstracciones de la imaginacin y se manifiesta a travs de una
serie de operaciones racionales como son: el anlisis, la comparacin, la sntesis, la abs-
traccin y la generalizacin. Existen distintos tipos de pensamiento: el pensamiento ana-
ltico, el pensamiento crtico, el pensamiento sistemtico y el pensamiento matemtico.
Este campo formativo se ocupa del desarrollo de las operaciones racionales
involucradas especficamente en el pensamiento matemtico, que estn ntima-
mente emparentadas con el razonamiento lgico, el cual se aplica en diversas
disciplinas y es muy til tambin para tomar decisiones en la vida diaria. Todas
las personas pueden desarrollar este tipo de pensamiento y las habilidades re-
sultantes dependen del grado de estimulacin que reciban, especialmente en el
mbito escolar. De ah que, a lo largo de la Educacin Bsica, este campo busque
desarrollar la nocin de nmero; articular y organizar el trnsito de la aritmtica al
lgebra; ampliar las nociones geomtricas y los procesos de medicin; desarrollar
la capacidad de resolver problemas en diversos mbitos de la vida, a travs de la
formulacin de hiptesis y de la elaboracin de predicciones; y promover el for-
talecimiento de las habilidades para la interpretacin de la informacin, con el fin
de que los alumnos sean capaces de pasar del razonamiento intuitivo al deductivo,
y de la simple bsqueda de informacin a la comprensin y uso de recursos para
presentar, organizar y analizar datos.
Este campo destaca por la construccin de capacidades para el diseo de estra-
tegias, la formulacin de argumentos, la solucin de problemas, la explicacin de pro-
cesos, el anlisis de resultados y la toma de decisiones. Asimismo, permite relacionar
conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes entre s, lo cual abre las puertas a
un entendimiento ms profundo.
78
Este campo est constituido por diversos enfoques disciplinares relacionados con as-
pectos cientficos, biolgicos, histricos, geogrficos, sociales, polticos, econmicos,
culturales y ticos. Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproxima-
ciones a ciertos fenmenos naturales y sociales que han sido cuidadosamente selec-
cionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, algunos
se comenzarn tratando de forma descriptiva. A medida que los educandos avancen
por los grados escolares, encontrarn cada vez ms oportunidades para trascender la
descripcin y desarrollar su pensamiento crtico; es decir su capacidad para cuestionar
e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa ndole. As aprendern
a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y con ello a desarrollar un
escepticismo informado, para que al enfrentar una idea novedosa, no se conformen
con ella y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que aprendan a distinguir los hechos, de sus
creencias y sus deseos; que logren dilucidar lo que es de lo que les gustara que fuera;
que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos;
en suma, que se transformen en personas analticas, crticas y responsables.
79
Segundo Componente curricular:
Desarrollo personal y social
Para que el alumno de Educacin Bsica logre una formacin integral, la

adquisicin de los Aprendizajes clave debe complementarse con el de-
sarrollo de otras capacidades humanas. En este sentido, la escuela debe
brindar oportunidades para desarrollar la creatividad, la apreciacin
y la expresin artsticas; ejercitar el cuerpo y mantenerlo saludable; y
aprender a controlar las emociones.
Este componente curricular, tambin de observancia na- DE L
SA C IA
cional, se organiza en tres reas de desarrollo: R RO O
L LO P E O N A L Y S
1. Desarrollo artstico y creatividad R S
2. Desarrollo corporal y salud
3. Desarrollo emocional
Estas tres reas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de enfo-

ques pedaggicos especficos, y de estrategias para evaluar la evolucin de los alum-
nos, distintas de las empleadas para valorar el desempeo en los campos formativos
de los Aprendizajes clave. Las tres reas aportan al desarrollo integral del educando
y muy especialmente al desarrollo de su capacidad de aprender a convivir.
Esta rea de desarrollo incluye el estudio, exploracin y disfrute de diversas manifesta-

ciones artsticas cuyos resultados son ejemplos destacados de producciones originales
que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes. Busca propiciar espa-
cios para que los alumnos exploren, experimenten y desarrollen habilidades de expre-
sin y apreciacin artstica por lo que se pretende que en aula se desplieguen procesos
80
creativos a partir del diseo de retos, desafos y provocaciones que potencien la curio-
sidad, la iniciativa, la imaginacin, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta rea persigue tanto desarrollar armnicamente a los seres humanos, como ga-
rantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio artstico y cultural
nacional y del mundo; por lo que promueve la equidad en el acceso a la cultura y las
artes, la libertad de expresin y de eleccin, la flexibilidad y la capacidad de manejar la
incertidumbre y el cambio permanente.
En esta rea de desarrollo se concibe al arte como experiencia y a las obras u obje-
tos artsticos, como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar, explorar y experi-
mentar otros mundos posibles a partir de las artes.
El rea Desarrollo corporal y salud contribuye a la formacin integral de nios y ado-

lescentes mediante aprendizajes que les permitan, considerando su entorno social
y cultural, adquirir conciencia de s (esquema corporal e imagen corporal), mejorar
sus desempeos motores (disponibilidad corporal y autonoma motriz), establecer
relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y la vida diaria), canalizar
su potencial creativo (pensamiento estratgico y resolucin de problemas motores)
y promover el cuidado del cuerpo.
Esta rea se divide en los ejes de Corporeidad, Motricidad y Creativi-
dad. La corporeidad, entendida como la construccin permanente que el alumno
hace de s como unidad y no como divisin, entre cuerpo y mente, y que integra
la parte fsica y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudi-
nal, social y cultural; la motricidad, que busca la integracin de acciones reflexi-
vas, desarrolladas con base en las necesidades y motivaciones de cada persona; y la
creatividad, que se refiere al proceso que permite generar diversas posibilidades
de accin, seleccionar las ms apropiadas de acuerdo con cada problema o situacin,
81
ponerlas en marcha, y reestructurarlas u organizarlas considerando los
resultados obtenidos.
Asimismo, estos ejes contribuyen a que los alumnos durante las
sesiones, reconozcan la importancia de conocer, aceptar y cuidar su
cuerpo, asumir actitudes asertivas en el juego y la vida diaria para favore-
cer la convivencia, la inclusin y el respeto, adems de valorar y apreciar
las manifestaciones culturales como los juegos tradicionales, populares
y autctonos.
Cada vez hay ms evidencias que sealan el papel central que juegan
las emociones en la facultad de aprender. Los estudios muestran que la
inteligencia emocional es susceptible de ser formada, de ah que en el
currculo 2016 para la Educacin Bsica, se incluya en un espacio curri-
cular, en los seis grados de primaria; mientras que en la educacin prees-
colar esta rea de desarrollo se implementa transversalmente y durante
la educacin secundaria, es el tutor el encargado de continuar el proceso
formativo en esta rea, como parte del espacio curricular denominado
Desarrollo emocional y tutora.
Esta rea de desarrollo debe trabajarse muy de cerca con los

padres, pues el ambiente familiar tambin influye de manera
decisiva en el desarrollo de la inteligencia emocional.
82
Tercer Componente curricular:
Autonoma curricular
Este tercer componente se rige por los principios de la educacin inclu-

siva porque busca atender las necesidades educativas especficas de cada
educando. Es de observancia nacional, aunque cada escuela determinar
los contenidos programticos del componente, con base en las horas
lectivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP
para normar los espacios curriculares de la Autonoma curricular.
Cada escuela podr decidir una parte del currculo. En pre-
AU
escolar: del 15 al 50%; en primaria: del 11 al 43%; y en secundaria: TON AR
O M A CU R R I CU L
del 14 al 33%. La puesta en marcha de este componente se har en
concordancia con la estrategia La Escuela al Centro.
Las escuelas de jornada ampliada y de tiempo completo tendrn mayor espa-
cio de decisin sobre su currculo que las escuelas regulares, pero todas habrn de
guiarse por la misma normatividad.
La Autonoma curricular se organiza en cinco mbitos:

1. Profundizacin de Aprendizajes clave.
2. Ampliacin del Desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Contenidos regionales y locales Ofrece el espacio para
5. Impulso a proyectos de impacto social
que la escuela tome sus
propias decisiones en
materia curricular.
83
la gestin del nuevo currculo
84
Condiciones para gestionar
el nuevo currculo
Como ya se dijo antes, el currculo no slo debe establecer los fines de la educacin
los qus, sino que debe pautar con claridad los medios para alcanzar estos fines,
los cmos. Es decir, que debe reconocer que la presencia o ausencia de ciertas
condiciones favorecen la buena gestin del currculo o bien la limitan.
Estas condiciones son tanto de carcter estructural del sistema educativo
como de naturaleza local. En el primer caso, dichas condiciones requieren de la in-
tervencin de la autoridad, a distintos niveles, pues suponen la alineacin de ciertas
polticas con los planteamientos de esta Propuesta curricular. En el caso de las con-
diciones de naturaleza local, stas pueden ser gestionadas en la escuela o incluso en
el aula y, a veces, requieren del apoyo de los directivos escolares, de la familia o de
la supervisin escolar. Algunas condiciones requieren de una intervencin mixta de
autoridades federales, estatales y locales.
A continuacin se describen aquellos cmos que, si estn bien alineados
con los qus del currculo descritos en este documento, sern condicin suficiente
para la buena gestin del currculo. Es decir para alcanzar los objetivo referidos en el
apartado Por qu cambiar?
85
Liderazgo directivo
Mltiples estudios de investigacin16 muestran que se requiere el liderazgo del director

para que los cambios de la poltica educativa puedan afianzarse en la escuela a su cargo.
El trabajo del supervisor en alentar y orientar el liderazgo de los directores ser
decisivo para la puesta en marcha del nuevo currculo en las escuelas.
Entre otras cosas, el director habr de encabezar:

Las definiciones de la Autonoma curricular y la correspondiente inversin en ma-
teriales y acompaamiento pedaggico.
La transformacin pedaggica de los docentes a su cargo.
La tica del cuidado de su centro escolar.
16 Ver Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE), Prcticas de liderazgo direc-
tivo y resultados de aprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la investigacin emprica, en Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, Volumen 7, Nmero 3, 2009, pp. 19-33.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/551/55114063003.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
86
tica del cuidado
El trmino cuidado se le conoce por varias

denominaciones:
Atencin
Reconocimiento del otro A PR
ENDIZ A JE S CL AVE
Aprecio por nuestros semejantes
La tica del cuidado se fundamenta en que

el servicio educativo lo ofrecen personas y
tambin lo reciben personas. De ah que las
relaciones interpersonales que se estable-
D
cen al interior de la escuela sean crticas para ES A
L
AR CI
RO L Y SO AU
LO PE R S O N A L R
valorar la calidad del servicio educativo. TO
O
NOM LA
A CU RRI CU
D
La tica del cuidado se basa en la con-
A
ID
ciencia del cuidado personal, y en el reconoci- C U
miento de las responsabilidades de cada uno hacia E L
D
los dems. Requiere fomentar el inters por ayudar; TICA
actuar en el momento debido; comprender el mundo
como una red de relaciones; e impulsar los principios de solidari-
dad y tolerancia. Si se pone en prctica da lugar a un buen clima escolar, genera
sentido de pertenencia y es indispensable para lograr los procesos de inclusin.
Los tres componentes curriculares estn enmarcados por la tica del cuidado,
la cual se refiere a la responsabilidad de profesores, directivos y alumnos por lograr el
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. La tica del cuidado se ma-
nifiesta en todos los intercambios que se realizan en la escuela entre las personas que
conforman la comunidad escolar. Debe hacerse consciente para generar un ambiente
de bienestar que propicie aprendizajes de calidad. Cuando hay un mal clima escolar y
no hay tica del cuidado, no se puede aspirar a una educacin de calidad.
87
Infraestructura y equipamiento
Mobiliario de aula para favorecer la colaboracin
Las aulas con sillas atornilladas al piso no permiten la bue-

na interaccin entre alumnos y tampoco son favorables a
una propuesta curricular centrada en el aprendizaje.
Equipamiento
Mesas fcilmente movibles y susceptibles de ser en-
sambladas de varias formas.
Sillas cmodas y fciles de apilar.
Estrecha relacin con la

estrategia Escuelas al Cien.
88
Bibliotecas escolares
Es necesario que todas las escuelas cuenten con un
espacio especfico para la organizacin, resguardo y
consulta de los materiales educativos; as como que
el espacio cuente con las adaptaciones necesarias
para que puedan circular por l todos los alumnos.
Equipamiento
Libreros y anaqueles
Mesas de lectura y sillas
89
Bibliotecas de aula
Es necesario que todas las aulas cuenten con un rea especfica para tener a la mano
los textos y otros materiales de consulta.
Equipamiento
Anaqueles y libreros
Cajas u otros contenedores para ordenar materiales y para transportarlos
90
Equipamiento informtico
Es necesario que todas las escuelas cuenten con:
Conectividad
Red interna
Equipo de cmputo
Segn las circunstancias de cada escuela, habrn

distintos tipos de equipamiento.
A cada tipo le corresponde un modelo de
uso educativo de la tecnologa.
Modelos de equipamiento:
Aula de medios fija
Aula de medios mvil
Rincn de medios en el aula
Rincn de medios en la biblioteca escolar
91
Materiales educativos
Como ya se dijo ms arriba, la presencia en la escuela y el uso de materiales educa-

tivos de calidad es un factor crtico de la buena gestin del currculo.
Cada componente curricular debe contar con el apoyo de materiales educa-
tivos especficos, pertinentes y de calidad.
Los materiales relativos a las asignaturas de los tres campos formativos del
componente Aprendizajes clave se imprimen y distribuyen a las escuelas, a travs de
la Comisin Nacional del Libro de Texto Gratuito (CONALITEG). Estos materiales
se financian con recursos federales etiquetados para ese fin.
Los materiales para facilitar la enseanza en los espacios curriculares de los
componentes Desarrollo personal y social y Autonoma curricular los adquiere la
escuela con los fondos que recibe para ese fin, a travs de los programas de trans-
ferencia directa de recursos federales.
La SEP est preparando una nueva poltica de materiales educativos para
apoyar esta Propuesta curricular, la cual se har pblica en fecha prxima y normar
tanto la produccin interna de materiales como generar orientaciones para los par-
ticulares que someten libros u otros apoyos didcticos a consideracin de la Secre-
tara para su autorizacin.
Dicha poltica favorece la bibliodiversidad. Abarcar los materiales para los tres
niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria; los diversos destinatarios:
educando, docente, directivo y familia; los mltiples propsitos: estudio, prctica,
consulta, lectura informativa, lectura recreativa; y los diversos formatos y soportes:
impresos, multimedia, e interactivos digitales.
Modelos de uso de la tecnologa
La tecnologa es un medio no es un fin. Su presencia en la sociedad actual no excluye

a la escuela. Por el contrario, el egresado de la educacin bsica ha de mostrar com-
92
petencias digitales, las cuales desarrollar en la escuela. Hay diversos tipos de equipa-
miento y modelos de uso de la tecnologa. Los modelos no son excluyentes; a menudo
con complementarios. Aqu se describen los ms comunes.
Exposicin motivacional
El profesor controla la tecnologa y la usa fundamentalmente para exponer contenidos.
Invita a los alumnos a interactuar. Requiere de equipo de cmputo (puede ser mvil) y
proyector para que el grupo vea lo que el docente proyecta.
Uso individual extraescolar

Frecuentemente complementa al anterior. El alumno hace uso del equipo individual-
mente, para completar un reto o actividad que le encarg el profesor. A menudo
utiliza un equipo personal o familiar en casa, como tarea.
93
Aprendizaje colaborativo
Requiere de la interaccin de al menos dos personas con un mismo material digital.
Busca la colaboracin para la construccin del aprendizaje. Las parejas de alumnos
de un grupo pueden hacer uso del equipo simultneamente, si se cuenta con aula de
medios mvil o fija; o bien por turnos si pocos equipos son accesibles.
Aprendizaje personalizado o adaptativo

Cada alumno aprende a su ritmo y el profesor da seguimiento al aprendizaje de cada
alumno. El software especializado ofrece actividades de acuerdo con el ritmo de apren-
dizaje de cada educando y el profesor puede enviar a cada uno actividades acordes a
sus necesidades de aprendizaje.
94
servicio de ASISTENCIA Tcnica
a la Escuela (SATE)
El Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE)17 es el conjunto de apoyos, ase-

sora y acompaamiento especializados al personal docente y personal con funciones
de direccin para mejorar la prctica profesional docente y el funcionamiento de la
escuela pblica de educacin bsica.
El SATE basa su efectividad en la participacin puntual de los supervisores y
asesores tcnicos pedaggicos (ATP) y tiene una estrecha relacin con la estrategia
La Escuela al Centro.
Supervisor
Orienta al director para encabezar el cambio en la escuela. Apoya en el diseo e im-
plementacin de la Ruta de mejora escolar18. Propone estrategias para comprender e
incorporar a la prctica la nueva Propuesta curricular.
Asesores tcnicos pedaggicos

Siguen las directrices del supervisor y apoyan a los profesores en la comprensin
de las demandas de la nueva Propuesta curricular. Observan la prctica docente y
ofrecen sugerencias a los profesores para ir adecuando su enseanza a la nueva
cultura pedaggica.
17Ver:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/Orientacio-
nes_para_operacion_del_PRODEP.pdf
18 Para la definicin de la Ruta de mejora escolar consultar el Acuerdo Secretarial 717, publicado en
DOF el 4 de marzo de 2014. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&-
Fecha=07/03/2014, fecha de consulta: mayo de 2016.
95
evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes constituye un factor crtico para la buena gestin

de currculo, especialmente porque permite saber en qu medida los alumnos logran
el dominio de los aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
Hay distintos tipos de evaluaciones, por una parte estn las evaluaciones que
hace el profesor en el aula y, por otra, las que se aplican de manera externa. Ambas
son una herramienta til para la mejora educativa.
Las evaluaciones internas, cuando son realizadas por los docentes con un en-
foque formativo, permiten identificar lo que aprende cada estudiante, adems de
ser un medio para obtener informacin continua sobre qu tan bien se organizaron
las condiciones para el aprendizaje y qu tan buenos fueron los procedimientos de
enseanza utilizados.
Las evaluaciones externas complementan a las internas y ofrecen un pano-
rama amplio sobre lo que han aprendido los nios de diferentes entornos sociales y
escolares. Se trata de evaluaciones a gran escala, porque participa un gran nmero
de alumnos, y por lo general se aplican al final de un ciclo escolar o un nivel educa-
tivo. Estas evaluaciones se enfocan en los aprendizajes comunes a todos los evalua-
dos, tales como los contenidos programticos y son estandarizadas para permitir la
comparacin.
El anlisis de los resultados de ambos tipos de evaluacin permitir garantizar
la buena gestin del currculo y la mejora de la calidad educativa.
Es preciso hacer notar que, cada espacio curricular se evaluar segn su natu-
raleza particular, diferenciando entre asignaturas, reas de desarrollo y mbitos de la
autonoma curricular. Las boletas de calificacin distinguirn los espacios curriculares
de cada componente y se expedirn lineamientos que orienten a los docentes acerca
de cmo valorar el progreso de los educandos en cada tipo de espacio curricular.
96
FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
La investigacin en torno al aprendizaje ha demostrado que el rol del docente es

fundamental para que los estudiantes aprendan, y trasciendan incluso los obstculos
materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto
en el que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo ms lejos posible en
el dominio de los conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y
en el desarrollo de su potencial.
Las caractersticas de lo que constituye un buen maestro se plasmaron en el
documento publicado por la SEP acerca de los perfiles, parmetros e indicadores
para el ingreso a la Educacin Bsica19, el cual es referente para la prctica profesional
que busca propiciar los mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos. Dicho
perfil consta de cinco dimensiones y de cada una de ellas se derivan parmetros. A su
vez, a cada parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel
y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan. Las dimensiones son:
Dimensin 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden
y lo que deben aprender.
Dimensin 2: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.
Dimensin 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5: Un docente que fomenta el vnculo de la escuela y la comuni-
dad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
19Ver: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_
BASICA_2016.pdf, fecha de consulta: mayo 2016.
97
Como parte de la Reforma Educativa en curso, se han puesto en marcha programas
y cursos para fortalecer la formacin de los docentes de Educacin Bsica20, los
cuales atienden a las cinco dimensiones del perfil docente y estarn tambin alinea-
dos al nuevo currculo, una vez que este entre en vigor.
A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docente,
los profesores en servicio deben presentar de forma obligatoria una evaluacin del
desempeo, que se realizar por lo menos cada cuatro aos, el cual tambin tiene
como referente el documento acerca de los perfiles, parmetros e indicadores para
el ingreso a la Educacin Bsica. Para garantizar la buena gestin del currculo de
la Educacin Bsica, tanto la oferta de cursos de formacin como las evaluaciones
docentes han de estar alineados al currculo.
Formacin inicial docente

El nuevo personal docente que llegue al saln de clases de las
escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria debe
estar muy bien preparado y dominar, entre otras cosas, los
diversos elementos del nuevo currculo.
A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio
Profesional Docente, la nica va de acceso a la profesin do-
cente es el examen de ingreso diseado con base en perfiles,
parmetros e indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica.
Tanto los egresados de las escuelas normales como los egresados
de todas las instituciones de Educacin Superior, que cuenten con el ttulo en carreras
afines a los perfiles requeridos para la enseanza, pueden presentar dicho examen.
20Ver: http://formacioncontinua.sep.gob.mx, fecha de consulta: mayo 2016.
98
Para garantizar la correcta aplicacin del currculo en el aula ser entonces
fundamental alinear la formacin inicial de docentes, tanto para los alumnos de las
escuelas normales como de las universidades, y hacer los ajustes necesarios a futu-
ros instrumentos de evaluacin que derivan de los perfiles, parmetros e indicadores
para el ingreso a la Educacin Bsica, a fin de garantizar que, una vez que entre en
vigor el nuevo currculo, los exmenes de ingreso al servicio docente seleccionen
con eficacia a los profesores que muestren dominio de la Propuesta curricular, tanto
de sus contenidos programticos como de sus fundamentos pedaggicos.
En reformas anteriores de la Educacin Bsica, esta alineacin entre el curr-
culo de la Educacin Bsica y el de la Educacin Normal no se hizo de forma inme-
diata a la entrada en vigor del primero sino con retraso de varios aos. Al tardar el plan
de estudios de la Educacin Normal en dar cuenta de las modificaciones introducidas
por las reformas a la Educacin Bsica se produjo la desactualizacin de los egresados
de escuelas normales.
La Educacin Normal est siendo revisada en este momento21, por lo que la en-
trada en vigor del nuevo currculo de la Educacin Bsica es un factor ms que se suma
al conjunto de razones por las cuales la transformacin de la Educacin Normal es in-
dispensable, a fin de que sta siga siendo el pilar de la formacin inicial de los maestros
de Educacin Bsica en el pas.
Por otra parte, las universidades tendrn que crear los cuerpos docentes y de
investigacin e impulsar el desarrollo de ncleos acadmicos abocados al conocimiento
de temas de inters fundamental para la Educacin Bsica y con ello construir la oferta
acadmica de la que ahora carecen. Sera deseable la colaboracin amplia entre escuelas
Normales e instituciones de Educacin Superior que incluya grupos de discusin acad-
mica que faciliten la colaboracin curricular y el intercambio entre alumnos y maestros.
21 Plan integral de diagnstico, rediseo y fortalecimiento para el sistema de normales pblicas. Disponible en:
http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/files/base_educacion_normal.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
99
Mapa curricular y horas lectivas
100
ARTICULACIN
DEL CURRCULO
El mapa curricular de la Educacin Bsica represen-

ta, en un nico esquema, los tres componentes cu-
rriculares y permite visualizar, de manera grfica,
la articulacin del currculo. Adems, cada
componente incluye sus espacios curri- A PR
ENDIZ A JES CL AVE
culares especficos: asignaturas, en el
caso del componente Aprendizajes
clave y reas de desarrollo en el
caso del componente Desarrollo
personal y social.
En el mapa curricular pue-
den observarse, de manera hori-
zontal, la secuencia y la gradua- DE
SA CIA
L
RRO
LLO PE R S O N A L Y S O
lidad de los espacios curriculares
AU
TO
AR
NO UL
M A CU R RI C
que se cursan a lo largo de la Edu-
cacin Bsica. La organizacin vertical
en grados y niveles educativos indica la
carga curricular de cada etapa.
Esta representacin grfica no expresa de manera
completa todas las interrelaciones del currculo. Su infor-
macin se complementa con la de las tablas de distribucin
de horas lectivas, semanales y anuales.
101
Dos calendarios: 200 y 185 das
Con la reciente modificacin a varios artculos de la Ley General de Educacin, las
escuelas podrn optar por el calendario de 200 das lectivos o por el de 185. En
caso de optar por este ltimo habrn de ampliar su horario, segn lo marcan los
lineamientos aplicables.
| 200 das | 185 das | Diferencia
Nivel Horas Horas Horas Nivel Horas Horas Horas Horas Horas %
diarias semanales anuales diarivas semanales anuales semanales anuales
Preescolar 4 20 800 Preescolar 4.5 22.5 900 2.5 100 12.5
Primaria 4.5 22.5 900 Primaria 5 25 925 2.5 25 2.78
Secundaria 7 35 1,400 Secundaria 8 40 1,480 5 80 5.71
102
FLEXIBILIDAD DE HORARIOS
Desde hace varios ciclos escolares, hay escuelas que han ampliado su jornada escolar.
Dicha ampliacin no tiene efecto sobre los componentes Aprendizajes clave y De-
sarrollo personal y social, pues las asignaturas y reas que integran estos compo-
nentes tienen una carga horaria anual fija. La ampliacin del horario tiene efecto
exclusivamente sobre el componente Autonoma curricular: a ms horas, mayor tramo
de decisin de las escuelas para definir, con base en su Ruta de mejora y los lineamien-
tos expedidos por la SEP para este propsito, su oferta de contenidos adicionales.
| Escuelas de tiempo completo | Diferencia de horas
Horas Horas Horario Diferencia

