PREYECTO DE INTERVENCIN

El presente documento plantea un proyecto de intervencin sobre los problemas

de disciplina, este trabajo consta de quince das, en los cuales se trabajar con los
alumnos del segundo grado grupo B de la Escuela General Lzaro Crdenas,
ubicada en Tlaltenango, Zacatecas.

Parte desde un diagnstico, en el que se resaltan los aspectos contextuales del

municipio, de la institucin y del propio saln de segundo, despus de eso sigue la
problematizacin (Qu, cmo y con qu), planteamiento del problema,
intervencin; Dentro de ella va tambin lo que es el PLAN DE ACCIN: la
justificacin, propsito general y los especficos, la estrategia (Cul, cmo se
desarrolla y sus caractersticas), teorizacin, las tcnicas que se van a utilizar, el
cronograma y el plan de evaluacin. Todos estos aspectos se ven englobados
dentro de las actividades que se plantean en los diferentes das de trabajo
docente, cada actividad se describe generalmente, se colocan los tiempos
aproximados y los recursos utilizados para cada una de ellas.

Con este proyecto se pretende que haya un cierto impacto en la comunidad,

claramente para esto empec por diagnosticar mi problemtica dentro del
contexto, esta problemtica que encuentro desde observaciones anteriores es el
de problemas de disciplina. Con esto se pretende intervenir, poder idear ciertas
actividades, estrategias para que los alumnos vayan evitando ciertos
comportamientos violentos dentro y fuera de la institucin.

CONTEXTO

Municipio de Tlaltenango.

Tlaltenango de Snchez Romn es la cabecera municipal del Municipio de

Tlaltenango de Snchez Romn, un municipio del estado de Zacatecas, Mxico. El
municipio se ubica en el sur del estado en el Valle de Tlaltenango. Al norte colinda
con los municipios de Momax y General Joaqun Amaro, al este con los municipios
de Huanusco y Jalpa, y al sur por el municipio deTepechitln. Al oeste colinda con
el municipio de Atolinga.

Este municipio se encuentra situado a 173 Km. al sur de Zacatecas capital y 155
Km. al norte de Guadalajara, Jal. Se encuentra situado a 21 47 latitud norte y
10318 44 longitud oeste del Meridiano de Mxico y a una altura sobre el nivel
del mar de 1723 mts.

Con una extensin territorial de 746 km 2, lo que representa el 0.98% del territorio
zacatecano.
Tlaltenango es un municipio con una gran cadena montaosa, ubicada a todo el
oriente del municipio llamada Sierra de Morones, sta corresponde a una parte de
las sierras de Zacatecas, con una distancia aproximada de 20 Km. de larga que
va de norte a sur y una anchura aproximada de 18. Km. de oriente a poniente.

La temperatura que guarda el municipio es en promedio anual de 18 a 22 c. en

la parte baja el valle y en las alturas de la sierra alcanza de 14 a 18 c. en la
mayora del ao.

INSTITUCIONAL:

Al introducirse a la institucin e ir recorriendo cada uno de sus pasillos, se observa

lo grande y extensa que es, contando con lo bsico, indispensable y necesario
para que los nios se desempeen con gran facilidad en su labor estudiantil. En
primer trmino el espacio escolar est delimitado por una barda, de block o
ladrillos, con una altura aproximada de 2 metros aproximadamente para una
mayor seguridad de los alumnos, aunque existen ciertos espacios en los que se
encuentra un barandal, lo que permite tener visibilidad hacia el exterior e interior
de la misma y es en estos espacios donde las madres y padres de familia
entregan el lonche a sus hijos a la hora del recreo.

Se cuenta con un total de 12 aulas; 2 por cada grado (A, B), desde primero a
sexto, todas stas con una estructura de block o ladrillo, lo que permite a los
estudiantes permanecer en lugares estables y seguros, hay adems espacios de
direccin escolar, una biblioteca, a la cual asisten los nios cuando necesitan
consultar alguna informacin o cuando las actividades lo requieren, aula de
computo, aula de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), cocina, donde se
toman los desayunos. Baos de hombres y mujeres, bodega de Educacin Fsica
e intendencia, canchas de basquetbol y en algunas de las veces son utilizadas
para jugar ftbol, plaza cvica y un puesto donde venden diferentes productos en
la hora del recreo.

