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PRECOCES.
SUPERDOTADOS
Y DE ALTAS
CAPACIDADES
MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y CULTURA
Centro de
J Investigacin y
Documentacin Educativa
ALUMNOS PRECOCES, SUPERDOTADOS
Y DE ALTAS CAPACIDADES
COORDINACIN: SERVICIO DE ORIENTACIN
EDUCA TIVA Y EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO DE TRABAJO:
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA. Centro de Publicaciones
IPO: 176-00-020-3
ISBN: 84-369-3329-X
Depsito legal: M-l 1817-2000
PRESENTACIN 5
BIBLIOGRAFA 123
El libro termina con una Bibliografa comentada, que incluye todos y cada uno
de los aspectos relacionados con la sobredotacin y el talento y dos anexos. El anexo 1
es un Glosario de los trminos que con ms frecuencia se utilizan a la hora de
adentrarnos en el estudio de los alumnos superdotados. Pero, dado que la atencin a
estos alumnos va necesariamente vinculada a los programas educativos ordinarios,
dentro de la atencin a la diversidad, tambin se recogen muchos conceptos de uso
comn en el mbito escolar.
^CAPITUtO 1:
<2
Desde 1970, ao en que se promulga la Ley General de Educacin, en cuyo
artculo 49.2 se establece que la Educacin Especial "prestar una atencin especial a
los escolares superdotados, para el debido desarrollo de sus aptitudes en beneficio de la
sociedad y de s mismos" hasta 1996 en que se promulga una Resolucin, de la
Secretara de Estado de Educacin, en la que se determinan los procedimientos a seguir
para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales
(A.C.N.E.E.s) asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, ha
pasado ms de un cuarto de siglo. Este tiempo transcurrido ha puesto de manifiesto por
un lado que el tema de los alumnos superdotados es un tema complejo de abordar, y por
otro lado que las polticas educativas llevadas a cabo no han prestado, de manera clara y
contundente, una atencin especfica al tema. Es cierto que s ha habido aproximaciones
para abordar esta problemtica, pero una atencin especfica ha sido claramente
postergada.
10
Aunque el punto de referencia de los fenmenos de la sobredotacin y del
talento deben situarse en la edad adulta, que es cuando se adquiere la madurez
cognitiva, no por ello debe dejar de atenderse las necesidades de los alumnos
potencial mente superdotados o talentosos, e incluso de los propios alumnos "precoces".
Los nios con altas capacidades deben activar permanentemente una atencin
que les permita desarrollar progresivamente, y a su propio ritmo, sus estrategias
metacognitivas y cognitivas, pero haciendo especial hincapi en los aspectos de su
personalidad.
II
La intervencin con estos alumnos se debe potenciar mediante estrategias
ligadas a programas de trabajo que incidan fundamentalmente en la metodologa y en
las estrategias organizativas que engloben a todo el contexto escolar. Asimismo,
debern potenciarse en los propios centros las posibilidades que ofrece el propio sistema
educativo a travs de los ciclos educativos, y no centrarse exclusivamente en los
niveles.
12
Es necesario contemplar las posibilidades de error en la identificacin de los
alumnos. Por tanto hay que establecer cauces de "reversibilidad" para poder dar entrada
y salida de los distintos grupos y programas de intervencin educativa que se
establezcan para aquellos alumnos que por diversas causas no fueron seleccionados
como tales sin serlo.
Cualquier intervencin que se haga desde el contexto educativo, pblico o
privado, en relacin con el rastreo, campaa o bsqueda de alumnos potencialmente
superdotados y talentosos debe contemplar al cien por cien de la poblacin escolar a
tratar dentro de la atencin a la diversidad, bien sea a nivel de ciclos, cursos o etapas
educativas, bien sea a nivel de centro, de sectores, etc., ya que de no hacerse de esta
manera, los alumnos ms perjudicados, en la mayor parte de los casos, sern los
procedentes de las clases sociales y culturales ms desfavorecidas.
Las dificultades que se pueden encontrar a la hora de abordar estos dos procesos,
de identificacin y de intervencin educativa, hay que centrarlas, entre otros, en los tres
indicadores siguientes:
Implicacin y motivacin del profesorado.
Organizacin adecuada de los centros educativos, y compromiso
explcito por parte de la comunidad educativa de cada centro escolar.
Permisividad, apoyo legal y fomento desde la propia Administracin
Educativa, para que se acepte de forma clara y sin subterfugios la
formacin de grupos homogneos, a tiempo parcial, y de realizacin de
actividades, tanto intra, como extra escolares, independientemente, en
algunos casos, de la edad cronolgica que tengan los alumnos.
13
s
s\
Es un hecho real y constatado que existen nios que desde muy temprana edad
manifiestan comportamientos excelentes y superiores a los dems nios. Esta
superioridad aparece en los diferentes aspectos de su persona y de su vida: inteligencia,
personalidad, productividad creativa, capacidad fsica, etc. Son nios que estn
sobredotados.
El nmero de nios con sobredotacin oscila segn los investigadores entre 2-4
%. Lo que importa es aceptar el hecho de que en la distribucin normal de la medida de
la inteligencia se da un grupo alto que sobresale de la media y que representa un
colectivo digno de estudio y de ser atendido debidamente.
Segn Gaita Homar (1998) el diagnstico es y seguir siendo uno de los puntos
ms conflictivos del tema que nos ocupa. El motivo del conflicto no es otro que las
importantes divergencias que existen entre los distintos especialistas europeos y, ms
an, mundiales.
Es obvio que existen alumnos potenciales superdotados pero se debe aclarar que,
entre otras, existen dos grandes tendencias a la hora de decidirse a realizar el
diagnstico o pronunciarse por iniciar el proceso de deteccin y evaluacin de dichos
alumnos. Una tendencia es la que considera a los superdotados como tales al manifestar
los sujetos evidentes conductas u aspectos superiores o mejores que los dems. La otra
tendencia es la de aquellos que consideran superdotados a los que manifiestan
capacidades que una vez desarrolladas o potenciadas, pueden llegar a manifestarse en
conductas mejores que los dems.
17
Es evidente que entre estas dos tendencias se originan conflictos, dado que en la
mayora de las ocasiones la interpretacin de cada una de estas dos tendencias se ajusta
a unos determinados intereses, principios o ideologas.
La primera tendencia puede estar saturada por uno de los tpicos o creencias
existentes, al suponer que "los alumnos superdotados destacan por s solos". La realidad
demuestra que el grado de eficacia y de eficiencia en la deteccin de los alumnos
superdotados se sita en torno al 50 / 60 % siendo cierto que si los profesores se
entrenan en estrategias de deteccin pueden alcanzar unos niveles superiores que se
situaran alrededor del 80% (Lpez Andrada y colaboradores, 1991 y 1997; Freeman,
1997).
Veamos algunos de los trminos que se utilizan para denominar a los alumnos
que presentan altas capacidades.
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Cuadro n 1
Distincin entre alumnos "superdotados ", talentosos ", "precoces " y otros trminos para efectos
educativos
(Definiciones obtenidas del Espasa Calpe y adaptadas a travs de la terminologa en uso)
Todos los superdotados en sus primeros aos por lo menos, destacan en varias
reas o tienen un nmero de talentos determinados.
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El superdotado puede ser precoz, talento, prodigio, eminente pero no,
necesariamente, un genio. En porcentajes cabra sealar lo siguiente: Si se toma como
referencia el cociente intelectual (C.I.) y se tiene en cuenta que lo "normal" segn las
escalas WECHSLER, oscila entre 90 y 109, el individuo excepcional por dficit ocupara
los valores bajos de la curva (2D.T. por debajo de la media C.I.:< 69), de la misma
manera que el sujeto excepcional por supervit se situara en los valores altos (2 D.T.
por encima de la media, C.I.: >130). Cada uno de los grupos excepcionales abarca
aproximadamente una poblacin de 2,25%. (Monterde Mainar, 1997) (Gagn, 1998). Y
uno de cada 934.080, puede ser genio o prodigio (C.I.:> 190), as como uno de cada
294.000 tiene un C.I. por encima de 170.
Segn Terman y Oden, (1947) para tener una aptitud muy destacada en un rea
determinada, es necesario, entre otros aspectos, tener un C.I. situado entre 110 y 130
aproximadamente. Los superdotados suelen tener uno o ms talentos aadidos.
Los alumnos precoces suelen ser aquellas personas que, mucho antes del tiempo
considerado como "normal", muestran en reas concretas una aptitud o habilidad
excepcional. Se caracterizan sobre todo, por la competencia especfica prematura.
Suelen ser los sujetos que tienen un desarrollo temprano en una determinada rea. La
mayora de los nios superdotados son precoces, sobre todo en desarrollo psicomotor y
en lenguaje. Pero no significa que cuanto ms precoz sea un nio ste sea ms
inteligente. El nio precoz no tiene por qu ser superdotado.
20
el talento no existen como fenmenos intelectuales, en la medida en que la inteligencia
no est plenamente desarrollada. Se trata, mas bien de fenmenos vinculados al
desarrollo, es decir, de excepcionalidad evolutiva. Hasta que no se tienen unas garantas
mnimas de consolidacin de recursos - al menos de avanzado desarrollo neurolgico -
no es factible una identificacin de Habilidad elemental".
21
1. Capacidad por encima de la media
Es un constructo psicolgico que debe ser operacional izado para ser medido
mediante tests de inteligencia general o rendimiento, aadiendo incluso tests de
capacidades especiales.
2. Creatividad
No existe acuerdo en los educadores sobre el significado de "creatividad" ya que
este concepto se refiere a muchas actividades o facetas distintas. Renzulli no define
explcitamente la creatividad pero implcitamente la presenta con los siguientes rasgos
caractersticos: originalidad de pensamiento, novedad de enfoque, capacidad para dejar
los convencionalismos establecidos, y lo singular de la contribucin de una persona o
innovacin.
3. Implicacin en la tarea
Es definido por Renzulli como "la energa acumulada para hacer frente a un
problema particular: la tarea, de un rea especfica de realizacin" y cita los siguientes
factores que tienen relacin con el compromiso en la tarea: persistencia en la conclusin
de un propsito, motivacin intrnseca, fuerte absorcin en el trabajo, independencia,
confianza en s mismo, e iniciativa propia.
22
2.2. MODELO TRIADICO DE LA SOBREDOTACION
En conexin con la "Teora de los tres anillos" de Renzulli se presenta el
MODELO TRIADICO DE LA SOBREDOTACION como una ampliacin del
concepto de la superdotacin en un contexto evolutivo y social donde se incluyen, junto
a la "Teora de los tres anillos" de Renzulli, tres marcos sociales: la familia, el colegio y
los compaeros (Mnks y Van Boxtel, 1985).
HABILIDAD COMPROMISO
SUPERIOR CON LA
A LA MED TAREA
23
2.3. TIPOS DE TALENTOS
No existe un nico tipo de "talento". Una persona puede ser talentosa en muy
diferentes aspectos.
Cuadro n 2
Aspectos ms significativos de algunos tipos de talentos y su relacin con el
rendimiento escolar
RENDIMIENTO
TALENTOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS
ESCOLAR
24
Destacan, respecto a los alumnos de su edad, en Se les considera como
TALENTO las aptitudes fsicas, tales como: agilidad, buenos gimnastas y sus
MOTRIZ coordinacin de movimientos, etc. habilidades especiales las
demuestran cuando
realizan deportes,
"ballet" o "danza".
25
Producen gran nmero de ideas diferentes sobre El rendimiento escolar no
un tema. siempre es satisfactorio y
ante planteamientos
Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y educativos muy rgidos,
poco frecuentes. pueden llegar a
manifestar una actitud
Ante un problema encontrarn soluciones negativa hacia todo lo
TALENTO mltiples y variadas aunque en ocasiones les que supone lo escolar.
CREATIVO resulta difcil seguir un proceso lgico para
elegir la ms adecuada.
26
Slo se puede consolidar el diagnstico de sobredotacin o talento una vez
finalizada la maduracin cognitiva , a partir de la adolescencia / etapa adulta.
Existe una clara limitacin de la infancia como espacio de estudio de la
excepcionalidad intelectual, por lo tanto los diagnsticos que se realicen durante
esta etapa pueden ser arriesgados y especulativos.
Presentar un nivel atpico de desarrollo - superior al promedio - en un momento
dado, no garantiza la excepcionalidad futura ya que durante la infancia, la
sobredotacin y el talento no existen como fenmenos intelectuales, ya que la
inteligencia no est plenamente desarrollada.
Para hablar de sobredotacin o de talento se deben considerar las producciones
adultas, nunca las infantiles.
Estas conclusiones no deben ser entendidas en el sentido de privar a los casos de
excepcionalidad evolutiva de intervenciones educativas apropiadas. El hecho de que
la deteccin de los casos verdaderos de sobredotacin y de talento sea tarda no
implica que deban suprimirse las acciones sobre los alumnos que destacan en algo o
que muestran signos de precocidad en su desarrollo (Castell, 1998). La nica
salvedad es que no se justifica la accin educativa por ser intelectualmente
excepcionales (cosa que no sabremos hasta bastante ms adelante, probablemente
cuando ya hayan abandonado el Sistema Educativo) sino porque, quizs, lo acaben
siendo y, en todo caso, porque estn demostrando en la actualidad necesidades
educativas especiales.