Horas Horas Horario
Nivel anuales anuales Nivel tiempo mxima
diarias semanales regular
(185) (200) completo de horas
Preescolar 8 40 1,480 1600 Preescolar 800 1,600 800
Primaria 8 40 1,480 1600 Primaria 900 1,600 700
Secundaria 9 45 1,665 1800 Secundaria 1,400 1,800 400
103
Mapa curricular de la educacin bsica
Componente Nivel educativo Preescolar Primaria Secundaria

curricular
Grado escolar 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura
y comunicacin Espaol como segunda lengua
Campos formativos y asignaturas
Lengua Lengua extranjera (Ingls) Lengua extranjera (Ingls)

extranjera
(Ingls)
Pensamiento Matemticas Matemticas Matemticas
matemtico
Exploracin del mundo Conocimiento del medio Conocimiento Ciencias naturales y tecnologa Ciencias y tecnologa
natural y social del medio Biologa Fsica Qumica
Mi Historia Historia
entidad Geografa Geografa
Aprendizajes
clave Formacin Formacin cvica y tica
cvica y tica
Desarrollo corporal Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud
y salud
Desarrollo artstico Desarrollo artstico Desarrollo artstico y creatividad Desarrollo artstico y creatividad
reas
y creatividad y creatividad
Desarrollo Desarrollo emocional Desarrollo emocional Desarrollo emocional Orientacin y tutora

personal y social
Profundizacin de
Aprendizajes clave
Ampliacin del Desa-

rrollo personal y social Definicin a cargo de la escuela,
mbitos
Nuevos contenidos con base en lineamientos expedidos por la SEP

relevantes
Contenidos regionales
y locales
Autonoma
curricular Impulso a proyectos
de impacto social
educacin preescolar
Distribucin anual de periodos lectivos
Mnimo Mximo
Espacio curricular
800 horas 1,600 horas
Lenguaje y comunicacin 150 150
Ingls 100 100
Pensamiento matemtico 100 100

Aprendizajes
clave Exploracin del mundo
100 100
natural y social
Desarrollo artstico y creatividad 50 50
Desarrollo corporal y salud 50 50
Desarrollo personal
y social Desarrollo emocional 50 50
Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin del Desarrollo per-

sonal y social
Nuevos contenidos relevantes 200 1,000
Contenidos regionales y locales

Autonoma
de impacto social
Total 800 1,600
105
educacin primaria. 1 y 2 grados
Distribucin semanal de periodos lectivos
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas
Lengua materna Lengua materna y Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura literatura y literatura y literatura y literatura
Receso Receso Receso Receso Receso
Lengua materna Lengua materna y Lengua materna

Conocimiento del medio Conocimiento del medio
y literatura literatura y literatura
Ingls
Desarrollo artstico
Desarrollo corporal y salud Ingls Ingls
y creatividad
Autonoma curricular
106
fijos mnimo m ximo

Espacio curricular Periodos Periodos anuales 4.5 % Periodos anuales %
semanales horas diarias 8 horas diarias
Lengua materna y literatura 8 320 35.5 320 20
Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemticas 5 200 22.2 200 12.5

Aprendizajes
clave
Conocimiento del medio 2 80 8.8 80 5
Desarrollo artstico y creatividad 1 40 4.4 40 2.5
Desarrollo corporal y salud 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
personal y social Desarrollo emocional 0.5 20 2.2 20 1.25
clave
Ampliacin del Desarrollo

personal y social
Nuevos contenidos relevantes Variable 100 11.1 800 50

Autonoma
de impacto social
Total 900 100 1,600 100
107
educacin primaria. 3 grado
Ciencias naturales Ciencias naturales

Mi entidad Mi entidad Mi entidad
y tecnologa y tecnologa
Ingls
Desarrollo artstico
y creatividad
Autonoma curricular
108
fijos mnimo m ximo

Lengua materna y literatura 5 200 22.2 200 12.5
Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemticas 5 200 22.2 200 12.5
Ciencias naturales y tecnologa 2 80 8.9 80 5

Aprendizajes
clave
Mi entidad 3 120 13.3 120 7.5

Desarrollo
personal y social Desarrollo emocional 0.5 20 2.22 20 1.25
clave
personal y social
Nuevos contenidos relevantes Variable 100 11.1 800 50

Autonoma
de impacto social
Total 22.5 900 100 1,600 100
109
educacin primaria. 4 a 6 grados
Ciencias naturales Ciencias naturales

Historia Geografa Formacin cvica y tica
y tecnologa y tecnologa
Ingls
Desarrollo artstico
y creatividad
Autonoma curricular
110
fijos mnimo m ximo

Lengua materna y literatura 5 200 22.2 200 12.5
Ingls 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemticas 5 200 22.2 200 12.5
Ciencias naturales y tecnologa 2 80 8.8 80 5
Aprendizajes Historia 1 40 4.4 40 2.5

clave
Geografa 1 40 4.4 40 2.5
Formacin cvica y tica 1 40 4.4 40 2.5

Desarrollo
personal y social
Desarrollo emocional 0.5 20 2.2 20 1.25
clave
personal y social
Variable 100 11.1 800 50
Autonoma Contenidos regionales y locales
de impacto social
Total 900 100 1,600 100
111
educacin secundaria. 1 grado
y literatura 1 literatura 1 y literatura 1 y literatura 1 y literatura 1
Matemticas 1 Matemticas 1 Matemticas 1 Matemticas 1 Matemticas 1
Ciencias y tecnologa 1 Ciencias y tecnologa 1

Geografa Geografa Ingls 1
Biologa Biologa

Geografa Geografa Ingls 1
Biologa Biologa
Historia 1 Historia 1 Formacin cvica y tica 1 Formacin cvica y tica 1 Ingls 1
Desarrollo artstico Desarrollo artstico

Desarrollo corporal y salud Desarrollo corporal y salud Orientacin y tutora
Autonoma curricular
112
fijos mnimo m ximo
Lengua materna y literatura 1 5 200 14.2 200 11.1
Ingls 1 3 120 8.5 120 6.7
Matemticas 1 5 200 14.2 200 11.1
Ciencias y tecnologa 1 Biologa 4 160 11.4 160 8.9
Aprendizajes Historia 1 2 80 5.7 80 4.4

clave
Geografa 4 160 11.4 160 8.9
Formacin cvica y tica 1 2 80 5.7 80 4.4

Desarrollo
personal y social
Orientacin y tutora 1 40 2.8 40 2.2
clave
personal y social
Variable 200 14.3 600 33.3

Autonoma Impulso a proyectos
curricular de impacto social
Total 1,400 100 1,800 100
113
Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2

Historia 1 Historia 1 Ingls 2
Fsica Fsica

Fsica Fsica

Formacin cvica y tica 2 Formacin cvica y tica 2 Ingls 2
Fsica Fsica

Autonoma curricular
114
fijos mnimo m ximo

Ingls 2 3 120 8.5 120 6.7
Matemticas 2 5 200 14.2 200 11.1
Aprendizajes Ciencias y tecnologa 2 Fsica 6 240 17.1 240 13.3

clave
Historia 1 4 160 11.4 160 8.9

Desarrollo
personal y social
clave

personal y social
Variable 200 14.3 600 33.3
Autonoma Contenidos regionales y locales

de impacto social
Total 1,400 100 1,800 100
115
Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3

Qumica Qumica

Qumica Qumica

Formacin cvica y tica 3 Formacin cvica y tica 3 Ingls 3
Qumica Qumica

Autonoma curricular
116
fijos mnimo m ximo

Ingls 3 3 120 8.5 120 6.7
Matemticas 3 5 200 14.2 200 11.1
Aprendizajes Ciencias y tecnologa 3. Qumica 6 240 17.1 240 13.3

clave
Historia 2 4 160 11.4 160 8.9

Desarrollo
personal y social
clave
personal y social
Nuevos contenidos relevantes Variable 200 14.3 600 33.3

Autonoma
de impacto social
Total 1,400 100 1,800 100
117
los contenidos de la educacin bsica
118
CONTENIDOS programticos
Como se explic ms arriba, el currculo est estructurado en tres componentes:
Aprendizajes clave, Desarrollo personal y social y Autonoma curricular. Cada com-
ponente a su vez se compone de espacios curriculares especficos: en el primer caso
se trata de asignaturas, en el segundo de reas de desarrollo y en el tercero de
mbitos de autonoma. En este apartado se presentan los contenidos program-
ticos, organizados por componente curricular. El nivel de profundidad en el que se
presentan los contenidos permite hacer una valoracin general de los aprendizajes
que busca lograr la Educacin Bsica, as como cada uno de los espacios curriculares
de cada componente, pues, en cada caso se incluye: una definicin de la asigna-
tura, rea o mbito; sus propsitos generales; los ejes y temas que la componen; la
dosificacin en siete periodos22 (uno de preescolar, tres de primaria y tres de secun-
daria); y el enfoque didctico propuesto.
22 En algunos casos, como en la asignatura de Historia la informacin no se presenta por ciclo sino por grado
especfico, por as convenir a la exposicin de temticas.
119
APRENDIZAJES CLAVE
120
Primer componente
El componente Aprendizajes clave es de observancia nacional.

Incluye los contenidos fundamentales para el desarrollo del per-
fil de egreso de la Educacin Bsica, y debe servir de referencia
tanto a las evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la po-
blacin escolar como a los docentes en servicio de formacin.
Los Aprendizajes clave se organizan en tres campos for-
mativos y cada campo en asignaturas, como lo muestra la si-
guiente tabla:
A PR
Lenguaje y comunicacin ENDIZ A JES CL AVE
Lengua materna y literatura. Espaol
Lengua materna y literatura. Lenguas originarias
CAMPOS FORMATIVOS Y ASIGNATURAS
Segunda lengua. Espaol

Lengua extranjera. Ingls
Matemticas
Conocimiento del medio
Ciencias naturales y tecnologa
Ciencias y tecnologa. Biologa
Ciencias y tecnologa. Fsica
Ciencias y tecnologa. Qumica
Mi entidad. Diversidad cultural, histrica y geogrfica
Historia
Geografa
Formacin cvica y tica
121
CAMPO FORMATIVO | Lenguaje y comunicacin
Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capaci-
dades lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura
escrita. Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas. La primera es la
produccin contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin oral y la escritura de
textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto especficos. La
segunda se refiere al aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e inter-
pretar los textos; y la tercera abarca el anlisis de la produccin lingstica.
Estas tres rutas confluyen en la nocin de prctica social del lenguaje, las cuales
constituyen los contenidos de aprendizaje. De ah que dichas prcticas sean lo que
se espera que los alumnos aprendan y pongan en accin. Al considerarlas como
contenido curricular, se asume que lo que est en juego es lo que hacen los lectores
y escritores cuando abordan los textos que les interesa leer o escribir. Cada prctica
rene las actividades o pasos necesarios para completar su logro, y debe culminar
con la produccin de algn texto, material grfico o situacin de comunicacin.
Un objetivo prioritario es el dominio del lenguaje escrito, que requiere de tiempo,
prctica y de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes
previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participacin
oral le plantean. Por una parte ha de comprender que, si bien los textos no tienen una
nica interpretacin o una nica escritura, tampoco pueden interpretarse o escribirse
de cualquier manera. Por otra, requiere aprender a autorregular sus interpretaciones
y su escritura; a valorar que el intercambio de ideas con otros le permite alcanzar una
mayor objetividad en la interpretacin y eficacia en la escritura; a entender diferentes
puntos de vista y a tratar de recuperar aquello que vale la pena; a confirmar o abando-
nar sus propias hiptesis con base en los datos que el texto proporciona.
Las asignaturas de este campo formativo son: Lengua materna y literatura.
Espaol; Lengua materna y literatura. Lenguas originarias; Segunda lengua. Espaol;
y Lengua extranjera. Ingls.
123
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lengua materna
y literatura. Espaol
Esta asignatura debe ofrecer a los alumnos de Educacin Bsica mltiples oportu-
nidades de utilizar, conocer y apreciar el lenguaje oral y escrito, en situaciones de
comunicacin, produccin y bsqueda de informacin en situaciones reales de la
vida diaria; pues las experiencias escolares y extraescolares de los nios y jvenes
deben aportar al desarrollo de sus habilidades lingsticas.
El estudio de la asignatura debe centrarse en lograr que los alumnos aprendan a
comunicarse eficientemente y construir conocimiento mediante la produccin, com-
prensin y uso de diversos textos orales y escritos, empleando para ello las nociones
gramaticales propias del espaol que garantizan la coherencia y cohesin.
Asimismo, debe promover el conocimiento de los gneros literarios para propi-
ciar la comprensin de la funcin esttica de la lengua, el conocimiento de distintas
manifestaciones culturales del pas y el mundo, as como el anlisis de situaciones,
acciones y comportamientos humanos.
Esta asignatura busca favorecer la formacin lectora y escritora del alumnado
para que cada educando egrese de la Educacin Bsica como usuario pleno de la
cultura escrita.
124
propsitos: 4. Reconocer que forma parte de una comunidad cul-
1. Aplicar las prcticas sociales relevantes de la lengua tural diversa y dinmica.
para participar de manera eficaz en la vida escolar y ex- 5. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin
traescolar. del conocimiento y de los valores culturales.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el 6. Argumentar y desarrollar una actitud analtica y res-
discurso; y para analizar y resolver problemas de la vida ponsable ante los problemas que afectan al mundo.
cotidiana, personales y sociales. 7. Disfrutar de la lectura y la escritura como va para el
3. Acceder a las diferentes expresiones culturales del autoconocimiento y la comprensin de puntos de vista
presente y el pasado. distintos al propio.
125
Utilizar el lenguaje para

organizar el pensamiento
ejes y temas: y el discurso.
Estudio
Uso de la biblioteca
Investigacin y registro de informacin
Comunicacin, oral y escrita, de la informacin
Produccin y correccin de textos
Literatura enfoque didctico

Leer, producir y compartir narraciones Se apoya en las aportaciones de la psicolingstica, la sociolingstica
Interpretacin y produccin de textos literarios y la psicologa constructivista sobre los procesos de adquisicin de
Leer y compartir canciones y poemas lengua oral y escrita.
Parte de la idea de que el lenguaje se adquiere en la interaccin so-
Participacin social cial, participando en prcticas de interaccin oral, de lectura y escri-
Uso de documentos administrativos y legales tura socialmente significativas y no mediante la enseanza explcita
Anlisis de medios de componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Interpretacin y produccin de instructivos El lenguaje se concibe como actividad, como sistema de prcticas
sociales, tanto orales como escritas.
Reflexin sobre el lenguaje y los textos Supone que los textos orales y escritos no son neutros, porque
Es un eje transversal que atraviesa todos los mbi- su produccin, interpretacin o transmisin se realizan con alguna
tos y niveles de la Educacin Bsica. finalidad.
Debe proporcionar instrumentos conceptuales Las prcticas sociales del lenguaje constituyen los contenidos de
para el anlisis del lenguaje y la comprensin. aprendizaje.
126
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Uso de la Seleccionar textos con Explorar y organizar la Elaborar el reglamento Elaborar un catlo- Catalogar los libros de Elaborar el reglamento Explorar catlogos y
base en sus intereses y biblioteca de aula de uso de la biblioteca go de los libros de la la biblioteca de aula de uso de la biblioteca bibliotecas digitales
biblioteca
propsitos de lectura biblioteca de aula
Identificar informacin a Identificar la infor- Identificar la informa- Identificar informa- Leer y comparar in- Analizar la informa- Leer y comparar
partir de portadores de macin de distintos cin de distintas partes cin relevante sobre formacin de distintos cin de las diferentes diferentes textos sobre
texto materiales y textos del texto procesos naturales y textos partes de un texto un tema
Investigacin sociales
y registro de
informacin Escuchar lectura de textos Resumir informacin Resumir informacin Resumir informa- Escribir resmenes Escribir fichas de Escribir fichas con
ESTUDIO
informativos y comentarlos relevante de un texto de textos expositivos cin de textos sobre como apoyo al estudio sntesis parfrasis y citas
ledo procesos naturales y de otra asignatura
sociales
Comunicacin Exponer e intercambiar Escribir notas infor- Escribir notas y disear Elaborar diagramas de Elaborar cuadros Elaborar diagramas Organizar un debate
oral de la opiniones sobre un tema, mativas como apoyo esquemas o apoyos procesos para exponer sinpticos como apoyo de flujo para explicar o mesa redonda sobre
informacin respetando normas de para exponer un tema grficos para exponer un tema para exponer un tema procesos diversos temas investigados
convivencia un tema o dar una conferencia previamente
Escribir y corregir textos, Escribir un texto para Escribir notas enciclo- Escribir una monogra- Escribir un texto que Revisar y reescribir in- Elaborar cuadros com-
Produccin y individual o colectivamente integrar un libro o pdicas fa sobre un proceso integre la informacin formes sobre procesos parativos de informa-
correccin de lbum temtico de resmenes y notas naturales o sociales cin sobre un tema
textos Reflexionar sobre el len- Reflexionar sobre el Reflexionar sobre el Reflexionar sobre el Reflexionar sobre el Reflexionar sobre el Reflexionar sobre el
guaje y los textos lenguaje y los textos lenguaje y los textos lenguaje y los textos lenguaje y los textos lenguaje y los textos. lenguaje y los textos
Leer, producir Escuchar lectura de relatos Leer y escuchar la Leer y contar leyen- Leer y representar Leer mitos y leyen- Leer cuentos de la Leer una novela corta
y compartir literarios y comentar la lectura de cuentos das, fbulas y cuentos obras de teatro das de la literatura narrativa latinoame-
LITERATURA
narraciones lectura. Contar historias universal ricana

Interpretacin Producir textos colectiva- Escribir la recomenda- Compartir adivinanzas, Transcribir un relato o Escribir un cuento de Transformar una Resear una novela
y produccin de mente con recursos lings- cin de un cuento trabalenguas y juegos leyenda de la tradicin misterio o de terror narracin en una obra
textos literarios ticos y plsticos variados de palabras oral de teatro
Leer y compar- Escuchar y aprender rimas y Cantar y reescribir Leer y compartir Elaborar una antologa Leer poemas de la Leer poesa amorosa Leer y escribir poemas
tir canciones y canciones infantiles, traba- canciones y rimas poemas de poemas lrica tradicional de diferentes pocas de vanguardia
poemas lenguas y juegos del lenguaje infantiles
Escribir su nombre y el Escribir letreros para Analizar documen- Escribir cartas for- Escribir cartas for- Analizar documentos Llenar solicitudes de
Uso de
documentos de sus compaeros con marcar sus pertenen- tos oficiales que se males para solicitar males para proponer que acreditan los empleo, de ingreso al
diversos propsitos y uti- cias y organizar los relacionen con su servicios soluciones a problemas tratos comerciales nivel medio superior
administrativos
y legales lizar datos personales para materiales del saln identidad de su comunidad
identificarse
PARTICIPACIN SOCIAL
Elaborar una circular para Conocer y analizar las Comparar la infor- Escoger una noticia Analizar el conte- Analizar caricaturas Realizar un programa
comunicar a los paps un partes de un peridico macin de los medios difundida con matices nido de programas polticas de radio y artculos
Anlisis de evento escolar Producir un peridico impresos y los medios distintos en varios televisivos Realizar una entre- de opinin para su
Elaborar un cartel para con artculos escritos audiovisuales medios Producir un texto vista sobre el tema de difusin amplia en la
medios
comunicar una noticia por todos los alumnos Analizar el mensaje Debatir posturas argumentativo con las caricaturas escuela
de la clase de anuncios dirigidos sobre esa noticia el anlisis de los pro- Elaborar caricaturas Evaluar su recepcin,
a nios gramas sobre el mismo tema a travs de encuestas
Seguir una receta de co- Usar un instructivo Leer y analizar el Analizar y llenar Analizar y comparar Compilar recetas de Investigar diversos
cina, con imgenes y poco sencillo para construir reglamento escolar diversos formularios instructivos diversos remedios y limpieza juegos (de mesa, de
texto, para preparar un un juguete con mate- Elaborar el reglamen- complejos caseros patio, de computadora)
Interpretacin plato fro, sin coccin rial de reuso to interno del saln Producir un ins- Elaborar un manual
de instructivos Llenar un formulario tructivo para usar los con la descripcin de
sencillo remedios los juegos y las instruc-
ciones de cada uno
Lengua materna y literatura.

Lenguas originarias
Esta asignatura busca valorar las lenguas indgenas y fortalecer el sentimiento de
pertenencia de los nios, as como reforzar su identidad cultural. El estudio de la
lengua materna permite al alumno reconocer las variantes de su lengua y revalorar
las prcticas sociales en el desarrollo etnolingstico.
En este espacio curricular los estudiantes reflexionan sobre las normas que rigen
la expresin oral y escrita de las lenguas indgenas, a partir del trabajo con diversos
textos orales y escritos que sirven para difundir su cultura.
Las lenguas originarias se integran con la enseanza del Espaol, como segunda
lengua, para cumplir el compromiso de ofrecer una educacin intercultural y bilin-
ge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin pluricultural.
Los nios cuya lengua materna es el espaol tendrn acceso, en su biblioteca es-
colar, a materiales bilinges, en lenguas originarias y espaol, para que puedan apre-
ciar su valor y sentirse parte de la nacin pluricultural y plurilinge que es Mxico.
128
propsitos:
1. Fortalecer la valoracin de las lenguas indgenas con principios culturales que rigen los diversos mbitos de
el fin de afianzar la identidad cultural de los nios, y la vida social.
desarrollar en ellos el orgullo por su lengua, el senti- 4. Reflexionar sobre las normas que rigen la expresin
miento de pertenencia, su autoestima y su autono- oral y escrita, a partir del trabajo con diversos textos
ma. Comprender que su lengua refleja la cultura y las orales y escritos.
instituciones sociales de su pueblo. 5. Ampliar los usos sociales del lenguaje, abarcando
2. Reconocer las variantes de su lengua, a partir de las nuevos espacios y nuevas formas de interaccin rela-
prcticas sociales del lenguaje propias de su cultura, cionados con la vida social y escolar.
generando una identidad lingstica que traspase los 6. Impulsar el conocimiento de sus derechos lingsti-
lmites de cada comunidad. Tomar conciencia del pa- cos como ciudadanos de una nacin plural y promover
pel de su lengua materna en el contexto de la diversi- una cultura democrtica, participativa y comunitaria,
dad lingstica del pas y del mundo. con base en un Estado de derecho.
3. Utilizar los recursos gramaticales, retricos y ex-
presivos de su lengua materna de acuerdo con los
129
eje y temas: enfoque didctico

