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LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO
EN PSICOLOGA
Agencia Nacional de Evaluacin

de la Calidad y Acreditacin
El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo,
cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casos
representan. LA ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, ha
elaborado el Informe que precede al libro.
LIBRO BLANCO
ESTUDIOS DE GRADO
EN PSICOLOGA
Agencia Nacional de Evaluacin

de la Calidad y Acreditacin
ndice
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL PROYECTO

DE TITULACIN EN PSICOLOGA ............................................................................ 5
INTRODUCCIN .............................................................................................. 7
1. EVOLUCIN DE LOS ESTUDIOS DE PSICOLOGA EN ESPAA ............................. 17
2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS AFINES EN EUROPA .................... 25
3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO.

DEMANDA DE DICHO TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA ............... 43
4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN PSICOLOGA .......... 53
5. MODELOS DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS
DEL TTULO DE ARMONIZACIN QUE SE PROPONE................................................ 67
6. PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LA TITULACIN DE PSICOLOGA .... 73
7. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

EN RELACIN A LOS PERFILES PROFESIONALES ................................................ 77
7.1. Fundamentacin del estudio de competencias realizado ................................. 79
4 NDICE
7.2. Metodologa de realizacin de la encuesta 80

sobre competencias de la titulacin .....................................................................
7.3. Valoracin de la importancia de las competencias transversales

y genricas para el grado de Psicologa en relacin
con los perfiles profesionales definidos ................................................................. 86
8. VALORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS BSICOS

Y LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA FORMACIN EN PSICOLOGA,
EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS ........................ 93
9. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS

EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES .......................................... 106
10. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS POR PARTE

DE LAS ASOCIACIONES PROFESIONALES ......................................................... 113
11. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

ACADMICA Y PROFESIONAL DE LOS TITULADOS ............................................ 135
11.4. Conclusiones a los captulos 7 a 11
y competencias especficas de grado en psicologa .............................................
145
12. OBJETIVOS DEL TTULO DE GRADO EN PSICOLOGA ........................................
13. PROPUESTA DE CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS

(TRONCALIDAD) DEL TTULO DE GRADO EN PSICOLOGA ................................. 153
14. INDICADORES DE EVALUACIN DE LA TITULACIN .......................................... 169

Puntos de discusin, conclusiones y propuestas ........................................................... 181
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 185

Informe de la Comisin de Evaluacin
del Proyecto de Titulacin
en Psicologa
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
Convocatoria: Segunda
Nombre del Proyecto: Psicologa
Universidad Coordinadora: Universidad de Barcelona
Coordinador del Proyecto: Montserrat Freixa Blanxart
Fecha del documento final: Marzo 2005
COMISIN
Jess Rodrguez Marnw

Rector Universidad
M Araceli Maci Antn

Rectora de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED
Felicidad Rodrguez Snchez

Experta del Programa de Convergencia Europea ANECA
Francisco Javier Escrib Prez

Experto del Programa de Convergencia Europea ANECA
Pedro Chacn Fuertes

Experto del Programa de Convergencia Europea ANECA
6 NFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN
Felicidad Rodrguez Snchez

Experta del Programa de Convergencia Europea ANECA
VALORACIN DE LA COMISIN
Es destacable la participacin en la red de todas las Universidades que imparten las titulaciones
analizadas. La red en su propuesta realiza un esfuerzo agrupando las 8 titulaciones existentes
actualmente en 3 ttulos de grado.
El proyecto presentado se adapta a las condiciones de la convocatoria si bien en alguno de los apar-
tados asociados requiere una profundizacin adicional para alcanzar una mayor coherencia en la
propuesta final. Es destacable el anlisis de la situacin tanto de los estudios en Europa como de
los estudios de insercin laboral.
Los diferentes ttulos y los perfiles profesionales sobre los que se apoyan, entran en algunos casos
en conflicto lo que requiere un estudio crtico adicional que permita que la propuesta final tenga
consistencia mayor.
Lo sealado en el prrafo anterior contribuir decisivamente a la realizacin de un anlisis ms

detallado de los conocimientos, habilidades y destrezas propias de cada una de las titulaciones pro-
puestas lo que permitir precisar los objetivos de cada una de ellas.
Sera recomendable aportar un estudio que ponga de manifiesto la opinin de estudiantes y profe-
sores en relacin con la valoracin en crditos ECTS de las distintas actividades a desarrollar por los
estudiantes durante el proceso formativo, si bien la comisin es consciente del tiempo y esfuerzo
necesario para realizar un estudio de estas caractersticas.
Otros aspectos que, en opinin de la comisin, podran ser mejorables se han reseado en alguno
de los apartados de la valoracin del proyecto y se han recogido en el informe remitido al coordi-
nador del mismo para su consideracin.
En relacin con el punto 14 Criterios e indicadores del proceso de evaluacin, consideramos posi-
tiva la aportacin si bien entendemos que una valoracin conjunta de los indicadores incluidos en
todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa.
Una vez comprobada la inclusin de las mejoras sugeridas, recomendamos la publicacin del Libro
Blanco y su remisin al Consejo de Coordinacin Universitarias y a la Direccin General de
Universidades.
INTRODUCCIN
Introduccin
La propuesta que se presenta en este documento sobre el ttulo de grado en Psicologa se ha desa-
rrollado en el marco de la segunda Convocatoria de Ayudas para el Diseo de Planes de Estudio y
Ttulos de Grado de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) .
En la propuesta han colaborado 31 Facultades que actualmente imparten la Licenciatura de

Psicologa, y ha sido coordinado por la Universidad de Barcelona.
A lo largo de este trabajo se explica la metodologa seguida en cada uno de los puntos, que han
sido elaborados por varios grupos de trabajo. Susana Gorbea, de la Universidad de Deusto, Jordi
Fernndez, de la Universidad Autnoma de Barcelona, Mara Vicenta Mestre, de la Universidad de
Valencia, Jordi Pich, de la Universidad de les Illes Balears, Angela Conchillo, de la Universidad
Complutense de Madrid, Encarnacin Sarra, de la UNED, Elvira Mendoza, de la Universidad de
Granada, Amalio Blanco, de la Universidad Autnoma de Madrid, Mara Angeles Ruiperez, de la
Universidad Jaime I, Jess Gmez Amor, de la Universidad de Murcia, y Francisco Fernndez Serra,
de la Universidad de Sevilla, han coordinado diferentes partes del proyecto ejerciendo diversas fun-
ciones, y han estado durante todo el proceso colaborando con la coordinadora del proyecto.
Juan Manuel Serrano, de la Universidad Autnoma de Madrid, Juan Antonio Amador, de la

Universidad de Barcelona, junto con la coordinadora del proyecto, Montserrat Freixa, han redacta-
do el informe final.
Dicho informe final es el resultado del trabajo de muchas personas, y representa el acuerdo de todas
las universidades participantes en el proyecto. Durante todo el proceso, el inters y la colaboracin
mostrada por la prctica totalidad de los representantes de las universidades han sido excelentes.
10 INTRODUCCIN
Universitat Abat Oliba
Dr. Martn Echebarra

Coordinador de psicologa
Universidad de Almera
Dr. Fernando Snchez Santed
Dr. Antonio Daniel Fuentes

Coordinador de Psicologa
Dra. Carmen Pozo Muos
Universidad Autnoma de Barcelona
Dr. Jordi Fernndez Castro

Decano
Dra. Teresa Gutirrez

Vicedecana
Universidad Autnoma de Madrid
Dr. Juan Manuel Serrano

Decano
Dr. Amalio Blanco

Dr. Julio Olea
Universidad de Barcelona
Dra. Montserrat Freixa

Decana
Dr. Juan Antonio Amador

Cap d'Estudis
Dr. Eduard Marti
Universidad Complutense de Madrid
Dra. ngela Conchillo

Decana
ESTUDIOS DE GRADO EN PSICOLOGA 11
Dr. Florentino Moreno

Vicedecano
Universidad de Deusto
Dra. Susana Gorbea

Decana
I. Amayra
N. Ojeda
Universitat de Girona
Dra. Elisabeth Serrat

Dra. E. Villar
Dra. S. Font
Dra. E. Gras
Dr. F. Vias
Universidad de Granada
Dra. Elvira Mendoza

Decana
Dr. J. L. Padilla
Vidcedecano
Universidad de Huelva
Dr. Rafael T. Andjar Barroso

Vicedecano
Universidad de las Islas Baleares
Dr. Jordi Pich

Decano
Universidad de Jan
Dr. Gabriel Tejada Molina

Coordinador de Psicologa
E. Lpez
12 INTRODUCCIN
Universidad Jaume I
Dra. M ngeles Ruiperez

Decana
Dr. Francisco Garca

Vicedecano
Universidad de La Laguna
Dr. Gustavo Ramrez

Vicedecano
Dr. C. lvarez
Dr. M. Ramrez
Vicedecanos
Universidad de Mlaga
Dr. Alfredo Fierro

Decano
Dra. Alicia Lpez

Dr. Alberto Rodrguez
Dra. Margarita Ortiz-Tallo
Vidcedecanos
Universidad Miguel Hernndez
Dra. M ngeles Pastor

Coordinadora de Psicologa
S. Lpez
J. J. Mira
Universidad de Murcia
Dr. Jess Gmez Amor

Decano
Dr. J. J. Vera Martnez

Vicedecano
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)

Dra. Encarnacin Sarri

Decana
Dr. P. Collado
Dr. A. Villarino
Vicedecanos
Universitat Oberta de Catalunya
Dra. Montse Vall-llovera

Directora de programa
Dr. I. Rodrguez
Dra. M. Boixads
Universidad de Oviedo
Dr. Jos Muiz

Decano
Universidad de Pas Vasco
Dr. Joaqun de Pal

Decano
Dr. Javier Gmez Zapin
Universidad Pontificia de Comillas
Dr. Miguel Jurez Gallego

Decano
M. Prieto
M. J. Carrasco
Universidad Pontificia de Salamanca
Dra. Paz Quevedo

Decana
Universidad Ramn Llull
Dr. Climent Gin

Decano
14 INTRODUCCIN
Dr. Ignasi Ivern Vicedecano

Dr. Jordi Segura Coordinador
Dr. Antonio Chaves
Universidad Rovira i Virgili
Dra. Misericordia Camps

Decana
Dr. Urbano Lorenzo

Vicedecano
Universidad de Salamanca
Dr. Jos Carlos Snchez

Vicedecano
Universidad San Pablo-CEU
Dr. Aquilino Polaino Lorente

Decano
Dr. Miguel Echevarra

P. Martnez Cano
Universidad de Santiago de Compostela
Dr. Fernando Daz Fernndez. Decano

Dra. Carolina Tinarejo
Vicedecana
Universidad Sek Segovia
Dr. Miguel Gandarillas

Decano
Universidad de Sevilla
Dr. Francisco Fernndez Serra

Decano
Dr. Jess Garca

Dr. A Aguilera
Dr. M. Gmez de Terrenos
Vicedecanos
Universidad de Valencia
Dra. M Vicenta Mestre Escriv

Decana
Dra. Remedios Gonzlez

Dr. Jos Ramos
Vidcedecanos
Dr. J. M Peiro
Colegio Oficial de Psiclogos
Dr. Francisco Santolaya Ochando

Decano - presidente
1.
EVOLUCIN
DE LOS ESTUDIOS
DE PSICOLOGA
EN ESPAA
1. Evolucin de los estudios
de psicologa en Espaa
La Titulacin universitaria de Psicologa inicia su andadura en Espaa a finales de la dcada de los

