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I. COMUNIDAD DE MADRID
A) Disposiciones Generales
Consejera de Educacin
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Go-
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bierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de
Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE, en
adelante), en su artculo 6.2, establece que el Gobierno fijar los as-
pectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mni-
mas, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la va-
lidez de los ttulos correspondientes. En desarrollo de este
imperativo legal el Ministerio de Educacin y Ciencia ha publicado
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se esta-
blecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin
Infantil.
Por otro lado, la citada LOE establece en su disposicin adicional
primera que el Gobierno aprobar el calendario de implantacin de
los currculos de las distintas enseanzas recogidas en la Ley. Como
consecuencia, ha sido publicado el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nue-
va ordenacin del sistema educativo. En esta norma se ha dispuesto
que en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn las enseanzas
correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Asimismo, a tenor de lo establecido en los artculos 6.4 y 14.7 de
la LOE, corresponde a las Administraciones educativas competen-
tes la determinacin de los contenidos educativos del primer ciclo y
el establecimiento del currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil, del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas por
el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, ya citado.
La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el artcu-
lo 29 del Estatuto de Autonoma, es competente en materia de edu-
cacin no universitaria y le corresponde, por tanto, establecer las
normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los
aspectos que han de ser de aplicacin en su mbito territorial.
Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normati-
va que, por un lado, integre y respete lo previsto en el Real Decre-
to 1630/2006, de 29 de diciembre, y, por otro, desarrolle esos aspec-
tos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando la
prctica educativa en la Educacin Infantil dentro del mbito terri-
torial de esta Comunidad Autnoma.
Los contenidos educativos para el primer ciclo de la etapa esta-
blecidos en el presente Decreto recogen los mbitos de desarrollo y
experiencia a los que, fundamentalmente, debern atenderse en este
primer tramo de la Educacin Infantil.
Por su parte, el currculo para el segundo ciclo de la etapa que se
concreta en el presente Decreto incluye una introduccin general
con indicaciones de carcter metodolgico y, para cada una de las
reas, una introduccin con orientaciones especficas; los objetivos
que deben alcanzar los alumnos, los contenidos educativos distribui-
dos en las correspondientes reas relacionadas con los diferentes
mbitos de conocimiento y experiencias, y los criterios de evalua-
cin, por los que se medir el desarrollo de las capacidades y el lo-
gro de los objetivos marcados en el currculo.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al
principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin
que les otorga la LOE, desarrollar y completar tanto los contenidos
educativos para el primer ciclo como el currculo para el segundo ci-
B.O.C.M. Nm.
clo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado e incorporndolo al proyecto educativo, de modo que to-
dos los alumnos puedan lograr los resultados que sus capacidades
les permitan. Conviene sealar, a este respecto, que las agrupacio-
nes en que se presentan los contenidos de las distintas reas en el se-
gundo ciclo obedecen a criterios epistemolgicos y no han de ser in-
terpretadas rgidamente como unidades didcticas que hayan de ser
impartidas necesariamente en ese orden. Las decisiones relativas a
la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin, as
como su secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas, se-
rn adoptadas por cada centro y quedarn reflejadas en su propues-
ta pedaggica contenida en el proyecto educativo del centro.
En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en
el artculo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y
Administracin de la Comunidad de Madrid, a propuesta de la Con-
sejera de Educacin, tras el preceptivo informe del Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el Consejo de Estado y
previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin del da 6
de marzo de 2008,
DISPONE
Artculo 1
Objeto y mbito de aplicacin
1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la Educa-
cin Infantil de lo dispuesto en el artculo 14.7 de la Ley Orgni-
ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el artculo 6.4 de la ci-
tada Ley, que habilita a la Comunidad de Madrid para determinar los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil y es-
tablecer el currculo del segundo ciclo en el que se integra lo dis-
puesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Edu-
cacin Infantil.
2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por
currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggi-
cos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pbli-
cos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid
que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de Educacin
Infantil.
Artculo 2
Principios generales
1. La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con iden-
tidad propia que atiende a los nios desde el nacimiento hasta los
seis aos de edad y que se ordena en dos ciclos. El primero compren-
de hasta los tres aos de edad. El segundo, desde los tres a los seis
aos de edad.
2. La Educacin Infantil tiene carcter voluntario. La Conseje-
ra de Educacin garantizar la existencia de puestos escolares gra-
tuitos en el segundo ciclo de la Educacin Infantil en centros soste-
nidos con fondos pblicos para atender la demanda de las familias.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y le propor-
cionar estmulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos
de aprender. Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversi-
dad de los alumnos, en la atencin individualizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de meca-
nismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
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La Consejera de Educacin establecer las medidas necesarias para
atender a todos los alumnos y, en particular, a los que presenten ne-
cesidades especficas de apoyo educativo.
4. La Consejera de Educacin favorecer la elaboracin de
proyectos de innovacin, as como de modelos de programacin do-
cente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desa-
rrollo de los contenidos educativos del primer ciclo y del currculo
del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Artculo 3
Finalidad
1. La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al de-
sarrollo fsico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los nios.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo
del movimiento y de los hbitos de control corporal, a las diferentes
formas de comunicacin, al lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y de relacin social, as como al descubrimiento de las
caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems, se facilitar que
los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y
adquieran autonoma personal.
3. El primer ciclo de la Educacin Infantil tendr tambin por
finalidad dar respuesta a las necesidades de los nios y de sus fami-
lias con el fin de que estas puedan conciliar la vida familiar y la la-
boral y de que sus hijos sean educados a travs de experiencias que,
progresivamente, les faciliten la adquisicin de los hbitos y destre-
zas propios de su edad.
4. Ser tambin finalidad del segundo ciclo de la Educacin In-
fantil desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura, la escritura, la representacin numrica y
el clculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de
los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educacin Primaria.
5. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los
padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes coopera-
rn estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesin y uni-
dad de criterio en la educacin de sus hijos y establecern mecanis-
mos para favorecer la participacin en su proceso educativo.
Artculo 4
Objetivos
La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios
las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades
de accin, adquirir una imagen ajustada de s mismos y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cul-
tural.
c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habi-
tuales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la hi-
giene, la salud, la alimentacin y la seguridad.
f) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pau-
tas elementales de convivencia y relacin social, as como
ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lengua-
jes y formas de expresin.
h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura,
en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una
lengua extranjera.
Artculo 5
reas
1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se orga-
nizarn en mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infan-
til y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan
inters y significado para los nios, tanto para su vida cotidiana
como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias.
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2. Las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil son las
siguientes:
a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
b) Conocimiento del entorno.
c) Lenguajes: Comunicacin y representacin.
Artculo 6
Contenidos educativos del primer ciclo
1. En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin
de hbitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus des-
trezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del
lenguaje, al establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a
la regulacin progresiva de la expresin de sentimientos y emociones.
2. El primer ciclo de la Educacin Infantil atender fundamen-
talmente los siguientes mbitos de experiencia:
a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.
b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los dems.
f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
g) La adquisicin de hbitos de vida saludables que constituyan
el principio de una adecuada formacin para la salud.
3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la conside-
racin de que la madurez de los nios es un proceso continuo que se
produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a
las necesidades individuales de cada uno de ellos.
Artculo 7
Currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil
1. El currculo de las reas del segundo ciclo de la Educacin
Infantil para los centros docentes de la Comunidad de Madrid, del
que forman parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decre-
to 1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el Anexo I del
presente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de ellas.
2. En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y
de la escritura en funcin de las caractersticas y de la experiencia de
cada alumno, se propiciarn experiencias de iniciacin temprana en
habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y en la expresin plstica y visual.
3. La Consejera de Educacin fomentar una primera aproxi-
macin al uso oral de una lengua extranjera en los aprendizajes del
segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Artculo 8
Horario del segundo ciclo de la Educacin Infantil
1. El horario semanal mnimo para cada una de las reas en el
ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin Infantil es el estable-
cido en el Anexo II del presente Decreto.
2. El horario escolar se organizar con un enfoque globalizador
e incluir actividades y experiencias que respeten los ritmos de ac-
tividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, as
como sus hbitos de higiene.
3. La distribucin horaria de las diferentes reas debe ser pro-
porcional al progresivo desarrollo evolutivo del nio en esta etapa.
En el ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin Infantil, el hora-
rio deber incluir una sesin diaria dedicada a la iniciacin al apren-
dizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representacin num-
rica y a la iniciacin al aprendizaje del clculo. Cada una de estas
sesiones tendr una duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, y de acuerdo
con su proyecto educativo, podrn ampliar el horario escolar esta-
blecido con carcter general. Dicha ampliacin, que estar encami-
nada a favorecer la calidad, no comportar en ningn caso la impo-
sicin de aportaciones a las familias ni exigencias de recursos para
la Consejera de Educacin y ser obligatoria para los alumnos del
centro que as lo tenga establecido en su proyecto educativo.