Prcticas culturales propias de la lengua Es inclusivo con perspectiva intercultural, bilinge y de alfabeti-
Actos ceremoniales y acontecimientos zacin dual.
Organizacin social y poltica Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisicin
Salud y equilibrio con la naturaleza de lengua oral y escrita de distintas disciplinas, como la psicologa
Hechos del pasado y presente constructivista, la psicolingstica, la socio-lingstica, el cons-
de nuestros pueblos tructivismo socio-cultural y la antropologa lingstica.
Produccin, intercambio y comercio Supone que la enseanza de la lengua motiva a los alumnos a
construir conocimientos situados, los cuales son producto de la
interactividad, el contexto y la cultura en la que se desarrollan y
se utilizan.
Demanda la participacin de los alumnos, su co-responsabilidad
y la ampliacin de su perspectiva comunitaria; lo que redundar
Enfoque inclusivo con en los vnculos entre la escuela y la comunidad.
Se apoya en el trabajo por proyectos, desarrollados a partir de
perspectiva intercultural, fines sociales especficos. Dichos proyectos generan productos
bilinge y de alfabetizacin que luego se emplean en la comunidad con propsitos didcti-
cos. De esta forma se contribuye a alfabetizar el entorno, a me-
dual. nudo desprovisto de portadores textuales, y se genera un dilogo
de saberes entre lo local y lo escolar.
130
dosificacin
Primaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Celebrar las fiestas tradicionales de nuestro Utilizar las plantas que crecen en nuestro Compartir con otros lo que nos ensean los
pueblo territorio para prevenir y curar las enfer- sueos
Actos ceremoniales medades con las prcticas culturales de la
y acontecimientos comunidad
Participar en las ceremonias tradicionales
para celebrar y agradecer a la naturaleza
Prcticas culturales propias de la lengua
Visitar y encontrarnos con nuestros fami- Organizar trabajos comunitarios Seleccionar a las mejores personas para
liares y personas de la comunidad y saludar- servir con responsabilidad a nuestro pueblo
Organizacin social nos para mostrarles nuestro respeto
y poltica
Preparar distintos alimentos saludables a la Escuchar los consejos de los ancianos para Trabajar y cuidar nuestra madre tierra
manera tradicional exhortarnos a corregir nuestra actitud ante
Salud y equilibrio con la la vida
naturaleza
Conocer hechos de nuestra vida personal y Colaborar en la preservacin de los sitios Observar el tiempo, el espacio y los movi-
de nuestra familia concurridos por su valor cultural en la vida mientos astronmicos como orientadores
Hechos del pasado comunitaria en las actividades comunitarias
y presente
de nuestros pueblos
Criar y cuidar animales domsticos Utilizar los recursos naturales de nuestro Intercambiar productos y comercializar lo
territorio para elaborar de juguetes tradi- que cosechamos
Produccin, intercambio cionales
y comercio
131
Segunda lengua.
Espaol
El estudio del espaol como segunda lengua favorece la interaccin y comprensin
de otras formas culturales con las que los nios indgenas tienen vnculos de dife-
rente ndole.
El dominio efectivo de esta lengua abre al alumno posibilidades de intercam-
bio, crecimiento y desarrollo cognitivo, personal, social y laboral, por ello es impor-
tante que participen en las prcticas sociales del lenguaje, as como en su integracin
a la cultura escrita del espaol.
Dominar la competencia comunicativa implica un uso apropiado de las formas
lingsticas de la lengua espaola, reconocida como una forma de comunicacin
efectiva en los mbitos local, regional, nacional y mundial.
El estudio de esta asignatura busca favorecer la formacin lectora y escritora
del alumnado para que cada educando egrese de la Educacin Bsica como usuario
pleno de la cultura escrita.
132
propsitos:
1. Lograr un dominio efectivo del espaol, mediante la participacin en las prcti-
cas sociales del lenguaje y de la integracin de los estudiantes a la cultura escrita.
2. Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos gneros
para acercarse a la tradicin escrita de Mxico y el mundo.
3. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogr-
ficas, de puntuacin y pronunciacin del espaol.
4. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su lengua
materna y la del espaol.
5. Identificar los mbitos de uso de su lengua materna y los del espaol.
6. Reflexionar sobre la pertinencia de trasladar textos de una lengua a otra.
7. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicacin y
para comprender vocabulario poco familiar o desconocido.
8. Conocer sus derechos lingsticos como ciudadanos de una nacin plural.
133
ejes y temas:
Estudio Lograr un dominio efectivo
Organizacin y uso de los recursos disponibles en del espaol, mediante la
el aula.
Registro de fechas relevantes en diferentes for- participacin en las prcticas
matos. sociales del lenguaje.
Elaboracin de catlogos y textos informativos.
Bsqueda e intercambio de informacin.
Organizacin de la informacin en los textos con
fines de estudio.
Vida Cotidiana enfoque didctico
Intercambiar informacin personal y conocer Concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prcticas
documentos administrativos y legales. sociales, tanto orales como escritas; mismas que se adquieren en
Conocer y compartir acontecimientos relevantes. la interaccin social, participando en actos de habla y prcticas de
Relatar experiencias personales y colectivas. lectura socialmente significativas y no mediante la enseanza expl-
Compartir informacin til para la comunidad. cita de componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Emplear instructivos con diversas finalidades y Parte de dichas prcticas sociales del lenguaje para elaborar y orga-
planear actividades futuras. nizar los contenidos de aprendizaje.
Taller de Literatura Supone que los textos no son neutros porque su produccin, inter-
Rondas y canciones infantiles. pretacin o transmisin se realiza con alguna finalidad.
Cuentos. Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisicin
Poemas infantiles y de la lrica popular. de lengua oral y escrita de distintas disciplinas, como la psicologa
Cuentos y fbulas. constructivista, la psicolingstica, la socio-lingstica, el constructi-
Poemas. vismo socio-cultural y la antropologa lingstica.
Cuentos y fbulas y otras narraciones Incorpora los avances de la investigacin sobre la enseanza y el
Obras de teatro aprendizaje de una segunda lengua.
134
dosificacin
Primaria
Eje Tema
Participar y comunicarse en la clase de espaol Organizar la biblioteca escolar o del aula Promover el uso de la biblioteca escolar o del aula
Organizacin Iniciales Iniciales Iniciales
y uso de los Conozcamos la escuela Ordenar los libros del saln y elaborar fichas Realizar lecturas en voz alta para promover la
recursos Avanzados para tener un control de lo que existe en la lectura de los materiales de la biblioteca
disponibles El reglamento del grupo biblioteca Avanzados
en el aula Avanzados Organizar el prstamo a domicilio de los mate-
Elaborar el reglamento de la biblioteca riales de la biblioteca
Registrar fechas en el calendario Registrar y calendarizar actividades Registrar informacin obtenida
Registro Iniciales Iniciales de distintas fuentes
de fechas Calendario de nuestros cumpleaos Llevar un registro de las actividades realizadas Iniciales
relevantes Avanzados en la escuela Registrar y compartir las observaciones
en diferentes Calendario de fechas importantes Avanzados de un experimento
formatos Hacer un calendario para planear las activida- Avanzados
des escolares Elaborar resmenes para estudiar
Hacer catlogos de objetos conocidos Elaborar definiciones Escribir textos informativos
Iniciales Iniciales Iniciales
Elaboracin Fichero personal de palabras Presentar una exposicin oral de las caracters- Elaborar fichas en las que se explique el fun-
Estudio
de catlogos Avanzados ticas de los animales de la regin cionamiento de distintos rganos o aparatos del
y textos informa- Fichero colectivo de descripciones Avanzados cuerpo humano
tivos Elaborar un lbum de plantas Avanzados
Elaborar folletos informativos sobre enferme-
dades y sus causas
Identificar textos que traten sobre un tema Compartir informacin sobre la regin donde Integrar la informacin de resmenes y notas
especfico se encuentra su comunidad para comunicarla oralmente o por escrito
Bsqueda Los libros que queremos leer Presentar una exposicin oral sobre las carac- Presentar una exposicin sobre algunos fen-
e intercambio
de informacin Avanzados tersticas geogrficas de su estado menos naturales
Organicemos una exposicin sobre lo que nos Avanzados Avanzados
interesa Hacer un lbum sobre el estado Escribir descripciones de fenmenos naturales
observados
Explicar un proceso conocido Escribir un informe sobre una investigacin Compartir informacin sobre acontecimientos
Organizacin Iniciales Iniciales histricos
de la informacin Cmo armar un juguete sencillo Escribir la biografa de un personaje importante Iniciales
en los textos Avanzados de las ciencias, las artes o la historia Presentar una exposicin oral sobre un hecho
con fines Cmo crecen las plantas y los animales Avanzados histrico
de estudio Escribir textos sobre descubrimientos e inventos Avanzados
Elaborar un texto sobre un hecho histrico
Primaria
Eje Tema
Saludar, presentarse, dar y solicitar informa- Escribir para informar a familiares y amigos Utilizar documentos legales y formales
Intercambiar cin personal sobre asuntos diversos Iniciales
informacin Iniciales Iniciales Escribir una carta formal para solicitar ayuda
personal Quin soy? Escribir notas y recados en la solucin de un problema
y conocer
documentos Avanzados Avanzados Avanzados
administrativos Bienvenida a los nuevos compaeros Intercambiar correspondencia con nios de Localizar informacin pertinente en docu-
y legales otras escuelas mentos formales y legales; llenar formularios y
otros documentos
Describirse a s mismos, a sus familiares y Compartir acontecimientos importantes de la Conocer y compartir acontecimientos nacio-
amigos comunidad nales e internacionales
Conocer Iniciales Iniciales Iniciales
y compartir
acontecimientos
Cmo somos? Escribir noticias de la comunidad Reescribir noticias nacionales e internacionales
relevantes Avanzados Avanzados para el peridico escolar
El lbum del saln Escribir una historia para el peridico escolar Avanzados
Hacer reportajes para el peridico escolar
Vida cotidiana
Platicar sobre la casa y el poblado Relatar experiencias personales Relatar experiencias de otros
Relatar El lugar donde vivo Relatar y escribir una ancdota personal de Escribir una historia de miedo, divertida o
experiencias
personales
Avanzados miedo, divertida o importante importante contada por algn familiar
y colectivas Ven a visitarnos Avanzados Avanzados
Escribir su autobiografa Entrevistar a un personaje importante de la
comunidad
Compartir informacin sobre las actividades y Promover acciones benficas para Compartir informacin til para la comunidad
servicios que existen en la comunidad la comunidad Iniciales
Compartir Iniciales Iniciales Escribir recomendaciones para prevenir acci-
informacin Oficios, trabajo y servicios de mi comunidad Elaborar carteles dentes o dar primeros auxilios
til para
la comunidad Avanzados Avanzados Avanzados
Anuncios y avisos Hacer una encuesta para conocer algunos Escribir recomendaciones para prevenir y
problemas de la comunidad enfrentar desastres naturales
Dar y seguir instrucciones Planear la fiesta de fin de ao Platicar sobre los planes para el futuro
Emplear
instructivos Iniciales Iniciales Iniciales
con diversas Cocinamos siguiendo una receta Elaborar la invitacin para la fiesta de fin de ao Escribir un texto sobre lo que harn al termi-
finalidades Avanzados Avanzados nar el ao escolar
y planear El recetario bilinge Organizar las actividades para la fiesta de fin de Avanzados
actividades ao y elaborar el programa Escribir un texto acerca de lo que les gustara
futuras
hacer de grandes
136
Primaria
Eje Tema 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Actividades recurrentes
Rondas Cantar rondas y canciones infantiles
y canciones Actividades ocasionales
infantiles Elaborar carteles con el estribillo o el verso preferido
Escuchar la lectura de cuentos
Actividades ocasionales
Cuentos
Elegir textos de la biblioteca para que sean ledos los
alumnos de otros ciclos
Elaborar carteles para recomendar cuentos
Cantar coplas y canciones populares
Leer y escuchar la lectura de poemas infantiles
Poemas infanti- Jugar con adivinanzas
les y de la lrica Actividades ocasionales
TALLER DE LITERATURA
popular Recopilar coplas y canciones populares

Preparar la lectura pblica o la recitacin de poemas
infantiles
Recopilar adivinanzas y trabalenguas
Escuchar la lectura de cuentos y fbulas
Cuentos y Contar y comentar cuentos que hayan ledo
fbulas Actividades ocasionales
Representar cuentos con tteres
Dictar al docente o escribir cuentos conocidos
Leer y recitar poemas
Poemas Actividades ocasionales
Organizar un recital de poemas
Cuentos, Leer cuentos a los nios ms pequeos
fbulas y otras Actividades ocasionales
narraciones Representar cuentos con tteres
Leer obras de teatro
Obras de teatro Actividades ocasionales
Preparar y representar una obra
137
Lengua extranjera.
Ingls
El aprendizaje del ingls ofrece a los alumnos de Educacin Bsica habilidades que
ampliarn sus oportunidades de vinculacin en las esferas de la vida y el trabajo. Al
abrirle al alumno la puerta para comunicarse con hablantes de lengua inglesa, el co-
nocimiento de esta lengua lo beneficia tambin para la construccin de la confianza
en s mismo. Adems, el estudio del ingls ayuda al alumno a tomar conciencia de
las diferencias y similitudes entre la estructura del espaol y la del ingls, hecho que
abona al mejor aprendizaje de ambas lenguas.
El aprendizaje del ingls se consolida mediante la participacin del estudiante
en situaciones formales y concretas que fortalecen su intercambio oral y escrito de
forma colaborativa. Las prcticas sociales de la lengua inglesa se contextualizan en
condiciones cotidianas, lo cual aumenta la potencia comunicativa de los alumnos,
porque obtienen los conocimientos necesarios para comprender y usar el ingls en
ambientes de interrelacin familiar, comunitaria y acadmica; as como para acceder
a informacin por Internet.
138
propsitos:
1. Adquirir las habilidades, los conocimientos, las acti-
tudes y valores necesarios para participar en prcticas
sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes
nativos y no nativos del ingls.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar y resolver problemas y acceder a dife-
rentes expresiones culturales propias y de otros pases.
3. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin
del conocimiento y de los valores culturales.
4. Desarrollar una actitud analtica y responsable ante
los problemas que afectan al mundo.
139
Reconocer el papel del

lenguaje en la construccin
ejes y temas:
Familiar y comunitario del conocimiento y de los
Participar en dilogos de la vida cotidiana. valores culturales.
Intercambiar indicaciones.
Ofrecer y recibir informacin de uno mismo
y de otros.
Interpretar y expresar informacin de medios
de comunicacin.
Ldico y literario enfoque didctico
Leer textos narrativos. Se apoya en las aportaciones de la psicolingstica, sociolings-
Participar en juegos del lenguaje. tica y la psicologa constructivista sobre los procesos de adqui-
Leer relatos y textos poticos o dramticos. sicin de lengua oral y escrita.
Acadmico y de formacin Parte de la idea de que el lenguaje se adquiere en la interaccin so-
Ofrecer y seguir instrucciones o participar en cial, participando en prcticas de interaccin oral, lectura y escri-
eventos formales. tura socialmente significativas y no mediante la enseanza explcita
Formular preguntas y producir textos propios. de componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Leer y registrar informacin. El lenguaje se concibe como actividad, como sistema de prcti-
Reflexin sobre el lenguaje y los textos cas sociales, tanto orales como escritas.
Es un eje transversal, pues atraviesa todos los Supone que los textos orales y escritos no son neutros porque
mbitos y niveles de la Educacin Bsica. su produccin, interpretacin o transmisin se realizan con
Debe proporcionar instrumentos alguna finalidad.
conceptuales para el anlisis del lenguaje Las prcticas sociales del lenguaje se constituyen en los conte-
y la comprensin. nidos de aprendizaje.
140
dosificacin
Eje Tema 1 etapa 2 etapa 3 etapa 4 etapa
3 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado 1 grado 2 grado 3 grado
Participar en Escuchar y decir expre- Participar en dilogos de Comprender y expresar Dar y recibir informa- Ofrecer y comprender Expresar quejas orales
dilogos de la siones cotidianas de salu- la vida cotidiana informacin sobre bienes cin sobre un servicio sugerencias para adquirir sobre un servicio de
vida cotidiana do, cortesa y despedida comunitario o vender un producto salud
FAMILIAR Y COMUNITARIO
Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicacio- Seguir y dar indicaciones Comprender y expresar Dar y entender indi- Interpretar y ofrecer
Intercambiar
en espacios cotidianos nes sobre necesidades para trasladarse advertencias caciones para realizar indicaciones para planear
indicaciones
prcticas actividades un paseo
Ofrecer infor- Ofrecer y recibir infor- Ofrecer y recibir infor- Ofrecer y recibir infor- Intercambiar preferen- Compartir experiencias Interpretar y ofrecer
macin de uno macin general de uno macin de uno mismo y macin mediante cartas cias y animadversiones en una conversacin descripciones de situa-
mismo y de mismo y de otros de otros y recados en un dilogo ciones inesperadas
otros
Interpretar Describir y compartir Interpretar mensajes en Comprender y registrar Intercambiar opiniones Componer dilogos e Compartir emociones y
y expresar informacin del lugar anuncios informacin de medios sobre un programa de intervenciones para un reacciones provocadas
informacin donde se vive de comunicacin radio cortometraje mudo por un programa de
de medios de televisin
comunicacin
Participar en la lectura Comprender textos Leer en voz alta cuentos Leer cuentos Leer ensayos literarios Leer literatura fantstica
Leer textos
LDICO Y LITERARIO
de narraciones literarias narrativos y leyendas clsicos breves para comparar o de suspenso

narrativos
aspectos culturales
Participar en juegos de Participar en juegos del Participar en juegos del Reconocer y compren- Reconocer ritmo, acen- Comprender y escribir
Participar
lenguaje para descubrir lenguaje para descubrir lenguaje para practicar der el tiempo futuro en tuacin y entonacin de formas verbales irregula-
en juegos de
palabras palabras y practicar pronunciacin y acen- pronsticos enunciados en juegos de res en juegos de lenguaje
lenguaje
pronunciacin tuacin lenguaje
Leer relatos y Participar en la lectura de Leer y entonar canciones Leer distintos tipos Leer e interpretar Leer obras de teatro Leer poemas
textos poticos rimas y cuentos en verso de relato canciones
o dramticos
Ofrecer y se- Seguir los pasos de un Dar y recibir instruccio- Participar en eventos Escribir instrucciones Escribir puntos de vista Escribir acuerdos y/o
guir instruccio- instructivo para obtener nes para elaborar objetos comunicativos formales para usar un diccionario para participar en una desacuerdos para inter-
nes o participar
Y DE FORMACIN
un producto y registrar informacin bilinge mesa redonda venir en un debate

en eventos
ACADMICO
formales
Formular Formular preguntas Formular preguntas para Formular preguntas para Redactar notas para des- Reescribir informacin Escribir un informe breve
preguntas y/o sobre un tema concreto buscar informacin elaborar cuestionarios y cribir aparatos del cuerpo para explicar el funciona- sobre un acontecimiento
producir textos reportes humano en un esquema miento de una mquina histrico
propios
Leer y registrar
Compartir informa- Registrar e interpre- Leer y registrar infor- Reescribir informacin Producir instrucciones Interpretar y escribir ins-
informacin
cin mediante recursos tar informacin en un macin para resolver un para presentar una expo- para enfrentar una emer- trucciones para realizar
grficos grfico problema sicin grfica gencia ambiental un experimento sencillo
141
campo formativo | Pensamiento matemtico
El pensamiento es el resultado de la actividad intelectual. Nace de los procesos raciona-

les del intelecto y de las abstracciones de la imaginacin y se manifiesta a travs de una
serie de operaciones racionales como son: el anlisis, la comparacin, la sntesis, la abs-
traccin y la generalizacin. Existen distintos tipos de pensamiento: el pensamiento ana-
ltico, el pensamiento crtico, el pensamiento sistemtico y el pensamiento matemtico.
Este campo formativo se ocupa del desarrollo de las operaciones racionales
involucradas especficamente en el pensamiento matemtico, que estn ntimamen-
te emparentadas con el razonamiento lgico, el cual se aplica en diversas disciplinas
y es muy til tambin para tomar decisiones en la vida diaria. Todas las personas
pueden desarrollar este tipo de pensamiento y las habilidades resultantes dependen
del grado de estimulacin que reciban, especialmente en el mbito escolar. De ah
que, a lo largo de la Educacin Bsica, este campo busque desarrollar la nocin de
nmero; articular y organizar el trnsito de la aritmtica al algebra; ampliar las no-
ciones geomtricas y los procesos de medicin; desarrollar la capacidad de resolver
problemas en diversos mbitos de la vida, a travs de la formulacin de hiptesis y
de la elaboracin de predicciones; y promover el fortalecimiento de las habilidades
para la interpretacin de la informacin, con el fin de que los alumnos sean capaces
de pasar del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la simple bsqueda de infor-
macin a la comprensin y uso de recursos para presentar, organizar y analizar datos.
Este campo destaca por la construccin de capacidades para el diseo de estra-
tegias, la formulacin de argumentos, la solucin de problemas, la explicacin de pro-
cesos, el anlisis de resultados y la toma de decisiones. Asimismo, permite relacionar
conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes entre s, lo cual abre las puertas a
un entendimiento ms profundo.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. Aunque, su estudio
empieza en preescolar, como asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado de
secundaria.
143
CAMPO FORMATIVO | Pensamiento matemtico
Matemticas
La palabra matemtica proviene del griego y quiere decir, literalmente, estudio de
un tema. La matemtica es una disciplina muy antigua y eminentemente deductiva.
Su estudio se centra en entes abstractos, llamados objetos matemticos (nmeros,
figuras geomtricas, ), y en las relaciones entre estos objetos, las cuales se expre-
san en un lenguaje simblico propio de esta disciplina. Por medio de las matemticas
y con apoyo del lenguaje matemtico se pueden modelar o describir situaciones
de la realidad con el fin de conocerlas mejor e incidir en ellas. A partir de identificar
ciertos aspectos de la situacin, llamadas variables, y de las relaciones entre estas
variables se construye el modelo. Al modificar las condiciones de cada variable, el
modelo permite analizar los cambios que ocurriran en la realidad.
Como asignatura, las Matemticas deben ayudar a los educandos a desarrollar
una actitud positiva ante los problemas, basada tanto en la voluntad de encontrar ar-
gumentos para resolver una situacin problemtica como en la necesidad de evaluar
la validez de esos argumentos y en el respeto a la verdad . Asimismo, a lo largo de la
Educacin Bsica, los educandos habrn de adquirir gradualmente las capacidades
necesarias para aplicar los principios y los procesos matemticos bsicos a situacio-
nes de su contexto cercano y de otros contextos relevantes; y habrn de ser capaces
de razonar matemticamente y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. En preescolar se
comienzan a desarrollar las nociones de nmero, espacio, magnitud y medida. Como
asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado de secundaria.
144
propsitos:
1. Desarrollar formas de pensar para formu- 4.Desarrollar la imaginacin espacial y la
lar conjeturas y procedimientos. percepcin geomtrica.
2. Aprender a resolver problemas, mediante 5. Organizar informacin cuantitativa y cua-
la aplicacin de herramientas matemticas. litativa y aprender a analizarla.
3. Identificar y aplicar tcnicas de clculo 6. Comprender el manejo de la incertidum-
escrito y mental. bre desde una perspectiva matemtica.
145
CAMPO FORMATIVO | Pensamiento matemtico
La matemtica es una enfoque didctico

disciplina eminentemente El enfoque supone que la matemtica es un objeto de anlisis y
cuestionamiento, ms que un conjunto de nociones.
deductiva. Se basa en el planteamiento y la resolucin de problemas;
tambin conocido como aprender resolviendo.
Esta metodologa se fundamenta en la didctica constructivis-
ejes y temas: ta, desarrollada a partir de dos tesis de Piaget:
Sentido numrico Tesis interaccionista: Los conocimientos del alumno se
Nmero generan en una evolucin adaptativa; es decir, proceden de la
Problemas aditivos interaccin entre la experiencia del sujeto y sus conocimientos
Problemas multiplicativos anteriores.
Forma, espacio y medida Tesis operatoria: El conocimiento procede de la accin so-
Figuras geomtricas bre el mundo, porque es mediante la accin como el sujeto pone
Magnitudes y medidas a prueba sus conocimientos y los modifica.
Manejo de datos Y tambin se apoya en la Teora de las Situaciones Di-
Probabilidad dcticas de Brousseau: Cada conocimiento posee al menos
Procesos de cambio una situacin (denominada fundamental) que lo caracteriza y
y pensamiento algebraico diferencia de otros. A partir de dicha situacin se propicia la
Proporcionalidad construccin del aprendizaje, mediante las llamadas secuencias
Patrones y expresiones equivalentes didcticas.
Funciones Las aportaciones recientes sobre el trnsito de la aritmti-
Ecuaciones ca al lgebra que distingue entre la naturaleza de los procesos
cognitivos que se aplican en la resolucin de problemas aritmti-
cos y los que se aplican en problemas algebraicos.
146
dosificacin

Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado
Comunicar de manera Comunicar, leer, escribir y Comunicar, leer, escribir y Leer, escribir y ordenar
oral y escrita los primeros ordenar nmeros natura- ordenar nmeros natura- nmeros decimales (hasta
10 nmeros les hasta 1,000 les hasta 6 cifras milsimos)
Comparar, igualar y Comparar el Sistema
clasificar colecciones con Decimal de Numeracin
base en la cantidad de con otros sistemas
elementos
Relacionar el nmero
de elementos de una
coleccin con la sucesin
numrica escrita
Empezar a identificar la
SENTIDO NUMRICO
relacin de equivalencia
entre monedas de $1, $2,
$5 y $10
Nmero
Resolver problemas a
travs del conteo y con
acciones sobre las colec-
ciones
Determinar y usar Usar criterios de divisi-
mltiplos y divisores de bilidad e identificar los
nmeros naturales nmeros primos
Usar fracciones con Ordenar fracciones con Convertir fracciones
denominador dos, cuatro denominadores mltiplos decimales a notacin de-
y ocho (despus con (fracciones equivalentes) cimal y viceversa. Aproxi-
denominador hasta 12) mar algunas fracciones
para expresar relaciones no decimales usando la
parte-todo, medidas y notacin decimal
resultados de repartos Ordenar fracciones y
nmeros decimales. Expli-
citacin de la propiedad de
densidad
147
Primaria Secundaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Resolver problemas Resolver problemas de
de suma y resta con suma y resta con n-
nmeros naturales meros naturales hasta
hasta 1,000 seis cifras
Problemas aditivos
Resolver problemas de Resolver problemas Resolver problemas

suma y resta de frac- de suma y resta con de suma y resta con
ciones con los mismos nmeros naturales, nmeros enteros,
denominadores medios, decimales y fracciones fracciones y decimales
cuartos y octavos (des- con denominadores positivos y negativos
pus hasta doceavos) mltiplos
Resolver problemas Resolver problemas

de multiplicacin con de multiplicacin con
nmeros naturales nmeros naturales con
menores que 10 producto de cuatro
SENTIDO NUMRICO
cifras o ms
Resolver problemas de Resolver problemas

divisin con nmeros de multiplicacin y
naturales hasta de divisin con nmeros
tres cifras y divisor de naturales, fraccio-
Problemas multiplicativos
dos cifras, y cociente nes y decimales, con

natural multiplicador y divisor
nmero natural
Resolver problemas de Resolver problemas Resolver problemas de
multiplicacin y divisin de multiplicacin con multiplicacin y divisin
con nmeros naturales fracciones y decima- con enteros, fracciones
y cociente fraccionario les y de divisin con y decimales positivos y
o decimal decimales negativos
Jerarquizar las opera- Resolver potencias con

ciones para encontrar exponente entero y
expresiones equivalen- aproximacin de races
tes. Uso de parntesis cuadradas
con nmeros natura-
les, enteros, decimales
y fracciones
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Establecer rela- Ubicar objetos y Describir la ubica- Describir posicio- Construir mapas y
ciones espaciales y lugares utilizando cin de objetos y nes y trayectos croquis
puntos de refe- relaciones espa- lugares utilizando mediante el diseo
rencia ciales y puntos de relaciones espa- e interpretacin de
referencia ciales y puntos de croquis y planos
referencia
Ubicar puntos en Resolver situacio-
el plano cartesiano nes que impliquen
(primer cuadrante) la ubicacin de
puntos en el plano
cartesiano
Desarrollar la per- Desarrollar la per- Construir tringu- Construir cuadri- Analizar la exis- Deducir y usar las Construir polgo-
cepcin geom- cepcin geom- los y cuadrilteros lteros a partir de tencia y unicidad en relaciones entre los nos semejantes,
trica mediante la trica mediante para analizar sus sus diagonales la construccin de ngulos de polgo- determinar y usar
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
reproduccin y la construccin, caractersticas Construir trin- tringulos y cuadri- nos en la construc- criterios de seme-
construccin de transformacin y geomtricas (com- gulos e identificar y lteros y determi- cin de polgonos janza de tringulos
configuraciones descripcin de fi- paracin de lados, trazar sus alturas nar y usar criterios regulares a partir
Figuras geomtricas
geomtricas guras geomtricas ngulos, paralelis- de congruencia de de diferentes datos

mo, perpendicula- tringulos
ridad y simetra) Deducir y usar
la suma de los
ngulos interiores
de tringulos y de
cuadrilteros
Construir crculos
a partir de diferen-
tes condiciones
Construir prismas Construir pirmi-
y pirmides rectos des y prismas rec-
cuya base sean tos cuya base sea
cuadrilteros o un polgono regular
tringulos a partir y cilindros, a partir
de su desarrollo de su desarrollo
plano plano
Usar las razones
trigonomtricas
seno, coseno y
tangente
Eje Tema
Comparar longi- Estimar, comparar, Estimar, comparar,
tudes de manera ordenar y repro- ordenar y repro-
directa o con ducir longitudes ducir longitudes
intermediarios y distancias con y distancias con
unidades no el metro, medio
convencionales y metro, cuarto de
con un metro no metro y con: dec-
graduado metro, centmetro
y milmetro
Ordenar sucesos Estimar, comparar Comparar y orde-

de un da, una y ordenar eventos nar la duracin de
semana o un mes usando unidades diferentes sucesos
convencionales de usando unidades
tiempo: la semana, convencionales

el mes y el ao de tiempo: hora y
segundo. Lectura
Magnitudes y medidas
del tiempo en relo-

jes de manecillas y
digital
Estimar, comparar, Resolver proble-
ordenar y repro- mas que impliquen
ducir superficies magnitudes (lon-
de manera directa, gitud y superficie)
con unidades no con cantidades
convencionales y relativamente
convencionales grandes
Calcular el rea Calcular el per- Calcular el per- Formular, justificar

del rectngulo y el metro de polgonos metro y rea de y usar el Teorema
cuadrado y del crculo polgonos regula- de Pitgoras
Calcular el rea res y del crculo a
de tringulos y partir de diferentes
cuadrilteros datos
mediante su trans-
formacin a un
rectngulo
150
Eje Tema
Comparar la capa- Estimar, comparar y
cidad de manera di- ordenar la capaci-
recta o con unidades dad de recipientes
no convencionales utilizando el litro o el
mililitro
Comparar y Calcular el volumen

