La Creatividad y La Pedagoga

Segn el diccionario de la Lengua Espaola, define a la pedagoga como la ciencia que se

ocupa de la educacin y la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e
influencias de diversas ciencias, como la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa, la
historia y la medicina entre otras.

En tanto que la creatividad algunos autores la definen como el proceso de presentar un

problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo,
meditndolo o contemplndolo) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema
segn lneas nuevas o no convencionales.
Hoy, desde conferencias internacionales, congresos mundiales, cursos universitarios sobre la
creatividad, se dictamina de forma urgente la introduccin sistemtica en planes de estudios,
programas de disciplinas, en lneas de investigacin y en las diversas actividades del mbito
pedaggico y educativo.
La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno
tpicamente social y especficamente humano. La creatividad es la capacidad de ver nuevas
posibilidades y hacer algo al respecto.

En cuanto a la pedagoga, se ha hecho muy difcil el concepto pues intervienen otros factores
que inciden en su conformacin:
1) La pedagoga como ciencia: Porque usa el mtodo cientfico.
2) La pedagoga como arte: Pues motiva al estudiante a ser creativo.
3) La pedagoga como esttica: Se refiere a lo bello.
4) La pedagoga como tcnica: Son los recursos con los que cuenta el docente para dar sus
clases. 5) La pedagoga como filosofa: Busca profundizar en el porqu de las cosas y ayudar al
educador a no improvisar.
La pedagoga sera entonces segn los conceptos anteriores todo aquel conjunto de
herramientas cientficas, estticas, artsticas, filosficas y tcnicas con las que cuenta el docente
para dictar sus clases o ctedras. Es importante que el docente tenga una buena pedagoga o
est formado pedaggicamente para la educacin pues as contribuir a la mejor formacin de
sus estudiantes. Hay profesores que saben de su materia, pero no saben ensearla y es aqu
donde la pedagoga cobra importancia. Por los tiempos que vivimos al educador tambin se le
est exigiendo el uso y manejo de los recursos didcticos de tercer nivel, una especie de
pedagoga tecnolgica.
El concepto de creatividad, incluye tanto los procesos que conllevan a la produccin de una
obra de arte, a una obra cientfica, como a las bsquedas creativas de un estudiante en su
preparacin como profesional y las del estudiante que bien guiado "redescubre" los problemas de
la ciencia y la tecnologa.
El objetivo de este anlisis, es el de permitirle a toda aquella persona interesada y preocupada
por el quehacer educativo y pedaggico, embarcarse en esta aventura de conocer y hacer parte
de las diferentes concepciones que se tienen sobre la pedagoga y la creatividad, y como sta
ltima es una herramienta, que siendo tomada en cuenta permite el crecimiento, desarrollo y
evolucin de nuestras competencias docentes.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/2988

Definicin de creatividad

La creatividad es, la pequea luz que todas las personas tenemos, creada por medio de
nuestros sentimientos, pensamientos, imaginacin, que cada persona tenemos, cada una
de estas las podemos exponer dependiendo de nuestro estado de nimo. (coquina).

Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora o de

apartarse a los esquemas de pensamiento y conducta habituales (rosario romero
mercado).

Son las habilidades puestas de manifiesto en cada individuo con el propsito de

instrumentar mejoras en un entorno determinado, que va desde actividades psicomotoras,
cognitivas y afectivas. (wolfgang crespo)

Todo acto humano para resolver problemas, que estn relacionados a la vida cotidiana, la
creatividad no es de todo ser inteligente, quiere decir que todo inteligente no es creativo ni
todo creativo es inteligente. (wilfredo Vsquez Y.)

Es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin, que se manifiesta mediante la
generacin de ideas, objetos y enfoques con cierto grado de originalidad y que pretende
impactar o transformar la realidad presente del individuo (Hilario Recio)

La creatividad es un proceso del cerebro, generalmente mediante un mecanismo de libre

asociacin de ideas, con influencias externas no necesariamente relacionadas con el
trabajo de uno, sino ms bien por lo que est viendo, leyendo o sufriendo. (salo grabinsky)

Facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones

ya conocidas (anonimo175)