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Artculo 9
Enseanzas de religin
1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la
disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
2. La Consejera de Educacin garantizar que, al inicio del se-
gundo ciclo de educacin infantil, los padres o tutores puedan mani-
festar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de reli-
gin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso
acadmico. Asimismo, se garantizar que dichas enseanzas se im-
partan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las dems
reas.
Artculo 10
Atencin educativa para los alumnos que no reciben
enseanzas de religin
1. Para los alumnos que no reciben enseanzas de religin los
centros docentes debern organizar actividades de carcter educati-
vo que permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello
suponga discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas en-
seanzas.
2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario
simultneo al de las enseanzas de religin. En ningn caso dichas
actividades comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Es-
tas actividades debern ser incluidas en la propuesta pedaggica que
formar parte del proyecto educativo del centro con la finalidad de
que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelacin, todo
ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en
su caso, al carcter propio del centro.
3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin ni constarn
en los documentos de evaluacin del alumno. Los centros facilitarn
peridicamente informacin a las familias de las actividades desa-
rrolladas por el alumno.
Artculo 11
Enseanza de la lengua extranjera
1. Dado el carcter globalizado del currculo de la etapa, se pro-
curar que la enseanza de la lengua extranjera se aborde a travs de
los contenidos de las reas curriculares.
2. Los contenidos de lengua extranjera sern impartidos por
maestros que cuenten con la debida especializacin o habilitacin
para impartir docencia en la lengua correspondiente.
3. Para la enseanza de la lengua extranjera en los tres cursos
del segundo ciclo de la Educacin Infantil se establece un horario
semanal de, al menos, una hora y treinta minutos, distribuido en un
mnimo de dos sesiones semanales.
Artculo 12
Mtodos de trabajo
Los mtodos de trabajo en esta etapa educativa se basarn en las
experiencias, las actividades y el juego y fomentarn progresiva-
mente en el alumno la adquisicin de hbitos de trabajo. Estos m-
todos de trabajo se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar la autoestima e integracin social de los alumnos.
Artculo 13
Autonoma de los centros
1. La Consejera de Educacin facilitar la autonoma pedag- rrespondientes.
gica y organizativa de los centros, favorecer el trabajo en equipo
del profesorado y su actividad investigadora a partir de la prctica
docente. Adems, velar por que los profesores reciban el trato, la
consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su
tarea.
2. En el segundo ciclo de la Educacin Infantil no ser obliga-
toria la presencia del maestro tutor en el aula cuando un especialis-
ta est impartiendo en ella su rea. Durante estos perodos el maes-
tro tutor estar disponible para realizar aquellos apoyos, refuerzos o
actividades que requiera la organizacin del centro.
B.O.C.M. Nm. 61
3. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su autono-
ma pedaggica, elegir los materiales educativos y, en su caso, los
libros de texto que hayan de utilizarse en el desarrollo de las reas
del segundo ciclo de la Educacin Infantil. En el caso de los centros
docentes pblicos, la responsabilidad de la eleccin recae sobre los
equipos de maestros de la etapa con el visto bueno del Director, odo
el Jefe de Estudios. En todo caso, la adopcin de los libros de texto
y dems materiales educativos que hayan de usarse en los centros
estar sujeta al hecho de que aquellos se adapten a los contenidos
educativos y al currculo normativamente dispuestos en el presente
Decreto, todo ello de acuerdo con lo establecido en la disposicin
adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cacin.
4. La Administracin educativa de la Comunidad de Madrid
ejercer, a travs del Servicio de la Inspeccin Educativa, la compe-
tencia supervisora sobre los libros de texto y dems materiales di-
dcticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la dispo-
sicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006.
5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar
experimentaciones, planes de trabajo o determinadas formas de orga-
nizacin en los trminos que establezca la Consejera de Educacin.
Artculo 14
Propuesta pedaggica
1. Los centros docentes que impartan Educacin Infantil cuya
oferta sea de, al menos, un ao completo, desarrollarn y completa-
rn los contenidos educativos del primer ciclo y el currculo del se-
gundo ciclo establecido en el Anexo I del presente Decreto, concre-
cin que formar parte de la propuesta pedaggica que se incluir en
el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo dispuesto en el
artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006.
2. La propuesta pedaggica en Educacin Infantil incluir la
concrecin del currculo en unidades de programacin integradoras
para cada curso, las medidas de atencin individualizada y de aten-
cin a la diversidad, la planificacin educativa de los espacios, la or-
ganizacin del tiempo, los criterios para la seleccin y uso de los re-
cursos materiales, las actuaciones previstas para la colaboracin
permanente con las familias, las pautas para la coordinacin de los
distintos profesionales que intervienen en el centro, as como las
medidas para evaluar la prctica docente.
3. En el primer ciclo de la Educacin Infantil la elaboracin y
seguimiento de la propuesta pedaggica estarn bajo la responsabi-
lidad de un profesional del centro con el ttulo de Maestro de Edu-
cacin Infantil o ttulo de grado equivalente.
Artculo 15
Evaluacin de los aprendizajes
1. La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil debe servir
para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersti-
cas de la evolucin de cada nio.
2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser global, con-
tinua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la
tcnica principal del proceso de evaluacin.
3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educacin Infantil,
se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una
de las reas.
4. Los Maestros y dems profesionales con la debida titulacin
que impartan la etapa de Educacin Infantil evaluarn, adems de
los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa.
5. La Consejera de Educacin establecer los criterios sobre el
proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se
deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos co-
Artculo 16
Tutora
1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado
por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios donde lo hubiera.
El tutor velar por la atencin individualizada y por el seguimiento
del grupo, facilitar la integracin del alumnado, orientar su proce-
so de aprendizaje y mediar en la resolucin de problemas en situa-
ciones cotidianas.
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2. El tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin,
la accin educativa de todos los maestros y dems profesionales que
intervienen en la actividad pedaggica del grupo, propiciar la coo-
peracin de los padres o tutores legales en la educacin de los alum-
nos y les informar sobre la marcha del proceso educativo de sus hi-
jos, segn establece el artculo 3.5 del presente Decreto.
Artculo 17
Atencin a la diversidad
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la
diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las ca-
ractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
los nios, dada la importancia que en estas edades adquieren el rit-
mo y el proceso de maduracin.
2. La Consejera de Educacin establecer los procedimientos
que permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener
incidencia en la evolucin escolar de los alumnos. Asimismo, adop-
tar las medidas necesarias para facilitar la coordinacin de cuantos
sectores intervengan en la atencin de este alumnado.
3. Los centros docentes organizarn las medidas de apoyo y de
atencin educativa que mejor se adapten a las necesidades persona-
les de los alumnos con necesidades educativas especiales y de aque-
llos que tengan detectadas altas capacidades intelectuales.
Artculo 18
Calendario escolar
La Consejera de Educacin fijar anualmente el calendario esco-
lar en la Educacin Infantil, que comprender un mnimo de 175
das lectivos.
DISPOSICIN ADICIONAL NICA
Incorporacin de los alumnos
1. Los alumnos que se incorporen al primer curso del segundo
ciclo de la Educacin Infantil podrn hacerlo en el ao natural en el
que cumplan tres aos, y podrn permanecer escolarizados en este
ciclo hasta los seis aos de edad.
2. En caso de que se opte por una incorporacin paulatina de los
nuevos alumnos al centro, esta deber completarse en el plazo mxi-
mo de una semana. Para ello, los centros adoptarn programas y me-
didas de acogida y adaptacin garantizando, en todo caso, la aten-
cin a tiempo completo de aquellos alumnos cuyas familias lo
soliciten.
3. De acuerdo con lo que establezca la Consejera de Educa-
cin, en el caso de los alumnos con necesidades educativas especia-
les, podr autorizarse excepcionalmente la flexibilizacin de lo es-
tablecido en el apartado 1 de esta disposicin adicional.
4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades inte-
lectuales, una vez identificado por las personas responsables de la
orientacin y conforme a la normativa que regula dicho proceso, se
podr flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio
de la escolarizacin en la Educacin Primaria, cuando se prevea que
esta medida es la ms adecuada para su desarrollo personal, intelec-
tual y social.
DISPOSICIN TRANSITORIA NICA
Proceso de elaboracin de la propuesta pedaggica
Antes del comienzo del curso 2008-2009, los centros docentes
elaborarn, para su incorporacin al proyecto educativo, la propues-
ta pedaggica de la Educacin Infantil correspondiente a los cursos
y ciclos que impartan, de acuerdo con lo dispuesto en el presente
Decreto y en la normativa que lo desarrolle.
