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Didactica de Lo Posible
Didactica de Lo Posible
RESUMEN
La clase ha sido, convencionalmente, la
actividad central de maestros y maestras, el
acto en el que se realiza el proceso alqumico
de convertir el conocimiento hecho palabra
y accin en condicin humana, en realizacin
personal y esperanza colectiva. A la clase
se le han atribuido no pocas
responsabilidades: proporcionar
conocimiento, formar seres humanos, forjar
mejores ciudadanos, ayudar a construir la
nacionalidad, la paz, el progreso... Sin embargo, pocas
veces se reflexiona sobre ella en los espacios de la
didctica, en el universo de los propsitos y los
procedimientos. Este documento tiene la particularidad
de haber viajado en el tiempo, durante veinticinco aos,
como una oferta de sentido sobre la clase, construida
colectivamente por la suma de experiencias personales.
Parte del cuestionamiento de las prcticas de los
maestros sobre esa actividad central de la escuela y
de la educacin, para retomarla en las puertas de la
posmodernidad en la dimensin de lo posible.
Palabras clave: Educacin, Escuela, Clase, Tradicin,
Maestros(as), Pedagoga, Didctica.
ABSTRACT
The class has been, conventionally, the central activity
of teachers of both genders, the act in which the
alchemical process by means of knowledge turned word
and action, is converted into human condition, in
personal realization and collective hope To the class
De una u otra manera, encontramos que como nio(a) y al joven como joven y no
tambin hoy se integran a las necesidades de sencillamente como escolares. Debe revitalizar
la vida escolar los factores ms diversos del la relacin cargndola de afecto, creando un
medio en que se vive, as la escuela es el ambiente agradable de colaboracin y
escenario en el que confluyen las confianza que facilite la labor educativa. Hay
manifestaciones de la familia, la calle, los que amar a los(las) estudiantes, al menos con
vecinos, la ciudad, el campo, los centros de el mismo amor que sentimos por nosotros(as)
produccin, el cine, el teatro, el trabajo de los mismos(as).
padres, como tambin del conjunto de
relaciones sociales y polticas del medio en que El(la) educador(a) debe perseguir al(la)
se encuentra. Todos estos factores influyen en estudiante a travs de sus necesidades,
la vida escolar, como tambin, y cada da con haciendo de estas una experiencia educativa.
mayor fuerza, los medios masivos de El(la) maestro(a) debe liberarse
informacin: radio, televisin, cine, internet, definitivamente de los conocimientos
revistas y peridicos..., es en este sentido que sealados ordenadamente en los programas,
la escuela no se puede limitar al pobre saln para emprender, en el marco de unos
tradicional de clases y que los maestros no propsitos generales, la aventura de acceder
se pueden reducir a la condicin de al conocimiento en compaa de sus
trasmisores de contenidos (informacin). estudiantes.
El cambio de mentalidad y actitud del(a)
maestro(a) frente a la escuela debe reflejarse A modo de pistas para empezar a cambiar
en la clase. Esta debe romper los esquemas
tradicionales, abarcar nuevos Al desarrollar la clase, el(la)
espacios, llenarse de nuevos maestro(a) debe tener en cuenta tres
saberes, de creatividad, alterar el aspectos: la relacin maestro-
orden y las propuestas estudiante; los temas, como
metodolgicas tradicionales para necesidades de vida y conocimiento,
crear su propio orden y metodologa, y los recursos y posibilidades
romper con los viejos sistemas de metodolgicas.
planeacin, con las unidades
temticas y todas las camisas de a. La relacin maestro(a) estudiante
fuerza que durante dcadas han vida
mantenido sometidos a los(las)
maestros(as). Hay que concertar con Es importante que el(la) maestro(a)
el(la) estudiante los saberes, cambien sustancialmente su
reconfigurar y resignificar el mentalidad y actitud frente al
conocimiento, as como los procesos estudiante, que comience por verlo y
de la clase para que adquiera aceptarlo en su dimensin humana, con
significado especial, hay que construir con ellos necesidades materiales y espirituales distintas
y ellas los problemas de conocimientos como a las suyas; que se deje cautivar por el sentir
problemas de investigacin y disear las de los educandos, que reduzca la distancia que
estratgicas metodolgicas para resolverlos, tradicionalmente los ha separado, creando un
hay que ensearles a preguntarse, a espacio de convivencia que posibilite
formularse problemas de conocimiento, a eficazmente el desarrollo formativo del
emprender bsquedas, presentar informes de estudiante.