La creatividad es ser diferente, es proyectarse al futuro, es una prctica de su

conocimiento, es en s concebir, disear y elaborar su propia realidad; que no es aceptable
para los dems o que aparenta ser imposible o estar ms all de sus logros. Ser creativo
es adaptar la realidad, transformarla o mejorarla a su beneficio aun cuando esta sea
adversa. (Marisol)

http://www.psicopedagogia.com/definicion/creatividad
 La creatividad y su relacin con el campo pedaggico

Hoy, desde Conferencias Internacionales y Congresos Mundiales de creatividad, se dictamina de

forma urgente la introduccin sistemtica en planes de estudios, programas de disciplinas, en
lneas de investigacin y en las diversas actividades del mbito pedaggico y educativo.
Para el acadmico Piotr Kapitsa, Premio Nobel (1894-1984) "Las personas activamente
descontentas son intranquilas y su carcter no les permite ser borregos obedientes" (Carta de
Kapitsa a Jruschov, 12 de abril de 1954. En: Spuknit 9/87 Acerca de la "desobediencia" creadora
p44. "El hombre busca algo nuevo cuando no quiere atenerse a lo existente porque no lo
satisface. La desobediencia es uno de los rasgos inevitables que se manifiestan en
el hombre que siempre busca y crea algo nuevo en la ciencia, el arte, la literatura o la filosofa.
De manera que parecera que una de las condiciones para el desarrollo del talento fuera
la libertad de desobediencia.". Han existido ancdotas, algunas las relata este autor, con genios
como Lomonsov con un miembro de la Academia de Ciencias, Miguel ngel con el Papa, entre
otros.
En los ltimos aos el problema de la creatividad ha acaparado la atencin, no solo de los
psiclogos, sino tambin de otros especialistas que han reconocido esta como uno de
los elementos claves para resolver los mltiples problemas que hoy enfrenta la humanidad.
Entre los elementos que justifican la necesidad de estos estudios, y que han despertado
el inters de los cientficos por el estudio de los problemas relacionados con la creatividad, estn
los siguientes:
Las exigencias de la sociedad moderna.
El creciente desarrollo de la ciencia y la tcnica (rasgo caracterstico de
la revolucin cientfico-tcnica, iniciada en la dcada del 50).
El inters en el desarrollo de las potencialidades humanas, a partir del surgimiento de
una psicologa ms humanista.
El trmino creatividad es el que se usa frecuentemente en la psicologa, no solo por ser el ms
extendido, sino por ser el ms integrador y el que mejor, a nuestro juicio, da la idea
del concepto que queremos aprehender: el proceso de la produccin de "algo' nuevo (al menos,
para el que lo produce) que cumple las exigencias de una determinada situacin social (A.
Mitjns, 1989).
Aunque el concepto creatividad es algo no acabado, diferentes autores cubanos han concretado
los elementos fundamentales de este concepto tan amplio, integrador y polmico. As A. Mitjns,
1989 expresa que la creatividad es el proceso de descubrimiento o de produccin de "algo
nuevo" que cumple las exigencias de una determinada situacin social, en la cual se expresa
el vnculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad.
En esta definicin del trmino se destacan tres elementos fundamentales:
Se enfatiza en el hecho de que se produce algo nuevo. Este "algo" puede ser una idea o
un conjunto de ellas, una estrategia de solucin, objetos, en su sentido tanto general como
especfico.
Se habla del descubrimiento y no nicamente de la produccin, para enfatizar un aspecto que la
autora considera de suma importancia: la posibilidad que tiene el sujeto no solo de solucionar
creativamente un problema ya dado, sino descubrir o de encontrar un problema quizs all
donde otros no lo ven, lo que constituye una importante expresin de su potencial creativo (varios
autores se han referido al descubrimiento y formulacin de problemas como un acto creativo de
igual o mayor valor que la solucin creativa de problemas).
Lo nuevo no debe considerarse en abstracto o de forma absoluta, sino tambin con relacin al
sujeto del proceso creativo. Se habla de creatividad , por ejemplo, cuando el estudiante en
su actividad de estudio descubre por s mismo problemas o estrategias de solucin que ya
haban sido expresadas por los cientficos, quizs decenas de aos antes.
Se hace referencia a las exigencias de una determinada situacin social para sealar que no
se considera en esta categora expresiones de estados patolgicos severos de
la personalidad que no tienen vnculo alguno con la realidad, ni tampoco realizaciones que,
aunque nuevas para el sujeto, no se corresponden a ninguna exigencia esttica, heurstica, etc..
Segn el criterio de esta autora, lo que es o no creativo tiene siempre en ltima instancia, una
connotacin social. Son "otros" en ltima instancia, y muchas veces no directamente los que
"juzgan" el carcter creativo de la persona, del producto, aunque el proceso creativo y su
resultado siempre lo produce el sujeto y constituye una expresin de su personalidad en su
integridad.
Es importante destacar que aunque existe una falta de criterios lo suficientemente estrictos para
la determinacin de la diferencia entre actividad humana creadora y no creadora (Y. A.
Ponomariov,1987), la autora destaca que para ella los elementos de novedad para el sujeto y
el vnculo con determinadas exigencias de una situacin social, si bien no son, ni pretenden ser,
criterios estrictos, han permitido una delimitacin del campo en el cual utilizan;
el trmino creatividad que ha sido productivo, en primer lugar, para orientar las investigaciones
que realizan en esta rea y, en segundo lugar, como punto de partida para su futura redefinicin.
Se hace nfasis en que la creatividad constituye una expresin del vnculo de los aspectos
cognitivos y afectivos de la personalidad.
En la creatividad estn involucrados un sin nmero de procesos psquicos: el pensamiento, la
percepcin, la motivacin, la imaginacin y otros. Es precisamente la unidad indisoluble en
su accin en la regulacin del comportamiento la que sirve de soporte al proceso creativo.
El concepto de creatividad dado por esta autora, incluye tanto los procesos que conllevan a
la produccin de una obra de arte, a una obra cientfica, como a las bsquedas creativas de un
estudiante en su preparacin como profesional, y las del escolar que bien guiado "redescubre"
los problemas de la ciencia y la tecnologa. La creatividad as entendida, no es privativa solo de
personas que se desarrollan en reas de conocimiento o de actividades humanas muy
especficas que requieren, incluso, del desarrollo de capacidades especiales, algunas de ellas
con un fuerte contenido hereditario, sino de muchos y amplios sectores: profesionales,
estudiantes, dirigentes, obreros que en su actividad, muchas veces cotidiana, son capaces de
resultados novedosos, productivos y no meramente reproductivos.

