ASIGNATURA

COGNICION Y DESARROLLO INFANTIL

EL PERIODO PREESCOLAR

PRESENTA:

CAROL CARRERO ID: 000586554

SULMA ZIPAQUIRA ID: 000590661

ANA ROCIO RODRIGEZ ID: 000585248

JENNY ANGELICA CASTILLO RAMOS ID: 000585258

DOCENTE:

IBETH YAMILE RODRIGUEZ ANGARITA

NRC: 1596

BOGOTA D, C. Febrero 3 DE 2017

 TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO.......................................................................................................1

INTRODUCCION..................................................................................................................31

JUSTIFICACIN...................................................................................................................32

OBJETIVOS............................................................................................................................33

Abordar los aspectos ms relevantes de la etapa preescolar en la niez..................33

REVISIN TERICA...........................................................................................................34

DESARROLLO FISICO........................................................................................................34

CRECIMIENTO FSICO......................................................................................................34

EL CEREBRO EN CRECIMIENTO...................................................................................35

DESARROLLO SENSORIAL.............................................................................................36

SUEO.................................................................................................................................36

SALUD Y BIENESTAR.......................................................................................................36

DESARROLLO MORAL Y AGRESION.............................................................................37

SENTIDO DE LO MORAL...................................................................................................37

DESARROLLO MOTOR......................................................................................................38

HABILIDADES MOTRICES GRUESAS...........................................................................38

 DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN EL PERIODO ESCOLAR.

.......................................................................................................................................................38

Aplicacin al desarrollo infantil............................................................................................38

DINAMICA FAMILIAR......................................................................................................41

ESTILOS DE CRIANZA.....................................................................................................41

CRIANZA AUTORITARIA.................................................................................................42

CRIANZA PERMISIVA.......................................................................................................42

CRIANZA INDEFERENTE.................................................................................................43

AREA DE DESARROLLO PERSONAL- SOCIAL............................................................43

APORTE..................................................................................................................................44

QU CONDICIONES HACEN QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN UN RITMO DE

APRENDIZAJE Y CRECIMIENTO DIFERENTE?..............................................................44

Tipos de inteligencia.............................................................................................................45

INTELIGENCIA LINGSTICA....................................................................................31

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA...................................................................32

INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL........................................................................32

INTELIGENCIA MUSICAL............................................................................................34

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA..............................................................35

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.............................................................................37

INTELIGENCIA INTERPERSONAL.............................................................................38
 INTELIGENCIA NATURALISTA...................................................................................40

Es necesario considerar el desarrollo moral en los primeros aos?....................................31

EL CRECIMIENTO FISICO IMPORTANTE PARA LA EDAD PREESCOLAR..........31

REFERENTES TERICOS..................................................................................................32

PIAGET................................................................................................................................32

KOHELBERG......................................................................................................................32

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO MORAL DEL NIO...............32

Factor social..........................................................................................................................32

Factor afectivo.......................................................................................................................32

Factor cognitivo....................................................................................................................33

Factor personal......................................................................................................................33

BIBLIOGRAFA.....................................................................................................................34
 1

INTRODUCCION

Por medio de este escrito se pretende darle una mirada analtica y resolver algunas inquietudes

de la edad preescolar, la cual abarca muchos temas de inters que tanto como cuidadores y

padres de familia pueden tener en cuenta para la crianza y educacin de los pequeos.

El nio en edad preescolar pasa por muchos eventos en su corta vida los cuales sern un

camino decisivo en su vida adulta, por lo tanto algunas condiciones hacen que los nios se

enfrenten a ciertas condiciones que pueden alterar su ritmo de aprendizaje y crecimiento.

Cuando hablamos de los nios se desea que nada les afecte y que puedan tener una calidad de

vida con las mnimos inconvenientes para que se puedan desarrollar de manera correcta y sin

dificultades,
 2

JUSTIFICACIN

Hemos querido dar al tema del Periodo Preescolar el cual cubre las reas de: Desarrollo

fsico, cognoscitivo social y de la personalidad un tratamiento abierto y pluridisciplinar,

salindonos seguramente de los cauces habituales. Con ello pretendemos reflexionar y en cierto

modo estimular de manera que sea quien saque sus propias conclusiones. Un ltimo apunte en

defensa de los estudios transculturales, entendidos como aquellos en los que participan personas

con diferentes antecedentes culturales, formativos y experiencias, tratando de aportar cada uno su

punto de vista sobre algn aspecto del desarrollo. En nuestro mundo complejo, la comparacin

transcultural - que busca semejanzas y diferencias bajo algn criterio - impide la generalizacin

fcil pero errnea de los resultados de investigacin. Revelar las riquezas del mundo social del

nio y la importancia que para su buen encaje en la sociedad reviste el paso por el parvulario no

es una cuestin que puede resumirse en pocas pginas. Hemos propuesto algunas ideas que la

experiencia de muchos lectores podr ilustrar con numerosos episodios vividos con sus nios.