DISPOSICIN DEROGATORIA NICA
Derogacin normativa
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se
opongan a lo establecido en el presente Decreto.
Pg. 9
DISPOSICIN FINAL PRIMERA
Habilitacin de desarrollo
Se autoriza a la Consejera de Educacin para dictar cuantas dis-
posiciones sean necesarias para la interpretacin, la aplicacin y el
desarrollo del presente Decreto.
DISPOSICIN FINAL SEGUNDA
Calendario de implantacin
Los contenidos educativos y el currculo establecidos en este De-
creto se implantarn en el primer y en el segundo ciclo de Educacin
Infantil, respectivamente, a partir del curso 2008-2009.
DISPOSICIN FINAL TERCERA
Entrada en vigor
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su pu-
blicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
Dado en Madrid, a 6 de marzo de 2008.
La Consejera de Educacin, La Presidenta,
LUCA FIGAR DE LACALLE ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA
ANEXO I
CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIN INFANTIL
Introduccin
Entre los tres y los seis aos, el nio experimenta una considera-
ble evolucin. Comienza este segundo ciclo de la Educacin Infan-
til con un precario control de su propio cuerpo, una socializacin y
una capacidad de comunicacin limitadas y un mundo afectivo inci-
piente. A los seis aos, el nio tiene ya un considerable dominio del
espacio, un inters por relacionarse con los dems y un universo
afectivo ms amplio y rico en experiencias. A lo largo de este ciclo
empieza a comprender el ambiente inmediato y a manejarse en nue-
vas situaciones. El juego, la experimentacin y la realizacin de ac-
tividades de carcter globalizado parecen un medio eficaz para con-
seguirlo.
Los horarios se estructurarn a travs de ciertas rutinas que ayu-
den a los nios a orientarse temporalmente y que les faciliten la ad-
quisicin de determinados hbitos. En cuanto a la organizacin del
tiempo dentro del aula, las sesiones deben ir promoviendo, paulati-
namente, el aumento de la capacidad de concentracin del nio fren-
te a la inicial dispersin.
La metodologa se seleccionar en funcin del tipo de contenido
o actividad que se va a desarrollar, as como de las caractersticas del
alumno de este ciclo educativo. En el aula se debe trabajar de forma
individual y en grupo. La exploracin y la curiosidad espontneas
deben ser aprovechadas para el aprendizaje.
En estas edades, la familia es especialmente importante en la edu-
cacin del nio. Es necesaria la colaboracin y coordinacin entre la
familia y el centro a fin de actuar de modo congruente, consensuan-
do pautas de actuacin conjuntas y coordinadas y estableciendo de
comn acuerdo los lmites por los que discurra el comportamiento
del nio. Es especialmente importante su participacin y ayuda en el
perodo de adaptacin del nio al centro y al aula.
La evaluacin forma parte del proceso educativo, se basa en la
observacin directa y sistemtica y debe permitir determinar en qu
medida se han alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajus-
tes pertinentes.
Se partir de una evaluacin inicial que recabar informacin acer-
ca de las caractersticas del nio, de su familia y del medio en el que
vive y del que procede para establecer los mecanismos y recursos
que, con mayor probabilidad, orienten al nio hacia el xito escolar.
Al final del segundo ciclo de la Educacin Infantil se debern ha-
ber logrado los objetivos propuestos. Se llevar a cabo una valora-
cin cualitativa de los objetivos conseguidos y del nivel de madurez
alcanzado por cada nio, como referencia para la planificacin e ini-
cio de la Educacin Primaria.
Pg. 10 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
rea 1
El conocimiento de s mismo y autonoma personal
Esta rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia
a la construccin gradual del propio yo y al establecimiento de rela-
ciones con los dems.
En este proceso resultan relevantes las interacciones de los nios
con el medio, el creciente control motor, el desarrollo emocional, la
constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de dife-
renciacin de los otros y la independencia cada vez mayor con res-
pecto a los adultos. Es importante tambin promover en el nio la
construccin de una imagen positiva de s mismo.
A lo largo de este ciclo, las experiencias de los nios con el entor-
no deben ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades percep-
tivas y motrices; a identificar las sensaciones que experimentan, a
disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo para manifestarlas. La adquisicin de una mayor seguridad y
autonoma (en el desplazamiento, en el comer, en el vestir, etctera),
afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su personalidad.
El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de
las de sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y
para la adquisicin de actitudes no discriminatorias. Se atender asi-
mismo al desarrollo de la afectividad potenciando el reconocimien-
to, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.
En la Educacin Infantil tambin tiene gran importancia la adqui-
sicin de buenos hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos
contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los
que transcurre la vida cotidiana y a la progresiva autonoma del
nio. La escuela, especialmente a estas edades, es un mbito particu-
larmente adecuado para desarrollar la autonoma personal.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como ob- Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
jetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a tra-
vs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de
las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollan-
do sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales
de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibili-
dades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada
vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades
o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comu-
nicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los
otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades ha-
bituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la
capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades bsicas.
5. Desarrollar hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitan-
do actitudes de discriminacin en funcin de cualquier rasgo dife-
renciador y comportamientos de sumisin o dominio.
6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
7. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relaciona-
dos con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la sa-
lud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equi-
librio y bienestar emocional.
8. Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la propo-
sicin de juegos y actividades.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano: Caractersticas diferenciales del cuerpo.
Identificacin y localizacin de partes externas e internas del
cuerpo. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y acep-
tacin progresiva de las caractersticas propias. Representa-
cin grfica del esquema corporal.
Sensaciones y percepciones de los cambios fsicos propios y
de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espa-
ciales en relacin con el propio cuerpo.
Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifes-
tacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las
capacidades propias para su satisfaccin.
B.O.C.M. Nm. 61
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vi-
vencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Con-
trol progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as
como de las posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin
de la identidad y caractersticas de los dems, evitando acti-
tudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
Confianza en las propias posibilidades de accin, participa-
cin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Coordinacin y control postural: El cuerpo y el movimiento.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satis-
faccin por el creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Coordinacin y control de las habilidades motrices.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo
y coordinacin de movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del obje-
to, del otro, de la accin y de la situacin.
Juego simblico y juego reglado. Comprensin y aceptacin
de reglas para jugar. Valoracin de su necesidad.
Comprensin y aceptacin de las normas implcitas que rigen
los juegos de representacin de papeles, participacin en su
regulacin y valoracin de su necesidad.
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los
juegos.
Iniciacin a la representacin teatral.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
autonoma en su realizacin. Regulacin del propio compor-
tamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y concien-
cia de la propia competencia.
Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planifica-
cin secuenciada de la accin para resolver tareas. Acepta-
cin de las propias posibilidades y limitaciones en la realiza-
cin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud posi-
tiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y
por los dems, reconocimiento de los errores y aceptacin de
las correcciones para mejorar sus acciones.
Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
La iniciativa en las tareas y la bsqueda de soluciones a las
dificultades que aparecen.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
La salud y el cuidado de uno mismo.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bie-
nestar propio y de los dems.
La higiene personal. Adquisicin y prctica de hbitos salu-
dables: Higiene corporal, alimentacin, ejercicio y descanso.
Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peti-
cin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la hi-
giene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los
factores de riesgo, adopcin de comportamientos de preven-
cin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranqui-
lidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pe-
queos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas
sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
B.O.C.M. Nm. 61 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema
corporal y de un control creciente su cuerpo.
2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicar-
las espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems.
3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el
control respiratorio y la coordinacin motriz, utilizando las posibili-
dades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
4. Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los
dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de
ayuda y colaboracin.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de
ellos.
6. Expresar emociones y sentimientos a travs del cuerpo.
7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.
8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en despla-
zamientos, marcha, carrera y saltos, y habilidades manipulativas.
9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inven-
tados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboracin y ayuda mu-
tua y evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio.
10. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habi-
tuales para satisfacer necesidades bsicas relacionadas con el cuida-
do personal, la higiene, la alimentacin, el descanso, la salud, el bie-
nestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.
12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios co-
munes.
13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.
rea 2
Conocimiento del entorno
Esta rea hace referencia al conocimiento que el nio va adqui-
riendo en su contacto con el entorno y con los grupos sociales bsi-
cos con los que se relaciona o a los que pertenece. El nio ampla su
conocimiento del mundo que le rodea y de su relacin de pertenen-
cia a l. En este ciclo comienza la autntica socializacin. La rela-
cin y cooperacin con los dems aumentan hacia los cuatro o cin-
co aos. Nace el compaerismo.
