NUESTRA ESCUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PERMANENTE.

JORNADAS DE CAPACITACIN INSTITUCIONAL IES JUAN MANTOVANI

QU OBJETIVOS SE PROPONE EL PROGRAMA?

Instalar una cultura de la Formacin Permanente y de la evaluacin participativa como
instancia formativa y necesaria para la produccin de estrategias de mejora en las
instituciones educativas.
Fortalecer y jerarquizar la autoridad tica, poltica y pedaggica de las escuelas, y los
docentes.
Promover el desarrollo profesional del colectivo de docentes en tanto sujetos responsables
de la poltica pblica educativa para la mejora de la enseanza y los aprendizajes.
Impulsar el trabajo institucional y colaborativo de los docentes que impliquen reflexin y
transformacin de prcticas institucionales y de enseanza.
Propiciar la profundizacin de la formacin disciplinar y didctica de los docentes.
Promover la produccin y circulacin de conocimientos e innovacin pedaggica generada
en las escuelas y en otros mbitos acadmicos.
Apoyar la creacin de redes de maestros y profesores desde la unidad escolar y la
integracin de nuevos sectores del campo socio-educativo.

Objetivos Generales de la capacitacin Institucional

Recuperar los ejes principales partiendo de la relacin entre los temas planteados para el
nivel y su relacin con las experiencias de trabajo docente, en el marco del propio
proyecto institucional.
Promover la reflexin en dos sentidos complementarios en las jornadas institucionales:
Cmo las polticas de los distintos niveles interpelan a la formacin docente.
Cmo las polticas de los distintos niveles dialogan con las propias polticas que el nivel
superior se dio para s.
Generar un clima de trabajo que invite a la participacin y a la reflexin sobre el trabajo
docente.

DESCRIPCIN DE LA ORGANIZACIN DE LA CAPACITACIN.

PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIN PERMANTE

1-COMPONENTE 2-COMPONENTE
INSTITUCIONAL ESPECFICO.
JORNADAS JORNADAS
INSTITUCIONAL INTERINSTITUCION
ES. ALES
7 Encuentros 2 encuentros.

ITINERARIO CONCEPTUAL. AO 2014

BLOQUE 1. ESTADO, SOCIEDAD Y ESCUELA: LA EDUCACIN UN DERECHO.

Encuadre poltico conceptual educativo a partir de la LEN (Ley de Educacin Nacional). La
concepcin del derecho social a la educacin como eje vertebrador del nuevo paradigma
educativo. Las polticas nacionales y jurisdiccionales y su expresin en las instituciones. Los
sentidos polticos y pedaggicos de las regulaciones federales.
BLOQUE 2. DESAFOS POLTICOS Y PEDAGGICOS DEL NIVEL SUPERIOR.
La construccin poltica del nivel superior. Desafos e interpelaciones para la formacin docente.
Integralidad y cohesin del sistema formador. Los sentidos polticos y pedaggicos de las
regulaciones federales del nivel.

El recorrido conceptual propuesto plantea interpelar nuestras prcticas desde los sentidos ms
profundos de la poltica educativa. Conocer y discutir, en el mbito del instituto, las tensiones
que atraviesan los niveles de educacin obligatoria permitir descentrarse de la propia mirada
cotidiana sobre la tarea y reconocerse como parte sustantiva del sistema educativo provincial.
Cuando se habla de tensiones se hace referencia a cuestiones y temas que tienen la capacidad
de polarizar las discusiones grupales donde la intervencin del moderador, como parte de la
integrante del espacio institucional, pondr claridad de acuerdo con los mandatos que prescriben
las normas abriendo el debate necesario para la efectiva transformacin de las prcticas.
EJE: Pasaje del paradigma de la selectividad al paradigma de la inclusin.
Pensar el derecho a la educacin en el sentido planteado tanto la LEN, resoluciones del CFE y
otros materiales bibliogrficos implica volver a pensar lo que significa nuestra responsabilidad
como agente del Estado. El hecho de que todos los nios, nias y jvenes accedan, permanezcan
y aprendan en la escuela implica pasar de la escuela que seleccionaba a quienes supona que
queran y estaban dispuestos a estudiar a una escuela que garantiza las condiciones
necesarias para que todos puedan cumplir con el derecho a la educacin, especialmente en el
escuela secundaria.
EJE. Pasaje de la imagen de la convocatoria masiva a la inclusin con calidad de la
educacin.
La calidad de la educacin debe ser reformulada a partir de la creacin de condiciones de
enseanza que confen y generen contextos para la realizacin de aprendizajes de los alumnos
reales. El binomio calidad inclusin debe ser considerado indisoluble. No puede pensarse una
escuela de calidad que no sea para todos ni tampoco una escuela inclusiva si no es
resguardando los niveles de calidad que el ejercicio del derecho a la educacin supone.