Cada aula cuenta con algunas cosas que le permiten al alumno tener un ptimo
rendimiento escolar, de manera que le permita satisfacer sus necesidades al ir
desarrollndose. Todas ellas con una estructura de cemento-ladrillo, una ubicacin
correcta e iluminacin adecuada. Tanto el mobiliario como el material de trabajo
son acorde con los distintos niveles del nio, adems de que estn en buenas
condiciones, equipadas para un buen funcionamiento; cuentan con material
didctico, biblioteca del aula y locker.
El tiempo destinado a la educacin es un aproximado de 7 horas diarias, sin
embargo ste se reduce debido a las actividades internas, as como los
desayunos escolares. Cada grupo de clase es atendido por un maestro titular (12
en total). Adems hay tres maestros de apoyo (especializados en psicloga y
lenguaje) una maestra y un maestro de educacin fsica, dos maestros de ingls,
dos nutrilogas, personal de intendencia, un director, el cual cumple funciones
muy importantes de organizacin y gestin escolar, as como un subdirector, el
cual brinda apoyo a las funciones del director y toma su papel en caso de que ste
ltimo se encuentre ausente o lo requiera.

La planta docente es muy amplia para que los alumnos reciban una atencin
adecuada a la demanda y necesidades que presentan, alumnos con
caractersticas distintas, algunos muy avanzados en sus aprendizajes, pero otros
que necesitan atencin personalizada, sobre todo en los grados inferiores (1 y 2)
en situaciones como lectura y escritura. Adems de estos compromisos, los
maestros cumplen con otras comisiones que le son asignadas durante la primera
reunin de consejo tcnico al inicio del ciclo, lo cual permite tener un mejor control
en cada rea y una mejor organizacin interna.

AULA O GRUPO:

Segn G. Simmel (1998, 9) se le conoce como grupo a cierto nmero de

individuos unidos por la interaccin. Tal y como lo dice este autor, el grupo de
segundo grado se encuentra unido por la interaccin y las relaciones de amistad
que se dan entre los miembros de este grupo.

Hay 26 alumnos, la mayora con 7 aos de edad, de ellos con 4 nios que
presentan retraso en el proceso del aprendizaje, uno con necesidades especiales
que es atendido por la psicloga. Hay alumnos de este grupo que an se les
dificultan diversas actividades, como lo son la clasificacin, lectura de
comprensin, comprensin de problemas matemticos y la comunicacin e
interaccin entre nias y nios.

La convivencia con los alumnos se puede decir que es coherente, ya que los
alumnos son nios los cuales, juegan, pelean, estudian, pero lo ms importante no
pierden la esencia de ser nios, aunque hay algunos nios muy groseros en la
relacin con sus compaeros.
Cabe recalcar que el 70 % de los alumnos son responsables, desempean los
trabajos que hay que realizar en horas hbiles, pero tambin cumplen con las
tareas.

Ahora bien, dentro de lo que ellos saben hacer es: copiar lo que se encuentra en
el pizarrn, libro de texto o hacer la copia de algn material visual, repetir lo que
otro compaero dijo o lo que menciona la profesora, jugar, hacer ejercicio, colorear
adecuadamente los dibujos, recortar y pegar algunos contenidos. Con estas
caractersticas que menciono, se puede decir que no todos los alumnos renen
totalmente las caractersticas cognitivas que deberan de tener, as que se deben
de buscar diversas estrategias para desarrollar las habilidades que aun no estn
bien consolidadas.

Los materiales con los que cuentan dentro del saln de clases son: equipo de
sonido, estantes con libros del rincn, libros de las materias, aros, tapetes,
cuerdas, materiales para limpieza, entre otros. Estos materiales nos permiten
utilizarlos en diversas materias dando a cada uno de ellos una tarea principal para
lograr los aprendizajes esperados de los alumnos.