Hemos pretendido brindar elementos de reflexin que incitan a valorar esta etapa infantil de

iniciacin a la vida social. El mundo preescolar merece analizarse de cerca, sobre todo, es algo

que hay que vigilar delicadamente. Crear un ambiente educativo (o socializador) para preescolar

es una tarea que requiere ms imaginacin que a primera vista parece. Las frmulas y actitudes

tradicionales deben revisarse y adecuarse al nuevo contexto del mundo urbano e industrial.
 3

OBJETIVOS

Abordar los aspectos ms relevantes de la etapa preescolar en la niez.

Enlazar los factores sociales, biolgicos y ambientales en la etapa del preescolar

para entender la afectacin de estos en el desarrollo del nio y su proceso de aprendizaje.

Resaltar la importancia del juego en los diferentes contextos y su proceso

cambiante durante la etapa preescolar.

 4

REVISIN TERICA

DESARROLLO FISICO

CRECIMIENTO FSICO

El desarrollo fsico de los nios en edad preescolar, es aquel que sucede en la edad promedio

de 3 a aos de edad el cual abarca los siguientes aspectos:

Los nios y las nias estn en crecimiento constante durante el periodo preescolar ya que

su peso vara a medida que el nio se desarrolla.

Ampla su peso alrededor de 2 a 2.5 Kg cada ao.

Sube su estatura alrededor de 5 a 7.5 cm por ao.

El nmero de dientes a los 3 aos son 20.

Tiene una visin ptima de 20/20.

Tiene un sueo de 11 a 13 horas diarias contando la siesta en la tarde.

Estas medidas de estatura y peso varan teniendo encuentra el nivel social y cultural de

cada pas en donde se desarrolle el nio.

 5

Cuando vemos a un nio de 2 aos y lo asemejamos con uno de 6, vemos que vara

mucho el peso y la estatura, el nio ms pequeo esta gordito mientras el de seis empieza a

adelgazar ya que su actividad motora es superior.

EL CEREBRO EN CRECIMIENTO

Cuando el nio nace las partes que se crecen o maduran en el cerebro son las internas, ya que el

recin nacido se encuentra en un proceso de fragilidad.

La corteza cerebral es la parte ms evolucionada del cerebro, las conductas del bebe son

reflejos sin control.

Lateralizacin: Transcurso en el cual ciertas funciones se sitan mas en un hemisferio del cerebro

que en el otro.

El hemisferio izquierdo desarrollan mas el lenguaje en los nios, al contrario que las nias lo

desarrollan en ambos hemisferios.

DESARROLLO SENSORIAL

El nio aprende a percibir los datos del exterior como:

 6

Olores, colores, formas, texturas, sombras, luces, sabores etc.

SUEO

Este tema es de suma importancia en la edad Preescolar, ya que un nio que no duerma bien

no crece bien y esta mas irritado, los cuidadores y padres luchan con las pesadillas, en ocasiones

desagradable, as tambin el terror nocturno, en el cual el nio se levanta asustado e intranquilo.

SALUD Y BIENESTAR

Una dieta rica en alimentos que vitaminas, ayudan a que los nios crezcan

adecuadamente ganando talla y peso para que tengan un buen desempeo en las actividades

fsicas requeridas en el da.

EMFERMEDADES LESIONES / ABUSO SEXUAL/FISICO

PSICOLOGICO

Los nios en edad preescolar se Las cadas, golpes, lesiones por la

exponen a varias enfermedades por actividad cotidiana que tiene los nios
compartir con otros nios. les pueden traer dificultades fsicas.

Las ms frecuentes son Los nios que sufre abuso , la mayora

enfermedades respiratorias, de casos son por familiares al igual que
Varicela, Miringitis, Conjuntivitis, el maltrato fsico y Psicolgico
infecciones de la garganta, Rubeola.
Algunas de estas enfermedades se
pueden prevenir con cuidados,
 7

higiene y control mdico.

DESARROLLO MORAL Y AGRESION

Es la justificacin de las conductas ejercida como capacidad racional propia

Es la actividad consciente, voluntaria y libre como resultado de una experiencia moral el

sentido desinteresado de lo bueno

Es el respeto y la creacin de cdigos, normas, juiciosque buscan lo bueno y positivo de

manera desinteresada.