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PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD Y DE LA LDICA

Es preciso explicitar desde un comienzo la naturaleza multifactica del concepto de creatividad

para poder descubrir y re significar las dinmicas de la mquina compleja de la creacin.
Cuando analizamos la creatividad, la emocin y el juego, aumenta la incertidumbre, dado el
movimiento y el flujo de energa que estos conceptos tienen. Un camino optativo es el de rehuir
las definiciones de la naturaleza, aceptar las contradicciones y trabajar con los efectos, la
descripcin de los usos, y el anlisis de estos conceptos, desde la cotidianidad.
Esta pragmtica ha sido el camino seguido; integrando ideas, conceptos de aqu y de all,
imgenes y recuerdos, para viajar desde los planos de la simplicidad a la complejidad y de sta a
lo ms complejo. Por tal razn la complejidad de las relaciones de la creatividad con el caos, el
desorden, la fantasa, la emotividad, la afectividad, el amor, el juego, los sueos, es el
fundamento de ste ensayo.
Las emociones bsicas del ser humano como: la felicidad, la tristeza, la ira, la repugnancia y el
miedo han sido menospreciadas por la cultura occidental, debido a que son consideradas como
recursos de acciones arbitrarias en las cuales no acta la racionalidad. Los conceptos derivados
de estas emociones como el amor, el odio, el sentido del humor, son seales que difcilmente
tienen estructuras simblicas, por lo tanto no puede haber conceptos analticos referidos a ellos,
problematizando en cierta medida su estudio. Al respecto, es necesario plantear como hiptesis
central del ensayo que la cognicin y la emocin estn interconectados biolgica y psquicamente
y que los sentimientos afectan las acciones con las cuales los sujetos construyen el mundo. Para
Jerome Bruner "La ciencia como toda actividad cognitiva humana, tiene el objetivo de construir
mundos y no simplemente descubrirlos".
En el juego creativo, los cuerpos crecen, se cortan, se mueven de un lado a otro, se destruyen y
construyen como acontecimientos. Es el mundo de los efectos, de los trastrocamientos. Un libro
adquiere el carcter de una casa; una roca crea un lagarto; transformaciones que en s mismas
constituyen una realidad. Aqu las cosas no son lo uno, ni lo otro, se es grande o pequeo en
tiempos sucesivos como en "Alicia en el pas de las maravillas".