60 del siglo XX. Sin embargo, la historia real de los Estudios de Psicologa en la Universidad espa-
ola fecha su origen con un siglo de anterioridad. Tras varias dcadas de tanteos en ltimo tercio
del siglo XIX, la institucionalizacin de diversas asignaturas de Psicologa en Facultades de la
Universidad Espaola, permite a aqulla desarrollar una vida acadmica regular durante la prime-
ra mitad del siglo XX, hasta que finalmente se produce el referido salto acadmico hacia la
Titulacin oficial.
En el siglo XIX, los estudios de Psicologa eran parte estructural de la Metafsica, careciendo de
autonoma doctrinal e institucional. La emancipacin real de la Psicologa respecto de la Metafsica
tuvo lugar en la reforma de los Planes de Estudio de las Facultades de Ciencias, de Medicina y de
Filosofa y Letras. En esta ltima, se estableci la asignatura Estudios Superiores de Psicologa, des-
doblada poco despus en dos asignaturas de inspiracin ideolgica contrapuesta: Psicologa
Experimental y Psicologa Superior. La Psicologa Experimental, se dot de inmediato de una
Ctedra propia con sede en la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Madrid, y fue des-
tinada al Doctorado de Ciencias Naturales, de Medicina, y a la Licenciatura de la Facultad de
Filosofa y Letras. La Psicologa Superior, por su parte, fue destinada a los alumnos de esta ltima
Licenciatura.
La Ctedra de Psicologa Experimental de la Universidad Central fue desempeada sucesivamente

por Dr. D. L. Simarro (1902-1921), naturalista y mdico, por el Dr. D. M. H. Ayuso e Iglesias (1924-
1928), filsofo, y por el Dr. D. C. Rodrigo Lavn (1921-1924 y 1929-1936), discpulo de Simarro y,
como l, naturalista y mdico. Por su parte, la asignatura Psicologa Superior, que se imparta en las
20 EVOLUCIN DE LOS ESTUDIOS DE PSICOLOGA EN ESPAA
Facultades de Filosofa de la Universidades Central y de Barcelona no cont con Ctedras propias

hasta 1911 (Universidad de Barcelona) y 1923 (Universidad Central de Madrid). La Ctedra de
Psicologa Superior de Barcelona fue desempaada por los filsofos Parpal Marqus (1913-1923) y
D. P. Font Puig (1924-1958) y la de la Universidad Central fue desempeada por Gil Fagoaga (entre
1923 y 1966). Con la Reforma de los Planes de Estudios universitarios de la Repblica, en 1931, la
Psicologa Experimental dej de ser impartida en la Facultad de Filosofa y Letras y la Psicologa
Superior pas a denominarse simplemente Psicologa. La Guerra Civil alter el esquema de desa-
rrollo de la Psicologa en la Universidad.
Paralelamente a esta Psicologa universitaria oficial, la cual se haba mostrado escasamente pro-
ductiva, en las dcadas de 1920 y 1930 se desarroll un poderoso movimiento de aplicacin de la
Psicologa a las profesiones, que tena su centro en las denominadas Escuela de Barcelona (Instituto
de Orientacin Profesional de Barcelona, desde 1919) y Escuela de Madrid (Seccin de Orientacin
Profesional del Instituto de Reeducacin de Invlidos del Trabajo, desde 1922). Fueron figuras des-
tacadas del primero J. Ruiz Castell, J. M. Tallada y E. Mitra y Lpez; lo fueron del segundo M.
Rodrigo, J. Germain y J. Mallart. Tras una corta etapa, tanto el centro de Madrid como el de
Barcelona fueron transformados en Institutos de Orientacin Profesional (1927) y, en 1931, en
Instituto Nacional de Psicotecnia, el primero, y en Instituto de Barcelona, el segundo.
Despus de la guerra civil, las reformas de los Planes de Estudio promulgadas en varios Decretos de
1944 dieron un vuelco al estatus institucional de la Psicologa universitaria. Uno de aquellos
Decretos traslad la dotacin de la Ctedra de Psicologa Experimental de la Facultad de Ciencias
a la de Filosofa y Letras para dar cobertura econmica a una nueva Ctedra con el nombre de
Psicologa Experimental y Racional. Asimismo, se crearon dos nuevas disciplinas en la Seccin de
Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras: Psicologa General y Psicologa del Nio y del
Adolescente. La docencia de la primera fue acumulada a la Ctedra de Psicologa Experimental y la
de la segunda a la de Psicologa Racional, siendo los responsables de las mismas Gil Fagoaga y
Zarageta, respectivamente. As las cosas, a la altura de los aos cuarenta, la Psicologa en las
Universidades de Madrid y de Barcelona estaba al cargo de filsofos de orientacin escolstica. En
1953, los Planes de Estudios universitarios sufrieron una nueva reforma que afect a la Psicologa,
crendose las asignaturas de Psicologa Social en la Licenciatura de CC. Polticas, Econmicas y
Comerciales, y un ao despus, a peticin de la Seccin de Pedagoga de la Universidad Central, la
asignatura de Psicologa de la Funcin Educadora.
En estos aos, la figura de J. Germain se iba a convertir en germen de un nuevo espritu cientfico
en el quehacer de la Psicologa espaola y en puente natural entre la Psicologa cientfica anterior
a la guerra y un nuevo movimiento institucionalizador de la misma en la Universidad. El fue el lama
del recin creado Departamento de Psicologa Experimental del Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas (1945), promotor y cofundador de la Revista de Psicologa General y Aplicada (1946), de
la que fue Director, de la Sociedad Espaola de Psicologa (1952), de la que fue primer Presidente,
as como de la Escuela de Psicologa y Psicotecnia de la Universidad de Madrid (1953). Aquel
Departamento se convirti en ncleo y germen del desarrollo posterior de la Psicologa cientfica y
aplicada en Espaa. De l formaron parte un selecto grupo de jvenes psiclogos, entre otros, Yela
Granizo, Pinillos Daz, Sigun Soler y Secadas Marcos, los cuales, formados en el espritu de la
Psicologa cientfica que Germain promova finalmente se haran cargo de la Ctedras de Psicologa
disponibles en la Universidad Espaola, una vez que iban quedando vacantes. As, M. Yela Granizo
gan por oposicin la Ctedra de Psicologa General de la Seccin de Pedagoga de la Facultad de
Filosofa de la Universidad Central, en 1957; los Profs. D. J. L. Pinillos Daz y M. Sigun obtuvieron,
en 1961 y en una misma Oposicin, la titularidad de la Ctedra de Psicologa de la Seccin de
Filosofa de las Universidades de Valencia y de Barcelona, respectivamente. Cuando en 1966 se jubi-
la Gil Fagoaga, la Ctedra de Psicologa que l vena desempeando en la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad de Madrid sera ocupada por el Prof. Pinillos Daz, y la Ctedra de Psicologa
vacante de Valencia sera ganada por Oposicin por otro discpulo de Germain, el Prof. D.F. Secadas
Marcos (Quintana, 1991).
El Departamento de Psicologa Experimental dej de funcionar a finales de la dcada de los 50, pero
la labor pionera en psicologa cientfica fue proseguida con xito creciente tanto por la docencia de
aqullos en sus Ctedras universitarias como por la formacin de alumnos en las aulas de la Escuela
de Psicologa y Psicotecnia. Esta Escuela exiga para matricularse ser licenciado universitario y esta-
ba orientada fundamentalmente hacia la prctica en diversos sectores de la Psicologa aplicada. Su
plan de estudios inicial constaba de dos aos acadmicos, uno de formacin bsica y otro de espe-
cializacin en tres Secciones: clnica, pedaggica o industrial. La creacin de este complemento a la
licenciatura no se acompa inmediatamente de la definicin de los estudios de Psicologa como
licenciatura, pero sin duda fue el embrin de los desarrollos acadmicos posteriores de la disciplina.
As, a partir de 1968, Psicologa adquiere rango de titulacin universitaria, y se inicia su enseanza
en las Facultades de Filosofa y Letras de las Universidades de Madrid y Barcelona. Poco despus, a
comienzos de la dcada de los 70 la titulacin de Psicologa comienza a desprenderse de la tutela
que acadmicamente ejercan las Facultades de Filosofa1. En este ao, por ejemplo, en la
Universidad Autnoma de Madrid aprob un innovador plan de estudios, que contemplaba primer
curso comn para todas las especialidades de la Facultad de Filosofa y Letras, y cuatro cursos adi-
cionales con bloques de contenidos formativos propios de Psicologa. Durante esta dcada, y
siguiendo los ejemplos de las Universidades de Madrid y Barcelona, la especialidad de Psicologa se
fue incorporando a los programas de las Universidades espaolas como una seccin independien-
te, aunque dentro de las Facultades de Filosofa y Letras. En 1974 se aprob el primer ciclo de las
Secciones de Psicologa de la Universidad Pontificia de Salamanca y de la Universidad de Granada,
tan solo un ao despus la Direccin General de Universidades e Investigacin dio el visto bueno a
la modificacin del primer ciclo de la Seccin de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Complutense de Madrid (hasta entonces con contenidos compartidos con el resto de
titulaciones de la Facultad). En aos sucesivos otras Universidades aprobaron planes de estudios
diferenciados en Universidades como las de Valencia, Autnoma de Barcelona, UNED, La Laguna,
Deusto, Murcia, etc. Esta creciente presencia de la Psicologa en las Universidades espaolas dio
lugar a un incremento espectacular en el nmero de estudiantes, suponiendo sin duda uno de los
mayores aumentos experimentados por una titulacin en la historia reciente de la Universidad espa-
1
Por ejemplo, en 1973 la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Barcelona se dividi en tres Facultades inde-
pendientes: Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin, Facultad de Filologa y Facultad de Geografa e Historia. La espe-
cialidad de Psicologa constitua una seccin dentro de la Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin (Fuente: Gabucio,
F., Malapeira, J.M., Forns, M., Gurdia, J., y Quevedo, M. J. (1994). El desarrollo de la enseanza (1969-1993): planes de estu-
dio, profesorado y alumnado. Anuario de Psicologa, 63(4), 109-166.
ola (el nmero de estudiantes matriculados pas en solo siete aos de 160, en el curso 1968-69,
a 13.484, en el curso 1975-76).
El plan de estudios de la enseanza de Psicologa estaba compuesto, hasta bien entrada la dcada
de los setenta, por uno o dos aos de estudios compartidos con el resto de las titulaciones de las
Facultades de Filosofa y Letras y otros tres dedicados a bloques de contenidos formativos especfi-
cos. Fue a finales de la dcada de los setenta cuando comenzaron a incorporarse los bloques de
contenidos formativos propiamente psicolgicos en los primeros aos de currculo y a descartarse
contenidos comunes. Estos nuevos planes de estudio estaban formados en general por un conjun-
to de bloques de contenidos formativos que luego han configurado las reas de conocimiento que
imparten su docencia en la licenciatura en la actualidad. As, el primer ciclo contena bloques de
contenidos formativos de Psicologa General, fundamentos biolgicos del comportamiento, bases
sociales del comportamiento y su desarrollo a lo largo del ciclo vital, as como un soporte metodo-
lgico y de conocimiento de tcnicas estadsticas para el estudio cientfico del comportamiento
humano. Complementando lo anterior, en el segundo ciclo, se impartan contenidos de
Psicopatologa, Psicologa del Pensamiento y del Lenguaje, Psicologa de la Personalidad y la
Psicologa Diferencial. Puede observarse retrospectivamente como en este momento de desarrollo
de la licenciatura predominaba una orientacin de contenidos de carcter terico, sobre los bloques
de contenidos formativos de carcter ms aplicado, quizs en correspondencia con una disciplina
que entonces contaba con una reducida implantacin social y profesional.
No obstante, muy pronto las Universidades comenzaron a introducir novedades significativas en