SENTIDO DE LO MORAL

Tiene un sentido social por la necesidad del nio en pertenecer a un grupo

Carcter afectivo por la alegra de las acciones positivas realizadas por uno mismo, temor por

acciones malas sobre otros, culpa por consecuencia de una accin significa cognicin y

justificacin razonada.

DESARROLLO MOTOR

HABILIDADES MOTRICES GRUESAS

Estas habilidades tienen como objetivo accionar todo cuerpo realizando movimientos
musculares.

HABILIDADES MOTRICES HABILIDADES MOTRICES FINAS

GRUESAS
 8

Ejemplo Es la realizacin de pequeos movimientos

musculares de la cara, los pies y la mano.
Estos movimientos son exactos.
Pedalear Alcanzar objetos y agarrarlos.
Saltar Comer con cubiertos.
Correr Coger el lpiz (la Pinza).
Trepar Atarse los zapatos.
Caminar Cortar con tijeras.
Subir escaleras Es la realizacin de pequeos movimientos
musculares de la cara, los pies y la mano.
Estos movimientos son exactos.

DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN EL PERIODO ESCOLAR.

Aplicacin al desarrollo infantil.

El desarrollo social y el desarrollo de la personalidad se conciben en la actualidad como son

dos caras de la misma moneda. La socializad es un rasgo de la persona que se construye y se

desarrolla a lo largo de toda la vida. A travs del proceso de socializacin, los nios adquieren

creencias, valores y conductas que varan en funcin de su adecuacin a contextos culturales

especficos.

Entre las teoras clsicas suelen citarse la corriente psicoanaltica (Freud, Erikson), el

conductismo (Skinnner, Watson, Bandura) y el desarrollo cognitivo de Piaget. Freud sostena que

las personas se mueven guiadas por instintos agresivos o sexuales innatos pero que pueden ser

controlados y que gran parte de nuestra conducta se explica por motivos inconscientes

reprimidos. Propuso las ya cinco conocidas etapas de desarrollo psicosexual: oral, anal, flica,

latencia y genital. Erikson revisa se centra ms en los determinantes socioculturales del

desarrollo humano: las personas se desarrollan superando ocho tipos de conflictos, que van desde

la confianza frente a desconfianza en la infancia hasta la integridad frente a la desesperacin en

 9

la ancianidad. Propio del conductismo es la consideracin del desarrollo humano como

condicionado pasivamente por ambiente, pudiendo ser moldeado por los refuerzos y los castigos.

Bandura protesta cuando se le considera conductista, pues rechaza el determinismo

observacional de Watson, y dice que su teora considera a las personas como procesadores

activos de la informacin por medio del aprendizaje observacional; la influencia con el ambiente

sera recproca. Para Piaget el desarrollo y aprendizaje se dan progresivamente siguiendo unos

estadios invariantes y es una funcin de adaptacin al ambiente a travs de la exploracin y el

descubrimiento Las personas construyen sus esquemas mentales y se adaptan mediante los

procesos de la asimilacin y acomodacin.

Entre las perspectivas ms recientes cabe citar la etologa (Lorenz, Tinbergen), la gentica de

la conducta (Plomin, de Fries), la ecolgico-sistmica (Bertalanffy, Bronfenbrenner) y el

cognitivismo moderno (Vigotsky). Desde la etologa se considera la conducta humana como una

funcin de la informacin filogenticamente adaptada. La gentica de la conducta trata de

responder a esta pregunta de modo descriptivo: en qu modo y medida las variaciones

individuales de los fenotipos se relacionan con los genotipos?, en qu grado los genes

heredados influyen el rendimiento intelectual y en desarrollo de rasgos de la personalidad como

la extroversin, la empata o la agresividad? La teora de los sistemas ecolgicos concibe el

desarrollo como el resultado de la interaccin abierta y cambiante entre la persona y el ambiente.

La teora de Vigotsky, propone que los nios se desarrollan en la medida que van adquiriendo

instrumentos de adaptacin intelectual cercanos a su zona de desarrollo prximo, siendo el

aprendizaje colaborativo una estrategia adecuada para conseguirlo.

Afirma Bronfenbrenner (1987) que el ambiente ecolgico se concibe como un ejemplo de

estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente, como las muecas rusas.
 10

En el nivel ms interno est el entorno inmediato que contiene a la persona en desarrollo. Puede

ser su casa, el laboratorio o la sala de test. Esas estructuras sociales se relacionan entre s y sus

interconexiones pueden ser tan decisivas para el desarrollo como lo que sucede dentro del

entorno inmediato. El ambiente se involucra con aspectos que trascienden lo inmediato

microambiente-, con sistemas exteriores que le afectan y lo configuran en estructuras ms

amplias.