El nio explora los elementos del medio que le rodea. Va identi-
ficando los objetos y materiales del entorno y descubriendo sus pro-
piedades. Reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los
efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferen-
cias, compara, ordena y cuantifica pasando as de la manipulacin a
la representacin, origen de la capacidad de abstraccin. Esto le lle-
va a ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad.
El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se con-
vierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e inters
infantil. Resultan de gran atraccin para ellos los elementos de la na-
turaleza, los fenmenos naturales, sus manifestaciones y consecuen-
cias, as como los seres vivos, cuyas caractersticas y funciones co-
mienzan a comprender.
A travs de esta rea, se va introducir al nio en nuevos campos
del conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un funda-
mento bsico del saber cientfico puede establecer una base slida
para futuros aprendizajes y ofrecer al nio expectativas que hagan
interesante para l la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capa-
cidad de proponer enigmas al nio y ayudarle a resolverlos. Una ini-
ciacin a las ciencias parece la forma idnea de estimular y satisfa-
cer la curiosidad infantil.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural y el
descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio
son objetivos de especial relevancia en esta rea.
A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al me-
dio social y cultural. La vida escolar conlleva el establecimiento de
experiencias ms amplias que les acercarn al conocimiento de las
personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y
desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la
base de su socializacin.
La importancia de las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin y su incorporacin actual al funcionamiento de la sociedad
aconsejan que los nios identifiquen el papel que estas tecnologas
tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindo-
se en su uso.
Pg. 11
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como ob-
jetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando in-
terpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando inters por su conocimiento.
2. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natu-
ral y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desa-
rrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su con-
servacin.
3. Adquirir nociones de geografa a travs del paisaje.
4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros ms
significativos de sus grupos sociales de referencia.
5. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equili-
brada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto
de la costumbre y la tradicin.
7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en
grupo y algunas de las formas ms habituales de organizacin social.
8. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando fun-
cionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasifica-
cin, orden y cuantificacin.
9. Utilizar los cuantificadores bsicos. Conocer los cardinales y
ordinales.
10. Conocer, utilizar y escribir la serie numrica para contar
elementos.
11. Iniciarse en las operaciones matemticas bsicas de adicin
y sustraccin.
12. Realizar seriaciones con objetos y nmeros.
13. Iniciarse en la estimacin, comparacin y medida de dife-
rentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida naturales y
convencionales. Utilizar instrumentos de medida.
14. Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Conocer y
usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo.
15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos
geomtricos.
16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno
mismo. Utilizar las nociones espaciales bsicas.
17. Ampliar la curiosidad y el afn por aprender, adquirir fun-
damentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para
comprender mejor el mundo que le rodea.
Contenidos
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
El paisaje y el medio fsico. Observaciones, descubrimiento y
descripcin del entorno prximo. La orientacin en el espa-
cio. La observacin de los cambios en el tiempo.
Identificacin y conocimiento de las caractersticas del cam-
bio del paisaje a lo largo del ao. Las estaciones. La adapta-
cin de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Pai-
sajes del mundo.
Conocimiento de algunos elementos del relieve geogrfico.
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y
usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respe-
to y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamao, sa-
bor, sonido, plasticidad, dureza.
Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su en-
torno familiar y escolar.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias.
Inters por la identificacin y clasificacin de elementos y
objetos y por explorar sus cualidades, caractersticas, usos y
grados.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Aplicacin
del ordinal a pequeas colecciones. Comparacin, agrupa-
cin u ordenacin de objetos en funcin de un criterio dado.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de
los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Los nmeros, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuan-
tificadores bsicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etctera.
Pg. 12 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
Aproximacin a la serie numrica: Su representacin grfica
y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de con-
ciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidia-
na. Construccin de la serie numrica mediante la adicin de
la unidad.
Nociones bsicas de medida: Grande/mediano/pequeo, lar-
go/corto, alto/bajo, pesado/ligero.
Utilizacin de comparaciones: Ms largo que, ms corto que,
ms grande que, ms pequeo que, etctera.
Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y
tiempo. Utilizacin de medidas naturales (mano, pie, paso,
etctera). Estimacin y comparacin.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicacin
temporal de actividades de la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace
necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de
medida. Aproximacin a su uso.
Iniciacin al clculo con las operaciones de unir y separar por
medio de la manipulacin de objetos. Iniciacin a la adicin
y sustraccin con nmeros. Resolucin de problemas que im-
pliquen operaciones sencillas.
Identificacin de formas planas (crculo, cuadrado, rectngu-
lo, tringulo) y tridimensionales en elementos del entorno.
Exploracin de algunas figuras y cuerpos geomtricos ele-
mentales.
Nociones bsicas de orientacin. Posiciones relativas.
Situacin en el espacio. Realizacin de desplazamientos
orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
Caractersticas generales e identificacin de los seres vivos
(semejanzas y diferencias), y materia inerte como el Sol, ani-
males, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su impor-
tancia para la vida humana.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos,
funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproxi-
macin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio
natural.
Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los
animales. Inters y gusto por las relaciones con ellos.
Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
Cambios que se producen en animales y plantas en el curso
de su desarrollo. La adaptacin al medio.
Productos elaborados a partir de materias primas procedentes
de animales y plantas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento,
da, noche, etctera). Formulacin de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Re-
poblacin, limpieza y recogida selectiva de residuos.
El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro
de los planetas alrededor del Sol.
La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenen-
cia: La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesi-
dad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del
papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia
en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La par-
ticipacin en la familia y en la escuela.
La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funcio-
nes y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.
La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas
del hogar. Participacin en dichas tareas. Las rutinas caseras.
Ofrecimiento y solicitud de ayuda para s mismo y para los
dems.
La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de
la escuela: Los nios y los adultos. Funciones y ocupaciones.
La clase: Distribucin y empleo de los espacios. Objetos y
mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Cen-
tro y de su entorno para poder realizar las actividades en es-
B.O.C.M. Nm. 61
pacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La impor-
tancia de aprender.
El entorno prximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y
la ciudad. Formas de organizacin humana segn su ubica-
cin en los distintos paisajes: rural y urbano. Observacin de
necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comu-
nidad.
La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios
habituales. Valoracin de los diferentes trabajos como nece-
sarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempea-
dos por las personas de su entorno.
Los servicios relacionados con el consumo.
Distintos medios de transporte. Normas bsicas de circulacin.
Los medios de comunicacin: Televisin, radio, prensa, tel-
fono y ordenador.
Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblio-
teca, polideportivo, etctera.
Las tradiciones y las costumbres.
Iniciacin a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistri-
co: Vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.
Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la sel-
va. Rasgos fsicos, vivienda, alimentacin, indumentaria,
costumbres.
Mquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comporta-
miento, disposicin para compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente au-
tnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada
entre los nios y las nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del
entorno e inters por participar en actividades sociales y cul-
turales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres en relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones res-
petuosas, afectivas y recprocas con nios de otras culturas.
Criterios de evaluacin
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y ac-
tuar sobre ellos.
2. Mostrar inters por el medio natural e identificar y nombrar
algunos de sus componentes, formulando observaciones y conjetu-
ras sobre las causas y consecuencias de lo que en l sucede.
3. Indagar en algunas caractersticas y funciones generales de
los elementos de la naturaleza, acercndose a la nocin de ciclo vi-
tal y constatando los cambios que esto conlleva.
4. Identificar distintos animales segn algunas de sus caracte-
rsticas ms importantes.
5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la
raz, el tallo y las hojas como partes de la planta.
6. Establecer algunas relaciones entre el medio fsico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de
las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza,
participando en actividades para conservarla. Conocer las estacio-
nes del ao identificando los cambios estacionales y sus efectos en
el medio natural.
8. Identificar ro, mar, montaa, valle y llanura.
9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nom-
bre de algunos planetas y que la Luna gira alrededor de la Tierra.
10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones se-
gn semejanzas y diferencias (forma, color, tamao, peso, etctera)
y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar, etctera).
11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar
colecciones mediante el uso de la serie numrica.
12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros
nmeros ordinales y cardinales. Identificar y escribir, al menos, los
diez primeros nmeros. Realizar correctamente dictados de nmeros.
13. Realizar sumas y restas sencillas.
14. Usar instrumentos de medida.
15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geo-
mtricos ms elementales: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo,
esfera y cubo.
B.O.C.M. Nm. 61 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
16. Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; den-
tro, fuera; cerca, lejos, etctera), y temporales (antes, despus, por la
maana, por la tarde, etctera).
17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos
sociales ms significativos de su entorno.
18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando pa-
rentesco, funciones y ocupaciones dentro del grupo.
19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miem-
bros y sus funciones y moverse en ellas con autonoma.
20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece
la comunidad en la que vive: Mercado, atencin sanitaria, medios de
transporte, etctera, y su papel en la sociedad.
22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda
y al centro escolar.