estos planes de estudio, destacando en esta lnea la oferta de asignaturas optativas orientadas a las
salidas profesionales de la Psicologa. As, por ejemplo, ya en 1979 la Universidad de la Laguna,
introdujo dos aspectos novedosos y relevantes en su plan de estudios: a) un Prcticum de dura-
cin anual y orientado a el conocimiento prctico y en la actividad dentro del campo de la espe-
cializacin elegido y, b) la adopcin de un cuadro de especialidades en Psicologa Clnica,
Psicologa Educativa, Psicologa Laboral y Psicologa Experimental, con sus optativas especficas. En
esta misma lnea, la Universidad Complutense de Madrid, que en 1980 haba dado el visto bueno a
lo que sera la primera Facultad de Psicologa, define poco despus cinco especialidades tambin
con asignaturas especficas para cada uno de ellos: Psicologa Clnica, Psicologa Educativa,
Psicologa Industrial, Psicologa Social y Psicologa Terico-Experimental.
La Ley de Reforma Universitaria (B.O.E 1/9/1983) da lugar a una profunda modificacin de la estruc-
tura curricular en toda la Universidad Espaola y, en particular, de la Licenciatura en Psicologa, con
el desarrollo de los decretos derivados de ella. Por una parte, el Real Decreto de 1888/1984 esta-
blece que la Psicologa queda dividida en 6 reas de conocimiento: Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento; Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos; Psicobiologa; Psicologa
Bsica; Psicologa Evolutiva y de la Educacin y Psicologa Social.
Por otra, en 1987 aparece el Real Decreto 1497/1987 por el que se establecen, entre otros aspec-
tos, las directrices generales comunes de los Planes de Estudios de los ttulos universitarios de
carcter oficial y validez en todo el territorio nacional y se establece el sistema de crditos como
unidad de medida. Este Real Decreto se complementa con el publicado el 20 de Noviembre de 1990
en el que se establecen las directrices generales del ttulo universitario de Licenciado en Psicologa.
Adems de establecer que los estudios de Psicologa conducirn a la obtencin de un nico titulo
universitario oficial, Licenciado en Psicologa; define un primer ciclo, de dos/tres cursos de duracin,
dedicado preferentemente a enseanzas bsicas y de formacin general y, un segundo ciclo, de dos
aos, para la profundizacin y especializacin vinculada a la actividad y uso profesional de los cono-
cimientos y tcnicas psicolgicas. El decreto fija, adems, una serie de contenidos troncales, 137 cr-
ditos mnimos, comunes repartidos en dos ciclos y asignados a diferentes reas de conocimiento.
Sobre estos 137 crditos cada una de las Facultades elaborar despus una propuesta docente
introduciendo una serie de bloques de contenidos formativos discrecionales para ser cursados bien
obligatoriamente, bien de forma optativa o como libre configuracin, hasta completar los 300 cr-
ditos que debe cursar como mnimo todo estudiante para obtener el ttulo.
A partir de 1991 las Universidades comenzaron a poner en marcha dispositivos para la renovacin
de sus planes de estudio de acuerdo con la normativa citada (vase tabla 1), producindose algu-
nas variaciones en cuanto al nmero mnimo de crditos para la obtencin del ttulo, o el valor de
cada asignatura. La diversidad en el origen y caractersticas propias de cada facultad determinaron
tambin ciertas diferencias en la presencia de las distintas reas de conocimiento. Sin embargo, por
encima de lo anterior la puesta en marcha de estos nuevos planes de estudio produjo importantes
coincidencias a la hora de definir los contenidos, la duracin de la licenciatura, el porcentaje de tron-
calidad u optatividad, los perfiles, itinerarios o especialidades (Psicologa Clnica y de la Salud,
Psicologa Educativa, Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones, las tres especialidades que ya
existan en la Escuela de Psicologa).
Los estudios realizados para este proyecto que ahora se culmina han puesto de manifiesto estas
coincidencias en la estructura de nuestros actuales planes de estudios, por encima de las pequeas
variaciones en las diferentes facultades. Tales coincidencias han constituido, sin duda, un funda-
mento slido para alcanzar acuerdos en la toma decisiones sobre la nueva definicin del ttulo, de
acuerdo con las directrices que marca el Espacio Europeo de Educacin Superior. As, por ejemplo,
hemos podido comprobar como, en trminos generales, los planes de estudio actuales presentan
bastante similitud en el porcentaje de troncalidad en cada una de las facultades (prcticamente
todas se encuentran entre el 60 y 75% de bloques de contenidos formativos troncales). Asimismo,
la constatacin mayoritaria acerca de que los contenidos del plan de estudios de Licenciado en
Psicologa que se imparte en la actualidad, parece requerir por parte del estudiante medio no menos
de cinco cursos acadmicos de estudio, coincidiendo con ello con la recomendacin expresada hace
ya algunos aos por la Conferencia de Decanos de Psicologa, y que ya gui las ltimas modifica-
ciones de algunos planes de estudio en el final de los aos 90.
Este recorrido a lo largo de la historia, junto con la reflexin sobre el panorama actual de la titula-
cin, aporta no pocos elementos importantes en la orientacin de este proyecto. Sin embargo, no
pretendemos por ello menospreciar los elementos innovadores y de prospectiva que conlleva el
Espacio Europeo de Educacin Superior. Este proyecto se entiende como una oportunidad de discu-
sin profunda de aspectos estructurales clave en el futuro de la titulacin y ms all de la decisin
sobre la estructura general del plan de estudios (180 240 crditos) contenida necesariamente en
este proyecto. As, por ejemplo, exigiran una mayor reflexin aspectos como la complementariedad
con las titulaciones de otros pases de nuestro entorno, la definicin de las competencias en las que
debe formar el titulo, la orientacin hacia la demanda social y profesional de psiclogos, el ajuste a
un sistema de docencia y de enseanza-aprendizaje centrado en el trabajo del estudiante, que con-

lleva muy importantes modificaciones respecto al actual y la fijacin de criterios de calidad que
guen nuestros pasos para satisfacer la demanda de formacin en Psicologa. Esta propuesta de
libro blanco de la titulacin de Psicologa pretende abordar estas cuestiones aunando, inevitable-
mente, la realidad y el momento actual de desarrollo de la Psicologa (con una breve pero intensa
historia universitaria), con el deseo de innovacin, para contribuir con ello a la mejora de la calidad
de la formacin de los licenciados en Psicologa. Debe entenderse tambin que este informe supo-
ne, por encima de otras cuestiones, el punto de partida para la discusin de las cuestiones de fondo
planteadas, y otras posiblemente relacionadas, que en muchos casos no pueden abordarse comple-
tamente en el perodo semestral que exige la presente convocatoria.
UNIVERSIDAD B.O.E.
Abat Oliba CEU 17.03.04
Almera
Autnoma de Barcelona 21.01.93 y 22.08.00
Autnoma de Madrid 05.11.92 y 20.08.99
Barcelona 12.11.1993 y 19.08.99
Camilo Jos Cela 23.05.01 y 30.04.04
Complutense de Madrid 12.02.93 y 22.07.03
Deusto 27.08.93, 02.05.96 y 03.07.99
Girona 12.11.99
Granada 20.01.94 y 16.11.00
Huelva 21.10.03
Islas Baleares 19.12.97, 17.08.98 y 18.02.00 y 30.10.02
Jan 20.12.1995 y 10.08.99
Jaume I de Castelln 29.08.91
La Laguna 21.10.95 y 30.07.02
Mlaga 05.10.94 y 24.02.00
Miguel Hernndez de Elche 08.10.99 y 22.07.03
Murcia 03.03.00 y 30.01.03
Oberta de Catalunya 10.08.01
Oviedo 18.10.91 y 29.10.97
Pas Vasco 12.05.99 y 28.06.00
Pontificia de Comillas 29.09.00
Pontificia de Salamanca 23.03.00
Ramn Llull 05.12.95 y 14.11.00
Rovira i Virgili 03.02.94, 20.10.94 y 20.09.99 y 30.04.03
San Pablo-CEU de Madrid 18.02.03
Santiago de Compostela 02.12.93 y 12.10.01
Salamanca 28.12.01
Sevilla 23.06.94 y 08.08.01
S.E.K de Segovia 09.07.99
U.N.E.D 28.02.00 y 03.12.01 y 09.07.03
Valencia 22.07.94 y 18.08.00
U.O.C. 10.08.01
Tabla 1. Universidades y B.O.E. en el que se publicaron los planes de estudios

de Psicologa y los planes de estudios reformados
2.
ANLISIS DE LA SITUACIN
DE LOS ESTUDIOS
AFINES EN EUROPA
2. Anlisis de la situacin
de los estudios afines en Europa
El panorama europeo de los estudios de grado en Psicologa es enormemente variado y comple-

jo. Los quince pases que hasta fecha reciente constituan la Unin Europea cuentan con legisla-
ciones, sistemas educativos y planes de estudio muy diferentes. Conocer y analizar la diversidad
educativa de los pases con los que nuestra titulacin tiene que converger y compartir espacio
profesional y laboral es, sin duda, una til herramienta en el proceso de definicin de la nueva
titulacin de Psicologa. Sin embargo, tal como se refleja en secciones posteriores de este infor-
me, el desarrollo y situacin actual de los estudios de Psicologa en Espaa revelan que nuestro
propio sistema constituye un slido y relevante punto de partida para la nueva reforma europea
(vase Anexo 1).
Los estudios de Psicologa estn presentes en todos los estados europeos. Desde que en 1862 W.
Wundt impartiera el primer curso de Psicologa, La Psicologa como ciencia natural, en la
Universidad de Leipzig, y posteriormente, en 1879, fundase el primer laboratorio de Psicologa expe-
rimental, nuestra disciplina ha experimentado un veloz desarrollo a travs de la implantacin de
laboratorios, asignaturas, cursos y ctedras vinculadas a las facultades de filosofa y humanidades
o a las de medicina en las principales universidades europeas. Tenemos, sin embargo, que esperar
unas cuantas dcadas ms para contar con el primer programa de estudios completo en Psicologa,
que se ofreci tambin en Alemania. Desde entonces, facultades independientes, licenciaturas, doc-
torados y otros programas de postgrado han proliferado en todos los pases, constituyendo una de
las disciplinas acadmicas y de investigacin ms activas y con mayor demanda por parte de los
nuevos estudiantes.
Por otro lado, tanto asociaciones como colegios profesionales europeos han sido, en las ltimas
dcadas, agentes activos en la definicin del proceso formativo del psiclogo. As, la Federacin
28 ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS AFINES EN EUROPA
Europea de Asociaciones de Psicologa (EFPA) ha llevado a cabo, en los ltimos aos, varias inicia-
tivas orientadas a la convergencia educativa y a la movilidad profesional en Europa. El trabajo se
plasma en la definicin de un Certificado o Ttulo Europeo de Psiclogo, ahora denominado
European Diplomate. Todava se est debatiendo el modelo que debe seguir, especialmente en los
aspectos referidos a la especializacin del mster y a las funciones atribuidas al nivel de grado.
Otras asociaciones que aglutinan a profesionales de especialidades concretas tambin estn ya
intentado definir el perfil profesional y formativo de sus especialistas. Por ejemplo, la European
Network of Organizational Psychology puso en marcha en 1998 un modelo de referencia para la
especialidad de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones en Europa que este ao se est actua-
lizando. En suma, tanto el mundo profesional como el acadmico comparten, en este momento, la
preocupacin por la convergencia educativa y profesional de la Psicologa.
Con dichas premisas se ha acometido la tarea de analizar la situacin de los estudios de Psicologa
en Europa con el objetivo de aportar informacin relevante para la toma de decisiones del nuevo
modelo espaol. No se trata, desde nuestro punto de vista, de realizar un exhaustivo y riguroso
estudio de educacin comparada en el mbito de la Psicologa, sino de presentar una panormica
de la situacin europea a la vez que se sealan caractersticas de modelos que, en sintona con las
propuestas de la declaracin de Bolonia, puedan iluminar el camino que la nueva formulacin de la
titulacin de Psicologa debera o podra recorrer.
Desde que a finales de la dcada de los ochenta se iniciaran los programas europeos de movilidad
de estudiantes, las Facultades de Psicologa espaolas han mantenido un estrecho y activo contac-
to con las universidades europeas. Segn datos recogidos, las 31 universidades participantes en este
estudio cuentan con ms de cien convenios de intercambio de estudiantes. Esta red de contactos ha
constituido el punto de partida de dicho estudio. Para cada pas, se ha recabado informacin sobre
el sistema universitario, la situacin general de los estudios de Psicologa en el pas y el programa
de estudios concreto de al menos dos instituciones relevantes. En muchos casos se han consultado
hasta ocho programas diferentes. El criterio de eleccin de los centros ha sido doble: reconocido
prestigio de los estudios de Psicologa en la institucin y/o modelo de estudios prximo o inspirado
en las directrices de la Declaracin de Bolonia.
Se describe a continuacin la situacin en cada pas para finalizar con unas conclusiones y valora-
ciones generales.
ALEMANIA
Alemania -como se ha mencionado- es la cuna de la Psicologa europea, pas en el que no slo se