Esta metfora bien pudiera aplicarse al desarrollo social y de la personalidad. Los seres

humanos evolucionan arropados por diversos sistemas y subsistemas formando un haz de

relaciones recprocas. Si se acepta esta visin, una concepcin de la psicologa nicamente

centrada en s misma o producto de experimentos de laboratorio no tiene sentido, aunque esto

haya sucedido con frecuencia. El psiclogo social y el experto en temas de personalidad debe ser

ante todo un profesional abierto a la realidad. Su lenguaje slo tendr sentido en el contexto de

uso, de las necesidades, intereses y expectativas del cliente. Por esto, las pginas que siguen

quieren establecer un dilogo entre lo expuesto hasta aqu y dos aspectos clave interdisciplinares:

a) la visin histrica del progreso humano; b) la concepcin del tipo de sociedad a construir.

Creemos que ambos han sido y siguen siendo decisivos en la construccin de la psicologa

social. En el desarrollo de las personas ha sido paralelo al desarrollo de la sociedad en particular

y de la humanidad en general bajo el concepto de progreso. Finalmente, sacaremos unas

conclusiones aplicables a la psicologa social y de la personalidad.

DINAMICA FAMILIAR

Durante la etapa preescolar influye mucho en su desarrollo los siguientes aspectos:

Estilo de crianza
Nmero y espaciamiento de sus hijos
 11

Interacciones de los hermanos

Mtodos disciplinarios

ESTILOS DE CRIANZA

una familia es nica como lo es el individuo (BECKER(1964) Y MACCOBY (1984), 1964)

El control y la calidez constituyen aspectos esenciales en la crianza.
El control de sus padres denota su nivel restrictivo
La calidez de sus padres se refiere al grado de afecto y aprobacin que exteriorizan.

En los aos preescolares, los nios desarrollan sus primeras amistades verdaderas, con base en

caractersticas personales como confianza e intereses compartidos, El carcter del juego personal

cambia atreves del tiempo, se vuelve ms complejo, interactivo y cooperativo, y se apoya cada

vez ms en las habilidades sociales; tambin existen varios tipos de crianza infantil como lo son

el autoritario, permisivo, con autoridad e indiferente, los estilos de crianza infantil manifiestan

una fuerte influencia cultural.

CRIANZA AUTORITARIA

El estilo de crianza autoritario se caracteriza por ser un estilo muy estricto e inflexible, no

toma en cuenta la participacin de los hijos en el proceso de la crianza y la toma de decisiones, e

impone reglas muy rigurosas y castigos severos. Estos son los padres que disciplinan a sus hijos

y no les sealan el por qu de sus decisiones, y simplemente dicen esto es as porque yo lo digo

y punto?

Este estilo de crianza podra generar en los nios:

Timidez
Inseguridad
Dependencia
Frustracin
Rebelda
 12

CRIANZA PERMISIVA

El estilo de crianza permisivo es aquel en que los progenitores que a pesar de que les

demuestran el cario a sus hijos, no les exigen que cumplan con ciertas pautas como por

ejemplo, el llegar a la casa a cierta hora, en el caso de los adolescentes, o el acostarse temprano

cuando son nios pequeos, o no imponen castigos inmediatamente ocurrido una conducta

negativa. S quieren a sus hijos pero no se comprometen ms all de eso, solamente les

demandan el cumplimiento de algunas reglas y no de modo constante.

Este estilo de crianza podra generar en los nios:

Impulsividad
Abuso de sustancias
Baja autoestima
Desinters
Ansiedad

CRIANZA INDEFERENTE

Los padres indiferentes no muestran preocupacin por el bienestar de sus hijos y simplemente

no les interesa si son buenos padres o no. Estos padres priorizan otras reas de sus vidas como

por ejemplo el rea laboral, social, de pareja, y no les interesa dedicarle tiempo a sus hijos. Son

la clase de padres que pasan todo el da trabajando fuera del hogar, dejan a sus nios en la

escuela y en cuidados extendidos, llegan a sus casas extenuados y el tiempo de calidad que deben

dedicarle a sus hijos, no solamente pasa a un segundo plano, sino que no existe porque ?no

tienen tiempo? para ellos.

Este estilo de crianza podra generar en los nios:

 13

Baja autoestima
Sentimientos de soledad
Depresin infantil
Bajo rendimiento acadmico
Comportamientos agresivos

AREA DE DESARROLLO PERSONAL- SOCIAL

En el periodo de esta etapa se va consolidando, el sentido de la autonoma. La capacidad

Para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje, les ayuda a ser ms

Independiente, comienzan a diferenciarse ms claramente del mundo. El conflicto bsico esta

edad es, segn Erikson, el de la iniciativa que les permiten, emprender, planear, y

Llevar a cabo sus actividades. Los nios comienzan a jugar con pares a esta edad. Pero si

Consideramos que su pensamiento es muy individualista, y que tiene dificultan para distinguir
entre una accin fsica y la intencin Psicolgica que hay de tras de una accin,
Podemos observar que estos juegos se producen junto a otros, no contra otros.

