Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZN
TESIS DE MAESTRA
ASESORAS DE TESIS
M.A. EMMA ELVIRA MATUTE
DRA. DANIA MARA ORELLANA
2
RECTORA
M.Sc. Lea Azucena Cruz Cruz
VICERRECTOR ACADMICO
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
SECRETARIA GENERAL
DIRECTORA DE POSTGRADO
3
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso porque me dio la paz y fortaleza que necesitaba para terminar este
proceso educativo.
A mis 9 hermanos: Norma, Hilda, scar, Liliana, Francisco, Raquel, Hugo, Gissela y Nstor
A las profesoras Emma Matute y Dania Orellana por sus significativos aportes y
4
AGRADECIMIENTOS
A mis asesoras de tesis:
M.A. Emma Matute por su valiosa colaboracin y tiempo dedicado a la revisin de este
trabajo de investigacin.
Dra. Dania Orellana por su invaluable aporte, apoyo y disponibilidad en este trabajo de tesis.
evaluacin.
A mis compaeros por todos los momentos inolvidables durante el tiempo de estudios de
nuestra maestra.
A Girsa Fiallos por su importante apoyo, sobre todo en la elaboracin de la parte final de mi
tesis.
A Javier Nolasco por la pronta ayuda y apoyo incondicional durante los aos de estudio de la
5
NDICE
CONTENIDO PGINA
La lectura 18
2. La comprensin lectora 25
2.3 Metacognicin 28
3. La tipologa textual.. 40
6
3.1.3 Los textos argumentativos 43
3.2.2.1 El hipertexto. 45
4.1 Antecedentes.. 55
MARCO METODOLGICO
1. Problema de investigacin 64
2. Objetivos de investigacin. 64
3. Preguntas de investigacin 65
4. Hiptesis de investigacin 65
5. Origen y justificacin. 65
6. Poblacin.. 70
7. Muestra 71
8. Metodologa de intervencin/investigacin. 72
7
9. Desarrollo de la investigacin.. 74
10. Metodologa 74
11. Diseo 74
12.1.3 Intervencin 75
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Sexo.. 90
Edad 90
8
7.2.1 Significacin de diferencias de medias segn el rendimiento en la pre y
postprueba. 92
Grupo de Control
lectura.. 98
didctico. 99
PROPUESTA DIDCTICA
CONCLUSIONES.. 164
REFERENCIAS 167
Anexos 171
argumentativos
9
habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela 2004)
Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225)
Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225)
No. 6 Preprueba
No. 7 Postprueba
10
NDICE DE TABLAS
CONTENIDO PGINA
Cuadro No.1 Fuente: Escala de Likert (Hernndez, 1998 p. 341) basado en las
habilidades propuestas por Cassany (1997, pp. 210-224) Matriz para medir
..199
11
INTRODUCCIN
12
INTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano (Cassany, Luna, Sanz. 1997, p. 193).
Y es que para poder aprehender cualquier disciplina es necesario realizar actividades puntuales
de lectura comprensiva en todos los niveles de escolaridad, desde el nivel bsico hasta el
superior, de una manera sistemtica y continua. Esto para evitar problemas graves como los
que tenemos en este momento, si tomamos en consideracin que actualmente, son los alumnos
de los niveles secundario y superior quienes presentan mayores problemas para comprender e
reconocer que las deficiencias de destrezas lectoras se agudizan en el nivel superior (Porro,
2001, p. 1). De ah que deba potenciarse las habilidades lectoras con todos los tipos textuales,
efectivos para potenciar la comprensin lectora. Sin embargo, para poder alcanzar esa
sentido amplio es
porque se convierte en una gua de las acciones que hay que seguir, y debe
13
En cambio, un procedimiento es un conjunto o serie de operaciones ordenadas y dirigidas a la
Ahora bien, Por qu abordar este problema? En primer lugar, porque se sabe que las
que existen estrategias para actuar frente a ese dficit (Proyecto de Extensin CURZA, 2004-
2006).
diagnosticar de qu manera afecta el desarrollo integral del educando y as tomar medidas que
solventen esta problemtica; medidas justas, acorde a los niveles educativos, al contexto
geogrfico social, a la situacin particular del lector y al momento histrico que se vive.
Se sabe que todo cambia, que todo evoluciona: El lenguaje, la comunicacin, los modos de
lectura y los lectores. Se sabe que todo lenguaje es vlido si logra su objetivo (Neus, 2006,
ingresos medio alto (Neus, 2006. p. 104). Estos usuarios son en su mayora estudiantes de
nivel secundario y primer nivel universitario, quienes utilizan con mucha regularidad el
formato digital porque, segn Neus (2006), les ofrece mucha autonoma: Leen lo que quieren,
lectura del texto digital Cuando leemos un texto en pantalla no actuamos igual que frente al
14
papel. Los parmetros que cambian son esencialmente dos: El modo de lectura y el orden de
La preeminencia del texto electrnico en los ltimos aos, ha convertido a ste en un recurso
didctico necesario en las aulas de clase y fuera de ellas, ya que podra decirse que es un
Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea el uso del texto electrnico como
UNITEC.
A partir de este estudio se pretende evaluar el nivel de comprensin lectora adquirido como
campus de Tegucigalpa.
Las secciones que sirven como Grupo Experimental y Grupo de Control son Grupos Intactos
puede ser utilizado como herramienta didctica o como marco de referencia para futuros
15
MARCO TERICO REFERENCIAL
16
Captulo 1
17
1. La Lectura
Mireia Catal
percepcin de smbolos grficos. Este proceso puede ser adquirido de las siguientes maneras:
Como acto visual, como acto perceptivo, y como proceso de pensamiento (Valenzuela,
2004, pp. 65-66). Este ltimo es el que merece la mayor atencin, considerando que se trata de
las lecturas previas que enriquecen el contexto del lector, es lo que permite finalmente
La lectura es un fenmeno social si se entiende como la extensin de las relaciones con otras
personas para comunicar sus puntos de vista. Al momento de interpretar un texto, el lector
debe, en todo caso, compartir con el autor lo que ste quiere decir; he ah la dificultad de la
comprensin lectora.
significados, sta es algo ms que un conjunto de estrategias especficas que puede evaluarse
6) Se trata de una capacidad ms compleja donde el lector puede interpretar un texto a partir
18
de sus experiencias previas; el lector, sin embargo, debe tambin conocer estrategias de
comprensin del contexto tanto del autor como del libro. La actividad lectora debe verse como
Segn Prez, 1999, (citado por Santiago et al, 2006) para que una estrategia de comprensin
lectora sea efectiva es necesario la realizacin de tres actividades bsicas durante cada clase:
prelectura: que consiste en determinar los conocimientos previos del lector y su relacin con
la temtica del texto, y que evidencia cunto sabe el lector acerca del tema, es una lectura
realizan las actividades de comprensin lectora con el texto, utilizando estrategias tales como
glosar, subrayar, elaborar resmenes, entre otras. Y una ltima fase es la lectura crtica que
implica una actividad de post-lectura, y tiene como objetivo la valoracin, ya que confronta lo
ledo con los conocimientos previos acerca del texto, en todo caso, es la evaluacin especfica
La lectura metdica (Carvajal, 1993, citado en Santiago et al, 2006) tendr tres fases
fundamentales como ser: La lectura global, o primera fase, cuando el lector se familiariza con
el texto por vez primera y por tal razn se realiza con una velocidad superior. La lectura
19
para lograrlo se hacen uso de estrategias de apoyo para la lectura, tal como subrayar, glosar,
La lectura crtica es la ltima fase y es la que se realiza con una velocidad todava ms lenta,
debido a que confronta lo ledo con los conocimientos previos del lector y con otras fuentes,
temtica y con la posibilidad de crear textos nuevos. En este caso, se trata de una lectura como
Segn Prez (1999) (citado por Santiago, 2006,) el lector debe adelantar varias interacciones
con el texto hasta llegar a formular un juicio crtico sobre el valor de ste, as como recurrir a
La lectura tambin presenta niveles que se van constituyendo de forma secuencial y continua,
eso significa que una vez que se supera un nivel se espera avanzar sistemticamente al
siguiente, por lo menos ese es el objetivo, sin desdear el nivel anterior porque ste se
convierte en un complemento.
El primer nivel de lectura es el nivel fontico. De acuerdo con Quintero (s.f) Leer
fonticamente constituye, antes que nada, un proceso secuencial muy rpido de ciclos
De esta manera se constituye en el nico nivel que puede ensearse durante el primer grado de
la educacin bsica.
20
Un segundo nivel lo constituye la decodificacin de la palabra: as el nio comienza a hacer
Un tercer nivel es el lxico, porque soporta la parte principal de la actividad lectora, aunque
es obtenido en gran medida, curiosamente, fuera de ella. La mayor parte del vocabulario
efectivo de los habitantes proviene de la conversacin y, hoy, cada vez ms, de los medios
alcanzar cabalmente este nivel es necesario poseer una amplia gama de sinnimos y
antnimos.
Un ltimo y cuarto nivel sera la contextualizacin, ya que segn Quintero (s.f) rastrea el
posible significado del vocablo desconocido recurriendo a las otras palabras acompaantes del
trmino desconocido; especialmente las ms cercanas a l. Toda frase u oracin comporta una
unidad esencial, no son simples cadenas amontonadas en cualquier orden; la frase se compone
de palabras independientes.
En palabras de Carvajal, (1993) (Citado por Santiago, 2006, p.33) los tipos de lectura son
realiza sin pretenderlo, es involuntaria y es llevada a cabo con mucha velocidad y con un nivel
finalidad especfica, generalmente para obtener informacin dentro del proceso de estudio
21
acadmico, por lo tanto, la velocidad con que se realiza esta lectura es muy lenta pero alcanza
Nuestra actitud ante la lectura est determinada por muchas variables como ser: la prisa, el
Es importante establecer criterios para determinar los elementos que influirn en la medicin
de la comprensin lectora. Para el caso, los tipos de lectura que estn regidos por el criterio de
lectora (y no tanto con la edad biolgica) y con el tipo de texto segn el gnero literario al que
pertenecen. Segn White (1983) (citado por Cassany et al, 1997) esta tipologa puede ser:
intensiva, extensiva, rpida e involuntaria. La lectura extensiva es la que se hace por placer,
obtener informacin especfica de un texto, por ejemplo un ensayo, un informe, una noticia,
etc. La lectura rpida pretende obtener informacin general de un texto y se logra cuando se
hojea ese texto. La lectura involuntaria es la lectura accidental, sin objetivo particular, por
lectura global es utilizada como un vistazo para obtener una idea generalizada del texto a leer
slo mide fragmentos de una totalidad temtica; La lectura mediana es la utilizada cuando se
lee por placer y la lectura reflexiva utilizada al momento de estudiar, por lo que es ms lenta y
ms analtica.
22
1.5 Tcnicas de Lectura.
Las Tcnicas de Lectura son utilizadas para leer con eficacia y rapidez. De acuerdo a los
objetivos de lectura as se hace uso de estas tcnicas. Son imprescindibles para regular la
Uno de los procedimientos lgicos a seguir es comenzar con la lectura del ttulo del texto;
luego se contina con los subttulos, si tiene, y finalmente con los encabezados, cuando se
trata de un texto informativo como ser una noticia. Se leen tambin los epgrafes ya que
Es importante la tcnica del subrayado para seleccionar las ideas principales y secundarias de
Cassany et al. (1997, p. 217) plantea los siguientes ejercicios para lograr una lectura rpida:
1. Hojear un libro
4. Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tena determinado
informacin particular. Es necesario enfatizar en los estudiantes que este tipo de lectura tiene
una finalidad especfica y que no deben leerse fragmentos que no sean de su inters. Dos
23
1. Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad.
Todo lector debe pasar de las microhabilidades de lectura primaria, llamadas tambin
que no basta solamente con descifrar los rasgos grficos y hacer la correspondencia con los
fonticos y pronunciar bien cada palabra; ni siquiera con entender cada una de ellas. El lector
debe alcanzar un nivel superior. Estas destrezas superiores se caracterizan por la consciencia
Aqu es cuando tomamos en cuenta la tipologa textual y entra en juego la concepcin de que
no slo la literatura es lectura, tambin es lectura todo lo relacionado con pancartas, panfletos,
Para leer tambin es importante saber que cada lector determina no slo el ritmo, la linealidad
La lectura es entonces un proceso continuo y sistemtico que comienza desde mucho antes del
inicio de la vida escolar y termina hasta mucho tiempo despus de la escuela. Pero es la
escuela la que debe transmitir una concepcin real, variada y rica de lo que es la lectura, de
cmo se hace, cmo se aprende, y cmo puede mejorarse siempre, para que los alumnos
capten la trascendencia que tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida. (Cassany et
al. 1997,)
24
2. La Comprensin Lectora
Segn Cassany et al (1997,) las personas que a pesar de haber aprendido a leer y a escribir no
saben ni pueden utilizar estas habilidades para defenderse en la vida diaria son analfabetos
Pero, para comprender, es necesario poner en prctica habilidades de lectura que potencian la
La madurez lectora es el resultado de las mltiples variables en interaccin como ser: las
biolgicas, psicolgicas y sociales y se espera que debe estar acorde a la madurez fsica y
de lectura a cualquier tipo de texto, esto tiene su base en la aptitud lectora, este proceso que se
se trata de una lectura que trasciende el plano denotativo o meramente descriptivo y tiene
del lector, las que se suponen deben ser aplicadas metdicamente y sistemticamente como
parte del proceso educativo, desde la Educacin Bsica hasta el Nivel Universitario; sin
25
2001, p. 1) razn por la cual es necesario poner en prctica estrategias de lectura adaptados al
De toda la tipologa textual existente hay subdivisiones denominados gneros textuales. Segn
el tipo textual existen ciertos mtodos de anlisis funcionales para aumentar la comprensin
Algunas estrategias pueden ser aplicables a todo tipo de texto, ya sea de carcter acadmico
particulares que deben ser analizadas especficamente segn la tipologa del texto.
Todas las obras literarias han sido escritas para ser disfrutadas en pblico o en privado, y para
comprenderlas existe para cada texto no slo uno, sino varios mecanismos de interpretacin,
comprender y toda obra literaria debe ser comprendida en la medida en que se aproxime cada
vez ms a lo que el autor pretende expresar. A pesar de que el gnero narrativo es el que tiene
lo que determina la eficiencia real de un lector. Saber leer ms y mejor es una de las
Valenzuela (2004, pp. 73-74) propone la siguiente tabla que muestra los distintos niveles de
aula de clase:
26
Relacin entre los niveles de pensamiento, las destrezas de comprensin lectora y las
actividades de clase.
27
2.2 Medicin de la comprensin lectora
fragmentos de obras, los que adems deben ser autnticos, significativos y eficientes en el
sentido que el estudiante pueda utilizar sus conocimientos previos para interactuar con el
texto.
Como una estrategia eficaz de la comprensin lectora es importante delimitar el tipo de texto
mismo. Un gran reto del maestro es proporcionar las herramientas para que el alumno
encuentre significado e importancia a lo que lee, que sea capaz de entender lo que lee, que
haga inferencias, que deduzca, que se anticipe a los acontecimientos, que sepa utilizar las
claves que el mismo texto proporciona para entenderlo, que cree sus propios esquemas de
lectura, que coincida con el punto de vista del escritor y del texto mismo.
2.3 Metacognicin
Segn Mateos (2001, p. 20) la metacognicin es el conocimiento que las personas adquirimos
supervisin y regulacin que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva cuando nos
proceso simultneo de reconstruccin global del texto, por tanto todo lector debe poner en
Tambin es vlido destacar que el proceso lector incluye, tanto al lector con el texto como con
la situacin, es decir, el contexto y que esta interaccin est determinada por los intereses,
28
expectativas y conocimientos previos que ste tenga. Se trata pues de una lectura estratgica y
metacognicin est relacionada con la conciencia que este individuo tiene acerca de ese
lectura, la escritura y la comprensin, (Santiago, et al. 2005) es por eso que el lector es el
regulador consciente de los qu, los para qu, los porqus, los cmo, y la seleccin de los
La lectura por tanto, es un proceso que involucra elementos cognitivos y metacognitivos. As,
saber leer implica poner en prctica estrategias de lectura que a su vez son de comprensin y
propia comprensin, de la habilidad de lectura y del nivel alcanzado, del control que tiene de
controlar, supervisar y evaluar su lectura, en trminos del grado de apropiacin del texto.
De acuerdo con Santiago (2005, p. 42) una estrategia es el plan de actividades que el
individuo propone para lograr un objetivo en nuestro caso particular, se trata de comprender e
29
interpretar un texto. Estas estrategias seran actividades concretas como tomar notas, subrayar,
dibujar esquemas, como ser: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, reseas y resmenes
como parte evidente del proceso de poslectura. Se trata pues de actividades cognitivas. Las
estrategias de prelectura y durante la lectura son menos observables que las de poslectura, por
ejemplo: en la prelectura el lector determina qu va a leer, mide cunto sabe de esa lectura y
El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al
texto y a la situacin de lectura. (Cassany et al. 1997, p. 202). Sin embargo, a pesar de que no
todas las estrategias metacognitivas son evidentes, el metalector es aqul que s tiene
conocimiento metalector, y por tanto, tiene claro para qu lee y regula su accin mental con
base en la naturaleza del texto y del objetivo que persigue. La Metalectura est relacionada
Paris, Cross y Lipson (1984) y Paris, Wilson y Palincsar (1986) citados por Santiago (2005, p.
30
Programa para mejorar la comprensin lectora
proceso lector, con actividades que pueden ser aplicables en el aula de clase y con el objetivo
La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todos los niveles de lectura
(PISA), seala que para lograr la comprensin lectora, es necesario tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
31
Aspectos a considerar para lograr la comprensin lectora.
texto
informacin escrita
un texto
un texto
Fuente: Elaboracin propia basado en los aspectos para lograr la comprensin lectora de
32
Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas cognitivas necesarias para conseguir una
1. Percepcin
2. Memoria
3. Anticipacin
5. Inferencia
6. Ideas principales
7. Estructura y forma
9. Auto evaluacin
conocimientos previos y las expectativas que posee el lector. stos a su vez le permiten
dificultad de la lectura.
informacin implcita del texto, mediante inducciones o relaciones entre los prrafos. El lector
33
debe obtener esta informacin implcita; pero, para lograr esto debe realizar un proceso de
razonamiento que permita suplir la informacin que no est explcita, as como establecer
relaciones con las que logre dar una coherencia al texto ledo, para as comprenderlo. (Ver
3. Las Ideas Principales son las llamadas Ideas Esenciales porque ningn texto puede
de la misma. El lector debe saber organizar esa informacin para saber determinar- la, en este
caso se trata de identificar las Ideas Principales de las Ideas Secundarias o Complementarias.
y formales de un texto como ser la estructura, estilo y presentacin; sino que tambin se
puede analizar otros elementos de segundo nivel que tienen implicaciones de mayor
los prrafos, el tipo de terminologa empleada, en este caso para determinar regionalismos,
causalidad y el efecto de los eventos, las consecuencias, la situacin espacial y temporal de los
personajes y hechos significativos. Todo ello para destacar la globalidad y profundidad del
texto como la coherencia y la cohesin o para destacar los elementos locales o superficiales
5. Leer entre lneas. Es cuando se busca aquella informacin que no est explcita en el
naturaleza ambigua. Algunas veces depende del tono de la prosa, de la intencin del autor,
pero sobre todo de la interpretacin del lector. Esa capacidad de detectar esa informacin sutil
34
y a la misma vez trascendental es lo que se denomina leer entre lneas. Esta habilidad lectora
se logra a travs de la identificacin de los siguientes elementos: Inferir informacin del autor,
su perfil y tendencia ideolgica; el uso de la irona, sarcasmo, humor y el sentido final del
texto; las ambigedades y el doble sentido; las metforas y su relacin con la vida cotidiana; la
Para alcanzar un alto nivel de comprensin lectora deben tomarse en cuenta varios factores
finalidad de la lectura.