Para saber qu estilo de aprendizaje es que ms predomina en el saln, apliqu

algunos test, los resultados que obtuve sobre estilos de aprendizaje fueron las
siguientes:

Grfica:

Estilos de aprendizaje

Auditivo
Visual
Kinestsico

El que ms porcentaje tuvo fue la de kinestsico ya que los alumnos tienen un

mejor aprendizaje cuando manipulan objetos o por medio de los movimientos
(aprendizaje kinestsico). El estilo de aprendizaje que le sigue es la del visual, ya
que los alumnos aprenden de una mejor manera cuando observan las cosas a
realizar frente al pizarrn. Los materiales a utilizar deben de ser muy llamativos;
deben de tener mltiples colores, tamao y estilo de letras adecuadas para el
grupo e imgenes adecuadas a cada uno de los trabajos a explicar o a realizar.

Se trabaja en las 3 modalidades; individualmente, en equipos y grupalmente, pero

se presenta una dificultad en algunos nios a la hora de trabajar en equipos, la
hora de formar equipos siempre se dividen en grupos pequeos para obtener un
buen resultado.

Existe varios casos de problemas de comportamiento y de aprendizaje, ya que

estos alumnos, la mayora del tiempo no se encuentra en su lugar, si no que se
levantan a distraer a sus compaero, por esta razn es que los nios se distraen y
no culminan sus actividades.

PROBLEMATIZACIN

En nuestra escuela diseamos algunas herramientas que me ayudaron a

identificar problemas ms recurrentes dentro mi prctica docente, ya que dicha
informacin me permitir a su vez, la emisin de juicios de valor sobre el estado
de la escuela en la que estuve practicando, lo que, deseablemente, deber
proporcionar normas para emprender acciones de mejora.

Cabe mencionar que las herramientas utilizadas son de fcil aplicacin y

procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades escolares. Los
instrumentos que utilic durante mis prcticas fueron son los siguientes
elementos: Diarios, Autoevaluacin del docente, entrevistas a los nios, a los
padres de familia as como a la maestra titular y guion de observacin.

Se prosigue al anlisis de las diferentes herramientas utilizadas para recuperar

informacin sobre mi prctica docente, pero ms que nada para poder identificar
una problemtica socioeducativa, de esta forma podr favorecer el proceso
enseanza aprendizaje en aspectos que reiteradamente han mostrado su
relevancia para comprender y generar la calidad educativa y que aluden a los
insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las instituciones
educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.

Con estos instrumentos logro rescatar la efectividad y las fallas de mi trabajo

como profesional responsable de la educacin de un grupo de alumnos, pero
tambin logro identificar los problemas socioeducativos que influyen en proceso
enseanza-aprendizaje. Este conjunto de valoraciones acerca de mi propia
actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para
mejorar paulatinamente los procesos educativos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Los problemas de disciplina obstaculizan el proceso de aprendizaje de los

alumnos.

INTERVENCIN:

Mediante qu estrategias se pueden mejorar los problemas de disciplina para

lograr un mejor rendimiento escolar?

Las prcticas en esta primera etapa nuestro objetivo fue identificar algn problema
socioeducativo, este diagnostico se realiz con ayuda de algunos instrumentos
que diseamos en nuestra escuela tomando en cuenta qu es lo que
necesitbamos saber para poder a identificar que este realmente era un problema,
como resultado derivado del diagnostico realizado en las primeras jornadas de
prcticas llegu a la conclusin de que la problemtica principal fue los problemas
de conducta, este comportamiento perturbador que determinados alumnos
realizan no tienen significacin por s solo, se trata de un sntoma externalizado
que esconde un conjunto de signos que no tienen porque ser patolgicos y que
determinan dichas conductas. Su origen puede ser diferente para cada individuo a
pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo.