imparten las primeras asignaturas y se fundan los primeros laboratorios sino que es tambin el pri-
mero que, en 1941, ofreci un plan de estudios de Psicologa claramente diferenciado de los tradi-
cionales estudios de filosofa en los que nuestra disciplina estuvo entroncada.
El tradicional sistema alemn, regulado por el gobierno central en sus lneas bsicas y desarro-
llado por los Lnder con competencia legislativa en la materia, todava est vigente y coexiste
con los planes que la nueva legislacin ha puesto en marcha desde el curso 2002-2003. En los
planes tradicionales, la duracin total de estos estudios, que lleva a la obtencin del Diploma, es
de nueve semestres, adems de seis meses ms de prcticas. Se da un periodo bsico de estudios

de cuatro semestres que termina en un examen para la obtencin de un Pre-diploma que no cua-
lifica para la prctica profesional. Durante este periodo (156 horas presenciales al semestre), el
alumno es examinado de los conocimientos adquiridos sobre las bases de la Psicologa y de su
conocimiento instrumental. Para poder presentarse a los exmenes debe haber cursado un prc-
ticum, cursos experimentales, cursos de Psicologa general, de Psicologa del desarrollo, diferen-
cial y de la personalidad, social y fisiolgica. Posteriormente, se cursa un periodo principal de
estudio que consta de 5 semestres (80 semanas presenciales, incluida la redaccin de una tesis)
y que termina en un examen para la obtencin del diploma. Este examen final consta del anli-
sis de la tesis y de exmenes en los bloques de contenidos formativos. Despus del Diploma se
puede acceder al ttulo de Magister y al de Staatsexamen. Una ley de 1999 exige tres aos adi-
cionales de formacin para ejercer en el campo de la Psicoterapia. Tambin se ha establecido
desde esa fecha un itinerario formativo de dos aos para obtener la certificacin de Psiclogo del
trabajo y las organizaciones.
El nuevo sistema, aprobado ya en el pas, apuesta por los dos niveles, sealando que el primero
debe ser de tres o cuatro aos. En el 2002 empezaron ya los nuevos programas. Las instituciones
educativas ya han trabajado, conjuntamente, en el Suplemento al Diploma y el sistema de crditos
europeo se est implantando en muchos centros con un amplio apoyo de las instituciones.
Aproximadamente 45 universidades alemanas ofrecen programas dirigidos a la obtencin del

ttulo de Diplomado en Psicologa. El modelo de la Universidad Tecnolgica de Berln se consi-
dera representativo de muchas universidades. Los dos primeros aos se cursan una serie de blo-
ques de contenidos formativos de Psicologa general, del desarrollo, diferencial y personalidad,
social, biopsicologa, mtodos y estadstica y participacin en investigacin. Una conversin
aproximada al Sistema Europeo de Transferencia de Crditos europeos resulta en una carga de
150 crditos (de ahora en adelante al referirnos a crditos, nos referimos al sistema europeo de
transferencia de crditos) para estos dos aos (superior a los 120 recomendados por Bolonia).
El segundo periodo incluye aspectos profesionales, campos de aplicacin (educativa, clnica y
organizacional), metodologa y estadstica, investigacin y bloques de contenidos formativos no
psicolgicas.
El Modelo es muy similar en la Friedric Alexander Universitt de Nuremberg y en la Universidad de

Bambergen que continan con el modelo tradicional. Tanto la Universidad de Bremen como la de
Wuerzburg estn en proceso de implementar el Suplemento al Diploma y reconocen usar el crdito
europeo slo para los estudiantes internacionales. Finalmente, la Universidad de Postdam y la
Universidad Libre de Berln tambin afirman estar en pleno proceso de implementacin de las direc-
trices de Bolonia.
AUSTRIA
Austria, como en el caso de Alemania, cuenta con dos tipos de instituciones de educacin superior,
todas pblicas: las universidades propiamente dichas y las de ciencias aplicadas (Fachhochschule).
En cuanto a las universidades, la reforma de 2002 estableca que deba implementarse el cambio
del modelo de diploma al sistema de dos niveles, incluyendo el uso del crdito europeo, para lo cual
casi todas las universidades cuentan con un Coordinador Bolonia. En el 2000-2001 se iniciaron ya
algunos programas basados en el doble nivel, por lo que este ao se gradan los primeros
Bachelors. Desde el pasado ao todas las universidades proporcionan, por ley, el Suplemento al
Diploma en alemn e ingls. Pretenden para el 2006 contar con el 50% de las titulaciones organi-
zadas en los dos niveles de Bolonia. Por otro lado, el sistema austraco ha implantado el crdito
europeo de forma obligatoria, desde 1999 para los nuevos ttulos de grado, y desde 2002 para los
antiguos grados de Diploma; la Universidad de Graz, por ejemplo, lo tiene ya plenamente implan-
tado. El proceso est siendo ligeramente diferente aunque con los mismos objetivos en las
Fachhochschulen.
En la Universidad de Viena coexisten, desde el curso 2002-2003, el sistema antiguo y el nuevo. El

antiguo, dividido a su vez en dos ciclos pero sin ttulos independientes, era de cinco aos. Ahora tie-
nen un Bachelor orientado a la prctica de tres aos y un mster de ao y medio-dos aos. Por otro
lado, en la Universidad de Innsbruck se est incorporando al modelo de Bolonia e implantando el
crdito europeo. Sin embargo, an no existe en Psicologa el modelo de dos niveles. El plan para la
obtencin del Diploma de Psicologa necesita de cinco aos, un primer ciclo de dos y un segundo
de tres. Se realiza un practicum de doce semanas y 40 horas de dedicacin semanales en el primer
nivel, y de 480 horas en el segundo.
BLGICA
En Blgica coexisten dos modelos educativos, reflejo de las dos grandes realidades culturales y lin-
gsticas del pas: el modelo francfono y el flamenco.
El modelo francfono queda estructurado en tres ciclos: estudios bsicos de dos-tres aos, que otor-
gan el ttulo de candidato; el segundo, con el que se obtiene la licenciatura, y los estudios avanza-
dos, que corresponden al tercer ciclo. Se pueden cursar estudios de postgrado de un ao asociados
al primer y segundo ciclo. La Universidad Libre de Bruselas, por ejemplo, tiene ya diseado el mode-
lo de Bolonia para Psicologa que implantar en el 2007, con un Bachelor de tres aos y un mster
de uno o dos, que dar acceso a la carrera profesional.
Por su parte, la comunidad flamenca ha regulado que para el prximo curso todas las titulaciones
deben implementar los principios de Bolonia, includo el cambio a los dos niveles, que sern de tres
aos el primero y uno o dos el segundo. Se definen dos tipos de estudios de grado: profesionali-
zantes y de orientacin acadmica. Las universidades han presentado ya sus propuestas de refor-
ma al ministerio que contempla un detallado mecanismo para la implantacin de las nuevas estruc-
turas. Utilizan ya el crdito europeo y expiden el Suplemento Europeo al Ttulo.
En la actualidad, el modelo en la Universidad Catlica de Lovaina es de cinco aos, los dos pri-
meros suponen un total de 180 crditos en los que se ofrece la formacin bsica; a partir del
tercer ao se empieza a elegir bloques de contenidos formativos optativos y la orientacin prin-
cipal de los estudios: teora o investigacin. Realizan un prcticum acorde a la orientacin selec-
cionada as como un proyecto fin de carrera. Habilita para el ejercicio en todos los campos
menos en clnica que demanda tres aos de formacin adicional, a tiempo parcial, y con prcti-
cas bajo supervisin.
DINAMARCA
Desde 1993 el modelo dans sigue el esquema 3+2+3, con un primer ciclo de marcado carcter
generalista. El modelo dans otorga bastante libertad al estudiante promoviendo el trabajo en
grupo pequeo, el trabajo de investigacin y los proyectos independientes.
Desde septiembre de 2001 es obligatoria la especificacin del crdito europeo, desde el 2002 la
expedicin del Suplemento al Diploma.
El Bachelor en Psicologa tiene una duracin de tres aos y proporciona al estudiante un conoci-
miento bsico de Psicologa, incluyendo conocimientos de Psicologa del desarrollo y una introduc-
cin elemental a la Psicologa aplicada, los mtodos de investigacin y todo lo necesario para
desenvolverse en el mundo laboral o comenzar un mster. El programa de Psicologa comprende los
siguientes elementos: disciplinas bsicas de Psicologa general con ejercicios, Psicologa aplicada,
mtodos bsicos de investigacin y otras reas relevantes. Segn la legislacin, no se puede usar el
ttulo de psiclogo habiendo slo cursado la licenciatura. Durante este periodo normalmente no se
proporciona al alumno la posibilidad de realizar prcticas. La mayora de los estudiantes continan
con el mster en orden a obtener el titulo que les permite ejercer profesionalmente como psiclo-
gos (dos aos).
El ttulo completo se ofrece en las universidades de Copenhague, Aarhus, Aalborg y Roskilde, uni-
versidad de reciente creacin centrada en el mtodo de resolucin de problemas y con un progra-
ma bastante diferente. Por ejemplo, en Aarhus, imparten la formacin bsica en los tres primeros
semestres, dedican el cuarto a metodologa, filosofa y Psicologa clnica y los dos ltimos a la redac-
cin de la tesis final y la participacin en otros cursos y seminarios. La formacin est dividida en
diecisis reas con una carga en crdito europeo que oscila entre los 24 crditos dedicados a meto-
dologa de investigacin y los seis dedicados a bloques de contenidos formativos como introduc-
cin al estudio, seminario de Psicologa general o comunicacin y presentaciones en Psicologa.
Cada ao admiten a unos 165 estudiantes, 120 de los cuales terminan con el ttulo de Mster. Por
su parte, la Universidad de Copenhague ofrece un programa de tres aos centrado exclusivamente
en la Psicologa (a diferencia de otros estudios de la Facultad de Humanidades, en los que hay una
fuerte perspectiva interdisciplinar).
FINLANDIA
La reforma educativa de los aos noventa introdujo en el sistema fins el Bachelor en casi todas las
titulaciones, pero sin un perfil profesionalizante. El actual sistema educativo se organiza en torno a
un concepto de crdito basado en la semana de estudio de 40 horas. As, el ttulo de tres aos es
de 120 crditos fineses que corresponden aproximadamente a unos 180 crditos. Las universidades
han establecido ya el Suplemento al Titulo; sin embargo, el cambio al crdito europeo y el sistema
de dos niveles no se producir de forma generalizada hasta el 2005, tanto en las universidades
como en la politcnicas.
En el caso de la Psicologa, el uso del ttulo y el derecho al ejercicio profesional requieren un