27
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^ C3 Q^^/OO'
"Un nio inteligente no lo es siempre y, si no recibe apoyo
adecuado,
sus dotes pueden acabar por desaparecer"
31
Se pretende, por tanto, presentar, en este captulo, la informacin y las
estrategias suficientes para que se pueda llevar a efecto el proceso de identificacin de
los alumnos potenciales superdotados, talentosos o precoces desde las propias aulas,
as como desde el propio centro escolar, en su conjunto, para intentar disminuir el
nmero de alumnos que, teniendo esas potencialidades, puedan quedar sin identificar,
sobre todo en edades tempranas y en la escolaridad obligatoria y poder iniciar una
intervencin educativa adecuada a esas potencialidades, intereses, capacidades y altas
habilidades cognitivas.
32
Cuadro n 3
(Resumen obtenido del estudio de diferentes autores, entre los que destacan: Terman y
Oden, Garca Yage, Remull, Freeman, Whitmore, Monterde, Lpez Andrada,
Marqus Pereira, y Tavares, Coriat, Terrassier, Getzels, Alonso y Benito y otros)
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Forman un estereotipo nico: Desde la diferencia que conforma su modo de ser
individuo raro. individual, los alumnos que manifiestan condi-
Los alumnos superdotados siguen unas pautas de ciones de sobredotacin intelectual, presentan
comportamiento muy similares y configuran un tantas diferencias entre s como el resto de nios
estereotipo nico. que se catalogan como "normales".
Superior en todos los rdenes de la vida y en todas No necesariamente. Lo habitual es que destaque en
las reas del desarrollo. algn aspecto o rea en concreto.
34
La relacin C.I. / xito escolar o profesional slo
corresponde un 20 % al componente C.I.
El 80 % restante es debido a componentes o
Los alumnos con un elevado C.I. tienen garantizado aspectos no intelectivos o de la personalidad: a la
el xito escolar y profesional. Inteligencia Emocional:
- conocimiento de uno mismo: auto-conscincia.
- gestin de humor (disminuir su ansiedad).
- motivacin de uno mismo (positiva): motivacin
- control del impulso (demorar una gratificacin):
auto-control.
- empatia (apertura a los dems).
- habilidades sociales.
Resumir todos estos rasgos desbordara el objetivo y el fin de este libro, por lo
que remitimos a todos los interesados que quieran profundizar en este aspecto a la
bibliografa comentada que se contempla al final.
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Cuadro n 4
Indicadores del desarrollo del alumno superdotado I talentoso
(Proporcionado por Berch, 1998)
36
DESDE 9 HASTA 13 ANOS
Disincrona interna.
Estn perfiladas sus aptitudes y su jerarqua de valores.
Importante valoracin de la amistad.
37
3.3. IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
EN EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
La primera pregunta que se puede plantear en relacin con los mtodos de
identificacin es el por qu debemos identificar a los alumnos superdotados. Algunos
profesionales de la educacin se oponen a que se establezcan procedimientos de
identificacin y niegan la necesidad de una atencin educativa especial.
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Las tres vas fundamentales para identificar la "sobredotacin oculta" son las
siguientes:
a) Las observaciones de los profesores
b) La preocupacin y observacin de los padres
c) La evaluacin y diagnstico a travs de los Equipos de Orientacin o centros
especficos. (Siempre es recomendable que sea por especialistas).
Lo ideal, segn Whitmore, (1988, pg.126), sera obtener una imagen completa
de la capacidad del nio a travs de la consulta a los padres, a los profesores, a todo el
equipo profesional escolar que trabaja con el nio y al personal profesional relevante
que exista en la comunidad educativa. A esto habra que aadir el propio informe del
nio. El perfil que proporciona los datos de los tests, sobre todo individuales, puede
entonces completar el cuadro de forma que todos los que estn implicados, incluido el
propio alumno, puedan discutir y planificar sus necesidades e intervencin educativa.
De acuerdo con esto, nos centraremos por una parte en la deteccin, que abarca
las dos primeras vas (a y b), cuya competencia primordial debe recaer sobre los
profesores y tutores de los alumnos, con la participacin de la familia. Los profesores
son excelentes identificadores de los alumnos superdotados de bajo rendimiento o con
"handicaps" socio-culturales, siempre y cuando estn debidamente formados para
reconocer indicadores crticos en un ambiente que est estructurado para revelar esas
caractersticas manifiestas. Por su parte, los padres, con sus observaciones,
proporcionan con frecuencia otra va para la identificacin de los superdotados. Y por
otra parte nos centraremos en la evaluacin o valoracin diagnstica, que deber
corresponder a los miembros de los Equipos de Orientacin Educativa o especialistas
preparados al efecto con titulacin en Psicologa o Pedagoga.
39
3.3.1 DETECCIN DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS: OBSERVACIN
DEL PROFESORADO Y LA FAMILIA
Los mejores recursos humanos con los que puede contar un nio en su proceso
de maduracin educativa son los padres y los profesores.
Por otra parte, los profesores son el principal y, a veces, el nico recurso
humano con que cuentan los alumnos. Cuando un alumno entra en el recinto escolar y
las puertas de la clase se "cierran", no hay normas ministeriales que sustituyan y
realicen la labor formativa, educadora y orientadora que le corresponde al profesor.
Incluso, a veces, tanto el profesor, en particular, como el centro educativo, en general,
tienen el deber, de realizar una labor "compensatoria" con el alumno, adems de lo
estrictamente escolar, por las posibles deficiencias educativas y familiares que arrastran
algunos que entran a diario en nuestras aulas.
40
Cuadro n 5
Vas de deteccin de alumnos superdotados
(Adaptado de Fernndez Diez, 1998 y de Lpez Andrada y colaboradores, 1997)
VENTAJAS INCONVENIENTES
Formacin complementaria
orientada hacia el ocio
inteligente.
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Los instrumentos necesarios para la deteccin de alumnos superdotados son los
inventarios y cuestionarios. A continuacin se presenta una serie de ellos a fin de que se
puedan utilizar directamente, tanto por parte de los profesores como por parte de los
padres o tutores. No obstante se debern tener en cuenta las siguientes observaciones:
No es necesario utilizar todos los tipos de inventarios y cuestionarios que se
exponen, ya que su finalidad en este libro es la de darlos a conocer. La posibilidad
de su utilizacin depender del fin propuesto.
Es evidente que a los alumnos hay que darles, durante el perodo de escolaridad,
ms de una va de observacin y ms de una oportunidad para que puedan
demostrar sus potencialidades de superdotado.
Habr que programar, para cada curso escolar, tiempos, espacios y recursos para la
deteccin de los alumnos potenciales superdotados, bien a nivel de ciclos o bien por
etapas, dentro de la atencin a la diversidad y contemplarlo en el Proyecto
Educativo del Centro.
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LA DETECCIN EN EDUCACIN I M A M II.
Cuadro n" 6
(Marque con una X todos los aspectos en los que se manifieste claramente el alumno/a)
(Recogido con autorizacin expresa de Benito,Y. y Moro, J. (M.E.C.:1997, p. 21-27)
DESARROLLO COGNITIVO
Dibujar la figura humana (cabeza, tronco y cuatro exiremiilaile-s) a los 2,5 aos
Contar hasta 10 a los 2,5 aos
O Hacer un puzzle de 20 piezas a los 2,5 aos
Leer cifras de cinco o ms dgitos a los cinco aos
O Manejar el reloj (identificando horas, medias y cuartos en sistema analgico) a los cinco aos
Estar muy interesado por lo que le rodea, preguntar por el origen de las cosas y tener curiosidad y
deseo de aprender "todo" desde los 2 aos
Aprender los colores (al menos seis) a los 18 meses
D Conocer el abecedario en maysculas (al menos dieciocho letras)
O Leer un libro con facilidad a los 4 aos
Conocer el nombre y apellidos de todos los nios de la clase en el primer trimestre del curso
Memorizar cuentos, canciones y oraciones a los 2,5 aos.
Interesarse por la ortografa de las palabras a los cuatro aos
O Ver pelculas de vdeo a los 2,5 aos
AUTOAYUDA
O Aprender a mantenerse limpio al ao y medio (control de esfnteres diurno y nocturno)
Elegir su propia ropa a los 3 aos
O Vestirse y desvestirse completamente a los 4 aos
SOCIALIZACIN
Liderazgo (siguen sus juegos y es invitado por lo menos al 75% de los cumpleaos de los nios de la
clase) a los 6 aos
Q Relacionarse con personas mayores y gustar de jugar con nios mayores que l a los 4 aos
Tener dificultades en la relacin con sus iguales a los 4 aos
43
Segn los estudios de Benito y Moro (1997) se podra considerar
presumiblemente superdotado a aquel nio/a que cumpliera con alguna de las dos
condiciones siguientes:
A) Presencia de al menos una de las siguientes variables:
Lectura de un libro a los 4 aos
Identificacin de al menos 6 colores a los 18 meses
Realizacin de un puzzle de al menos 20 piezas a los 2 aos y medio
Cuadro n 7
Imagnate que los alumnos de tu clase han encontrado un perro durante el recreo. Contesta
a las preguntas siguientes:
44
Cuadro n 8
Indicadores para la deteccin de alumnos superdotados
CENTRO: CICLO: /NIVEL: LOCALIDAD: CURSO E.: J..
DESARROLLO DEL LENGUAJE (Marque con una X los INDICADORES en los que se manifieste claramente el nio/a)
T
^ \ ALUMNOS 0 CLASI OB
T HCA SER
A CIN VA
L CIN
11SDICADORES ^ \ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
TOTALES
CLASIFICACIN
OBSERVACIONES
(Adaptado de LPEZ ANDRADA, B. Tesis Doctoral, 1.990, p.570 y de BENITO, Y. y MORO, J : Proyecto para la identificacin temprana de alumnos superdotados. Madrid, MEC, 1997, p. 21-27)
Cuadro n 9
DESARROLLO COGNITIVO (Marque con una X los INDICADORES en los que se manifieste claramente el nio/a)
T
^ \ ^ ALUMNOS 0 CLASI OB
T FICA SER
A CIN VA
L CIN
11VDICADORES ^ \ . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
TOTALES
CLASIFICACIN
OBSERVACIONES
(Adaptado de LPEZ ANDRADA, B. Tesis Doctoral, 1.990, p.570 y de BENITO, Y. y MORO, J : Proyecto para la identificacin temprana de alumnos superdotados. Madrid, MEC, 1997, p. 21-27)
Cuadro n 10
Indicadores para la deteccin de alumnos superdotados
CENTRO: CICLO: /NIVEL: LOCALIDAD: CURSO E.: J.,
AUTOAYUDA Y SOCIALIZACIN (Marque con una X los INDICADORES en los que se manifieste claramente el nio/a)
\ ^ ALUMNOS T
0 CLASI OB
T FICA SER
A CION XA
L CION
INE)ICADORES ^ ^ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
TOTALES
CLASIFICACIN
OBSERVACIONES
(Adaptacin de LPEZ ANDRADA, B. Tesis Doctoral, 1.990, p.570 y de BENITO, Y. y MORO, J.: Proyecto para la identificacin temprana de alumnos superdotados. Madrid, MEC, 1997, p. 21-27)
oo
LA DETECCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
Cuadro n 11
Escala de observacin de las caractersticas de los alumnos
(Pueden darse en conjunto o por separado y no necesariamente todas en un sujeto)
(En Monterde, 1998 y en Lpez Andrada y Garca Artal, 1989)
(Marque con una X todos los aspectos en los que se manifieste claramente el alumno)
Aprenden a leer antes de los seis aos, incluso antes de acudir al la Escuela Infantil
Disfrutan leyendo libros y cuentos de forma rpida "devoradores de libros"
Tienen mucho inters por consultar enciclopedias y diccionarios
Comprenden y manejan ideas abstractas y complejas
Captan de manera rpida las relaciones. (Comprenden con rapidez).
Conocen y dominan un amplio vocabulario altamente avanzado para su edad, tanto en su
nivel comprensivo como expresivo
Aprenden con rapidez y comodidad los aspectos y tareas difciles y saben "transferirlo" a
situaciones nuevas
Le interesan los problemas trascendentales
Rechaza las actividades de "rutina"
Suele preguntar el "por qu?" de "todas las cosas" (Poseen una gran curiosidad)
Tienen gran facilidad para concentrarse y detestan ser interrumpidos
Q Hacen "gala" de su mala caligrafa. (Su mente suele ir ms rpida que su mano)
49
MOTIVACIN INTRNSECA, EFICACIA EN LA TAREA Y RENDIMIENTO
Es generoso y altruista
Les gusta trabajar solos
Son independientes y autocrticos
Q Se muestran seguros y persuasivos
Es aceptado y tienen popularidad entre los compaeros y amigos
Con frecuencia suele ser el "lder" de su clase o de sus grupos de amigos, desde edades
tempranas
No soportan las imposiciones no razonadas
Es sensible ante la injusticia, independientemente de quin sea el perjudicado
Son muy sensibles y receptivos a los problemas relacionados con la moralidad y la justicia
En sus tareas intra - extra escolares, si son de su inters, son perfeccionistas y perseverantes
Q Su peculiar sentido del humor, a veces no es bien comprendido por los dems
Q Se manifiestan "despistados" cuando no le interesa alguna persona o alguna cosa
Les gusta hablar con los adultos
Prefiere jugar con compaeros mayores que l
Le gusta relacionarse con los adultos en actividades y juegos de "interior" y con "sus
iguales" en los de "exterior"
Suelen ser "crdulos" (no "ingenuos") y confiados
Necesitan tener xito y ser reconocidos
Les molesta la inactividad y la falta de progreso
Poseen capacidad de liderazgo. Observar a los "jefes" de las pandillas o grupos
Q Tienen necesidad de poder formar grupos, tanto heterogneos como homogneos (por
capacidades y/o intereses, independientemente de la edad cronolgica que tenga. Tienen
necesidad, por tanto de que se les proporcionen "grupos de encuentro", para desarrollar sus
potencialidades, tanto cognitivas / creativas como de "ocio y tiempo libre".