23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas
para convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia de los
distintos grupos a los que pertenece.
24. Conocer los principales medios de comunicacin.
25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias gene-
radas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.
26. Comprender algunas seas, elementos y costumbres que
identifican a otras culturas presentes en el medio. Establecer relacio-
nes de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros.
27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las frmulas
de cortesa.
28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la
Prehistoria.
29. Algn invento importante para la Humanidad y el nombre
de su inventor.
rea 3
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Esta rea hace referencia al desarrollo de la capacidad de comu-
nicacin del nio. Las distintas formas de comunicacin y represen-
tacin sirven de nexo entre el nio y las personas de su entorno.
El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollar
las capacidades relacionadas con la emisin y recepcin de mensa-
jes, con su comprensin y su produccin.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se
integran en esta rea son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje pls-
tico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovi-
sual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la con-
ducta y de manifestacin de sentimientos, ideas, emociones, etcte-
ra. La verbalizacin, la explicacin en voz alta de lo que estn apren-
diendo, de lo que piensan y de lo que sienten, es un instrumento
imprescindible para intervenir en el medio. Con la lengua oral se ir
estimulando el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales
y complejas. El maestro fomentar la correcta expresin oral del
nio dialogando con l y promoviendo que el nio relate algn cuen-
to o suceso de su inters a sus compaeros. Esto tendr como finali-
dad mejorar la competencia lingstica del nio, alcanzando buenos
niveles de comprensin y de expresin, el incremento de su vocabu-
lario, la mejora de la pronunciacin y el empleo de la sintaxis para
conseguir una organizacin clara de las ideas.
A partir de los tres aos empieza un perodo simblico caracteri-
zado por la capacidad de operar con mltiples representaciones, en-
tre ellas los iconos y las representaciones grficas que contienen al-
guna informacin.
A los cuatro aos, el lenguaje oral ha experimentado una gran
evolucin y se produce un avance significativo en la capacidad del
nio para la descodificacin. Es el momento de iniciar el aprendiza-
je de un nuevo cdigo: El del lenguaje escrito. El nio es capaz de
reconocer letras y de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien di-
rigida por el adulto, resulta apasionante para el nio. Este momento
es tambin el idneo para entregarse a la lectura.
Un nuevo mundo se abre para el nio a medida que avanza en su
conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico. La utilidad de las
letras para formar palabras se ampla ahora y ofrece nuevas y desco-
nocidas posibilidades: La lectura y la escritura de oraciones senci-
llas. El nio comienza a entender el modo en que los libros contie-
Pg. 13
nen esos cuentos fascinantes que hasta ese momento le haban
contado. Que el nio disponga de libros que tocar, contemplar, ho-
jear y con los que deleitarse, es de la mxima importancia para ir de-
sarrollando su gusto y su inters por la lectura. El disfrute del nio
con esos primeros libros de literatura infantil puede traducirse en un
futuro hbito lector.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia
la propia lengua y la de los dems. La enseanza de una lengua ex-
tranjera estar centrada en la comprensin y en la expresin oral.
En la prctica docente se podrn tomar como referencia los conte-
nidos de las diferentes reas o mbitos de experiencia. Asimismo,
la enseanza de la lengua extranjera se llevar a cabo por medio de
juegos, canciones, etctera. El empleo de un repertorio suficiente
de juegos, canciones y dichos puede garantizar el inters por este apren-
dizaje.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamien-
to educativo que, a partir del uso, inicie a los nios en la compren-
sin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al mu-
sical. El lenguaje plstico tiene un sentido educativo que incluye la
manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el
acercamiento a las producciones plsticas, para estimular la adqui-
sicin de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad
esttica. A travs de la expresin plstica, la pintura, el dibujo y el
modelado, los nios se adentran en diferentes facetas de la realidad
y desarrollan su sentido esttico. Acercarse a algunas manifestacio-
nes artsticas valiosas ofrece mayores oportunidades de formacin
de su criterio esttico.
El lenguaje musical ofrece posibilidades de representacin de la rea-
lidad y de comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. La msi-
ca es un medio de aproximar al nio a la cultura. La expresin musical
es una forma de comunicacin y de disfrute, un modo de proporcio-
nar al nio una formacin esttica.
El lenguaje corporal ofrece al nio la posibilidad de mostrar sus
emociones y su percepcin de la realidad. Tiene que ver con la uti-
lizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una in-
tencin comunicativa y representativa. La expresin corporal es ex-
presin de relacin, comunicacin e intercambio con el exterior.
Especialmente interesante resulta la consideracin del juego simb-
lico y de la expresin dramtica como modo de manifestar su afec-
tividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al de-
sarrollo integral de los nios. A travs de los lenguajes los nios
desarrollan su imaginacin y creatividad, aprenden, se estructura
su personalidad y sus emociones y conocen el mundo.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como ob-
jetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de repre-
sentacin, de comunicacin, de disfrute y de expresin de ideas y
sentimientos.
2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relacin
con los dems y de regulacin de la convivencia.
3. Expresar con correccin emociones, sentimientos, deseos e
ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligien-
do el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
4. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y
adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conver-
saciones.
6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y
de tradicin cultural mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura ex-
plorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
9. Escuchar atentamente la lectura o exposicin de textos senci-
llos para comprender la informacin y ampliar el vocabulario.
10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y
aceptar las orientaciones dadas por el profesor.
Pg. 14 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
11. Iniciarse en la participacin de diferentes situaciones de co-
municacin, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptan-
do las reglas bsicas de la comunicacin.
12. Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos
sencillos.
13. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en
los lenguajes plstico, musical y corporal y realizar actividades de
representacin y expresin artstica para comunicar vivencias y
emociones, mediante el empleo de diversas tcnicas.
14. Conocer las tcnicas bsicas de expresin plstica.
15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.
16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
17. Aprender canciones, bailes y danzas.
18. Leer, interpretar y producir imgenes en situaciones de co-
municacin dirigidas o espontneas.
19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comu-
nicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar:
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para
expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la
propia conducta y la de los dems.
Expresin oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmati-
vas, negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo del
gnero y el nmero y usando correctamente los tiempos ver-
bales (presente, pasado y futuro).
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y varia-
do, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada,
tono de voz apropiado, ritmo, pronunciacin clara y discrimi-
nacin auditiva.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de
comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales, as como acercamiento a la in-
terpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atencin y respeto. Inters y esfuerzo por expresarse correc-
tamente.
Exposicin clara y organizada de las ideas.
Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar,
mantener y terminar una conversacin.
1.2. Aproximacin a la lengua escrita:
Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de co-
municacin, informacin y disfrute. Inters por explorar al-
gunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de ex-
presin grfica. Identificacin de palabras escritas muy signi-
ficativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas
entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito.
Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificacin de
letras.
Comprensin de palabras y textos escritos a partir de expe-
riencias prximas al alumno.
Escritura de letras, slabas, palabras y oraciones sencillas.
Acentuacin de las palabras.
Lectura de slabas y palabras. Lectura de oraciones y textos
sencillos en voz alta con pronunciacin, ritmo y entonacin
adecuados.
Uso, gradualmente autnomo de diferentes recursos y sopor-
tes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, car-
teles, etiquetas, pictogramas, rtulos, folletos, cuentos, tebeos,
biblioteca del aula, etctera. Utilizacin progresivamente
ajustada de la informacin que proporcionan.
Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas. Compren-
sin y produccin de imgenes secuenciadas cronolgica-
mente.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicacio-
nes, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.
B.O.C.M. Nm. 61
Comprensin de las palabras, oraciones y textos ledos.
Utilizacin de la escritura para cumplir finalidades reales.
Desarrollo perceptivo-motriz; orientacin espacio-temporal,
esquema corporal, discriminacin de figuras, memoria vi-
sual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad,
orientacin izquierda-derecha, distribucin y posicin al es-
cribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms
precisos y legibles.
Disfrute con el lenguaje escrito.
1.3. Acercamiento a la literatura:
Escucha atenta, comprensin de cuentos, relatos, canciones,
leyendas, poesas, rimas, adivinanzas y retahlas, tanto tradi-
cionales como contemporneas, de forma individual y en
grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.
Memorizacin y recitado de algunos textos de carcter poti-
co, folclricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que
el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y
para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por ex-
presarse con ayuda de recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emocio-
nes provocadas por las producciones literarias.
Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valora-
cin de la biblioteca como recurso informativo de entreteni-
miento y disfrute.
1.4. Lengua extranjera:
La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
Inters por participar en interacciones orales en lengua ex-
tranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales, en lengua ex-
tranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla
de temas conocidos y predecibles.
Comprensin de textos sencillos transmitidos oralmente.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Expresin oral con buena entonacin y pronunciacin.