trabajo, a discutir con argumentos, a pensar
La disciplina debe surgir por consenso y
La relacin maestro(a)-estudiante debe necesidad del trabajo y no por imposicin
transformarse sustancialmente. Los conceptos normativa, hay que romper con el silencio
de autoridad, conducta y disciplina deben impuesto a gritos, con la sumisin obligatoria,
llenarse de nuevos contenidos. El(la) con el trabajo ordenado de un modo
maestro(a) tiene la responsabilidad de compulsivo, con las filas rigurosas y las rdenes
considerar la relacin de un modo distinto, insalvables. Debe buscarse el ejercicio pleno
debe mirar al educando en su plenitud y en su de la responsabilidad en el ejercicio de la
funcin con el medio en que vive. Ver al nio(a) libertad.
Al maestro le corresponde orientar, en vez de labor educativa para alcanzar los fines
mandar; sugerir, en lugar de ordenar; sealar deseados.
caminos, a cambio de imponerlos. Siempre es
mejor brindar la posibilidad de escoger el El(la) maestro(a) debe tratar con los(las)
trabajo a realizar, porque de esta manera se estudiantes su cotidianidad, servir de apoyo a
responder a las necesidades individuales. La la solucin de problemas personales y
tarea del educador debe consistir colectivos; debe generar procesos de reflexin
fundamentalmente en dirigir de manera sobre esas otras cosas que no tratan los
acertada la actividad acadmica, de tal forma programas ni los saberes especficos, que se
que genere satisfacciones y encamine al trabajan en la escuela, pero que le son
estudiante hacia el xito escolar personal y indispensables para su vida diaria: el amor
colectivo. adolescente, su sexualidad, su confusin su
desesperanza, por ejemplo.
Por ello, es necesaria la motivacin, que
produce placer, que despierta el gusto por el b. Los temas como necesidades de
trabajo, que infunde nimo y desarrolla conocimiento
iniciativas. A los(las) estudiantes hay que
darles afecto, hay que quererlos, dejarse La escuela tradicional moderna desarrolla su
querer de ellos, generarles seguridad sin actividad fundamentalmente en torno a
dependencia, respetarlos en sus puntos de programas preestablecidos por el Ministerio
vista y confrontarlos sanamente. Solo en un de Educacin, con un orden temtico
dilogo fraternal hay entendimiento, especfico, determinados objetivos y
comprensin y amistad. fines particulares. Hoy se definen los
avances en trminos de logros e
El mejor maestro es el que hace indicadores de logros, competencias
posible que el estudiante aprenda de y estndares de calidad, como
un modo placentero. El placer se mecanismos institucionales de control
encuentra al sortear el miedo, al del sistema educativo, susceptible de
superar las dificultades, al vencer las ser evaluado en pruebas nacionales
resistencias y encontrar satisfaccin estandarizadas.
ntima en el trabajo de aprendizaje til
y significativo, aplicable en su vida Las editoriales toman los programas
cotidiana. Es necesario encontrar de las distintas asignaturas,
conjuntamente las necesidades de desarrollan los temas en manuales
aprendizaje y conocimiento que (textos) e inundan el mercado escolar
deben llenar el espacio de la clase. con ellos. Los(las) maestros(as) y
estudiantes adquieren esos textos
El(la) maestro(a) juega un papel determinante (manuales) y circunscriben toda la
en la formacin del nio y la nia, de los actividad escolar que tiene que ver con el
jvenes. La relacin maestro(a)-estudiante saber especfico a su estudio.
posibilita o anula las perspectivas de la clase
segn la forma como se d. La clase debe En estas condiciones, la clase se convierte en
romper los estrechos marcos del aula y del la transmisin de un conocimiento
tiempo, para abarcar otros espacios y estrictamente sistematizado, con un enfoque
momentos en que se pueda producir el particular y en el que nada tienen que ver las
aprendizaje: sacar a pasear el aula y la necesidades e intereses de los(las) estudiantes
escuela con sus problemas. y docentes.