Las principales situaciones problemticas diagnosticadas con mi grupo fueron la

indisciplina y la falta de convivencia, son problemticas que me hacen batallar
para realizar algunas actividades o simplemente hacen que nos tardemos mucho
en realizar las actividades por estar resolviendo problemas de disciplina o de
convivencia.

Esta nos provee de situaciones que nos posibilitan vas de aprovechamiento cuyo
abordaje puede mejorar el ambiente de trabajo y las relaciones entre alumnos. Un
centro eficaz no es el que slo se preocupa por la adquisicin de conocimientos,
sino que tambin est directamente comprometido en el fomento de valores y
actitudes positivas y que se preocupa por la satisfaccin y el bienestar de los
alumnos. (Zaitegui, sf., p. 3) Fortalecer la convivencia es una actividad que
funciona de manera contundente en el desarrollo de las capacidades sociales y de
la educacin moral de los alumnos.
 Estos elementos son clave para la formacin del alumno como un individuo capaz
de desarrollarse en y con la sociedad ya que, como menciona Martin (2006, p. 40),
el bienestar emocional de los alumnos y la educacin en valores son pilares
esenciales de una educacin que prepare a los alumnos para establecer
relaciones interpersonales satisfactorias.

Algunas consecuencias que se derivan de esta situacin se pueden resumir de la

manera siguiente: (a) se derrocha energa por parte del docente al tratar de
controlar la disciplina, los alumnos ven sus tareas interrumpidas una y otra vez, y
la institucin escolar en su conjunto tiene que dedicar cada vez ms recursos,
personal y materiales a la gestin de la disciplina; (b) separa a los alumnos de los
docentes debido ya que genera incomunicacin en las aulas, que puede derivar en
una confrontacin permanente o una ignorancia mutua, es decir un pacto de no
agresin; (c) la falta de aplicacin de enfoques activos de enseanza o iniciativas
innovadoras por parte del docente suele ser, en muchas oportunidades, la causa
de indisciplina en el aula; (d) la indisciplina permanente en el aula tiene una
influencia negativa sobre el aprendizaje escolar y (e) causa disminucin en la
autoestima profesional del docente, condiciona sus decisiones profesionales y
aumenta sus niveles de estrs (Castro, 2004).

Es evidente que las consecuencias descritas anteriormente alteran el clima socio-

emocional del aula influyendo negativamente en la convivencia escolar. Esta
tensin se traduce en que los docentes asumen comportamientos de adaptacin
como tener poca paciencia con algunos estudiantes a quienes se consideran
causantes de las interrupciones en clase. A estos estudiantes se les da menor
tiempo en la espera de sus respuestas, le dan respuestas breves a sus preguntas
o dirigen la atencin a otros alumnos. En las interacciones que el profesor o
profesora mantienen con este tipo de alumno tiende a ejercer ms control y a ser
ms directivo en las actividades que ste realiza.

Este comportamiento de los escolares lleva explcito el castigo, la discriminacin,

la violencia a veces difusa, a veces muy clara con su carga de agresin sobre los
sujetos con menos posibilidades de respuesta individual o familiar.

MARCO METODOLGICO:

Dentro del mtodo que pretendo seguir es el cualitativo, ya que va de la

observacin a la teora. El cual empez desde la jornada de trabajo pasada, donde
se observaron los diferentes comportamientos de los alumnos en saln de clases
y fuera del aula, as como con los resultados de las diversas observaciones
previas, al anlisis de las guas de observacin, y escritos de los propios alumnos
y a las entrevistas informales a padres de familia, docente y alumnos.