Esquema de la relacin existente entre los factores que desarrollan la comprensin lectora.
Fuente : Elaboracin propia. Basado en Cassany et al. (1997, p.210-256) y Santiago et al.
(2006, p. 31-51)
35
Como se sabe, para lograr el xito lector de los estudiantes, es necesario poner en prctica
finalidad que tenga la lectura; para ello es importante tomar en cuenta el recurso didctico a
utilizar para alcanzar destrezas lectoras de mayor complejidad. Esto debe realizarse de forma
sistemtica y continua.
Este proceso de enseanza aprendizaje de las estrategias de lectura est basado en el enfoque
funcional, nacido en el seno del enfoque comunicativo, que promueve la enseanza de las
lenguas desde la perspectiva de que lo ms importante es ensear una lengua para usarla, para
alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa til para conseguir cosas:
pedir un caf en un bar, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin,
conocimiento que realmente existe, por lo que, de acuerdo con Coll ( 1999, p. 16) queda claro
una cierta estructura y organizacin que vara ,en nudos y relaciones, a cada
36
Aprender es construir y esta concepcin del aprendizaje tiene base fundamental en la
Entre los principales exponentes del constructivismo se encuentran: Lev Vigotsky y Jean
Piaget. Lev Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social, una rama del
proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y
cultural, no solamente fsico. Esta concepcin parte de la idea de que la educacin escolar
promueve el desarrollo integral del individuo, ya que la educacin no slo aporta elementos
cognitivos sino que tambin integra elementos de la cultura, fundamentales para su desarrollo
personal, de tal manera que un sujeto que aprende es un sujeto que construye su propio
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
Jean Piaget es precursor del constructivismo psicolgico, otra rama del constructivismo puro.
37
manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento
continuo
Es importante destacar que este tipo de enseanza aprendizaje, considerado como un proceso
conjunto y compartido entre el maestro, quien cumple la funcin de mediador y gua entre el
alumno y la cultura, y el alumno, visto como el individuo que construye su propio aprendizaje,
38
Captulo 2
La Tipologa Textual
39
2. La tipologa textual
PISA
Una clasificacin nica, exclusiva y contundente no existe; sin embargo, es necesario tomar
en cuenta una tipologa textual para delimitar una mejor comprensin y produccin textual.
Los recursos retricos que utiliza el escritor para transmitir la informacin en uno y otro tipo
de discurso difieren precisamente porque sirven a distintos propsitos (PISA, 2002, p. 6) y por
ello una de las clasificaciones textuales que seguidamente se presentan son los que siguen a
continuacin.
argumentativos) y
grficos o diagramas.)
Segn Cant (1999, p. 77) en la comunicacin escrita encontramos cuatro funciones bsicas
Mendoza Fillola (2003, p. 486) utiliza cinco criterios de clasificacin, los cuales son
40
Criterios de clasificacin textual
Criterios Clasificacin
Monogestionados
Expresivo-imaginativo
Apelativos
Fticos
Metalingsticos
Poticos
No literario
No ficcional
Verso
Dilogo
41
3.1 Los tipos de texto segn el nmero de intervinientes
Segn el Nmero de Intervinientes los textos pueden ser: Textos poligestionados o producidos
nico.
Se caracterizan por presentar una secuencia de sucesos con dimensin temporal de forma clara
se explican nuevos temas. El lector asume que la informacin que se transmite en una
exposicin es cierta. De acuerdo con Cant (1999, p. 77) los objetivos bsicos de los textos
expositivos son los de comunicar, informar, explicar y presentar la informacin en textos que
La informacin en la narracin puede ser ficticia; por tanto, el lector no tiene que evaluar
estructura conceptualmente en una secuencia de eventos entre los que se establece una
relacin temporal, causal y/u orientada hacia metas, mientras que la exposicin abunda ms en
42
sensaciones y fantasas, porque satisface la necesidad de inventar y crear a travs del
lenguaje..
Adam (citado por Calsamiglia, y Tusn, 1999, p. 270) propone seis constituyentes bsicos de
discursiva que responde a una funcin comunicativa, que se orienta hacia el lector para lograr
su adhesin.
como objetivo bsico exponer las ideas del autor e influir y modificar las opiniones del
receptor (Cant, 1999, p. 77). El autor defiende una tesis a travs de la utilizacin de tcnicas
en cambio, una proposicin tomada como principio propio, y se mantiene con argumentos
El nacimiento y la evolucin del libro han sido un proceso lento y significativo segn el
momento histrico que le toc vivir. Olliver (2001, p. 53) explica lo siguiente:
43
modalidades concretas del paso de un soporte de conocimiento a otro y sus
Cada nueva era trae consigo mejoras; la evolucin de los formatos ha respondido a
mejorar el pergamino y el libro impreso tuvo mucha mayor ventaja con relacin al anterior por
varias razones; para el caso, la facilidad de encontrar una informacin al utilizar el ndice; el
transportacin. Otro aspecto significativo fue que a partir de la difusin del libro, no slo un
grupo especial de personas tendran acceso a la informacin sino que todas las personas
podran hacerlo, quienes supieran leer, desde luego. A partir de ese acceso a la informacin se
origin lo que lleg a denominarse masificacin de la educacin, aspecto que haba estado
Los mercaderes y las universidades fueron los primeros en utilizar los textos impresos, luego
religiosos (45%), despus literatura (30%), derecho (10%) y ciencias (10%) [] La mayora
La difusin del libro impreso trajo consigo dos grandes avances determinantes en la historia:
por un lado, el acceso directo al libro iba a condicionar las formas de aprendizaje y de
educacin del individuo, y por tanto a cambiar al sujeto mediador hasta entonces: La Iglesia.
Por otro lado, el libro se convirti en el gran difusor de la lengua de poder, en este caso el
44
latn, que perder terreno hasta cuando se imponga el francs, hacia 1550, y es entonces
directamente a todos los campos de la produccin, la cultura, las artes, y por supuesto la
educacin. De acuerdo con Echeverra (2002, p.1) No hay prcticamente actividad humana
que no haya sido afectada en mayor o menor medida por las tcnicas digitales. El video, la
pensar y por tanto la enseanza no puede rezagarse con la evolucin tecnolgica actual.
3.2.2.1 El hipertexto
a la escritura que no presenta secuencia lineal, interconectada por varios bloques informativos
lectora. Este trmino fue acuado por primera vez por Theodor H. Nelson en 1965. De
45
convergen bloques de contenidos (palabras, imgenes, sonidos) interconectadas en
elegir, debe adentrarse en las mltiples bifurcaciones de los laberintos de la lectura, pues no
existe ni siquiera un eje de inicio como en la lectura tradicional, sino que se desplaza, se
interactuar con la obra: no slo para interpretarla, sino para modificarla tambin.
tener habilidades de lectura profunda. Un hiperlector debe ser capaz de seleccionar, organizar,
El hipertexto como base del texto electrnico es una ruptura con el modelo de lectura
46
El valor de uso y de expansin va a estar determinado por el poder econmico. La lengua en
este sentido tiene tanta importancia como lo fue en la poca de difusin del libro impreso; la
econmica o cultural, y es en este caso donde la educacin se plantea varias perspectivas del
Mundial, cuando el Arpanet, antecesor del Internet, era una Red Informativa de Defensa
Nacional. Es entonces que a partir de 1980 comienza a circular la informacin para uso
pblico y son las universidades y los centros de investigacin quienes harn uso inmediato en
supremaca por supuesto, de los que tienen el poder adquisitivo (Olliver, 2001, p. 27).
escritura convoca una temtica tcnica, otra econmica, otra educativa, otra poltica y tica y
El sistema educativo no ha escapado a los cambios tecnolgicos que se han venido dando a lo
inevitable, y, en este sentido, la manera de ver el mundo ha sido determinante para conocer el
47
Antes del Internet ya haba llegado a la escuela la televisin, el video, los multimedios; sin
A partir de esta perspectiva, el trmino utilizado para acceder a la informacin electrnica ser
el de navegacin en la red.
Para navegar en la red es necesario hacerlo a travs de dos posibilidades: Online y offline
en internet.
La navegacin offline es navegar sin estar conectado a internet. Es til para porttiles, ahorro
puede guardar en el disco duro sitios web completos, organizando la estructura de los enlaces
En esos casos, y en los que no sea posible el acceso continuo a Internet, es una buena opcin
la navegacin off-line (sin conexin) para ver contenidos de sitios web completos o parciales.
A continuacin se detallan dos sistemas para el acceso a pginas web sin necesidad de tener
1. Precarga en cach
Esta utilidad es muy provechosa cuando se debe realizar una conexin a Internet mediante el
marcado telefnico, con el consecuente gasto por parte del usuario. Debido a que el tiempo de
48
carga de una pgina es, generalmente, de unos segundos, pero la tarea de lectura de la misma
puede llevar bastantes minutos, lo ideal es utilizar la conexin para descargar en la memoria
cach asignada al navegador, las pginas que vayan a ser visualizadas, y acceder a stas sin
estar conectado a la red (Internet didctica, 2007). De esta forma, se logra un ahorro
Existen pasos a seguir para descargar correctamente las pginas y visualizarlas posteriormente
Existen diversos programas que ofrecen la posibilidad de descargar un sitio web entero al
disco duro del ordenador, para su posterior visualizacin y acceso al contenido. Entre estos
programas se encuentra HTTrack, software libre con licencia GPL, (General Public License)
Un mtodo simple y rpido para guardar una pgina web individual (no un sitio entero) es
utilizar una aplicacin de impresin en formato PDF, que permite crear ficheros en ese
49
De este modo no slo se puede visualizar en cualquier momento sin necesidad de conexin a
Internet, sino que puede ser fcilmente enviada por correo electrnico a otros usuarios.
El Internet, segn Arellano (2008, p. 1) es una "red de redes" de cobertura mundial que estn
otros.
los sistemas educativos y de formacin. Con la utilizacin del Internet como recurso
simultneo, con la salvedad de que cada estudiante puede hacerlo a su propio ritmo. Por tal
razn el papel del maestro cambia, l deja de ser la fuente del conocimiento y se transforma en
tambin, as como la evaluacin. Como el aula de clases deja de ser el nico espacio de
plazo, presenta la ventaja de que con la utilizacin adecuada puede [] subir el nivel de
calificacin tcnica de los jvenes y permitirles luchar contra el fracaso escolar Bizzet (1983)
pginas web, blogs y pginas de grupo, donde la particularidad inherente es el contacto con
50
embargo, es vlido mencionar que el Internet es un recurso bastante til pero que presenta
algunos vacos y por tanto el usuario debe tener en primera instancia una actitud escptica ante
esa avalancha de informacin y en segunda instancia una actitud crtica ante lo que lee.
Con todo el panorama tecnolgico propio de los ltimos aos: El chat, el correo electrnico,
los foros en lnea y otros, podemos concluir que esta era est caracterizada por el uso continuo
La pgina de grupo es un lugar donde los usuarios de internet con algn inters en comn
pueden conocerse e informarse. En este sitio hay acceso inmediato a archivos de mensajes
compartidos, fotos y lbumes de fotos, agendas del grupo, sondeos y marcadores compartidos.
Es un servicio gratuito. Se puede navegar por los grupos de acuerdo al inters temtico del
usuario, para el caso, de los grandes bloques temticos mencionaremos algunos: Arte y
Espectculos, Deporte y Ocio, Educacin y Formacin, entre otros. Se puede entrar a estos
grupos a partir de una invitacin de parte del dueo, es decir del creador del grupo, o
registrndose directamente haciendo clic en la opcin registrarse. Cada grupo tiene un nombre
grupos, hacer clic y automticamente lo ubica en la(s) pgina(s) de grupos a los que
pertenece, una vez ah, puede elegir con un clic al grupo que desea ingresar, o
51
2. Buscar en la pgina principal utilizando el nombre exacto de la pgina de grupos que
desea encontrar.
Una Pgina de Grupos tiene la misma funcionalidad que un correo electrnico, solamente que
es de uso restringido, y todos los usuarios pueden acceder a la informacin que se encuentre
en la pgina, puede ser interactiva ya que se puede subir y bajar archivos, intercambiar
El libro electrnico, tambin conocido como libro digital o eBook, es una publicacin cuyo
Para conocer los inicios del libro electrnico o libro digital debemos remontarnos al ao de
1971, cuando a partir del proyecto Gutemberg de la Universidad de Illinois se cre la primera
biblioteca digital con las grandes obras clsicas de la literatura universal. Diez aos despus se
Pero, es justamente diez aos ms tarde, en el ao 2001, cuando se marca el primer gran xito
de ventas de la obra digital del famoso escritor Stephen King, Riding the bullet, que en tan
slo 48 horas vendi quinientas mil copias. Un mes despus, bajo el ttulo En primera
persona: conversaciones con Vladimir Putin, se publicaron las memorias del Primer Ministro
ruso bajo este soporte digital. La obra consiste en una larga entrevista concedida a dos
52
Las editoriales electrnicas determinaron la plataforma HTML (HyperText Markup Language)
como el estndar para esta forma electrnica, la cual es un protocolo que permite la
Fuente: (http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm)
De acuerdo con Olliver (2001, p.131) los multimedios, la universidad virtual y los CD-ROM,
53
Captulo 3
Pruebas PISA
54
3. PISA: Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos
Quiz leer y escribir sea lo nico que valga la pena aprender, lo nico que haya que ensear
terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente, ya podramos darnos por
satisfechos; todo lo dems se dara por aadidura, se encuentra en los libros... que hay
Carlos Pujol
4.1 Antecedentes
Cooperation and Development), cuya membresa alcanza a 32 pases y que trata de medir el
(PISA, 2005)
La edad de 15 aos es estratgica: a esa edad, en la mayora de los pases, los alumnos
Las Competencias que este programa evala son realizadas en las reas de Lectura,
Matemticas y Ciencias. En cada ciclo de PISA se examinan siempre estas tres competencias
Est previsto repetir este estudio cada tres aos: En el ciclo PISA 2000 la competencia
examinada con mayor nfasis fue la lectura. En PISA 2003, las matemticas. En PISA 2006
55
Este programa no intenta averiguar el grado de aprovechamiento escolar en esas materias, tal
como estn definidas en los currculos de los distintos pases, sino que busca evaluar hasta qu
punto los jvenes pueden usar las habilidades y conocimientos adquiridos para enfrentarse a
Este esfuerzo evaluador se concentra en tres materias o reas de habilidad comunes a todos los
fiabilidad la elaboracin de una prueba consensuada nica para todos ellos. Nosotros en
particular hemos de utilizar las pruebas de lectura PISA 2000, como un referente importante
importante analizar la propia prctica docente al establecer una comparacin entre los propios
De acuerdo con PISA (2005), la lectura debe ensearse de forma planificada y sistemtica.
Varios modos de lectura requieren de diferentes estrategias lectoras. Veamos algunos de ellos:
La lectura ocenica
56
compresin global. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee
con una finalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto.
Generalmente se utiliza este modo de lectura como primer acercamiento al texto, como
La lectura selectiva
A veces, leemos para identificar y recuperar informacin especfica. Este modo de lectura
selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa; pretende, ms que la comprensin,
de otras modalidades.
La lectura interpretativa
Tiene por objetivo elaborar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Mediante este
modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un
sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar inducciones y
deducciones ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del
contenido. Las intenciones del autor, por ejemplo, escapan a la literalidad de las palabras
contenidas en el texto.
Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la
capacidad de relacionar la informacin del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es
un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto.
La lectura integradora
As como en la lectura interpretativa, el conocimiento del mundo que posee el lector se utiliza
contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender cabalmente
57
el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar
lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. La lectura se contempla como un medio para
enriquecen y matizan. El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos
La lectura experta
Este modo de lectura adopta un enfoque ms tcnico y lingstico; el lector reflexiona sobre
aspectos formales del texto. El lector, como el experto cuando analiza un texto, toma una
cierta distancia del mismo. Debe analizar ciertas caractersticas del mismo, tanto de los
aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo y ver la importancia que ste tiene
en el texto. El lector, mediante este modo de lectura se hace consciente de ciertos rasgos
subyacentes y de matices que a veces son sutiles en la lectura literal donde se determinan
PISA plantea que es necesario leer y evaluar textos del mbito acadmico y no acadmico.
Esta evaluacin refleja las capacidades que deberan haber adquirido los estudiantes de 15
58
a) Competencias que necesitan ser ejercitadas (p.e., recuperar informacin escrita a partir
de un texto),
b) Contenidos que deben haber sido asimilados (p.e., familiaridad con conceptos cientficos
c) Contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.e., tomar
mundiales).
capacidad bsica de leer, y se le pide que muestre su nivel en las siguientes tareas:
de un texto).
texto).
5) Reflexionar sobre la forma (capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad
b) Contenidos: Gneros o formas del material escrito. Las personas encuentran tanto en la
escuela como en la vida adulta una amplia gama de textos escritos que exigen distintas
59
1) Prosa continua (descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones
instrucciones).
Seleccin nica con preguntas cerradas del tipo Opcin Mutuamente Excluyente. (Castaeda,
2002, p. 176).
Las preguntas cerradas adoptan la forma de respuesta mltiple en las que el alumno ha de
Tanto los alumnos como las preguntas reciben una puntuacin en la escala PISA. En el caso
de los alumnos las puntuaciones ms altas significan una mayor competencia, mientras que en
el caso de las preguntas una mayor dificultad, entendida como menor probabilidad de obtener
una respuesta correcta. Cada ejercicio obtiene un valor especfico segn su dificultad.
El valor asignado a cada pregunta parte de la asuncin de que una persona situada en
determinado punto de la escala muestra la misma capacidad para resolver todos los ejercicios
de ese punto de la escala. Para los efectos de la evaluacin OCDE/PISA, se decidi que el
60
concepto capacidad significa que los estudiantes, en determinado punto de la escala de
lectura, tienen una probabilidad del 62% de responder correctamente a las preguntas de ese
encabezados.
redundancia considerable.
propio texto.
Los expertos identificaron cierto nmero de variables que pueden influir en la dificultad de
cualquier ejercicio de lectura. Uno de los factores ms importantes es el proceso utilizado, que
con la reflexin sobre lo que se ha ledo. Los procesos difieren en complejidad y sofisticacin:
Desde la bsqueda de relaciones sencillas entre datos concretos, pasando por la clasificacin
de las ideas de acuerdo con unos criterios dados, hasta la valoracin crtica y la formacin de
hiptesis sobre una parte del texto. Uno de los aspectos realmente importantes para la buena
aplicabilidad de las pruebas lectoras es inferir qu informacin del texto es importante para los
Primeramente, utilizar un alto grado de deduccin del texto para comprender y aplicar
61
teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Ocuparse de las ambigedades, las ideas contrarias
Otro punto clave consiste en integrar diferentes partes de un texto para identificar la idea
principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase, adems
de reconocer el tema principal o el objetivo del autor de un texto que trate un tema familiar y
Es vital realizar una vinculacin sencilla entre la informacin del texto y el conocimiento
comn del da a da. ste es un sumativo que tiene como fin la constatacin de los logros. La
62
Captulo 4
Marco Metodolgico
63
La presente investigacin se enmarca en la potenciacin de la comprensin lectora a travs de
estrategias de lectura y el uso del texto electrnico. La pregunta problema del estudio que
informativos son ms efectivas cuando se utiliza el texto electrnico como recurso didctico
UNITEC?