50
Cuadro n 12
Indicadores para la deteccin de alumnos superdotados
INTELECTUALES COGNITIVOS (Marque con una X los INDICADORES en los que se manifieste claramente el alumno/a).
\
T
^ \ ^ ALUMNOS 0 CLASI OB
T FICA SER
A CIN VA
L CIN
11SDICADORES ^ ^
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
TOTALES
CLASIFICACIN
OBSERVACIONES
(Adaptado de LPEZ ANDRADA, B.. Tesis Doctoral 1.990, p.570 y de MONTERDE, F : "Los alumnos superdotados" en Manual de orientacin y tutora 1.998. Praxis, p. 258/15-35)
Cuadro n 13
Indicadores para la deteccin de alumnos superdotados
CENTRO: CICLO: /NIVEL: LOCALIDAD: CURSO E.: J.
CREATIVIDAD (Marque con una X los INDICADORES en los que se manifieste claramente el alumno/a)
T
^ v ^ ALUMNOS 0 CLASI OB
T FICA SER
A CIN VA
L CIN
11^DICADORES ^ ^ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
TOTALES
CLASIFICACIN
OBSERVACIONES
(Adaptado de LPEZ ANDRADA, B.. Tesis Doctoral 1.990, p.570 y de MONTERDE, F.: "Los alumnos superdotados" en Manual de orientacin y tutora 1.998. Praxis, p. 258/15-35)
Cuadro n 14
Indicadores para la deteccin de alumnos superdotados
CENTRO: CICLO: /NIVEL: LOCALIDAD: CURSO E. /
MOTIVACIN INTRNSECA (Marque con una X los INDICADORES en los que se manifieste claramente el alumno/a)
\
T
^ \ ALUMNOS 0 CLASI OB
T FICA SER
A CIN VA
L CIN
I]SDICADORES ^ \ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
ACTITUDINALES Y SOCIALES (Marque con una X los INDICADORES en los que se manifieste claramente el alumno/a)
T
ALUMNOS 0 CLASI OB
T FICA SER
A CIN VA
L CIN
INDICADORES 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Es generoso y altruista
TOTALES
CLASIFICACIN
OBSERVACIONES
(Adaptado de LPEZ ANDRADA, B.. Tesis Doctoral 1.990, p.570 y de MONTERDE, F.: "Los alumnos superdotados" en Manual de orientacin y tutora 1.998. Praxis, p. 258/15-35)
LA DETECCIN EN EDUCACIN SECUNDARIA
Segn Hollingworth, (1.950) "todas las caractersticas de los alumnos
superdotados deberan ser estudiadas y revisadas antes de los 11 / 12 aos de edad. En
la actualidad podra calificarse de "descuido pedaggico", por no decir de "negligencia"
que un alumno con potencialidades de superdotado o talentoso accediera a la Enseanza
Secundaria sin haber sido detectado o evaluado con anterioridad".
EL AUTO-RELATO
El alumno se escribe una carta a s mismo y relata en ella sus intereses, aficiones
y aspiraciones.
Q EL INVENTARIO AUTO-BIOGRFICO
El profesor prepara un mnimo de 15 preguntas sobre opiniones, creencias,
experiencias actuales o pasadas del sujeto.
Q EL ANLISIS DE RENDIMIENTO
El anlisis del rendimiento consiste en observar y contrastar los trabajos de los
alumnos en comparacin con el resto de los compaeros o grupos de trabajo. Los padres
o profesores dirn lo que observan continuamente en el hijo o el alumno. Lo que se
pretende es hacerlo de manera sistemtica.
Al iniciar el anlisis de rendimiento de los alumnos superdotados habr que
considerar y asumir, entre otros, los tres aspectos siguientes:
Los alumnos superdotados poseen una avanzada habilidad para
aprender cmo hacer las cosas.
Los alumnos superdotados tienen una avanzada habilidad para
planificar qu hacer y cmo hacerlo.
Los alumnos superdotados poseen una avanzada habilidad para
realizar realmente aquello que han aprendido y planificado hacer.
57
Para analizar estas muestras de trabajo, el profesor y los padres pueden
asesorarse de expertos en un rea determinada, (un artista, un msico, un escritor, un
profesor de otros cursos o reas dentro del propio centro escolar, un profesor de otros
centros escolares de la zona, sector, provincia, etc) para juzgar la calidad del trabajo del
alumno.
En general habr que dar suficientes ocasiones para que los alumnos puedan
producir trabajos de gran variedad donde se pueda discriminar los que ms destacan.
58
Cuadro n 16
Autobiografa
Cuestionario para los alumnos de Educacin Secundaria
NOMBRE: PROFESOR:
Contesta las siguientes preguntas, para escribir tu "biografa". Deja las preguntas que
no quieras contestar. Tu autobiografa" ser confidencial.
Cuadro n 17
En tu clase:
Quin es el ms curioso?
Quin da ms ideas y soluciones a los problemas?
Quin es arriesgado y especulativo?
Quin es muy sensible con los dems?
Quin tiene el mejor sentido del humor?
Quin se preocupa ms por los detalles?
Quin expresa muchas dudas?
59
Cuadro n 18
Para contestar a las preguntas siguientes, debes tener en cuenta estas consideraciones:
A) Debes considerar a todos los compaeros y compaeras de la clase, incluso a los
que estn ausentes.
B) Debes escribir el nombre y los apellidos de los compaeros o compaeras por
quienes se pregunta.
C) Debes ser muy sincero en tus respuestas.
D) No debes permitir que tus compaeros miren tus respuestas.
E) Debes contestar todas las preguntas.
F) No debes hablar. Si tienes alguna duda o no sabes el apellido de algn compaero
levanta la mano y yo ir a tu mesa a responderte.
PREGUNTAS
60
Cuadro n 19
|
! RODRGUEZ 1
|
|
j CONTRERAS |
HERNNDEZ
GONZLEZ
MARTNEZ
ANDRADA
CARMONA
BARROSO
UTRABO
ALVAREZ
ESTEVEZ
CAMPOS
BUENO
BENITO
ZABAS
LPEZ
MEJA
VILLA
LIRA
GIL
ALUMNOS
J
|
|
|
|
|
]
]
)
)
j
j
GIL 3 1 2
LPEZ 1 3 2
GONZLEZ 1 2 3
HERNNDEZ 1 3 2
ESTEVEZ 1 2 3
CONTRERAS 2 1 3
LIRA 1 2 3
RODRGUEZ 2 1 3
MARTNEZ 3 2 1
ZABAS 1 2 3
CAMPOS 2 1 3
ALVAREZ 2 1 3
MEJIA 1 2 3
BARROSO 1 3 2
ANDRADA 1 3 2
VILLA 1 3 2
BUENO 2 1 3
CARMONA 1 2 3
BENITO 1 3 2
UTRABO 3 2 1
Elegido el l e 5 1 3 0 0 1 3 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 2 0 0
- Elegido el T 3 0 2 0 0 2- 0 1 0 0 4 1 0 1 1 0 1 2 1 1
9
Elegido el 3 1 1 1 0 0 1 2 1 0 0 2 0 0 1 3 0 1 2 1 3
TOTAL .9 2 6 0 0 4 5 2 1 0 7 1 0 3 5 0 3 6 2 4
61
La posicin de los miembros permite distinguir los siguientes aspectos del
alumno:
Lder: Es el que recibe muchas elecciones o es el preferido del grupo en la
actividad expresada en la pregunta.(En este caso: Gil y Campos)
Integrado: El que recibe varias elecciones (Gonzlez, Contreras, Lira, Andrada y
Carmona)
Marginado: El que no recibe ninguna eleccin aunque el s ha elegido
(Hernndez, Estvez, Zabas y Villa)
Aislado: El que no recibe ni efecta ninguna eleccin. (No hay ninguno en este
caso)
Rechazado: Es el que recibe ms elecciones cuando la pregunta se efecta de
manera negativa. (No hay ninguno en este caso dado que la pregunta se ha
formulado de manera positiva)
62
3.3.2. EVALUACIN Y DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS SUPERDO-
TADOS: EL PAPEL DE LOS ESPECIALISTAS
En el actual sistema educativo espaol, son los equipos de orientacin educativa
y psicopedaggica y los departamentos de orientacin de los centros docentes, los que
tienen la competencia de evaluar y determinar de manera formal si un alumno tiene
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin
intelectual, segn se recoge en el procedimiento a seguir para la evaluacin
psicopedaggica de estos alumnos (Captulo I de la Orden de 14 de febrero de 1.996).
63
INFORME PSICOPEDAGOGICO
Los contenidos mencionados en el apartado anterior sern recogidos de forma
explcita en el informe psicopedagogico en cuyas orientaciones se propondr una de las
dos opciones siguientes:
> La adaptacin curricular de ampliacin.
> La flexibilizacin del perodo de escolarizacin.
64
PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA ORIENTAR LA RESPUESTA
EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A CONDICIONES PERSONALES DE
SOBREDOTACIN INTELECTUAL
Por otro lado, hemos de sealar que los Equipos de Orientacin no pueden
realizar el dictamen de la escolarizacin sino que hay que esperar la emisin
de la Resolucin que emane de la Direccin General de Renovacin
Pedaggica o de la Alta Inspeccin.
Estas medidas retrasan, por tanto, la debida escolarizacin del alumno al que
se le propone la flexibilizacin, con los perjuicios que ello puede
ocasionarle.
65
Es el profesor, mientras espera la Resolucin y la cumplimentacin de todos y
cada uno de los pasos indicados, quien deber iniciar el proceso de deteccin y la
propuesta educativa que considere ms adecuada para estos alumnos, en particular. Ante
este proceso conviene tener en cuenta las consideraciones siguientes:
El factor humano es ms importante que el factor burocrtico.
Cuanto antes se realice y se inicie el proceso de identificacin (deteccin y /
o evaluacin) en edades tempranas (si puede ser en E. Infantil, mejor) antes
deber producirse la respuesta educativa ms adecuada.
Independientemente de la presentacin del informe de evaluacin
psicopedaggica del Equipo de Orientacin, tanto los padres como los
profesores debern iniciar, con criterio confluyente, la deteccin de los
alumnos superdotados y comenzar la respuesta educativa ms idnea.
Caractersticas de aprendizaje
Caractersticas motivacionales
Caractersticas de creatividad
Caractersticas de liderazgo
Caractersticas artsticas
Caractersticas musicales
Caractersticas para el arte dramtico
Caractersticas de precisin de comunicacin
Caractersticas de expresividad de comunicacin, y caractersticas de
planificacin
66
2. Evaluacin de las funciones individuales directamente relacionadas con
el aprendizaje:
a) Funciones predispositivas
Deber observarse el comportamiento en casa y en el aula para saber el
grado de la atencin y la motivacin que presenta el alumno ante el aprendizaje
escolar.
c) Funciones de razonamiento
Las pruebas para obtener el C.I constituyen un elemento muy til del que
se puede partir en la identificacin del nio superdotado. Las pruebas
individualizadas son las ms convenientes y las ms fiables. Las escalas
wechsler, y los tests de matrices progresivas de Raven as como el test de
Stanford-Binet, Terman-Merril, Forma L-M, son los ms aconsejables.
Aunque los ms comunes son los dirigidos por el Dr. Stanley, (el SAT y
el ACT), en la actualidad son de difcil accesibilidad en el mercado espaol.
5. Medicin de la creatividad
67
6. Evaluacin de los intereses y de la motivacin
EDAD: Desde los 9 a los 12 aos. Los factores medidos por esta prueba
se agrupan en cuatro categoras o sectores:
Factores escolares: experiencias (socio-naturales), lenguaje y
matemticas
Factores deportivos: deporte en grupo, vida al aire libre y atle-
tismo-defensa personal
Factores artsticos: msica, dibujo, manualidades - modelado
Factores de ocio y tiempo libre: lectura, coleccionismo, juegos de
inteligencia, juegos de construccin.
- PPM: Desde los 11/12 hasta los 15/16 aos
PPS: A partir de los 15 aos
Los profesores y los padres de los alumnos superdotados deben estar preparados
para poder entender su desarrollo emocional, su intensidad, su sensibilidad y sus
impulsos hacia la "autoperfeccin".