El instrumento empleado para la recoleccin de informacin son los diarios de

campo escritos durante el periodo de prctica. Las caractersticas del diario de
campo que retoma esta investigacin son las propuestas por Acero Efrn y
Porln Rafael (2004): 47 Este instrumento es un elemento importante para
considerar en la Investigacin en el aula. Es una herramienta que el maestro
elabora para sistematizar sus experiencias. El ejercicio que en el diario se
realiza requiere rigurosidad por parte del maestro, para que cumpla con los
intereses que se trazan al efectuarlo, a partir del dicho popular que expresa lo
que no est escrito no existe. Hacer diarios permite concebir procesos y
etapas en el tiempo, por eso los registros en el diario que se presentan en esta
investigacin son organizados y coherentes, a travs de fases sucesivas y de
secuencias. Dado que el tipo de investigacin que sigue este trabajo es la
investigacin en el aula, este instrumento se relaciona directamente ya que se
busca que los registros lleven a las reflexiones para analizar con sentido crtico
(y reflexivo) las prcticas en la institucin educativa y en los espacios de
intervencin pedaggica, como en las aulas; tal como lo plantean los autores
mencionados unas lneas atrs. De esta forma el contenido que presenta cada
uno de los diarios presentados en esta investigacin contienen la ubicacin y
caracterizacin de la situacin (encabezamiento), a continuacin se presenta
una descripcin de los eventos, para luego culminar con la reflexin, a travs
de categoras de anlisis o del sealamiento de recurrencias o de frecuencias
en la narracin de distintos eventos o la valoracin que se haga desde afuera
de las presencias en los textos presentados con menos emocin que en el
momento de la escritura.

Posteriormente buscar algunas alternativas de como disminuir los actos violentos

y buscar las diferentes estrategias y actividades donde se puedan vincular las
diferentes materias de este grado.

Con este proyecto se pretende que haya un cierto impacto en la comunidad,

claramente para esto empec por diagnosticar mi problemtica dentro del
contexto, esta problemtica que encuentro desde observaciones anteriores es el
de problemas de disciplina. Con esto se pretende intervenir, poder idear ciertas
actividades, estrategias para que los alumnos vayan evitando ciertos
comportamientos violentos dentro y fuera de la institucin.

La investigacin se enmarca en un enfoque cualitativo teniendo en cuenta a

Gialdino (2007) para quien los estudios cualitativos son aquellos en donde se
evita la cuantificacin; buscan identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su sistema de relaciones y su estructura dinmica. Adems este
tipo de investigacin se sita en contextos estructurales y situacionales en
donde los investigadores hacen registros narrativos de los fenmenos que son
estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las
entrevistas no estructuradas. Adems de lo anterior, esta investigacin se rige
por los principios y mtodo de la Investigacin en el aula, en la cual ubica a
dos actores estudiante y maestro quienes a partir de experiencias vividas en el
aula reflexionan para mejorar sus prcticas.

ANLISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION 4.1. Mtodo de anlisis. Esta

investigacin sigue Las bases de la investigacin cualitativa dadas por Alsem
Strauss y Juliet Corbin (2000), de manera que algunos de los elementos de la
teora fundamentada para el mtodo de anlisis seguido en este estudio, son la
codificacin abierta, codificacin axial y codificacin selectiva, encontradas en
los captulos 8, 9 y 10. A continuacin se presentar una breve descripcin
sobre cada uno de los diversos momentos tomados para lograr dichas
codificaciones. El primero de estos hace referencia a la codificacin abierta,
trmino con el que se define el proceso analtico por medio del cual se
identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y
dimensiones (p 110). Esta premisa implica la capacidad de encontrar ideas
centrales en los datos representados como conceptos, denominados
fenmenos. Posterior a esto, se establecen categoras siguiendo las
propiedades de los mismos para enmarcar los conceptos. Una vez se obtenga
este anlisis podrn establecerse subcategoras dentro de las cuales los
conceptos estarn agrupados con una claridad adicional y especificidad. La
segunda parte contemplada por la codificacin en la investigacin cualitativa
hace referencia a la codificacin axial en la cual las categoras se construyen
de manera sistemtica y se ligan las subcategoras. El ltimo momento para la
realizacin de la codificacin se denomina codificacin selectiva. En esta se
integra y refina la teora, para lo cual se establecen relaciones claras entre los
conceptos, a travs de oraciones explicativas. De esta forma el anlisis toma
una estructura firme, secuencial y coherente; llevando los investigadores y al
investigador a un fin fructfero y significativo para su interpretacin. Una vez se
planteado el tipo de codificacin mencionada, se da paso al establecimiento de
una matriz de anlisis como mecanismo analtico que implica ubicar el
fenmeno investigado en un contexto o en 49 el rango total de las condiciones
en las cuales est inmerso; asimismo, requiere construir un relato sistemtico,
lgico e integrado que especifica la naturaleza de las relaciones entre los
acontecimiento y los fenmenos significativos. As la parte inicial para el
proceso de codificacin es la codificacin abierta, para lo cual las practicantes
identificaron en la lectura de sus diarios de clase una serie de fenmenos en
los cuales se agruparon puntos similares de acuerdo con algunas propiedades
definidas, as se propusieron cdigos. De esta forma se procedi a establecer
categoras, cada una de ellas con profundidad y estructuracin, que una vez
instauradas dieron paso al planteamiento de subcategoras con aspectos que
aun eran ms detallados. En este punto, se identificaron condiciones y
consecuencias de cada una de las acciones/interacciones presentadas entre los
fenmenos codificados.