Bachelor de tres aos y un mster de 120 crditos europeos ms. Casi todos los alumnos comple-
tan ambos programas. La posterior especializacin (grado superior de Licenciado) en cinco reas
definidas (Psicologa educativa y del desarrollo, Psicologa de la salud, Psicoterapia, Neuropsicologa
y Psicologa del trabajo y las organizaciones) se puede realizar tras la obtencin del mster y dos
aos de trabajo. Supone una formacin de cuatro aos para profesionales trabajando a tiempo com-
pleto. La Psykonet (Net University of Psychology) es la encargada de organizar estos programas.
Son seis universidades del pas (todas pblicas) las que ofrecen el titulo completo (Bachelor y
Mster) en Psicologa: Helsinki, Joensuu, Jyskyl, Tampere, Turku y bo Akademi. La estructura de
los estudios incluye, por decreto, tres tipos de bloques de contenidos formativos: bsicas (que
incluyen idiomas y otros bloques de contenidos formativos), intermedias o temticas, y avanzadas
(centradas principalmente en la investigacin y la prctica). Dentro de cada nivel los estudios se
organizan en mdulos que a su vez incluyen varios cursos. As, por ejemplo, el programa de la
Universidad de Tampere dedica a los estudios bsicos un total de 22,5 crditos y aborda procesos
psquicos bsicos, Psicologa aplicada, mtodos de investigacin y Psicologa del desarrollo. Los
bloques de contenidos formativos intermedios o temticos tienen una carga de 37,5 crditos e
incluyen Investigacin psicolgica, Comunicacin e interaccin, Psicologa experimental, diferen-
cial y psicometra, Neuropsicologa, Cognicin, Motivacin y aprendizaje, Personalidad y Psicologa
anormal, as como algunos bloques de contenidos aplicados optativos. Finalmente, el nivel avan-
zado, de 90 crditos, cubre principalmente mdulos de investigacin, la tesis final, las prcticas y
los exmenes.
FRANCIA
Actualmente conviven en este pas dos estructuras distintas de enseanza, el modelo antiguo y el
sistema actual implantado desde principios del 2003. Sigue primando por ahora el primero de ellos,
aunque para 2005-2006 est prevista la reforma en todo el pas. La estructura antigua se divida en
cuatro ciclos que incluan una Diplomatura de dos aos en estudios universitarios generales, con un
posible major en un rea de conocimiento, y una licenciatura de un ao, especfica en la disciplina.
Posteriormente, se acceda a la formacin especializada y la investigacin que correspondan al
nivel de maestra y, el ltimo ao de educacin profesional, se obtena el DESS.
El nuevo modelo propone una licenciatura de tres aos y 180 crditos, con Mster posterior de
120 crditos. El Ministerio est trabajando el modelo del Suplemento que todava no ha sido
implantado.
El ejercicio de la profesin psicolgica en Francia en la actualidad exige haber obtenido el Diploma

de Estudios Superiores Especializados (DESS), programa de cinco aos de estudios universitarios.
Tambin es posible usar el ttulo de psiclogo tras haber cursado el DEA que corresponde al primer
ao de doctorado, ms catorce semanas de prcticas probatorias. Algunas especialidades como el
rea educativa o infantil cuentan con programas propios. Otros, como el psiclogo educativo, tiene
la exigencia previa de haber cursado el diploma de maestra y cinco aos de trabajo como maestro.
Son 30, aproximadamente, los centros que imparten la titulacin de Psicologa, con un elevado
nmero de estudiantes. Los planes de estudio pueden ser muy diferentes en cuanto a contenido,
aunque todos terminan con el mismo ttulo. Algunas de las universidades analizadas (Tolouse-Le
Mirail, Ren Descarte-Paris V, entre otras) han implantado todas el sistema de crditos, no as la
estructura en dos niveles y semestres. Los programas de cinco aos son de aproximadamente 60
crditos al ao e incluyen practicas, proyectos de investigacin y tesis. Algunos, como Pars V estn
empezando a definir con ms claridad el primer nivel de tres aos con un 73% de troncalidad y un
27% de carga optativa en la titulacin. Su programa actual, basado en el antiguo modelo, es uno
de los que ms posibilidades de distintas especializaciones ofrece, con 9 reas en el DESS y tres si
se opta por la va DEA. La mayora de las universidades, por el contrario, ofrecen un nmero muy
inferior de opciones. Nanterre-Pars X ha implantado ya el nuevo modelo con una licenciatura de
tres aos y un mster de un curso con seis reas de especializacin posibles.
GRECIA
En Grecia se hizo una reforma estructural del sistema de educacin superior en 2001 que parece no
haber avanzado mucho en el proceso de Bolonia: el modelo de crditos no comparte nada con el
crdito europeo (un crdito equivale a las horas de clase semanales) y todava estn debatiendo su
adaptacin. Por otro lado, existe un amplio consenso sobre el modelo actual de cuatro aos para la
mayora de las titulaciones por lo que no plantean ninguna reduccin a tres aos; adems, no se ha
firmado la Convencin de Lisboa, por lo que el Suplemento al Diploma no est siendo abordado.
Grecia cuenta desde los ochenta con un sistema de dos ciclos: el primero (Ptychion) tiene una dura-
cin de cuatro aos y 180 crditos (un crdito igual a catorce horas de clase presencial por semes-
tre) e incluye un ltimo ao (veinte crditos aproximadamente) de tesis y prcticas. El segundo
nivel, el Diploma de Especializacin de Postgrado tiene una duracin media de uno o dos aos
(Metaptychiako Diploma).
El ejercicio de la Psicologa especializada en este pas exige completar los dos ciclos. El Ptychion,
dado su carcter generalista, no faculta para la prctica profesional por lo que todos los estudian-
tes continan con la formacin posterior: en este caso de dos-tres aos de nivel de maestra. En este
nivel se cursa la especialidad en clnica, educativo, organizaciones, Psicologa del desarrollo y
Psicologa econmica con un importante contenido de formacin prctica. El ttulo completo se
ofrece en cuatro universidades: la de Creta, Atenas, Tesalnica y la Panteion University cuyos pro-
gramas son bastante similares: de hecho las cuatro universidades se renen peridicamente y con-
sensuan sus programas en cuanto al porcentaje de troncalidad, requisitos de prcticum o caracte-
rsticas de la investigacin final. El modelo griego prima la asistencia a las clases, seminarios y con-
tacto con los profesores. Por ejemplo, el programa en Atenas consta de 40 cursos, el 70% de carc-
ter obligatorio y el 30% optativo. La parte obligatoria consta de 21 cursos con cargas horarias que
oscilan entre cinco y tres horas semanales; los optativos pueden elegirse de entre cuatro campos de
la Psicologa u otras reas como filosofa o educacin. Las prcticas, en dos centros distintos, se lle-
van a cabo en los dos ltimos semestres y suponen un total de diez crditos con 60 horas presen-
ciales cada semestre. La tesis, de naturaleza emprica, supone un total de diez crditos. En la
Universidad de Creta, mucho ms pequea y de reciente creacin, cuentan con un programa muy
parecido con cursos obligatorios y optativos que pueden ser de tipo clase (124 crditos), seminario
(seis crditos) o laboratorio (otros seis), adems de las prcticas y la tesis. En este caso se exige tam-
bin el conocimiento de una lengua extranjera. La mayora de los cursos son de tres horas presen-
ciales por semana y la carga recomendada es de 21 crditos por semestre. El ttulo de especializa-
cin se ofrece en el campo de la Psicologa clnica.
IRLANDA
El modelo irlands, similar al britnico, en general encaja bien con los principios de Bolonia pues la
estructura de dos niveles es parte sustancial de su sistema de educacin superior. Por ello, el deba-
te actual se centra en la definicin de los descriptores y las competencias asociadas a cada nivel. El
suplemento al Diploma an no ha sido establecido pero parece que Ministerio y Universidades
estn trabajando en ello.
Por lo que respecta a la Psicologa, como en el sistema britnico, los estudios universitarios tienen
una trayectoria formativa determinada, en ltima instancia, por las exigencias del colegio profesio-
nal para poder registrarse y por tanto ejercer oficialmente como psiclogo. Adems el colegio acre-
dita los planes de estudio de las universidades. En Irlanda, en la actualidad, los programas de
Psicologa son de tres o cuatro aos, y cubren la formacin bsica en fundamentos biolgicos de la
conducta, Psicologa cognitiva, social, personalidad y diferencias individuales y diseos de investi-
gacin, y metodologa cuantitativa y cualitativa. En la misma universidad pueden existir varios ttu-
los. As por ejemplo, en el University College de Dubln tienen un BA y un BSc, ambos de nivel Honors
en Psicologa. Son diez los centros que en la actualidad ofrecen el ttulo de grado: American College
Dublin, Dublin Business School-School of Arts-, National University of Ireland, Open University,
Queen's University Belfast, University College Cork, University College Dublin, University of Dublin,
Trinity College, University of Ulster.
El Trinity College de Dublin, centrado en tres campos de investigacin cuenta con un programa de
cuatro aos basado en clases, tutoras, laboratorios y proyectos de investigacin que se acometen
desde el primer ao. Cuenta con dos modalidades: la denominada single honors, que permite la
colegiacin en el colegio profesional irlands, y la two-subject honors, que adems concede el acce-
so a la colegiacin en el Reino Unido. Ofrece adems el doctorado y otros cursos de postgrado como
un Master en Counseling Psychology.
Por otra parte, el University College de Cork cuenta con un BA en Psicologa Aplicada, nivel de
Honours. El programa, de 180 crditos, no tiene an un sistema semestral ya que muchas asigna-
turas son modulares. Se exige adems cursar algunos bloques de contenidos formativos dentro de
la Faculty of Arts. Este ttulo, aunque reconocido por la Sociedad Irlandesa de Psicologa, no cuali-
fica para el ejercicio profesional independiente y se exigen otros tres aos de formacin para ser un
Chartered Psychologist.
Finalmente, la formacin de postgrado, en general, tiene una duracin de dos-tres aos, y se da en

las reas de clnica (cinco centros), counseling (tres centos), educativa, forense en una universidad,
salud, organizacional e investigacin. La Psychological Society of Ireland, tras un examen, expide
el PSI Diploma in Professional Psychology en clnica y educativa.
ITALIA
Italia ha sido uno de los pases europeos que ms rpidamente ha adaptado su legislacin a las
directrices europeas. Desde 2001, se introdujo un primer nivel de tres aos uniforme para todas las
titulaciones y de 180 crditos, la Licenciatura (Laurea). Como objetivo principal de este nivel se
seala la adquisicin de conocimientos sobre metodologa y contenidos cientficos generales (inclu-