Magnitudes y su medida
ordenar el volumen de primas y cilindros

de cuerpos por rectos
inmersin y conteo
de cubos
Calcular el volumen
de prismas cuya base
sea un tringulo o un
cuadriltero
Estimar, comparar y Convertir a mlti-

ordenar el peso de plos y submltiplos
objetos utilizando el las unidades: metro,
gramo, el kilogramo litro, kilogramo u
o la tonelada hora
Usar las nociones Usar frecuencia Calcular la pro-

MANEJO DE DATOS
de probabilidad y para aproximar la babilidad de la

clculo de probabi- probabilidad de ocurrencia de dos
Probabilidad
lidades mediante la eventos eventos mutuamen-

definicin clsica te excluyentes (regla
de la suma)
151
Primaria Secundaria
Eje Tema
3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar razones de dos nmeros
naturales (n por cada m) y con una
fraccin (n/m de)
Proporcio-
nalidad Calcular valores faltantes en proble- Aplicar sucesivamente dos o ms Resolver problemas de reparto
mas de proporcionalidad directa con factores de proporcionalidad y proporcional
PROCESOS DE CAMBIO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
nmeros naturales, con constante determinar el factor inverso (rec-

natural o fracciones sencillas (, , proco)
etc.) Resolver problemas de proporcio-
nalidad inversa
Explorar sucesiones de nmeros y Formular expresiones algebraicas de Formular expresiones algebraicas de
Patrones y
de figuras con progresin aritmtica primer grado a partir de sucesiones primer y segundo grados a partir de
expresio-
nes equiva- y geomtrica y modelos geomtricos. Analizar su modelos geomtricos. Analizar su
lentes equivalencia equivalencia
Comparar diversos tipos de varia- Comparar funciones lineales, afines Comparar diversos tipos de varia-
cin a partir de su representacin y de proporcionalidad inversa a par- cin a partir de sus representacio-
Funciones grfica tir de sus representaciones tabula- nes tabulares, grficas y algebraicas
res, grficas y algebraicas
Formular y resolver ecuaciones Formular y resolver ecuaciones de

de la forma la forma
ax + b = c ax + b = cx + d
al resolver problemas al resolver problemas
Ecuaciones
Formular y resolver sistemas de dos Formular y resolver ecuaciones cua-
ecuaciones de primer grado con dos drticas de una incgnita al resolver
incgnitas al resolver problemas problemas
152
153
CAMPO FORMATIVO | Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Este campo est constituido por diversos enfoques disciplinares relacionados con
aspectos cientficos, biolgicos, histricos, geogrficos, sociales, polticos, econ-
micos, culturales y ticos. Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de apro-
ximaciones a ciertos fenmenos naturales y sociales que han sido cuidadosamente
seleccionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, al-
gunos se comenzarn tratando de forma descriptiva pero, a medida que los educan-
dos avancen por los grados escolares, encontrarn cada vez ms oportunidades para
trascender la descripcin y desarrollar su pensamiento crtico; es decir su capacidad
para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa ndole.
As aprendern a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y con ello a
desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea novedosa, no
se conformen con ella y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que aprendan a distinguir los hechos, de
sus creencias y sus deseos; que logren dilucidar lo que es de lo que les gustara que
fuera; que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos; en suma, que se transformen en personas analticas, crticas y responsables.
Este campo lo integran las siguientes asignaturas:

Conocimiento del medio: preescolar, 1 y 2 grados de primaria
Ciencias naturales y tecnologa: 3 a 6 grados de secundaria
Ciencias y tecnologa: 1 grado de secundaria, Biologa; 2 grado de secundaria,
Fsica y 3 grado de secundaria, Qumica
Mi entidad. Diversidad cultural, histrica y geogrfica: 3 grado de primaria
Historia: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
Geografa: 4 a 6 grados de primaria y 1 grado de secundaria
Formacin cvica y tica: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
155
CAMPO FORMATIVO | Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Conocimiento
del medio
Preescolar, 1 y 2 grados de primaria
La asignatura Conocimiento del medio contribuye a fomentar la curiosidad e inters

de los nios por conocer el mundo natural y social en el que se desenvuelven. Favo-
rece el despliegue de sus posibilidades para percibir los fenmenos, seres y objetos
de la naturaleza. Al mismo tiempo, proporciona experiencias de aprendizaje en las
que mediante la observacin, la manipulacin, la experimentacin, la comparacin,
la representacin y el intercambio de puntos de vista, se formen una idea cada vez
ms organizada de lo que sucede en su entorno inmediato.
El estudio de esta asignatura fortalece en los alumnos conocimientos, habilidades
y actitudes encaminadas al reconocimiento y la valoracin de s mismos, del lugar
donde viven, de su historia personal, familiar y de su comunidad. Adems, promue-
ve la identificacin de caractersticas de los seres vivos y de otros componentes
naturales; ofrece oportunidades para la formulacin de preguntas acerca de cmo
son, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales, y de explicaciones de por
qu cambian, y de qu manera se relacionan entre s; as como, la identificacin de
problemas y propuesta de soluciones para el cuidado de la salud y del ambiente, en
un contexto cercano.
156
propsitos:
1. Explorar y obtener informacin de los componentes 3. Participar en el cuidado de su cuerpo, del ambiente,
y fenmenos naturales y sociales, y de las manifesta- y realizar acciones para prevenir accidentes y desas-
ciones culturales del lugar donde viven, para describir tres en el lugar donde viven.
y representar sus principales caractersticas y cam- 4. Valorar la diversidad natural y cultural del lugar don-
bios con el tiempo. de viven, reconocindose como parte del mismo, con
2. Reconocer su historia personal, familiar y comuni- un pasado comn para fortalecer su identidad perso-
taria, las caractersticas de los seres vivos, as como las nal y nacional.
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad de su entorno.
157
Favorecer que las nias

y los nios identifiquen
las relaciones entre la
naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven.
ejes y temas: enfoque didctico

Ser humano y naturaleza Promueve la interaccin mediante la formulacin de preguntas,
El cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria la bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin, como base
Exploramos la naturaleza para el intercambio de explicaciones acerca del cuidado de su
Tiempo histrico cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del
Mi historia personal y de mi comunidad lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Cmo celebramos en mi comunidad Favorece la identificacin de las relaciones entre la naturaleza y la
y en el pas sociedad del lugar donde viven, mediante el conocimiento y orde-
Espacio geogrfico namiento cronolgico de los cambios en su vida personal, familiar
El lugar donde vivo y comunitaria.
Juntos mejoramos el lugar donde vivo Estimula la participacin infantil en acciones que contribuyan al
y nuestra vida cuidado de s, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como
el saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para preve-
nir accidentes.
158
dosificacin
Preescolar Primaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo
Conocer y cuidar su cuerpo El cuerpo y sus cuidados
SER HUMANO Y NATURALEZA
Describir los cambios en el regreso a la escuela

El cuidado de
mi cuerpo y mi
vida diaria
Explorar el lugar donde viven Distinguir los cambios en el paisaje y en la naturaleza

Observar y describir caractersticas en plantas, animales Reconocer las caractersticas de plantas y animales y de los lugares
Exploramos la y fenmenos de la naturaleza donde viven
naturaleza Reconocer las fuentes de luz y calor en el lugar donde vivo
Registrar el orden en que realizan algunas actividades Ordenar cronolgicamente los acontecimientos de la vida personal
(cotidianas y especiales) Reconocer cambios en la historia de mi comunidad
Mi historia
TIEMPO HISTRICO
personal y de Identificar cambios entre el pasado y el presente en su familia

mi comunidad y en el entorno cercano
Participar en conmemoraciones de efemrides Reconocer la importancia de la conmemoracin de efemrides

Cmo
celebramos en
mi comunidad
y pas
Identificar costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad Representar las caractersticas del lugar donde vivo
Identificar actividades y ocupaciones y su aporte a la comunidad Describir las actividades, costumbres y tradiciones del lugar donde vivo
ESPACIO GEOGRFICO
El lugar
donde vivo
Cuidar y disfrutar los espacios al aire libre para la recreacin y el ejercicio Identificar acciones para el cuidado del ambiente en el lugar donde vivo
Explorar con precaucin y cuidar los recursos naturales de su entorno Reconocer acciones que contribuyen a la prevencin de accidentes y
Juntos mejo-
ramos el lugar Reconocer medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la escuela desastres
donde vivo y en la comunidad
159
Ciencias naturales
y tecnologa
3 a 6 grados de primaria
El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica ofrece un amplio valor

potencial para el desarrollo y fortalecimiento de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades que favorecen la participacin activa de los alumnos en diversos aspec-
tos de su vida personal y social. Brinda oportunidades para comprender lo que pasa
en nuestro cuerpo y en nuestro alrededor, as como los fenmenos que se llevan a
cabo en las escalas astronmica, macroscpica y microscpica.
Asimismo, fomenta la curiosidad e inters infantil por conocer el mundo, a par-
tir de experiencias de aprendizaje, en las cuales, mediante la exploracin, la obser-
vacin, la experimentacin, la comparacin, la representacin y el intercambio de
puntos de vista acerca de los procesos y fenmenos naturales, se promueve en los
alumnos la construccin y reconstruccin de sus conocimientos. En ese sentido,
aporta a la formacin para la vida y para el ejercicio de una ciudadana responsable y
participativa, capaz de opinar, de ser crtica y de decidir con fundamentos cientficos
la forma en que pueden contribuir a su bienestar y al cuidado del lugar donde viven.
160
propsitos:
1. Reconocer los beneficios de la alimentacin correcta 5. Identificar las propiedades y estados fsicos de la
para el adecuado crecimiento y la salud, identificando materia y del agua as como las formas de prevencin
la relacin entre los sistemas del cuerpo humano y los de la contaminacin del suelo, agua y aire.
sentidos. 6. Experimentar los efectos de la aplicacin de la fuerza
2. Explicar los cambios fsicos en la pubertad, la en objetos, en el funcionamiento de las mquinas simples
importancia de los procesos de desarrollo humano y y del movimiento en funcin de la distancia y el tiempo.
la reproduccin. 7. Explicar las caractersticas de la luz, el sonido, los
3. Identificar las caractersticas de la nutricin, las cambios fsicos de los materiales, las caractersticas de
estructuras, el movimiento y las etapas del ciclo de las mezclas, los mtodos de separacin y los estados de
vida de las plantas y los animales. agregacin.
4. Explicar la conformacin y el cuidado de los eco- 8. Explicar los componentes y caractersticas del sis-
sistemas, la interaccin de componentes naturales y tema solar, las fases de la luna as como la impor-
sociales del ambiente y la biodiversidad para adquirir tancia de los avances cientficos y tcnicos en su
prcticas y hbitos de consumo sustentable. conocimiento.
161
Se orienta hacia la
formacin cientfica bsica;
se basa en la idea de hacer
ciencia en la escuela.
enfoque didctico
Promueve la formacin cientfica bsica a partir del desarrollo
ejes y temas: de las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes y
El cuerpo humano y la salud con base en sus experiencias, el contacto con el mundo natural
Funcionamiento del cuerpo humano y el despliegue de sus capacidades para percibir los fenmenos
y cuidado de la salud naturales, las caractersticas de los seres vivos, los objetos, las
Los seres vivos y el ambiente propiedades de la materia y las transformaciones de la energa.
Caractersticas de los seres vivos y cuidado Propicia el estudio de la naturaleza desde lo ms cercano, como lo
del ambiente es el cuerpo humano y los fenmenos del entorno inmediato, con
Materia, energa y cambio lo cual los estudiantes pueden experimentar de manera directa e
Estructura y propiedades de la materia iniciar su aproximacin a otros fenmenos ms complejos.
Fuerza y movimiento Fomenta el desarrollo de actividades experimentales para po-
Manifestaciones de la energa ner a prueba una idea o investigar para encontrar explicaciones
Universo acerca de lo que ocurre en el mundo natural y buscar soluciones
a problemas del entorno familiar y social.
Considera cmo se han encontrado respuestas a preguntas re-
lacionadas con fenmenos y procesos naturales y cmo han in-
fluido en el desarrollo de la sociedad.
162
dosificacin
Primaria
Eje Tema
2 ciclo 3 ciclo
Relacionar la alimentacin correcta con el crecimiento y la salud Relacionar los sistemas inmunolgico y circulatorio en la defensa
El cuerpo humano
Identificar acciones para prevenir infecciones del sistema digestivo, el y proteccin del cuerpo
sobrepeso y la desnutricin Relacionar el sistema glandular con la reproduccin
y la salud
Funcionamien-
to del cuerpo Describir los cambios durante la pubertad y acciones para el cuidado de Describir la participacin del sistema respiratorio en el intercambio
humano los sistemas sexuales de gases
y cuidado de la Relacionar la audicin y la visin con el sistema nervioso Describir la reproduccin y el desarrollo humano
salud
Describir la nutricin en plantas y animales Describir la reproduccin en plantas y animales

Los seres vivos
y el ambiente
Prevenir la contaminacin de agua y suelo por residuos slidos Identificar cambios en los seres vivos y en el medio natural
Caractersticas Describir el movimiento en plantas y animales, incluido el ser humano Describir la biodiversidad en Mxico y acciones para su cuidado
de los seres Explicar la conformacin de los ecosistemas y acciones para su cuidado Comparar el ciclo de vida en plantas y animales
vivos y cuidado Describir los componentes naturales y sociales del ambiente y acciones
del ambiente de consumo sustentable
Identificar las caractersticas del aire y consecuencias de su contaminacin
Describir los estados fsicos de la materia Describir las caractersticas y cambios de los estados de agregacin
Estructura y Identificar la propiedad disolvente del agua Describir los cambios fsicos
propiedades de
la materia Identificar las propiedades de la materia Describir los cambios qumicos
Describir las caractersticas de las mezclas y mtodos de separacin
Describir los efectos de la fuerza en los objetos Explicar la aplicacin de la fuerza en las mquinas simples
Materia, energa
Fuerza y movi- Describir el movimiento de objetos en funcin de la distancia y el tiempo

miento
y cambio
Identificar las caractersticas de la luz y el sonido Identificar la transformacin de la energa elctrica y su aplicacin
Manifesta- en actividades humanas
ciones de la
energa
Describir las caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna Describir el sistema Sol-Tierra-Luna
Universo
163
Ciencia y tecnologa.
Biologa
1 grado de secundaria
El estudio en la Educacin Bsica de las diversas formas y manifestaciones de la vida

brinda oportunidades para la conexin del aprendizaje con las realidades ms cercanas a
la poblacin estudiantil, como son las asociadas a la educacin ambiental para la susten-
tabilidad y la proteccin de la salud. En este contexto se incluyen contenidos relativos a
las interacciones entre los seres vivos, la biodiversidad como expresin de la evolucin,
el ambiente y su cuidado; las funciones vitales y los principales problemas de salud que
pueden originarse o agravarse durante la adolescencia: nutricin, adicciones y sexualidad.
Al mismo tiempo, la asignatura abre oportunidades para que los adolescentes
identifiquen y busquen soluciones de manera individual y colectiva a problemas de
su entorno familiar y social, argumenten con base en pruebas disponibles para crear
explicaciones y tomar postura acerca los impactos de los productos y procesos tec-
nolgicos con la finalidad de convencer y fortalecer su tomar de decisiones.
El primer curso de Ciencias y tecnologa de la educacin secundaria se centra en
contenidos asociados al cuerpo, el desarrollo humano y la salud, la biodiversidad y
el ambiente; los cuales tienen amplios antecedentes en la escuela primaria y son los
ms cercanos a la experiencia de los estudiantes. Por ello, se busca que los alumnos
fortalezcan habilidades, valores, actitudes y adquieran conceptos bsicos para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
164
propsitos:
1. Proponer distintas rutas de atencin a situaciones 4. Aplicar sus conocimientos para plantear diferen-
problemticas asociadas a la nutricin, la sexualidad tes alternativas orientadas a prevenir o mitigar pro-
y las adicciones en la adolescencia. blemas asociados a la prdida de la biodiversidad y el
2. Identificar la unidad estructural de los seres vivos y cambio climtico, proponiendo acciones de consu-
su diversidad en las funciones de nutricin, relacin mo sustentable.
y reproduccin, como producto de la evolucin. 5. Valorar los alcances y las limitaciones de la ciencia
3. Explicar las interacciones e interdependencia de y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos y
los seres vivos y el ambiente en la dinmica de los sus implicaciones ticas en la salud y el ambiente.
ecosistemas.
165
Recuperar y aprovechar
las experiencias de
los estudiantes para
fortalecer sus capacidades
intelectuales y afectivas.

El cuerpo humano y la salud La enseanza de la Biologa en secundaria se orienta hacia la for-
Estructura y funciones vitales macin cientfica bsica que exige recuperar y aprovechar las
Promocin de la salud experiencias de los estudiantes para fortalecer sus capacidades
Los seres vivos y el ambiente intelectuales y afectivas.
Interdependencia e interacciones Se fundamenta en el principio de que para conseguir una forma-
entre los seres vivos y el ambiente cin cientfica bsica es necesario:
Diversidad, continuidad y cambio Desarrollar habilidades del pensamiento.
La ciencia y la tecnologa Crear ambientes de aprendizaje que estimulen a los alumnos
Interacciones entre la ciencia a pensar, a hacer, a sentir y a comunicar.
y la tecnologa Hacer ciencia en la escuela, lo cual implica que los estudiantes
reelaboren sus explicaciones procedentes del sentido comn
y construyan representaciones cada vez ms complejas y
modelos tericos escolares, a partir de la reformulacin co-
lectiva de ideas.
166
dosificacin
Secundaria
Eje Tema
1 grado
Explicar la unidad estructural y funcional de los seres vivos

El cuerpo humano
Estructura
y funciones vitales
y la salud
Identificar la relacin entre dieta correcta y salud en la adolescencia

Valorar las implicaciones de las adicciones en la salud y la sociedad
Promocin Argumentar la importancia de la salud sexual y reproductiva en la adolescencia
de la salud
Valorar la importancia tica, esttica, ecolgica y cultural de la biodiversidad en Mxico

Interdependencia e
Analizar las implicaciones de la interaccin depredador-presa
interacciones
Los seres vivos
entre los seres vivos

y el ambiente
y el ambiente
Identificar la relacin entre el ambiente, las caractersticas adaptativas y la supervivencia
Diversidad,
continuidad
y cambio
Explicar el cambio en el conocimiento de los seres vivos, a partir de las aportaciones de Darwin
La ciencia y la
Explicar la relacin entre la ciencia, la tecnologa y el consumo sustentable en la mitigacin del cambio climtico
tecnologa
Valorar las implicaciones ticas de la manipulacin gentica en la salud y el ambiente

Interacciones
entre la ciencia
y la tecnologa
167
Fsica
El curso de Fsica en el 2 grado de secundaria se orienta a que los estudiantes com-

prendan y elaboren explicaciones bsicas de fenmenos y procesos fsicos acerca
del movimiento, las fuerzas, los procesos trmicos, los fenmenos elctricos y mag-
nticos, as como algunas caractersticas del Universo, desde la perspectiva de la
ciencia escolar, considerando que las ideas y teoras son tentativas.
Lo anterior permite que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades
desarrolladas en la resolucin de situaciones cotidianas, en la fundamentacin de
argumentos y la toma de decisiones, como son la prediccin de la velocidad de veh-
culos; la seleccin de medidas de seguridad en el manejo del calor y la electricidad;
el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano a partir del electromagnetismo; y
el aprovechamiento de la energa y sus implicaciones en la sociedad y el ambiente.
La finalidad es contribuir a la formacin cientfica bsica de los estudiantes en este
nivel escolar, al desarrollo de su pensamiento crtico y a su capacidad de interesarse
por los fenmenos cientficos, a modo de que lo continuen haciendo, una vez que
egresen de la Educacin Bsica.
168
propsitos:
1. Describir el movimiento a partir de la velocidad y 4. Ampliar la visin del Universo a partir de las carac-
la aceleracin y analizar las interacciones entre los tersticas del Sistema Solar, los cuerpos celestes y las
objetos mediante el concepto de fuerza, las leyes de teoras respecto de la evolucin del Universo.
Newton y la energa mecnica. 5. Reconocer al conocimiento cientfico como resul-
2. Elaborar explicaciones bsicas, tanto de la estruc- tado de un proceso histrico cultural y social; en el
tura de la materia y de procesos trmicos como de que las ideas y las teoras son tentativas y buscan me-
fenmenos elctricos, con base en modelos escolares jores alcances explicativos.
de partculas en movimiento y de estructura atmica. 6. Aplicar los conocimientos y habilidades desarrolla-
3. Reconocer las implicaciones ambientales derivadas en la resolucin de situaciones cotidianas y para
das de la obtencin y uso de la energa elctrica; y fundamentar la toma de decisiones.
la importancia del aprovechamiento de fuentes reno- 7. Reconocer las implicaciones en la sociedad del avan-
vables de energa. ce cientfico y tecnolgico y de su aprovechamiento.
169
Reconocer el conocimiento
cientfico como el resultado
de un proceso histrico
cultural y social.

Materia, energa y cambio Estimula el uso de contextos relevantes para los alumnos, desde lo ms
Movimiento y fuerza cercano, lo que pueden ver en su entorno y experimentar de manera di-
Procesos trmicos recta, hasta comprender otros fenmenos ms complejos o abstractos.
Electromagnetismo Promueve la manipulacin de variables para buscar respuestas a pregun-
Universo tas, la obtencin de evidencias para comprobar hiptesis o apoyar un mo-
La ciencia y la tecnologa delo explicativo y el uso de instrumentos de medicin y registro.
Interacciones de la fsica Favorece la identificacin de las relaciones bsicas entre las variables para
con la tecnologa analizar los fenmenos y procesos fsicos en trminos causales para la
construccin de modelos y explicaciones de los fenmenos fsicos desde
lo que se puede percibir con los sentidos.
Considera una visin humana de la naturaleza de la fsica como ciencia,
condicionada por el momento histrico y social en el que se desarrolla,
cuyos conocimientos estn en constante revisin y reconstruccin.
170
dosificacin
Secundaria
Eje Tema
2 grado
Describir el movimiento de los objetos

Movimiento Explicar las fuerzas y el movimiento: las leyes de Newton
y fuerza Analizar la construccin de la ciencia: aportaciones de Galileo y Newton acerca de la cada libre y la gravitacin
Analizar la energa mecnica: transformaciones, conservacin y aplicaciones
Analizar la construccin de la ciencia: el modelo de partculas

Explicar el calor como energa
Materia, energa y cambio
Describir la energa trmica y sus leyes

Procesos trmicos
Explicar el aprovechamiento de la energa en las mquinas trmicas y sus implicaciones ambientales
Describir procesos trmicos que intervienen en el cambio climtico global
Describir la importancia de la energa termosolar
Analizar la construccin de la ciencia: el desarrollo del modelo atmico

Explicar la electricidad y su aprovechamiento
Describir el magnetismo y efectos electromagnticos. Aplicaciones tecnolgicas
Electromagnetismo Identificar la importancia de las ondas electromagnticas
Describir formas de produccin de energa
Valorar la importancia de fuentes renovables de energa y su relacin con el desarrollo sustentable
Describir el Sistema Solar

Describir la diversidad de cuerpos celestes
Universo Analizar la construccin de la ciencia: evolucin del Universo
Identificar avances en la explicacin del universo: energa y materia oscura; las ondas gravitacionales
Relacionar principios fsicos con el funcionamiento bsico de las nuevas tecnologas:

y la tecnologa
GPS Computadoras
la ciencia
Internet Cmara digital

Interacciones
de la fsica con la Radio y TV digitales Telfonos inteligentes
tecnologa Libros y revistas electrnicos Tabletas
La Nube
171
Qumica
El estudio de la qumica permite dar respuesta a una de las preguntas fundamentales

que se ha hecho la humanidad, de qu est hecho todo? En la bsqueda de res-
puestas, los estudiantes tienen la oportunidad de analizar los cambios qumicos para
explicar cmo ocurren los procesos y cules son las propiedades y la composicin
de los materiales, a partir de su estructura interna. En este sentido, se busca que lle-
guen a explicarse que la materia est constituida de elementos qumicos que
interaccionan de diferentes formas y producen una gran diversidad de materiales,
por ejemplo vidrio, plstico, papel, aleaciones metlicas.
Desde esta perspectiva, se enfatiza la relacin que existe entre ciencia, tecnologa y
sociedad, a fin de fortalecer en los alumnos un pensamiento crtico aplicado a proble-
mticas actuales, con la intencin de que tomen decisiones responsables e informadas
referentes al cuidado del ambiente y la promocin de la salud. Tambin se promueve
el desarrollo de habilidades como la interpretacin, la explicacin y la aplicacin de
modelos para describir propiedades y cambios de la materia. Adems de fortalecer
actitudes como la curiosidad, la imaginacin, la creatividad y el escepticismo informado
que seran fundamentales para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
172
propsitos:
1. Interpretar procesos qumicos, a partir de la com-
prensin de la materia, la energa y el cambio.
2. Analizar las transformaciones de los materiales, su
relacin con la satisfaccin de necesidades y sus impli-
caciones en la salud y en el ambiente.
3. Explicar y aplicar modelos para describir propieda-
des y cambios de la materia, a partir de su estructura
interna.
4. Plantear preguntas, formular hiptesis, identificar
variables, interpretar datos y elaborar conclusiones,
por medio de actividades experimentales.
5. Identificar la naturaleza de la ciencia, en particular
del conocimiento qumico y reconocer las caractersti-
cas que comparte con otras ciencias.
6. Valorar la qumica como un conjunto de conoci-
mientos que favorecen la toma de decisiones respon-
sables e informadas relacionadas con el cuidado de
la salud y el ambiente.
7. Reconocer las implicaciones en la sociedad del avan-
ce cientfico y tecnolgico y de su aprovechamiento.
173

Materia, energa y cambio Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento y motiva a
Materia: estructura y propiedades los estudiantes para que analicen procesos qumicos de su entor-
Cambio y energa no, a partir de las propiedades y cambios en la materia.
La ciencia y la tecnologa Promueve el estudio de los fenmenos y procesos qumicos des-
Interacciones de la qumica con la tecnologa de contextos cercanos al estudiante, para que, con base en ellos
puedan construir, interpretar y explicar modelos que le permitan
comprender las propiedades, en la estructura y las transforma-
ciones de la materia.
Propicia la resolucin de problemas del entorno para compren-
der cmo es la estructura de la materia, explicar sus propiedades
Estimula la visin y sus cambios qumicos.
de la quimica como un Estimula la visin de ciencia, particularmente de la qumica,
como un constructo social de mujeres y hombres, inacabado, en
constructo social constante evolucin, con alcances y limitaciones.
en constante evolucin. Facilita el conocimiento de las aplicaciones tecnolgicas de la
qumica y propicia la exploracin de sus implicaciones.
174
dosificacin
Secundaria
Eje Tema
3 grado
Valorar el conocimiento qumico como satisfactor de necesidades humanas