1 JORNADA INSTITUCIONAL.

OBJETIVOS.

ACTIVIDADES.
1) Proyeccin del VIDEO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PERMANTE.
2) Organizacin de los grupos de trabajo de Docentes y alumnos.

CARRERAS DOCENTES ALUMNOS

BIBLIOTECA Mara Laura Claudio 2- Luciano Barrios 3 Gabriel Retamar
Alvarez Maidana Ulloa Sara Bravo
PROF. INGLS Zulma Vilma Herrera 3 Franco Yanielli- 4 Lapasini
Michunovich Palacios Libardi- Bruno Troche
Claudia Marcos Lara Ortega
Cancelarich
PROF. EDUC. PRIMARIA Anala Herrera Karina 31 Romina Buhr 41 Daiana Gonzlez
Edith Brandn Dellamea Giselle Maidana Gabriela Olivera
Cecilia Vivas Gladis 32 Mara de los 42 Silvia Alarcn
Guerrero Angeles Acosta Luis Bazn.
Andrea Toanez
PROF. TECNOLOGA Alejandra Santilln Daniel Regojo 3 Lucas Duarte 4 David Dvalos
Melisa Snchez Nikitienko Alexis Lpez
PROF. EDUC. ESPECIAL Alejandro Estepa Evelin
Mariana Herrera Sanchez

TECNICTURA Claudia 2 3 Carla Abalos

INFORMTICA Cancelarich
TECNICATURA Norma Reyes 2 Romero 3 Lorenzo
 PRODUCCIN
AGROPECUARIA
ANEXO AVIA TERAI- PEP
ANEXO BERMEJO- PEP

3) Proyeccin del VIDEO:

a) Tenti Fanfani: derecho social de la educacin, polticas educativas inclusivas.
(lo pueden encontrar en http://www.youtube.com/watch?v=1F8kQYbMi8g

SUGERENCIAS para ver posteriormente:

b) Alejandro Tiana: Inclusin social y polticas educativas. (lo pueden bajar de
http://www.youtube.com/watch?v=rIE8wiGvXfc
4) A partir del video, reunirse en grupos por carreras, y reflexionar a partir de las siguientes
Preguntas disparadoras.

Las preguntas no tienen respuestas acabadas ni definitivas sino que pretenden orientar y
ordenar la discusin acerca de la idea fuerza: el derecho a la educacin.
Designar en el grupo DOS secretarios que vaya tomando nota de los aportes y consensos
a los que se arriban.
Designar un portavoz para el momento de la puesta en comn.

PREGUNTAS PARA DOCENTES

Qu significado tiene para Ud. el trmino de derecho a la educacin?
Qu relaciones de sentido encuentra entre el derecho a la educacin, la igualdad,
la equidad, la inclusin y la calidad educativa?
b) Cmo se expresa en la prctica de la formacin docente y tcnico profesional las
polticas de inclusin?. qu criterios considera que estn presentes para definirla como
tal?
Qu relacin se puede establecer entre los planes/programas/proyectos que se ejecutan
desde las polticas nacionales con la inclusin social de los estudiantes de Educacin
Superior?
- Cules son los pro y los contras de los planes y programas de estmulos para el estudiante
de Educacin Superior?
Est de acuerdo con las caractersticas que tienen los programas nacionales para la
inclusin?
Relacione las producciones/pensamientos expresados con la bibliografa
Lectura del siguiente texto:
o Pineau: La educacin como derecho.

Relacione las producciones/pensamientos expresados en el debate con la bibliografa.

5) A partir de las conclusiones a que se arribaron en el punto anterior:

a. Leer los objetivos del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular de la
carrera que cursa.
b. Analizarlos atentamente.
c. Identificar si los mismos orientan la accin pedaggica hacia prcticas educativas
inclusoras que garanticen el derecho a la educacin.
d. Elaborar enunciados que expresen, a modo de principios pedaggicos, prcticas
formativas inclusoras y que garanticen el derecho a la educacin.

6) Puesta en comn. Y entrega de las producciones escritas a los coordinadores.

PREGUNTAS PARA ALUMNOS.

 1. Qu significado tiene para vos el trmino de derecho a la educacin?
2. Qu relaciones de sentidos encuentras entre el derecho a la educacin, la
igualdad, la equidad, la inclusin y la calidad educativa?
3. en tu transitar por la carrera que ests cursando, cules son las prcticas
inclusoras que vivenciaste en el transcurso de la carrera? Cul es el criterio que
consideras para determinar que una prctica es inclusora o excluyente?
4. Ests de acuerdo con las caractersticas que tienen los programas nacionales para la
inclusin?

- Cules son los pro y los contras de los planes y programas de estmulos para el estudiante
de Educacin Superior
- que tanto opera o influye la imagen del alumno ideal en nuestras prcticas.
- qu propuestas haras para que en la institucin se concrete el binomio inclusin y calidad
(principios pedaggicos)
-Revisar los objetivos PEI y objetivos del PC Reflejan el Binomio????