Si bien a finales de esta etapa comienza a surgir amistades verdaderas las relaciones
fundamentales son con los padres.

APORTE

QU CONDICIONES HACEN QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN UN RITMO DE

APRENDIZAJE Y CRECIMIENTO DIFERENTE?

Todos los seres humanos aprenden de manera diferente y depende de mltiples factores;
ambientales, como la luz, la temperatura y el ruido, emocionales como: la motivacin y la
necesidad y factores genticos. Dichos inciden en el cerebro y son claves en el proceso de
aprender.

Que es un ritmo de aprendizaje: es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rpida o lenta un contenido.
 14

En el preescolar est ligado a:

La madurez psicolgica

Condicin neurolgica:

Motivacin.

Dominio cognitivo de estrategias.

Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho ms

rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms tiempo

para comprender y entender los mismos conocimientos. Se requiere hacer una evaluacin

diagnostica para revisar qu tipo de aprendizaje tiene el nio .Para ello el docente puede explorar

que hemisferio cerebral tiene ms desarrollado el nio e indagar sobre cul de las inteligencias

mltiples predomina en l.

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la mente propuesto

en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para l, la inteligencia no

es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades especficas, sino una red de conjuntos

autnomos, relativamente interrelacionados.

Indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales es de

suponer que neurales que se activan o no en funcin de los valores de una cultura determinada,

de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o

su familia, sus enseantes y otras personas.

Tipos de inteligencia

Gardner menciona que los seres humanos poseen una gama de capacidades y potenciales

-inteligencias mltiples que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto juntas
 15

como por separado. Y el conocimiento de las mltiples inteligencias ofrece la posibilidad de

poder desplegar con la mxima flexibilidad y eficacia en el desempeo de las distintas funciones

definidas por cada sociedad.5

De este modo la Teora de las Inteligencias Mltiples se desarroll con el objetivo de describir

la evolucin y la topografa de la mente humana, y no como un programa para desarrollar un

cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.

TIPO CARACTERSTICA CAPACIDAD HABILIDADE ACTIVIDADE

S ES S SY
IMPLICADAS RELACIONA MATERIALES
DAS - DE
ENSEANZA
QUE SE
PODRAN
EMPLEAR
PARA
DESARROLL
AR ESTA
INTELIGENCI
A

INTELIGEN LA FUNCIN DEL CAPACIDAD HABLAR Y DEBATES,

CIA LENGUAJE ES PARA ESCRIBIR ESCRIBIR
LINGSTIC UNIVERSAL, Y SU COMPRENDE EFICAZMENT DIARIOS,
A DESARROLLO EN R EL ORDEN E. MEMORIA, LECTURA
LOS NIOS ES Y EL BUENA ORAL,
SORPRENDENTEM SIGNIFICADO DICCIN. PRESENTACIO
 16

ENTE SIMILAR EN DE LAS NES, LIBROS,

TODAS LAS PALABRAS COMPUTADO
CULTURAS. EN LA RAS,
INCLUSO EN EL LECTURA, LA GRABADORA
CASO DE ESCRITURA, S, ENTRE
PERSONAS AL HABLAR Y OTRAS.
SORDAS A LAS ESCUCHAR
QUE NO SE LES HA
ENSEADO
EXPLCITAMENTE
UNA LENGUA DE
SEAS, A MENUDO
INDEPENDIENTEM
ENTE DE UNA
CIERTA
MODALIDAD EN
ELLO, TIENEN
DIFICULTADES
PARA CONSTRUIR
FRASES MS
SENCILLAS. AL
MISMO TIEMPO,
OTROS PROCESOS
MENTALES
PUEDEN QUEDAR
COMPLETAMENTE
ILESOS.

INTELIGEN EN LOS SERES CAPACIDAD RESOLUCIN

CIA HUMANOS PARA DE
LGICO- DOTADOS DE ESTA IDENTIFICAR PROBLEMAS
MATEMTI FORMA DE MODELOS ABSTRACTOS,
CA INTELIGENCIA, EL ABSTRACTOS CLCULOS
PROCESO DE EN EL MENTALES,
RESOLUCIN DE SENTIDO JUEGO CON
PROBLEMAS ESTRICTAME NMEROS,
ABSTRACTOS A NTE CALCULADO
MENUDO ES MATEMTIC RAS,
EXTRAORDINARIA O, ENTREVISTAS
MENTE RPIDO: EL CALCULAR CUANTITATIV
 17

MATEMTICO Y NUMRICAM AS, ETC.