ye el conocimiento de un idioma de la UE). Por otro lado, se encuentra en perodo de implantacin
el Suplemento al ttulo.
Hasta ahora para ejercer profesionalmente la Psicologa se exiga un ttulo de cinco aos y el
denominado Tirocinio (practicas supervisadas durante un ao). El ejercicio de la psicoterapia exi-
ga, adems, cuatro aos de formacin especializada. La formacin se estructuraba en dos aos
propeduticos que incluan el estudio de ingls y tres de especializacin con un total de 26 cur-
sos. Los tres aos de formacin especializada podan centrase en campos como Psicologa de
desarrollo/educativa, general/experimental, clnica y comunitaria o trabajo y organizaciones, ade-
ms de diversos cursos en bloques de contenidos formativos concretos. Cada curso supona un
total de 60 horas aunque algunos incluan seminarios o prcticas que aumentaban hasta 80 las
horas dedicadas.
Este modelo tradicional se est extinguiendo a la vez que se ponen en marcha los nuevos modelos
que se basan en una licenciatura de tres aos y un grado de Laurea Specialistica de dos aos ms.
La particularidad es que en vez de haber un nico ttulo de Psicologa existen varios. La Universidad
La Sapienzie de Roma, por ejemplo, cuenta con cuatro tipos de titulo de grado diferentes en
Psicologa: Laurea en Ciencia y Tcnica Psicolgica para el anlisis de los procesos cognitivos nor-
males y patolgicos, Laurea en Ciencia y Tcnica Psicolgica del desarrollo, Laurea en Ciencia y
Tcnica Psicolgica para el diagnstico en la consulta clnica y Laurea en Ciencia y Tcnica
Psicolgica para la intervencin con la persona, el grupo y la institucin y cinco de Licenciatura
especializada. Los programas tienen un 64% de bloques de contenidos formativos troncales, un
21% de optativos de especialidad, un 6% de practicum y un 9% de idioma y libre eleccin. La uni-
versidad ofrece el Suplemento y cumple los dems requisitos de Bolonia. Lo mismo sucede en la
Universidad de Bolonia, o con la del Sacro Cuore, con tres tipos de licenciatura de postgrado. Otras,
como la Universidad de Bologna en su sede de Cesena, la de Padua y la de Milan (Bicoca) slo ofre-
cen un titulo de grado aunque en algunos casos se dividen en especialidades.
LUXEMBURGO
La Universidad de este pas, representada hasta hace poco por el Centro Universitario de
Luxemburgo, slo proporcionaba la posibilidad de cursar los dos primeros aos de cualquier carre-
ra universitaria. El alumno deba cursar el resto de su carrera en cualquiera de las universidades
extranjeras con las que este pas tiene contacto. stas pertenecen a los siguientes pases: Austria,
Blgica, Francia, Alemania y Reino Unido. Los alumnos reciban un Certificado en Humanidades y
Ciencias Sociales.
Se acaba de crear la Universidad de Luxemburgo que asume todos los principios de Bolonia,
incluyendo el grado y el postgrado, que no deben superar los cinco aos, la licenciatura puede ser
de 180 o 240 y la movilidad va a ser obligatoria. No tenemos conocimiento de que se hayan apro-
bado los estudios de Psicologa aunque en el pas existe un colegio profesional y una asociacin
de estudiantes que aglutina a unos 200 luxemburgueses que estudian Psicologa en universida-
des de otros pases europeos. Uno de sus objetivos es conseguir la consolidacin de los estudios
en el pas.
Pases Bajos
Como en otros pases centroeuropeos, los Pases Bajos cuentan con dos tipos de universidades en
las que coexiste el modelo antiguo y el nuevo. Desde el curso 2002-2003 existe el sistema de dos
niveles, con una licenciatura de tres aos y 180 crditos (un crdito son 28 horas de trabajo). La ley
obliga tambin a un sistema de 60 crditos ao, proceso que estar aplicado en todas las universi-
dades para finales de 2004. Los estudios en las universidades tradicionales son de tres aos y 180
crditos y de cuatro aos y 240 crditos en las universidades de ciencias aplicadas con un claro
enfoque profesional. As, dependiendo del tipo de universidad los estudios se organizan de forma
diferente. Por otro lado, parece que el Suplemento ya est diseado pero su expedicin no es an
obligatoria.
Los estudios de Psicologa se ofrecen en las Universidades de Groningen, Lieden, msterdam,

Utrech, Universidad Catlica de Nimeja, Tilburg, Maastrich, Twente, la Open University of the
Netherlands, Erasmus University Rtterdam y la Free University of Amsterdam. En la Universidad de
Groningen coexisten dos programas de estudios. El modelo antiguo de cuatro aos de duracin ter-
minar oficialmente en Septiembre de 2007. El nuevo programa, un Bachelor de tres aos, se puso
en marcha en septiembre del 2002. El primer ao es generalista y pretende aproximar a los estu-
diantes a los principios de la Psicologa a nivel terico y cientfico y facilitar la decisin sobre una
orientacin profesional o acadmica y de investigacin. El segundo ao, con cursos obligatorios y
optativos, se centra en las reas de aplicacin de la Psicologa, y el ltimo se dedica a cursos y a un
proyecto final de investigacin. A partir del prximo ao tambin se inician los msters. Lo mismo
sucede en la Universidad de Amsterdam con un antiguo programa de cuatro aos, con dos semes-
tres y 42 semanas de estudio. Se basaba en clases, seminarios, trabajo prctico, investigacin, etc.
El nuevo sistema se ha puesto en marcha de forma gradual desde el curso 2002-2003, con un pro-
grama de Psicologa de Bachelor of Science de tres aos y un mster de uno. A partir de Septiembre
de 2004 empezarn a utilizar el sistema de semestres. Los dos primeros aos son cursos obligato-
rios de tipo introductorio; en el tercero, el alumno puede elegir una especializacin en seis reas
diferentes: clnica, del desarrollo, metodologa, organizacional, experimental y social; adems, hacen
un proyecto de investigacin y un prcticum.
El colegio profesional recomienda inequvocamente la necesidad de cursar el nivel de mster, espe-

cialmente para el ejercicio en el campo de la salud.
PORTUGAL
Desde 1979 la educacin superior en Portugal se estructura en dos modelos: enseanza universitaria
y politcnica. En aquel momento, tambin se implant un sistema de crditos segn el cual un crdi-
to corresponde a quince horas de teora, o 40 horas de formacin prctica, o 22 horas de teora y prc-
tica, o 30 horas de seminarios. Cuando se aplica este modelo los crditos anuales mximos son de 35.
Los centros universitarios tienen, en general, programas de licenciatura de cuatro-cinco aos. Sin
embargo, en los politcnicos coexisten el modelo de Bachelor (tres aos) y de licenciatura (cuatro-
cinco aos). Este ltimo puede ser de ciclo nico o estar dividido en dos ciclos. El modelo se basa en
una media de 25 a 32 horas presenciales de clase semanales, con dos semestres de diecisis semanas.
En general puede decirse que las directrices de Bolonia no se han implantado en todo el sistema.
En el caso de la Psicologa, prevalece en casi todas las instituciones el modelo de cinco aos de ciclo
nico, aunque algunos centros han empezado ya a implantar un modelo de cuatro aos. Los estu-
dios de grado se ofrecen en diecisiete instituciones: universidades, Institutos Superiores u otros cen-
tros que ofrecen tambin ttulos especializados en el rea de Psicologa aplicada, clnica,
social/organizacional, recursos humanos/psicologa del trabajo y psicopedagoga creativa.
La Universidad de Coimbra cuenta con un programa que todava no ha adaptado al proceso de

Bolonia aunque parece que pretenden hacerlo para el prximo curso acadmico. El actual plan de
estudios es de cinco aos y 175 crditos. Durante los tres primeros aos se cursan doce bloques de
contenidos formativos al ao, el cuarto curso se inicia la formacin en un rea de especialidad
(organizacional, clnica, social, vocacional, del desarrollo, evaluacin, etc.) y el quinto es de forma-
cin prctica, con un mnimo de 300 horas de estancia en instituciones. Lo mismo sucede en la
Facultad de la Universidad de Lisboa.
Otro modelo es el ttulo de psiclogo clnico del CESPU (Instituto Superior de Ciencias de la Salud-
Norte), con un programa tambin de cinco aos y 300 crditos que corresponden a 3.433 horas. El
curriculum es cerrado y obligatorio para todos los estudiantes, sin posibilidad de optatividad o libre
eleccin. Los dos primeros aos son ms generalistas y los tres ltimos se reservan a la especiali-
zacin en el mbito clnico y de la salud. El programa exige un ao de practicas de 560 horas y un
informe final. An no han tomado decisiones ni planificado su adaptacin a Bolonia.
Pocos centros como El Instituto Superior da Maia o la Universidad del Mio han implantado el sis-
tema europeo reformulando la titulacin a cuatro aos.
REINO UNIDO
Aunque el modelo de educacin superior del Reino Unido estaba tradicionalmente basado en la
estructura de dos niveles, la diversidad de sistemas y ttulos, que varan segn la institucin, hace
difcil una descripcin general. Las universidades galesas e inglesas tienen titulaciones intermedias
previas al bachelor de dos aos y el bachelor es de tres o cuatro aos, mientras que en Escocia es
de cuatro aos. Las diferencias tambin existen en el sistema de crditos y calificaciones.
El modelo ingls usa un sistema de crditos en el que cada ao se cursan 120 crditos, es decir
un crdito britnico corresponde a 0,5 crditos europeos. Algunas universidades ofrecen ya el
Suplemento al Diploma. El resto de los aspectos de Bolonia no han sido an abordados por la
legislacin.
Los estudios de Psicologa en el Reino Unido cuentan con un gran prestigio en la comunidad euro-
pea e internacional. A finales del siglo XIX se fundaron los primeros laboratorios experimentales y
ctedras en las Universidades de Cambridge y el University College de Londres (1897). En la actua-
lidad, un total de aproximadamente 100 centros cuentan con programas de Bachelor aprobados por
la British Psychological Society y unos 45 centros con programas de postgrado de tres o ms aos
y de diferentes especialidades que permiten obtener el ttulo de Chartered Psychologist y, por tanto,
el acceso al ejercicio profesional. Como en el caso de Irlanda, los estudios universitarios de
Psicologa estn dictados por las exigencias que plantea el colegio profesional.
El Bachelor en Psicologa en general es de tres aos aunque en algunos centros se cursan cuatro
aos. Cubre aspectos generalistas y se centra en las reas acadmicas de la Psicologa; en menor
medida se incluyen las reas aplicadas. Las reas vienen definidas por el posterior examen
(Qualifying Examination) que evala el conocimiento en fundamentos biolgicos, percepcin,
aprendizaje y memoria, pensamiento y lenguaje, personalidad e inteligencia, social, evolutiva, inves-
tigacin y mtodos cuantitativos. Por ejemplo, la Universidad de Middlesex cuenta con tres progra-
mas diferentes de Psicologa, uno de tres aos, y otros dos que, gracias a un cuarto ao, permiten
obtener un BSc en un rea de especialidad: Psicologa y Criminologa, o Psicologa y Deporte. Lo
mismo sucede en la Universidad de Loughborough que mediante un cuarto ao permite acceder al
Diploma de Estudios Profesionales en el rea de Psicologa y Ergonoma.
El modelo de Cambridge es nico, ya que los alumnos no entran directamente a un programa de