Esta consideracin hay que tenerla muy en cuenta porque cuando se obtienen los
perfiles generales de los alumnos superdotados, se refieren a los resultados obtenidos en
un momento determinado y con grupos o edades as como perodos evolutivos o
contextos educativos concretos que responden al PERFIL GRUPAL de ese determinado
grupo, pero no tienen por qu darse en todos y en cada uno de los sujetos ni en todos los
grupos. De lo que se puede desprender, entre otros aspectos, que los resultados que
exponen los investigadores se presentan, en muchas ocasiones como como
contradictorios, pero eso no quiere decir que se invaliden los resultados, ya que puede
68
darse el caso de que como grupo se punte ms bajo (presenten menos rasgos de
ansiedad) y de manera individual presente las manifestaciones descritas anteriormente.
PROCEDIMIENTOS DE LA VALORACIN
69
Cuadro n 20
Procedimiento de valoracin
PERSONAS Y
TEMPORALIZACION ENTIDADES VENTAJAS INCONVENIENTES
Y FASES IMPLICADAS
Entre una semana y un mes. Psiclogos Rapidez en la valoracin Valoracin muy puntual
Fases: Pedagogos diagnstica No suele existir un seguimiento
Entrevista con la familia Especialistas Informes personales a los padres permanente
Aplicacin de las Expertos Relacin muy directa en casos de Poca relacin con los Centros
pruebas en 6 sesiones de Padres atencin personal Escolares
1 hora y 30 m. a 2 horas Elevado Costo Econmico por los
GABINETES Profesores
de duracin especialistas implicados
PRIVADOS Realizacin de los
cuestionarios
(Deteccin)
Variable: Padres
Profesores VER cuadro ns 5 "Vas de deteccin de VER cuadro n9 5 "Vas de deteccin de
Una semana, un mes, un Asociaciones de alumnos superdotados" alumnos superdotados"
trimestre... un curso escolar padres
o varios
DETECCIN (Depender del grado de
implicacin de los padres y
de los profesores, as como
el nmero de cuestionarios
que se utilicen y los alumnos
a valorar)
i
Caso individual : Psiclogos Casos individuales: Tiene que esperar la solicitud del
Un trimestre (desde que Pedagogos Como en el Gabinete Privado Director del Centro Educativo
se solicita por parte de Psico- pedagogos Tiene que contar con la colaboracin
los centros hasta que se Especialistas Casos colectivos: de los profesores para cumplimentar el
emite el informe). Se contemplarn dentro del plan contenido de los informes provenientes
EVALUACIN general del centro educativo que de la "deteccin"
(Miembros del
Casos colectivos: Se Equipo de Orien- corresponda En la actualidad, la atencin a los
contemplarn dentro del tacin Educativa y centros pblicos de accin preferente
plan general del centro Psicopedaggica o de es de un da a la semana y los centros
educativo que los Departamentos de no preferentes de los Sectores estn en
corresponda Orientacin) "lista de espera".
72
Cuadro n 21
CURSO
PROCESO ESCOLAR FORMA:
MTODOS APLICADOS EN APLICADO
EL PROCESO DE
IDENTIFICACIN DE EVA INDI CO
TEC- LA 90/91 95/96 VI LEC
CIN CIN E.I. 5 a 5 c. P. DUAL TIVA
INDICADORES DE SUPERDOTACIN X X X
PRUEBAS DE APTITUDES X X X X
CALIFICACIONES ESCOLARES X X X
ASPECTOS FAMILIARES X X X X X
(ENTREVISTAS Y REUNIONES)
ACTUACIONES ANTERIORES X X X X X
(1) (Lpez Andrada y colaboradores, 1997: Alumnos superdotados: "Primer seguimiento del estudio longitudinal de
una muestra de 108 alumnos potenciales superdotados nacidos en 1985 y detectados en 1991 en una zona socialmente
desfavorecida". Madrid, C1DEIMEC, p. 81 y 161)
73
CUADRO 22.- PRIMER SEGUIMIENTO DE UNA MUESTRA DE ALUMNOS POTENCIALES SUPERDOTADOS NACIDOS
EN 1 9 8 5 Y ESCOLARIZADOS EN MSTOLES (MADRID) (2 2 PREMIO N. DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 1.998)
Fase Inicial del estudio: Curso escolar 1990/91 (Preescolar 5 aos).
Fase de Seguimiento (primero): Curso escolar 1995/96 (Primaria 5B curso)
(Lpez Andrada, B. .Fernndez Cabezas, M. A/., Gonzlez Meja, MSJ., Lpez Medina, B. y Urraca Martnez, S.)
CICLO DE MUESTREO
108 102
RESULTADOS 52V 52V
RRM SDM
1) Entre 3% y 5% bien dotados (BD).
2) 108 alumnos BD.
"control"
3) 4,72% de la poblacin. MUESTRA PRODUCTORA DE
4) 52 varones (48,15%). DATOS
5) 56 mujeres (51,85%). 112 99
6) No diferencias significativas (V/M). a) Muestra Inicial: 2289 57V 50V
7) 1,13 alumnos/aula. alumnos. RfiM 49M
8) Ambiente socio/familiar/cultural influye negativamente. b) Preseleccin (BD): 383
9) Un factor general: verbal alumnos (16,7%).
10) Diferencias significativas (BD/Control): c) Alumnos "bien dotados":
Aptitudes generales 108(4,72%).
Destrezas
Aspectos madurativos.
11) Grado de Eficacia de los profesores: 59%
Grado de Eficiencia de los profesores: 5 1 %
12) Extrapolacin a Mstoles: 1000 alumnos.
13) Se puede extrapolar a poblaciones similares.
14) Contrastacin de los datos en los prximos
seguimientos.
75
A la edad de diez u once aos se presentan, entre otros, seis factores claramente
definidos:
Se puede seguir sosteniendo, por tanto, lo que mantienen diversos autores con
relacin a que la estructura factorial de la inteligencia se constituye en la etapa del
acceso al perodo de las operaciones formales (10/12 aos).
Se constata tambin que los profesores, en general, no son buenos predictores a la
hora de identificar a los nios superdotados. En nuestra investigacin el grado de
eficacia (59 %) y de eficiencia (51 %) para la deteccin y el pronstico de alumnos
potenciales superdotados no supera el 60%. Es necesario, por tanto que los
profesores se entrenen, a travs de escalas y cuestionarios de observacin, para
conseguir elevar ese porcentaje de prediccin hasta cerca del 80 %.
76
Se puede seguir manteniendo la hiptesis de que los alumnos que se clasifiquen
como superdotados en edades tempranas, corren el riesgo de no ser considerados
como tales a lo largo de su escolaridad (alrededor de un 2% de los sujetos
clasificados). Por tanto estamos ante los denominados sujetos precoces y no
superdotados. No obstante mientras son alumnos "precoces" habr que considerarlos
como alumnos con necesidades educativas especiales para efectos educativos.
77
Veamos ahora las fases recomendables en la identificacin de alumnos superdotados a
travs del mtodo mixto de "filtrado" dentro de la atencin a la diversidad.
Cuadro n 23
Sugerencias de un proceso de identificacin en un centro escolar
78
En las fases Al y A2 consideradas primera fase de "barrido general", se puede
obtener un porcentaje situado entre el 5% y el 16% de toda la poblacin escolar
dependiendo de los criterios que se hayan establecido "a priori" as como del modelo de
sobredotacin, el tipo de sujetos y la finalidad de la identificacin y seleccin.
Hay que tener siempre presente que los grupos que se configuren debern tener
un cauce de permanente "reversibilidad", no son "definitivos".
Por otro lado, este sistema es factible de llevar a cabo en los centros educativos,
y sin duda alguna, reduce por una parte, la probabilidad de no identificacin o de
realizar falsas identificaciones, ya que se contempla el 100% de la poblacin escolar y
no slo una muestra de ella, y por otra parte, exige menos costo proporcionalmente.
Para ello es absolutamente necesario dotar a todos los centros educativos de un
psiclogo/pedagogo.
79
Cuadro n 24
Sobredotacin
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, SUS IMPLICACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPUCADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
INTERVENCIN EDUCATIVA
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALUACIN IMPLICACIONES DIFICULTADES ORIENTACIONES
PRECOCIDAD COGNITIVOS PSICOPEDAGGICA CONDUCTUALES QUE SE PUEDEN PROFESORES PADRES
TALENTO ESPECIFICO ENCONTRAR /TUTORES
Nivel bastante elevado Batera de aptitudes: Flexibilidad (buena aptitud para No suelen Temas Evitar
de recursos en todas las Verbal tratar cualquier tipo de presentar transversales o expectativas
aptitudes intelectuales Numrica informacin o manera de problemas de sntesis de
Evolucin lenta y Espacial o procesarla) importantes rendimiento
compleja figurativa Situaciones complejas Trabajo elevado
Los procesos e Razonamiento No hay por qu esperar un Su autnomo
SOBREDOTACIN interacciones ms lgico y creativo rendimiento muy alto en las excepcional idad Organiza-
sofisticados se Gestin de tareas escolares cognitiva puede Coordinacin cin y
manifiestan a partir del memoria y/o Pasan por alumnos "normales" producir una de temas o disciplina de
final de la adolescencia memoria a largo Aprendizajes de sistemas discreta reas trabajo
Las aptitudes bsicas plazo complejos ms que el motivacin (conexin)
pueden ser evaluadas a Medida de la almacenamiento de mucha hacia los Respetar las
partir de los 12 aos creatividad informacin estudios nfasis en la iniciativas
La inteligencia social, Para confirmar el Su curiosidad se orienta al "por comprensin del hijo
musical, motriz o diagnstico es qu" o "que pasara si...." y no a El
emocional forman parte necesario obtener un detalles concretos aprovechamien- Se puede Respeto por
del perfil de la PC > 75 en cada una Inteligencia social y emocional to de los apartar de los las
sobredotacin de las variables Se integran bien a nivel de aprendizajes es objetivos preferencias
muy limitado, en establecidos del hijo
grupo
proporcin al (intereses)
Tendencia a ser independientes
que podran Objetivos de
y a seguir sus propios criterios
llegar a realizar ampliacin
00
o
Cuadro n 25
Talento acadmico
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PS1COPEDAGGICA, SUS IMPUCACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPLICADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
00
Cuadro n 26
Talento creativo
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE IA SOBREDOTACIN, IA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, SUS IMPLICACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPLICADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
INTERVENCIN EDUCATIVA
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALA IMPLICACIONES DIFICULTADES QUE ORIENTACIONES
PRECOCIDAD COGNITIVOS CIN CONDUCTUALES SE PUEDEN
TALENTO PSICOPE ENCONTRAR PROFESORES PADRES
ESPECIFICO DAGGI /TUTORES
CA
aprovechable de su
estilo de respuesta y
i representacin de la
informacin
00
Cuadro n27
Talento artstico figurativo
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGG1CA, SUS IMPLICACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPLICADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA l^A INTERVENCIN EDUCA TIVA
INTERVENCIN EDUCATIVA
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALUACIN IMPLICACIONES DIFICULTADES QUE ORIENTACIONES
PRECOCIDAD COGNITIVOS PSICOPEDAGGICA CONDUCTUALES SE PUEDEN PROFESORES PADRES
TALENTO ESPECIFICO ENCONTRAR /TUTORES
Aptitud espacial - Susbescalas de tipo El contexto externo Poca motivacin por Motivacin No
figurativa figurativo y donde se llevan a lo escolar escolar sin angustiarse
TALENTO espacial efecto estas actividades presionar
Razonamiento lgico y es un contraste con el Al concretarse los demasiado Trabajar las
creativo Razonamiento entorno escolar recursos fuera, sobre Ligeros actitudes
ARTSTICO lgico mbito habitualmente todo, de la Escuela ajustes que
Es un talento complejo extra-escolar. Ordinaria, los niveles curriculares permitan
Factor "G" Sus productos de aprendizaje son Vincular los valorar
FIGURATIVO (La interaccin de las (plsticos / musicales) discretos contenidos tanto los
variables aptitudinales Tests especficos de pueden ser puente para del resultados
descritas, resultan creatividad la socializacin Posibles dificultades curriculum artsticos
crticas e de socializacin con como los
imprescindibles) (PC > 80/85) elementos de escolares.
tipo artstico
Cuadro n 28
Talento lgico
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, SUS IMPLICACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPLICADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCA TIVA
INTERVENCIN
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALUACIN IMPLICACIONES DIFICULTADES QUE SE EDUCATIVA
PRECOCIDAD COGNITIVOS PSICOPEDAGGICA CONDUCTUALES PUEDEN ENCONTRAR ORIENTACIONES
TALENTO ESPECIFICO PROFESORES PADRES
/TUTORES
Traba-
Perfil parecido al del talento Sub-escalas de Elevada competencia Interaccin inadecuada Socializa- jar las
creativo, en trminos razonamiento en la aplicacin de con sus compaeros / as cin acti-
intelectuales lgico los razonamientos Inclusin tudes
La funcionalidad del perfil es deductivo / A nivel acadmico no de (res-
TALENTO
JL t * m J m Ji ^ M. \^J
ms elevada que la de los PC < 95 inductivo, los suelen presentar activida- peto,
creativos ya que existe una silogismos, y la problemas des y valo-
LGICO coincidencia entre esta aptitud manipulacin de problemas racin
y los parmetros culturales y conceptos abstractos comple- dla
escolares de definicin precisa Pueden presentar mentarios subje-
Utilizan sistemas muy valoraciones negativas (amplia- tividad,
cartesianos de la Rigidez de aplicacin hacia los dems cin/ etc.)