Lectura de los siguientes textos:

o Pineau: La educacin como derecho.

Relacione las producciones/pensamientos expresados con la bibliografa

5. A partir de las conclusiones a que se arribaron en el punto anterior:

a. Leer los objetivos del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular de la
carrera que cursa.
b. Analizarlos atentamente.
c. Identificar si los mismos orientan la accin pedaggica hacia prcticas educativas
inclusoras que garanticen el derecho a la educacin.
d. Elaborar enunciados que expresen, a modo de principios pedaggicos, prcticas
formativas inclusoras y que garanticen el derecho a la educacin.

6. Puesta en comn. Y entrega de las producciones escritas a los coordinadores.

2 jornada
ACTIVIDADES.
1) Proyeccin del Video Historia de las leyes educativas argentinas.
a. Para las carreras Tecnologa y Tecnicaturas: Historia de Ley de Educacin
Tcnica.
2) Organizacin de grupos de trabajo coordinados por docentes y alumnos.
3) Lectura de la Ley de Educacin Nacional (LEN) y Ley de Educacin Provincial (LEP).

LEY DE EDUCACIN NACIONAL LEY DE EDUCACIN

(LEN) PROVINCIAL (LEP)
Todas las Ttulo I- Captulo I: Principios, Derechos y Captulo I: Principios, Derechos y
carreras. Garantas. Garantas.
Todas las Captulo II: Fines y objetivos de la Captulo II: Fines y objetivos de la
carreras Poltica Educativa Nacional Poltica Educativa Provincial
Todas las Ttulo II. Captulo I. Art. 17 Ttulo II. Captulo I. Art 27
carreras Estructura del Sistema Educativo y Estructura del Sistema Educativo y
 Modalidades Modalidades
PEP Titulo II. Titulo II.
Captulo III. Educacin Primaria Cap. IV. Educacin Primaria.
Art. 35 edad ingreso
Art. 36 objetivos EP
Art. 37 garantas EP
Prof. Ingls Ttulo II Titulo II.
Captulo IV: Educacin Secundaria Cap. V. Educacin Secundaria
Art. 39 obligatoriedad, universalidad,
inclusividad.
Art. 40 estructura del nivel secundario
Art. 41 objetivos
Art. 42 garantas ES
Prof. Captulo VI. Educacin Tcnico Ttulo II.
Tecnologa y Profesional. Cap. VII. Educacin Tcnico- Profesional
Tecnicaturas Art. 38 Art. 62. Definicin
Remite a Ley N 26.058 Ley Ed. Tcnica Art. 63. Modalidades
Profesional. Art. 64 objetivos
Art. 65. Garantas
Prof. Ed. Captulo VIII: Educacin Especial Ttulo II:
Especial Cap. X.
Art. 74 definicn
Art. 75. Organizacin y
funcionamienito.
Art. 76. Objetivos
Art. 77. Garantas
Art. 78. Servicios
Art. 79.
Biblioteca Ttulo VI. La calidad de la educacin. Cap. XVII. Subsistema Bibliotecario
Cap. II. Art 91- Biblioteca. Provincial.
Art. 100 a 105
Todas las Ttulo V. Los/as docentes y su formacin.
carreras Polticas de Promocin de la Igualdad
Educativa.
Ttulo VI. La calidad de la educacin.
Captulo I. Disposiciones Generales.
Art. 84, 85, 86

Cap. II. Art 91- Biblioteca.

Ttulo X. Gobierno y Administracin
Cap. VI. Derechos y Deberes de los
alumnos.
Art. 125, 126, 127
Ttulo IV. Los/as Docentes y su
Formacin.
Captulo I. Derechos y obligaciones.
Art. 67 y 68

- Realizar un anlisis comparativo, identificando puntos de coincidencia, divergencia

y relaciones.
- Para reflexionar:
- qu continuidades y/o rupturas se pueden identificar entre las tendencias de las
polticas educativas nacionales con las provinciales en materia de garantizar la
inclusin socioeducativa para lograr el derecho que tienen todos y todas de
educarse?
 Teniendo en cuenta el anlisis de las leyes nacional y provincial, y posicionndose
en los captulos y artculos que refieren al nivel y/o modalidad para el cual se est
formando como docente y/o tcnico:

Qu se entiende por calidad educativa?

Qu es necesario para lograr una educacin de calidad en c/u de los niveles y
modalidades para los que se forma?
Qu factores propician u obstaculizan la obtencin de una educacin con calidad?
Cmo vincula la calidad educativa con el derecho a la educacin en contextos
democrticos?
En un escenario prospectivo, y proyectndose como futuros docentes, qu
compromisos asumira ud. Para realizar prcticas educativas inclusoras, de calidad
y que garanticen el derecho a la educacin.