PLAN DE ACCIN:

JUSTIFICACIN

Me llam la atencin este tema de estudio principalmente porque la indisciplina es

un problema que perturba en mayor o menor intensidad el trabajo diario del grupo
de prcticas, algunos de los factores que impiden el logro de los propsitos en las
actividades son el ruido y desorden que son distractores para los nios como para
el maestro, al interrumpir la clase, los alumnos rompen con el ritmo de aprendizaje
y as los que realmente si quieren trabajar se distraigan o simplemente no se
concentren en el trabajo realizado. La disciplina o conjunto de normas tiles para
la convivencia es una construccin y no un saber innato: el nio no nace sabiendo
manejarse en la familia ni ingresa a la escuela conociendo las normas bsicas que
rigen su organizacin (PLAZA DEL RIO, 1996 p.54)

En este trabajo se pretende ayudar a seis alumnos que muestran mayores

contrariedades en cuestin de aprendizaje y rendimiento escolar todo por el
problema de su mala conducta, por este motivo ha nacido la necesidad de
apoyarlos iniciando con el diagnstico del problema, el anlisis para buscar las
causas que originan ese tipo de comportamientos malos y la aplicacin de
estrategias para mejorar sus conductas con relacin a la disciplina para as
mejorar sus niveles en el aprendizaje y pueda existir una mejor comunicacin en el
saln de clase.

Se requiere que todos los nios se favorezcan con las estrategias a emplear,
desarrollando su personalidad basada en valores, para cambiar las actitudes
negativas que son un impedimento en el desarrollo de actividades, para generar
un ambiente motivador de trabajo, mejorar la comunicacin social, etc., de tal
suerte que todos salgamos ganando, en cuestin de aprendizaje y el desarrollo de
clases de la mejor manera posible.

En este trabajo se pretende ayudar a seis alumnos que muestran una conducta
disfuncional lo cual perjudica al resto del grupo por tal motivo ha surgido la
necesidad de apoyarlos iniciando con el diagnstico del problema, el anlisis para
buscar las causas, quienes sern los beneficiados y de qu manera. A manera
grupal los alumnos se beneficiara al grupo proporcionndole un ambiente de
trabajo agradable donde todos convivan y sean aceptados por sus mismos
compaeros, la familia ver en el alumno un mejor comportamiento asumiendo el
rol que le corresponde como hijo, en el aspecto institucional la escuela se ver
beneficiada por el motivo de que tendr alumnos mejor disciplinados y evitar que
existan menos conflictos; al maestro de grupo en el hecho de que las clases ya no
sern interrumpidas por los alumnos indisciplinados, las explicaciones sern ms
claras propiciando un mejor aprendizaje en los alumnos y habr mejor
comunicacin.