Adquisicin de vocabulario bsico.
Comprensin de mensajes, preguntas y rdenes sencillas.
Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mante-
ner y terminar una conversacin: Saludar, despedirse, dar las
gracias, etctera.
Comprensin y reproduccin de poesas, canciones, etctera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como orde-
nador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como ele-
mentos de comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas,
dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus
contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representacin au-
diovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso mo-
derado de los medios audiovisuales, y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje plstico.
La expresin plstica como medio de comunicacin y repre-
sentacin.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura,
espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emo-
ciones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de produc-
ciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas.
Las tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, pintura,
modelado. Materiales y tiles.
Representacin de la figura humana, diferenciando las distin-
tas partes de su cuerpo.
Los colores primarios y su mezcla.
Uso del collage como medio de experimentacin con di-
versos materiales, formas y colores.
B.O.C.M. Nm. 61 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de di-
ferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
Iniciacin al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principa-
les elementos. Autores representativos. mbitos de exposi-
cin: El museo.
Bloque 4. Lenguaje musical.
Ruido, silencio, msica.
Exploracin de posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musi-
cales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpreta-
cin y la creacin musical. Msica coral e instrumental.
Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambu-
lancias, trenes, coches, timbres, animales, etctera, y discri-
minacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes b-
sicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno:
canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.
Inters y participacin activa y disfrute en la interpretacin
de canciones, juegos musicales y danzas sencillas.
La cancin como elemento expresivo. Canciones de su entor-
no y del mundo.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos
como recursos corporales para la expresin y la comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al es-
pacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiracin, equi-
librio, relajacin.
Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
Representacin espontnea de personajes, hechos, situacio-
nes e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simb-
licos, individuales y compartidos.
Inters e iniciativa para participar en actividades de dramati-
zacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin
corporal.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una in-
teraccin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn
las intenciones comunicativas.
2. Valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y
creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para re-
latar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para
comunicar sus estados de nimo y compartirlos con los dems.
3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les per-
mitan participar de la vida en el aula mediante la comunicacin oral:
Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesas,
etctera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
4. Hablar con una pronunciacin correcta.
5. Discriminar auditivamente palabras y slabas.
6. Mostrar respeto a los dems manifestando inters y atencin
hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales: Guardar
el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema, as como aceptar las diferencias.
7. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y
en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del
cdigo escrito.
8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escri-
tura que se producen el aula.
9. Reconocer las grafas dentro de las palabras e identificar le-
tras. Leer letras, slabas, palabras, oraciones y textos sencillos, com-
prendiendo lo ledo.
10. Representar grficamente lo ledo. Escribir letras, slabas,
palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras. Realizar
copias sencillas y dictados de palabras.
11. Memorizar y contar pequeos relatos, cuentos, sucesos, re-
franes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas y retahlas,
con buena entonacin y pronunciacin.
12. Dramatizar textos sencillos.
13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos,
etiquetas, publicidad, cartas, etctera).
Pg. 15
14. Interpretar imgenes, carteles, fotografas, pictogramas y
cuentos.
15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar,
mantener y terminar una conversacin en la vida cotidiana, en una
lengua extranjera.
16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimien-
tos utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferen-
tes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por ex-
plorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mez-
clas de colores.
18. Representar la figura humana.
19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bron-
ce, barro, escayola, papel.
20. Reconocer algunos elementos arquitectnicos de los edifi-
cios: fachada, tejado, ventana, columna, arco.
21. Conocer algunos artistas representativos.
22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los
objetos y de los instrumentos musicales.
23. Memorizar canciones.
24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
25. Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas ha-
cia las producciones artsticas en distintos medios, as como el inte-
rs para compartirlas.
ANEXO II
HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA REA
EN EL LTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIN INFANTIL
NMERO DE HORAS SEMANALES
reas Cinco aos
Conocimiento de s mismo y autonoma personal 4,0 (1)
Conocimiento del entorno 8,0 (1)
Lenguajes: Comunicacin y representacin 9,0 (2)
Religin 1,5 (1)
(1) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la representa-
cin numrica y a la iniciacin al aprendizaje del clculo.
(2) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la iniciacin al
aprendizaje de la lectura y de la escritura. Tambin debe incluir una sesin semanal
dedicada al lenguaje musical y, al menos, una hora y media dedicada a una primera
aproximacin al uso oral de una lengua extranjera, repartida en un mnimo de dos se-
siones.
(03/7.509/08)
Consejera de Educacin
1055 DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establecen los requisitos mnimos
de los centros que imparten primer ciclo de Educacin In-
fantil en el mbito de la Comunidad de Madrid.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece
la Educacin Infantil como la primera etapa del sistema educativo,
distinguiendo dos ciclos, el primero hasta los tres aos de edad y el
segundo desde los tres a los seis aos de edad.
En su artculo 14.7 establece que las administraciones educativas
regularn los requisitos que han de cumplir los centros que impartan
el primer ciclo de Educacin Infantil, relativos a la relacin numri-
ca alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos es-
colares.
El artculo 92.1 de la citada Ley Orgnica establece que la aten-
cin educativa directa a los nios del primer ciclo de Educacin In-
fantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maes-
tro con la especializacin en Educacin Infantil o el ttulo de grado
equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin
para la atencin a las nias y nios de esta edad. En virtud de lo es-
tablecido en el referido artculo 14.7 procede que la Comunidad de
Pg. 16 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
Madrid, en su mbito territorial, regule las titulaciones que deben
poseer dichos profesionales.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece
el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema edu-
cativo, establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, regula en su artculo 4 que antes de la fecha de implan-
tacin del primer ciclo de la Educacin Infantil y, en todo caso, an-
tes del 31 de diciembre del ao 2007, se establecern los requisitos
que deben cumplir los centros que imparten el primer ciclo de Edu-
cacin Infantil.
En consecuencia, y en virtud de lo dispuesto en los referidos ar-
tculos 14.7 y 92.1 de la Ley Orgnica de Educacin, procede que la
Comunidad de Madrid, al amparo de lo establecido en el artculo 29
del Estatuto de Autonoma, y en su mbito territorial, determine los
requisitos que deben cumplir los centros educativos que imparten el
primer ciclo de Educacin Infantil y defina las titulaciones que de-
ben poseer los correspondientes profesionales.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 21 de la Ley 1/1983,
de 13 de diciembre, de Gobierno y Administracin de la Comuni-
dad de Madrid, a propuesta de la Consejera de Educacin, tras el
preceptivo informe del Consejo Escolar de la Comunidad de Ma-
drid, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del
Consejo de Gobierno, en su reunin del da 6 de marzo de 2008,
DISPONE
Captulo I
Disposiciones de carcter general
Artculo 1
mbito de aplicacin
1. El presente Decreto es de aplicacin a los centros ubicados en
la Comunidad de Madrid que imparten primer ciclo de Educacin
Infantil.
2. Los centros a los que se refiere el presente Decreto debern
reunir los requisitos mnimos que se establecen en el mismo.
3. Los centros ubicados en la Comunidad de Madrid que acojan
regularmente a nios menores de tres aos y que no impartan el pri-
mer ciclo de Educacin Infantil debern cumplir la normativa muni-
cipal correspondiente o cualquier otra normativa que les sea de apli-
cacin.
Artculo 2
Titularidad de los centros
1. Los centros de primer ciclo de Educacin Infantil podrn ser
de titularidad pblica o de titularidad privada.
2. Sern centros pblicos aquellos cuyo titular sea una adminis-
tracin pblica.
3. Sern centros privados aquellos cuyos titulares sean personas
fsicas o jurdicas de carcter privado de nacionalidad espaola o de biador para la higiene del nio.
cualquier otro Estado miembro de la Unin Europea.
4. Podrn tambin obtener la autorizacin las personas fsicas o podr autorizarse el funcionamiento de unidades con superficie in-
jurdicas, pblicas o privadas, de nacionalidad extranjera, ajustn-
dose a lo que resulte de la legislacin vigente de los acuerdos inter-
nacionales o, en su caso, del principio de reciprocidad.
Artculo 3
Denominacin de los centros
1. Los centros pblicos se denominarn genricamente Escue-
las Infantiles.
2. La denominacin genrica de los centros de titularidad priva-
da que impartan enseanzas de primer ciclo de Educacin Infantil
ser la de Escuelas Infantiles Privadas.
3. Todos los centros debern tener una denominacin especfi-
ca, que ser la que figure en la correspondiente inscripcin en el Re-
gistro de Centros Docentes y que no podr ser coincidente con la de
ningn otro centro del mismo municipio.