1. Implementar las estrategias de lectura con diferentes recursos textuales para potenciar
2. Valorar el uso del texto electrnico versus el texto impreso como recurso didctico
UNITEC.
64
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Poseen los estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC las estrategias de lectura
HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Las estrategias de lectura utilizando textos electrnicos constituyen una metodologa que
ORIGEN Y JUSTIFICACIN
Educacin Bsica en una escuela de Aplicacin Musical de San Pedro Sula y que tiene como
objetivo plantear la enseanza de la lectura desde una nueva perspectiva, porque pretende ser
un enfoque nuevo hacia otra versin de hacer lectura en un contexto informtico, cuyo
65
objetivo bsico es que el docente vea de manera distinta el reto de llevar a los estudiantes a la
atraccin por la lectura (Medina, 2004, p.2). El anterior trabajo de investigacin ha sido citado
porque fue el primer contacto establecido que estuvo directamente vinculado con la presente
La escasa motivacin hacia la lectura est relacionada con el tiempo que los estudiantes le
Los lectores no nacen, se hacen, ha declarado Felipe Garrido, (citado por Valencia, Montes
de Oca. 2006. p. 4) escritor y promotor de la lectura, cuya frase ha motivado a investigar las
formas o estrategias didcticas que incrementan dicha motivacin, lo cual es uno de los pilares
investigacin.
lectora es determinar qu tan influyente es para los estudiantes de primer nivel universitario la
modalidad de presentacin del texto: El texto electrnico o el texto impreso considerando los
Las nuevas tendencias en educacin incluyen el uso de las TIC como herramientas
Morales et al (2000) En las ltima dcada hemos presenciado la proliferacin de las Nuevas
66
En el siglo XXI el uso del texto electrnico, ya sea de textos disponibles en red como textos
elaborados para uso particular del profesor, se ha convertido en un recurso clave para facilitar
el proceso educativo y tambin para estar actualizado con los cambios tecnolgicos globales.
Actualizarse, es estar a la vanguardia, y una actividad que lo evidencia consiste en usar texto
electrnico en el aula de clase, pero, ms que poseer este recurso, lo importante es utilizarlo
bien, aprovecharlo de la mejor manera posible, y sobre todo, adecuarlo a cada nivel educativo.
El nivel superior del sistema educativo utiliza con ms regularidad el uso del texto electrnico,
econmicos y tecnolgicos. UNITEC es una universidad privada que tiene como propsito
estar a la altura de las nuevas exigencias en el plano de las metodologas de enseanza, ya que
al ser una universidad tecnolgica est obligada a ser pionera en el rea de la tecnologa de
punta y posee, desde hace 10 aos, para intercambio de informacin, como recurso de envo y
Plataforma SAI, disponible en el sitio web oficial de la universidad, la cual es una herramienta
de gran utilidad para efectos de este trabajo de investigacin por ser de uso cotidiano para
tipo u origen.
cual es de uso externo y tiene mayor cobertura. Es a travs de este medio tecnolgico que se
67
realizan las pruebas de Nivelacin para las clases de Espaol Nivelatorio, Matemtica
navegador web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer) Esto significa que para utilizar
Moodle se necesita un ordenador con un navegador web instalado y con conexin a Internet
(GATE)
Este diseo est basado en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el
aprendizaje colaborativo.
Para poder acceder al sistema el estudiante debe registrase introduciendo sus datos. Para
probar su registro debe identificarse como usuario de correo y debe utilizar como contrasea
Para conocer el uso de la Plataforma SAI al inicio de cada trimestre, tanto los maestros como
los estudiantes de primer ingreso reciben una charla de induccin en el uso de la misma,
Toda institucin educativa tiene como propsito fundamental el xito educativo de sus
estudiantes, pero para lograrlo no solamente debe disponer de tecnologa, sino tambin de
el punto de partida y de llegada para lograr todo tipo de aprendizaje; lograr que el estudiante
68
adquiera esa capacidad de comprensin e interpretacin textual es el deber y el desafo
cotidiano de cada docente; y particularmente en la clase de Espaol 101, pero sobre todo es
el encontrar actividades didcticas motivadoras para que tambin disfruten lo que leen y por
eso se considera que los textos electrnicos constituyen un factor motivacional importante.
La informacin anterior ha sido bsica para la elaboracin de una propuesta didctica para ser
desarrollada con y para estudiantes de primer nivel universitario, la cual lleva por nombre:
para ser efectuados por los estudiantes de UNITEC, cuya finalidad es motivar la lectura de
textos, para darles a conocer una nueva concepcin acerca del proceso enseanza-aprendizaje
de la lectura, sobre los procesos realizados en el aula de clase y fuera de ella, y la percepcin
textos.
nivel universitario, habilidades que les sern de fundamento para las siguientes asignaturas de
69
aprendizaje trascendental para la escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la
En este caso particular, la finalidad de este trabajo de investigacin consiste en determinar las
estrategias de lectura apoyadas con texto electrnico y aplicadas al primer nivel superior, que
contexto tecnolgico.
privado, cuyo costo de las clases es relativamente elevado para el universo poblacional
educativa proporcionar a cada estudiante de primer ingreso, a partir de enero de 2008, una
computadora personal porttil (laptop) y servicio de Internet inalmbrico dentro del Campus
Universitario.
Cada clase tiene una duracin de 80 minutos. Cada aula de clase cuenta con los recursos
didcticos tecnolgicos necesarios para llevar a cabo la aplicacin de estrategias de lectura con
texto electrnico y con texto impreso. Por tanto, la puesta en marcha de la intervencin
POBLACIN
que cursa la clase de Espaol 101 en el periodo acadmico correspondiente al Trimestre 1 del
70
Semestre 1 del ao 2008, que comienza desde el 8 de enero y termina el 13 de marzo del ao
en curso, el que tiene una duracin de 12 semanas. La poblacin de este estudio la forman 18
MUESTRA
que figuran en la oferta acadmica de UNITEC, durante el primer trimestre del ao 2008, de
las cuales 2 sirven como Grupos Experimentales y la otra seccin es utilizada como Grupo de
Control. Las dos primeras fueron asignadas a la investigadora, quien labora como docente de
la clase de Espaol 101 en UNITEC, como parte de su pensum acadmico en esa universidad;
jornada matutina.
estudiantes metodolgica
71
METODOLOGA DE INTERVENCIN/INVESTIGACIN
Preprueba y Posprueba. Como lo explican Hernndez et al. (1998, p. 169) Los diseos
ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes Estos diseos se utilizan
cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria a los grupos que recibirn los
interna y externa. Y dado que su validez es menor que la de los experimentos verdaderos,
intervencin, por esa razn se llaman Grupos Intactos, porque ya estaban constituidos como
grupo y la manera como se formaron fue independiente del experimento. (Hernndez et al,
1998, p. 169)
Se trata pues de grupos comparables porque son homogneos en gran medida, en primera
instancia por la caracterstica de ser grupos intactos, es decir que fueron formados con
comn: La misma universidad, el mismo nivel; una gran mayora es coincidente en el rango de
Para medir el nivel de comprensin lectora inicial de los estudiantes se les aplic una
preprueba al inicio del trimestre a cada uno de los grupos. Al final del trimestre se les aplic
una postprueba con el objetivo de medir el nivel de comprensin lectora adquirido. El objetivo
de la aplicacin de estos dos tipos de pruebas es el de comparar los resultados entre ambas
72
pruebas con cada uno de los grupos, por tanto, miden un antes y un despus de la intervencin,
lectura, las que fueron estudiadas en forma progresiva de acuerdo al nivel de complejidad de
Segn Cassany (1997, p. 210) Estas microhabilidades son nueve, pero solamente utilizamos
cinco y son: Anticipacin, Inferencia Ideas Principales, Estructura y forma y Leer entre lneas.
Para adquirir la habilidad de lectura con cada una de las estrategias se utiliz diferentes
denominado G1 y Texto Impreso, con el otro Grupo Experimental denominado G2. Con el
Experimentales G1 y G2. Este grupo sigui como proceso de clase la enseanza relacionada
con los contenidos temticos incluidos en el libro de texto de la clase de Espaol 101, sin la
preprueba y la postprueba. Por esa razn el G3 est catalogado como un grupo que no fue
73
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
Metodologa
1) Diseo
La realizacin de este trabajo de investigacin pretende evidenciar la
2) Etapas de estudio
74
1.3 Intervencin
Acciones Mediciones
75
1.4 Anlisis de la Informacin
En esta etapa se utiliza el paquete estadstico SPSS para elaborar la base de datos con la
preprueba y postprueba. Con esta informacin se aplican las Pruebas T de Student con el
propsito de comparar las medias resultantes entre los grupos y verificar si esos resultados son
carcter interactivo con predominio del uso de la tecnologa de red y como herramienta de uso,
la computadora. .
Posprueba la escala utilizada en la Educacin Nacional, para la Educacin Media, tal como lo
establece el Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras:
Insuficiente De 1 a 39%
Aplazado De 40 a 59%
Bueno De 60 a 79%
Muy Bueno De 80 a 90%
Sobresaliente De 91 a 100%
Fuente: Leyes Educativas de Honduras. Parmetros de evaluacin.
76
Como se ha mencionado anteriormente, para el presente estudio se recolectaron datos
mediante una preprueba aplicada a los estudiantes de tres secciones (G1,G2,G3) con el
grupo.
preprueba y la postprueba.
La postprueba contiene los mismos reactivos que la preprueba, para coincidir en el nivel de
Al final se aplic una entrevista que midi las reacciones de parte de los estudiantes del grupo
los sujetos de la muestra (Castaeda, 2002, p. 176.) ste tiene dos modalidades de
77
Para recabar informacin acerca de la motivacin hacia la lectura y acerca del uso de Internet
El encuestado elige solamente una opcin como respuesta. Lo importante es que al elegir una
textos pero con los mismos reactivos, que mide las mismas habilidades de lectura y son
Al final del trimestre se aplic una entrevista a los estudiantes del G1 para medir la
para cada una de las variables. Para analizar los datos descriptivos se utiliz el estadstico de
grficos de barras.
Uno de los objetivos de este trabajo de investigacin fue comparar los resultados entre los
grupos para determinar si los grupos difieren significativamente, y de ser as, en qu medida
difieren entre s. Para ello se utiliz la prueba T de Student la cual es una prueba estadstica
que evala si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias
(Hernndez et al, 1998, p.88). En este caso mediremos la relacin existente entre el grupo
experimental, formado por los grupos G1 y G2, con el grupo de control formado por el G3.
Se usaron dos tipos de prueba T de student: para muestras independientes y para muestras
relacionadas.
78
La prueba T para muestras relacionadas compara las medias de dos variables de un solo grupo
en dos momentos distintos (preprueba y postprueba). Adems calcula las diferencias entre los
valores de las dos variables de cada caso y contrasta si la media difiere de 0. (Prez, 2001, p.
258)
Cabe mencionar que se usa la Prueba T de Student especficamente, debido a que mide las
1. Se elabor una hoja tabular tomando en cuenta la informacin de la tabla matriz para
79
Captulo 5
80
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
conectados entre s por escaleras estticas. Las carreras que ofrece esta universidad son de
orientacin tecnolgica, con el predominio de las ingenieras (diez) y en menor escala las
licenciaturas (ocho).
1. Telecomunicaciones
2. Sistemas Electrnicos
4. Mecatrnica
5. Industrial y de Sistemas
6. Civil
7. Biomdica
8. Gestin Logstica
9. Sistemas Computacionales
1. Derecho
2. Finanzas y Banca
3. Comunicacin y Publicidad
81
6. Mercadotecnia y Negocios Internacionales
7. Relaciones Internacionales
8. Psicologa Empresarial.
1. Direccin empresarial
2. Finanzas
3. Administracin de Proyectos
4. Direccin de Mercadotecnia
5. Recursos Humanos
6. Derecho empresarial
Las aulas de clases cuentan con los recursos tecnolgicos necesarios. Cada aula tiene una
conexin. Cuenta adems con cortinas desplegables para modular la intensidad de claridad
ambiental. Por esa razn es que la puesta en marcha de estrategias de lectura utilizando como
Misin
Visin
UNITEC ser reconocida en 2015 como la mejor Universidad de Centroamrica por su calidad
82
educativa acreditada, el uso de tecnologa de vanguardia y la formacin del talento humano con
Creatividad e Innovacin
Creatividad es dar respuesta oportuna y adecuada a los retos y necesidades que surgen de la
sociedad y la naturaleza.
Innovacin es una solucin mejorada Creatividad e Innovacin son los fundamentos del
Esta investigacin tambin est basada en el uso cotidiano de la Plataforma Virtual SAI, utilizada
como medio de envo y de recepcin de tareas, este ltimo es lo que fundamenta el uso de las
pginas webs especializadas en literatura, diarios en lnea y pginas de grupos, para la puesta en
Uno de los objetivos que persigue la clase de Espaol 101 y que est relacionado directamente
universidad, se leen tres obras literarias generalmente narrativas, una obra por cada parcial del
perodo, las que al ser evaluadas tienen un valor de 10% cada una, haciendo un total de 30%.
83
A los exmenes parciales se les asigna un porcentaje de 15%, los que suman 45% de la
maestro. Durante el 2do parcial es cuando se estudia la unidad 3, la que presenta contenidos
tipos de textos, se hizo nfasis en los 3 primeros para potenciar la comprensin lectora a partir
en las pruebas de lectura de textos literarios. Este resultado ha sido utilizado para determinar si
mencionados. Para conocer este resultado ha sido necesario remitirse a las pruebas de lectura
realizadas en la clase de Espaol 101 en cada uno de los tres parciales del periodo acadmico
en UNITEC.
En la clase de Espaol 101 se utiliza como texto base el libro Introduccin a la Comunicacin
oral y escrita de Chvez, F. et al. (2008) cuyos contenidos a desarrollar durante el periodo
algunas.
Las Unidades Didcticas, Contenidos Temticos y los Objetivos de cada unidad son los
siguientes:
84
1. Distinguir la denotacin y la connotacin como elementos que intervienen en la
De esta unidad el contenido a potenciar y que est relacionado con la comprensin lectora es:
puntuacin.
puntuacin.
Todos los contenidos de esta unidad estn relacionados directamente con la comprensin
lectora, ya que a travs del anlisis textual de los 4 tipos presentes en esta unidad se potencia
dicha comprensin.
1. Identificar las ideas del autor como influyentes en la opinin del lector (Texto
argumentativo)
expositivos.
85
En esta unidad tambin se estudia la sntesis y el resumen como gneros textuales del tipo
expositivo.
4. La investigacin documental
elaboracin de un informe.
Esta unidad est orientada hacia la preparacin individual para la presentacin estructurada
6. Tcnicas de grupo
La unidad 6 prepara para la expresin oral y no verbal. El anlisis textual de textos escritos
es mnimo.
En los contenidos del texto oficial de la clase de Espaol 101 se encuentra, el estudio de:
contempla y que son de suma importancia para potenciar la comprensin lectora son: La
inferencia y la anticipacin.
La inferencia segn Cassany et al. (1997, p. 218) es la habilidad de comprender algn aspecto
86
Un aspecto fundamental tomado en consideracin para este trabajo de investigacin es la
clasificacin textual a utilizar para poner en marcha la propuesta didctica estn basados en los
muchos casos reprueban la clase por causa de los resultados de estas pruebas.
UNITEC posee una marcada tendencia tecnolgica en las carreras que ofrece en su pensum
acadmico, y para ello brinda recursos didcticos a partir de una estructura tecnolgica para
alumnos.
87
Captulo 6
Resultados de la Investigacin
Datos y Hallazgos
88
7.1 Anlisis Descriptivo de los Datos
El anlisis descriptivo consiste en medir con precisin las variables individuales de una
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
A) Variables de Identificacin
Este grupo de variables, recogen datos y/o aspectos concretos que permiten caracterizar a
los alumnos que forman la muestra, en el primer perodo acadmico del ao 2008 en
UNITEC.
Grupos de Investigacin
La muestra del estudio est formada por 74 estudiantes distribuidos en tres grupos. El G1 es el
grupo con mayor cantidad de estudiantes, 34. El G2 tiene 22 estudiantes y el G3 18. Tal como
34
Nme ro de Casos
30
22
20
18
10
G1 G2 G3
89
Sexo
Sexo
60
50
Numero de Casos
49
40
30
25
20
Femenino Masculino
De los 74 individuos que conforman los tres grupos que sirven de muestra, la mayora est
Edad
Rango de Edades
80
72
60
40
Nmero de Casos
20
0
17-19 aos 20-22 aos 23-25 aos
El 97.3% de los estudiantes est en el rango de edad de 17-19 aos, mientras que un 1.4% de
los estudiantes est en el rango de 20-22 aos, y finalmente el otro 1.4 % de los estudiantes
90
est en el rango de 23-25 aos. Se puede apreciar que existe homogeneidad en la edad de los
estudiantes, ya que la mayora coincide en el rango de edad de 17-19 aos.
Titulacin de Educacin Media
Titulo de Secundaria
80
72
60
Numero de Casos
40
20
0
Bachiller Perito Mercantil otros
ltimo 1.4% est en la categora de otro (Secretaria Comercial). Se puede apreciar que la
12
Nmero de Casos
10
2
0
In
Te ria C
In mun
M ia ione
In ote iste
Ps ria I y N
Ad ia
Co istra resa
In icac Ind
D ria M Pu
Re o E tron
Ba nes sari
In
Ad ria
ge
ge
ge
ge
ere
ge ina aci
erc en
ico
nc
lec
lac mp
mi
mu cio ri
mi Bio
n ie
n ie icac
n ie
n ie i n us
n ie nz
ch eca li
ay
ad
log dus o
o
io
n mp
nis m e
n
r
F rn
tra dic
n
ci a
n
I n al
c
ivi
ia
te
re
S
n
l
as
y
tri
de
a
Em
s
eg
91
Las carreras que evidencian mayor nmero de estudiantes son las de Comunicacin y
Las carreras que evidencian menor nmero de estudiantes son las de Ingeniera en Sistemas,
Es necesario que en un estudio experimental se tenga por lo menos dos grupos que comparar.
Con un slo grupo no se puede estar seguro de que los resultados se deben al estmulo
experimental o a otras razones. Por ello el investigador debe tener al menos un punto de
comparacin: dos grupos, uno al que se le administra el estmulo y otro al que no (Grupo de
Uno de los objetivos de este trabajo de investigacin es comparar los grupos, y poder as
determinar diferencias entre ellos poniendo nfasis en cuanto al rendimiento de la clase. Para
postprueba.
La prueba T de Student para muestras relacionadas compara las medias de dos variables
de un solo grupo y calcula las diferencias entre los valores de las dos variables de cada
92
caso y contrasta si la media difiere de 0. En este caso para comparar las medias de la
preprueba, lo que evidencia un incremento de 37.84% en el interior del grupo. Es decir que,
en promedio, se obtuvo mejores resultados, entre la prueba inicial y la prueba final. Ahora
bien, la prueba T de Student para muestras relacionadas determina que esa diferencia visible
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Desviacin Error tp. de diferencia
Media tp. la media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Preprueba - Postprueba -19.9523 13.78137 2.36349 -24.7609 -15.1438 -8.442 33 .000
En esta tabla se puede ver que la media aritmtica de la preprueba es 76.23%, y la media
93
aritmtica de la postprueba es 96.18%. La postprueba ha obtenido mejores resultados, en
promedio, que la preprueba. El nivel de significacin es .000, y al ser menor que 0.05, se
afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas muestras.
preprueba, lo que evidencia un incremento de 13.52% en el interior del grupo. Es decir que,
La prueba T de Student para muestras relacionadas determina que esa diferencia visible de los
resultados es significativa.