Psicologa, sino al rea de ciencias naturales o al de ciencias sociales. En la primera opcin se cursa
un programa de tres aos en Psicologa experimental, que no cualifica directamente para la acre-
ditacin de la BPS y en la segundo en Psicologa social y del desarrollo con una clara orientacin a
la academia y la investigacin. Oxford tambin cuenta con un programa un tanto diferente centra-
do en Psicologa experimental. El University College de Londres, ofrece un programa generalista de
tres aos que lleva al BSc, en el ultimo ao se accede a los bloques de contenidos formativos apli-
cados y de especialidad y hay que hacer un proyecto de investigacin. Coexisten en este centro el
sistema de crditos britnico con el crdito europeo siendo los cursos son de 7,5 crditos y el pro-
yecto de investigacin de quince.
SUECIA
En Suecia parece que el proceso de adaptacin a Bolonia an no ha avanzado mucho, estn an

estudiando como adaptar los ttulos. Desde 2003 las universidades ofrecen el Suplemento al
Diploma, de forma automtica.
El ejercicio de la Psicologa en Suecia exige un programa universitario de nivel de Msters de cinco

aos y un ao de prctica supervisada, lo que cualifica para ejercer en cualquier rea. El nico ttu-
lo oficial universitario de especializacin posterior es el de psicoterapia, con unos 120 crditos apro-
ximadamente.
El sistema se organiza en titulaciones generales y profesionales. Hay programas de dos aos, de tres
y cuatro. Usan un sistema de 40 crditos o puntos por ao, dos semestres de trabajo de 40 horas a
la semana. Se estima que el nivel de mster corresponde a 300 crditos.
Los estudios de Psicologa se ofrecen en 6 universidades: Uppsala, Lund, Estocolmo, Gotthenburg,

Umea y Linkping. Todos se insertan en las facultades de ciencias sociales, al igual que en el resto
de los pases escandinavos. Son, junto a los de medicina, de los ms exigentes del pas en cuanto
al nivel de ingreso. Las Universidades de Lund y Upsala tienen programas similares: bloques de con-
tenidos formativos divididos en doce reas con ligeras variaciones de carga lectiva en cada uno. La
situacin es diferente en la Universidad de Linkping cuyo programa, establecido en 1995, se basa
en el aprendizaje basado en problemas que est estructurado en torno a un periodo introductorio
de 10.5 crditos, con cinco reas temticas: Psicologa cognitiva y biolgica, Psicologa del desa-
rrollo y educativa, Sociedad y Psicologa organizativa y de grupos, Psicologa de la personalidad y

tratamiento psicolgico y Mtodos de investigacin y tesis). Finalmente, se incluyen unas prcticas
de 22, 5 crditos.
SUIZA
Las directrices europeas se han puesto ya en marcha en las universidades tradicionales con progra-
mas de Bachelor de tres aos y 180 crditos. La universidad de Ginebra tiene un proyecto para
implantar en Octubre del 2005 el siguiente programa: un Bachelor of Sicence en Psicologa de tres
aos a tiempo completo (180 crditos) y un Master of Science en Psicologa de dos aos y 120 cr-
ditos. El programa de Bachelor constar de 120 (el 67%) de bloques de contenidos formativos obli-
gatorios que cubren todos los campos de la Psicologa incluyendo cursos prcticos, metodologa y
anlisis de datos; 42 crditos (el 23%) de bloques de contenidos formativos optativos de Psicologa
y un 10% de cursos de libre eleccin. Respecto al Mster, adems de bloques de contenidos for-
mativos obligatorios y optativos, el programa exigir 33 crditos de proyecto de investigacin.
Aunque ambos programas tienen posibilidad de cursos prcticos no se exige formalmente un prc-
ticum. Como en la mayora de los pases analizados, se necesita formacin adicional para el ejerci-
cio profesional independiente.
CONCLUSIONES
Como ha podido constatarse, los estudios de Psicologa en Europa estn avanzando hacia el mode-
lo propuesto en las directrices de Bolonia, si bien con diferentes ritmos y metodologas. En conjun-
to, se puede decir que el proceso en Psicologa est en un nivel de desarrollo medio, con pases
como Italia, Dinamarca o Finlandia muy avanzados, otros como Portugal o Grecia con poco camino
recorrido y la mayora con medianos avances que suponen, en el momento actual, la coexistencia
de antiguos y nuevos planes y/o la formulacin de directrices y planes para implantar los cambios
en plazos relativamente breves. Un aspecto fundamental que se observa al realizar una panormi-
ca de los estudios en Europa es que la condicin de partida o, expresado de otra forma, la estruc-
tura tradicional de los estudios puede condicionar la pauta de modificaciones de cara a conseguir
el objetivo de armonizar los estudios entre los diferentes pases. A modo de sntesis, en la tabla 2a
se recoge una sntesis de la situacin en cada pas, indicando el nmero de aos que se estn pro-
poniendo o implantando para el nivel de grado en Psicologa.
PAS AOS DE ESTUDIOS PROPUESTOS EDAD MEDIA DE INGRESO EN LA UNIVERSIDAD

Alemania 3/4 19
Austria 3 18
Blgica 3 19
Dinamarca 3 19
Finlandia 3 19
Francia 3 18
Grecia 4 18
Irlanda 3/4 18
Italia 3 19
Luxemburgo 3/4 19
Pases Bajos 3 18
Portugal 4/5 18
Reino Unido 3/4 18
Suecia 2/3/4 19
Suiza 3 18
Tabla 2a. Nmero de aos que se proponen en diferentes pases

para los estudios de grado de Psicologa
En el antiguo modelo haba bastante similitud entre los pases europeos en cuanto a la exigencia
de una formacin media mnima de cinco aos para el ejercicio profesional, seguida, en algunos pa-
ses, de la exigencia legal y, en otros, de la exigencia del mercado de cursar especializaciones pos-
teriores. Desde esta tradicin la tendencia observada en la reforma es ir a modelos de tres aos que
en su mayora que no tendrn un perfil profesionalizante, asociados a msters de dos que habiliten
para el inicio de la vida profesional. Especialmente, el ejercicio de las tradicionales reas de la
Psicologa (clnica, educativa y organizaciones/trabajo) demanda, en prcticamente todos los pa-
ses, una formacin de especialidad a nivel de postgrado. Sin embargo, tambin se observa que en
no pocos pases la consecucin de una capacitacin plena para el ejercicio profesional requiere
incluso de un perodo adicional. Esto es especialmente notable en la labor del Psiclogo en el mbi-
to clnico y de la salud, que es, como se ver posteriormente el que ocupa hoy por hoy a la mayor
parte de los psiclogos en Europa y en Espaa.
Por otro lado, los contenidos curriculares del primer nivel parecen muy similares en todos los pases
con alguna excepcin (titulaciones diferencias en Italia): los fundamentos cientficos y tericos de
la disciplina y si acaso una primera aproximacin a los campos aplicados. Es tambin una constan-
te en casi todos los programas la exigencia de un trabajo de investigacin o tesis final en la que el
alumno demuestre las competencias adquiridas. En muchos tambin se incluye un prcticum.
Gran parte de las universidades europeas establecen los objetivos acadmicos relacionados con los
conocimientos especficos que el estudiante debe conseguir para continuar o finalizar sus estudios.
Sin embargo, no existe, en la mayora de pases europeos, un apartado que incluya y describa las
competencias que un psiclogo debe presentar al superar sus estudios. Entre los pases que s hacen
referencia explcita a este punto destacan los expuestos en la tabla. Para facilitar la comprensin de
la tabla siguiente y, debido a la escasa informacin encontrada, las competencias especificadas
hacen referencia a los estudios de psicologa en general, sin diferenciar entre especialidades.
PAS
COMPETENCIAS
Dinamarca4
Alemania1
Austria2
Blgica3
Finlandia5
Francia6
Grecia7
Irlanda8
Italia9
Luxemburgo10
Pases11
Bajos
Portugal12
Reino13
Unido
Suecia14
Suiza15
Conocimientos psicolgicos generales y especficos

X X X X X X X X X X X X X X X
a la especialidad seleccionada
Habilidades interpersonales X
Desarrollo profesional continuado X X X
ESTUDIOS DE GRADO EN PSICOLOGA
Conocimiento y respecto por la tica profesional X X

Habilidades prcticas de trabajo X X
Capacidades de comunicacin (oral, escrita o mediante
X X X X X
el uso de tcnicas multimedia)
Capacidad de solucin de problemas y creatividad X X
Habilidades de investigacin X X X X X X
Capacidad crtica y analtica X X X
Metodologa y estadstica aplicados a la psicologa X X X X X X
Habilidades de seleccin, organizacin, anlisis, evaluacin X
X X
y sntesis de informacin
Conocimiento sobre el formato de publicacin de literatura cientfica X X
Saber combinar la teora con la prctica profesional X
Uso de las tecnologas de la comunicacin: procesamiento X X
X X
de la informacin y anlisis de datos
Saber interpretar y utilizar datos cuantitativos X X X
Capacidad de observacin cientfica X X
Conocimiento y capacidad de construccin y aplicacin
X X X X X
de los tests y tcnicas psicolgicos
Relaciones con instituciones, servicios y otros profesionales X X X
Trabajar de forma autnoma X X X
Trabajar en equipo X X X X
Capacidad de organizacin efectiva del tiempo X X
Anlisis cientficos de problemas cotidianos
X X X
en la consulta psicolgica
Evaluacin en distintos contextos X X X
41
Tabla 2b. Competencias del titulado de grado en Psicologa en diversos paises europeos
42
PAS
COMPETENCIAS
Dinamarca4
Alemania1
Austria2
Blgica3
Finlandia5
Francia6
Grecia7
Irlanda8
Italia9
Luxemburgo10
Pases11
Bajos
Portugal12
Reino13
Unido
Suecia14
Suiza15
Intervencin en distintos contextos X X X

Counseling X
Tareas de promocin, prevencin y mantenimiento de la salud mental X X
Habilidades de facilitar apoyo X
Capacidad de autocrtica y autoevaluacin X X X
Pragmatismo X
Conocimiento de la lengua inglesa X X X
UNIVERSIDADES REVISADAS:
1
Alemania: No hay listado de competencias. Duracin 3-4 aos
2
Austria: Universitt Viena, Universitt Innsbruck, Universitt Graz, duracin 3 aos
3
Bgica: Universit Catholique de Louvain: bachelier, duracin 3 aos (180 crditos europeos) ; Universit de Lige: bachelier duracin 3 aos (180 cr
ditos europeos); Universit Libre de Bruxelles: bachelier duracin 3 aos (180 crditos europeos).
4
Dinamarca: Copenhagen University: bachelor duracin 3 aos (180 crditos europeos).
5
Finlandia: University of Turku: duracin 6 semestres aproximadamente (180 crditos europeos); University of Tampere (120 crditos, 240 crditos euro-
peos); University of Jyvskyl (120 crditos, 240 crditos europeos); University of Joensuu: duracin entre 5 y 6 aos (180 crditos europeos).
6
Francia: Universit Catholique de l'Ouest: licenciatura 3 aos; Universit Catholique de Lille: licenciatura 3 aos (180 crditos europeos); Universit
Catholique de Lyon: licenciatura duracin 6 semestres (180 crditos europeos); Universit de Bourgogne: licenciatura duracin 6 semestres (180 crditos
europeos); Universit de Bretagne Occidentale: licenciatura duracin 6 semestres (180 crditos europeos); Universit de Nantes: licenciatura duracin 6
semestres (180 crditos europeos); Universit Paris Nanterre (Paris X): licenciatura duracin 6 semestres.
7
Grecia: University of Crete: bechelor's degree, duracin 8 semestres.
8
Irlanda: National University of Ireland (Maynooth): BA degree, duracin 3 aos; University of Dublin, Trinity College: duracin 4 aos.
9
Italia: Universit degli studi di Bari, Universit di Bologna, Universit di Catania: laure triennali duracin 3 aos (180 crditos); Universit di Milano-
Bicocca: duracin 3 aos (180 crditos); Universit degi Studi di Padova: duracin 3 aos; Universit di Roma- La Sapienza: duracin 3 aos (180 crdi-
tos); Universit degli Studi di Trieste: duracin 3 aos (180 crditos); Universit degli Study di Torino: duracin 3 aos.
Tabla 2b. Competencias del titulado de grado en Psicologa en diversos paises europeos
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS AFINES EN EUROPA
3.
NMERO DE PLAZAS
OFERTADAS
EN CADA UNIVERSIDAD
PARA EL TTULO.
DEMANDA
DE DICHO TTULO
EN PRIMERA Y SEGUNDA
PREFERENCIA
3. Nmero de plazas ofertadas
en cada Universidad para el ttulo.
Demanda de dicho ttulo
en primera y segunda preferencia
En este apartado se analiza la evolucin de la oferta y la demanda de los estudios de Psicologa

durante los ltimos cinco aos. Para entender la situacin actual es necesario hacer una breve refe-
rencia histrica a la consolidacin de la enseanza de Psicologa en las universidades espaolas.
3.1. EVOLUCIN DE LA OFERTA Y LA DEMANDA DE LOS ESTUDIOS

