LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBLAE1148

1 DGB/SEV/08/2014
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Describe su perfil y el de otras personas 12

Bloque 2 Describe actividades cotidianas de s mismo y de otros 16

Bloque 3 Relata lo que sta sucediendo 19

Bloque 4 Expresa medidas y cantidades 23

Planeacin didctica 26

Consideraciones generales para la evaluacin 28

Crditos 33

Directorio 34

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PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.

1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.

2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura Lengua Adicional al Espaol I, corresponde al componente de formacin bsica, ubicada en el primer semestre, de los seis que
integran el mapa curricular DGB, a nivel nacional y estatal, se relaciona directamente con las siguientes asignaturas: Lengua Adicional al
Espaol II, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I, II, Informtica I y II, sin embargo la relevancia acadmica y tecnolgica de la asignatura en
comento influencia directamente al mapa curricular en general permitiendo la transversalidad curricular con el resto de los componentes
curriculares del Bachillerato General.
Lengua Adicional al Espaol contribuye a la formacin acadmica de los estudiantes, al permitir el desarrollo e integracin de saberes y
competencias, los procesos enseanza y aprendizaje proveen a los educandos de un bagaje sociocultural, centrado en el uso comunicativo
de una segunda lengua, desde el primer semestre, propiciando el desarrollo de competencias genricas, para que el alumno cuente con la
cultura de la indagacin recurriendo a una segunda lengua, en situaciones lo ms reales posibles, con el fin de lograr hacer de la
metacognicin una prctica autnoma para la vida, constituyendo el perfil de egreso de los estudiantes del Nivel Medio Superior,
pertenecientes a la Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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La asignatura Lengua Adicional al Espaol I tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle el manejo de las cuatro habilidades
comunicativas del lenguaje: oral, escrita, auditiva y lectora de manera competente. La trascendencia de esta asignatura, hace posible el logro
de la transversalidad curricular en momentos especficos y bloques que conforman este programa de estudios, con el resto de las asignaturas
que conforman el primer semestre del mapa curricular de la DGB del estado de Veracruz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes
competencias disciplinares bsicas:

BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN APRENDIZAJE
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
X X X X
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
X
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
X X
fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. X X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
X X X X
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
X X
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. X X X X
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
X X X X
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la
X X X X
situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
X X X X
materiales y transmitir informacin.

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 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

Lengua Adicional al Espaol I, se relaciona intrnsecamente con todas las asignaturas que conforma el programa de estudios de la Direccin
General de Bachillerato del Estado de Veracruz, ya que logra una vinculacin curricular entre las asignaturas del mapa curricular actual,
debido a su relevancia contempornea, acadmica, curricular y tecnolgica.
En cuatro bloques se abarcan los contenidos bsicos que proveern al estudiante de saberes, que trasladados a la prctica fomentaran la
comunicacin en una segunda lengua (L2), el desarrollo de competencias disciplinares bsicas, reforzadas y combinadas con el resto de las
asignaturas que conforman el primer semestre, a continuacin presentados:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Bloque 1 Describe su perfil y el de otras personas

Bloque 2 Describe actividades cotidianas de s mismo y de otros

Bloque 3 Relata lo que est sucediendo

Bloque 4 Expresa medidas y cantidades

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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Describe su perfil y el de otras personas 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quien
es lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE
Greetings (saludos, bienvenidas y Registra y asocia saludos de bienvenida y
despedidas) despedida contextualizados.
Pronombres personales. Identifica los pronombres personales, para
Verbo To be en sus tres formas (simple poder expresar informacin propia y de
present) otros.
Adjetivos posesivos Conjuga el verbo to be en presente, en sus
Pronombres impersonales tres formas, con cada persona del singular
ACTITUDES Y VALORES
Respeta y tolera las ideas, ejemplos y
diferencias entre los compaeros y
docente durante cada sesin.
Valora la actitud de sus compaeros,
demostrando respeto en cada intervencin,
oral y/o escrita de sus compaeros.
Apoya y contribuye con entusiasmo,