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Desviacin Error tp. de diferencia
Media tp. la media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Preprueba - Postprueba -14.6192 12.58479 2.68309 -20.1989 -9.0394 -5.449 21 .000
94
Como podemos apreciar el primer dato corresponde a la preprueba y el segundo dato
y ste al ser menor que 0.05, se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de
ambas muestras
Grupo de Control
preprueba, lo que evidencia un incremento de 13.52% en el interior del grupo. Es decir que,
en promedio, se obtuvo mejores resultados, entre la prueba inicial y la prueba final. Sin
embargo, ambos resultados estn por debajo del nivel mnimo de aprobacin, es ms, la nota
preprueba ni en la posprueba se obtuvo 100%, la mxima nota que se puede obtener en una
La prueba T de Student para muestras relacionadas determina que esa diferencia visible de los
resultados es significativa.
95
Estadsticos de muestras relacionadas G3
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Desviacin Error tp. de diferencia
Media tp. la media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Preprueba - Postprueba -19.3694 16.97357 4.00071 -27.8101 -10.9286 -4.841 17 .000
Como podemos ver, el primer dato corresponde a la preprueba y el segundo dato corresponde
a la postprueba. En esta tabla se puede ver que la media aritmtica de la preprueba es 60.66%,
(0.00) se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas muestras.
Para comprender los resultados entre los grupos es necesario conocer las variables para
compararlas entre s, y en este caso tenemos como variable independiente que la aplicacin de
anterior fue necesario sumar las medias resultantes entre los porcentajes obtenidos en la
relacin:
96
Informe
Al relacionar las medias resultantes de la preprueba de los tres grupos nos conduce a la
aseveracin dada de que los estudiantes que recin ingresan al primer nivel universitario no
poseen bajo nivel de estrategias de lectura, las cuales son necesarias para comprender un texto:
Todos estn por debajo de un 80% equivalente a un muy bueno segn la Escala de
Calificacin Nacional.
En todos los grupos, la nota ms alta fue obtenida en la postprueba, sin embargo es el G1 el
grupo que obtuvo mejores resultados con respecto a los otros grupos.
El hecho de que haya diferencias en los grupos en relacin con la pre y la postprueba nos
indica que hubo incremento en el nivel de comprensin lectora en cada uno de los grupos. El
grupo que presenta un porcentaje ms alto es el GE en relacin con el GC. Ahora bien, es el
97
7.2.2 Significacin de diferencias de medias segn la utilizacin de estrategias de
lectura.
La prueba T de Student para muestras independientes compara las medias de dos grupos, en
este caso, se utiliza para comparar las medias del GE y el GC despus de aplicar las estrategias
ambos grupos. De ser as, atribuir tal diferencia al uso de las estrategias de lectura.
T student Postprueba
GE 94.45
En la tabla anterior puede apreciarse que el estadstico T tiene una significancia < 0.05, por lo
que se afirma que ambos grupos (GE y GC) difieren significativamente, en donde el GE
muestra resultados mayores (94.44%) que el grupo de control (GC) (80.03). De ah que el uso
Si comparamos las medias de los resultados de las postpruebas entre los grupos
experimentales (G1 y G2) con los resultados del grupo de control (GC) observamos
claramente que hay una diferencia significativa de 14.41% entre los dos grupos, y esto
98
atribuido a la intervencin didctica establecida como la aplicacin de estrategias de lectura
Entre los datos resultantes de la medicin de la postprueba de todos los grupos participantes el
La prueba T de Student para muestras independientes compara las medias de dos grupos, en
este caso, se utiliza para comparar las medias del G1 y el G2 despus de aplicar las estrategias
ambos grupos. De ser as, atribuir tal diferencia al uso del recurso didctico: texto digital
T student Postprueba
En la tabla anterior se puede apreciar que el estadstico T tiene una significancia < 0.05, por lo
que se afirma que la utilizacin de los dos recursos (texto electrnico y texto impreso) difieren
resultados (96.18), en promedio, que el grupo que utiliz texto impreso (91.77). Lo anterior
99
evidencia que hubo un incremento de 4.41% entre los resultados de ambos grupos. El nivel de
significancia entre los dos grupos es de .008, dato que indica que esta diferencia es
significativa. Este incremento se debe a la utilizacin del recurso didctico denominado texto
electrnico como recurso estimulante de lectura para potenciar la comprensin lectora, ya que
a los dos grupos se les aplic las estrategias de lectura. De ah que el uso de texto electrnico
Haciendo un anlisis descriptivo entre los grupos de estudiantes seleccionados para tal estudio,
se observaron resultados efectivos de comprensin lectora tanto en el grupo que utiliz texto
electrnico (G1) como en el grupo que utiliz texto impreso (G2). Sin embargo se evidencia
un porcentaje mayor en los resultados del G1, diferencia atribuida al recurso utilizado: El
texto electrnico. Esto indica que el texto electrnico marca en ellos un estmulo de mayor
afirmando que existen diferencias significativas entre las medias de los grupos de
investigacin.
H0: Las estrategias de lectura utilizando textos electrnicos constituyen una metodologa que
En definitiva se afirma que hubo crecimiento en comprensin lectora entre los grupos de
estudiantes seleccionados para tal estudio, tanto en los grupos experimentales como en el
100
mayor alcance que la obtenida en el grupo de control, es decir, el grupo que no desarroll
estrategias de lectura.
Esto nos conduce a la aseveracin dada entre el texto electrnico y el texto impreso formulada
lograr potenciar la comprensin lectora. Por lo tanto, resulta importante determinar que las
estrategias de lectura son funcionales en mayor escala cuando se utiliza como recurso
101
Captulo 7
Propuesta Didctica:
Gua Metodolgica de Estrategias de
Lectura para el Primer Nivel Universitario
en UNITEC
102
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CLASE DE ESPAOL 101
Presentacin
nivel universitario es un recurso didctico que surge como respuesta a una necesidad
informativos y argumentativos.
Este texto ha sido elaborado para ser utilizado con estudiantes de primer nivel universitario,
los que en su mayora son jvenes recin egresados del nivel secundario, cuyas edades oscilan
entre 17 y 25 aos y que hacen uso cotidiano de los sitios de chat, del correo electrnico, de
los mensajes por celular, del intercambio de informacin a travs del bluetooth y otros. Es por
esa razn que la estructura de la propuesta es de carcter interactivo con predominio del uso de
la tecnologa de red, para el caso: Las pginas web y las pginas de grupo; y como herramienta
literarios narrativos, diarios en lnea y la pgina de grupo oficial de la asignatura y creada con
el fin especfico de ser utilizada como recurso de evaluacin, a travs del intercambio de
grupo oficial de consulta, comentarios y evaluacin. Los siguientes documentos son de gran
103
importancia para la Propuesta y tenemos:
2. Cronograma de actividades
5. Criterios de evaluacin
Con la presente Propuesta Didctica se pretende desarrollar un programa especial para la clase
de Espaol 101 bajo la modalidad de clase intensiva y que tiene como producto final
caso particular del cuento corto y de textos informativos, como ser la noticia; y de textos
argumentativos como ser el editorial. (Ver textos tiles para planes de clase)
global del texto, la inferencia, y la interpretacin personal tomando como punto de partida la
microhabilidades de lectura.
104
I Objetivos
1.1 General:
1.2 Especfico:
II Temario:
1. Lectura predictiva
3. Inferir hechos
Tcnicas de lectura
1. Preguntas
3. Marcar el texto
4. Comparar textos
5. Recomponer textos
105
6. Explicar ttulos y resmenes
III Duracin
Todas las habilidades de lectura son estudiadas en un periodo de duracin de ocho semanas, la
(un da de una semana), desarrollo de ejercicios de lectura (cinco semanas) y evaluacin final
clase, de ochenta minutos cada una, de las 40 horas totales de que consta el periodo. Las otras
horas clase restantes sern utilizadas para el desarrollo del contenido temtico presente en el
IV Estrategias
1. Desarrollo de ejercicios para aplicar tcnicas de lectura adaptadas a todo tipo de texto: La
evaluacin de la asignatura.
V Desarrollo
106
1. www.tiempo.hn
2. www.elheraldo.hn
3. www.elpais.com
1. http://www.educarchile.cl/medios/1392005163323.doc
1. http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/IdeasPyS.html"
2. http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#
1. http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/#paraiso
2. http://www.analitica.com/bitblio/hquiroga/hijo.asp
Se estudian las siguientes estrategias de lectura: Lectura entre lneas. Para desarrollar esta
1. http://esninita.blogspot.com/2007/10/leccin-de-
2. http://lafortunadeana.blogspot.com/2007/08/aprendiendo-leer-entre-lneas.html
3. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/honda.htm
4. http://foros.atomix.vg/showthread.php?t=135122
107
Pasos para realizar el proceso de lectura en el aula de clases con los estudiantes
breve.
La actividad ser interactiva a travs de la red: Las pginas web y la pgina de grupos
en red.
VI Recursos Materiales:
1. Texto electrnico.
VII Evaluacin
Al inicio del periodo acadmico se aplica una preprueba a los estudiantes para determinar el
nivel de comprensin lectora que poseen y determinar qu habilidades de lectura necesitan
desarrollar.
Se realiza una evaluacin de proceso y de producto de cada unidad temtica o microhabilidad
la postprueba.
108
El sitio electrnico oficial de evaluacin procesual ha sido una pgina de grupos en red creada
http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008
Los ejercicios de evaluacin son subidos a la direccin de la Pgina antes mencionada y las
109
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE UN PERIODO
ACADMICO
CONTENIDO ENERO FEBRERO MARZO
Se Sema Sema Seman Sema Sema Semana Semana 1
ma na 2 na 3 a1 na 2 na 3 4
na
1
Mart Mart Mart Mart Mart Mart Jueves 6
22 29 5 12 19 26
Explicacin de
la propuesta y
aplicacin de x
Preprueba
Estrategias de
lectura x
predictiva
Estrategias de
lectura x
inferencial
Identificacin
de Ideas x
Principales
Identificacin
de Estructura y x
Forma
Leer entre x
lneas
Ejercitacin
lectora
utilizando todas
las estrategias
de lectura
desarrolladas
en clase *
Aplicacin x
posprueba +
Observaciones:
Se reforzarn contenidos dbiles de algunos elementos de estrategias de lectura
+ Se aplicar la posprueba a todos los grupos
Cuadro No.6. Fuente: Elaboracin propia. Cronograma de Actividades a realizar
durante un Periodo Acadmico
110
PLAN GENERAL DE LA PROPUESTA METODOLGICA DE LA CLASE DE
ESPAOL 101
111
importantes lectura con 3. Identificacin de los elementos constitutivos del adora cin de los
de una texto texto Personal elementos de
lectura informativo 4. Redaccin de comentarios y crtica de portatil . lectura
predictiva en Red comentarios de compaeros. 3. servicio predcitiva.
utilizando de Internet
textos
informativo
s
disponibles
en la Red.
1.. Explorar Estrategias 1. la inferencia de posibles significados de las 1. Aula de 1h20 1.Revisin
los inferenciales palabras a partir de su estructura (prefijo, raz, clases individual de
elementos de lectura sufijo) 2.Comput identifica-
de 2. Formulacin de hiptesis a partir de la pregunta adora cin e
inferencia generadora: Cules son las causas y Personal interpreta-
de lectura al consecuencias de? portatil . cin de los
utilizar 3. Formulacin de preguntas del tipo si o no, con 3. servicio textos
estrategias el fin de verificar informacin del texto: de Internet .
de Los duendes son del mismo tamao de los
pensamient nios?
o reflexivo Si____ no______
y no lineal 4. Inferencia de vocabulario dentro de un
para contexto, mediante la ejemplificacin.
potenciar la 5. Inferencia de significado a travs del sentido
comprensi comn
n lectora
1. Explorar Estrategias de 1. Explicacin de la diferencia entre Idea 1. Aula de 1 h 20 1.Revisin
los lectura de Principal e Idea secundaria. clases individual de
elementos Identificacin 2. Desarrollo de dos actividades interactivas 2.Comput identifica-
Principales de Ideas presentes al final de la pgina adora cin de la
y Principales y Personal Idea
secundarios secundarias portatil . Principal y
de una 3. servicio secundaria de
lectura de Internet un texto
Explorar Estrategias de 1. Anlisis de la estructura tpica 1. Aula de 1 h 20 1.Revisin
los lectura de de un texto clases individual de
elementos Identificacin 2.Anlisis de la distribucin de los 2.Comput identifica-
de de Estructura prrafos del texto adora cin de los
Estructura y y forma 3. Analizar el nivel de la formalidad Personal elementos de
Forma de del texto y el tipo de lenguaje portatil . la estructura
un texto utilizado: terminologa, expresiones 3. servicio y forma de
utilizando populares, refranes, etc. de Internet un texto.
estrategias 4.Establecer relaciones de causa-efecto,
de objeto-sujeto, situacin espacial-temporal
pensamient
o reflexivo
y no lineal
Explorar Estrategias de Identificar en el texto los siguientes elementos: 1. Aula de 1 h 20 .Revisin
los lectura entre Inferir informacin del autor: su perfil y tendencia clases individual de
elementos lneas ideolgica. El uso de la irona, sarcasmo, humor y 2.Comput identifica-
de lectura el sentido final del texto. Las ambigedades y el adora cin de los
entre lneas doble sentido. Las metforas y su relacin con la Personal elementos de
utilizando vida cotidiana. La presuposicin e informacin portatil . la lectura
estrategias sobreentendida. 3. servicio entre lneas
de de Internet
pensamient
o reflexivo
Determinar Prueba de Aplicacin de la prueba de evaluacin final a los 1. Aula de 1h 20 1. Revisin
el conoci- Evaluacin Grupos. clases. de la Prueba
112
miento final. 2. final
adquirido Posprueba
de los impresa.
estudiantes
acerca de la
adquisicin
de las
microhabili
dades de
lectura
determinant
es de la
comprensi
n lectora
113
Plan de clase Diario No.1 (G.1)
114
subrayado y
ubicacin a partir
de la pregunta
generadora: con la
lectura del ttulo
De qu cree usted
que va a tratar la
lectura?
6. Lectura del
subttulo del texto y
anlisis del tamao,
color, diseo,
subrayado y
ubicacin a partir
de la pregunta
generadora: Con la
lectura del
subttulo
Confirma lo que
usted pens
cuando ley el
ttulo?
7. Anlisis de la
imagen a partir de
las instrucciones y
pregunta generado-
ra : Observe la
imagen que
acompaa al texto
Tiene relacin
con el contenido
del texto? Por
qu cree usted que
est incluida?
8. Anlisis de la
distribucin de los
prrafos del texto a
partir de las
instrucciones y
pregunta
generadora:
Observe la
distribucin del
texto, la
integracin del
ttulo, subttulo e
115
imagen Qu le
comunica esta
integracin?
9. Observe los
diferentes tipos de
letras que se
utilizan en el texto
Cumplen estos
una funcin
especfica? Cul
cree usted que sea
esta funcin?
10. lista de palabras
que pueden
aparecer en el texto
11. Explicacin
palabras claves o
difciles del texto.
12. Lectura del
primer prrafo e
imaginar cmo
puede seguir.
13. Desarrollo de
las mismas
actividades
utilizando la
siguiente pgina:
www.elheraldo.hn
116
Plan de clase Diario No.2 (G.1)
117
partir de la pregunta
generadora: Cules son las
causas y consecuencias
de?
8. Formulacin de preguntas
del tipo si o no, con el fin de
verificar informacin del
texto:
Los duendes son del mismo
tamao de los nios?
Si____ no______
9. Inferencia de vocabulario
dentro de un contexto,
mediante la ejemplificacin.
Mara se volvi en redondo y
fue a encontrarse frente a un
ser diminuto, flaco, vestido
con jubn carmes y un
puntiagudo gorro.
Ejem: Jubn. Por contexto:
ropa, vestimenta.
10. Inferencia de significado
de palabras delimitadas por
ciertos signos de puntuacin y
exclamacin
Mira qu bonito es su color
escarlata!
11. Inferencia de significado a
travs del sentido comn.
1. Qu tipos de
callampas existen?
(Hongos)
118
Plan de clase Diario No.3 (G.1)
119
Plan de clase Diario No.4 (G.1)
120
Plan de clase Diario No.5 (G.1)
121
texto: El ltimo hombre sobre la tierra.
http://foros.atomix.vg/showthread.php?t=135122
Textos tiles para el Plan de Clase No.1
Texto1
Consejera de embajada estadounidense:
Recomiendan aplicar la ley a los corruptos
La corrupcin e inseguridad jurdica, principales disuasivos de inversin, afirma Andrea
Brouillette Rodrguez
Pero esto slo se logra con reglas claras y leyes que se aplican por igual a todos los que
violan las reglas, la corrupcin para que disminuya y se logre controlar debe estar bajo
vigilancia constante, expres.
Expuso que reducir los ndices de corrupcin es responsabilidad de todos los ciudadanos
de un pas, desde un ama de casa hasta un empresario.
Estim que todos los sectores sociales deben rechazar la tolerancia con la cual se ha
venido aceptando la corrupcin, pues continuar ignorndola la hace aceptable y enva un
mensaje peligroso a toda la sociedad y las nuevas generaciones.
Texto2
122
PAIS A sacar los abrigos
Tegucigalpa. El momento de
desempolvar los abrigos ha llegado
al pas. Un frente fro moderado, el
primero de la temporada, envolver
hoy al territorio nacional causando
un considerable descenso de las
temperaturas y lluvias que irn de
moderadas a fuertes en varias zonas
del pas.
Segn los reportes, el frente fro se FRENTE FRO. La poca de los frentes fros ha
desplaza sobre el Golfo de Mxico y iniciado y, por lo tanto, los hondureos deben
protegerse de las bajas temperaturas.
esta noche podra ingresar al Golfo
de Honduras, provocando descensos de hasta tres grados en la temperatura.
Hctor Zavala, pronosticador del Servicio Meteorolgico Nacional (SMN),
advirti que las temperaturas ms fras se sentirn entre maana y viernes,
especialmente en el sector norte y occidente de Honduras.
Los expertos advirtieron que el fenmeno podra causar lluvias con acumulados
de hasta 50 milmetros en el Caribe hondureo. Tambin advirtieron sobre la
presencia de una vaguada prefrontal que podra dejar lluvias en la parte sur y
occidente del pas. En la actualidad hay alerta verde en las zonas cercanas a los
ros Ula y Chamelecn.
Texto 3 (Evaluacin)
123
RAMN MUOZ - Madrid - 24/10/2007
Los cacos han cambiado la ganza por la conexin a Internet. El fraude financiero online no
para de crecer. Su principal mtodo es el phishing, una prctica por la que los estafadores
consiguen las claves para entrar en las cuentas bancarias de los clientes. Pero hasta ahora no se
conoca su verdadero alcance. El primer informe oficial sobre este fenmeno arroja una
conclusin muy reveladora: hay muchos intentos de fraude y pocos son efectivos, aunque
cuando tienen xito la cantidad estafada es considerable.
Y es que tres de cada diez usuarios espaoles reconoce haber sido objeto de algn tipo de
fraude a travs de Internet, aunque slo el 2,1% del total declara haber sufrido prdidas
econmicas. Eso s, el dao es alto, una media de 593 euros.
Los timos a travs de la Red responden en el fondo a los mismos esquemas que las
tradicionales. Los ciberdelincuentes usan la picaresca para suplantar la identidad de una
organizacin conocida (banco, organismo o empresa) a travs del envo masivo de correos
electrnicos, mensajes de texto al mvil (sms), llamadas telefnicas o webs falsas.