La pedagoga de la ternura y la didctica del Los planeamientos institucionales, las
afecto juegan un papel importante en las programaciones y las parcelaciones de
relaciones escolares, estas se tornan amistosas asignaturas que los(las) maestros(as) realizan
y fraternales si se desarrollan con criterios al comenzar el ao no aportan nada nuevo a
claros y serios, generan confianza y seguridad lo indicado en los textos, solo condicionan el
en el joven y permiten superar las dificultades, recorrido del ao escolar al cumplimiento
comprender las situaciones, acostumbrarse a parcial de lo programado; as, cualquier
convivir y a actuar en consecuencia con la actividad espontnea o intento renovador que
al servicio de la educacin medios modernos El aula debe ser el taller del(la) maestro(a); la
que ofrece la industria meditica, como los clase, su arte; el conocimiento, su materia
televisores, el VHS, el retroproyector, video prima, y los recursos, sus instrumentos. El
beam, el cine, el computador, la Internet, la estudiante debe ser su compaero de trabajo
multimedia, entre otros. Sealan que cualquier en el taller, su pupilo. As la actividad escolar
tipo de material, por elemental que sea, facilita debe darse en la vida, para la vida y por la
la labor educativa y produce resultados vida.
positivos. Ahora bien, es necesario aprender
a utilizar los medios y recursos actuales, que Los mtodos, formas y tcnicas de trabajo
no deben ser usados para descansar, sino deben implementarse en forma racional,
para trabajar de manera motivada en una creativa y coherente con las actividades que
perspectiva diferente, potenciando su uso y se desarrollan. Hay que delegarle la
transformando la dinmica de la clase. responsabilidad a los(las) estudiantes para
que determinen la forma como desean
Es apenas evidente que es difcil poner en trabajar, y esta se les debe respetar. Hay que
prctica nuevas metodologas si no se cuenta dejar que nazcan nuevas propuestas de
con los recursos necesarios, pero esto no puede trabajo, desarrollarlas y extraer de ellas las
convertirse en un obstculo para transformar enseanzas. Hay necesidad de devolverle al
la prctica escolar. Lo decisivo para alcanzar estudiante la palabra y entregarle la rienda de
buenos resultados est en la actitud del(la) su propia formacin, acompaarlo y orientarlo,
maestro(a) frente a la clase, su creatividad, la no conducirlo. Es necesario dar cabida a la
responsabilidad con que asume el trabajo, el espontaneidad, estimular la creatividad y la
sentirse realizado en cada jornada que imaginacin del joven, despertarle la
conduce. curiosidad y el espritu de estudio e
investigacin.
La recursividad, la capacidad de improvisacin
y la imaginacin son recursos valiossimos que
la industria no puede poner en el mercado y Cuatro preguntas, un estilo pedaggico
que constituyen el mayor presupuesto con el
que puede contar un(a) maestro(a). Una reflexin que debe plantearse cada
maestro(a) sobre la forma como hacemos
La vida constituye el primer e irremplazable la clase o guiamos el proceso de aprendizaje
recurso didctico, en ella se encuentran, en una podra orientarse desde cuatro preguntas:
u otra forma, los elementos y fenmenos que qu hago?, cmo lo hago?, qu espero? y
nos pueden ayudar a ilustrar las explicaciones, qu encuentro? Con base en mi experiencia
por esto hay que extender el saln a la calle, a como maestro, las respuestas son muy
la vereda, a la regin, al pas. El trabajo de sencillas:
campo recrea el aprendizaje; pese a su
complejidad, a las mltiples posibilidades que
ofrece, lo hace ms sencillo y agradable. La 1. Qu hago?
construccin por los(las) estudiantes de sus
propios recursos implcitamente significa la ! Planeo el curso, determinando qu es lo
construccin de saber, el aprendizaje mismo. fundamental de l, qu es lo que deben
aprender los estudiantes durante l, qu les
Hay que convertir el aula en taller y la clase en va a ser absolutamente necesario. Sin
jornadas de trabajo. Las clases no se dictan, embargo, no impongo los problemas de
se hacen, se construyen, se fabrican, se conocimiento, explor en ellos sus
elaboran, se les da vida, y como la vida se necesidades y preocupaciones para
transforma, nunca son la misma. El contrastarlas con lo que me propongo. No
conocimiento se logra solo si se trabaja. Hay busco que aprendan toda la disciplina que
que permitir que entre por los ojos, las manos, enseo, busco que obtengan el
los odos, el olfato, el gusto, la piel, hay que conocimiento esencial y bien
caminarlo, verlo, sentirlo, orlo, modelarlo... fundamentado, que desarrollen la forma de