CIENTFICO EN ENTE,
GENERAL FORMULAR Y
COMPETENTE VERIFICAR
MANEJA HIPTESIS,
SIMULTNEAMEN UTILIZAR EL
TE MUCHAS MTODO
VARIABLES Y CIENTFICO Y
CREA NUMEROSAS LOS
HIPTESIS QUE RAZONAMIE
SON EVALUADAS NTOS
SUCESIVAMENTE INDUCTIVO Y
Y, DEDUCTIVO.
POSTERIORMENTE,
SON ACEPTADAS O
RECHAZADAS.

INTELIGEN LA RESOLUCIN CAPACIDAD REALIZAR ACTIVIDADES

CIA DE PROBLEMAS PARA CREACIONES ARTSTICAS,
ESPACIAL O ESPACIALES SE PRESENTAR VISUALES Y MAPAS
VISUAL APLICA A LA IDEAS VISUALIZAR MENTALES,
NAVEGACIN Y AL VISUALMENT CON VISUALIZACI
USO DE MAPAS E, CREAR PRECISIN. ONES,
COMO SISTEMA IMGENES METFORAS,
NOTACIONAL. MENTALES, VDEOS,
OTRO TIPO DE PERCIBIR GRFICOS,
SOLUCIN A LOS DETALLES MAPAS,
PROBLEMAS VISUALES, JUEGOS DE
ESPACIALES, DIBUJAR Y CONSTRUCCI
APARECE EN LA CONFECCION N, ETC.
VISUALIZACIN AR BOCETOS.
DE UN OBJETO
VISTO DESDE UN
NGULO
DIFERENTE Y EN
EL JUEGO DEL
AJEDREZ.
TAMBIN SE
EMPLEA ESTE TIPO
DE INTELIGENCIA
 18

EN LAS ARTES
VISUALES.

ASPECTOS
BIOLGICOS - EL
HEMISFERIO
DERECHO (EN LAS
PERSONAS
DIESTRAS)
DEMUESTRA SER
LA SEDE MS
IMPORTANTE DEL
CLCULO
ESPACIAL. LAS
LESIONES EN LA
REGIN
POSTERIOR
DERECHA
PROVOCAN
DAOS EN LA
HABILIDAD PARA
ORIENTARSE EN
UN LUGAR, PARA
RECONOCER
CARAS O ESCENAS
O PARA APRECIAR
PEQUEOS
DETALLES.

INTELIGEN LOS DATOS CAPACIDAD UTILIZAR CANTAR,

CIA PROCEDENTES DE PARA LAS MANOS TOCAR
MUSICAL DIVERSAS ESCUCHAR, PARA CREAR INSTRUMENT
CULTURAS CANTAR, O HACER OS,
HABLAN DE LA TOCAR REPARACION ESCUCHAR
UNIVERSALIDAD INSTRUMENT ES, MSICA,
DE LA NOCIN OS AS COMO EXPRESARSE ASISTIR A
MUSICAL. ANALIZAR A TRAVS CONCIERTOS,
INCLUSO, LOS SONIDO EN DEL CUERPO. CINTAS DE
ESTUDIOS SOBRE GENERAL. MSICA, ETC.
EL DESARROLLO
 19

INFANTIL
SUGIEREN QUE
EXISTE
HABILIDAD
NATURAL Y UNA
PERCEPCIN
AUDITIVA (ODO Y
CEREBRO) INNATA
EN LA PRIMERA
INFANCIA HASTA
QUE EXISTE LA
HABILIDAD DE
INTERACTUAR
CON
INSTRUMENTOS Y
APRENDER SUS
SONIDOS, SU
NATURALEZA Y
SUS CAPACIDADES

ASPECTOS
BIOLGICOS -
CIERTAS REAS
DEL CEREBRO,
MS DIFUSAS QUE
LAS DEL
LENGUAJE Y
SITUADAS
GENERALMENTE
EN EL HEMISFERIO
DERECHO,
DESEMPEAN
PAPELES
IMPORTANTES EN
LA PERCEPCIN Y
LA PRODUCCIN
MUSICAL. EN
CIERTOS CASOS DE
LESIONES
CEREBRALES,
 20

EXISTE EVIDENCIA
DE "AMUSIA"
(PRDIDA DE
CAPACIDAD
MUSICAL).