El engao comienza con la peticin al usuario de una serie de datos personales alegando algn
motivo de seguridad o fallo en el sistema para requerir esa informacin. El usuario, confiado
en la legitimidad de la entidad que los solicita, responde facilitando sus datos, siendo estos
posteriormente utilizados para la estafa.
Las entidades financieras guardan secreto sobre la cuanta total del fraude para no alarmar a
sus clientes porque Internet les resulta muy rentable. El informe del Inteco viene a llenar parte
de ese vaco. Aunque el fraude medio es de casi 600 euros, en algo ms de dos de cada tres
estafas el perjuicio econmico no supera los 400 euros y en un 25% no alcanza los 50 euros.
124
Esta cuanta relativamente escasa de los fraudes contribuye a que muchas veces no sean
detectados por el usuario y por tanto no sean denunciados. Los cacos online prefieren
cantidades inferiores de dinero pero con ataques exitosos a un mayor nmero de usuarios. Ese
comportamiento es debido a que en el ordenamiento jurdico espaol, la cuanta de 400 euros
es el lmite para considerar el fraude, con perjuicio econmico, por Internet como falta en vez
de delito.
Pese a estas cifras, el director del Inteco, Enrique Martnez, defiende que realizar operaciones
online en Espaa es muy seguro. "Internet es muy seguro porque tenemos una de las mejores
bancas del mundo y porque muchas de las empresas de seguridad ms potentes estn radicadas
en nuestro pas".
Adems de las prdidas monetarias, se pueden producir otras importantes, como la prdida
efectiva de clientes y de imagen corporativa, as como el freno que supone a la entrada de
nuevos usuarios de servicios online.
Sin embargo, el estudio muestra que ante un intento de fraude los usuarios espaoles siguen
confiando en Internet: el 80% no cambia sus hbitos de uso de banca online y un 73,1%
contina comprando a travs de la Red. Ms an, incluso cuando el intento de fraude tiene
xito no se produce un abandono masivo de los servicios: un 52,4% de los usuarios de banca y
un 31,9% de compra online no alteran su comportamiento.
"Los usuarios no cambian sus costumbres en Internet, porque saben que mejora su calidad de
vida, e incluso los que realmente han sido estafados siguen realizando operaciones por la Red,
porque valoran mucho ms los beneficios que le aportan que los problemas que han tenido",
seala Martnez.
Los servicios bancarios son el principal objetivo de los intentos de phishing. Un 82,3% de los
usuarios que han sufrido un intento de fraude en el que se le solicitaban claves personales,
125
declaran que correspondan a las contraseas de acceso a su servicio bancario. A bastante
distancia aparecen otro tipo de claves solicitadas: de sitios de compras online (21,5%), de
asociaciones o redes sociales (19,5%), de pginas de subastas (18,1%) y de servicios de
administracin electrnica (15,6%).Los envos masivos se intensifican los viernes, con el fin
de que los estafadores dispongan de ms tiempo para vaciar la cuenta de sus vctimas, menos
vigilantes, y aprovechando el cierre de oficinas bancarias. Curiosamente, slo un 1,1% de los
usuarios estafados cambian de banco despus de detectar que han sido vctimas de un intento
de fraude.La mayor parte de los ataques que tienen sus vctimas en Espaa vienen del exterior;
los servidores de EE UU son el origen de ms del 50% de ellos. El phishing original que tena
como enganche Internet ha mutado y se han incorporado nuevas tcnicas. Entre ellas, el
vishing (se solicita informacin secreta mediante una llamada telefnica), el smishing
(mediante sms). Otra estafa con gran xito es el scam, en el que se consigue dinero con la
promesa de un trabajo, un negocio o se pide ayuda para una causa humanitaria.La tendencia de
este tipo de estafas en el mercado espaol, donde ha aparecido tardamente, ha sido creciente
al igual que en el resto del mundo, con un crecimiento cercano al 300% (de 253 en 2005 a
1.184 en 2006, segn la Asociacin de Internautas). Las entidades ms atacadas son Banesto,
Santander y Caja Madrid.
126
Textos tiles para el Plan de Clase No. 2
Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se sacan de la
lectura. Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada pregunta.
Texto 1
Porque
a. son las mascotas preferidas de la nia.
b. no saben cmo saltar.
c. ayudan a la nia a dormir.
a. cuenta ovejas.
b. cuenta hasta veintisis.
c. cuenta hasta veinticinco.
127
Texto 2
a. huy.
b. durmi.
c. grit.
8. En el ltimo cuadro se infiere que el nio siente_______ por lo que dice Mafalda.
a. molestia
b. miedo.
c. vergenza.
Texto 3
La Falsa Apariencia
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la
comida. Encontr unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llen con ellos su
cestillo.
-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he trado los ms hermosos... mira qu bonito es
su color escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado.
128
-Hija ma -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te
has dejado guiar por las y apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen
veneno. Si los comiramos, enfermaramos; quizs algo peor...
Adela comprendi entonces que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las
cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.
10. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son
a. s
b. no
12. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados.
a. s
b. no
a. s
b. no
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
129
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Texto 4
Nuez de Oro
La linda Mara, hija del guardabosque, encontr un da una nuez de oro en medio del
sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devulvemela - dijo una voz a su espalda.
Mara se volvi en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido
con jubn carmes y un puntiagudo gorro. Podra haber sido un nio por el tamao, pero por la
astucia de su rostro comprendi la nia que se trataba de un duendecillo.
-Djame pensar..., tiene mil ciento y un pliegues! Mara los cont. El duendecillo no
se haba equivocado! Con lgrimas en los ojos, le alarg la nuez.
130
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de
la comarca. Y como Mara nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el
encantador nombre de Nuez de Oro.
a. el camino.
b. medio del bosque.
c. en su comarca.
a. honesta y generosa.
b. triste y desconfiada.
c. temerosa y amargada.
a. su tamao.
b. rasgos de su rostro.
c. su vestimenta.
a. grandes aventuras.
b. muchos beneficios.
c. cumplir todos los caprichos.
a. S
b. No
22. Tanto el duende como Mara saban cuntos pliegues tena la nuez.
a. S
b. No
131
23. La nuez conceda deseos.
a. S
b. No
a. S
b. No
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
26. Cules son los beneficios que logran las personas desinteresadas como Mara?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
132
Solucionario
a. cuenta ovejas.
b. cuenta hasta veintisis.
c. cuenta hasta veinticinco.
Texto 2
a. huy.
b. durmi.
c. grit.
7. En el ltimo cuadro se infiere que el nio siente_______ por lo que dice Mafalda.
133
a. molestia
b. miedo.
c. vergenza.
Texto 3
a. s
b. no
11. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados.
a. s
b. no
a. s
b. no
Texto 4
a. el camino.
b. medio del bosque.
c. en su comarca.
134
14. De la lectura del relato se concluye que Mara es
a. honesta y generosa.
b. triste y desconfiada.
c. temerosa y amargada.
a. su tamao.
b. rasgos de su rostro.
c. su vestimenta.
a. grandes aventuras.
b. muchos beneficios.
c. cumplir todos los caprichos.
a. S
b. No
19. Tanto el duende como Mara saban cuntos pliegues tena la nuez.
a. S
b. No
a. S
b. No
a. S
b. No
135
Ejercicios de Evaluacin en
http://http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/
Este territorio nacional presenta las maravillas de un desierto fascinante, las labores de
importantes yacimientos mineros, principalmente de cobre y salitre, y una geografa que cada
ao atrae a cientos de turistas que llegan motivados por conocer localidades como San Pedro
de Atacama, los giseres de El Tatio, el desierto, los salares y muchos lugares interesantes.
Otro atractivo turstico es un monumento natural de extraordinaria belleza, arco de
origen geolgico causado por la erosin del mar, que tiene 43 metros de altura, 23 metros
de ancho y 70 metros de largo, conocido como La Portada de Antofagasta.
a. la presencia de salares.
b. los yacimientos mineros.
c. la erosin del mar.
a. sur.
b. centro.
c. norte.
136
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________
a. S
b. No
a. S
b. No
137
Textos tiles para el Plan de Clase No.3
Cuando un autor escribe sus planteamientos, pretende que los lectores compartan con l su punto de
vista. Por eso se esmera en comunicar en el texto con la mayor claridad sus ideas.
Pero no todos los enunciados son esenciales para entender lo que dice; algunos tan slo acompaan el
enunciado principal para: ampliarlo, ilustrarlo, repetirlo, ejemplificarlo, estos son ideas secundarias
...El material presenta un estilo narrativo en un formato novelado en el que se desarrolla una historia
de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de su abuela Ramona. En l un
narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol la protagonista, y describe los espacios en que se
desarrolla la trama. ...
Este prrafo introductorio expresa claramente lo que contiene el citado material: una historia de una
adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de la abuela Ramona. Esta idea es
imprescindible para entender lo que el material va a contener. Por eso la llaman idea principal.
Ac aparece de nuevo el texto anterior, haz clic sobre la parte negrita del texto, lee de nuevo, vers
lo que sucede:
El material presenta un estilo narrativo en un formato novelado en el que se desarrolla una historia
de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de su abuela Ramona. En l un
narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol la protagonista, y describe los espacios en que se
desarrolla la trama.
Al leer este texto no se sabe quin es Marisol, ni dnde vive, ni dnde quedan los espacios en que se
desarrolla la trama.
El resto de los enunciados completan la informacin de lo que ser en el texto la historia de Marisol:
presenta un estilo narrativo, en un formato novelado ampla la informacin (se sabe que ser una
novela)
Un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol, la protagonista precisa quin ser el
locutor, una tercera persona que cuenta la historia.
y describe los espacios en que se desarrolla la trama. Anuncia otra funcin de este narrador.
Dentro de un texto siempre existen palabras imprescindibles, es decir, expresiones que no pueden
suprimirse porque contienen la esencia del mensaje. Las ideas principales permiten entender el
contenido central.
Las ideas secundarias dan ms informacin, ejemplifican y explican de manera ms amplia las ideas
principales, aunque estas sean eliminada, la informacin central del texto siempre se entiende
138
Texto1
Lee detenidamente el siguiente texto:
La anorexia es una enfermedad mental, generalmente detectada en las mujeres. Pruebas que se
han hecho demuestran que es una de las enfermedades con un alto porcentaje de mortandad.
Existen muchos casos, como en EEUU, Ecuador, Mxico, donde la anorexia ha sido una causa de
preocupacin e intenso cuidado.
Texto 2
Lee detenidamente el siguiente texto:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
139
Texto 3
Lee detenidamente el siguiente texto:
La temporada pas y los turistas se fueron al igual que se retiran las olas, con la seguridad de que
volvern, si no esos, otros, muchos otros, algunos conocidos, otros nuevos. No importa cules, son
igual que el oleaje.
Marisol se haba criado vindolos ir y venir, la verdad prefera su playa sola, para pensar, para ver el
horizonte y para jugar. A sus diecisis aos an jugaba. En sus juegos, sin proponrselo, de pronto se
converta en zologa, le encantaban los millares de animalitos que consegua en la orilla del mar. Se
fijaba en sus comportamientos, en sus costumbres.
Su pasatiempo principal era observar las gaviotas. Poda pasar horas mirndolas, cmo se sumergan a
pescar, con qu elegancia, cmo emprendan el vuelo y cmo aterrizaban, pero sobre todo le llamaba la
atencin la formacin que adoptaban en el aire cuando iban juntas. Las gaviotas eran animales que le
inspiraban sentido de equilibrio, de permanente armona. Parecan tener una organizacin particular
entre ellas, se comportaban como individuos para pescar, actuando por s mismas, pero para volar la
cosa era diferente, entonces eran una poblacin ejemplar. Marisol llegaba a creer que si los humanos
tuvieran esa misma disciplina para algunas cosas, todo marchara mejor. Las gaviotas estaban atentas a
la que comandaba la formacin, nunca como individuos hacan giros arbitrarios, nunca se permitan
romper la formacin, nunca perdan su distribucin equidistante en una lnea quebrada, en un ngulo
agudo preciso.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
140
Ejercicios de Evaluacin en http:// http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/
1. La temporada pas y los turistas se fueron al igual que se retiran las olas, con la seguridad
de que volvern, si no esos, ostros, muchos otros, algunos conocidos, otros nuevos.
_________________________
3. Marisol se haba criado vindolos ir y venir, la verdad prefera su playa sola, para pensar,
para ver el horizonte y para jugar. ____________________________
4. A sus diecisis aos an jugaba. En sus juegos, sin proponrselo, de pronto se converta
en zologa, le encantaban los millares de animalitos que consegua en la orilla del mar.
_____________________________________
141
Textos tiles para el Plan de Clase No. 4
Texto1
EL PARASO IMPERFECTO
Es cierto dijo mecnicamente el hombre, sin quitar la vista de las llamas que ardan en la
chimenea aquella noche de invierno; en el Paraso hay amigos, msica, algunos libros; lo
nico malo de irse al Cielo es que all el cielo no se ve.
Texto2
EL REGRESIVO
Dios concedi a aquel ser una infinita gracia: permitir que el tiempo retrocediera en su cuerpo,
en sus pensamientos y en sus acciones. A los setenta aos, la edad en que deba morir, naci.
Despus de tener un carcter insoportable, pas a una edad de sosiego que anteceda a aqulla.
El Creador lo decidira as, me imagino, para demostrar que la vida no slo puede realizarse en
forma progresiva, sino alterndola, naciendo en la muerte y pereciendo en lo que nosotros
llamamos origen sin dejar de ser en suma la misma existencia. A los cuarenta aos el gozo de
aquel ser no tuvo lmites y se sinti en poder de todas sus facultades fsicas y mentales. Las
canas volvironsele obscuras y sus pasos se hicieron ms seguros. Despus de esta edad, la
sonrisa de aquel afortunado fue aclarndose a pesar de que se acercaba ms a su inevitable
desaparicin, proceso que l pareca ignorar. Lleg a tener treinta aos y se sinti apasionado,
seguro de s mismo y lleno de astucia. Luego veinte y se convirti en un muchacho feroz e
irresponsable. Transcurrieron otros cinco aos y las lecturas y los juegos ocuparon sus horas,
mientras las golosinas lo tentaban desde los escaparates. Durante ese lapso lo llegaba a
ruborizar ms la inocente sonrisa de una colegiala, que una cada aparatosa en un parque
pblico, un da domingo. De los diez a los cinco, la vida se le hizo cada vez ms rpida y ya
era un nio a quien venca el sueo.
Aunque ese ser hubiera pensado escribir esta historia, no hubiera podido: letras y smbolos se
le fueron borrando de la mente. Si hubiera querido contarla, para que el mundo se enterara de
tan extraa disposicin de nuestro Seor, las palabras hubieran acudido entonces a sus labios
en la forma de un balbuceo.
142
Texto2
EL HIJO
Es un poderoso da de verano en Misiones, con todo el sol, el calor y la calma que puede
deparar la estacin. La naturaleza plenamente abierta, se siente satisfecha de s.
Como el sol, el calor y la calma ambiente, el padre abre tambin su corazn a la naturaleza.
Ten cuidado, chiquito dice a su hijo; abreviando en esa frase todas las observaciones del
caso y que su hijo comprende perfectamente.
Si, pap responde la criatura mientras coge la escopeta y carga de cartuchos los bolsillos
de su camisa, que cierra con cuidado.
Su padre lo sigue un rato con los ojos y vuelve a su quehacer de ese da, feliz con la alegra de
su pequeo.
Sabe que su hijo es educado desde su ms tierna infancia en el hbito y la precaucin del
peligro, puede manejar un fusil y cazar no importa qu. Aunque es muy alto para su edad, no
tiene sino trece aos. Y pareca tener menos, a juzgar por la pureza de sus ojos azules, frescos
an de sorpresa infantil.
No necesita el padre levantar los ojos de su quehacer para seguir con la mente la marcha de su
hijo.
Ha cruzado la picada roja y se encamina rectamente al monte a travs del abra de espartillo.
Slo ahora, el padre esboza una sonrisa al recuerdo de la pasin cinegtica de las dos criaturas.
Cazan slo a veces un yactoro, un surucu menos an y regresan triunfales, Juan a su
rancho con el fusil de nueve milmetros que l le ha regalado, y su hijo a la meseta con la gran
escopeta Saint-tienne, calibre 16, cudruple cierre y plvora blanca.
143
l fue lo mismo. A los trece aos hubiera dado la vida por poseer una escopeta. Su hijo, de
aquella edad, la posee ahora y el padre sonre...
No es fcil, sin embargo, para un padre viudo, sin otra fe ni esperanza que la vida de su hijo,
educarlo como lo ha hecho l, libre en su corto radio de accin, seguro de sus pequeos pies y
manos desde que tena cuatro aos, consciente de la inmensidad de ciertos peligros y de la
escasez de sus propias fuerzas.
Ese padre ha debido luchar fuertemente contra lo que l considera su egosmo. Tan
fcilmente una criatura calcula mal, sienta un pie en el vaco y se pierde un hijo!
El peligro subsiste siempre para el hombre en cualquier edad; pero su amenaza amengua si
desde pequeo se acostumbra a no contar sino con sus propias fuerzas.
De este modo ha educado el padre a su hijo. Y para conseguirlo ha debido resistir no slo a su
corazn, sino a sus tormentos morales; porque ese padre, de estmago y vista dbiles, sufre
desde hace un tiempo de alucinaciones.
Ha visto, concretados en dolorossima ilusin, recuerdos de una felicidad que no deba surgir
ms de la nada en que se recluy. La imagen de su propio hijo no ha escapado a este tormento.
Lo ha visto una vez rodar envuelto en sangre cuando el chico percuta en la morsa del taller
una bala de parabellum, siendo as que lo que haca era limar la hebilla de su cinturn de caza.
Horrible caso .. Pero hoy, con el ardiente y vital da de verano, cuyo amor a su hijo parece
haber heredado, el padre se siente feliz, tranquilo, y seguro del porvenir.
El sol, ya muy alto, contina ascendiendo. Adnde quiera que se mire piedras, tierra,
rboles, el aire enrarecido como en un horno, vibra con el calor. Un profundo zumbido que
llena el ser entero e impregna el mbito hasta donde la vista alcanza, concentra a esa hora toda
la vida tropical.
El padre echa una ojeada a su mueca: las doce. Y levanta los ojos al monte.
Su hijo deba estar ya de vuelta. En la mutua confianza que depositan el uno en el otro el
padre de sienes plateadas y la criatura de trece aos, no se engaan jams. Cuando su hijo
responde: "S, pap", har lo que dice. Dijo que volvera antes de las doce, y el padre ha
sonredo al verlo partir.
144
Y no ha vuelto.
El tiempo ha pasado; son las doce y media. El padre sale de su taller, y al apoyar la mano en el
banco de mecnica sube del fondo de su memoria el estallido de una bala de parabellum, e
instantneamente, por primera vez en las tres transcurridas, piensa que tras el estampido de la
Saint-tienne no ha odo nada ms. No ha odo rodar el pedregullo bajo un paso conocido. Su
hijo no ha vuelto y la naturaleza se halla detenida a la vera del bosque, esperndolo.
Oh! no son suficientes un carcter templado y una ciega confianza en la educacin de un hijo
para ahuyentar el espectro de la fatalidad que un padre de vista enferma ve alzarse desde la
lnea del monte. Distraccin, olvido, demora fortuita: ninguno de estos nimios motivos que
pueden retardar la llegada de su hijo halla cabida en aquel corazn.
Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hace mucho. Tras l, el padre no ha odo un ruido, no ha
visto un pjaro, no ha cruzado el abra una sola persona a anunciarle que al cruzar un
alambrado, una gran desgracia...
La cabeza al aire y sin machete, el padre va. Corta el abra de espartillo, entra en el monte,
costea la lnea de cactus sin hallar el menor rastro de su hijo.
Pero la naturaleza prosigue detenida. Y cuando el padre ha recorrido las sendas de caza
conocidas y ha explorado el baado en vano, adquiere la seguridad de que cada paso que da en
adelante lo lleva, fatal e inexorablemente, al cadver de su hijo.
Pero dnde, en qu parte! Hay tantos alambrados all, y es tan, tan sucio el monte! Oh, muy
sucio ! Por poco que no se tenga cuidado al cruzar los hilos con la escopeta en la mano...
El padre sofoca un grito. Ha visto levantarse en el aire... Oh, no es su hijo, no! Y vuelve a
otro lado, y a otro y a otro...
Nada se ganara con ver el color de su tez y la angustia de sus ojos. Ese hombre an no ha
llamado a su hijo. Aunque su corazn clama par l a gritos, su boca contina muda. Sabe bien
que el solo acto de pronunciar su nombre, de llamarlo en voz alta, ser la confesin de su
muerte.
145
Nadie ni nada ha respondido. Por las picadas rojas de sol, envejecido en diez aos, va el padre
buscando a su hijo que acaba de morir.
Hijito mo..! Chiquito mo..! clama en un diminutivo que se alza del fondo de sus
entraas.
Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinacin de su hijo rodando con la
frente abierta por una bala al cromo nquel. Ahora, en cada rincn sombro del bosque ve
centellos de alambre; y al pie de un poste, con la escopeta descargada al lado, ve a su...
Chiquito..! Mi hijo!
Las fuerzas que permiten entregar un pobre padre alucinado a la mas atroz pesadilla tienen
tambin un lmite. Y el nuestro siente que las suyas se le escapan, cuando ve bruscamente
desembocar de un pique lateral a su hijo.
A un chico de trece aos bstale ver desde cincuenta metros la expresin de su padre sin
machete dentro del monte para apresurar el paso con los ojos hmedos.
Pobre pap...
Me fij, pap... Pero cuando iba a volver vi las garzas de Juan y las segu...
No.
146
Nimio detalle, despus de todo. Bajo el cielo y el aire candentes, a la descubierta por el abra
de espartillo, el hombre devuelve a casa con su hijo, sobre cuyos hombros, casi del alto de los
suyos, lleva pasado su feliz brazo de padre. Regresa empapado de sudor, y aunque
quebrantado de cuerpo y alma, sonre de felicidad.
***
A nadie ha encontrado, y su brazo se apoya en el vaco. Porque tras l, al pie de un poste y con
las piernas en alto, enredadas en el alambre de pa, su hijo bienamado yace al sol, muerto
desde las diez de la maana.
_____________________________________________________________________________
147
Ejercicio de evaluacin en http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/
La jaula estaba terminada. Baltazar la colg en alero, por la fuerza de la costumbre, y cuando
acab de almorzar ya se deca por todos lados que era la jaula ms bella del mundo. Tanta
gente vino a verla, que se form un tumulto frente a la casa, y Baltazar tuvo que descolgarla y
cerrar la carpintera.
Tienes que afeitarte le dijo rsula, su mujer. Pareces un capuchino.*
Es malo afeitarse despus del almuerzo dijo Baltazar.
Tena una barba de dos semanas, un cabello corto, duro y pando como las crines de un mulo, y
una expresin general de muchacho asustado. Pero era una expresin falsa, En febrero haba
cumplido 30 aos, viva con Ursula desde haca cuatro, sin casase y sin tener hijos, y la vida le
haba dado muchos motivos para estar alerta, pero ninguno para estar asustado. Ni siquiera
saba que para algunas personas, la jaula que acababa de hacer era la ms bella del mundo.
Para l, acostumbrado a hacer jaulas desde nio, aquel haba sido apenas un trabajo
Entonces repsate un ratodijo la mujer. Con esa barba no puedes presentarte en
ninguna parte.
Mientras reposaba tuvo que abandonar la hamaca varias veces para mostrar la jaula a los
vecinos. Ursula no le haba prestado atencin hasta entonces.
Estaba disgustada porque su marido haba descuidado el trabajo de la carpintera para
dedicarse por entero a la jaula, y durante dos semanas haba dormido mal, dando tumbos y
hablando disparates, y no haba vuelto a pensar en afeitarse, Pero el disgusto se disip ante la
jaula terminada. Cuando Baltazar despert de la siesta, ella le haba planchado los pantalones
y una camisa, los haba puesto en un asiento junto a la hamaca, y haba llevado la jaula a la
mesa del comedor. La contemplaba en silencio.
Cunto vas a cobrar? pregunt.
No s contest Baltazar. Voy a pedir treinta pesos para ver si me dan veinte.
Pide cincuenta dijo Ursula. Te has trasnochado mucho en estos quince das. Adems,
es bien grande. Creo que es la jaula ms grande que he visto en mi vida.
Baltazar empez a afeitarse. -
Crees que me darn los cincuenta pesos?
Eso no es nada para don Chepe Montiel, y la jaula los vale dijo Ursula. Debas pedir
sesenta.
La casa yaca en una penumbra sofocante. Era la primera semana de abril y el calor pareca
menos soportable por el pito de las chicharras. Cuando acab de vestirse, Baltasar abri la
puerta del patio para refrescarla casa, y un grupo de nios entr en el comedor.
La noticia se haba extendido. El doctor Octavio Giraldo, un mdico viejo contento de la vida
pero cansado de la profesin, pensaba en la jaula de Baltazar mientras almorzaba con su
esposa invlida. En la terraza interior donde ponan la mesa en los das de calor, haba muchas
macetas con flores y dos jaulas con canarios. A su esposa le gustaban los pjaros, y le
gustaban tanto que odiaba a los gatos porque eran capaces de comrselos. Pensando en ella, el
148
doctor Giraldo fue esa tarde a visitar a un enfermo, y al regreso pas por la casa de Baltazar a
conocer la jaula.
Haba mucha gente en el comedor. Puesta en exhibicin sobre la mesa, la enorme cpula de
alambre con tres pisos interiores, con pasadizos y compartimientos especiales para comer y
dormir, y trapecios en el espacio reservado al recreo de los pjaros, pareca el modelo reducido
de una gigantesca fbrica de hielo. El mdico la examin cuidadosamente, sin tocarla,
pensando que en efecto aquella jaula era superior a su propio prestigio, y mucho ms bella de
lo que haba soado jams para su mujer.
Esto es una aventura de la imaginacin dijo. Busc a Baltazar en el grupo, y agreg, fijos
en l sus ojos maternales: Hubieras sido un extraordinario arquitecto.
Baltazar se ruboriz.
Gracias dijo.
Es verdad dijo el mdico. Tena una gordura lisa y tierna como la de una mujer que fue
hermosa en su juventud, y unas manos delicadas. Su voz pareca la de un cura hablando en
latn. Ni siquiera ser necesario ponerle pjaros dijo, haciendo girar la jaula frente a los
ojos del pblico, como si la estuviera vendiendo. Bastar con colgarla entre los rboles para
que cante sola. Volvi a ponerla en la mesa, pens un momento, mirando la jaula, y dijo:
Bueno, pues me la llevo.
Est vendida dijo Ursula.
Es del hijo de don Chepe Montiel dijo Baltazar. La mand a hacer expresamente.
El mdico asumi una actitud respetable.
Te dio el modelo?
No dijo Baltazar. Dijo que quera una jaula grande, como esa, para una pareja de
turpiales.
El mdico mir la jaula.
Pero sta no es para turpiales.
Claro que s, doctor dijo Baltazar, acercndose a la mesa. Los nios lo rodearon. Las
medidas estn bien calculadas dijo, sealando con el ndice los diferentes compartimientos.
Luego golpe la cpula con los nudillos, y la jaula se llen de acordes profundos.
Es el alambre ms resistente que se puede encontrar, y cada juntura est soldada por dentro
y por fuera dijo.
Sirve hasta para un loro intervino uno de los nios.
As es dijo Baltazar. El mdico movi la cabeza.
Bueno, pero no te dio el modelo dijo. No te hizo ningn encargo preciso, aparte de que
fuera una jaula grande para turpiales. No es as?
As esdijo Baltazar.
Entonces no hay problema dijo el mdico. Una cosa es una jaula grande para turpiales y
otra cosa es esta jaula. No hay pruebas de que sea sta la que te mandaron hacer.
Es esta misma dijo Baltazar, ofuscado. Por eso la hice. El mdico hizo un gesto de
impaciencia.
Podras hacer otra dijo Ursula, mirando a su marido. Y despus, hacia el mdico: Usted
no tiene apuro.
Se la promet a mi mujer para esta tarde dijo el mdico.
Lo siento mucho, doctor dijo Baltazar, pero no se puede vender una cosa que ya est
vendida.
149
El mdico se encogi de hombros. Secndose el sudor del cuello con un pauelo, contempl la
jaula en silencio, sin mover la mirada de un mismo punto indefinido, como se mira un barco
que se va.
Cunto te dieron por ella? Baltazar busc a Ursula sin responder.
Sesenta pesos dijo ella.
El mdico sigui mirando la jaula.
Es muy bonita suspir. Sumamente bonita. Luego, movindose hacia la puerta,
empez a abanicarse con energa, sonriente, y el recuerdo de aquel episodio desapareci para
siempre de su memoria.
Montiel es muy rico dijo.
En verdad, Jos Montiel no era tan rico como pareca, pero haba sido capaz de todo por
llegar a serlo. A pocas cuadras de all, en una casa atiborrada de arneses donde nunca se haba
sentido un olor que no se pudiera vender, permaneca indiferente a la novedad de la jaula. Su
esposa, torturada por la obsesin de la muerte, cerr puertas y ventanas despus del almuerzo
y yaci dos horas con los ojos abiertos en la penumbra del cuarto, mientras Jos Montiel haca
la siesta. As la sorprendi un alboroto de muchas voces. Entonces abri la puerta de la sala y
vio un tumulto frente a la casa, y a Baltazar con la jaula en medio del tumulto, vestido de
blanco y acabado de afeitar, con esa expresin de decoroso candor con que los pobres llegan a
la casa de los ricos.
Qu cosa tan maravillosa exclam la esposa de Jos Montiel, con una expresin radiante,
conduciendo a Baltazar hacia el interior. No haba visto nada igual en mi vidadijo, y
agreg, indignada con la multitud que se agolpaba en la puerta: Pero llvesela para adentro
que nos van a convertir la sala en una gallera.
Baltazar no era un extrao en la casa de Jos Montiel. En distintas ocasiones, por su eficacia y
buen cumplimiento, haba sido llamado para hacer trabajos de carpintera menor, Pero nunca
se sinti bien entre los ricos. Sola pensaren ellos, en sus mujeres feas y conflictivas, en sus
tremendas operaciones quirrgicas, y experimentaba siempre un sentimiento de piedad.
Cuando entraba en sus casas no poda moverse sin arrastrar los pies.
Est Pepe? pregunt.
Haba puesto la jaula en la mesa del comedor.
Est en la escuela dijo la mujer de Jos Montiel. Pero ya no debe demorar, Y agreg:
Montiel se est baando.
En realidad Jos Montiel no haba tenido tiempo de baarse. Se estaba dando una urgente
friccin de alcohol alcanforado para salir a ver lo que pasaba. Era un hombre tan prevenido,
que dorma sin ventilador elctrico para vigilar durante el sueo los rumores de la casa.
Adelaida grit. Qu es lo que pasa?
Ven a ver qu cosa tan maravillosa grit su mujer.
Jos Montiel corpulento y peludo, la toalla colgada en la nuca se asom por la ventana
del dormitorio.
Qu es eso?
La aula de Pepe dijo Baltazar. La mujer lo mir perpleja.
De quin?
De Pepeconfirm Baltazar. Y despus dirigindose a Jos Montiel:
Pepe me la mand a hacer.
Nada ocurri en aquel instante, pero Baltazar se sinti como si le hubieran abierto la puerta
del bao, Jos Montiel sali en calzoncillos del dormitorio.
150
Pepe grit.
No ha llegado murmur su esposa, inmvil.
Pepe apareci en el vano de la puerta. Tena unos doce aos y las mismas pestaas rizadas y el
quieto patetismo de su madre.
Ven ac le dijo Jos Montiel. T mandaste a hacer esto?
El nio baj la cabeza. Agarrndolo por el cabello, Jos Montiel lo oblig a mirarlo a los ojos.
Contesta.
El nio se mordi los labios sin responder.
Montiel susurr la esposa.
Jos Montiel solt al nio y se volvi hacia Baltazar con una expresin exaltada,
Lo siento mucho, Baltazar dijo-. Pero has debido consultarlo conmigo antes de
proceder. Slo a ti se te ocurre contratar con un menor, A medida que hablaba, su rostro fue
recobrando la serenidad. Levant la jaula sin mirarla y se la dio a Baltazar. Llvatela en
seguida y trata de vendrsela a quien puedas dijo. Sobre todo, te ruego que no me
discutas. Le dio una palmadita en la espalda, y explic: El mdico me ha prohibido coger
rabia.
El nio haba permanecido inmvil, sin parpadear, hasta que Baltazar lo mir perplejo con la
jaula en la mano. Entonces emiti un sonido gutural, como el ronquido de un perro, y se lanz
al suelo dando gritos.
Jos Montiel lo miraba impasible, mientras la madre trataba de apaciguarlo.
No lo levantes dijo. Djalo que se rompa la cabeza contra el suelo y despus le echas sal
y limn para que rabie con gusto.
El nio chillaba sin lgrimas, mientras su madre la sostena por las muecas.
Djalo insisti Jos Montiel.
Baltazar observ al nio como hubiera observado la agona de un animal contagioso. Eran casi
las cuatro. A esa hora, en su casa, Ursula cantaba una cancin muy antigua, mientras cortaba
rebanadas de cebolla.
Pepe dijo Baltazar.
Se acerc al nio, sonriendo, y le tendi la jaula. El nio se incorpor de un salto, abraz la
jaula, que era casi tan grande como l, y se qued mirando a
Baltazar a travs del tejido metlico, sin saber qu decir. No haba derramado una lgrima.
Baltazar dijo Montiel, suavemente. Ya te dije que te la lleves.
Devulvela orden la mujer al nio.
Qudate con ella dijo Baltazar. Y luego, a Jos Montiel: Al fin y al cabo, para eso la
hice.
Jos Montiel lo persigui hasta la sala.
No seas tonto, Baltazar deca, cerrndole el paso. Llvate tu trasto para la casa y no
hagas ms tonteras. No pienso pagarte ni un centavo.
No importa dijo Baltazar. La hice expresamente para regalrsela a Pepe. No pensaba
cobrar nada.
Cuando Baltazar se abri paso a travs de los curiosos que bloqueaban la puerta, Jos Montiel
daba gritos en el centro de la sala. Estaba muy plido y sus ojos empezaban a enrojecer.
Estpido gritaba. Llvate tu cacharro. Lo ltimo que faltaba es que un cualquiera
venga a dar rdenes en mi casa. Carajo!
En el saln de billar recibieron a Baltazar con una ovacin. Hasta ese momento, pensaba que
haba hecho una jaula mejor que las otras, que haba tenido que regalrsela al hijo de Jos
151
Montiel para que no siguiera llorando, y que ninguna de esas cosas tena nada de particular.
Pero luego se dio cuenta de que todo eso tena una cierta importancia para muchas personas y
se sinti un excitado.
De manera que te dieron cincuenta pesos por la jaula.
Sesenta dijo Baltazar.
Hay que hacer una raya en el cielodijo alguien. Eres el nico que ha logrado sacarle ese
montn de plata a don Chepe Montiel. Esto hay que celebrarlo.
Le ofrecieron una cerveza, y Baltazar correspondi con una tanda para todos. Como era la
primera vez que beba, al anochecer estaba completamente borracho y hablaba de un fabuloso
proyecto de mil jaulas de a sesenta pesos, y despus de un milln de jaulas hasta completar
sesenta millones de pesos.
Hay que hacer muchas cosas para vendrselas a los ricos antes que se mueran deca,
ciego de la borrachera, Todos estn enfermos y se van a morir- Cmo estarn de jodidos
que ya ni siquiera pueden coger rabia.
Durante dos horas el tocadiscos automtico estuvo por su cuenta tocando sin parar. Todos
brindaron por la salud de Baltasar, por la suerte y su fortuna y por la muerte de los ricos, pero
a la hora de la comida lo dejaron solo en el saln.
Ursula lo haba esperado hasta las ocho, con un plato de carne frita cubierto de rebanadas de
cebolla. Alguien le dijo que su marido estaba en el saln de billar, loco de felicidad, brindando
cerveza a todo el mundo, pero no lo crey porque Baltazar no se haba emborrachado jams.
Cuando se acost casi a la medianoche, Baltazar estaba en un saln iluminado, donde haba
mesitas de cuatro puestos con sillas alrededor, y una pista de baile al aire libre, por donde se
paseaban los alcaravanes. Tena la cara embadurnada de colorete, y como no poda dar un
paso ms, pensaba que quera acostarse con dos mujeres en la misma cama. Haba gastado
tanto, que tuvo que dejar el reloj como garanta con el compromiso de pagar al da siguiente,
Un momento despus, despatarrado por la calle, se dio cuenta de que le estaban quitando los
zapatos, pero no quiso abandonar el sueo ms feliz de su vida, Las mujeres que pasaron para
la misa de cinco no se atrevieron a mirarlo, creyendo que estaba muerto.
Preguntas generales
1. Por qu es significativo el nombre de Baltazar elegido para el protagonista?
2. Cules son los rasgos distintivos de Baltazar? Cmo vive y qu actitud tiene hacia su
trabajo? En qu se diferencian l y su mujer?
3. Qu contraste establece el texto entre los ricos y los pobres? Cmo sabemos con quines
se identifica la voz narrativa?
4. Por qu le regala Baltazar la jaula al nio? Qu demuestra con ello?
5. Por qu oculta Baltazar que no cobr por la jaula? Qu celebra con sus amigos? Cmo
interpreta Ud. el final del cuento?
152
Textos tiles para el Plan de Clase No.5
Estrategias de lectura entre lneas
Texto1
Leccin de Lectura entre lneas
Este es mi aporte a las tropas de hombres que alegan que venimos sin manual, que dicen que
somos difciles y toda esa tropa de lneas que aprendieron de sus padres.
Primer aclaracin: Las mujeres siendo seres sutiles (a excepcin de cuando estamos entre
nosotras) no expresamos directamente todo lo que pensamos, de hecho lo pasamos por una
serie de filtros por los cuales exitosamente o no, despus sale de nuestras bocas.
Si se dan cuenta, hay veces donde la mujer efectivamente slo dice lo que est diciendo, pero
son las menos.
Leccin2: Invitacin.
Leccin 3:
Ves una mujer maosa, incmoda, enojona, si tu primer instinto es preguntarle si anda con la
regla, aguntatelo, uno porque si efectivamente anda con la regla NO TE LO DIR NUNCA,
dos porque si no est con la regla desatars su furia Antimachista y tres porque cuando t
andas joteando ella no te pregunta si andas con el kino acumulado.
Leccin 4:
Respuestas monosilbicas de una mujer es igual a estoy haciendo otra cosa y no me interesa
hablar contigo.
Leccin 5:
153
Miradas cruzadas.
Slo una es que estaba inspeccionando el lugar y se top con la tuya.
Dos es un "UHM podra ser" seguido de un scaneo.