representacin de la realidad de las normas o compaeros del grupo profundi- Dismi-
Dificultades en entender tipos criterios zacin) nuir la
de informacin ambigua para tenden-
(realidad social, relaciones Pueden encontrar mantener cia a la
humanas) dificultades en la la rigidez
PENSAMIENTO interaccin social motivacin Insistir
CONVERGENTE a niveles en
Fenmeno inverso al talento elevados hbitos
CREATIVO de
trabajo
00
Cuadro n 29
Talento matemtico
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, SUS IMPLICACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPUCADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
> INTERVENCIN
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALUACIN IMPLICACIONES DIFICULTADES QUE EDUCATIVA
PRECOCIDAD COGNITIVOS PSICOPEDAGGICA CONDUCTUALES SE PUEDEN ORIENTACIONES
TALENTO ESPECIFICO ENCONTRAR PROFESORES PADRES
/TUTORES
Elevados recursos de Sub-escalas de aptitud Elevada eficacia en las Descompensacin Ampliacin de Permi-
representacin y numrica son una reas de informacin cognitiva: tareas y tir todo
manipulacin de aproximacin parcial CUANTITATIVA Rendimiento contenidos en tipo de
informaciones Motivacin materias de activi-
cuantitativas y Pruebas de Discreta o baja eficacia tipo dades
TALENTO numricas razonamiento en reas donde Dificultades de cuantitativo de pro-
Tendencia a representar matemtico predomina la comunicacin y en Compensacin cedi-
cualquier tipo de informacin verbal las relaciones de las reas y mientos
MATEMTICO informacin Hay que buscar buen sociales recursos sub- mate-
matemtica o de otro RAZONAMIENTO La representacin utilizados mticos
tipo de manera CUANTITATIVO NO cuantitativa y los Suelen despreciar (motivacin y Incluir
CUANTITATIVA SLO CAPACIDAD intereses que se derivan las materias o reas rendimiento otras
Baja competencia DE CLCULO no son vas eficaces de que no sean mnimo) activi-
verbal : socializacin cuantitativos Entrenamien- dades
, Sub-utilizacin de los PC > 95 rindiendo por to en
:
recursos verbales, Son fciles de debajo de lo que por habilidades
figurativos, sociales, identificar con relacin su capacidad sociales y
emocionales y otros a una especialidad general cognitiva se comunicativas
Fenmeno inverso al pudiera esperar
talento verbal
00
Cuadro n 30
Talento Verbal
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, SUS IMPLICACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPLICADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
INTERVENCIN EDUCATIVA
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALUACIN IMPLICACIONES DIFICULTADES ORIENTACIONES
PRECOCIDAD COGNITIVOS PSICOPEDAGGICA CONDUCTUALES QUE SE PROFESORES PADRES
TALENTO ESPECIFICO PUEDEN TUTORES
ENCONTRAR
Fenmeno inverso al Sub-escalas de Buena capacidad de Trabajos de Facilitar el
talento matemtico aptitud verbal comprensin general No suelen informacin de acceso a la
Especializacin en Buen rendimiento presentar fuentes informacin
recursos y Se sugiere la acadmico problemas de documentales y en todas sus
manipulacin de utilizacin de varias Favorece el aprendizaje de manera vas
material verbal subescalas rendimiento en las autnoma Facilitar el uso
TALENTO La aptitud verbal evaluaciones orales, No suelen Pueden parecer de palabras
puede ser utilizada en PC > 95 escritas, trabajos. presentar ms inteligentes nuevas con
mltiples mbitos Puede presentar problemas en de lo que son adultos
VERBAL Se suelen dar ciertas dificultades en la Ayudar a Propiciar
descompensaciones o matemticas, socializacin complementar la cdigos de
disincronas en plsticas, educacin representacin expresin ms
relacin con las fsica, etc. Pueden verbal con otras restringidos
representaciones La interaccin social aparecer formas de cuando se
cuantitativas y suele ser correcta o complica- codificacin dirija a amigos
figurativas. buena ciones en los de su edad
puntos dbiles
00
Os
Cuadro n 31
Talento social
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS, INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, SUS IMPLICACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPLICADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCA TIVA
INTERVENCIN EDUCATIVA
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALUACIN IMPLICACIONES DIFICULTADES ORIENTACIONES
PRECOCIDAD COGNITIVOS PSICOPEDAGGICA CONDUCTUALES QUE SE PROFESORES PADRES
TALENTO ESPECIFICO PUEDEN /TUTORES
ENCONTRAR
Amplios recursos de No existen pruebas Habilidad para Pueden Aprovechar Facilitarlas
codificacin y toma de formales traducidas al interactuar con todo movilizar al las interacciones
decisin referidas a Espaol /castellano tipo de compaeros y grupo contra habilidades con otros
informacin social adultos alguien en sociales para compaeros,
Buena comunicacin Se deber fundamentar Ajustan su vocabulario concreto: conducir familiares o
TALENTO Este tipo de habilidad o el diagnostico en la y comportamiento al de compaeros o tareas adultos.
talento escapa de las combinacin de los dems profesor (en grupales
evaluaciones cuestionarios Perciben con facilidad casos
SOCIAL tradicionales de la informales a travs de la las normas y excepcionales) Propiciar y
inteligencia valoracin de productos comportamiento propias aprovechar
Con los actuales conductuales de cada grupo social su
modelos de inteligencia Su buena socializacin "prestigio"
es vlida y necesaria A travs de los puede favorecer la para integrar
su valoracin sociogramas y de la implicacin en las a otros
observacin sistemtica actividades escolares, compaeros
se pueden valorar pero no siempre ya que marginados
algunos perfiles como pueden dejar los o rechazados
los de liderazgo estudios en segundo por el grupo
trmino.
00
Cuadro n 32
Precocidad
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS COGNITIVAS DE LA SOBREDOTACIN, LA PRECOCIDAD Y DE ALGUNOS TALENTOS ESPECFICOS INCIDIENDO EN SU EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, SUS IMPUCACIONES DE CONDUCTA, SUS POSIBLES DIFICULTADES IMPLICADAS EN EL PROCESO Y ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
INTERVENCIN EDUCATIVA
SOBREDOTACIN ASPECTOS EVALUACIN IMPLICACIONES DIFICULTADES ORIENTACIONES
PRECOCIDAD COGNITIVOS PSICOPEDAGGICA CONDUCTUALES QUE SE PUEDEN PROFESORES PADRES
TALENTO ESPECIFICO ENCONTRAR /TUTORES
No es un fenmeno intelectual Escalas de desarrollo Suelen mostrar las Suelen ser Similar a la de los Dife-
Es un fenmeno de carcter Pruebas del CI mismas semejantes a las casos de talentos renciar
eminentemente evolutivo convencionales condiciones que que presentan los acadmicos bien la
Implica un ritmo de desarrollo Pruebas de aptitudes los nios de casos de talento S se hace la Preco-
de las capacidades ms rpido Las puntuaciones en mayor edad que l acadmico aceleracin (slo de cidad
pero no la consecucin de edad deben ser Pueden mostrar Aburrimiento un curso) dla
PRECOCIDAD niveles superiores del mismo superiores en uno o perfiles propios Dificultades en No generar super-
Manifiestan un mayor nmero ms aos a la edad del talento las interacciones expectativas de dota-
de recursos intelectuales que cronolgica del acadmico o sociales excepcionalidad cin
los de su grupo en edad nio/a especficos Autoestima intelectual No
durante el tiempo que estn Es frecuente la Frustracin. Cada Tener en cuenta la generar
madurando los recursos El estudio longitudinal de disincrona en los de la auto-imagen disincronia: expec-
intelectuales Lpez Andrada, y casos de al finalizar la intelectual (por tativas
Cuando acaba la maduracin colaboradores, (1990/91 - precocidad maduracin. encima de su edad) y No
cognitiva (final de la 1995/96) pone de intelectual afectiva (en su edad) generar
adolescencia)su capacidad manifiesto la disminucin No se debe avanzar conte-
intelectual (cognitiva) es de las diferencias respecto (La madurez contenidos de cursos nidos
completamente NORMAL al grupo normal pasados emocional no tiene por superiores. de
La precocidad ser ms cinco aos. (De los cinco qu seguir el mismo cursos
manifiesta cuanto ms a los diez aos de edad) ritmo que la cognitiva) supe-
pequeo sea el nio/a riores
00
00
Finalizamos el captulo con las siguientes consideraciones:
89
RROGESODE
<2
^\ .
Todo sistema educativo, pblico o privado, serio y responsable debe integrar un
proceso operativo de deteccin y evaluacin diagnstica de las capacidades, potenciales
y fcticas, de todos y cada uno de los alumnos, y de una manera especial de aquellos
que manifiestan una sobredotacin intelectual o de cualquier otro signo.
Indicadores de superdotacion
Respuesta educativa
Experiencias
ambientales: Fa-
sobredotacin intelectual
Proceso identiflcador:
miliar, escolar,
deteccin
social o altas capacidades
93
4.1. AGENTES RESPONSABLES DE LA RESPUESTA EDUCA-
TIVA
Si urge una respuesta educativa adecuada a los sobredotados, quin o quines
deben dar tal respuesta?.
Cuadro n 34
Responsables de la intervencin y de la respuesta educativa
DE LA
Concienciacin del problema
Informacin y asesoramiento
INTERVENCIN La Familia Actuacin adecuada sobre los hijos sobredotados
Dilogo y colaboracin con el centro y el
profesorado
Y DLA
94
4.2. PRINCIPALES ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Antes de la descripcin estructural y operativa de cada una de las estrategias
educativas ms relevantes se ofrece ahora una visin general de dichas estrategias.
Cuadro n 35
Diversas respuestas educativas a los alumnos superdotados
Las respuestas educativas reseadas son una muestra del amplio abanico de
estrategias que existen realmente y pueden con el tiempo ampliarse. Entre todas ellas
puede establecerse una jerarqua segn su obligatoriedad, conveniencia, efectividad,
posibilidad, etc.
95
4.2.1. ACELERACIN
La medida ms tradicional es la aceleracin, contenida en el R.D. 696/1.995 de
28 abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales y en la Orden de 24 / 4 / 96 y la Resolucin de 29 / 4 / 96, que concretan el
R.D. mencionado. Esta estrategia permite la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin, rompiendo as la rigidez normativa respecto a la duracin del perodo de
escolarizacin obligatoria.
96
Cuadro n 37
Actuales sistemas de aceleracin
(Recogido de Stanley y Brody, 1991. En Lpez Andrada, B., Lpez Medina, B. y otros, 1997, pg. 200y ss. Entrevista
personal recogida en la V. de J. HOPPKINS. BALTIMORE. EE UU, abril de 1996)
TIPO DE OBSERVACIONES
ACELERACIN
Aunque da resultados positivos, en ocasiones no es la opcin elegida por algunos
estudiantes.
LA ENTRADA En EE.UU. son varias las universidades que admiten a alumnos ms jvenes, pero no
TEMPRANA EN LA todas tienea el apoyo social y emocional que necesitan estos alumnos.
UNIVERSIDAD Existe reticencia por parte de los familiares.
Para que esta alternativa termine con xito el alumno debe estar altamente motivado y
conocer cuales son sus habilidades y limitaciones.
En Espaa no se contempla, hoy por hoy, esta posibilidad. Habr que esperar varios aos
hasta que se contemple de manera oficial.
Son cursos que se llevan a cabo por alumnos de E. Secundaria /Bachillerato en sus
PROGRAMAS propios centros de Secundaria.
"AVANZADOS" Tienen un nivel Universitario.
Posibilita al alumno terminar antes la licenciatura cuando entre en la Universidad.
El seguimiento de estos alumnos conlleva la exencin de algunos exmenes de la escuela
secundaria.
Pueden seguir un curso (de veintin das de duracin) durante el verano que les permite
PROGRAMAS DE profundizar en las reas que tienen mayor inters o mayor facilidad.
VERANO
Para los alumnos que quieren seguir un programa de aceleracin y no se encuentran
CURSOS POR preparados social y madurativamente para sumergirse de lleno en un ambiente
CORRESPONDEN- universitario.
CIA 0 ESTUDIO Para los que su escuela secundaria / bachillerato no les ofrezca posibilidades de
INDEPENDIENTE aceleracin.
Para los que no vivan cerca de un campus universitario.
Las posibles convalidaciones de crditos habr que considerarlas por separado en cada
Universidad pblica o privada.
(En Espaa todava no se contempla esta posibilidad).
LA Ciertos profesionales de mayor o menor prestigio se ofrecen como mentores para los
COLABORACIN alumnos que lo requieran
CON UN MENTOR Los alumnos adquieren conocimientos derivados de la experiencia del mentor
Pueden realizar trabajos especficos que, segn casos, podran convalidarse en crditos.
Los alumnos ms capaces que vayan adelantados o no de curso y que no quieran entrar
POSIBILIDAD DE en la universidad prematuramente, pueden "repetir" el ltimo curso de la enseanza
ESTUDIAR EN EL secundaria (bachillerato) en un pas extranjero. Tiene como ventaja que puede entrar en
EXTRANJERO la Universidad con sus compaeros de promocin.
En Espaa ya existe esta posibilidad, siendo, hoy por hoy, uno de los pocos pases de la
Comunidad Europea que se puede convalidar el curso sin tener que "repetir".