Describir caractersticas de tomos, iones, istopos y masa atmica
Identificar la magnitud de cantidad de sustancia y su unidad de medida
Interpretar la informacin de la Tabla peridica de los elementos qumicos
Describir propiedades y aprovechamiento de metales
Materia, energa y cambio
Materia: estructura Describir caractersticas de elementos y compuestos

y propiedades
Explicar caractersticas del enlace qumico y modelos de enlace: covalente, inico y metlico
Describir caractersticas del enlace qumico y electronegatividad
Describir caractersticas de mezclas: disoluciones
Explicar la reaccin qumica: ecuacin y ley de la conservacin de la masa

Describir las reacciones cido-base y modelo de Brnsted-Lowry
Analizar las reacciones xido-reduccin: transferencia de electrones
Cambio y energa
Describir propiedades de los plsticos: sus usos industriales y en la vida cotidiana

la ciencia y la
tecnologa
Analizar beneficios y riesgos de fertilizantes y plaguicidas

Interacciones de la qumica Identificar materias primas para la elaboracin de cosmticos, a lo largo del tiempo
con la tecnologa
Valorar la importancia de la qumica en el arte
Valorar las aportaciones de Mario Molina, el premio nobel de qumica mexicano
175
Mi entidad
Diversidad cultural, histrica y geogrfica
3 grado de primaria
En esta asignatura se estudian las caractersticas geogrficas de la entidad, as como

los principales procesos y hechos histricos acontecidos en ella. Con dicho estudio
los nios reconocen la diversidad y los cambios de los componentes naturales, so-
ciales, culturales, econmicos y polticos del espacio donde viven, a partir de analizar
las relaciones que los seres humanos han establecido entre s y con su espacio, a lo
largo del tiempo.
Con el conocimiento de la historia y la geografa, as como de la construccin
de ciudadana en su entidad, se busca promover el reconocimiento y respeto de los
derechos y dignidad de las personas; y fortalecer en los alumnos su sentido de per-
tenencia, identidad regional y nacional. Todo ello contribuye a su formacin como
ciudadanos, para que participen de manera informada, responsable y comprometi-
da; para que aprecien la diversidad; valoren el cuidado personal, el del ambiente, y
el del patrimonio natural y cultural; as como que se impliquen en acciones para la
prevencin de desastres.
En esta Propuesta curricular se presentan los lineamientos generales sobre
los Ejes y Temas de la asignatura. La contextualizacin especfica para cada uno de los
32 casos la realizar la SEP en concurrencia con las Secretaras de Educacin esta-
tales, como lo marca la Ley General de Educacin, en su Artculo 14.
176
propsitos: 4. Relacionar las necesidades bsicas de la niez en su
1. Identificar en el espacio y en el tiempo las caracte- entidad, con los derechos que las garantizan y las ins-
rsticas del paisaje y de la vida cotidiana de los habi- tituciones que los protegen, para el bienestar personal
tantes en la entidad. y colectivo.
2. Seleccionar, organizar y utilizar fuentes para cono- 5. Reconocer que las autoridades del municipio y la
cer las caractersticas, los cambios y las relaciones de entidad deben contribuir a las necesidades bsicas y
los componentes naturales, sociales, culturales, eco- a la aplicacin imparcial de las normas, para favorecer
nmicos y polticos de la entidad a travs del tiempo. la convivencia.
3. Participar en el cuidado del ambiente, as como en 6. Valorar la diversidad, el patrimonio natural y cultural de
la prevencin de desastres en la entidad. su entidad para fortalecer su identidad nacional y estatal.
177
ejes y temas
Historia de la entidad Durante los primeros grados, los alumnos aprendieron
De los primeros pobladores al presente del lugar donde viven y sus componentes a partir de una
Espacio geogrfico perspectiva general, con nfasis en reconocer quines
Territorio de la entidad son, cmo son, dnde se ubican y cul es el significado de
Ciudadana y derechos su historia personal y de la comunidad. En el tercer gra-
Democracia y ciudadana en la entidad do, los alumnos transitan hacia la comprensin integrada
del espacio, pues adems de caracterizar y diferenciar sus
componentes (naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos), reconocen su distribucin espacial e identifi-
Valorar la diversidad, el patrimonio can algunas de las relaciones que se establecen entre ellos.
natural y cultural de la entidad para Respecto al concepto de tiempo histrico se contina con
las nociones de cambio y permanencia en la naturaleza
fortalecer la identidad nacional y la sociedad de la entidad en diferentes pocas a travs
y estatal. del estudio de la vida cotidiana, entendida como la forma
de vida de las personas de una sociedad, en un momen-
to histrico determinado. Asimismo, los derechos huma-
nos constituyen otro referente de sta asignatura, pues es
enfoque didctico fundamental que los alumnos se asuman titulares de dere-
El trabajo escolar se centra en la movilizacin integrada de chos; aprendan a identificarlos y conozcan que se incluyen
conceptos, habilidades, actitudes y valores relacionados con en las leyes nacionales y estatales; que los confronten con
el desarrollo integral de la persona y el conocimiento de situaciones cotidianas y conozcan las instituciones que los
la entidad donde viven, a travs del espacio geogrfico, el protegen.
tiempo histrico y la construccin de ciudadana, motivando Promueve el reconocimiento y respeto de la diversidad, el
a los alumnos para que formulen interrogantes y explicacio- patrimonio natural y cultural que las sociedades del pasado
nes para interpretar y representar la vida cotidiana y las ca- han dejado en el presente, porque son la base de una cultu-
ractersticas del territorio de la entidad, a lo largo del tiempo. ra poltica democrtica.
178
dosificacin
Primaria
Eje Tema
3 grado
Reconocer la diversidad cultural e histrica de la entidad

Identificar caractersticas de la historia de la vida cotidiana en su entidad
DE LA ENTIDAD
HISTORIA
De los primeros
pobladores al
presente
Reconocer la ubicacin y caractersticas geogrficas de la entidad

Identificar los retos para cuidar el ambiente y prevenir desastres en la entidad donde vivo
GEOGRFICO
ESPACIO
Territorio
de la entidad
Identificar los derechos de la niez y su proteccin en la entidad

Reconocer la funcin de la autoridad en el municipio y la entidad, y la atencin de necesidades bsicas
Ciudadana
y derechos
Democracia
y ciudadana
en la entidad
179
Historia
4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
La Historia permite el acercamiento de los alumnos al aprendizaje de los procesos his-

tricos relevantes de Mxico y del mundo.
Su estudio busca favorecer el desarrollo del pensamiento histrico, que implica re-
conocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar
presente y futuro est relacionado con el pasado, lo que permite comprender cmo las
sociedades se han transformado a lo largo del tiempo. Para su estudio comprende el
anlisis de los mbitos econmico, poltico, social y cultural.
Adems, el aprendizaje de la historia aporta a los alumnos, conocimientos, habi-
lidades y valores para:
la comprensin de los conceptos de tiempo y espacio histricos;
la bsqueda, seleccin y contrastacin de informacin histrica de diversas fuentes
y su explicacin con una postura crtica y argumentada;
el fortalecimiento de valores para una convivencia democrtica;
el desarrollo de su identidad nacional y global;
la participacin informada en la solucin de los retos que enfrenta la sociedad en que
viven, para asumirse y comprender que tambin ellos forman parte de la historia.
180
propsitos:
1. Utilizar nociones de ubicacin espacial y temporal 4. Reconocer que son parte de la historia, con identi-
para la comprensin de los procesos histricos iden- dad nacional y global, para valorar y cuidar el patrimo-
tificando las relaciones de secuencia, cambio, multi- nio natural y cultural.
causalidad y relacin pasado-presente-futuro. 5. Proponer y participar de manera informada en ac-
2. Desarrollar habilidades para el manejo de informa- ciones para favorecer una convivencia democrtica y
cin histrica para conocer, analizar y explicar de ma- contribuir a la solucin de problemas sociales.
nera crtica hechos y procesos histricos.
3. Valorar la historia desde una perspectiva integral
que permita analizar los vnculos entre las esferas
econmica, poltica, social y cultural.
181
Conocer, analizar y explicar

de manera crtica hechos y
ejes y periodos:
Historia de Mxico procesos histricos.
Pueblos originarios
Conquista, Colonia y Virreinato
Mxico Independiente
Porfiriato y Revolucin
Mxico Moderno enfoque didctico
Historia del mundo Se promueve la enseanza de una historia formativa que permita
De la prehistoria a la aparicin de la escritura el anlisis del pasado para encontrar respuestas al presente y en-
La Edad Antigua en Europa y el Cercano Oriente tender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias.
La Edad Media en Europa Se soporta en la nocin de que los conocimientos histricos es-
Inicios de la Edad Moderna y la Ilustracin tn en permanente construccin, no son una verdad absoluta y
Expansin econmica y cambio social en el siglo XIX nica, ya que estn sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e
El primer cuarto del siglo XX interpretaciones.
La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra Promueve el desarrollo del pensamiento histrico para favorecer
El conflicto en el Golfo Prsico 1970-2000 la comprensin del presente, a partir de las experiencias del pa-
La globalizacin sado, el reconocimiento de que las sociedades cambian de forma
Ciencia y tecnologa continua y que las personas, a partir de sus acciones, son promo-
toras de cambio.
Favorece el desarrollo del pensamiento crtico y de la identidad
nacional y global.
182
dosificacin
Primaria Secundaria
Eje Periodo
4 grado 1 grado
Reconocer las caractersticas de los cazadores-recolectores
Identificar caractersticas de la alborada de la Civilizacin
Identificar los orgenes de la diversidad regional
Identificar caractersticas del poblamiento de Amrica: primeros gru- Explicar las caractersticas de la Era del Imperio
Pueblos pos humanos y agricultura Reconocer las causas de la crisis y cambio en las culturas
originarios mesoamericanas
Ubicar temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas Describir la importancia de los guerreros de Quetzlcoatl
Comparar caractersticas y rasgos comunes Identificar las caractersticas de los seores del agua
Explicar el contexto de los aos anteriores a la Conquista
Reconocer las aportaciones y retos de los pueblos indgenas
HISTORIA DE MXICO
en la actualidad
Ubicar temporal y espacialmente los viajes de exploracin Analizar las causas de la irrupcin de los conquistadores
europeos Describir las caractersticas de la consolidacin de la Conquista
Reconocer las necesidades comerciales de Europa
Contrastar diverentes versiones de la conquista Comparar los procesos de madurez y autonoma de la Colonia:
de Mxico-Tenochtitlan el encuentro con el mundo exterior
Identificar caractersticas del proceso de la colonizacin espaola Explicar el florecimiento del Virreinato y sus lmites
Reconocer la conformacin de una nueva sociedad Analizar los ltimos aos del Virreinato
y cultura
Conquista,
Colonia y Identificar caractersticas de la organizacin social y poltica Analizar las causas y consecuencias de las reformas borbnicas
Virreinato
durante el virreinato de la Nueva Espaa Describir las caractersticas del poder del Virrey
Explicar la ordenanza de Intendentes
Reconocer las nuevas actividades econmicas Describir las caractersticas de los aos 90, del s. XIX.
Describir cambios en el paisaje Explicar caractersticas de la economa novohispana
Identificar las aportaciones de indgenas, espaoles, africanos Analizar la importancia del sentimiento nacionalista novohispano
y asiticos
183
Primaria Secundaria
Eje Periodo 5 grado 2 grado
Identificar en el proceso de Independencia: sus causas Explicar las consecuencias de la intervencin francesa a Espaa
internas y externas Analizar las causas de la revolucin de Independencia
Describir el desarrollo del movimiento de Independencia Reconocer la trascendencia del regreso de Fernando VII a Espaa
Reconocer la importancia y trascendencia del pensa-
miento de Morelos
Describir la situacin econmica, las luchas internas y la vida Analizar las caractersticas de Mxico como una nueva nacin
cotidiana en las primeras dcadas de vida independiente Explicar la inestabilidad poltica en los primeros aos de vida independiente
Comparar las nuevas formas de gobierno: Centralismo Describir las consecuencias de los intereses imperialistas de Francia, Espaa e Inglaterra en
Mxico y dictadura ante las amenazas extranjeras Mxico y sus consecuencias
independiente Identificar causas y consecuencias de la guerra Argumentar las causas y consecuencias de la intervencin norteamericana de 1846-1848
con Estados Unidos
Identificar caractersticas del pensamiento liberal y Explicar las propuestas de la Reforma liberal
conservador en el contexto de la Guerra de Reforma Analizar las causas y consecuencias de la intervencin francesa y del segundo imperio
Reconocer causas y consecuencias del Segundo Impe- Reconocer la importancia de la participacin del presidente Jurez y el triunfo de la Repblica
rio y la Repblica Restaurada
Reconocer la trascendencia de las Leyes de Reforma Describir la herencia liberal del siglo XIX en la conformacin del Estado mexicano
Describir la cultura y vida cotidiana en la segunda mitad Describir cambios en la cultura y la vida cotidiana en la segunda mitad del siglo XIX
HISTORIA DE MXICO
del siglo XIX

Identificar las caractersticas fundamentales del Porfiriato: Analizar la poltica porfirista: construccin, pacificacin y represin
proceso de consolidacin y desarrollo econmico Explicar las finanzas pblicas y desarrollo econmico
Comparar las caractersticas de las sociedades rurales y urbanas
Describir la cultura y vida cotidiana durante el porfiriato
Porfiriato y
Revolucin
Describir las causas de la Revolucin Mexicana y las Reconocer las ideas de los crticos, oposicionistas y precursores
propuestas de los caudillos revolucionarios Analizar el proceso del maderismo a la lucha armada
Reconocer las garantas sociales en la Constitucin de Describir la lucha constitucionalista
1917 y el legado de la cultura revolucionaria Analizar la importancia de la Constitucin de 1917 y la importancia de las garantas sociales
Explicar las caractersticas del nuevo Estado
Analizar la crisis mundial y reorganizacin poltica
Explicar la importancia del presidente Crdenas y la institucionalizacin del Estado
Describir la estabilidad y crecimiento econmico: 1940-58
Analizar las caractersticas de la poltica exterior
Argumentar sobre el desarrollo de la clase media, industrializacin y crecimiento urbano
Mxico Explicar los desajustes y la respuesta estatista: 1958-82
moderno Reflexionar sobre la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de la participacin social
Reconocer caractersticas de la movilizacin ciudadana y cambio poltico: 1982-2000
Explicar los movimientos de participacin ciudadana y de derechos humanos
Argumentar las caractersticas de la reforma poltica y la presencia de nuevos partidos y
alternancia en el poder
Reflexionar sobre los retos del Mxico contemporneo
Eje Periodo
Primaria Secundaria
6 grado
Eje Periodo
3 grado
Ubicar temporalmente el periodo Analizar las caractersticas de la revolucin industrial
de la Prehistoria
Identificar las caractersticas del nomadis- Expansin econmica
De la prehistoria y cambio social en el
Comparar caractersticas de los colonialismos en Asia y frica
a la aparicin de la
mo al sedentarismo Explicar la creacin de los Estados Nacionales
Reconocer la importancia de la invencin siglo XIX
escritura
de la escritura Decribir la importancia de la difusin de las ideas liberales
Describir las caractersticas de las
primeras ciudades Comparar las caractersticas de las revoluciones sociales: Mxico,
El primer cuarto Rusia y China
Comparar los razgos comunes de las civili-
zaciones agrcolas de Oriente del siglo XX
La Edad Antigua en Reconocer las culturas del Mediterrneo y Explicar las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial
Europa y el Cercano Analizar las consecuencias de los Tratados de Paz: 1919-1923
la importancia del comercio
Oriente
Identificar causas del surgimiento Reconocer las causas de la Gran Depresin de 1929
del cristianismo Explicar las consecuencias del colapso del orden internacional en
la dcada de los 30
HISTORIA DEL MUNDO

Identificar caractersticas del feudalismo Argumentar causas y consecuencias del creciente militarismo de
Reconocer la importancia del imperio Alemania, Italia y Japn
Bizantino y la difusin de la cultura Explicar las ideas de la poltica exterior de Hitler, 1939
La Edad Media La Segunda
Identificar la importancia econmica y cultural
HISTORIA DEL MUNDO
en Europa Guerra Mundial Explicar causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

de las Cruzadas
y la Guerra Fra Argumentar la importancia de la creacin de la ONU en 1945
Reconocer las caractersticas del intercambio Describir la expansin sovitica en Europa y Cuba
entre Europa y las civilizaciones de Asia Explicar las consecuencias de la lucha de EUA contra el comu-
Identificar causas del resurgimiento de la nismo: Corea y Vietnam
vida urbana y comercio Reconocer el contexto de la creacin del Estado de Israel, 1948
Describir el proceso de formacin de las Explicar los conflictos econmicos y militares durente la Guerra Fra
monarquas europeas Describir las caractersticas de la Perestroika
Reconocer las consecuencias de la cada de Explicar los conflictos contemporneos en Oriente
Constantinopla El conflicto en el
Golfo Prsico
Argumentar las causas de la guerra entre Irn e Irak, 1980-1988,
Identificar caractersticas del humanismo 1970-2000 y la participacin de Occidente en esa guerra
Reconocer la importancia del cuestiona- Describir las caractersticas de la guerra del Golfo Prsico
miento de dogmas y la Reforma
Explicar las consecuencias de la globalizacin econmica y su
Inicios de la Edad Ubcar temporal y espacialmente los viajes impacto social
Moderna y martimos de exploracin Analizar el contexto de los ataques terroristas del 11 de septiem-
la Ilustracin Reconocer la trascendencia del encuentr La globalizacin
bre de 2001
de Europa y Amrica Describir el contexto en que surgen los nuevos nacionalismos
Identificar la importancia de la Ilustracin y la Analizar la xenofobia como cara oculta de la democracia
difusin del conocimiento
Reflexionar sobre la importancia de los descubrimientos cientfi-
Reconocer las causas y consecuencias de la cos y los avances tecnolgicos
guerra de independencia norteamericana Explicar los avances en la carrera espacial y la investigacin del
Describir la importancia de la revolucin Ciencia y tecnologa espacio
francesa y los derechos del hombre y del Analizar el surgimiento y desarrollo de la sociedad del conoci-
ciudadano miento
Geografa
4 a 6 grados de primaria y 1 de secundaria
La Geografa posibilita el acercamiento de los alumnos a una variedad de temas de

relevancia actual, tales como la disponibilidad del agua, el desarrollo rural y urbano, las
interacciones econmicas, el consumo sustentable y el turismo sostenible, la diversidad
cultural y la convivencia intercultural, el ambiente y el cambio climtico, as como la
prevencin de desastres, todos con una importante dimensin geogrfica.
Asimismo, esta asignatura aporta los conocimientos que los alumnos requieren para
comprender el mundo en que viven y fortalecer sus capacidades para enfrentar de-
safos presentes y futuros. Por ejemplo, la urgente necesidad de ser conscientes del
impacto de sus estilos de vida sobre el medio local y global, con la finalidad de actuar
como personas informadas y activas de la sociedad que forman parte, para la transfor-
macin individual y social de la realidad.
186
propsitos:
1. Explicar relaciones entre componentes naturales, del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,
sociales, culturales, econmicos y polticos del espa- social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad
cio geogrfico para construir una visin integral del nacional.
espacio en las escalas local, estatal, nacional, conti- 3. Participar de manera informada, reflexiva y crtica
nental y mundial. en el espacio donde se habita para el cuidado y la con-
2. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en si- servacin del ambiente, as como para contribuir a la
tuaciones de vida cotidiana para asumirse como parte prevencin de desastres.
187
El espacio geogrfico se
concibe como el espacio
socialmente construido
y transformado por las
relaciones e interacciones
ejes y temas: de sus componentes.
Espacio geogrfico y mapas
Territorio nacional
Continente americano
El mundo enfoque didctico
Espacio geogrfico Se aborda desde una perspectiva formativa, a partir del desarro-
Componentes naturales llo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
Diversidad de la naturaleza El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmen-
Procesos naturales te construido, percibido, vivido y continuamente transformado
Componentes sociales, culturales y polticos por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo lar-
Diversidad social y cultural go del tiempo.
Procesos sociales, culturales y polticos Se impulsa la construccin de una visin global del espacio me-
Componentes econmicos diante el reconocimiento de las relaciones entre sus componen-
Dinmica econmica tes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Relaciones entre sociedad y economa Se considera que el aprendizaje es un proceso que se construye
Ambiente y prevencin de desastres y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los
Problemas ambientales y prevencin de desastres alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas
Sustentabilidad y prevencin de desastres e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo.
188
dosificacin
Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3 ciclo 1 grado
Reconocer la localizacin, la extensin
y los lmites del territorio nacional
Territorio Diferenciar la divisin territorial de Mxico
nacional en entidades federativas
Espacio geogrfico y mapas
Apreciar la diversidad de paisajes

en el territorio nacional
Reconocer la localizacin, la extensin y la
Continente
americano
divisin territorial de los continentes
Diferenciar la diversidad de paisajes en Amrica
Reconocer la utilidad de crculos, lneas y pun-
tos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos
El mundo Utilizar las coordenadas geogrficas: latitud,
longitud y altitud
Diferenciar los husos horarios en el mundo
Reconocer las caractersticas del espacio geogrfico
Espacio Interpretar mapas para el anlisis del espacio geogrfico
geogrfico Analizar la utilidad de las tecnologas para el conoci-
miento del espacio geogrfico
Reconocer la distribucin de sismos, relieve,
ros, lagos, lagunas, golfos y mares en Mxico
Apreciar la diversidad de climas, vegetacin
y fauna en Mxico
Reconocer la distribucin del relieve continen-
Diversidad
tal y de ros, lagos, golfos y mares en Amrica
de la
Componentes naturales
naturaleza Diferenciar los climas, vegetacin y fauna en el

continente americano
Distinguir los movimientos de rotacin
y traslacin y zonas trmicas de la Tierra
Diferenciar las regiones naturales y de la
biodiversidad en la Tierra
Explicar la relacin de la estructura interna de la Tierra,
la sismicidad, el vulcanismo y la formacin de relieve
Valorar la presencia de aguas ocenicas, continentales
y principales cuencas hdricas
Procesos Analizar elementos y factores del clima y la distribu-
naturales cin de vegetacin y fauna en el mundo
Reconocer la relacin de los componentes naturales que
favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico
Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3 ciclo 1 grado
Reconocer la distribucin de la poblacin y la
migracin interna y externa en Mxico
Apreciar la importancia de la diversidad cultural
en Mxico
Reconocer la dinmica de la poblacin en Amrica
Componentes sociales,
Diversidad
culturales y polticos
social y Valorar la diversidad cultural de la poblacin

cultural en el continente americano
Diferenciar las regiones ms pobladas
y el crecimiento urbano en el mundo
Analizar la migracin y diversidad cultural
en el mundo
Explicar el crecimiento, la composicin,
la distribucin y la migracin de la poblacin
Procesos
sociales, Valorar la diversidad cultural en el mundo
culturales y y la convivencia intercultural entre naciones
polticos
Reconocer las fronteras y los conflictos
territoriales en el mundo
Diferenciar los espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en Mxico
Distinguir los recursos minerales, petrleo
e industria de Mxico
Componentes econmicos
Reconocer la importancia del comercio,

los transportes y el turismo en Mxico
Reconocer los espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en Amrica
Dinmica Analizar la distribucin de recursos minerales,
econmica
petrleo e industria en el continente
Distinguir las caractersticas del comercio, las
redes de transportes y el turismo en Amrica
Reconocer la produccin de alimentos en el
mundo
Diferenciar tipos de industria, produccin y
consumo de energa en el mundo
Reconocer las diferencias en la calidad de vida
en el mundo.
Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3er ciclo 1 grado
Analizar la produccin, agrcola, ganadera,
forestal y pesquera en el mundo
Componentes
Explicar la relacin de la minera, los

econmicos
recursos energticos y la industria en la

Relaciones
economa mundial
entre sociedad
y economa Reconocer la importancia del comercio,
redes de transportes y turismo en el mun-
do y en Mxico
Analizar la desigualdad socioeconmica en
el mundo y en Mxico
Distinguir los problemas ambientales de
Mxico
Diferenciar los riesgos en el territorio
ambiente y prevencin de desastres
nacional y las acciones para la prevencin