Entonces, dnde estamos cuando jugamos? Segn Winnicott, ni adentro, ni afuera, sino en el
lmite, en una tercera zona donde nos sustraemos a la secuenciacin temporal ordinaria propia
del trabajo, fuera de la incertidumbre y variabilidad de lo interno. Es esta, por lo tanto, una zona
de distensin. El autor insiste que se trata de una zona de juego en la cual estamos frente a una
realidad para la cual habra unos momentos especiales; momentos del rito, de la fiesta, del
combate imaginario, del drama. Son narraciones o parntesis establecidos que surgen de la fuga
a un universo que tiene su propio espacio y tiempo, que crea el jugador, el soador, el artista, el
cientfico.

La ldica trasciende el uso pragmtico de los objetos. Sin embargo muchas actividades no son
ldicas o juego. Cules son, entonces, las claves para diferenciar el juego del trabajo o de las
actividades como la produccin literaria y la danza? Las definiciones ms usuales, atribuyen al
juego una sustancia inamovible en el tiempo, dejando de lado las transformaciones, las lneas de
fuga, es decir, los efectos de superficie entre los diversos fenmenos.

Se define el juego y lo ldico como obra de imaginacin, de ficcin, de construccin de

situaciones imaginarias, de algo que no es literalmente real. Sin embargo, esta distincin es
dudosa. Los sucesos ficticios constituyen el producto de actividades como el cine, la fotografa, la
literatura en sus diversos gneros. En estas argumentaciones podemos hallar un segundo motivo
y es la oposicin entre lo ficticio y la realidad. La base de esta contradiccin es establecida en
trminos de lo tangible y no tangible, lo verificable y no verificable, lo que es producto de la
imaginacin y lo que es producto de lo racional, lo lgico. Sin embargo, an lo arbitrario de los
recursos narrativos existentes en un juego, tienen como referentes la realidad, o aquellos
conocimientos que tenemos del mundo.
La actividad ldica, hace referencia a un conjunto de actividades de expansin de lo simblico y lo
imaginativo, en las cuales est el juego, el ocio, las actividades placenteras. La realizacin que se
deriva de esta prctica transformante se expresa en placeres, en repugnancias personales, frente
a situaciones que nos agradan o desagradan en razn de los compromisos y predilecciones
consientes e inconscientes que nos comprometen.

Vygotski en su obra "el desarrollo de los procesos sicolgicos superiores", fue reacio a esta
interpretacin. Empricamente el nio era capaz de realizar juegos donde el placer era lo menos
evidente y lo ms relevante era el esfuerzo, la dificultad, la norma. El motivo de lo ldico surge
cuando se construye una situacin imaginaria, es decir, una situacin que enuncia ciertas leyes
del objetivo sensible, pero que se distancia de ste. La situacin imaginaria en cuanto
construccin ideativa slo existe en relacin a la regla, slo es posible en sta y viceversa.

La oportunidad que se le ofrece al nio, por lo tanto, no es la de la "evasin" (trmino bastante

impropio) sino la de la inclusin en la realidad con la ayuda de instrumentos simblicos y reglas.
En el juego se realizan los mayores logros del nio, logros que en prospectiva se convertirn en
un nivel bsico de accin y moralidad.
Los conceptos para describir los usos y el movimiento de la ldica son diversos; sin embargo,
stos no aluden nicamente a la fsica de los cuerpos y las cosas, sino a la relacin de estos
lenguajes ldicos con los mecanismos de su produccin. La apertura de espacios, de
establecimientos de nuevos nexos entre los individuos y las cosas, constituye un movimiento de
fuga en cuanto accedemos a nuevas actividades antes consideradas ajenas al juego. Los
discursos, los contextos semnticos que provee la cultura, la combinacin de actividades produce
nuevos juegos y nuevas actitudes. La energa acumulada, y liberada en el juego, opera como una
mquina de significacin y recodificacin del mundo. Las concepciones dicotmicas entre sujeto y
objeto, entre lo natural y lo social, entre lo objetivo y lo subjetivo, entre el orden y el caos se
disuelven, para tejer un discurso lleno de multiplicidad de relaciones, las cuales permiten movilizar
el concepto de creatividad a otras posibilidades de interpretacin.

http://www.ludicacolombia.com/pedagogia_de_la_cretividad_y_de_la_ludica.html