4. No podrn utilizar las denominaciones genricas estableci-
das en el presente Decreto, ni otras que induzcan a error o confusin,
aquellos centros que no hayan sido creados o autorizados por la Ad-
ministracin Educativa como centros de Educacin Infantil.
B.O.C.M. Nm. 61
Artculo 4
Principio de autorizacin administrativa de los centros privados
1. En el mbito de la Comunidad de Madrid los centros priva-
dos que impartan el primer ciclo de Educacin Infantil quedarn so-
metidos al principio de autorizacin administrativa por parte de la
Consejera de Educacin de acuerdo a lo establecido en el artcu-
lo 23 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Edu-
cacin.
2. La autorizacin se conceder siempre que renan los requisi-
tos mnimos que se establecen en este Decreto.
3. La autorizacin se revocar cuando los centros dejen de reu-
nir los requisitos establecidos en el presente Decreto. La Consejera
de Educacin, de oficio o a instancias de los interesados, y confor-
me al procedimiento establecido para ello, proceder a revocar la
autorizacin, mediante resolucin motivada.
Artculo 5
Registro de centros
1. Los centros que impartan primer ciclo de Educacin Infantil
se inscribirn de oficio en el Registro de Centros Docentes de la
Consejera de Educacin, dndose traslado de las inscripciones re-
gistrales al Registro Especial de Centros Docentes del Ministerio de
Educacin y Ciencia en el plazo establecido en la normativa.
2. La inclusin en el Registro subsistir en tanto permanezcan
las condiciones en las que se fund la inscripcin.
Captulo II
Requisitos de instalaciones y nmero de puestos escolares
Artculo 6
Condiciones generales de los centros
Los centros debern reunir las condiciones higinicas, sanitarias,
acsticas, de habitabilidad, de seguridad y de accesibilidad que sean
exigidas por la legislacin vigente para la obtencin de las corres-
pondientes licencias municipales. La responsabilidad del cumpli-
miento de dichos requisitos ser del titular del centro.
Artculo 7
Requisitos especficos
Sin perjuicio del cumplimiento de las condiciones a que se hace
referencia en el artculo anterior, los centros de primer ciclo de Edu-
cacin Infantil debern reunir los siguientes requisitos referidos a
instalaciones:
1. Ubicacin en locales con acceso independiente y de uso ex-
clusivamente educativo en el horario escolar. Un aula por cada uni-
dad, que tendr como mnimo 30 metros cuadrados. Las aulas des-
tinadas a unidades que atienden a nios menores de dos aos
dispondrn de equipamiento necesario para el descanso y un cam-
2. En el caso de los centros que tengan menos de 3 unidades
ferior a 30 metros cuadrados siempre que dicha superficie sea al
menos de 2 metros cuadrados por cada nio y que tenga, como m-
nimo, 18 metros cuadrados.
3. Un espacio para la preparacin de alimentos cuando haya ni-
os menores de un ao, con capacidad para los equipamientos que
determine la normativa vigente.
4. En el caso de que el centro disponga de 3 o ms unidades, un
espacio de usos mltiples de, al menos, 30 metros cuadrados que, en
su caso, tambin podr ser usado como comedor.
5. Un patio de juegos que tendr las siguientes caractersticas:
a) Centros de 9 o ms unidades:
a.1) Un patio de juegos que ser de uso exclusivo y con una
superficie que, en ningn caso podr ser inferior a 70
metros cuadrados, debiendo incrementarse dicha su-
perficie de forma proporcional al nmero de unidades
que exceda de 9. Si en el recinto escolar, adems del
primer ciclo de Educacin Infantil, se impartieran otras
enseanzas distintas a las de Educacin Infantil, debe-
r garantizarse el uso de dicho patio en horario inde-
pendiente del resto de niveles educativos.
B.O.C.M. Nm. 61 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
a.2) Cuando concurran circunstancias singulares suficiente-
mente acreditadas a juicio de la Administracin Educa-
tiva, la Consejera de Educacin podr considerar cum-
plido el requisito anterior y autorizarse como zona de
juegos un espacio al aire libre debidamente vigilado y
acondicionado, aunque no sea de uso exclusivo, o in-
cluso una superficie pblica de esparcimiento, siempre
y cuando estn situados en las proximidades del cen-
tro y que en el desplazamiento de los nios hasta ellos
no sea necesario atravesar ninguna va con trfico roda-
do, incluidas salidas de garajes, a fin de garantizar su
seguridad.
b) Centros de menos de 9 unidades.
En aquellos centros con menos de 9 unidades podr autorizarse
como patio de juegos un espacio que cumpla los requisitos estable-
cidos en los puntos a.1) o a.2) del presente apartado 5 siempre que
disponga de una superficie de, al menos, 30 metros cuadrados para
centros de menos de 3 unidades, o de, al menos, 60 metros, en el
caso de los centros de 3 a 8 unidades.
6. Un aseo por aula, destinada a nios de dos a tres aos, que de-
ber ser visible y accesible desde la misma. El aseo contar con, al
menos, dos lavabos y dos inodoros de tamao adecuado a la estatu-
ra de los nios.
7. Un aseo para el personal del centro, separado de las unidades
y de los servicios de los nios, que contar con un lavabo, un inodo-
ro y una ducha.
8. Un despacho de direccin y secretara, que podr ser utiliza-
do como sala de profesores.
Artculo 8
Puestos escolares
1. Los centros tendrn, como mximo, el siguiente nmero de
nios por unidad escolar:
a) Unidades para nios menores de un ao: 1/8.
b) Unidades para nios de uno a dos aos: 1/14.
c) Unidades para nios de dos a tres aos: 1/20.
2. Los centros que dispongan de menos de 3 unidades escolares
podrn agrupar en sus aulas nios de edades diferentes, con una ra-
tio mxima de 15 nios por unidad escolar. El nmero de nios de- Rgimen jurdico de las autorizaciones
finitivo de los grupos formados por nios de edades diferentes debe-
r ser autorizado por las Direcciones de rea Territorial de la
Consejera de Educacin, a propuesta del centro y con el visto bue-
no del Servicio de Inspeccin de Educacin, teniendo en cuenta la
distribucin de edades y no pudiendo en ningn caso autorizarse un
nmero de nios de un mismo rango de edad superior al permitido
en el apartado 1 del presente artculo.
3. Las rdenes por las que se autorice la apertura y funciona-
miento de los centros de titularidad privada indicarn expresamente
que el nmero de puestos escolares del centro vendr determinado
por el nmero mximo de nios por unidad escolar en funcin de su
edad y, en el caso de los centros a los que se refiere el punto ante-
rior, con la superficie de las aulas, de conformidad con lo estableci-
do en este artculo y en el anterior.
Captulo III
Requisitos de titulacin del personal educativo
Artculo 9
Titulacin de profesionales
La atencin educativa directa a los nios correr a cargo de pro-
fesionales con las siguientes titulaciones:
a) Tcnicos Superiores en Educacin Infantil, o Tcnico Espe-
cialista Educador Infantil (mdulo de nivel III), o Tcnico
Especialista en Jardines de Infancia, o Profesionales que es-
tn habilitados por la Administracin Educativa para impar-
tir primer ciclo de Educacin Infantil.
b) Maestros con la especialidad de Educacin Infantil, o Profe-
sor de Educacin General Bsica con especialidad de educa-
cin preescolar, o Maestros de Primera Enseanza, o Diplo-
mado o Licenciado con la especialidad de Educacin Infantil
debidamente reconocida por la Administracin Educativa.
Pg. 17
Artculo 10
Nmero de profesionales
1. Los centros que tengan 3 o ms unidades debern contar con
personal cualificado en nmero igual al de unidades en funciona-
miento ms uno. Los centros que tengan menos de 3 unidades debe-
rn contar, como mnimo, con personal cualificado en nmero igual
al nmero de unidades autorizadas.
2. Por cada 6 unidades o fraccin deber haber, al menos, un
Maestro Especialista en Educacin Infantil o grado equivalente.
3. Las zonas de Casas de Nios contarn, al menos, con un
maestro de Educacin Infantil por zona.
DISPOSICIN ADICIONAL NICA
Agrupamiento de nios de primer y segundo ciclo
de Educacin Infantil
1. Por necesidades vinculadas a las demandas de las familias y
de forma excepcional, podrn autorizarse agrupamientos de ni-
os de primer y segundo ciclo de Educacin Infantil.
2. En las condiciones que establezca el titular de la Consejera
de Educacin, y tambin de forma excepcional, podrn autorizarse
centros de una sola unidad que agrupe nios de ambos ciclos.