Es necesario tener muy en cuenta las reacciones de algunos de esos seis

alumnos ya que ante cualquier acto tienen reacciones agresivas ante situaciones
molestas que se les presenten respondiendo de manera violenta al tratar de
encontrar solucin al problema, su indisciplina han repercutido mucho en sus
avances, les gusta fastidiar y molestar a sus compaeros, constantemente se les
est llamando mucho la atencin, no obedece a las indicaciones que se le dan, en
relacin a su aprendizaje algunas veces si trabajan y realizan bien las actividades
que se plantean, se pretende que su disciplina mejore con la aplicacin de las
estrategias para su posterior aceptacin dentro del grupo.

PROPSITO GENERAL:

El propsito general de este proyecto de intervencin es disminuir los

problemas de disciplina por medio de la estrategia de Animacin
Sociocultural para mejorar el rendimiento escolar en segundo grado de
primaria grupo B durante el periodo de prcticas.

PROPSITOS ESPECFICOS:

Seleccionar estrategias que se adecuen a las caractersticas de los

alumnos para favorecer la disciplina a partir de diversas fuentes
bibliogrficas.
Aplicar las estrategias seleccionadas para atender el problema de la
indisciplina mediante una propuesta de intervencin.
Evaluar y confrontar los resultados de la aplicacin de estrategias con
relacin a las caractersticas iniciales para diferenciar sus fortalezas,
debilidades y reas de oportunidad mediante diversos instrumentos.

ESTRATEGIA:

Este proyecto tiene como estrategia LA LDICA, es eficaz ya que propicia lo

significativo de aquello que se aprende.

La actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo,

satisfaccin. Es una dimensin del desarrollo humano que tiene una nueva
concepcin porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada
como juego nicamente.

Lo ldico es instructivo. El alumno, mediante ldica, comienza a pensar y actuar

en medio de una situacin determinada que fue construida con semejanza en la
realidad, con un propsito pedaggico.

El valor para la enseanza que tiene la ldica es el hecho de que se combina la

participacin, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competicin y la
obtencin de resultados en situaciones problemticas reales.

Objetivos

Los objetivos pueden ser diversos y aumentan a medida que se practica la ldica.
Entre los objetivos generales ms importantes se pueden citar los siguientes:

Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales.

Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo
colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el
aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la
sociedad.

Las estrategias de enseanza y aprendizaje deben favorecer la participacin activa de los

alumnos. No se debe poner nfasis en el aprendizaje memorstico dehechos o conceptos, sino
en la creacin de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio
conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, 1990) y dentro del cual el
profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de
independencia, autonoma y capacidad para aprender, en un contexto de colaboracin y
sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones. El juego es
muy antiguo y no lo utilizan slo los seres humanos. Por ejemplo los cachorros de muchos
mamferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a lo largo
de la vida. Lo mismo ocurre en nuestra niez. Jugando en grupo, los nios y las nias aprenden
a respetar las reglas necesarias para la convivencia, a ayudar y a recibir ayuda, a cooperar y a
comprender a las otras y otros. Gracias a los juegos, pueden desarrollar una sensibilidad para
las diferencias socioculturales, la tolerancia y el respeto. Los juegos y las actividades ldicas
despiertan un sentimiento de responsabilidad y de vida social. Los nios y nias pueden
desarrollar una nueva relacin gracias al objeto que no se posee, sino que se comparte. Desde
los aos 70 hasta ahora se ha considerado el juego como un elemento intrnseco de la
personalidad humana y potenciador del aprendizaje.
DEFINICIN
La Didctica Ldica es una tcnica participativa de la enseanza encaminado adesarrollar en
los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta,estimulando as la disciplina con un
adecuado nivel de decisin yautodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de
conocimientos y eldesarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la
motivacinpor las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda
unagran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en latoma de
decisiones para la solucin de diversas problemticas.

A diferencia de una actividad ldica, la motivacin de un juego es alcanzar un

finalsatisfactorio, es decir ser el ganador/la ganadora del juego. Se juega para ganar

Es importante sealar que el docente debe tener preparacin pedaggica para

hacer una buena seleccin de los mtodos y medios de enseanza adecuados,
que permitan la correcta direccin de la actividad cognitiva del alumno hasta la
asimilacin y consolidacin de los conocimientos.

Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a travs de la cual

el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un
ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las
dificultades y los progresos, evala y hace los ajustes convenientes.

Metodolgicamente, se utiliza al juego como instrumento de generacin de

conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por
si mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para
volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar,
ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de nimo y las ideas
propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja
de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a
partir de los acontecimientos del entorno.

TEORIZACIN:
A travs de los aos, la educacin ha enfrentado un sin fin de situaciones problemticas
que se presentan cotidianamente, que de cierta forma afectan el proceso enseanza-
aprendizaje en los alumnos al igual que los propsitos que los docentes se plantean.

Tal es el caso de las actitudes de la indisciplina que manifiestan los alumnos en diversos
momentos y espacios.

La mayora de los docentes entienden por indisciplina, una serie de malos

comportamientos, que perjudican tanto a la persona indisciplinada, como a los sujetos que
los rodean, pero en realidad es esto la indisciplina?

Para que esto quede ms claro se va a citar primero a la autora Graciela Galindo Orozco
(2003) la cual da una definicin acerca de lo que es disciplina, esta autora dice que la
disciplina es una prctica necesaria para alcanzar objetivos en la vida, sta se caracteriza
por definir metas, establecer y seguir reglas, para vivir en orden, organizar el tiempo para
satisfacer necesidades, cumplir con responsabilidades, ejercer derechos, y divertirse.

Por lo anterior se entiende que la disciplina es una prctica necesaria para un mejor
desarrollo de la persona, en todos lo aspectos ya mencionados, se puede concluir este
prrafo diciendo que la disciplina es indispensable para la vida en familia, escuela, trabajo
y comunidad.

Se trabajarn diversos conceptos para poder dar forma al tema de estudio del que
se va hablar, por ello hacemos mencin de otras definiciones de la misma para as
poder entender los diferentes conceptos que se estarn trabajando en esta
investigacin.

Disciplina: Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para

conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms
rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona.
La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la
capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las
cosas de la mejor manera. (Watkins, 1991, P.18)

Indisciplina: El trmino indisciplina implica la falta de disciplina, es decir, la

ausencia por completo de un comportamiento considerado como normal y
esperado dentro del contexto en el cual se produce. Por ejemplo, a instancias de
una clase en la escuela, que un alumno se pare intempestivamente e insulte a su
maestra ser considerado como un grave acto o comportamiento de indisciplina.
(www.educarecuador.ec)
Control: Se refiere al proceso de dirigir una clase de forma organizada y eficaz,
que ofrezca oportunidades adecuadas para el desarrollo de aptitudes de cada
alumno. (Fontana, 1992, P.13) 29

Conducta: Es la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos

mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como
sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su
entorno. (Frola, 2007, P.29)

Castigos: Es una sancin o pena impuesta a una comunidad o individuo que est
causando molestias o padecimientos, causa por la que se ejecuta una accin, que
puede ser tanto fsica como verbal, directa o indirecta, contra quien ha cometido
una falta o delito. El castigo se aplica segn se incumplan las normas o conductas
morales establecidas (desde un nivel de la sociedad en general, hasta el mbito
intrafamiliar, incluyendo el "auto-castigo") Segn el rango de severidad, existen
castigos que pueden causar dolor fsico o moral a una persona, e incluso llegar a
la mortificacin al corregir duramente, o todo lo contrario. (Schmill, 2003, p. 229)

Comportamiento: Es la manera de proceder que tienen las personas u

organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento
puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, pblico o privado,
segn las circunstancias que lo afecten. (Nelsen, 2001, P. 18)

CRONOGRAMA

BIBLIOGRAFA:
Jimnez, Carlos. (2003). La Ldica: Una Estrategia que favorece el Aprendizaje y la Convivencia.
Colombia: Fundacin Universidad Montserrat.

Stocker, K. (1984). Principios de Didctica Moderna. Buenos Aires: Kapelusz.

Jimnez, Carlos. (2003). La Ldica: Una Estrategia que favorece el Aprendizaje y la Convivencia.
Colombia: Fundacin Universidad Montserrat.