97
Cuadro n 38
Ventajas e inconvenientes de la aceleracin.
TIPO
VENTAJAS INCONVENIENTES DE ALUMNOS
MAS ADECUADOS
Economa de medios Socializacin Elevada madurez
Motivacin acadmica de Desarrollo emocional emocional
los alumnos El desarrollo fsico Muy buenas
Estrategia rpida y (Sobre todo si existe una habilidades sociales
econmica aceleracin intensiva: varios Superdotados con
Permite al superdotado, en cursos por encima de su edad buen rendimiento
una edad ms temprana, cronolgica) acadmico, con altas
adoptar responsabilidades No presentan un avance de habilidades en
propias de adultos conocimientos por igual en razonamiento:
Aumenta la motivacin todas las reas o materias - Verbal y
Rendimientos acadmicos Pueden producirse "lagunas" - Matemtico
superiores No reciben una enseanza
Si terminan antes sus individualizada, adaptada a sus
estudios universitarios necesidades, sino el mismo
pueden realizar estudios de programa de los alumnos
postgrado mayores con los que se ubica.
Pueden optar por realizar Pueden sufrir presiones sociales
ms de una carrera y emocionales.
Formacin ms slida Puede producir rechazo
Muestran mayor inters y Posibles dificultades en las
un elevado ndice de relaciones personales
motivacin Posibles dificultades en la
Las relaciones personales participacin en actividades
(en la universidad) suelen extra-curriculares, como el
ser buenas porque no se deporte y la msica
basan en la edad Dificultad para seguir viviendo
cronolgica sino en las cerca de los padres (aspecto
capacidades intelectuales. afectivo / relacional)
Suelen tener un formacin El terminar la carrera a edades
acadmica muy buena ya tempranas puede tener la
que su productividad y su dificultad de no encontrar
creatividad estn al nivel trabajo
ms alto. Optar por un campo de estudios
o una carrera a una edad
temprana puede ser prematuro al
no estar claramente definidos los
intereses
98
La decisin de incorporarse a un programa de aceleracin debe partir del propio
alumno que debe ser animado a sacar el mximo provecho de esa aceleracin, pero en
ningn caso debe ser presionado para incorporarse a un programa especfico.
99
4.2.2. AGRUPAMIENTO
Una respuesta educativa a tener en cuenta es el agrupamiento. El siguiente
esquema da una visin global de esta estrategia:
Cuadro n 39
Agrupamiento
Grupos homogneos.
Educacin separada
Aulas de apoyo
TERMINOLOGA Educacin entre iguales
Clases especiales
Escuela especial
A
^v
U
Agrupamiento Total: escuelas especiales.
r Agrupamiento Parcial; clases, cursillos,
A agrupamientos flexibles... por capacidades, intereses o
/ \
TIPOS DE habilidades especficas. A este tipo de agrupamiento
AGRUPAMIENTO puede asemejarse el "aula de apoyo" que atiende a
1V1
nios superdotados en clases especiales durante algn
T tiempo del horario lectivo, permaneciendo el resto del
1
tiempo con sus compaeros.
E
N
El agrupamiento total no est contemplado en el actual
T1 Sistema Educativo Espaol.
Ambos tipos de agrupamiento (total y parcial),
o conllevan la modificacin curricular de los alumnos.
Los diversos agrupamientos podran formar un
ANLISIS CRITICO continuo iniciado con grupos de aprendizaje en las
mismas aulas que llegara hasta la creacin de centros
especficos.
Al ser una estrategia socialmente disgregadora no es
compatible con una poltica educativa basada en la
integracin.
Hay autores se declaran a favor y otros en contra del
"aula de apoyo" y el agrupamiento.
Veamos ahora cules son las ventajas e inconvenientes que presenta esta estrategia.
100
Cuadro n 40
Ventajas e inconvenientes de los agrupamientos y prototipo de
alumnos a los que puede ir dirigido
101
4.2.3. ENRIQUECIMIENTO
Al ser esta estrategia, segn los especialistas, "la que ha demostrado mayor
efectividad global", se le dedica un tratamiento ms extenso y detallado.
102
Cuadro n 42
Sntesis de la estructura y desarrollo de la A.C.I.
103
Cuadro n 43
ENRIQUECIMIENTO
RADIAL
104
Son contenidos relacionados con las estrategias de Todo tipo de
aprendizaje y desarrollan esquemas de pensamiento alumnos
que obtengan el mximo provecho de los recursos
intelectuales y de aprendizaje (A mayor cantidad
Es un complemento curricular de recursos
ENTRENAMIENTO Son contenidos instrumentales cognitivos mayor
COGNITIVO Se trabajan procedimientos eficacia)
Son bastante independientes de las caractersticas
individuales Superdotados
Los programas y los materiales asociados son Con talento
0
transferibles entre los alumnos de la misma acadmico
configuracin intelectual. Alumnos precoces
Factible de llevarse a efecto de forma autnoma Resto de talentos
ENRIQUECIMIENTO Se deben prever diversos niveles de intervencin
INSTRUMENTAL
105
Cuadro n 44
VENTAJAS INCONVENIENTES
Ahora bien, para poder dar una respuesta efectiva a las necesidades educativas
especiales de los alumnos con sobredotacin intelectual, es imprescindible una serie de
actuaciones tanto a nivel general de centro, como a nivel de grupo-aula y a nivel
individual.
En los cuadros siguientes quedan reflejados, a ttulo de sntesis, los tres niveles a
tener en consideracin para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales
por sobredotacin intelectual dentro de la atencin a la diversidad.
106
Proceso de Adaptacin ("
(MEC-CNREE.
l.-VAl.l ACIN
CENTRO Dl.il.. CENTRO
r
TOMA DE DECISIONES
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
ELEMENTOS DE ELEMENTOS
ACCESO < BSICOS
EVALUACIN
AULA
DE AULA
TOMA DE DECISIONES
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Respuesta a
las n.e.e
individuales ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
desde el
CENTRO
ELEMENTOS DE - ELEMENTOS
ACCESO 4 BSICOS
EVALUACIN DEL
ALUMNO EN EL
ALUMNO CONTEXTO DE
TOMA DE DECISIONES APRENDIZAJE
RESPUESTA A LAS N.E.E.
1
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
ELEMENTOS DE ELEMENTOS
ACCESO < - BSICOS
107
Cuadro n 45
Asumir las actuaciones a nivel de centro educativo y no slo como casos concretos de
aula y de responsabilidad nica del profesor.
Las actuaciones con este tipo de alumnos deben contemplarse en el Proyecto Educativo de
Centro y en el Proyecto Curricular de Centro
Deben ser contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad
Correcta planificacin, de forma que se prevean con rigor las consecuencias a nivel
organizativo, metodolgico y de disposicin de recursos (humanos y materiales).
Se debern contemplar los procesos especficos de aprendizaje de los alumnos superdotados
y talentosos
(Adaptado de Alburrea, V , Garca Ganuza , J. M", e Iriarte, G., (1998): "Respuesta a las n.e e. del alumnado
con sobredotacin intelectual / altas capacidades. Un modelo de intervencin en la Comunidad de Navarra". Congreso
Internacional. Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zaragoza, 8-11 de julio)
Cuadro n 46
Todo el grupo de la clase tendr acceso al bloque general y cuando alguien termina las
actividades contempladas, segn los criterios previstos, podr acceder al bloque de
ampliacin.
108
- Un grupo de alumnos acceder slo en un rea
- Otro pequeo grupo podr acceder a otra rea diferente
- Otros pocos alumnos sern los que puedan acceder a todos y a cada uno de los
bloques de ampliacin previstos en las diferentes reas.
Los criterios a tener en cuenta para seleccionar las actividades de ampliacin son los
siguientes:
- Que respondan a diferentes formas organizativas (rincones, optativas, etc.).
- Que no sean repeticin de las actividades generales (ms de lo mismo).
- Tener cuidado para no introducir contenidos de las etapas posteriores ya que
estaramos ofertando una "aceleracin encubierta".
- Pensar las actividades para que se puedan realizar desde un punto de vista
autnomo, ya que beneficia a los ms capaces.
- Se debe contar con los intereses, la opcionalidad (E.S.O.) y significatividad.
- Que sean actividades atractivas
- Se debern compatibilizar actividades individuales con las de pequeo grupo.
- Se debern alternar actividades donde se presenten los puntos "fuertes" y los
puntos "dbiles" de cada alumnos
(Adaptado de Alburrea, V., Garca Ganuza , J. Ma, e Iriarte, G., (1998): "Respuesta a las n.e.e. del alumnado
con sobredotacin intelectual / altas capacidades. Un modelo de intervencin en la Comunidad de Navarra". Congreso
Internacional. Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zaragoza, 8-11 de julio)
Cuadro n 47
Gradacin de la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado
con sobredotacin intelectual
NIVEL INDIVIDUAL
(Adaptado de Alburrea, V., Garca Ganuza , J. M3, e Iriarte, G., (1.998): "Respuesta a las n.e.e. del alumnado
con sobredotacin intelectual / altas capacidades. Un modelo de intervencin en la Comunidad de Navarra". Congreso
Internacional. Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zaragoza, 8-11 de julio)
109
b) Programas de Enriquecimiento Extraescolares.
Estas estrategias educativas para superdotados son actividades que pueden ser
realizadas tanto dentro como fuera del mbito escolar y curricular, promocionadas por
entidades pblicas o privadas y en plena conexin con las familias interesadas. Representan
un intento ms de dar respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos. A
veces cuando el currculo escolar no satisface plenamente las urgencias educativas de estos
alumnos excepcionales, los padres tienen el derecho y el deber de buscar en otras
instituciones esas experiencias extraescolares en las que sus hijos puedan satisfacer esas
capacidades cognitivas y de intereses concretos.
Cuadro n 57
CARACTERSTICAS
PRESUPUESTOS
110
Cuadro n 58
- Encuentro y ambientacin
- Creatividad artstica
PROGRAMA - Desarrollo cognitivo a travs del Mtodo Harward u otro
BSICO programa
- Descanso y juegos al aire libre
- Tratamiento en mesa redonda de temas y problemas sobre la
superdotacin y la personalidad
- Trabajo de investigacin sobre los temas elegidos
- Conclusin y despedida
111
4.3. OTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Cuadro n 59
ESTRATEGIAS OBSERVACIONES
Consiste en el desarrollo de un programa
adaptado para el alumno superdotado que se
Enriquecimiento en la clase lleva a cabo en el aula ordinaria y por su
propio maestro
Consiste en la instruccin, con programa
diferenciado para el superdotado, que se lleva
Programas con Profesores / consultores en el aula ordinaria por el propio maestro y
con la ayuda de un consultor debidamente
entrenado
Los alumnos superdotados o talentosos
abandonan a tiempo parcial la clase ordinaria
Aula de apoyo o cuarto de recursos para recibir atencin diferenciada por un
profesor especialista
Los alumnos superdotados o talentosos
trabajan de manera individual un tema de su
Programa con un mentor comunitario inters con personas seleccionadas por la
propia comunidad educativa o con un experto
ajeno a la misma
Este programa debe estar supervisado por un
Programa de estudios independientes profesional o adulto debidamente cualificado
112
4.4. ORIENTACIONES PRACTICAS PARA PADRES
No queremos terminar este captulo sin resaltar la importancia de la colaboracin de
las familias, para lo cual es necesario dar algunas orientaciones prcticas. Si nos encontramos
ante un nio que muestra tener varias de estas caractersticas:
Muestra una enorme curiosidad por un amplio espectro de temas, formulando nume-
... podemos estar ante un nio con talento, con altas capacidades S U p e r d o t c i d o ! !
Recordemos que si bien en casa o en el colegio hemos detectado un nio, por sus
caractersticas y su comportamiento como potencialmente superdotado, ste ha de ser
identificado como tal por un grupo de especialistas (orientadores, psiclogos,
psicopedagogos), que, a travs de diferentes pruebas confirmen las observaciones iniciales.
Un nio con altas capacidades tiene unas caractersticas especiales. Pero estas
caractersticas varan en cada individuo. Por consiguiente, cada nio presenta, segn sus
caractersticas cognitivas, emocionales y sociales unas necesidades nicas que requieren una
respuesta individualizada en los mbitos donde ste se desarrolla. Trataremos de proporcionar
al nio los medios educativos adecuados a travs de distintas actuaciones educativas
(enriquecimiento, aceleracin, ...). Pero, por encima de todo, pondremos los medios
existentes a nuestro alcance para que en el mbito familiar encuentre todo el apoyo necesario
para desarrollar al mximo sus capacidades.
113
& Proporcionaremos materiales sobre las reas de inters que, en
muchos casos pueden no corresponder a las reas de inters de sus
iguales en edad cronolgica. Pero siempre procuraremos que se
relacione con nios de su edad y tenga amigos entre ellos. De esta
forma, evitaremos que el resto de los nios lo rechacen y l se aisle.
Por ltimo, hemos de sealar que en la educacin de un nio con altas capacidades, la
familia no est sola. Diferentes profesionales trabajarn junto a la familia y junto al nio para
que el desarrollo de ste sea adecuado y lo ms completo posible. Contamos por tanto con la
ayuda de ...
114
A modo de sntesis se sealan, entre otras, las conclusiones siguientes
115
EVALUACIN^
Sin duda, la evaluacin de nuestras intervenciones es una necesidad que surge desde el
mismo momento que busquemos la calidad educativa.