de desastres
Reconocer los problemas ambientales
Problemas ambientales y las acciones para el cuidado del ambiente
y prevencin en Amrica
de desastres Distinguir las consecuencias de los
diferentes desastres ocurridos en el
continente
Identificar los retos mundiales para la
conservacin del ambiente
Reconocer las condiciones sociales y
econmicas que inciden en los desastres
Analizar la importancia de sustentabilidad
ambiental y el consumo responsable
Sustentabilidad y Reconocer la relacin entre riesgos, vul-
prevencin de desastres nerabilidad y desastres
Valorar la participacin de la poblacin y las
instituciones en la prevencin de desastres
191
Formacin cvica
y tica
4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
Formacin cvica y tica se plantea como un espacio curricular formativo que pro-
picia en los estudiantes la reflexin, el anlisis, el dilogo y la discusin en torno a
principios y valores que contribuyen a conformar una perspectiva tica y ciudadana
propia, en su actuar consigo mismo y con los dems. Esta asignatura fomenta en los
alumnos la recuperacin de experiencias personales y sociales, como recurso para
desarrollar el aprendizaje, el desarrollo de su juicio crtico y la toma de decisiones
asertivas. Todo ello, con la intencin de que gradualmente los estudiantes aprendan
a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, capaces de intere-
sarse en asuntos pblicos.
En este espacio curricular confluyen saberes, fundamentos y mtodos provenien-
tes de varias disciplinas: filosofa particularmente la tica-, el derecho, la antropo-
loga, la ciencia poltica, la sociologa y la psicologa, con la finalidad de favorecer en
los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan asumir posturas
y compromisos ticos ante situaciones de la vida cotidiana, teniendo a los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica como marcos de referencia en su actuar.
192
propsitos:
1. Fortalecer su identidad, expresar sentimientos y 5. Promover la aplicacin justa de las leyes para forta-
emociones, y atender su cuidado personal, para cons- lecer las instituciones.
truir su proyecto de vida. 6. Rechazar la discriminacin teniendo como referen-
2. Respetar y dar un trato igualitario a las personas tes las normas, las reglas, las leyes, los derechos hu-
para propiciar una convivencia armnica en la escuela, manos y la democracia.
la familia y la comunidad. 7. Ejercer sus derechos y ciudadana de manera res-
3. Tomar decisiones basadas en principios ticos para ponsable, informada, critica, participativa y compro-
solucionar conflictos de manera pacfica. metida, para influir en las decisiones de su entorno.
4. Autorregular sus comportamientos, fortalecer la
convivencia basada en el respeto, pluralidad, igualdad,
equidad, solidaridad y tolerancia.
193
enfoque didctico
Es multidisciplinario y se sita en tres ejes: la formacin de la persona, la
Contribuir en la formacin tica y la formacin ciudadana, que tienen su fundamento en
construccin de ambientes diversas disciplinas como la filosofa (particularmente la tica), el derecho,
la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa
de convivencia pacficos, y la pedagoga. Recupera experiencias relacionadas con los contenidos cu-
incluyentes y cooperativos. rriculares, para favorecer aprendizajes que den respuesta a los retos de la
vida diaria. Es reflexivo-dialgico, porque promueve el desarrollo del juicio
moral a travs de la discusin de dilemas en situaciones en que dos o ms
valores entran en conflicto.
Se parte de la problematizacin de situaciones reales o hipotticas para
ejes y temas: acercarse al entorno y propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin
Persona de informacin que los lleve a preguntar, a cuestionar y dar respuesta a
Autoconocimiento y ejercicio aspectos de su vida diaria; adems se busca contribuir a que los educandos
responsable de la libertad valoren la democracia como forma de vida y de gobierno, que reconozcan
tica en ella la mejor manera de garantizar que las personas sean tratadas como
Sentido de pertenencia y valora- iguales en dignidad y derechos.
cin de la diversidad Los derechos humanos constituyen otro de los pilares del enfoque de esta
Convivencia pacfica y solucin asignatura. Es fundamental que los alumnos se asuman titulares de dere-
de conflictos chos; conozcan las leyes nacionales y acuerdos internacionales que garan-
Ciudadana ticen sus derechos; y los confronten con situaciones cotidianas donde se
Sentido de justicia y apego respetan o violan. Para ello, los alumnos debern adquirir estrategias que
a la legalidad les permitan fortalecer su autoestima, autorregularse y ser asertivos. Asi-
Democracia y participacin mismo, se promueve un enfoque incluyente, basado en el conocimiento,
ciudadana respeto y valoracin de ideas, costumbres, formas de pensar, para convivir
y rechazar toda forma de discriminacin y racismo.
194
dosificacin
Primaria Secundaria
Eje Tema
4 grado 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Expresar sentimientos y Identificar cambios emo- Conocer y aceptar los Reconocer que la auto- Reconocer capacida-
Autocono-
emociones con respeto y cionales asociados con el cambios fsicos, afectivos estima y la asertividad, des y potencialidades
Persona
cimiento
sin violencia desarrollo fsico y repercu- y psico-sociales en la contribuyen al desarrollo personales para enfrentar
y ejercicio
Identificar la respon- siones en la convivencia adolescencia integral desafos del entorno
responsable de
sabilidad ante nuestras Practicar acciones de Reconocer emociones y Rechazar el abuso y la Construir un proyecto
la libertad
decisiones autocuidado para evitar sentimientos con base en violencia en la convivencia de vida para favorecer la
situaciones de riesgo en la el respeto a las personas realizacin personal
casa y la escuela
Identificar similitudes y Reconocer que la escuela, Valorar la pertenencia a Argumentar que la Reconocer la diversidad
diferencias entre nias y es un espacio de con- diversos grupos desigualdad social y cultural como elemento
Sentido de nios vivencia entre diversas Apreciar la convivencia econmica que afectan el de la identidad nacional
pertenencia y Respetar y brindar apoyo personas sustentada en el respeto desarrollo de las personas Analizar la pertenencia
valoracin de a personas en situacin Valorar la igualdad de de las personas Rechazar la desigualdad y a la humanidad desde
la diversidad de desventaja derechos y rechazo a violencia asociada al gnero realidades nacionales y
prcticas discriminatorias culturales diversas
tica
y racistas
Identificar el respeto, Reconocer el conflicto, Valorar la creacin de Reconocer que la solucin Valorar la reparacin del
Convivencia
base para la convivencia inherente en la convivencia espacios de dilogo, coo- de conflictos favorece al dao en el marco de los
pacfica y
pacfica Valorar los acuerdos, peracin y respeto para la desarrollo humano derechos humanos
solucin de
Identificar normas que reglas, normas y leyes en solucin de conflictos Reconocer que la con- Solucionar conflictos, con
conflictos
regulan el comporta- la convivencia Rechazar la violencia y al vivencia se sustenta en base en el respeto a los
miento en los espacios de acoso escolar el respeto a la dignidad derechos humanos
convivencia humana
Identificar los derecho Promover la aplicacin Reconocer que la Analizar retos que obs- Valorar la aplicacin justa
a la alimentacin, salud, justa de la ley en una igualdad y la equidad son taculizan el desarrollo de la ley y el respeto a los
vivienda, educacin, sociedad democrtica condiciones para una humano en Mxico y el derechos humanos
Sentido de descanso y actividades Promover, respetar, sociedad justa mundo Distinguir las instituciones
justicia y apego recreativas proteger y garantizar los Reconocer el funda- Valorar los derechos hu- en Mxico y el mundo
a la legalidad Identificar la distribucin derechos humanos mento y desarrollo de los manos que se establecen que trabajan en la defensa
justa de responsabilidades derechos humanos en la Constitucin Poltica y exigencia de los dere-
y actividades en la casa y de los Estados Unidos chos humanos
ciudadana
en la escuela Mexicanos
Identificar valores y princi- Promover el respeto a la Promover el ejercicio Reconocer la participacin Reconocer los recursos
pios de la democracia que pluralidad y la solidaridad de los derechos de los ciudadana responsable, que se establecen en la
orientan la convivencia al tomar decisiones adolescentes crtica y comprometida democracia para reflec-
Identificar la participacin Explicar las caractersticas Analizar la legitimidad y el Valorar las formas de cionar sobre las acciones
Democracia y ciudadana para incidir en de un gobierno demo- desempeo de la autori- organizacin y participa- de los gobernantes
participacin la toma de decisiones del crtico dad gubernamental cin poltica en sociedades Valorar la transparencia,
ciudadana gobierno local o nacional democrticas la rendicin de cuentas,
y el acceso a la informa-
cincomo elementos de
un gobierno democrtico
Desarrollo personal y social
196
SEGUNDO COMPONENTE
Este segundo componente, Desarrollo personal y social, es de

observancia nacional. Se conforma por tres reas que abor- de
sa i al
dan contenidos indispensables en la formacin integral de los rr
o ll s oc
o pe r s o n a l y
educandos. Incluye aspectos necesarios para el desarrollo del
perfil de egreso de la Educacin Bsica, a la vez que busca ar-
ticular las emociones y la cognicin para guiar el aprendizaje,
al propiciar un tipo de pensamiento crtico, flexible, creativo,
divergente y original que atienda las necesidades de apren-
dizaje de los nios y jvenes en relacin con el conocimiento
de su propia persona, el cuidado corporal y la integracin de
aspectos motrices, estticos y emocionales.
Las reas de desarrollo de este componente son:

Desarrollo corporal y salud Busca articular las
emociones y la cognicin
para guiar el aprendizaje.
197
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Desarrollo artstico
y creatividad
Esta rea de desarrollo incluye el estudio, exploracin y disfrute de diversas manifesta-
ciones artsticas cuyos resultados son ejemplos destacados de producciones originales
que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes. Busca propiciar espa-
cios para que los alumnos exploren, experimenten y desarrollen habilidades de expre-
sin y apreciacin artstica por lo que se pretende que en aula se desplieguen procesos
creativos a partir del diseo de retos, desafos y provocaciones que potencien la curio-
sidad, la iniciativa, la imaginacin, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta rea persigue tanto desarrollar armnicamente a los seres humanos, como ga-
rantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio artstico nacional y
del mundo; por lo que promueve la equidad en el acceso a la cultura y las artes, la liber-
tad de expresin y de eleccin, la flexibilidad y la capacidad de manejar la incertidumbre
y el cambio permanente.
En esta rea de desarrollo se concibe al arte como experiencia y a las obras u obje-
tos artsticos, como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar, explorar y experi-
mentar otros mundos posibles a partir de las artes.
199
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Desplegar en el aula procesos

creativos que potencien la
curiosidad, la iniciativa,
la espontaneidad y la
capacidad de disfrute.
propsitos: 4. Enfrentar retos y resolver problemas en la creacin

1. Identificar los elementos y caractersticas distintivas de producciones artsticas propias
de diversas manifestaciones artsticas 5. Manifestar una actitud creativa al proponer diver-
2. Explorar y experimentar con diversos materiales sas interpretaciones en la apreciacin de las artes
y elementos de las artes sonoras, plsticas, visuales, 6. Conformar un criterio personal en relacin con la
dancsticas y teatrales apreciacin de las artes y promover la libre eleccin
3. Relacionar las caractersticas de los objetos y pro- 7. Disfrutar y valorar la diversidad artstica, as como
ductos artsticos, con aspectos peculiares del contex- apreciar y respetar la diversidad cultural y evitar la dis-
to cultural en el que fueron creados criminacin
200
Apreciacin Se centra en el diseo de experiencias que permitan a los estudiantes
Artes plsticas y visuales la exploracin y experimentacin artsticas, a la vez que promover un
Danza y expresin corporal espacio de respeto y confianza para la libre expresin de ideas, senti-
Msica y experimentacin sonora mientos y emociones en relacin con los gustos personales y la apre-
Teatro y expresin corporal con voz ciacin del arte.
El arte como un condensado de experiencias humanas y sus obras
Expresin como relatos abiertos, que permiten la re significacin y re interpre-
Artes plsticas y visuales tacin permanentes de la experiencia fenomenolgica que resulta del
Danza y expresin corporal contacto con las artes.
Msica y experimentacin sonora Se busca propiciar la integracin de la cognicin con las emociones, por
Teatro y expresin corporal con voz medio del desarrollo del pensamiento artstico que se compone de la
sensibilidad esttica, la percepcin y la creatividad.
Contextualizacin La creatividad como un proceso que puede desarrollarse a travs del
Artes plsticas y visuales trabajo expresivo y de la apreciacin de las artes, el cual se caracteriza
Danza y expresin corporal por movilizar habilidades del pensamiento como la fluidez, la flexibili-
Msica y experimentacin sonora dad, la originalidad y la imaginacin.
Teatro y expresin corporal con voz
201
Eje Tema
Describir lo que se Reconocer Reconocer Observar el orden Distinguir los Observar las imge- Elegir un tema que
observa en dife- puntos, lneas, secuencias y rit- de los elementos elementos bsicos nes que se encuen- permita imaginar
rentes imgenes colores, texturas, mos visuales en bsicos en una comen imgenes que tran en el entorno formas de incidir en
artsticas (pintura, formas y tama- obras de arte y posicin visual se encuentran en para distinguir el la realidad al crear
fotografa, escultura) os en el cuerpo, manifestaciones el entorno para uso del smbolo y la una produccin
las imgenes y artsticas clasificarlas segn metfora en ellas artstica visual
los objetos sus caractersticas
(publicitaria, artstica,
Artes plsticas y visuales
documental, simbli-
ca y cientfica)
Identificar seme- Identificar y des- Imaginar formas Reconocer las Reconocer las in- Reconocer los sm- Identificar la funcin
janzas y diferencias cribir diferentes de transformar caractersticas del tenciones que tienen bolos y las metforas informativa que
entre las creaciones texturas, colores, un objeto con arte participativo distintos tipos de en las producciones tiene la imagen
plsticas o visuales formas y tama- una intencin o como una manera de imgenes artsticas documental
propias y las de sus os en objetos e tema intervenir el espacio
compaeros imgenes
Explicar las sen- Observar los Observar las Investigar diferentes Investigar sobre el Observar algunos
saciones que le cuerpos del caractersticas manifestaciones de movimiento mura- de los murales ms
producen diferentes entorno para de diferentes arte colectivo para lista para reconocer representativos para
texturas (rugosa, distinguir la esculturas en identificar aquellas su importancia en identificar sus carac-
Apreciacin
lisa, suave, spera, bidimensin y la su entorno o con fines sociales Mxico tersticas, temticas
granulada) de los tridimensin en fotografas y y tcnicas
objetos del entorno videos
Reconocer y Identificar las Explorar sus Identificar en las Escuchar diferentes Explorar diferentes Investigar los
mencionar distin- posibilidades posibilidades secuencias de movi- ritmos musicales estmulos sonoros, componentes de la
tas calidades de corporales: fle- corporales para miento los contras- para experimentar visuales y tctiles estructura narrativa
movimiento (lento, xin, extensin comunicar tes, acentos, pausas, secuencias de mo- para representarlos de la danza para
rpido, suave, fuerte, y rotacin en diferentes ideas trayectorias y niveles vimiento individua- con movimientos la representacin
fluido, cortado, diferentes situa- cortas corporales les, en parejas y en intencionados dancstica
pesado, ligero) ciones ldicas colectivo
Danza y expresin corporal
Identificar seme- Reconocer su Reconocer Reconocer las Investigar los orge- Identificar a travs Reconocer las tcni-
janzas y diferencias espacio perso- las formas y caractersticas del nes de la danza en el de la experimenta- cas de composicin
entre las secuencias nal (kinesfera) trayectorias arte participativo mundo para reco- cin la manera en que se utilizan en una
de movimientos para distinguirlo que realizan sus como una manera de nocer las diferentes que la tcnica de obra o manifestacin
propios y las de sus del espacio que compaeros con intervenir el espacio clasificaciones de la composicin de una artstica al analizar la
compaeros comparte con los su cuerpo danza obra o manifestacin ficcin y la realidad
dems artstica expresa que son abordadas
ideas, emociones o travs del tiempo
sentimientos
Observar y comen- Reconocer las Definir en Investigar diferentes Reconocer los dife- Analizar las tcnicas
tar la forma y temas trayectorias y colectivo el tema puestas en escena rentes orgenes de de composicin en la
de los bailes de otros secuencias en una de una historia y de danza creativa danzas en Mxico danza
compaeros puesta en escena las secuencias de
en colectivo movimiento que
la representarn
Eje Tema
Reconocer y Reconocer las Reproducir Reconocer la Observar partituras Escuchar distintas Escuchar msica vocal
mencionar distintos cualidades del piezas musicales velocidad con la que sencillas y realizar piezas musicales para clasificar las voces
tipos de sonidos sonido: altura para distinguir transcurre una pieza ejercicios de escri- para comprender los humanas de acuerdo
(musicales, urbanos, (grave o agudo), el timbre, los musical, los contras- tura musical para re- planos de audicin a su gnero, tesitura y
de la naturaleza, duracin (largo o patrones y las tes en los sonidos, conocer la notacin timbre y observar su
de animales, entre corto), intensidad secuencias de los contornos me- musical convencional representacin en el
otros) (fuerte o suave) sonido que la ldicos ascendentes pentagrama
y timbre (fuente conforman y descendentes y
que los emite) las secciones que se
repiten
Msica y experimentacin
Describir lo que Identificar el pul- Distinguir los so- Reconocer las Escuchar distintas Escuchar msica Realizar ejercicios de
se siente, piensa o so musical escu- nidos que suenan caractersticas del piezas musicales para vocal para clasificar investigacin para iden-
imagina al escuchar chando los latidos en primer plano arte participativo inferir su significa- las voces humanas tificar las caractersticas
diferentes tipos de del corazn o en una pieza mu- como una manera de do, de acuerdo a de acuerdo a su de los diferentes tipos
msica, sonidos y dando palmadas sical (meloda) de intervenir el espacio la intencin de los gnero, tesitura y de composicin y su
canciones y el ritmo musical los que suenan sonidos timbre y observar su importancia histrica en
realizando movi- de fondo o representacin en el la msica
mientos y sonidos acompaamiento pentagrama
con el cuerpo (armona)
Investigar las dife- Distinguir Identificar las Escuchar piezas Reconocer la impor- Investigar los dife- Identificar los diferentes
rentes clasificacio- sonidos carac- caractersticas musicales de dife- tancia de los instru- rentes espacios en espacios que existen
nes de instrumentos tersticos de las fsicas y de soni- rentes gneros para mentos musicales los que se realiza una para el aprendizaje
Apreciacin
musicales tres familias de do de diferentes distinguir las cuali- electrnicos en la produccin musical musical de acuerdo a las
instrumentos instrumentos dades del sonido, el msica actual median- necesidades artsticas
(cuerdas, vientos, musicales pulso y el ritmo en te la audicin activa de las personas
percusiones) piezas musicales de de piezas musicales de
diferentes gneros distintos gneros
Comentar las sensa- Explorar sus Reconocer Reconocer las Ubicar y dibujar las Observar los ejes Realizar ejercicios de la
ciones que experi- posibilidades las diferentes caractersticas del partes y reas del es- del cuerpo esttico y respiracin intercostal
mentan al participar corporales en re- cualidades de arte participativo cenario para utilizar en movimiento para diafragmtica para ob-
en juegos simblicos lacin con el otro movimiento en el como una manera de los trminos propios percibir los cambios servar cmo favorece el
y con el espacio espacio general intervenir el espacio de la jerga teatral en la postura uso de la voz
Identificar los temas Reconocer el Identificar en un Identificar el plan- Reconocer cmo Realizar una adap- Explorar las tcni-
Expresin corporal con voz
de las historias cor- inicio, desarrollo texto dramtico teamiento, conflicto las experiencias con tacin de la fbula cas empleadas en la
tas elaboradas por y cierre como la estructura y desenlace, el espa- el arte conectan a una situacin de representacin de
otros compaeros una forma bsica bsica de una cio y tiempo donde a un individuo con la vida cotidiana, emociones, conceptos
para contar una historia: plantea- ocurre la historia, otros, le permiten retomando las e ideas de una obra o
historia miento, conflicto los dilogos y las conformar grupos de caractersticas de los manifestacin artstica
y desenlace acotaciones inters y establecer animales de la fbula autobiogrfica para
lazos de identidad en conectarlas con un
su comunidad significado personal
Experimentar Proponer con- Reconocer la es- Investigar diferentes Identificar obras
el concepto de flictos y desenla- tructura narrativa de obras teatrales que se teatrales que utilicen
ficcin dentro de ces a situaciones diferentes obras de han modificado la es- smbolos y metforas
diferentes situa- reales o imagina- teatro tructura narrativa para para darle sentido a
ciones ldicas rias en ejercicios cambiar el sentido la puesta en escena
de improvisacin
Eje Tema
Identificar los Explorar la com- Identificar el Reelaborar un Plasmar una idea, Crear smbolos y Realizar un circuito
colores primarios binacin de colo- uso del color en fragmento de una sensacin o sen- metforas con signi- con diferentes ins-
y secundarios y res clidos y fros obras de arte o obra o manifestacin timiento en una ficado propio en una talaciones artsticas
experimentar al para representar manifestaciones artstica visual con produccin artstica composicin visual para experimentar
mezclarlos. emociones y artsticas para elementos plsticos visual para distinguir y crear de manera
Experimenta sensaciones representar una y visuales para traba- la funcin potica colectiva
idea, emocin o jar color, percepcin, que tiene la imagen
sentimiento ritmo visual, figura y artstica
fondo
Manipular masa, Utilizar objetos Elaborar es- Realizar una produc- Realizar un flipbook Realizar una com- Realizar una revista
barro, plastilina u variados para culturas fijas o cin artstica visual para observar como paracin entre la grupal donde se ex-
otros materiales para representar mviles para re- con objetos para una serie de imge- fotografa y el cine pongan fotografas,
explorar la sensoria- figuras, animales presentar ideas o representar una idea, nes fijas transmiten para reconocer las reportajes, notas,
lidad tctil y modelar o personajes emociones emocin o sensacin un mensaje distinto posibilidades comu- comentarios o crti-
objetos al estar en movi- nicativas que otorga cas para difundir con
miento la imagen fija y en la comunidad la obra
movimiento presentada durante
la exposicin
Artes plsticas y visuales
Elegir materiales Representar Combinar Representar Realizar un mural Investigar algunas Realizar una expo-
Expresin
de forma libre, para situaciones de patrones y mediante produc- colectivo en el que producciones artsti- sicin sobre el mu-
elaborar dibujos, la vida co- secuencias de ciones colectivas se apliquen diferen- cas significativas del ralismo para valorar
pinturas, collage u tidiana con puntos, lneas, bidimensionales o tes tcnicas arte contemporneo su aporte al mundo y
objetos tridimensio- producciones formas, figuras, tridimensionales una y analizar los temas su importancia en la
nales bidimensionales objetos y colores situacin vinculada a que abordan y el historia del arte
o tridimensio- en diferentes su contexto a travs contexto en el que
nales realizados composiciones del arte participativo se realizaron
con patrones y visuales realiza-
secuencias de das con materia-
puntos, lneas, les variados
formas, figuras,
texturas, tama-
os y colores
Utilizar acuarelas, Explorar las Experimentar Combinar tcnicas, Realizar una pro-
pintura dactilar, posibilidades con distintos materiales y sopor- duccin artstica de
crayones y/o lpices expresivas de materiales la tes en la creacin manera colectiva a
de colores, as como acuarelas, pintura elaboracin de de producciones partir de una proble-
la tcnica del collage dactilar, crayo- producciones visuales mtica escolar
para crear imgenes nes y/o lpices visuales bidi-
diversas de colores, as mensionales y
como la tcnica tridimensionales
del collage en la
creacin de di-
versas imgenes
Eje Tema
Bailar con movimien- Utilizar distintas direc- Representar ideas Reelaborar un Utilizar movimientos Utilizar sus recursos Desarrollar la estruc-
tos espontneos, ciones (al frente, atrs, y emociones en fragmento de una intencionados para expresivos para expe- tura narrativa para
siguiendo el ritmo o izquierda y derecha), historias cortas obra o manifestacin representar una idea, rimentar maneras de la representacin
meloda de la msica, trayectorias (diago- al realizar formas artstica de danza emocin o senti- reelaborar smbolos y dancstica
utilizando o no, mas- nal, zig-zag, curva) y corporales, secuen- considerando niveles, miento a partir de una metforas encontra-
cadas, tela, pelotas, niveles (alto, medio y cias de movimiento trayectorias, despla- danza creativa dos en diversas obras
listones u otros obje- bajo) para representar y desplazamientos zamientos, pausas, o manifestaciones
tos que acompaen el situaciones cotidianas intencionados acentos, duracin y artsticas rituales
movimiento o imaginarias velocidad
Msica y experimentacin
Realizar secuencias Realizar patrones Utilizar sus posibilida- Intervenir el espa- Elaborar una pro- Reelaborar la estruc- Elaborar una pro-
de movimientos y secuencias de des corporales para cio mediante el arte puesta dancstica y tura narrativa de una puesta de arte
acompaadas de movimiento con comunicar una misma participativo a partir promoverla a travs manifestacin o una participativo basada
sonidos o msica todo el cuerpo o con idea a travs de de la definicin de de diferentes medios obra artstica para en problemticas
segmentos corporales diferentes secuencias una problemtica a inferir su significado locales para resignifi-
para expresar una idea, dancsticas representar mediante car el espacio escolar
sensacin o emocin secuencias dancsticas o comunitario
Utilizar giros, saltos, Imitar un persona- Experimentar el Realizar desplaza- Elaborar secuencias Utilizar puntos de Elaborar una puesta
desplazamientos y je, animal, objeto equilibrio, la cada mientos y movimien- dancsticas con cali- apoyo y secuencias en escena toman-
movimientos de bra- o fenmeno de la y la pausa activa en tos para explorar dades de movimiento de movimiento para do en cuenta los
zos, piernas, tronco y naturaleza con dife- distintas situaciones posibilidades cor- y posibilidades corpo- explorar el espacio de desplazamientos,
cabeza para imitar mo- rentes calidades de dancsticas porales y calidades rales diferentes manera colectiva los movimientos, la
vimientos de animales, movimiento de movimiento en el organizacin de los
Apreciacin
mquinas, fenmenos espacio personal y objetos, la disposicin