INTELIGEN LA EVOLUCIN DE CAPACIDAD MANUALIDA

CIA LOS PARA DES, TEATRO,
CORPORAL- MOVIMIENTOS REALIZAR DANZA,
CINESTSIC CORPORALES ACTIVIDADE RELAJACIN,
A ESPECIALIZADOS S QUE MATERIALES
ES DE REQUIEREN TCTILES,
IMPORTANCIA FUERZA, DEPORTES,
OBVIA PARA LA RAPIDEZ, ETC
ESPECIE; EN LOS FLEXIBILIDA
HUMANOS ESTA D,
ADAPTACIN SE COORDINACI
EXTIENDE AL USO N CULO-
DE MANUAL Y
HERRAMIENTAS. EQUILIBRIO.
EL MOVIMIENTO
DEL CUERPO
SIGUE UN
DESARROLLO
CLARAMENTE
DEFINIDO EN LOS
NIOS Y NO HAY
DUDA DE SU
UNIVERSALIDAD
CULTURAL.

ASPECTOS
BIOLGICOS: EL
CONTROL DEL
MOVIMIENTO
CORPORAL SE
LOCALIZA EN LA
CORTEZA MOTORA
Y CADA
HEMISFERIO
 21

DOMINA O
CONTROLA LOS
MOVIMIENTOS
CORPORALES
CORRESPONDIENT
ES AL LADO
OPUESTO. EN LOS
DIESTROS, EL
DOMINIO DE ESTE
MOVIMIENTO SE
SUELE SITUAR EN
EL HEMISFERIO
IZQUIERDO. LA
HABILIDAD PARA
REALIZAR
MOVIMIENTOS
VOLUNTARIOS
PUEDE RESULTAR
DAADA,
INCLUSO EN
INDIVIDUOS QUE
PUEDAN
EJECUTAR LOS
MISMOS
MOVIMIENTOS DE
FORMA REFLEJA O
INVOLUNTARIA.
LA EXISTENCIA DE
APRAXIA
ESPECFICA
CONSTITUYE UNA
LNEA DE
EVIDENCIA A
FAVOR DE UNA
INTELIGENCIA
CINTICA.

INTELIGEN LA INTELIGENCIA CAPACIDAD CAPACIDAD INSTRUCCIN

CIA INTERPERSONAL PARA PARA INDIVIDUALI
INTRAPERS PERMITE PLANTEARSE RECONOCER ZADA,
 22

ONAL COMPRENDER Y METAS, Y ACTIVIDADES

TRABAJAR CON EVALUAR RESPONDER DE
LOS DEMS; LA HABILIDADE A LOS AUTOESTIMA,
INTRAPERSONAL, SY SENTIMIENT REDACCIN
EN CAMBIO, DESVENTAJA OS Y DE DIARIOS,
PERMITE S PERSONALID PROYECTOS
COMPRENDERSE PERSONALES ADES DE LOS INDIVIDUALE
MEJOR Y Y OTROS. S,
TRABAJAR CON CONTROLAR MEDITACIN,
UNO MISMO. EN EL EL ENTRE OTROS
SENTIDO PENSAMIENT
INDIVIDUAL DE O PROPIO
UNO MISMO, ES
POSIBLE HALLAR
UNA MEZCLA DE
COMPONENTES
INTRAPERSONAL E
INTERPERSONALE
S.

ASPECTOS
BIOLGICOS -
LOS LBULOS
FRONTALES
DESEMPEAN UN
PAPEL CENTRAL
EN EL CAMBIO DE
LA
PERSONALIDAD,
LOS DAOS EN EL
REA INFERIOR DE
LOS LBULOS
FRONTALES
PUEDE PRODUCIR
IRRITABILIDAD O
EUFORIA; EN
CAMBIO, LOS
DAOS EN LA
PARTE SUPERIOR
TIENDEN A
 23

PRODUCIR
INDIFERENCIA,
LANGUIDEZ Y
APATA
(PERSONALIDAD
DEPRESIVA).

INTELIGEN LA INTELIGENCIA TRABAJAR APRENDIZAJE

CIA INTERPERSONAL CON GENTE, COOPERATIV
INTERPERS SE CONSTITUYE A AYUDAR A O, TUTORAS,
ONAL PARTIR DE LA LAS JUEGOS DE
CAPACIDAD PERSONAS A MESA,
NUCLEAR PARA IDENTIFICAR MATERIALES
SENTIR Y SUPERAR PARA
DISTINCIONES PROBLEMAS. TEATRO,ETC
ENTRE LOS
DEMS, EN
PARTICULAR,
CONTRASTES EN
SUS ESTADOS DE
NIMO,
TEMPERAMENTO,
MOTIVACIONES E
INTENCIONES.
ESTA
INTELIGENCIA LE
PERMITE A UN
ADULTO HBIL,
LEER LAS
INTENCIONES Y
LOS DESEOS DE
LOS DEMS,
AUNQUE SE LOS
HAYAN
OCULTADO. ESTA
CAPACIDAD SE DA
DE FORMA MUY
SOFISTICADA EN
LOS LDERES
RELIGIOSOS,
 24

POLTICOS,
TERAPEUTAS Y
MAESTROS. ESTA
FORMA DE
INTELIGENCIA NO
DEPENDE
NECESARIAMENTE
DEL LENGUAJE.