119
PAUTA PARA LA EVALUACIN FORMATIVA
DE PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO1
Permite obtener un perfil valorativo de los distintos elementos del programa, a fin de poder realizar
los ajustes necesarios antes de su puesta en marcha (apartados 1., 2. y 3.) o durante su proceso de
aplicacin (4., 5., 6., 7., 8, 8., 9., 10. y 11.).
Para ello, se sealar en las escalas el grado de acuerdo con los juicios valorativos que se ofrecen,
atendiendo a la siguiente puntuacin:
Muy Muy
en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo de acuerdo
1 2 3 4 5
Recogida y adaptada por su propio autor de: MOZAS FLORES, J.C. (1998): Cmo prevenir el
consumo de tabaco y alcohol. Gua didctica para profesores. Madrid, Escuela Espaola, pp. 118 -120.
120
4. SOBRE LA METODOLOGA QUE SE UTILIZA:
1 2 3 4 5
4.1. Est siendo suficientemente activa
4.2. Est mostrndose adecuada al nivel de madurez de los destinatarios
4.3. Est ofreciendo a los alumnos un camino claro y preciso donde encauzar
su aprendizaje
4.4. Est haciendo que sea ameno el proceso de enseanza-aprendizaje
4.5. Est resultando factible su aplicacin
121
9. SOBRE EL ROL QUE DESEMPEA EL ALUMNADO:
I 2 3 4 b
9.1. Est participando activamente en las actividades del programa.
9.2. Est usando adecuadamente el material
9.3. Estn producindose ricas interacciones entre los alumnos y entre los
alumnos y profesores implicados
OBSERVACIONES:
122
BIBLIOGRAFA^
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125
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129
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orientacin". En LVAREZ GONZLEZ, M., y BISQUERRA ALZINA, R. (1998)
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130
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Es interesante el captulo 12 de D. N. Laband y B. F. Lentz "Why children follow in their
parents' career footsteps" y el captulo 8 de Wallach, M.A. "What do tests tell us about talents?".
- AMIDON, S.R. (1991). "Encouraging higher level thinking in the gifted adolescent". En
BIRELEY, M. Y GENSHAFT, J. Eds. Understanding the gifted adolescent: Educational,
developmental, and multicultural issues. Education and psychology of the gifted series. Nueva
York: TEACHERS COLLEGE PRESS.
El captulo esta especialmente dedicado a estudiantes adolescentes con altas capacidades.
Proporciona informacin sobre sus caractersticas, de forma que se puedan ofertar programas
adecuados a ese grupo de edad.
- ANIM, N. (1992). "Gifted and talented in the Third World". En MNKS, F.J. y PETERS,
W.A.M. Eds. Talent for the future: Social and personality development of gifted children:
Proceedings of the Ninth World Conference on Gifted and Talented Children. Assen: VAN
GORCUM & CO B.V.
Presenta el planteamiento de encontrar el "talento" de los nios en contextos slo
acadmicos y no extra-acadmicos. Proporciona informacin sobre la realidad educativa africana
y ejemplifica sus teoras a travs de una descripcin sobre el sistema educativo de Ghana.
- ARMSTRONG, T. (1987). In their own way: Discovering and encouraging your child's
personal learning style. Los Angeles: JEREMY P. TARCHER, INC.
Explica la teora de Gardner sobre inteligencias mltiples y orienta al lector sobre el
potencial de aprendizaje de los nios y la adecuacin de los sistemas educativos a las
131
caractersticas de cada nio. Es crtico con programas educativos que no reflejen las necesidades
individuales de cada estudiante.
- ARNOLD, K.D. (1994). "The Illinois Valedictorian Project: Early adult careers of
academically talented male high school students". En SUBOTNIK, R.F. Y ARNOLD, K.D.,
Eds. Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Creativity
research. Norwood, Nueva Jersey: ABLEX PUBLISHING CORP. (pp. 24-51).
Experimento llevado a cabo en Illinois en relacin a alumnos con elevados resultados
acadmicos en educacin secundaria. Se analiza la eleccin de estos alumnos de carreras
universitarias y la diferencia de resultados acadmicos entre sexos.
- ARNOLD, K.D., NOBLE, K.D. Y SUBOTNIK, R.F. (Eds.). (1996).. Remarkable women:
Perspectives on femle talent development Cresskill, Nueva Jersey: HAMPTON PRESS, INC.
Menciona informacin sobre mujeres de diferentes pases (India, Polonia, Puerto Rico)
ambiente rural y ambiente urbano, cuestiones de raza y habilidades en torno a diferentes reas
acadmicas.
- AROCAS SNCHEZ, E. (1994). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con
talentos especficos. Valencia: GENERALITAT, CONSELLERA D'EDUCACI I CIENCIA.
En el primer captulo del manual se nos ofrece una explicacin del modelo de los tres
anillos y una ampliacin del mismo propuesta por Mnks y Van Boxtel -modelo de
interdependencia tridica-. Se examinan tambin las principales caractersticas de los alumnos
superdotados o con talentos especficos que pueden llamar nuestra atencin.
- BALDWIN, A.Y. (1985). "Programs for the gifted and talented: Issues concerning minority
populations". En HOROWITZ, F.D. Y O'BRIEN, M. Eds. The gifted and talented:
Developmental perspectives. Washington, DC: American Psychological Association. (pp. 223-
249).
Informa sobre las necesidades educativas de nios con altas capacidades pertenecientes a
ambientes desfavorecidos por razones sociales, econmicas, culturales o geogrficas. Estos nios
son considerados por el autor como "la minora de la minora", y presentan unos problemas
especficos en relacin a su identificacin, creacin de programas y seguimiento.
132
and development of high ability. Ciba Foundation Symposium, n 178. Chichester, England:
JOHN WILEY & SONS. (pp. 44-66).
En este documento se analizan de resultados de adolescentes de 12 y 13 aos que han
obtenido el 3% ms alto en el SAT, atendiendo especialmente a las diferencias entre sexos.
- BISQUERRA, R. (1997). "Para saber ms". En Cuadernos de Pedagoga, n 259 Junio 1997.
Artculo dedicado a la relacin existente entre evaluacin y tutora con el objetivo
principal de ofrecer una relacin bibliogrfica comentada en torno a la relacin entre estos dos
conceptos.
133
- BLANCO PRIETO, F. (1994). La evaluacin en la educacin secundaria. Salamanca:
AMAR.
En este libro se explican los fundamentos generales de la evaluacin.
- BORNSTEIN, M.H. (Ed.) (1995). Handbook of parenting, Vol. 1: Children and parenting.
Mahwah, Nueva Jersey: LAWRENCE ERJLBAUM ASSOCIATES, INC.
Es un manual dedicado a los padres de nios con diferentes caractersticas, tanto en
relacin con la edad como en otros factores. Interesa el captulo 12 de Feldman, D.H. y Piirto, J.
"Parenting talented children".
- BRODY, L.E. Y OTROS. (1994). "Gender differences among talented adolescents: Research
studies by SMPY and CTY at the Johns Hopkins University". En HELLER, K.A. Y HANY,
E.A. Eds. Competence and responsibility, Vol. 2. Gottingen, Alemania: HOGREFE & HUBER
PUBLISHERS. (pp. 204-210)
Se explican distintas experiencias llevadas a cabo con alumnos de los cursos 7o y 12 que
siguen programas acadmicos en el CTY en Baltimore (Maryland) y otras investigaciones
realizadas en la Johns Hopkins University.
- COHN, L.M. Y AMBROSE, D.C. (1993). "Theories and practices for differentiated
education for the gifted and talented". En HELLER, K.A. Y OTROS (Eds.) International
handbook of research' and development of giftedness and talent. Oxford, Reino Unido:
PERGAMON PRESS, INC. (pp 339-363).
En este captulo se explican los criterios a seguir en la creacin de una teora educativa
dirigida a alumnos con altas capacidades, las razones para la creacin de dicha teora y las
aplicaciones prcticas.
134
- CORIAT, A.R. (1990). Los nios superdotados. Enfoque psicodinmico y terico. Barcelona:
HERDER.
En este manual resultan de especial inters las secciones sobre las caractersticas de los
alumnos con sobredotacin (funcionamiento mental, problemas propios...), la naturaleza de la
creatividad y su relacin con el C.I., y las diversas estrategias educativas para los superdotados,
como son las escuelas segregativas, la enseanza individualizada, la aceleracin y el
enriquecimiento.
- DURDEN, W. G. Y TANGHERLINI, A.E. (1993). Smart Kids. How academic talents are
developed and nurtured in America. Toronto: HOGREFE & HUBER PUBLISHERS.
Los autores explican diversos programas llevados a cabo en distintos estados de los
Estados Unidos, y realizan observaciones de carcter genrico sobre la unin ms adecuada entre
las necesidades educativas de un alumno y los programas formativos que se recomiendan en
cada caso, ("optimal match"). Es especialmente interesante el captulo 1, "Mapping an American
Educational Landscape", donde se comenta brevemente la evolucin de dichos programas para
alumnos con altas capacidades. Durden y Tangherlini explican cmo se creo el C.T.Y. (Center
for Talented Youth), -organizacin pionera en programas educativos especiales en Estados
Unidos-, siguiendo la investigacin del profesor Julin Stanley.
- ESCUELA ESPAOLA. (1998). "El gobierno Britnico potenciar las escuelas para alumnos
superdotados" en Escuela Espaola, n 3377.
En este artculo se describen diferentes programas educativos llevados a cabo en distintos
colegios y dirigidos a alumnos superdotados. Hasta el momento, segn este artculo, la puesta en
prctica de estos programas ha supuesto un mejor funcionamiento de los centros y una mejora en
el rendimiento escolar.
135
Conciernen al tema de la sobredotacin los siguientes apartados: "El conflictivo tema de
los "ms dotados", "Formacin de lites", y "Permanencia de la diferenciacin: la clasificacin
por aptitudes o rendimiento".
- GARCA YAGE, J. Y OTROS. (1986). El nio bien dotado y sus problemas. Madrid:
CEPE-COLECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL.
Este es un trabajo de investigacin llevado a cabo en el curso 1981/82 por el profesor
Garca Yage y sus colaboradores. Se recogieron datos de 325 colegios de 16 provincias
espaolas. En l se explican los criterios utilizados para el registro de datos y la seleccin de los
bien dotados, y se establecen otros planteamientos para completar la informacin, como
entrevistas a padres. Se realiz un seguimiento de todo ello. Asimismo, los autores analizan
desde una visin crtica la situacin de estos nios en el ciclo inicial de EGB.
136
- GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: KAIRS.
Daniel Goleman aborda en este libro la importancia que tiene la inteligencia emocional y
cul es su relacin con el cociente intelectual. Expone cmo el dficit de inteligencia emocional
provoca trastornos de distintas caractersticas. El autor sugiere diferentes formas de fomentar y
robustecer nuestra inteligencia emocional.
137
- LE MAISTRE, C. Y KANEVSKY, L. (1997). "Factors Influencing the Realization of
Exceptional Mathematical Ability in Girls: an analysis of the research". En High Ability Studies
Volume 8 Number 1. (pp. 31-46).
- LPEZ PUIG, A. (1998). "Para saber ms". En Cuadernos de Pedagoga, n 271 (pp.86-88).
El autor aporta una interesante relacin bibliogrfica sobre el tema de la inteligencia y la
afectividad.
138
Sealamos los captulos sobre el diseo curricular base, desarrollo curricular y la
respuesta educativa, con las secciones dedicadas a la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
- MORENO, M. A. (1997). Deteccin del nio superdotado. Identificacin por los maestros, a
travs de la observacin. Licencia por estudios. Resolucin 11 Febrero 1997. B.O.E. 19 Febrero
1997.
139
manera que por su practicidad se exponen en este documento las pautas de educacin formativa
del programa, con permiso expreso y adaptado por el propio autor.
- OSMAN, B. (1985). Nadie con quien jugar. El aspecto social de las incapacidades de
aprendizaje. Buenos Aires: PAIDS.
El captulo 6 trata sobre la sobredotacin: "Poblacin especial: dotados y con
incapacidad de aprender".
140
- RAYO, J. (1997). Necesidades educativas del superdotado. Madrid: EOS.
En este manual son de especial inters las secciones correspondientes al concepto y
caractersticas de la sobredotacin, perfil del maestro e importancia de su papel en el desarrollo
de los programas de intervencin, y tambin lo concerniente al proceso de identificacin, ya que
describe los mtodos objetivos, subjetivos y mixtos, sealando la importancia de la flexibilidad
para cada caso.
- SHAPIRO, L.E. (1997). La inteligencia emocional de los nios. Una gua para padres y
maestros. Bilbao: GRAFO.
El autor pone de relieve la importancia que tienen las capacidades emocionales a la hora
de que los nios se enfrenten a las dificultades que se encuentran en su entorno. El manual tiene
un carcter eminentemente prctico y proporciona a los padres diferentes actividades para
favorecer el cociente emocional de los nios.
- VV.AA. (1998) Actas del Congreso Internacional "Respuestas educativas para alumnos
Superdotados y Talentosos". (Zaragoza 8-11 julio) ASOCIACIN ARAGONESA DE
PSICOPEDAGOGA. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA.