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Vocabulario relacionado con la familia,
nacionalidades, profesiones
Artculos
Wh questions (Verbo to be)
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Ejemplificar los saludos de bienvenida y
despedida de manera inductiva.
Ilustrar carteles con stickers de diferentes
sujetos utilizando el vocabulario de familia,
nacionalidades y profesiones para que los
estudiantes conozcan la manera de
nombrarlos.
Separar los carteles de los stickers, y
solicitar a los estudiantes que en parejas
coloquen los stickers con el cartel
correspondiente de acuerdo al vocabulario.
13
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
y plural. responsabilidad y respeto en las
Recuerda los adjetivos posesivos actividades que contribuyan al trabajo
correspondientes a cada sujeto del singular colaborativo.
y plural, para emitir informacin personal
correspondiente a distintos sujetos.
Reconoce los pronombres impersonales
para no confundirlos con los personales o
con adjetivos posesivos, y poder utilizarlos
en dilogos bsicos.
Registra en su memoria el vocabulario
proporcionado en este bloque, con el fin
de emitir enunciados conformados
gramaticalmente con los elementos
sintcticos requeridos.
Identifica los artculos para poder
incluirlos en sus oraciones.
Interroga a sus compaeros, para obtener
datos personales.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Practicar los saludos de bienvenida y Evidencia oral Gua de
despedida oralmente, con tres observacin y
compaeros de clase. registro anecdtico
Unir en parejas los carteles Carteles con su sticker Lista de cotejo y
proporcionados por el docente, con el correspondiente gua de
sticker correspondiente al vocabulario observacin
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

Presentar posters de personajes famosos, Escribir la informacin personal y el verbo Ejercicio completado Gua de
ejemplificar quien es cada uno de ellos, y to be conjugado en presente en afirmativo observacin
proporcionar su informacin personal y negativo de los famosos que cada hoja
introduciendo el verbo to be en afirmativo contenga.
y negativo. En equipos leern y compararn sus
Proporcionar una hoja con dibujos de escritos.
famosos, para que los estudiantes
completen la informacin personal faltante.

Ejemplificar .name is/are .con distintos Escribir la presentacin e informacin Presentacin escrita y Lista de cotejo y
sujetos, para introducir los pronombres personal de dos compaeros y la de s oral de dos portafolio de
personales. mismo, al concluir se leer la informacin compaeros y la de s evidencias
Solicitar la presentacin escrita de dos a tres distintos compaeros del aula. mismo
compaeros y la de s mismo, agregando
informacin personal.
Pedir al estudiante ponerse de pie y leer la
presentacin escrita a 3 distintos
estudiantes.

Utilizar tarjetas escritas en colores Responder a las interrogantes Respuestas y retro- Lista de cotejo
llamativos alrededor del saln de clases, proporcionadas, intercambiar el cuaderno alimentacin de las
donde se cuestione al estudiante con con un compaero y leer lo escrito y interrogantes escritas
informacin personal en presente simple encerrar las palabras que se consideren sobre el cuaderno
del verbo to be en todos los sujetos, contienen algn error.
incorporando los artculos, los pronombres
impersonales, y vocabulario relacionado a
informacin personal en general.
El alumno las contestar en su cuaderno las
interrogantes e intercambiar con sus
compaeros el cuaderno, para leer y
realimentar a su compaero encerrando la
palabra o enunciado que se considere
incorrecto.

14 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

APOYOS DIDCTICOS

Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman.
Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / EspaolIngls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle&Heinle Pub.
Electrnica:
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm

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 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE ASIGNADO

2 Describe actividades cotidianas de s mismo y de otros 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin

GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
(DESEMPEOS DEL ESTUIDIANTE)
Simple Present Utiliza verbos regulares e irregulares para
Do-does expresar us actividades cotidianas y las de
Dont, doesnt sus compaeros, amigos y familiares.
Presente simple con verbos regulares e Formula preguntas especficas que
ACTITUDES Y VALORES
Respeta las ideas, ejemplos, diferencias y
participaciones de sus compaeros y
docente durante cada sesin.
Valora la actitud de sus compaeros,