Tres es un "Te estoy mirando para que me mires de vuelta pero Piola, as que no te acerques
todava"
Cuatro es "Liiindo, Mijito" esas ya son los gritos de las feromonas.
Leccin 6:
Hay ciertas frases que requieren ms atencin que otras, por ejemplo:
1. Me gusta pagar mis cosas cuando salimos = Te estoy demostrando que soy independiente y
decidida y que cuando tenga ms confianza contigo me podrs sorprender invitando t o bien
nunca me sorprenders y tendr que abandonarte por tacao.
2. Con quin vas?= Con esa maraca espero que no ni con tus amigos que me caen psimo.
3. Y que hiciste ayer? = Por qu no me llamaste?, tienes los dedos lesionados acaso?.
Leccin 7:
Te suelta el brazo cuando estn con ms gente = est confundida, eso o eres bestialmente feo.
Evita estar a solas contigo = evita estar a solas contigo.
154
Texto2
Cual comadres en lavadero estbamos mi buen amigo el vizconde de Santa Anilla y yo,
cuando tuvo a bien sacar sus trapitos al sol. Alguna vez mi madre me ense que con esta
gente tan de la realeza se tena que dominar el arte de la lectura entre lneas.
Creo anoche ella hubiese estado muy orgullosa de m.
::::::::::::::::
Vizconde: Bla bla bla bla bla bla y pues no poda venir DESARMADO bla bla bla bla y me
compr aquellos que decan confortbla bla bla bla resulta que eran talla GRANDE pero no
se caen bla bla bla bla bla (yo: blink, blink)
:::::::::::::::::::::::
Ta Neuras: De qu hablan?
:::::::::::::::
Yo: AAAAAAaaaahhh esteeeeede pantalones, que ac el vizconde se compr grandes pero
no le quedan TAAAAN grandes (blink, blink again...)
:::::::::::::::::::
Ta Neuras: bla bla bla bla pues es que este muchacho s tiene de donde SE
AGAAAARREEN (ok, blink, blink)
:::::::::::::::::::::::.
Minutos despus el viz le cantaba a la Ta: la la la la tuuu y yooo a la fiesta TOOOODA LA
NOCHEEE la la la la
Texto3
Augusto Monterroso
FIN
155
Texto4
Augusto Monterroso
Haba una vez una Mosca que todas las noches soaba que era un guila y que se
encontraba volando por los Alpes y por los Andes.
En los primeros momentos esto la volva loca de felicidad; pero pasado un tiempo le
causaba una sensacin de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo
demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que
todo ese gran aparato le impeda posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las
inmundicias humanas, as como sufrir a conciencia dndose topes contra los vidrios de
su cuarto.
En realidad no quera andar en las grandes alturas o en los espacios libres, ni mucho
menos.
Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar
montaas, y se senta tristsima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan
inquieta, y daba tantas vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volva a poner las
sienes en la almohada.
FIN
156
Texto5
Augusto Monterroso
Hace muchos aos viva en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser
bastante sabio era muy astuto), casado con Penlope, mujer bella y singularmente
dotada cuyo nico defecto era su desmedida aficin a tejer, costumbre gracias a la cual
pudo pasar sola largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasin en que Ulises con su astucia observaba que a pesar
de sus prohibiciones ella se dispona una vez ms a iniciar uno de sus interminables
tejidos, se le poda ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena
barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a s mismo.
De esta manera ella consegua mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
pretendientes, hacindoles creer que teja mientras Ulises viajaba y no que Ulises
viajaba mientras ella teja, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a
veces dorma y no se daba cuenta de nada.
FIN
Texto6
Augusto Monterroso
"A pesar de lo que digan, la idea de un cielo habitado por Caballos y presidido por un
Dios con figura equina repugna al buen gusto y a la lgica ms elemental, razonaba los
otros das el caballo.
157
Texto7
El mundo
[Cuento. Texto completo]
Augusto Monterroso
Dios todava no ha creado el mundo; slo est imaginndolo, como entre sueos. Por
eso el mundo es perfecto, pero confuso.
Texto8
Historia fantstica
[Cuento. Texto completo]
Augusto Monterroso
Contar la historia del da en que el fin del mundo se suspendi por mal tiempo.
FIN
Texto9
Augusto Monterroso
158
El espritu de investigacin no tiene lmites. En los Estados Unidos y en Europa han
descubierto a ltimas fechas que existe una especie de monos hispanoamericanos
capaces de expresarse por escrito, rplicas quiz del mono diligente que a fuerza de
teclear una mquina termina por escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de
Shakespeare. Tal cosa, como es natural, llena estas buenas gentes de asombro, y no falta
quien traduzca nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes
compraban las cabecitas reducidas de los jbaros. Hace ms de cuatro siglos que fray
Bartolom de las Casas pudo convencer a los europeos de que ramos humanos y de que
tenamos un alma porque nos reamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque
escribimos.
Texto10
El burro y la flauta
[Fbula. Texto completo]
Augusto Monterroso
Tirada en el campo estaba desde haca tiempo una Flauta que ya nadie tocaba, hasta que
un da un Burro que paseaba por ah resopl fuerte sobre ella hacindola producir el
sonido ms dulce de su vida, es decir, de la vida del Burro y de la Flauta.
Texto11
LA LLAMADA
El ltimo hombre sobre la Tierra estaba solo en una habitacin. Son una llamada a la puerta...
159
Ejercicio de evaluacin en http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La
selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia
topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna
esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el
convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia
para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent
algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de
su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de
sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y
salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio
que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn.
sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno
de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas
fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad
maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles
160
SITIOS WEBS UTILIZADOS Y LECTURAS SUGERIDAS PARA LA PUESTA EN
MARCHA DE LA PROPUESTA DIDCTICA
Para potenciar la prediccin en la lectura:
www.tiempo.hn
www.elheraldo.hn
www.elpais.com
http://www.educarchile.cl/medios/1392005163323.doc
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/IdeasPyS.html"
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#
http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/#paraiso
http://portal.rds.org.hn/listas/hibueras/msg96079.html
http://www.analitica.com/bitblio/hquiroga/hijo.asp
http://www.elheraldo.hn
http://esninita.blogspot.com/2007/10/leccin-de-lectura-entre-lneas.html
http://lafortunadeana.blogspot.com/2007/08/aprendiendo-leer-entre-lneas.html
http://foros.atomix.vg/showthread.php?t=135122
161
LECTURAS SUGERIDAS PARA LA APLICACIN DE LA METODOLOGA
PROPUESTA
UTILIZABLES EN LA PGINA WEB: http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/
162
CONCLUSIONES
163
Estas conclusiones son presentadas de acuerdo al orden de los objetivos planteados en el
presente trabajo de investigacin y que hacen referencia a los grupos de estudio en lo que
estrategias de enseanza de lectura que sean atractivas, eficaces y aceptadas por los
estudiantes nacidos en una era tecnolgica digitalizada; razn por la que el texto electrnico
2. Existen sitios y pginas webs especialmente creados con una intencin didctica
intencin didctica que responde a criterios de anlisis e interpretacin acorde al tipo de texto
ledo. Por tanto, su uso debe ser considerado como un recurso importante en el proceso de
lectura.
puntos de vista no slo con otros lectores, sino con el autor mismo, lo que magnifica la
4. Las actividades didcticas realizadas con textos electrnicos son muy productivas para
164
continua y sistemtica. La labor del docente consiste nicamente en revisar con pulcritud que
los estudiantes realicen las actividades con responsabilidad, y as poder medir la evolucin del
proceso.
5. Se comprueba que las estrategias de lectura con el uso del texto electrnico como recurso
sino que sta se logra con el uso de estrategias de lectura, formando as un binomio innovador
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
para lo cual se propone una gua metodolgica para uso del docente.
165
GLOSARIO DE SIGLAS
CD-ROM: Compact Disc Read Only Memory, (Disco compacto de memoria de slo lectura),
es un disco compacto ptico utilizado para almacenar informacin. Este tipo de cds son de
slo lectura, por lo tanto es imposible grabarles informacin si no son vrgenes. Puede
GPL: General Public License (Licencia pblica general) Licencia creada por la Free Software
software libre.
programacin en el que se escriben las pginas que permite la inclusin de textos, imgenes
fijas y mviles, video, archivos, a las que se accede a travs de navegadores web.
operativo Windows y ms tarde para Apple Macintosh y Solaris Unix. Es uno de los
navegadores de internet ms difundidos, a travs del cual es posible visualizar las pginas o
sitios web.
de septiembre de 2008.
166
REFERENCIAS
Arellano Velasco A. Aguilera Rivera A. (2008) Gua para navegar en internet. [En lnea]
Obtenido el 6 de octubre de 2008 en
http://cursosgratis.emagister.com.mx/frame.cfm?id_centro=2742207003314950525652674852
4548&id_curso=51717020050254556556515567564567&id_user=574514406102008066851
52507048555&id_segmento=6&id_categ=68&url_frame=http://www.bib.uia.mx/biblioteca_d
igital/doc/guia_internet.html
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999) Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Cant Ortiz, L.; Flores Michel, J.; Roque Segovia, Ma. Del C. (1999). Comunicacin oral y
escrita. Mxico: CECSA
Coll, C.; Martin, E.;Mauri, T.; Miras, M.; Onrubia, J.; Sol, I.; Zabala, A. (1999). El
constructivismo en el aula . Barcelona: Gra.
Chvez Prez, F.; Fonseca Yerena, M.; Pineda Ramrez, M.; Lemus Hernndez, F. (2008)
Introduccin a la comunicacin oral y escrita. Mxico: Pearson Educacin.
167
EDUCARCHILE [En lnea] Obtenido el 29 de octubre de 2007 en
http://www.educarchile.cl/medios/1392005162428.doc
http://www.agricolas.upm.es/cvirtual/MANUAL%20DE%20MOODLE-protegido1.pdf
http://www.internet-didactica.es/navegacion_off-line.php
168
Morales, C.; Knezek, G.; Christensen, R.; vila, P. (Julio diciembre de 2000). Impacto de las
Nuevas Tecnologas en la Enseanza y el Aprendizaje. Tecnologa y Comunicacin
Educativas, ano 14 no. 32.
Parica, A.; Bruno, F.; Abancn, R. (2005). Teora del constructivismo social de Lev Vigotsky
y comparacin con la teora de Jean Piaget. [En lnea] Obtenido el 1 de diciembre de 2008 en
http://constructivismos.blogspot.com/
Proyecto de extensin CURZA 2004-2006. Estrategias para una mejor comprensin del texto
cientfico en la escuela media. [En lnea] Obtenido el 14 de abril de 2008 en
http://www.miguelporro.com.ar/webs/curza/proyecto.htm
169
aprendizaje-tres-situaciones-y-un-modelo/
Puerta virtual a la lectura (4 de octubre de 2003). [En lnea] Obtenido el 14 de abril de 2008 en
http://www.rionegro.com.ar/arch200310/s04g15.html
Quintero, A. (s.f). Niveles de Lectura. [En lnea] Obtenido el 20 de octubre de 2008 en:
http://www.monografias.com/trabajos16/niveles-lectura/niveles-lectura.shtml
San Martin, P. (2003). Hipertexto: Seis propuestas para este milenio. Argentina : La Cruja
Ediciones.
170
ANEXOS
171
ANEXO NO. 1
172
14 Relaciona causas- efectos
Objeto-sujeto, y el ambiente
espacial y temporal
15 Ordena prrafos mezclados
173
ANEXO NO. 2
174
anterior podemos concluir
que su contenido es:
A) Un llamado a tener fe
B) Una exhortacin a cuidar
del ambiente
C) Un aviso de precaucin en
las carreteras
D) Una irona sobre el poder de
la fe
6 Cul es la idea
principal del texto Ideas principales (No.6) Nivel III Anlisis
anterior?
E) La montaas pueden
cambiar de lugar
F) La gente se divierte
cambiando las montaas de
lugar
G) Hay derrumbes en la
carretera.
H) La gente ya no tiene fe
12. Cul de los siguientes
prrafos resume las ideas
principales del texto
anterior?
A) Tres Estadounidenses obtuvieron
el Premio Nobel de Medicina en
1998 pero se excluy al cientfico
hondureo Salvador Moncada y la
comunidad cientfica conocedora de
ese campo se mostr extraada de
semejante omisin porque el equipo
de este ltimo fue el que ms ha
aportado en las investigaciones
acerca del oxido nitrico
B) El premio Nobel de Medicina de
1998 fue concedido a los
estadounidenses Robert
Furchgott,Ferid Murad y Louis
175
Ignarro por sus descubrimientos
sobre el xido ntrico como una
molcula sealizadora en el sistema
cardiovascular. Varios cientficos
conocedores de ese campo se
mostraron extraados. Porque quien
haba descubierto que el xido
ntrico era una molcula sealizadora
del sistema cardiovascular no era
ninguno de esos tres, sino Salvador
Moncada, nacido en Honduras.
C) Como de costumbre, la mayor
parte de los premios nobel son
repartidos entre investigadores,
cientficos y artistas
Estadounidenses, y el ao 1998 no
fue la excepcin, y esta vez se omiti
quizs deliberadamente al cientfico
hondureo de tan importante premio.
Medio minuto despus de que la
academia sueca anunciara el
galardn, varios cientficos estaban
sorprendidos por el veredicto, porque
Moncada es tambin merecedor del
mismo.
D) Cuando un cientfico es
reconocido por sus logros y no por
su nacionalidad entonces es cuando
se es justo en la reparticin de
mritos. Pero parece ser que La
Academia Sueca se olvida de la
equidad. En el ao de 1998 ocurri
lo de siempre: a tres estadounidenses
les fue otorgado el Premio Nobel de
Medicina por sus aportes a la
humanidad en el descubrimiento de
oxido ntrico y sus beneficios en el
sistema cardiovascular, pero
Salvador Moncada, hondureo, no lo
obtuvo aunque su equipo fue el
primero en encontrarlo
_____________________________
1. Los personajes
Nivel III Anlisis
principales del cuento Estructura y forma (No.7)
anterior son
A) Adolfo Gannet y la galera.
B) Adolfo Gannet y el enfermo
C) El confidente y la galera
D) La muerte y el enfermo
176
2. Los acontecimientos
narrados en el cuento
anterior se desarrollan en
177
ANEXO NO. 3
5. En el texto
anterior la tesis es
A) Las familias rumanas
fueron desalojados del parque
tecnolgico de Granada con la
ayuda policial.
B) El desalojo de diez familias
rumanas en el Cortijo y la
imposibilidad de su
reubicacin denuncia altos
niveles de racismo en Espaa.
C) El derribo del campamento
rumano ser filmado y
presentado por televisin a
travs de TVE.
D) Los hombres fueron los
ltimos en abandonar por
completo el campamento
rumano.
178
7. La oracin que Inferencia (No.5) Nivel IV Sntesis
resume el texto
anterior es
A) Los estadounidenses son
asiduos compradores de
productos ofrecidos en lnea.
B) Un hacker de 18 aos est
involucrado en una red de robo
ciberntico millonario
C) El detenido ya fue acusado
y tendr que cumplir su
condena en Estados Unidos.
D Los adolescentes de Nueva
Zelanda son expertos en robo a
travs de la Red.
179
A) Los nios y nias de todas
las edades son traviesos por
naturaleza.
B) La puntera es una habilidad
especial que no todos los
militares poseen.
C) La milicia es una actividad
que conlleva mucho tiempo de
preparacin.
D) Lo bueno y lo malo son
valores relativos de acuerdo a
las circunstancias.
A) Durante la Cumbre
Iberoamericana en Santiago,
Chile, Chvez aprovech
cualquier oportunidad que tuvo
para enfrentarse a los
espaoles. En particular,
arremeti contra el ex
presidente del Gobierno
espaol Jos Mara Aznar, que
no estaba presente, llamndolo
fascista y agregando que los
fascistas no son humanos
una serpiente es ms humana.
B) En la Cumbre de
Presidentes realizada el sbado
pasado en Santiago de Chile, el
Rey de Espaa mand a callar
al Presidente de Venezuela
visiblemente molesto por la
actitud del presidente
sudamericano. Los
mandatarios de Espaa y de
Venezuela no pudieron
establecer una comunicacin
eficaz, lo que propici
comentarios fuera de lugar,
hecho que provoc la
intervencin del Rey.
180
C) Chvez ha promovido la
integracin latinoamericana
ms que cualquier otro
presidente venezolano en los
ltimos aos, superando los
proyectos de otros mandatarios
pro-latinoamericanos. Polticas
tales como la venta de petrleo
a precios preferenciales le han
valido adhesiones en varios de
los pases del hemisferio,
situacin que aos atrs
pareca imposible.
D) Como corresponde a su
carcter impulsivo el
Presidente de Venezuela
arremeti contra Aznar -el
anterior presidente de Espaa-
tildndolo de fascista y de estar
involucrado en un atentado
contra su gobierno. Chvez ha
dado tantos traspis desde que
logr obtener el poder en
Venezuela que es muy difcil
entender cmo es que ha
durado tanto tiempo.
2. La narracin de los
primeros
acontecimientos del
texto anterior se
desarrollan en
A) Castelldefels.
B) Una isla alejada.
C) Barcelona.
D) Chipre.
181
A) Decide viajar en un
superpetrolero porque es de
menor valor.
B) Confa a los primates la
reproduccin de la especie
humana.
C) Conoca de la existencia de
No porque lee mucho la
Biblia.
D) Abandon a los primates
en una isla porque eran una
carga pesada.
8. El mensaje
encontrado en la
botella del pozo es
que
A) La familia sufri la prdida
del pequeo Alberto.
B) La vida despus de la
muerte es como la vida misma.
C) La familia finalmente se
recuper despus de 20 aos.
D) Los padres deben
supervisar ms a sus hijos
pequeos.
9. En el texto anterior
se sugiere que
Alberto:
A) Envi un mensaje del ms
all para aliviar el dolor
familiar.
B) Decidi vengarse de su
familia por el olvido.
C) Culpa a cada miembro de
su familia por su muerte
trgica.
D) Fue empujado
violentamente al pozo por su
hermano Eloy.
182
ANEXO NO. 4
183
ANEXO NO. 6
Universidad Tecnolgica Centroamericana
UNITEC
I. DATOS GENERALES
Nombre: _________________________ Espaol Seccin N: _____________________
Carrera que estudia: ___________________________No. de cuenta_____________________
Sexo: F____ M_____ Fecha: __________________________
Ttulo de Secundaria: Bachiller______ Maestro de E. P.______ Perito Mercantil_______ otro: ________
Rangos de Edad: 17-19_____20-22_____ 23-25_______ ms de 26_________
III INDICACIONES: Lea los textos siguientes. Una vez ledos los textos, encierre en un
crculo la letra que contiene la respuesta correcta.
Adolfo Gannet, famoso mdico ingls del siglo pasado, tuvo una revelacin maravillosa en su
clnica de Londres: un enfermo le comunic que haba averiguado, en un sueo azul, que la
muerte era solamente una infinita galera de retratos.
Quien encuentre el suyo entre los millones de rostros desaparecidos agreg el confidente,
podr reencarnar.
Gannet muri en 1895, en Escocia. En su lecho final, el rostro le sonrea con el dulce misterio
de quien espera emprender una gratsima bsqueda.
Oscar Acosta
Fuente:http://www.abanico.org.ar/2006/07/acosta.7textos.htm
184
3. El final del texto anterior sugiere que Adolfo Gannet
E) Era risueo.
F) Muri perdido.
G) Buscaba su retrato en una galera.