- VAN ROSSUM, J.H.A. Y VAN DER LOO, H. (1997). "Gifted Athletes and Complexity of
Family Structure: a condition for talent development?" En High Ability Studies Volume 8
Number 1 (pp. 19-30).
- VEGA, A. (1993). "Del qu al cmo evaluar". En Vnculo, Revista de Educacin del CEP de
Benavente-Zamora, n 3. (pp. 15-22).
- WELSH, G. (1986). "Positive Exceptionality: the Academically Gifted and the Creative". En
BROWN, R., y REYNOLDS, C. (Ed.). Psichological Perspectives on Childhood Exceptionality.
Nueva York: WILEY SERIES PERSONALITY PROCESSES.
142
GLOSARIO
ACELERACIN: Estrategia de intervencin educativa. Consiste en adelantar al alumno
uno o ms cursos escolares. Actualmente, la normativa vigente (ORDEN de 24/4/1.996 y
RESOLUCIN de 29/4/1.996) permite a los alumnos superdotados lo siguiente:
La aceleracin permite adems, poder cursar una o varias reas y materias en el nivel
inmediatamente superior. E incluso la incorporacin del alumno a grupos de diferente nivel de
competencia curricular al que le corresponde por edad.
145
AGRUPAMIENTO: Estrategia educativa. Se pueden distinguir varios tipos de
agrupamiento:
Esta ampliacin se hace por reas y materias y deber ser personalizada, porque cada
alumno destaca en aspectos diferentes. Aunque s hay algunos aspectos generales que permiten
dar orientaciones generalizadas.
AYUDA PEDAGGICA: Intervencin del docente para orientar y guiar al alumno a fin
de que ste pueda avanzar en su aprendizaje.
CAPACIDAD: Aptitud para hacer; conocer, sentir. Los objetivos del currculo actual se
formulan en trminos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de
distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y de equilibrio personal, de interrelacin
personal y de insercin social.
CURRCULO ESCOLAR: Todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como
posibilidad de aprender. Elementos del currculo son los objetivos, contenidos, principios
metodolgicos y criterios de evaluacin.
147
DECRETO DE CURRCULO: Disposicin legal de carcter prescriptivo que establece
el currculo y que luego tendrn que ir concretando los equipos de profesores de cada centro para
adecuarlo a su realidad especfica. Forman parte de l las enseanzas mnimas que garantizan
una formacin comn para todos los alumnos y la validez de los ttulos.
DISINCRONIA: Trmino utilizado por Terrassier, J. Ch. (1.981): Les enfants surdous
ou la precocit embarrasante. Ediciones EsF. Pars. Hace referencia al desarrollo heterogneo
especfico de los nios superdotados. Se puede hablar de:
DISINCRONA SOCIAL: Desfase entre la norma interna del desarrollo del nio
precoz y la norma social adecuada a la mayor parte de los nios.
148
- Disincrona nio - escuela: Desfase existente entre la rapidez del desarrollo
mental del nio superdotado y la celeridad media de los otros nios que ha
determinado la progresin escolar estandarizada.
149
Es, por tanto, una medida integradora que al mismo tiempo que permite una enseanza
"personalizada" es capaz de atender, adems, las necesidades educativas del alumno sin
separarlo de su grupo de edad y sin sobrecargar su horario lectivo.
No se contempla, sin embargo, en la normativa vigente, este tipo de centros para los
casos de alumnos con necesidades educativas especiales con sobredotacin intelectual.
ETAPA EDUCATIVA: Cada uno de los perodos o fases en que se divide el proceso de
enseanza:
Etapa de educacin Infantil: desde los cero hasta los seis aos.
Etapa de Educacin Primaria: desde los seis a los doce aos de edad.
Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria: desde los doce hasta los diecisis
aos etc.
150
alumno superdotado debe contemplar los datos del alumno, los datos del contexto escolar y los
datos sobre el contexto familiar.
Reduccin: Saltar de un curso a otro sin tener que realizar uno intermedio. (Por
ejemplo: de primer curso de primaria a tercero).
La normativa educativa permite poder reducir o anticipar dos aos como mximo la
escolaridad obligatoria.
Hasta hace poco tiempo al "genio" se le sola identificar con un C.I. extraordinario,
superior a 170/180. Pero esta comparacin entre "genio" y "superdotado" es falsa.
151
LOGSE: Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre. B. O. E. del 4 de octubre)
MENTOR: Profesional o experto en una materia concreta que gua y orienta algunos
programas educativos en los centros escolares.
PRECONCEPTO: Idea previa que posee el alumno sobre algn aspecto de la realidad.
Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje.
Las programaciones pueden ser de amplitud diversa, segn abarquen un mayor o menor perodo
de tiempo. Sus componentes fundamentales son: los objetivos didcticos, los contenidos de
152
aprendizaje, el diseo y secuencia de actividades, los criterios metodolgicos de seleccin de
materiales y recursos didcticos, y los criterios e instrumentos para la evaluacin.
PRODIGIO: Sujeto que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad. Produce
algo que puede competir en un campo especfico con los adultos.
Persona que, a corta edad, es capaz de realizar algo admirable e inusual en un campo concreto.
Se caracteriza por la competencia especfica prematura y admirable.
El Proyecto Curricular de Etapa elaborado por un conjunto de centros rurales de una zona
constituye el Proyecto Curricular de Zona.
153
SUPERDOTADO: Son los alumnos que al presentar un nivel de rendimiento intelectual
(cognitivo) superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades aprenden con facilidad
cualquier rea o materia.
TALENTO: Es el conjunto de facultades o aptitudes que posee una persona para algn
aspecto concreto. Existen diversos tipos de "talento": talento acadmico o lgico, talento
artstico, talento creativo, talento matemtico, talento verbal, talento motriz, talento social,
talento musical, talentos complejos.
154
V v V
2 ANEXOklI:
LISTnO DESASOCIACIONES,
2 <k <A C<
ENXIDDESYiEROFESlNALESC^
2
a
ASOCIACIONES E INSTITUCIONES ESPAOLAS
- Nombre: A.G.R.U.P.A.N.S.
Direccin: Avda. Mistral 61 P" 2a 08015 Barcelona.
Telfono: 93 426 90 16
157
- Nombre: Centro de Progreso Psico-pedaggico y de Altas Capacidades
Direccin: C/ Rafael Salazar Alonso, 16, 2o izda. (Metro Sainz de Baranda) 28007 Madrid.
Telfono: 91 573 41 15
Direccin: Avda. Dos de Mayo 24, 1C. 28934 Mstoles (Madrid).
Telfono: 91 614 24 05
E-mail: blandrada@correo.cop.es
Identificacin, diagnstico,tratamiento, seguimiento y orientacin sobre actividades de
enriquecimiento complementario dirigidas a nios precoces superdotados y con talento.
Formacin y orientacin a profesores, centros educativos y a miembros de asociaciones de
padres.
158
INSTITUCIONES INTERNACIONALES
- Nombre: Advocacy for Gifted and Talented Education in New York State
Direccin: State University of New York, Albany 1400 Washinngton Avenue Albany, New
York 12222 U.S.A.
- Nombre: Comit europen por P education des enfants et adolescents precoces, dones et
talenteux (E.U.R.O.T.A.L.E.N.T.).
Direccin: 33 Avenue Franklin Roosevelt, 30000 Nimes.
Telfono: 66 648251
159
Nombre: Federacin Iberoamericana del Nio Bien Dotado y Talentoso (FICOMUNDYT)
Miembro del Consejo Mundial de Nios Superdotados -W.C.G.T.C.-.
Direccin: Avda. Diagonal, 281 bis, I o 3o 08013 Barcelona.
Telfono: 93 265 76 21
Nombre: I.N.S.E.R.M.
Direccin: 101 rae de Tolbiac, Pars Cedex 13 75654 France.
160
- Nombre: The National Association for Gifted Children (N.A.G.C).
Direccin: South Andley Street, London W1Y 5DQ.
Telfono: 01-4491188
Nombre: The World Council for Gifted and Talented Children (W.C.G.T.C).
Direccin: Teachers College Columbia University 525 West 120"1 Street, New York, New
York 10027 U.S.A.
161
OTROS PROFESIONALES RELACIONADOS CON EL TEMA
DE LA SOBREDOTACION Y EL TALENTO
Alemania:
- Dr. Aiga Stapf
Direccin: Universitt Tbingen, Friedrich strasse 21, D-7400 Tbingen.
Telfono: + 49 7071 294375 Fax: + 497071 293363.
Austria:
- Barbara Grillmayr.
Direccin: Pdagogisches Institu Erzabt-Klotz-str. 11, A-5020 Salzburg.
Blgica:
- Ingrid Ponjaert
Direccin: Department of Genetic and Social Psychology, Free University of Brussels
Pleinlaan 2 Brussels Belgium
- M. Belcampe y M. Jaspard
Direccin: 1 Place de TUniversit, Louvain-la-Neuve 1348.
Brasil:
Bulgaria:
162
Dinamarca;
- Dr. Ole Kyed
Direccin: 18 Caroline Amalievej, DK-2800 Lyngby
Espaa:
- Dra. Elena Garca-Alcaiz
Direccin: Universidad Complutense, Pico de los Artilleros, 5-12 c, 28050 Madrid
- Dr. Castell, A.
Direccin: Departamentde Psicologa de l'educaci. Edifci B. 08193 Bellaterra (Barcelona).
163
Amable Manuel Cima Muoz
Direccin: C/ Rosal, 5- I o 33009 Oviedo
Telfono: 98 552 92 76
Direccin: C/ Conde Torreamaz 6o entlo. derecha c Torrelavega (Cantabria)
Telfono: 942 80 49 66
Estados Unidos:
- Dr. Julin Stanley
Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY)
351 and 353 Bloomberg Center
Baltimore MD 21218-2690
- The Howard County Public School Systenf s Gifted and Talented Office
Faulkner Ridge Center, 10598 Marble Faun court, Columbia, Maryland 21044
Telfono: (410)313-7011
164
Finlandia:
Prof. Sinikka Ojanen
Direccin: University of Joensun Savonlinna, Box 55 SF-57101 Savonlinna.
Fax:+358 57 21060
Francia:
- Grard Coursin
Direccin: Ecole Internationale dv Etampes Domaine de Varoux, F-91150 Etampes.
- Jean Charles Terrassier, Prsident de TAssociation Nationale pour les Enfants Sourdoues.
Direccin: 26 ru Paul Droulde, Nice 06000 366 Avenue de Fabron Nice 06200.
- R. Zuber.
Direccin: Centre National de la Recherche Scientifique Paris, 15 Quai Anatole, Paris 75707
- Jacqueline Royer
Direccin: Institu de Guidance Psychologique
- M. Bouyer y M. Kneip
Direccin: 25 Ru Barol Louis BP 454 Nancy Cedex 54001.
- M. Roux Dufort.
Direccin: 63 ru Peri Kremlin-Bicerre 94270
- M. Koupernik C.
Direccin: 74 avenue Marceu, Paris 75008 .
- Mme. Bacher, F.
Direccin: 41 ru Gay-Lussac, Pars 75005
- Mme. Duche
Direccin: 47 Boulev. de THpital, Pars Cedex 13 75634.
- M. Chauvin, R.
Direccin: Chateau d^YVOY-LE-PRE La Chapelle d^Anguillon 18380
- Dr Huon, H.
Direccin: Centre Hospitalier St. Ave Vannes Cedex 56000
165
- Mr. Merchant.
Direccin: Avenue Franklin Roosevelt, Nimes 30000.
Grecia:
- Anne Stefanakos
Direccin: Elefteriadou C/O Olympou 17 GR-152 34 Chalandri, Athens.
Telfono:+30 1681 3372
Holanda:
- Prof. Dr. Pieter Span.
Direccin: Dept. of Education Universty of Utrecht, Heidelburglaan 2 3584 CS Utrecht.
Telfono: + 31 30520 465 Fax: + 31 30 531 619
- Monica Oldenburg
Direccin: Janboerjnlaan 107 2287TE Rijsnijk
Hungra:
- Dr3 Mara Herskovits
Direccin: Institute for Psychology of the Hungarian Academy for Sciences, P.O.B. 398 H-
1394 Budapest.
Irlanda:
- Dr. Sean Cise.
Direccin: St. Patrick's College Drumcondra, Dublin 9.
Telfono: + 353 1 37 6191
Israel:
- Dr. Nara Butler-Por.
Direccin: School of Education University of Haifa 31999
Telfono: + 972 4 240111, Fax: + 972 4 256795
Portugal:
- Dr. Leandro Almeida.
Direccin: Institute of Education, Ra Abade Loureira P-4700 Braga.
Telfono: + 53 27776 Fax: +53 77031
166
Reino Unido;
Inglaterra:
- Julin Whybra.
Direccin: Educational Psychologist Warwickshire County Council Northern rea Education
Office Nuneaton.
Escocia:
Robert Mulvey
Direccin: Cademuir International School Edderston Road Peebles EH 45 9jd U.K.
Telfono: + 44 72129566 Fax: + 44 72129548
Repblica Checa:
Rumania:
Suiza:
M Pierre Humbert
Direccin: 24 ru General Dufour, Gneve 4 1211.
167
Turqua:
168
MINISTERIO
DE EDUCACIN
Y CULTURA
Centro de
Investigacin y
Documentacin Educativa