16 DGB/SEV/08/2014

irregulares (ies,es,s)
Presente simple en sus formas:
afirmativa, negativa e interrogativa
WH questions en simple present
Adverbios de frecuencia
Vocabulario relacionado con actividades
cotidianas, lugares pblicos, meses del
ao y das de la semana
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Ejemplificar, mediante un relato, las
actividades ms comunes que realiza en un
da, semana, mes o ao, para introducir
inductivamente el uso del presente simple
en primera persona de forma afirmativa.
Preguntar a un estudiante que hace en un
da.
Explicar la conjugacin de verbos regulares
e irregulares, enfatizando en terceras
personas, en afirmativo, negativo e
interrogativo.
Repartir sets de oraciones desordenadas,
para que los estudiantes las ordenen y
comparen en equipos.
Integrar en oraciones interrogativas
adverbios de frecuencia, y proyectarlas en
el aula, para que los estudiantes generen
respuestas afirmativas o negativas
contestando lo requerido y leyndolo a dos
de sus compaeros.
17
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
requieran respuestas en presente simple demostrando respeto al no burlarse en
recurriendo a oraciones afirmativas y/o cada intervencin, oral y/o escrita de sus
negativas. compaeros.
Estructura oraciones que denoten la Contribuye con entusiasmo,
frecuencia con la que se realizan responsabilidad y respeto en las
actividades cotidianas, incluyendo el actividades que contribuyan al trabajo
vocabulario necesario y contextualizado- colaborativo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Intercambiar mediante un chat Chat escrito Lista de cotejo
electrnico, escrito, hablado,y simulado
(estudiantes en pares, se sientan dando la
espalda al otro compaero), las
actividades ms comunes que realizan en
un da.
Oraciones ordenadas Registro anecdtico
sintcticamente
Contestar por escrito las preguntas que se Respuestas escritas y Hoja de registro
proyecten. un dialogo oral.
Interrogar oralmente a ms de dos de sus
compaeros con las preguntas otorgadas
por el docente.
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

Consolidar este bloque integrando el uso de Disear su perfil para redes sociales en Un perfil para redes Portafolio de
vocabulario relacionado con lugares, meses presente simple y relatando las actividades sociales, diseado en evidencias
del ao, das de la semana en presente que frecuentemente realiza, as como procesador Windows
simple. integrando su informacin personal.
Realizar un perfil para redes sociales,
donde se incluya informacin personal, y
las rutinas que ejecuta. (Disearlo con un
procesador Windows e ilustrarlo de
acuerdo a lo que se describe).

APOYOS DIDCTICOS
Flash-cards, posters, cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente, recortes de peridicos, cartn
reciclado, msica, videos, documentales.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in use elementary. Cambridge University Press.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentals of English Grammar. Longman. Third Edition.
Electrnica:
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/

18 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Relata lo que est sucediendo 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Presente progresivo, en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE
Identifica una accin que se realiza justo en Respeta y tolera las ideas, ejemplos y
el momento del habla, de forma afirmativa, diferencias entre los compaeros y