H) Deseaba reencarnar.
http://www.elpais.com/articulo/andalucia/Rodillazos/machismo/elpepuespand/20061129elpand_14/Tes
Todos tenemos un umbral dentro de nosotros. Una espoleta en nuestro cerebro que si estalla
nos bloquea y nos deja inermes ante cualquier agresin externa. Es el pnico. Las mujeres que
han sufrido ataques de violencia machista lo conocen bien. Muchas se han visto incapaces de
reaccionar ante la cadencia constante de los puetazos, las patadas y los insultos que
conforman una paliza tipo. Superar ese bloqueo es lo que se busc en el curso de defensa
personal para mujeres, organizado por el Ayuntamiento y que durante el lunes y ayer se
imparti en la comisara de la Polica Local de Huelva.
"A ver, atencin. La maniobra es muy sencilla. Si el agresor os agarra del cuello o de la
cabeza, pasis vuestros brazos por el interior de los suyos, agarris fuerte su nuca con ambas
manos, le tiris fuerte hacia vosotras y al mismo tiempo golpeis con todas vuestras ganas en
los genitales", explicaba de manera simple el monitor Jorge Garca, mientras escenificaba la
'llave' con otro profesor. "Y despus, qu es lo que hay que hacer?", pregunt a la veintena de
mujeres que le observan atentamente. Todas respondieron a coro: "Salir corriendo y buscar
ayuda".
En el curso hubo alumnas de entre 17 y 71 aos. Mujeres de toda condicin social que
atendan con los ojos bien abiertos las indicaciones de Jorge y sus dos compaeros. Los tres,
sobre el tatami, recreaban situaciones de pesadilla, pero con un final feliz: la reaccin y la
huida de la mujer. Despus, por parejas, las alumnas repetan las acciones. Unas escenas de
violencia que, para algunas de las asistentes, no eran nuevas.
Es el caso de Carmen Parrillo, una mujer menuda y resuelta de 58 aos que explicaba que en
sus aos de matrimonio vivi los golpes y palizas de un marido bebedor. "Incluso cuando
estaba embarazada era capaz de pegarme. Ahora vivo con mis hijos (...) Pero si yo hubiese
sabido antes lo que aqu estoy aprendiendo, no me habra dejado pegar tantas veces", deca.
Roco Lpez, de 23 aos acudi al curso con sus compaeras de grado superior de Integracin
Social del IES La Orden de la capital. "Nosotras vamos a trabajar con el colectivo de mujeres
maltratadas. Aunque la defensa personal no forme parte directa de nuestro trabajo, s est bien
185
aprender las claves, estar informadas para poder aportar orientacin en momentos concretos",
comentaba.
"La clave est en que superis el miedo, el pnico y se lo devolvis a vuestro agresor. Con
todas vuestras fuerzas y en los puntos claves que hemos aprendido", explicaba Jorge Garca
mientras sealaba sus pmulos, sus ojos, su mentn, la cabeza de su estmago, sus genitales y
sus espinillas. "Un golpe bien dado en cualquiera de estos puntos, con la fuerza adecuada, y os
aseguro que el agresor no se mover durante un rato y tendris tiempo para salir de all",
concluy.
MANUEL J. ALBERT
En latn, "libro" y "libre" son la misma palabra: liber. No es mera coincidencia. Decir libro es
lo mismo que decir libertad
Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Libros/hacen/libres/elpepuespmad/20070422elpmad_14/Tes
Hace 391 aos que murieron Cervantes y Shakespeare. Pocos bienaventurados gozan de tan
envidiable salud por los siglos de los siglos. El Da Mundial del Libro fue creado hace unos
186
aos por la Unesco. Pero, mucho antes, ya lo celebraban los catalanes ese mismo da, 23 de
abril, aprovechando la festividad de San Jordi: a quien compra un libro se le regala una rosa.
Para no ser menos que Barcelona, Madrid tendra que inventar algo similar. Por ejemplo, algo
bien fcil y elegante: que en las floristeras te obsequien con un libro de bolsillo si compras
media docena de rosas, o algo as. Es seguro que esta iniciativa agradara a Shakespeare, a
Cervantes, a Po Baroja, a San Jordi, a Quevedo, a las flores y a todos nosotros, pecadores, o a
casi todos, porque sigue habiendo desventurados que temen a un volumen ms que al diablo.
Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Libros/hacen/libres/elpepuespmad/20070422elpmad_14/Tes
Un fuerte viento levant las cenizas, cegndole para siempre. (Oscar Acosta)
Fuente:http://www.lost.co.nz/main/library/translations/avenged.html
187
Texto nmero 6 : La fe y las montaas
Al principio la fe mova montaas slo cuando era absolutamente necesario, con lo que el
paisaje permaneca igual a s mismo durante milenios.
Pero cuando la fe comenz a propagarse y a la gente le pareci divertida la idea de mover
montaas, stas no hacan sino cambiar de sitio, y cada vez era ms difcil encontrarlas en el
lugar en que uno las haba dejado la noche anterior; cosa que por supuesto creaba ms
dificultades que las que resolva.
La buena gente prefiri entonces abandonar la fe y ahora las montaas permanecen por lo
general en su sitio.
Cuando en la carretera se produce un derrumbe bajo el cual mueren varios viajeros, es que
alguien, muy lejano o inmediato, tuvo un ligersimo atisbo de fe.
(Augusto Monterroso)
Fuente:
http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/01/00365-la-fe-y-las-montanas-augusto-monterroso-micro-cuento.html
Los premiados son los farmaclogos Robert Furchgott, Louis Ignarro y Ferid Murad, aunque
muchos expertos piensan que el Dr. Salvador Moncada debera estar entre los galardonados.
Una vez ms, el Nobel de Medicina ha ido a parar a manos de cientficos estadounidenses,
aunque este ao no sin cierta polmica. Robert Furchgott, Louis Ignarro y Ferid Murad son los
galardonados con el Nobel de Medicina 1998 por sus investigaciones sobre el xido ntrico.
Descubrieron que el organismo humano utiliza esta sustancia para dilatar los vasos
sanguneos. Los tres son farmaclogos y los expertos no dudan en que sus trabajos son dignos
del Nobel. Sin embargo, la comunidad cientfica hispana ha mostrado su consternacin porque
188
uno de los investigadores que ms ha aportado en el conocimiento del xido ntrico es el
hondureo Salvador Moncada, quien ha manifestado su sorpresa. De hecho, su equipo fue el
primero que estableci los mecanismos bioqumicos que demostraron las hiptesis de los
galardonados, por lo que en opinin de muchos, el Dr. Moncada deba ser unos de los
premiados este ao.
Fuente:
http://db.doyma.es/cgi-bin/wdbcgi.exe/doyma/press.plantilla?ident=5275
12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto
anterior?
A) Tres Estadounidenses obtuvieron el Premio Nobel de Medicina en 1998 pero se
excluy al cientfico hondureo Salvador Moncada y la comunidad cientfica
conocedora de ese campo se mostr extraada de semejante omisin porque el equipo
de este ltimo fue el que ms ha aportado en las investigaciones acerca del oxido
ntrico.
C) Como de costumbre, la mayor parte de los premios Nobel son repartidos entre
investigadores, cientficos y artistas Estadounidenses, y el ao 1998 no fue la
excepcin, y esta vez se omiti quizs deliberadamente al cientfico hondureo de tan
importante premio. Medio minuto despus de que la academia sueca anunciara el
galardn, varios cientficos estaban sorprendidos por el veredicto, porque Moncada es
tambin merecedor del mismo.
189
ANEXO No. 7
Universidad Tecnolgica Centroamericana
UNITEC
I DATOS GENERALES Espaol ESP101
Nombre: ____________________________Seccin N:______No. de cuenta__________
III INDICACIONES: Lea los textos siguientes. Una vez ledos los textos, encierre en un
crculo la letra que contiene la respuesta correcta.
Eran tantas las lluvias que cayeron sobre Castelldefels, que una noche en sueos recibi
un mensaje divino. Al igual que Noe debera botar una embarcacin con dos animales de cada
especie, pues el diluvio era inminente. Quedaba slo un mes. Visit todos los bancos y cajas
de ahorro. Promocion todo tipo de rifas, timbas, recolectas. Cre asociaciones, fundaciones y
en tres semanas empendose por varias vidas compr un superpetrolero con bandera
Chipriota.
Como en el Zoolgico de Barcelona, pensaban en un inmediato traslado, con suma
astucia y artimaas, los embauc para hacer un viaje promocional. Carg el superpretolero y
mientras se ultimaban detalles, pens en los pasajeros que llevara. Al ser un hurfano que
haba vivido hasta los dieciocho en la inclusa; al estar soltero, al no tener amigos; no quiso
meter extraos en el barco que se pelearan por minucias. Por eso adelant la salida y ya en alta
mar comenz el diluvio. El da cuarenta, sali el sol, dej a los primates en una isla alejada del
resto de los animales. Al no poder reproducirse l, les daba as una segunda oportunidad.
(Carlos Fernndez Guilln)
1. El personaje principal del texto anterior es
A) No.
B) Carlos Fernndez Guilln.
C) Un hombre.
D) Los primates.
190
3. El final del texto anterior sugiere que el protagonista
A) Decide viajar en un superpetrolero porque es de menor valor.
B) Confa a los primates la reproduccin de la especie humana.
C) Conoca de la existencia de No porque lee mucho la Biblia.
D) Abandon a los primates en una isla porque eran una carga pesada.
rumano en Granada
Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/espana/Desalojadas/familias/campamento/rumano/Granada/elpepuesp/20071127elpepunac_14/Tes
Agentes del Cuerpo Nacional de Polica y de la Polica Local de Granada han desalojado hoy
de forma pacfica a diez familias rumanas que ocupaban de forma ilegal el Cortijo Nuevo, en
la carretera de Dlar. En ese espacio se levantar la nueva sede del Parque Tecnolgico de la
ciudad.
Las mujeres y los nios ya haban abandonado el cortijo la noche anterior, y esta maana una
decena de hombres sac sus enseres cabizbajos entre una multitud de agentes, periodistas,
cmaras y maquinaria para iniciar el derribo de parte del cortijo. "Nos vamos a la calle mi
mujer embarazada y yo porque nadie nos ha querido alquilar", se lamentaba uno de ellos.
191
y una embarazada. "El nico acuerdo al que han llegado las administraciones es la fecha del
desalojo y el nmero de efectivos policiales", critic dicha portavoz.
El desalojo est avalado por una orden judicial y, tras la intervencin policial, las familias se
plantean ahora ocupar un nuevo inmueble, ya que Granada soporta estos das bajas
temperaturas. "He venido a Espaa en busca de una vida mejor porque en Rumania tena que
andar hasta cinco kilmetros para comprar comida para mis hijos", declar Divina, la
ciudadana rumana agraciada con la vivienda. El Ayuntamiento intenta reubicar a estas familias
en distintos albergues de la ciudad como solucin temporal.
JAVIER MARTN-ARROYO
Miles de personas se echaron ayer a la calle en Jartum (Sudn), a la salida de los rezos en las
mezquitas, para protestar porque consideran que la pena impuesta a Gillian Gibbons es
demasiado leve. La mujer, una britnica que trabajaba como profesora en la ciudad africana,
fue condenada el jueves a 15 das de crcel por permitir que sus alumnos llamaran Mahoma a
192
un osito de peluche. La multitud -la mayora hombres, algunos armados ostentosamente- peda
que fuera ejecutada porque creen que ha ofendido gravemente al islam.
El detenido de tan slo 18 aos podra estar detrs de una organizacin que ha robado
millones de dlares en cuentas bancarias
EFE - Sidney - 30/11/2007
Un adolescente neozelands ha sido detenido por dirigir una presunta red de crimen
ciberntico internacional que se ha infiltrado en 1,3 millones de ordenadores y robado
millones de dlares de las cuentas bancarias de sus vctimas. El joven, de slo 18 aos, est
siendo ahora interrogado por la Polica, segn ha informado la radio estatal de Nueva Zelanda.
Tras recibir informacin del FBI estadounidense, los agentes llevaron a cabo una redada en
casa del joven neozelands, de 18 aos, le arrestaron y se incautaron de varios ordenadores,
segn el inspector Peter Devoy, en declaraciones al diario local New Zealand Herald.
El hacker, que todava no ha sido acusado formalmente y est cooperando con la Polica
neozelandesa y el FBI para explicarles como funciona la red, se identifica como AKILL, y
podra ser acusado de utilizar un acceso no autorizado y poseer herramientas de ataque
ciberntico. Las penas mximas por estos delitos alcanzan los diez aos de crcel.
Su arresto fue la culminacin de una operacin internacional iniciada en junio pasado por el
FBI para descubrir a los criminales cibernticos que utilizan botnets-programas que se infiltran
en ordenadores ajenos en busca de datos- para el envo de un elevado volumen de mensajes
contra recipientes especficos para bloquear sus sistemas operativos. Los investigadores
norteamericanos haban identificado a ms de un milln de direcciones IP (Internet Protocol,
identidad en la red) de usuarios que son vctimas de estos delitos.
193
7. La oracin que resume el texto anterior es
A) Los estadounidenses son asiduos compradores de productos ofrecidos en lnea.
B) Un hacker de 18 aos est involucrado en una red de robo ciberntico millonario
C) El detenido ya fue acusado y tendr que cumplir su condena en Estados Unidos.
D) Los adolescentes de Nueva Zelanda son expertos en robo a travs de la Red.
Fue una de esas tragedias familiares que slo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia
numerosa.
Veinte aos despus mi hermano Eloy sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams
haba vuelto a asomarse.
.............................................................................................
194
Texto nmero 6: La honda de David
Fuente: http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/01/00365-la-fe-y-las-montanas-augusto-monterroso-
micro-cuento.html
Haba una vez un nio llamado David N., cuya puntera y habilidad en el manejo de la
resortera despertaba tanta envidia y admiracin en sus amigos de la vecindad y de la escuela,
que vean en l -y as lo comentaban entre ellos cuando sus padres no podan escucharlos- un
nuevo David.
Pas el tiempo
Cansado del tedioso tiro al blanco que practicaba disparando sus guijarros contra latas vacas o
pedazos de botella, David descubri que era mucho ms divertido ejercer contra los pjaros la
habilidad con que Dios lo haba dotado, de modo que de ah en adelante la emprendi con
todos los que se ponan a su alcance, en especial contra Pardillos, Alondras, Ruiseores y
Jilgueros, cuyos cuerpecitos sangrantes caan suavemente sobre la hierba, con el corazn
agitado an por el susto y la violencia de la pedrada.
Cuando los padres de David se enteraron de esta costumbre de su buen hijo se alarmaron
mucho, le dijeron que qu era aquello, y afearon su conducta en trminos tan speros y
convincentes que, con lgrimas en los ojos, l reconoci su culpa, se arrepinti sincero y
durante mucho tiempo se aplic a disparar exclusivamente sobre los otros nios.
Dedicado aos despus a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue ascendido a
general y condecorado con las cruces ms altas por matar l solo a treinta y seis hombres, y
ms tarde degradado y fusilado por dejar escapar con vida una Paloma mensajera del enemigo.
(Augusto Monterroso)
195
Texto nmero 7:
Rechazado el antagonismo
11/16/2007
Fuente:.http://www.eldiariony.com/noticias/ColumnistasDetail.aspx?TxtId=1756013&SectionId
=54
El Rey Juan Carlos de Espaa mand a callar al Presidente venezolano Hugo Chvez el
sbado y el mundo de habla hispana se estremeci.
Cuando Jos Luis Rodrguez Zapatero, el actual presidente del Gobierno espaol, se opuso a
los comentarios de Chvez e intent expresar su desaprobacin a los ataques contra Aznar,
Chvez insisti en interrumpir y repetir su calumnia de fascista. El rey, sentado a la
izquierda de Zapatero, se inclin hacia delante, seal directamente a Chvez y emiti las
ahora famosas cinco palabras.
Peridicos a ambos lados del Atlntico ofrecieron encuestas y opiniones en torno al suceso
que algunos calificaron de histrico. El incidente sin precedentes marcar un antes y un
despus en este tipo de cumbres presidenciales. Cuando el rey le dijo a Chvez lo que hace
mucho alguien le tena que haber dicho, marc el final de la tolerancia al matonismo
poltico de Chvez, indic el diario El Mundo de Espaa.
Fidel Castro, en una contribucin al diario oficial de Cuba, afirm que el sbado 10 de
noviembre de 2007 pasar a la historia de nuestra Amrica como el da de la verdad El
Waterloo ideolgico cuando Chvez se mostr firme ante un imperialismo que conducir al
suicidio a nuestra especie.
Para Castro y Chvez, el incidente es parte de un choque ms amplio entre dos mundos donde
slo uno puede salir vencedor.
Si Chvez fuera ms honesto sobre el presente, tendra que reconocer una realidad que es
menos maniquesta. Claro que hay diferencias serias en Amrica Latina y una de las ms
significativas es la que separa a una izquierda nueva, moderada y prctica de una izquierda
arcaica, estancada en la mentalidad de la Guerra Fra.
196
En la cumbre estaban lderes de izquierda incluido Zapatero, Luiz Incio Lula da Silva y
Michelle Bachelet, quienes en sus agendas socialistas estn supuestamente alineados
ideolgicamente con Chvez; pero en su enfoque de siglo 21, han rechazado el antagonismo.
El tema de la cumbre fue la cohesin social con el objeto, tal como lo dijo Bachelet, de
relegar la exclusin social y tnica de Amrica Latina a un mal recuerdo del pasado. Entre
los resultados de la cumbre est la creacin de un fondo del agua, con una contribucin de
$1.500 millones de dlares de Espaa, para servir a la mitad de los 58 millones de personas en
Amrica Latina que todava no tienen acceso a agua potable. Tambin los participantes se
comprometieron a crear un centro de emergencias en Panam para asistir a Amrica Central
en desastres naturales y a la adopcin de un protocolo que garantice el acceso a fondos de
jubilacin para cerca de seis millones de inmigrantes en la regin y Espaa.
Incluso en el momento del arrebato del rey, Zapatero estaba intentando explicarle a Chvez lo
que sera una tctica ms til. Lo que quiero expresar es que es una buena forma de poder
trabajar y entendernos en favor de nuestros pueblos que nos respetemos, dijo.
Marcela Snchez
12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto
anterior?
197
D) Como corresponde a su carcter impulsivo el Presidente de Venezuela arremeti contra
Aznar -el anterior presidente de Espaa- tildndolo de fascista y de estar involucrado en
un atentado contra su gobierno. Chvez ha dado tantos traspis desde que logr obtener
el poder en Venezuela que es muy difcil entender cmo es que ha durado tanto tiempo.
198
ANEXO NO. 8
Indicadores S No
Total
199
ANEXO NO. 9
II. OBJETIVO: Determinar con qu frecuencia los estudiantes de la asignatura ESP-101 Espaol General de
la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC, realizan la lectura de textos, en versin electrnica.
III. INDICACIONES: Se considera usted un buen lector? Conteste las siguientes preguntas con
la mayor veracidad posible. Marque con una X la respuesta seleccionada. Elija una sola opcin.
200
ANEXO NO. 10
CUESTIONARIO
POBLACIN: Docentes
CENTRO DE APLICACIN: Universidad Tecnolgica Centroamericana (UNITEC)
ASIGNATURA: Espaol
INSTRUMENTO: Cuestionario
Indicaciones: A continuacin se le presentan una serie de preguntas que deben ser contestadas
con la mayor veracidad posible. Muchas gracias por su colaboracin.
201
4. En clase los estudiantes prefieren leer los textos electrnicos o impresos?
10. Cmo evala los textos ledos por los estudiantes? Qu aspectos evala de estos textos?
202
ANEXO NO. 11
203
ANEXO NO. 12
204
205