ASPECTOS
BIOLGICOS -
TODOS LOS
INDICIOS
PROPORCIONADOS
POR LA
INVESTIGACIN
CEREBRAL
SUGIEREN QUE
LOS LBULOS
FRONTALES
DESEMPEAN UN
PAPEL
IMPORTANTE EN
EL CONOCIMIENTO
INTERPERSONAL.
LOS DAOS EN
ESTA REA
PUEDEN CAUSAR
CAMBIOS
PROFUNDOS EN LA
PERSONALIDAD,
AUNQUE OTRAS
FORMAS DE LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
PUEDAN QUEDAR
INALTERADAS:
UNA PERSONA NO
ES LA MISMA
DESPUS DE LA
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LESIN.

INTELIGEN LA INTELIGENCIA
CIA NATURALISTA AL
NATURALIS RECONOCER
TA PLANTAS,
ANIMALES,
PERSONAS O
ELEMENTOS DE
NUESTRO
ENTORNO
NATURAL.
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El docente interviene en el proceso de modificar el pensamiento de los padres de los nios en

hacer comprender que no es la rapidez con la que aprenda sino la efectividad y la calidad en el

proceso de aprendizaje.

Es necesario considerar el desarrollo moral en los primeros aos?

Importante centrarnos en el estadio evolutivo del nio para saber el tipo de conductas que

puede llevar a cabo.

El nio necesita comprender las normas, los valores, las actitudes y las sanciones para la vida

diaria; conformar hbitos de comportamiento que faciliten la incorporacin a la sociedad.

EL CRECIMIENTO FISICO IMPORTANTE PARA LA EDAD PREESCOLAR

El crecimiento de los nios progresa a medida que ellos crecen sin embargo, varios factores

en los cuales intervienen los cuidadores y padres de familia pueden mejorar o desequilibrar de

alguna manera la estabilidad fsica de los menores ya sea por falta de atencin y cuidado que en

ocasiones el no inters de las personas que intervengan en la atencin de los nios pueden

desencadenar dificultades para los pequeos.

Sabemos que un nio que no coma bien, duerma lo suficiente y no tengan una adecuada salud

preventiva, se le dificulta desempearse escolarmente y en diferentes actividades a nivel social.

En la mayora de casos estas carencias no se dan por el nivel econmico sino por la falta de amor

e inters que los adultos irresponsablemente no les ofrecen a los pequeos.

El ncleo familiar debe darle la importancia, cuidado amor y proteccin que los nios

necesitan ya que son responsabilidad de los adultos que por sus decisiones llevan a traer un nio

a este mundo que debiera tener todo lo necesario para ser feliz.
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REFERENTES TERICOS

PIAGET

Factores innatos y ambientales.

El crecimiento de las capacidades cognitivas les aleja del egocentrismo. El factor ambiental y

las normas de los padres favorecen ese crecimiento

KOHELBERG

Relacionado con el desarrollo cognitivo y con una base biolgica importante.

El contenido moral se lucra de las experiencias morales de los nios. Es necesario que

participe en esas experiencias para llegar al conflicto y reorganice su pensamiento

El razonamiento moral es gradual sin relacin con estadio o edad

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO MORAL DEL NIO.

Factor social

La interaccin entre iguales produce formas complejas de pensamiento moral planteando

conflictos morales que le ayuden a resolver los problemas cotidianos

Tcnica de modelado

Factor afectivo

Para que los nios puedan interiorizar reglas, normas y valores necesitan confiar en el adulto

que le propone la regla o la prohibicin.

Necesita estar vinculado afectivamente a l para que la norma se interiorice

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Factor cognitivo

Los nios no interiorizan una regla, norma o valores a menos que entiendan su significado y

muestren de acuerdo con que es adecuada y razonable.

El trabajo de reflexin est implicado en el proceso

Factor personal

Las caractersticas personales del nio condicionan la interiorizacin de las reglas, valores y

normas morales.

En una reaccin airada se le refuerza ms si se utiliza una situacin de poder.

Si se utiliza el rechazo no ser capaz de corregir sus caractersticas al sentir inseguridad por su

propio carcter

Si utilizamos la induccin es posible que se autocontroles y valore sus acciones asertivas

Un nio sumiso apenas interioriza normas al no plantear conflicto que le permita un

razonamiento moral reflexivo

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BIBLIOGRAFA

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