DISPOSICIN TRANSITORIA PRIMERA
Expedientes de autorizacin de centros privados
en tramitacin
Los expedientes de autorizacin de centros de titularidad privada
que se encuentren en trmite en el momento de su entrada en vigor
de este Decreto se resolvern de conformidad con lo previsto en el
mismo, salvo que ya hubiera sido notificada al promotor la aproba-
cin del Proyecto de Instalaciones elaborado al amparo de la norma-
tiva sobre requisitos mnimos vigente en la fecha de presentacin de
la solicitud de la autorizacin.
DISPOSICIN TRANSITORIA SEGUNDA
de los centros privados
En tanto que la Comunidad de Madrid no establezca el rgimen
jurdico de las autorizaciones de los centros privados de primer ci-
clo de Educacin Infantil, ser de aplicacin con carcter supletorio
el procedimiento establecido en el Real Decreto 332/1992, de 3 de
abril, sobre autorizaciones de centros docentes privados para impar-
tir enseanzas de rgimen general no universitarias.
DISPOSICIN TRANSITORIA TERCERA
Centros privados no autorizados
Los centros que impartan el primer ciclo de Educacin Infantil y
no estn autorizados por la Administracin Educativa dispondrn de
tres aos a partir de la entrada en vigor de este Decreto para obtener
dicha autorizacin, segn lo establecido en la disposicin adicional
cuarta del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se es-
tablece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del siste-
ma educativo, establecido por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
DISPOSICIN DEROGATORIA NICA
Derogacin normativa
1. A la entrada en vigor de este Decreto quedar derogada la Or-
den 2879/2004, de 23 de julio, de la Consejera de Educacin, por la
que se establecen los requisitos mnimos de los centros que impar-
tan el primer ciclo de Educacin Infantil.
2. Quedan derogados los artculos 5 y 6 del Decreto 60/2000,
de 6 de abril, por el que se establece la capacidad mxima de nios
por aulas de escuelas de Educacin Infantil de la Comunidad de
Madrid.
Pg. 18 MIRCOLES 12 DE MARZO DE 2008
3. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo dispuesto en este Decreto.
DISPOSICIN FINAL PRIMERA
Desarrollo normativo
El titular de la Consejera de Educacin, en el mbito de sus com-
petencias, dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desa-
rrollo y ejecucin de lo dispuesto en este Decreto.
DISPOSICIN FINAL SEGUNDA
Entrada en vigor
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su pu-
blicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
Madrid, a 6 de marzo de 2008.
La Consejera de Educacin, La Presidenta,
LUCA FIGAR DE LACALLE ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA
(03/7.510/08)
B) Autoridades y Personal
Consejera de Justicia y Administraciones Pblicas
RESOLUCIN de 22 de febrero de 2008, del Director Gene-
1056
ral de Funcin Pblica, por la que se emplaza a los interesa-
dos en el recurso contencioso-administrativo AB-841/07, in-
terpuesto por doa Carmen Royuela Prieto en su propio
nombre y representacin.
Interpuesto ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo
nmero 19 de los de Madrid, por doa Carmen Royuela Prieto, en
su propio nombre y representacin, recurso contencioso-administra-
tivo AB-841/07, contra la Resolucin de 4 de julio de 2007 de la Di-
reccin General de Funcin Pblica, desestimando el recurso de al-
zada frente al Acuerdo del Tribunal Calificador de 18 de abril
de 2007, por el que se hace pblica la relacin de aspirantes que han
superado la fase de oposicin de las pruebas selectivas de promo-
cin interna para ingreso en el Cuerpo de Tcnicos de Gestin de
Administracin General, Grupo B, de la Comunidad de Madrid.
Esta Direccin General
HA RESUELTO
Primero
De conformidad con el artculo 49 de la Ley 29/1998, de 13 de ju-
lio, Reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa, em-
plazar a todos los posibles interesados en el procedimiento para que
puedan comparecer y personarse en los autos en el plazo de nueve
das siguientes a la publicacin de la presente Resolucin en el BO-
LETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID, ante el referido Juz-
gado de lo Contencioso-Administrativo, significndoles que si lo hi-
cieran posteriormente se les tendr por parte para los trmites no
precluidos, y si no se personasen oportunamente continuar el pro-
cedimiento sin que haya lugar a practicarles en estrados o en cual-
quier otra forma, notificaciones de clase alguna.
Segundo
Poner en conocimiento de dichos emplazados que la fecha que se
fija para la celebracin de la vista es el da 28 de enero de 2009, a las
diez y diez horas, por si conviniere a su derecho asistir a la misma,
as como que la resolucin por la que se acuerda la remisin del ex-
pediente administrativo correspondiente, se encuentra a disposicin
de los mismos en el tabln de anuncios de las siguientes dependen-
cias de la Comunidad de Madrid.
Oficina de Atencin al Ciudadano. Gran Va, nmero 3,
28013 Madrid.
Consejera de Hacienda. Gran Va, nmero 43, 28013 Madrid.
B.O.C.M. Nm. 61
Direccin General de Funcin Pblica. Plaza del Conde del
Valle de Suchil, nmero 20, primero, 28015 Madrid.
Vicepresidencia Primera y Portavoca del Gobierno. Plaza de
Puerta del Sol, nmero 7, 28013 Madrid.
Vicepresidencia Segunda y Consejera de Justicia y Adminis-
traciones Pblicas. Gran Va, nmero 18, 28013 Madrid.
Consejera de Presidencia e Interior. Plaza de Pontejos, n-
mero 1, 28013 Madrid.
Consejera de Economa y Consumo. Calle Prncipe de Ver-
gara, nmero 132, 28010 Madrid.
Consejera de Transportes e Infraestructuras. Calle Maudes,
nmero 17, 28003 Madrid.
Consejera de Educacin. Calle Alcal, nmero 30-32, 28014
(Madrid).
Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio.
Calle Princesa, nmero 3, primera planta, 28008 Madrid.
Consejera de Sanidad. Calle Aduana, nmero 29, 28013
Madrid.
Consejera de Cultura y Turismo. Calle Alcal, nmero 31,
28014 Madrid.
Consejera de Familia y Asuntos Sociales. Calle Alcal, n-
mero 63, 28014 Madrid.
Consejera de Empleo y Mujer. Calle Santa Hortensia, nme-
ro 30, 28002 Madrid.
Consejera de Inmigracin y Cooperacin. Calle Los Madra-
zo, nmero 34, 28014 Madrid.
Consejera de Deportes. Gran Va, nmero 43, 28013 Madrid.
Consejera de Vivienda. Calle Jorge Juan, nmero 35, 28001
Madrid.
Madrid, a 22 de febrero de 2008.El Director General de Fun-
cin Pblica, Miguel ngel Lpez Gonzlez.
(03/6.795/08)
Consejera de Justicia y Administraciones Pblicas
1057 RESOLUCIN de 26 de febrero de 2008, de la Direccin
General de Funcin Pblica, por la que se aprueba y publi-
ca la lista de espera provisional y se requiere documenta-
cin acreditativa del cumplimiento de requisitos a los inte-
grantes de la lista del Cuerpo de Ingenieros y Arquitectos
Superiores, Escala de Arquitectura Superior, de Adminis-
tracin Especial, Grupo A, de la Comunidad de Madrid.
Mediante Orden 433/2006, de 8 de febrero, de la entonces deno-
minada Consejera de Presidencia (BOLETN OFICIAL DE LA COMU-
NIDAD DE MADRID de 27 de febrero), se convocaron pruebas selec-
tivas para ingreso en el Cuerpo de Ingenieros y Arquitectos
Superiores, Escala de Arquitectura Superior, de Administracin Es-
pecial, Grupo A, de la Comunidad de Madrid, que han sido resuel-
tas por Resolucin de 1 de febrero de 2008, de la Direccin General
de Funcin Pblica (BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MA-
DRID de 14 de febrero).
De conformidad con lo establecido en el artculo 4 del Decre-
to 50/2001, de 6 de abril, por el que se regulan los procedimientos
de cobertura interina de puestos de trabajo reservados a personal
funcionario en la Administracin de la Comunidad de Madrid (BO-
LETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 19 de abril), y en
la base decimotercera de la propia convocatoria de pruebas selecti-
vas, procede la formacin de una lista de espera, integrada por un
mximo de 25 candidatos, con los aspirantes del turno libre y el tur-
no de discapacidad que hayan obtenido como mnimo 3 puntos en la
calificacin del primer ejercicio de la oposicin y no superen el pro-
ceso selectivo, salvo que manifiesten expresamente su voluntad de
no formar parte de dicha lista de espera, o que el Tribunal de Selec-
cin anule el examen de alguno de los ejercicios de la oposicin, por
incumplimiento de las normas legales y reglamentarias de aplica-
cin en la presente convocatoria.
Los aspirantes que deben integrar la referida lista de espera debe-
rn acreditar, con anterioridad a la aprobacin de la misma, que
cumplen los requisitos establecidos por la base segunda de la con-
vocatoria.