19 DGB/SEV/08/2014

Respuestas cortas. Respuestas completas
Now
Right now
Verbos con situaciones especiales en el
uso de la terminacin ing
Vocabulario
Prendas de vestir
Partes del cuerpo
Clima
Presente progresivo to be, presente
simple do-does vs presente simple
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Presentar una lectura que ejemplifique el
uso del presente progresivo en situaciones
relacionadas con actividades que ejecutan
los adolescentes.
Solicitar se encierren las terminaciones ing
de las acciones que identifiquen en dicha
lectura.
Recurrir al uso de un audio donde se
presente un dilogo entre dos o ms
personas utilizando el presente progresivo.
Presentar mediante un video, parte de una
pelcula o audio, alguna entrevista a
personas famosas, sobre las actividades que
se encuentran realizando justo en el
momento del habla.
Proporcionar a los estudiantes una gua de
video o audio que debern completar en
equipos.
20
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
negativa e interrogativa. docente durante cada sesin.
Reconoce los verbos que no se pueden Observa y participa sin emitir juicios
utilizar para expresar acciones que se peyorativos o discriminativos.
ejecutan en el momento del habla. Valora la actitud de sus compaeros,
Diferencia el uso del presente simple del demostrando respeto en cada
presente progresivo. intervencin, oral y/o escrita de sus
Describe las prendas de vestir que utiliza compaeros.
normalmente y las que est usando en el Apoya y contribuye con entusiasmo,
momento en el que se le pregunta, as como responsabilidad y respeto en las
la de sus compaeros. actividades que contribuyan al trabajo
colaborativo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Leer la lectura proporcionada. Lectura con Portafolio de
Encerrar las terminaciones ing de las terminaciones ing evidencias
acciones que identifiquen. encerradas
Escuchar un audio y completar la tabla de Tabla de informacin Portafolio de
informacin proporcionada por el docente. completada con la evidencias
informacin obtenida
al escuchar el audio
Realizar la actividad de video, pelcula o Gua de video o Lista de cotejo
audio en equipos, y ordenar las oraciones audio
proporcionadas previamente.
Escribir dichas oraciones en sus cuadernos
de trabajo y contestarlas de forma escrita
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

Inducir a los estudiantes a descartar, en una Discriminar de la tabla proporcionada, los Tabla de contenidos Lista de cotejo
tabla de contenidos, aquellos verbos que verbos que debido a su denotacin no se
no se pueden utilizar con terminacin ing. pueden utilizar con terminacin ing.

Recurrir a recortes de peridicos, revistas, Describir de forma individual y escrita lo Composicin corta Lista de cotejo
dibujos, etc., para proporcionrselos a los que estn usando y haciendo las personas
estudiantes y solicitar que describan una de los recortes proporcionados.
composicin corta donde expresen lo que
estn haciendo las personas que se
aprecian en los recortes, y la ropa que estn
usando; enfatizar en el uso del presente
progresivo y manejo del vocabulario de
prendas de vestir y el estado del clima.

Consolidar el tema presente progresivo, Realizar la tabla comparativa. Tabla comparativa Escala valorativa
contrastando su uso con el presente simple
y presente simple to be, solicitando la
creacin de una tabla comparativa.

APOYOS DIDCTICOS

Recortes de peridicos, revistas, fotografas, audio o video con fines educativos, lectura con contenido atractivo para los adolescentes,
cuadernos, pintarrn, tarjetas de colores, ejercicios gramaticales creados por el docente, as como ejercicios de su libro de texto sugerido,
diseo de: tablas estimativas, listas de cotejo, portafolio de evidencias y tablas comparativas.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself.Puebla: Oxford
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listening and speaking. Pearson/Longman

21 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in use elementary. Cambridge University Press
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Electrnica:
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://www.visuwords.com/

22 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Expresa medidas y cantidades 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

BERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE
Sustantivos contables Diferencia los sustantivos contables de los Respeta y tolera las ideas, ejemplos y
no contables.