naturales (viento, agua, general y momentos de parti-
lluvia) o personas cipacin del pblico
Participar en juegos y Realizar patrones Combinar secuencias Reelaborar un frag- Realizar un ensamble Realizar composicio- Realizar composicio-
rondas musicales y secuencias de de sonidos rpidos, mento de una obra o vocal mediante el nes sencillas usando nes sencillas sobre un
diferentes sonidos lentos, agudos, graves, manifestacin artsti- canon para reconocer la notacin musical pentagrama usando
usando su cuerpo y fuertes, suaves, largos, ca musical al relacio- distintas posibilidades convencional. las principales formas
objetos cotidianos cortos, con pausa y nar el pulso, el ritmo, de interpretacin y texturas musicales a
con acento que pue- la meloda, la armona partir de una proble-
den ser producidos con y las cualidades del mtica social
objetos, instrumentos, sonido
con el cuerpo y la voz
Expresin corporal con voz
Cantar canciones Realizar improvisa- Ejecutar diferentes Intervenir el espa- Explorar auditi- Realizar distintos Reconocer los com-
de ritmos y gneros ciones musicales con interpretaciones cio mediante el arte vamente piezas ensambles corales e pases compuestos e
diversos con o sin objetos cotidianos musicales usando participativo a partir musicales de distintos interpretar diferentes irregulares mediante
acompaamiento de o partes del cuerpo el cuerpo, la voz u de la definicin de una gneros en tona- piezas musicales ejercicios escritos, el
instrumentos musi- a distintos ritmos objetos cotidianos problemtica a repre- lidades mayores y uso de partituras y
cales sencillos musicales para asociarlos con la sentar mediante una menores la escucha activa de
meloda y la armona produccin artstica piezas musicales de
musical distintos gneros
Utilizar el cuer- Imitar los sonidos de Ambientar historias Elaborar un cotidi- Interpretar mediante Usar la voz como Realiza una produc-
po (palmas, pies, la naturaleza, los ani- o frases con sonidos fono con materiales el canto diferentes instrumento musical cin artstica como
sonidos) para marcar males y del entorno producidos con el de reso piezas musicales de interpretando distin- propuesta de arte par-
el pulso y el ritmo de con objetos coti- cuerpo, la voz o los distintos gneros para tos sonidos vocales ticipativo y reflexiona
melodas y canciones dianos y diferentes objetos reconocer la intencio- acompaados por sobre las relaciones
diversas partes del cuerpo nalidad de cada una objetos o instrumen- que se construyen
tos cotidifonos entre los asistentes y
el hecho artstico
Eje Tema
Participar en Utilizar la voz, el Crear distintos Reelaborar un Representar objetos, Realizar ejercicios Ejecutar una
juegos simblicos gesto y obje- personajes con fragmento de una animales, espacios de vocalizacin para improvisacin en la
que representen tos para imitar el uso de la voz, obra o manifestacin y personajes con reconocer los reso- que reconocern
situaciones reales o personajes de la sonidos vocales artstica teatral al intencionalidad cor- nadores de su voz las caractersticas
ficticias, cotidianas comunidad y calidades de explorar posibilida- poral en ejercicios de as como su registro del teatro en U, as
o extraordinarias movimientos des de movimiento improvisacin vocal como sus posibi-
utilizando el cuerpo, y voz con ejercicios lidades durante la
la voz, la imitacin de improvisacin y representacin
y/o mscaras siguiendo la estruc-
tura bsica de una
historia
Inventar historias Improvisar Representar Intervenir el espacio Realizar la adapta- Representar frag- Ejecutar una
Apreciacin
cortas que incluyan situaciones reales ideas, emociones mediante el arte cin de una fbula, mentos de alguna improvisacin en la
al menos un perso- o imaginarias y sentimientos a participativo a partir mito o leyenda a una tragedia que reconocern
Teatro y naje, un lugar y una mediante dis- partir de la crea- de la definicin de situacin de la vida las caractersticas
expresin situacin tintas calidades cin de historias una problemtica a cotidiana, utilizando del teatro en H, as
corporal de movimiento y reales o imagina- representar median- la estructura bsica como sus posibi-
desplazamientos rias que pueden te una representa- de una historia: plan- lidades durante la
en el espacio ser divertidas o cin escnica teamiento, conflicto representacin
en situaciones trgicas y desenlace
ldicas
Narrar y/o recitar Explorar las po- Modificar el Planear y organizar Adaptar una historia Representar frag- Ejecutar una
historias, cuentos o sibilidades de su desenlace de una el montaje de una a modo de radiono- mentos de algunas improvisacin en la
poemas matizando voz a travs del misma historia, representacin en la vela para represen- farsas frente al que reconocern
la voz y/o usando juego y la imita- cuento o leyenda que los participantes tarla haciendo uso pblico las caractersticas
mmica cin de persona- para jugar con la exploren algunos nicamente de la voz del teatro en X, as
jes, animales, y improvisacin roles del teatro: como sus posibi-
sonidos actores, escengra- lidades durante la
fos, musicalizadores, representacin
vestuaristas y utileros
Mencionar los senti- Reconocer la Analizar los Conocer formas de Interpretar los Investigar sobre las Identificar a los pro-
mientos, emociones presencia del elementos intervenir el espacio componentes de obras o manifes- fesionistas inmersos
o ideas que surgen color en las compositivos de mediante el arte diferentes imgenes taciones artsticas en las artes visuales
de la observacin de manifestacio- una obra de arte participativo en di- para conocer sus visuales para inferir (historiador, crtico,
Contextualizacin
pinturas, esculturas, nes culturales y o manifestacin ferentes pases para significados su significado curador, muse-
edificios o foto- artsticas de su artstica analizar las produc- grafo, restaurador,
grafas con temas comunidad ciones visuales que editor, galerista,
variados elaboraron coleccionista, entre
Artes otros) para recono-
plsticas y cer sus caractersti-
visuales cas y funciones
Explicar la historia, Interpretar una Argumentar una Interpretar el sig- Reconocer la Atribuir significados Registrar el proceso
tema o razn de ser tradicin de idea al respecto nificado de la obra funcin social que a los smbolos y me- creativo mediante
de las creaciones su comunidad de una obra de o manifestacin desempean las tforas empleadas fotografas o dibujos
plsticas o visuales mediante una arte o manifes- artstica visual reela- artes visuales en obras y manifes- comentados
propias produccin tacin artstica borada taciones artsticas
bidimensional o visuales
tridimensional
Eje Tema
Describir los mo- Identificar gustos Reconocer las cali- Interpretar el sig- Reconocer la Analizar los elemen- Analizar cmo los
vimientos corpo- e intereses en las dades de movimiento nificado de la obra funcin social que tos simblicos y me- medios de comuni-
rales que llaman su manifestaciones en obras de arte o o manifestacin desempea la danza tafricos presentes cacin influyen para
atencin en los bailes dancsticas de su manifestaciones artstica de danza en distintas manifes- el cuidado del cuerpo
Danza y expresin corporal
populares o danzas comunidad artsticas reelaborada taciones artsticas

regionales de su
comunidad
Observa el vestuario Registrar el proceso Conocer formas de Analiza la manera de Reconocer algunas Reconocer las
y los objetos que se creativo median- intervenir el espacio organizar el espacio instalaciones artsti- diferentes manifes-
utilizan en danzas de te un escrito con mediante el arte de representacin cas que se han rea- taciones artsticas
diferentes gneros fotografas o dibujos participativo en di- para encontrar lizado en diferentes colectivas que se han
comentados ferentes pases para nuevas formas de lugares del mundo hecho en Mxico
analizar las produc- habitarlo y dotarlo de
ciones dancsticas sentido
que elaboraron
Sealar los sonidos Reconocer los ins- Distinguir las cuali- Interpretar el sig- Inferir la intencin de Otorgar un signifi- Conocer las piezas
que llaman su aten- trumentos y cualida- dades del sonido, as nificado de la obra los sonidos y los ins- cado a los smbolos musicales que han
cin en diferentes des del sonido en las como la fuente que o manifestacin trumentos musicales y metforas que se incidido en la realidad
Msica y experimentacin sonora
Contextualizacin
canciones populares canciones tradicio- los emite en obras artstica musical que se utilizan en una utilizan en las com- de su tiempo
nales o populares de artsticas o manifes- reelaborada pieza musical para posiciones musicales
su comunidad taciones artsticas transmitir una idea o
emocin
Indagar sobre la for- Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Construir elemen- Representar una
ma de construccin creativo median- intervenir el espacio funcin social que tos simblicos para pieza musical propia
de algunos instru- te un escrito con mediante el arte desempea la msica una representacin a partir de un tema
mentos musicales fotografas o dibujos participativo en di- musical social
comentados ferentes pases para
analizar las produc-
ciones musicales que
elaboraron
Describir las ms- Reconocer la Analizar el uso de Interpretar el Reconocer la inten- Inferir el significado Reconocer las obras
caras que llaman importancia de la la voz y el gesto significado de la cionalidad de una de los elementos teatrales que incidie-
Teatro y expresin corporal con voz
su atencin en los interaccin con sus corporal como una obra o manifesta- obra teatral para co- simblicos y meta- ron en la realidad de
cuentos o historias compaeros y con el herramienta de cin artstica teatral municar un mensaje fricos empleado en su tiempo
espacio en situacio- comunicacin reelaborada una representacin
nes ldicas teatral
Identificar obras Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Inferir el significado Analizar las diferen-
literarias clsicas re- creativo median- intervenir el espacio funcin social que de los elementos tes obras teatrales en
presentadas mediante un escrito con mediante el arte desempea el teatro simblicos y meta- las que el pblico es
te la escenificacin fotografas o dibujos participativo en di- fricos empleados participe de la mani-
teatral comentados ferentes pases para en obras clsicas y festacin artstica
analizar las produc- contemporneas
ciones teatrales que
elaboraron
CAMPO FORMATIVO | DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

El rea Desarrollo corporal y salud contribuye a la formacin integral de nios y ado-
lescentes mediante aprendizajes que les permitan, considerando su entorno social y
cultural, adquirir conciencia de s (esquema corporal e imagen corporal), mejorar sus
desempeos motores (disponibilidad corporal y autonoma motriz), establecer relacio-
nes interpersonales (actitudes y valores en el juego y la vida diaria), canalizar su potencial
creativo (pensamiento estratgico y resolucin de problemas motores) y promover el
cuidado del cuerpo.
Esta rea se divide en los ejes de Corporeidad, Motricidad y Creatividad.
La corporeidad, entendida como la construccin permanente que el alumno hace
de s como unidad y no como divisin, entre cuerpo y mente, y que integra la par-
te fsica y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social
y cultural; la motricidad, que busca la integracin de acciones reflexivas, desarrolla-
das con base en las necesidades y motivaciones de cada persona; y la creatividad,
que se refiere al proceso que permite generar diversas posibilidades de accin, se-
leccionar las ms apropiadas de acuerdo con cada problema o situacin, ponerlas en
marcha, y reestructurarlas u organizarlas considerando los resultados obtenidos.
Asimismo, estos ejes contribuyen a que los alumnos durante las sesiones, re-
conozcan la importancia de conocer, aceptar y cuidar su cuerpo, asumir actitudes
asertivas en el juego y la vida diaria para favorecer la convivencia, la inclusin y el
respeto, adems de valorar y apreciar las manifestaciones culturales como los juegos
tradicionales, populares y autctonos.
209
Busca que los alumnos

reconozcan la importancia
de conocer, aceptar y
cuidar su cuerpo.
propsitos:
1. Integrar la corporeidad al ampliar las capacidades de con- 4. Mostrar soluciones creativas frente a retos y desafos pre-
ciencia y conocimiento del cuerpo. sentes en el juego y la vida diaria, as como establecer formas
2. Utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su respetuosas de relacionarse y convivir con los dems.
disponibilidad corporal. 5. Emprender acciones que muestren la adquisicin de es-
3. Fortalecer las capacidades motrices mediante la explo- tilos de vida saludables en relacin con la actividad fsica.
racin y ajuste de las habilidades propias, otorgando senti- 6. Valorar la diversidad cultural a partir del reconocimiento
do, significado e intencin a sus acciones. de las diferentes manifestaciones de la motricidad.
210
Corporeidad Se sustenta en el enfoque global y sistmico de la motricidad, as
Esquema, imagen e identidad corporal como en la promocin de la salud en relacin con la corporeidad.
Percepcin del mundo y de las personas Global porque reconoce a cada alumno como un ser integral que se
Motricidad manifiesta de mltiples formas a partir de las funciones de su orga-
Patrones bsicos de movimiento nismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades, as como de sus
Habilidades y destrezas motrices experiencias de vida, emociones, deseos y aspiraciones, con lo que de-
Disponibilidad corporal y autonoma motriz sarrolla y construye su corporeidad.
Creatividad Sistmico porque supone que cada alumno se desenvuelve en mlti-
Exploracin libre y pensamiento divergente ples espacios donde experimenta distintas interacciones con los dems,
Resolucin de problemas y pensamiento cuyas vivencias en comn inciden en el desarrollo de su motricidad.
estratgico Para ello, los docentes utilizarn el juego motor, la expresin corporal, la
Creatividad motriz y estratgica actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, como base
para el diseo de distintas estrategias didcticas que estimulen y forta-
lezcan las capacidades perceptivo-motrices, socio-motrices y fsi-
co-motrices; adems de las habilidades y destrezas motrices.
Promocin de la salud por medio de acciones permanentes como
adoptar posturas adecuadas; controlar la respiracin (inspiracin, espi-
racin y apnea); vivenciar aspectos relacionados con la contraccin y
relajacin muscular; procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesio-
nes durante las actividades; medir y comprobar la frecuencia cardaca
y respiratoria; mejorar la condicin fsica al dosificar el esfuerzo; impul-
sar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e hidratacin); conocer y
aplicar las medidas para protegerse ante factores climticos, y la prc-
tica constante de actividades fsicas.
211
Eje Tema
Identificar las Identificar las Emplear la imagen Elaborar y parti- Reflexionar acerca Reflexionar acerca Adquirir sentido
partes del cuerpo y partes del cuerpo y del cuerpo en situa- cipar en secuencias de la importancia de de la importancia de de pertenencia a
los sentidos. los sentidos ciones expresivas rtmicas conocerse a s conocerse a s partir de la actividad
Explorar las posi- Experimen- Descubrir dife- Demostrar la Enriquecer las po- Promover le fsica
bilidades motrices tar posibilidades rentes maneras de expresin corporal a sibilidades expresivas cuidado de la salud a Conocer, aceptar
Esquema,
y expresivas del del cuerpo ante comunicarse partir de capacida- y motrices de cada partir de actividades y cuidar su cuerpo:
imagen e
cuerpo estmulos visuales y Representar si- des perceptivo-mo- uno fsicas y expresivas identidad personal
identidad
Conocer y poner auditivos tuaciones e historias trices y habilidades Proponer alterna- y social
corporal
en prctica cuida- Favorecer el auto- mediante el cuerpo motrices tivas que favorecen
dos que requiere el concepto positivo Favorecer el auto- Apreciar el auto- la condicin fsica
Corporeidad
cuerpo concepto positivo concepto positivo
Reconocer carac- Desarrollar capa- Desarrollar capa- Reconocer las ca- Estimular las ca-
tersticas personales cidades percepti- cidades percepti- pacidades percepti- pacidades percepti-
y de los dems vo-motrices a partir vo-motrices vo-motrices vo-motrices
Interactuar con de las caractersti- Reconocer las Disear, organizar Desarrollar y
otros en actividades cas del entorno posibilidades expre- y enriquecer proponer en marcha
Percepcin
de juego con reglas Interactuar a sivas individuales y puestas expresivas y propuestas de
del mundo y
partir de normas colectivas motrices expresin corporal y
de las per-
de convivencia en Aplicar normas juego motor
sonas
situaciones de juego de convivencia en
y de la vida cotidiana situaciones de juego
y de la vida cotidiana
Explorar patrones Emplear patrones Combinar patrones

bsicos de movi- bsicos de movi- bsicos de movi-
miento (caminar, miento en el espacio miento referidos a
gatear, correr, saltar, y el tiempo desplazamientos y
lanzar, atrapar, girar, Responder a manejo de objetos e
rodar) tareas o consignas implementos
Manejar instru- en situaciones de
Motricidad
mentos y herra- juego, individuales y

Patrones mientas con coor- colectivas
bsicos de dinacin al realizar Reafirmar patro-
movimiento juegos y actividades nes bsicos de mo-
vimiento a partir de
ajustes posturales
Realizar desplaza-
mientos y acciones
que impliquen el
manejo de objetos e
implementos.
Eje Tema
Desarrollar habili- Combinar habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi-
dades motrices que lidades motrices y lidades y destrezas lidades y destrezas lidades y destrezas
Habili- requieren el control capacidades fsi- motrices motrices motrices
dades y del cuerpo co-motrices Estimular la con- Valorar el desem- Valorar el desem-
destrezas Aplicar habilidades Estimular las dicin fsica a partir peo motor peo motor
motrices motrices que requie- destrezas motrices de las habilidades y
ren la manipulacin al manejar objetos e destrezas motrices
Motricidad
de objetos implementos
Favorecer las Favorecer las Favorecer las Favorecer las
capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi-
co-motrices (fuerza co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza,
Dispo- y velocidad) velocidad, resistencia velocidad, resistencia velocidad, resistencia
nibilidad Reconocer las ha- y flexibilidad) y flexibilidad) y flexibilidad)
corporal y bilidades y destrezas Promover la salud a Mejorar la condi- Valorar la condicin
autonoma motrices partir de la actividad cin fsica fsica, disponibilidad
motriz Organizar y par- fsica Asumir actitudes corporal y autono-
ticipar en desafos Asumir actitudes asertivas en la inte- ma motriz
motores y situacio- asertivas en la interaccin motriz
nes de juego raccin motriz
Experimentar res- Emplear respuestas Explorar habilidades Promover actitudes
puestas motrices motrices individua- motrices en situacio- de compaeris-
Mostrar actitudes les o colectivas, en nes de juego, indivi- mo, ayuda mutua y
Explora- asertivas en el juego situaciones de juego duales y colectivas respeto
cin libre Responder ante Mostrar actitudes
y pensa- retos motrices indivi- de cooperacin y
miento duales y colectivos colaboracin en
divergente Asociar actitudes situaciones de juego
asertivas que se ma-
nifiestan en el juego y
la vida diaria
Identificar reglas Identificar elemen- Reconocer los Reconocer los Disear estrategias Analizar estrategias
del juego tos del juego: reglas, elementos del juego: elementos del juego: previas al juego de juego en situacio-
Creatividad
Mejorar en el uso adversarios, objetos e reglas, adversarios, reglas, adversarios, Mostrar actitudes nes tcticas
Resolucin de los patrones b- implementos objetos e implementos objetos e implementos encaminadas a una Asumir actitudes
de proble- sicos de movimiento Utilizar estrategias Modificar estrate- Organizar estra- mejor convivencia asertivas en el juego,
mas y pen- y de las capacidades de juego individuales gias de juego tegias de juego para la iniciacin deportiva
samiento perceptivo-motrices y colectivas ante Organizar estra- solucionar desafos y el deporte escolar
estratgico retos y/o problemas tegias y desafos en motores
Resolver conflictos situaciones de juego Mostrar actitudes
mediante el dilogo y e iniciacin deportiva encaminadas a una
la toma de acuerdos mejor convivencia
Favorecer ambientes Responder de Participar en acti- Tomar decisiones Vincular la expe-
de aprendizaje en la manera creativa a vidades de iniciacin tcticas a partir de riencia adquirida en la
interaccin motriz problemas y retos deportiva y deporte las caractersticas del sesin con situacio-
Creativi- motores escolar juego nes de la vida diaria
dad motriz Construir respues- Promover el juego Promover el juego Promover el juego
y estrat- tas creativas a partir limpio limpio limpio
gica de la motricidad Desarrollar alterna- Desarrollar alterna- Desarrollar alterna-
Favorecer ambien- tivas positivas para el tivas positivas para el tivas positivas para el
tes de aprendizaje en aprovechamiento posi- aprovechamiento posi- aprovechamiento posi-
la interaccin motriz tivo del tiempo libre tivo del tiempo libre tivo del tiempo libre
214
Tradicionalmente la escuela ha fijado la atencin en el desa- llo corresponda ms al mbito familiar que al escolar o se la
rrollo de las habilidades intelectuales y motrices de los nios y conceba como parte del carcter de cada quien y por tanto
jvenes, sin prestar el mismo inters por su inteligencia emo- ms un destino inalterable que un aspecto de la personalidad
cional.23 Tal vez porque se pensaba que esta rea de desarro- susceptible de ser moldeado. Pero cada vez hay ms eviden-
23 La inteligencia emocional ha recibido distintos nombres, a lo largo del tiem- en las relaciones que establece con terceros. En el caso de la segunda, Gardner
po. En 1920, Thorndike, el padre de la psicologa educativa, se refiere a la inte- se refiere a la capacidad del sujeto de conocerse a s mismo, en lo que se refiere
ligencia social como la habilidad de comprender y motivar a otras personas. En a sus reacciones, sus emociones y su vida interior. Ms recientemente, Daniel
1987, Howard Gardner identifica las emociones en relacin con dos de las siete Goleman defini la inteligencia emocional equiparndola con un conjunto de ha-
inteligencias que describe en su famoso libro Las inteligencias mltiples, publi- bilidades como el autocontrol, el entusiasmo, la empata, la perseverancia y la ca-
cado en Mxico por el Fondo de Cultura Econmica. Estas inteligencias son la pacidad de motivarse a uno mismo. En este documento se utiliza el concepto de
interpersonal y la intrapersonal. En el caso de la primera, segn Gardner, el sujeto Goleman, por ser el ms amplio y pertinente para su aplicacin en la Educacin
entiende bien los sentimientos de los dems y proyecta bien este entendimiento Bsica. Ver: Goleman, Daniel, Inteligencia emocional, Barcelona, Kairs, 1996.
215
cias que sealan el papel central que juegan las emociones emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los
en la facultad de aprender, as como en la capacidad de los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven,
individuos para relacionarse y para desarrollarse como seres por lo que aprender a regularlos implica retos distintos. En
sanos y productivos. Tambin los estudios muestran que la cada contexto los nios aprenden formas diferentes de rela-
inteligencia emocional es susceptible de ser formada. De ah cionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte
que en el currculo 2016 para la Educacin Bsica, que tiene de un grupo y aprenden formas de participacin y colabora-
como fin la formacin integral de nios y jvenes, se incluya, cin al compartir experiencias. Si bien el estado emocional
a lo largo de los seis grados de primaria, un espacio curricular de los nios pequeos depende en gran medida del ambiente
especfico para el desarrollo emocional de los educandos. En familiar, la maestra puede ser una figura de gran influencia
el entendido de que, si bien el profesor apoyar a sus alumnos en quien puedan confiar y una referencia en camino hacia la
para que aprendan a regular sus emociones durante todo el autorregulacin de las emociones.
horario lectivo, podr hacer evidente esta finalidad, con acti- Durante la educacin secundaria es el tutor el encargado de
vidades y reflexiones, durante los 30 minutos semanales dis- continuar el proceso formativo en el rea del Desarrollo emo-
puestos para este fin. cional, como parte del espacio curricular denominado Desa-
A lo largo de la educacin preescolar esta rea de desarrollo emocional y tutora (ver p.xx).
rrollo se implementa transversalmente. En esta etapa, los ni- Por otra parte, esta rea de desarrollo, a lo largo de los tres
os tienen un amplio e intenso repertorio emocional que les niveles de la Educacin Bsica, debe trabajarse muy de cerca
permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes con los padres, pues el ambiente familiar tambin influye de
estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, mie- manera decisiva en el desarrollo de la inteligencia emocional.
do, sorpresa; tambin desarrollan paulatinamente la capaci- Si para encauzar las emociones de los educandos se suman es-
dad emocional para funcionar de manera ms autnoma en fuerzos tanto desde el ambiente escolar como desde el am-
la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sen- biente familiar en una misma direccin ser ms viable con-
timientos y para relacionarse con actitudes pro sociales. Las seguir los propsitos que busca esta rea de desarrollo.
216
propsitos:
1. Desarrollar el autoconocimiento a partir de la exploracin
de los sentimientos y las emociones propias a las que iden-
tifican, nombran y expresan adecuadamente.
2. Autorregular sus emociones y generar las destrezas ne-
cesarias para desactivar conflictos, a partir del uso de la an-
ticipacin y la mediacin como estrategias para aprender a
vivir en la tolerancia y la diferencia; es decir, comprendan
que el ser diferente no debe representar una amenaza; por
el contrario, nos ofrece la riqueza de la diversidad.
3. Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad
de elegir, a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
4. Atender con inters las ideas de los otros, tanto en lo
individual como en grupo, para construir un ambiente de
trabajo colaborativo.
5. Mantener una actitud responsable, positiva, optimista
y de percepcin de la auto-eficiencia en el desempeo
de sus actividades cotidianas, ya sean familiares, escolares
o sociales.
6. Desarrollar la capacidad de resiliencia esto es que estn
preparados para enfrentar las adversidades y salir de ellas
fortalecidos a partir de la regulacin positiva de las emo-
ciones, los pensamientos y las conductas.
217
mbitos:
Conciencia emocional Reconoce a cada alumno
Autorregulacin emocional
Autonoma emocional como un ser integral que
Gestin de relaciones interpersonales se manifiesta de mltiples
Habilidades para el bienestar
formas, en espacios donde
experimenta distintas
enfoque didctico
El rea Desarrollo emocional tiene por objeto que el educando propicie interacciones con los dems.
su bienestar personal y coadyuve al bienestar social. Tiene un enfoque
preventivo, mediante un proceso continuo y permanente, a lo largo de
los 12 grados de la Educacin Bsica. Su funcin es ofrecer recursos y
estrategias para que los nios y adolescentes cuenten con las habilida-
des emocionales para enfrentar las experiencias de la vida cotidiana, en
su trnsito hacia la edad adulta. Incluye la educacin de la inteligencia
emocional y su puesta en prctica en las situaciones de la vida diaria.
Asimismo, fomenta el perfeccionamiento de actitudes positivas y la
mejora de las habilidades sociales de empata.
La prctica de la educacin emocional favorece la resiliencia, contribu-
ye a potenciar el desarrollo cognitivo, reduce el riesgo de vulnerabilidad,
aumenta los pensamientos, sentimientos y conductas constructivas y
reduce las negativas. Al favorecer el sentido de comunidad y apoyo
mutuo, y ocuparse de las necesidades de todos los educandos aporta
elementos para el buen desempeo de la educacin inclusiva. Para ello
se apoya en una perspectiva educativa que tiene en cuenta al nio en
su totalidad; establece prcticas de enseanza que involucran a todos
los alumnos; e incluye a la familia como protagonista indispensable en
el proceso educativo de sus hijos.
218
Preescolar Primaria
mbitos
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Reconocimiento de que la postura Conciencia de las emociones propias Comunicacin verbal y no verbal de Captar el clima emocional de un
corporal y las expresiones del rostro y de los otros y sentimientos ante las emociones y sentimientos. contexto
revelan emociones situaciones diferentes
Conciencia
emocional
Representacin y enunciacin de Tolerancia a la frustracin Control de la impulsividad Autogenerar emociones positivas y

emociones bsicas como el miedo, estrategias de afrontamiento
la tristeza, la alegra, la vergenza, la
Autorre- sorpresa y el enojo
gulacin
emocional
Expresin de los sentimientos propios Conocimiento de la historia personal Optimismo y responsabilidad. Va- Automotivacin, esfuerzo, constan-
por varias vas: oral, grfica, corporal y valoracin de los rasgos personales loracin de momentos de soledad y cia y proactividad.
silencio para la reflexin interior.
Autorre-
gulacin
emocional
Escucha para la comprensin y la Reversibilidad: Capacidad de ponerse Valoracin de la diversidad, El buen Causas del conflicto y desarrollo de la
resolucin de diferencias en el lugar del otro trato y el respeto a la dignidad de las convivencia sana y armnica
personas
Gestin de
relaciones
interperso-
nales
Reconocimiento y aplicacin de Peticin de ayuda y toma de deci- Metas y objetivos adaptativos auto Reconocer y favorecer el bienestar
reglas para la convivencia siones implantados personal y comunitario
Habilida-
des para el
bienestar
219
Desarrollo emocional y tutora