23 DGB/SEV/08/2014

Plurales de los sustantivos
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many,
some, any, few, little
Adverbios de cantidad too much y too
many
There is
There are
Vocabulario relativo a productos
alimenticios y de uso cotidiano en el
hogar, unidades de medida, peso,
empaques y cantidades
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Recurrir al libro de texto SEV-DGB Lengua
Adicional I, para contextualizar
visualmente cantidades de productos
alimenticios, correspondientes al bloque IV.
Solicitar se cuantifiquen los productos
reconocidos en una tabla de contenidos,
para inducir a los estudiantes a utilizar
sustantivos contables e incontables;
singulares y plurales.
Presentar una imagen externa e interna de
un refrigerador y su contenido.
Inducir al estudiante a obtener una lista de
productos existentes: usando there is, there
are, y utilizar cantidades y contenedores de
los mismos.
24
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
Expresa cantidades de productos diferencias entre los compaeros y
comestibles recurriendo a los docente durante cada sesin.
cuantificadores. Observa y participa sin emitir juicios
Intercambia informacin de medidas, y peyorativos o discriminativos referentes a
cantidades existentes en contenedores,
hbitos alimenticios.
supermercados, y/o en su hogar.
Clasifica productos de acuerdo a la forma de Valora la actitud de sus compaeros,
medicin de los mismos recurriendo al demostrando respeto en cada
vocabulario de productos alimenticios, intervencin, oral y/o escrita de sus
unidades de medida, peso, empaque y compaeros.
cantidades. Apoya y contribuye con entusiasmo,
responsabilidad y respeto a la mejora de
la pronunciacin de la L2 (segunda
lengua).
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Observar imgenes de productos Tabla de contenidos Lista de
alimenticos en supermercados, y plasmar la observacin
cantidad de productos reconocidos en una
tabla de contenidos.
Listar el contenido del refrigerador, Lista de contenidos Gua de
recurriendo a there is, there are y del refrigerador observacin
contenedores de productos alimenticios.
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

Consolidar el bloque solicitando se realice Crear una lista con productos alimenticios Dilogo oral y lista Lista de cotejo
una lista de productos que debe adquirir que requiere adquirir en un supermercado o escrita.
para alimentarse por una semana, reciclar mercado.
vocabulario de los bloques anteriores.
Compartir la lista con compaeros que
requieren productos similares y
conversando explicar porque los requieren
(recurrir al presente simple y progresivo).

APOYOS DIDCTICOS

Imgenes externas e internas de un refrigerador, visuales de frutas, verduras , empaques y paquetes de alimentos.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Armenta, C. L. (2013). Be yourself. Puebla: Oxford..
Mota, E. A. (2011). Ingls Lengua Adicional al Espaol I. Xalapa, Ver.: SEV-DGB
Complementaria:
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listening and speaking. Pearson/Longman.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle&Heinle Pub
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in use elementary. Cambridge University Press.
Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). The Oxford Picture Dictionary. Oxford University Press.
Electrnica:
http://allrecipes.com/
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://visual.merriam-webster.com/
http://www.visuwords.com/

25 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.

26 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

27 DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

28 DGB/SEV/08/2014

Diagnstica o inicial
Precisar las condiciones y posibilidades de
aprendizaje o para la ejecucin de tareas.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer
eficaz el hecho educativo.
Propsito
Naturaleza Investigadora
Determinar la situacin real del alumnado
comparndola con la realidad pretendida.
Funcin
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,
tema, plan de estudio.
Momento
Conocimientos y contexto (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz).
informacin
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,
encuestas de contexto, preguntas para
Instrumentos
explorar y reconocer la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho
29
Tipo de evaluacin
Formativa o procesual
Indagar si los procesos son adecuados o si
es preciso hacer adecuaciones.
Reorientar el proceso.
Tomar decisiones sobre acciones
alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Orientadora
Realimentar el aprendizaje con
informacin desprendida de los
instrumentos.
Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Durante el hecho educativo, en cualquiera
de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos, programa, mtodo,
progreso y dificultades (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Instrumentos informales, exmenes
prcticos, observaciones y registros del
desempeo, autoevaluaciones,
interrogatorio, etctera.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
Sumativa o final
Asignar calificacin para determinar
promocin o certificacin.
Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones para asignar una
calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Valorativa
Explorar el aprendizaje de los contenidos,
el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.
Al finalizar la situacin educativa, tema,
bloque, curso.
Contenidos y progreso global (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Observaciones, pruebas objetivas que
incluyan muestras proporcionales de todos
los propsitos incorporados a la situacin
educativa que va a calificarse.
DGB/SEV/08/2014

educativo.
La informacin derivada es valiosa para
quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
30
La informacin es til para el maestro y
para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).
Los resultados son propicios para constatar
rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
La informacin es importante para los
alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.
No requiere descripcin detallada del
porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.
DGB/SEV/08/2014
 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
Autoevaluacin
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
Coevaluacin
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

31 DGB/SEV/08/2014

1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
32
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
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 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.

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 LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

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