Desarrollo emocional y tutora es un espacio curricular que tiene el fin de apo-
yar a los alumnos para que continen fortaleciendo, a lo largo de su educacin se-
cundaria, el proceso de autorregulacin de sus emociones que comenzaron en los
niveles educativos anteriores. La hora semanal tambin brinda al tutor la oportu-
nidad de acompaar, gestionar y monitorear a los adolescentes en sus estudios, as
como de contribuir al desarrollo de actitudes, habilidades y valores que favorecezcan
su crecimiento personal; la consolidacin de su personalidad; la valoracin de su
imagen; su desarrollo moral y el de su autonoma; y su compromiso con su realiza-
cin personal y con la formulacin gradual de un proyecto de vida. Adicionalmente,
ofrece ocasiones al tutor para fortalecer el dilogo y la solucin no violenta de las
diferencias que puedan presentarse en el grupo y en la comunidad escolar.
El espacio de Desarrollo emocional y tutora parte de reconocer los intereses
y las necesidades de los adolescentes, como personas y como estudiantes, por lo
que permite a los tutores24, y a la escuela en su conjunto, acompaar a los alumnos,
24 El tutor debe ser docente de alguna asignatura del grupo que tutora, de esta forma tendr la posibilidad
de conocer a sus tutorandos desde varias facetas, as como tener ms tiempo para convivir con ellos. Es de-
seable que todos los tutores de grado se renan peridicamente para compartir sus objetivos y sus acciones,
as como para conocer el trabajo de los dems. Uno de los tutores del grado ser adems quien coordine a
los otros. Si bien es deseable que todos los tutores participen en el Consejo tcnico escolar, el coordinador
del grado no debe faltar a las sesiones del CTE, pues representa en ese espacio colegiado el trabajo de todos
los tutores de un grado escolar.
220
propsitos:
organizados preferentemente en grupos de hasta 15 alum- 1. Fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin en el grupo de
nos 25, en aquellas acciones que favorecen su insercin en tutora, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos
la dinmica de la escuela, e identificar, prevenir y atender respecto al desempeo acadmico de cada uno y las relaciones
conductas de riesgo como: el ausentismo, la reprobacin, de convivencia que establecen entre ellos.
la desercin, la violencia, los embarazos adolescentes, las 2. Propiciar en cada alumno su autoconocimiento y el desarrollo
infecciones de transmisin sexual, las adicciones, los tras- de su capacidad de elegir y decidir para asumir compromisos que
tornos emocionales y de alimentacin, entre otras. contribuyan al logro de un proyecto de vida.
Este espacio curricular de acompaamiento a los 3. Favorecer un ambiente de libertad y confianza donde se prio-
alumnos se organiza en dos Ejes: Desarrollo emocional rice la reflexin en torno a las dudas e inquietudes respecto a
y Tutora y stos a su vez se organizan en mbitos de la vida escolar, as como de sus emociones y sentimientos para
intervencin, los cuales orientan a los docentes en su favorecer el aprendizaje.
funcin de tutora y plantean las actitudes y desempe- 4. Buscar el conocimiento, en lo individual y como grupo, para lo-
os que se espera observar en los estudiantes, a partir grar que la escuela cuente con la informacin necesaria para realizar
de sus contextos, necesidades e intereses. la tarea educativa con efectividad, as como prevenir los problemas,
de dentro y fuera de la escuela, que pudieran obstaculizar la forma-
cin de cada alumno.
25 Un grupo escolar de secundaria debe, de preferencia, dividirse en

dos grupos de Desarrollo emocional y tutora. Para hacer mejor su
trabajo, el tutor requiere que los grupo de tutora tengan un nme-
ro manejable de alumnos para conseguir la mayor efectividad de las
dinmicas que propondr realizar al grupo.
221
ejes y mbitos:
Desarrollo emocional Tutora
Conciencia emocional Conocimiento de los alumnos e integracin
Autorregulacin emocional en la dinmica escolar
Autonoma emocional Seguimiento del proceso acadmico
Gestin de relaciones interpersonales de cada alumno
Habilidades para el bienestar Orientacin hacia un proyecto de vida
enfoque didctico Fortalece la formacin de cada alumno, mediante el

Busca la comprensin de los procesos de aprendizaje en acompaamiento del tutor, en los aspectos educativo,
los diversos mbitos de estudio a fin de que el tutor sepa social y emocional, as como a travs del apoyo para que
reconocer las dificultades que puede enfrentar un alum- desarrolle las habilidades sociales y las capacidades nece-
no, en cada uno de los espacios curriculares que cursa, sarias para la mejora de su logro educativo.
as como que cuente con las estrategias para apoyarlo. La Pretende el desarrollo en los alumnos de su capacidad de
intencin es que cada alumno logre identificar la natura- elegir un estilo de vida saludable y de construir un pro-
leza de su propio proceso de aprendizaje para que luego yecto de vida sustentado en sus metas y valores.
pueda controlarlo a lo largo de su vida. Reconoce la importancia del acompaamiento continuo
Favorece que tanto el tutor como sus alumnos asuman para el logro educativo y para que los alumnos asuman la
una postura basada en el respeto a la dignidad de las per- responsabilidad en su proceso de aprendizaje, autoevalen
sonas y los derechos humanos y que valoren el dilogo sus logros, definan estrategias para mejorar su aprendizaje
para la solucin pacfica de conflictos. y establezcan compromisos personales y colectivos.
222
Secundaria
Eje Tema
1 grado 2 grado 3 grado
Explorar la experiencia personal y la capacidad Hablar sobre los nuevos vnculos afectivos que Reconocer la diferencia entre potencialidades y
para tomar distancia afloran con la adolescencia aspiraciones y analizar las potencialidades como
Conciencia
emocional
Analizar y reflexionar acerca de las emociones, capacidades no exploradas
mediante el dilogo entre pares
Autorre- Tomar postura personal y emitir juicios con base Autorregular emociones y sentimientos en favor Conocer las debilidades y fortalezas propias y
gulacin en valores e ideas personales de la dignidad propia y la de otras personas reconocer las debilidades como oportunidades de
emocional desarrollo
Fomentar la autoestima y la asertividad, como Conocer, valorar y aceptarse a uno mismo en los Valorar habilidades, intereses e inquietudes para
Autonoma
emocional
fundamentos para el desarrollo integral del ado- campos personal, escolar y social generar mbitos de expresin y construccin de
lescente propuestas creativas e innovadoras
Respetar a las personas y rechazar el abuso y la Contar con respuestas asertivas ante la presin Reconocer los rasgos personales que pueden
Gestin de violencia en las relaciones de amistad, noviazgo y de los pares y otras personas obstruir la buena convivencia y las propuestas
relaciones
interperso-
compaerismo Comprender las diferencias entre amistad y para la superacin de los obstculos
nales compaerismo
Habilida- Usar la negociacin, el arbitraje y la mediacin Desarrollar propuestas, acuerdos y compromisos Tolerar las diferencias y respetar la integridad de
des para el para la solucin pacfica de conflictos. para el buen trabajo colaborativo las personas
bienestar Formular compromisos
Conoci- Identificar la organizacin e infraestructura de la Aprovechar de manera eficaz los servicios que Considerar sus expectativas, motivaciones, te-
miento escuela y revisar sus expectativas en relacin con ofrece la escuela secundaria para orientar la mores, inquietudes y necesidades para orientar su
de los las opciones que ofrece la escuela secundaria a trayectoria acadmica de sus alumnos trayectoria en la escuela secundaria y fuera de ella
alumnos
sus alumnos
e integra-
cin en la
dinmica
escolar
Segui- Analizar estrategias para aprender y mejorar el Identificar sus potencialidades y las de sus com- Utilizar las estrategias que cada docente impulsa,
miento del
tutora
rendimiento escolar, como un compromiso per- paeros para el trabajo en cada asignatura desde su asignatura y definir otras que mejoran el
proceso sonal y acadmico Poner en prctica estrategias de aprendizaje, aprendizaje individual y de grupo
acadmi-
como la capacidad de sntesis, el anlisis, la eva-
co de los
alumnos luacin, el juicio crtico y la creatividad
Reconocer y valorar el desarrollo de sus aptitudes Tomar decisiones de manera informada, libre y Comprender el concepto proyecto de vida
y potencialidades como punto de partida para el responsable, para la construccin de escenarios a para disear planes personales cercanos y lejanos
Orienta- logro de aspiraciones personales, profesionales y corto, mediano y largo plazos, deseables, factibles en el tiempo
cin hacia
un proyec-
en actividades productivas y acordes con sus intereses y expectativas vitales Explorar nuevas expectativas para la vida pre-
to de vida sente y futura, muy especialmente la de continuar
los estudios
223
AUTONOMA CURRICULAR
224
TERCER COMPONENTE
La Autonoma curricular se rige por los principios de la educa-

cin inclusiva porque busca atender las necesidades educati-
vas especficas de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela determinar los contenidos programti-
cos de este componente curricular, con base en las horas lec- AU R
TON LA
tivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
O M A CU R R I CU
SEP para normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de
Educacin Bsica la posibilidad indita hasta ahora en Mxico,
para el sistema pblico de decidir una parte de su currculo.
Cuando se otorga autonoma, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien ms cede esa libertad de decisin. Hasta
ahora esa capacidad de decisin haba recado casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepcin de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos aos, las autoridades estatales
de educacin. A partir de la entrada en vigor del nuevo currculo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus ocho lneas de accin nuevas faculta-
des para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrena-
rn esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y
de comprometerse con las decisiones que tomen en ma-
teria curricular.
225
Las decisiones de qu contenidos ofrecer en este tercer componente se to-
marn en el seno del Consejo tcnico escolar, habrn de estar ancladas en la Ruta de
mejora de cada escuela y contarn con el apoyo de la supervisin escolar. Asimismo,
dichas decisiones debern considerar la opinin de los alumnos y del Consejo de
participacin escolar. En suma, al anclarse en la Ruta de Mejora y en las opiniones
de la comunidad escolar las decisiones en materia de Autonoma curricular deben
reflejar la atencin a las necesidades de dicha comunidad.
Por lo mismo, el Sistema de Alerta Temprana ha de ser otra gua fun-
damental para decidir qu espacios curriculares ofrecer la escuela, como parte de
este tercer componente, ya que este Sistema permite detectar y atender a tiempo a
los alumnos en riesgo de no obtener los logros de aprendizaje esperados, a partir de
los siguientes indicadores: Requiere apoyo en lectura, escritura o clculo mental; no
se involucra en clase en forma reiterada; registra alerta en el reporte de evaluacin;
o falt de manera reiterada en un bimestre.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el do-
ble propsito de ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares. Las investigaciones muestran que los
alumnos que mejor puntuacin obtienen en evaluaciones que miden el nivel de
las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo PISA, dedican tiempo a
aprender acerca de otras temticas y a desarrollar otras habilidades, en espacios
extracurriculares. Por lo que parece haber una correlacin positiva entre dedicar
horas a tocar un instrumento, practicar algn deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo
comunitario y el buen desempeo acadmico26 . Es por ello, que resulta impera-
tivo ofrecer a los alumnos de las escuelas pblicas mexicanas estas oportunidades
26 Ver: Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides (eds.), The Nature of Learning: Using
Research to Inspire Practice, OECD, 2010.
226
de desarrollo27, que adems de beneficiarlos per se impacten positivamente en su
desempeo en las asignaturas del componente de Aprendizajes clave.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este
tercer componente no se ofrecern necesariamente a los alumnos de un mismo
grupo o grado. Ser posible reorganizar al alumnado por habilidad o por inters, de
modo que podrn convivir, en un mismo espacio curricular alumnos de grados y
edades diversas. Esto propiciar otros relacionamientos entre estudiantes de grados
superiores e inferiores lo que redundar en la cohesin de la comunidad escolar.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonoma curricular es
variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Como se
puede apreciar en las tablas del apartado Mapa curricular y horas lectivas, de
esta Propuesta, la variacin de horas lectivas en preescolar va: del 15 al 50%; en
primaria: del 11 al 43%; y en secundaria: del 14 al 33%. Las escuelas de jornada am-
pliada y de tiempo completo tendrn mayor espacio de decisin sobre su currculo
que las escuelas regulares, pero todas habrn de guiarse por la misma normatividad.
La ampliacin de la jornada escolar diaria, si se atiende con efectividad, dedicando
a el tiempo escolar a actividades relevantes de aprendizaje, impacta positivamente
el desempeo escolar; como lo muestran los resultados de las escuelas primarias de
tiempo completo, que llevan tres aos en operacin, las cuales obtuvieron mejores
resultados en PLANEA 28 que el promedio de escuelas del mismo nivel.
27 Ver: OCDE (2016), Low Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed,
PISA, OECD Publishing, Pars, http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en en este estudio (http://
www.oecd.org/centrodemexico/medios/PISA%20Low%20Performing%20Students%20Press%20Han-
dout%20MEXICO%20FINAL.pdf) se afirma que los estudiantes en Mxico tienen una menor probabili-
dad de tener bajo rendimiento cuando asisten a escuelas con ms actividades extracurriculares disponibles
para los alumnos.
28Ver: www.inee.edu.mx/index.php/planea
227
La recomendacin a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradualmente
esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares del tercer componente y que
lo haga con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor fortaleza organizacio-
nal de una escuela, mayor ser su capacidad de ejercer la Autonoma curricular con
efectividad. Es preciso sealar tambin que, si las decisiones que la escuela tome en
esta materia no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora de esa escuela, la
supervisin escolar y las propias autoridades estatales podrn intervenir en el com-
ponente de Autonoma curricular, hasta que la escuela no subsane sus deficiencias y
se fortalezca organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonoma curricular se organizan en cinco
mbitos:
1. Profundizacin de Aprendizajes clave

2. Ampliacin del Desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Contenidos regionales y locales
5. Impulso a proyectos de impacto social
A continuacin se ofrecen ejemplos del tipo de espacios curriculares sobre los que
podr decidir la escuela. La Secretara de Educacin Pblica publicar en su mo-
mento lineamientos para la mejor gestin de la Autonoma curricular, los cuales
especificarn, entre otras cosas, las temticas incluidas en cada mbito y las orienta-
ciones para su puesta en prctica. Asimismo, la SEP convocar a entidades pblicas
y particulares a que presenten propuestas para apoyar, con materiales y acompa-
amiento, la puesta en funcionamiento de los espacios curriculares de este tercer
componente y emitir su opinin sobre aquellas que juzgue ms relevantes y de
mayor calidad, con base en criterios previamente difundidos. En particular, la SEP
analizar los proyectos y contenidos sobre el cuarto mbito en concurrencia con las
AEL, como lo establece la Ley General de Educacin en su Articulo 14.
228
229
230
mbitos de la Autonoma curricular
Profundizacin
de Aprendizajes clave
Este primer mbito de la Autonoma curricular ofrece oportunidades a los alumnos

para que vayan ms a fondo en temticas relativas a las asignaturas de los tres cam-
pos formativos de los Aprendizajes clave. Con base en los resultados de desempeo
de los educandos, de sus intereses particulares y de los recursos con que cuenta
la escuela, el Consejo tcnico escolar podr decidir ofrecer al alumnado espacios
curriculares relativos al Lenguaje y Comunicacin, al Pensamiento Matemtico y
a la Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Alguno de los espacios
curriculares puede abarcar ms de una asignatura o campo, propiciando as el
conocimiento interdisciplinar.
Asimismo, este mbito ofrece la oportunidad para apoyar a aquellos alumnos
cuyo desempeo, en alguna de las asignaturas de los tres campos formativos, sea
deficiente y requiera de un reforzamiento especfico. En este caso los indicadores
del Sistema de Alerta Temprana brindarn la informacin necesaria al Consejo tc-
nico escolar para determinar qu contenidos requieren aprender y para definir la
composicin de los grupos de estudio.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran abordar en los espacios
curriculares de este mbito son:
231
Espaol como segunda lengua, para las escuelas de educacin indgena
Hora de la lectura y biblioteca
Taller de escritura creativa
Taller de poesa y recitales poticos
Taller de conversacin en ingls
Sociedad de debates y argumentacin
Lengua indgena para hablantes del espaol
Espacios de repaso de aprendizajes clave

Taller de matemticas ldicas
Taller de clculo mental y otras destrezas matemticas
Laboratorio de computacin
Ajedrez


Laboratorio de experimentacin cientfica
Taller de exploracin de condiciones del medio y cambio climtico
Taller de investigacin con documentos histricos originales
Taller de lectura y discusin de libros informativos
Sociedad de debates sobre dilemas ticos

232
233
234
Ampliacin de las oportunidades

para el desarrollo personal y social
El segundo componente curricular denominado Desarrollo

personal y social cuenta con menos periodos lectivos fijos
que los Aprendizajes clave. Una de las razones para ello es
que, debido a la variabilidad de capacidades e intereses que
muestran los alumnos en esta esfera, sea preferible ofre-
cerles oportunidades de desarrollo ms acordes con sus
necesidades particulares, lo cual se dificulta en los periodos
lectivos fijos, pero s es posible hacer en el tercer compo-
nente curricular. De ah que el objetivo principal del segundo
mbito de la Autonoma curricular sea ofrecer a los alumnos
espacios para ampliar su expresin y apreciacin artstica, su
creatividad, ocasiones para practicar deporte escolar y para
desarrollar su inteligencia emocional, acordes con sus nece-
sidades e intereses individuales. Algunos ejemplos de estos
espacios curriculares son:
Taller de pintura
Taller de grabado en linleo
Teatro escolar
Clases de msica para aprender a tocar un instrumento
Orquestas escolares y conciertos musicales
Clases de danza y participacin en festivales de zona


Deportes que se practican en equipo: ftbol, basquetbol, beisbol, volibol y par-
ticipacin en ligas deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales
Gimnasia: olmpica, aerbica, rtmica y artstica
Natacin y clavados
Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira,
Taller sobre hbitos alimenticios para conservarse sano y con un peso adecuado

236
Taller de convivencia escolar
Espacios varios para el desarrollo
de la inteligencia emocional
Algunos de estos espacios curriculares requieren de infraestructura o de equipa-

miento del que no disponen la mayora de las escuelas, por lo que si alguna escuela
propone ofrecer espacios curriculares que requieran de alberca, gimnasio, teatro, o
algn otro espacio semejante, el director habr acordado, con las autoridades muni-
cipales o con quien sea responsable de administrar tales inmuebles, la posibilidad de
utilizarlos con anterioridad al inicio de clases, siempre que sean de fcil acceso para
los alumnos.
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura podr facilitar su
uso a los alumnos de otras escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y
consejos de participacin escolar. En ambos casos, los acuerdos sern ms plausibles
de llevarse a cabo si se realizan a nivel de zona escolar, con la participacin de varias
escuelas y con la coordinacin de la supervisin escolar.
Las escuelas que cuenten con recursos podrn utilizarlos para la renta de di-
cha infraestructura o bien buscarn el apoyo de las autoridades municipales o esta-
tales, para este fin.
237
238

Este mbito da la posibilidad de sumar al currculo otras temticas que no se cubren
en las asignaturas de los tres campos formativos del componente Aprendizajes cla-
ve, tanto porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela como porque se
requiere de docentes especializados para impartirlas.
Alguna de estas temticas son cada vez ms relevantes para la vida y de ma-
yor inters para los alumnos, por ello, cada escuela habr de definir, con base en su
Ruta de mejora, la pertinencia de impartirlas o no, en su contexto particular. Al ad-
quirir, con recursos propios, materiales para la imparticin adecuada de los espacios
curriculares de este mbito, el Consejo tcnico escolar habr de considerar tambin
recursos para la contratacin de docentes capacitados o bien para capacitar a un do-
cente de la escuela interesado en impartir alguno de estos contenidos. Como en todo
lo dems que ponga en marcha la escuela, la calidad es clave y no debe incurrirse en
improvisaciones. Los siguientes son ejemplos de espacios curriculares en este mbito:
Taller para el desarrollo de las capacidades de iniciativa y deemprendimiento
Clases de educacin financiera
Taller de robtica
Taller de iniciacin a la programacin, con lenguaje SCRATCH 29
Taller para programadores intermedios, con lenguaje Python 30
...
29 https://scratch.mit.edu
30 www.python.org
239
240
Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tra-
diciones locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos sobre temticas de
inters regional.
En la definicin de la oferta de los contenidos de este mbito, para cada en-
tidad federativa, participar la autoridad estatal, como lo establece el Artculo 14 de
la Ley General de Educacin. La SEP y cada autoridad educativa estatal publicarn
conjuntamente la oferta de cada entidad, por nivel educativo.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran abordar en los espacios
curriculares de este mbito son:
Talleres sobre tradiciones y comida regional
Talleres para la elaboracin de artesanas locales
Talleres de lectura de autores locales
Conocimiento de la flora y fauna locales
Microhistoria
Talleres de tecnologa

En particular, las AELs apoyarn a las escuelas secundarias a definir si quieren im-
partir talleres de tecnologa o si, con base en su Ruta de mejora, prefieren emplear
241
el tiempo, anteriormente dedicado a los talleres nor-
mados por el Acuerdo Secretarial no. 593, a otros es-
pacios curriculares, de alguno de los cinco mbitos de
la Autonoma curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del
nivel medio superior, la educacin secundaria perdi su
carcter terminal y especialmente las escuelas secun-
darias tcnicas deben abrir, en el seno de su Consejo
tcnico escolar, la reflexin acerca de cmo mejor em-
plear el tiempo lectivo que actualmente dedican a los
talleres de tecnologa, normados por el Acuerdo Secre-
tarial no. 593. En ese sentido, las secundarias tcnicas
deben tambin ejercer su facultad de decidir sobre el
componente de la Autonoma curricular. De ah que el
CTE de cada escuela habr de analizar la pertinencia o
no de continuar impartiendo dichos talleres y el tiempo
lectivo que, en todo caso, le concedern a stos. Para
ello, el CTE tomar la opinin tanto de los alumnos
como del Consejo escolar de participacin social. Esta
decisin debe ser consensuada y sopesada a la luz de la
Ruta de mejora de cada escuela secundaria tcnica. La
supervisin escolar, y en su caso la autoridad educativa
estatal, orientarn el proceso de toma de decisiones.
242
243
244
Impulso a proyectos
de impacto social
Este mbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer de vnculos con la
comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos con impacto social impli-
ca el establecimiento de acuerdos con las autoridades y con grupos organizados no
gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particu-
larmente han de incidir positivamente en la formacin integral de los alumnos.
Algunos ejemplos de proyectos a realizar en este mbito son:
Proyectos para hacer conciencia de la importancia, para la salud y el am-
biente, de no dejar la basura al aire libre, reciclar y limpiar los tiraderos de basura
cercanos a la escuela
Proyectos para la potabilizacin del agua escolar y comunitaria
Proyectos para impulsar la democracia escolar, como base de la organiza-
cin de la escuela y generalizable a otros mbitos de participacin social
Proyectos para la conservacin del patrimonio cultural local

245
Escuelas de verano
Las Escuelas de verano pueden concebirse como una extensin de las ac-
tividades realizadas durante el ciclo escolar, en el componente de la Auto-
noma curricular, en una parte del periodo vacacional.
Las Escuelas de verano buscan que los alumnos aprovechen de me-
jor forma sus vacaciones de verano. Al igual que otras medidas de la Re-
forma educativa, la creacin de las Escuelas de verano tiene el objetivo
de mejorar la calidad de la educacin y tambin la equidad, al ofrecer en
escuelas pblica actividades deportivas, culturales, as como de reforza-
miento acadmico a los hijos de aquellos padres de familia que as lo de-
seen. A diferencia del resto de contenidos programticos descritos en esta
ltima seccin de la Propuesta curricular 2016, la participacin en las
actividades de verano es completamente voluntaria.
Las primeras escuelas de verano se abrirn como parte de un pro-
grama piloto en julio de 2016.
246
247

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Primera edicin, 2016

Aurelio Nuo Mayer

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ISBN: 978-607-623-718-2

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA

SECRETARA TCNICA DEL CONSEJO NACIONAL DIRECTIVO

1Ver: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/, fecha de consulta: mayo de 2016.

42 Por qu cambiar? Objetivos de la PROPUESTA CURRICULAR

52 Qu cambia? Medios de la propuesta curricular

58 cmo cambia? Nueva organizacin curricular

100 MAPA CURRICULAR Y HORAS LECTIVAS

118 Los Contenidos de la educacin bsica

196 Desarrollo personal y social

La Educacin Bsica es obligatoria y se cursa a lo largo de 12 grados, distribuidos en

La filosofa de la educacin que orienta al sistema educativo nacional a partir

La demanda de capacidades que resulta del momento histrico que viven

Y una cierta concepcin del aprendizaje, derivada del conocimiento vigente

La vigencia del humanismo y sus valores

En el Artculo 3 se expresa la filosofa que orienta al sistema educativo nacional. La

LOS desafos de la sociedad

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centro

2 Brunner, Jos Joaqun. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias,

La poltica educativa no puede estar ajena a los avances en la comprensin de

En relacin con los contenidos educativos

La seleccin de los contenidos bsicos que integran el currculo nacional es resulta-

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Marcos de trabajo global de dominios de aprendizaje 7

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El currculo nacional es flexible y abierto, de tal manera que establece obje-

El currculo nacional presenta una secuencia l-

Una segunda competencia clave consiste en aprender a convivir que mucho

Un currculo de aprendizajes clave y reas del desarrollo personal y so-

En relacin con los ambientes de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje enfatiza la forma en la que el alumno lo

El ambiente de aprendizaje procura que en la es-

El ambiente de aprendizaje da un fuerte peso a la motivacin intrnse-

El ambiente de aprendizaje promueve la conexin horizontal entre dis-

El ambiente de aprendizaje concibe la evaluacin como un proceso que

El ambiente de aprendizaje requiere superar la visin de la disciplina

El ambiente de aprendizaje demanda que los docentes, en su calidad de

El ambiente de aprendizaje revaloriza la funcin del docente que, lejos

En relacin con los recursos materiales de la escuela

El inmueble escolar se considera parte de las condiciones para el aprendizaje, por

El modelo educativo considera el uso de las tecnologas de la informacin

Para la buena implementacin del currculo se hace necesario, adems,

Las evaluaciones nacionales e internacionales10 muestran que una proporcin impor-

10 Ver, por ejemplo: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-rendimiento.

A fin de que sean capaces de insertarse plenamente en la sociedad productiva y

Este objetivo general se traduce en objetivos particulares para el educando, el profe-

Educando Profesor Escuela Familia

Adquirir los aprendizajes clave.

Cumplir con la normalidad mnima.

Construir un ambiente familiar de respeto,

Para asegurar el cambio es necesaria la participacin y el compromiso de todos los

El educando es quien tendr mayor apertura al cambio. Entre mayor inters

Para la construccin de la presente Propuesta curricular se identificaron ciertos ele-

La Propuesta curricular ha identificado Aprendizajes clave y prescindido de

Dar AUTONOMA CURRICULAR a LAS ESCUELAS

La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de circunstancias demanda

TRANSFORMAr LA CULTURA PEDAGGICA

La cultura pedaggica ha estado centrada en la exposicin de temas, por

diversificar el ACCESO A MATERIALES

Favorecer el desarrollo y la produccin de materiales diversos y pertinentes

Cada vez ms escuelas reciben recursos, a travs de diversos progra-