DE PSICOLOGA EN ESPAA DURANTE LOS LTIMOS SEIS AOS
A partir del panorama histrico que se expone al principio, la situacin actual refleja en trminos
generales una tendencia igualmente creciente en los ltimos cinco aos. El anlisis de los datos pro-
porcionados por el Consejo de Coordinacin Universitaria y por las propias facultades, que se reco-
gen en las tablas tres y cuatro, ha permitido extraer las siguientes conclusiones de forma ms por-
menorizada:
La Titulacin de Psicologa en los ltimos cinco aos presenta un nivel de demanda muy
alto que se sita, en trmino medio, en 44.769 solicitudes va preinscripcin universitaria.
Este dato es an ms relevante si se tiene en cuenta que en este perodo se ha incremen-
tado en 8 el nmero de universidades que ofertan la titulacin.
En el periodo estudiado se observa que la demanda de los estudios ha experimentado

una liguera tendencia decreciente en las universidades pblicas y una tendencia cre-
ciente en los centros privados. Esta variacin demanda, que en todo caso supera con
creces la oferta de plazas, podra verse influida por la diversificacin creciente de titu-
46 NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO
laciones y por el descenso demogrfico que ha afectado a la demanda global de estu-

dios universitarios.
La absorcin de dicha demanda es reducida y se sita en torno al 30% por trmino medio.
No obstante, se advierte una oferta de plazas muy elevada, consistente y ligeramente cre-
ciente en el perodo estudiado.
El 44% de las Universidades (29 presenciales y dos a distancia) han ofertado los estudios
de Psicologa en el curso 2003-04 y la Psicologa se sita en la tercera titulacin ms
demanda en cuanto a rnking de matrculas (Hernndez, 2003).
Con relacin a la evolucin del nmero de matriculados va preinscripcin universitaria y

a la proporcin de graduados en el conjunto de la titulacin, se detecta un desequilibrio
entre ingresos y egresos. Este desequilibrio se manifiesta de manera especial en los estu-
dios a distancia.
Cabe resaltar que la demanda de los estudios de Psicologa (expresada en las cifras de preinscrip-
cin) es superior a la oferta de las universidades (aproximadamente de cada tres interesados, uno
obtiene plaza). El alto porcentaje de estudiantes que no finalizan sus estudios (aproximadamente,
el 50% de las plazas adjudicadas en primer curso), probablemente est relacionado tanto con la
masificacin de los estudios de psicologa, su insuficiencia de recursos, as como con las falsas
expectativas que, sobre los mismos, pueden tener una parte importante de los estudiantes de
nuevo ingreso.
OFERTA PLAZAS UNIVERSIDAD PREINSCRIPCIONES PLAZAS ADJUDICADAS LICENCIADOS
99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
Almera 250 250 250 250 250 846 659 633 775 649 262 237 189 138 119 110 113 125 144
Autnoma
420 420 420 420 414 3779 3152 2741 2702 483 469 467 493 503 272 323 371 310
de Barcelona
Autnoma
445 445 445 445 445 5570 4429 4012 5044 3863 492 413 443 428 442 494 485 407 296
de Madrid
UB 610 585 575 575 610 3145 2995 2793 3470 3348 450 401 483 590 619 573 603 432 389
Complutense
600 600 600 600 600 6960 5719 5226 4767 4782 715 698 698 706 733 574 542 502 485
de Madrid
80 80 80 80 80 890 752 701 633 623 89 81 91 92 90 78 55
Girona 72
Granada 341 300 307 312 305 482 495 488 397 736 335 294 295 306 299 531 391 243 277
Islas
110 110 110 110 110 355 369 337 365 349 112 94 101 96 104 22 49
Baleares
Jan 200 190 200 225 225 454 605 1082 976 753 176 178 237 234 204 91 105 110 104
Jaume I de
185 185 185 185 185 999 1322 1172 1071 846 168 181 174 181 180 91 110 103 114
Castelln
La Laguna 300 300 250 250 250 1449 1446 1440 1088 1112 261 254 252 250 250 148 149 138 164
Mlaga 300 300 300 285 285 929 928 847 505 537 187 199 153 170 223 249 345 205 159
Miguel
Hernndez 125 125 125 125 125 384 251 219 197 185 120 121 127 125 127
de Elche
Murcia 230 220 220 220 207 1312 1299 1372 1335 1072 230 220 220 220 207 134 124 181 174
UNED SL SL SL SL SL 24352 23245 22640 21734 21240 6325 5007 6437 5525 6185 691 752 980 PN
UNIVERSIDADES PBLICAS
Oviedo 120 120 959 708 784 106 102 117 118 86 83 82 84
Pas Vasco 300 300 300 331 SL 648 539 509 418 411 311 255 244 269 273 356 252 204 203
Rovira i
825 817 686 661 647 106 104 106 109 101 67 60 68 62
Virgili
Salamanca 230 230 230 230 230 2110 3251 2491 2077 2142 230 230 230 230 230 250 173 203 224
Santiago de
300 300 300 300 300 1502 1818 1633 1377 1429 306 300 315 315 313 200 234 214 201
Compostela
Sevilla 356 325 320 310 310 3628 3180 2812 2371 360 325 320 310 310 247 301 216 149
Valencia
(Estudi 500 450 500 500 500 1522 1305 967 2613 553 493 465 478 519 499 483 455
General)
TOTAL 5882 5715 5717 5873 5551 62141 58576 55760 55284 45117 12377 10554 12149 11382 12149 5757 5755 5294 3539
47
Tabla 3a. Licenciatura en Psicologa: datos de matrculas proporcionados por los centros pblicos
48
PLAZAS ADJUDICADAS MATRICULADOS

99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
Almera 262 237 189 138 119 262 238 195 143 141
Autnoma de Barcelona 483 469 467 493 503 483 469 467 493 503
Autnoma de Madrid 492 413 443 428 442 492 413 443 428 442
UB 450 401 483 590 619 450 401 483 590 619
Complutense de Madrid 715 698 698 706 733 715 698 698 706 733
Girona 89 81 91 92 90 86 82 93 92 90
Granada 335 294 295 306 299 335 294 295 306 299
Islas Baleares 112 94 101 96 104 112 94 100 95 104
Jan 176 178 237 234 204 174 176 238 232 200
Jaume I de Castelln 168 181 174 181 180 155 166 164 178 178
La Laguna 261 254 252 250 250 261 254 252 250 250
Mlaga 187 199 153 170 223 187 308 293 284 301
Miguel Hernndez de Elche 120 121 127 125 127 124 145 154 143 133
Murcia 230 220 220 220 207 230 220 220 220 207
UNED 6325 5007 6437 5525 6185 6325 5007 6437 5525 6185
Oviedo 106 102 117 118 103 97 103 120 121
Pas Vasco 311 255 244 269 273 311 273 275 271 273
Rovira i Virgili 106 104 106 109 101 105 104 106 109 101
Salamanca 230 230 230 230 230 230 230 230 230 230
Santiago de Compostela 306 300 315 315 313 290 293 299 315 313
Sevilla 360 325 320 310 310 358 326 322 314 313
Valencia (Estudi General) 553 493 465 478 519 517 441 4&5 478 519
TOTAL 12377 10554 12149 11382 12149 12305 10729 11867 11522 12255
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO
PREINSCRIPCIONES
99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL
Almera 162 684 52 898 105 554 38 697 90 543 44 677 145 630 40 815 125 524 33 682
Autnoma
3779 3152 2741 2702
de Barcelona
Autnoma
629 4585 356 5570 697 3523 209 4429 600 3180 232 4012 583 4233 228 5044 705 3024 134 3863
de Madrid
UB 3145 2995 2793 914 664 1892 3470 893 718 1737 3348
Complutense
991 5969 6960 904 4815 5719 901 4325 5226 866 3901 4767 905 3877 4782
de Madrid
Girona 133 757 890 109 643 752 120 581 701 107 526 633 101 522 623
Granada 482 57 539 458 37 495 461 27 488 368 29 397 436 271 29 736
Islas
196 139 20 355 173 161 35 369 167 130 40 337 198 134 33 365 202 116 31 349
Baleares
Jan 146 268 40 454 230 351 24 605 243 804 35 1082 207 742 27 976 168 565 20 753
Jaume I de
134 865 33 1032 261 1061 39 1361 249 923 27 1199 260 811 18 1089 160 686 19 865
Castelln
La Laguna 1449 1466 1440 1088 1112
Mlaga 174 633 122 929 153 690 85 928 120 670 57 847 135 316 54 505 135 327 75 537
Miguel
Hernndez 384 1079 1463 251 713 964 219 638 857 197 628 825 185 548 733
de Elche
Murcia 336 1273 39 1648 300 955 44 1299 343 973 56 1372 337 952 46 1335 332 705 35 1072
UNED 22640 21734 21240
Oviedo 250 681 28 959 216 442 50 708 242 493 49 784
Pas Vasco 648 37 685 539 25 564 509 31 540 418 32 450 411 48 459
Rovira i
137 688 825 130 687 817 108 578 686 123 524 14 661 113 497 37 647
Virgili
Salamanca 584 1524 2 2110 826 2424 1 3251 728 1763 2491 754 1322 1 2077 790 1350 2 2142
Santiago de
479 1433 69 1981 466 1352 60 1878 481 1152 59 1692 429 948 52 1429 429 1000 58 1487
Compostela
Sevilla 849 59 4 912 1088 49 9 1146 563 59 10 632 467 32 6 505 445 40 6 491
Valencia
(Estudi 1522 1305 967 2613
General)
49
50
OFERTA PLAZAS UNIVERSIDAD PREINSCRIPCIONES PLAZAS ADJUDICADAS LICENCIADOS

99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
Abad Oliva
20 28 27
CEU
Deusto 175 175 175 175 175 632 455 425 298 375 291 286 263 286 308 203 166 155 36
Pontificia
120 120 120 120 120 179 212 145 132 115 90 114 79 84 62 49 58 93
Comillas
Pontificia de
11 166 164 170 154 125 125 125 125 125 91 87 88 93
Salamanca
Ramon Llull 120 120 120 120 120 434 367 294 232 236 157 150 149 129 136 241 260 222 165
San Pablo-
Ceu 79 96 102 40 47 52
S.E.K. 95 120 103 95 80 69 110 98 90 75 64
Universitat
UNIVERSIDADES PRIVADAS
Oberta de 982 933 1194 1500 872 752 853 1075
Catalunya
TOTAL 415 415 510 415 435 1197 2252 2202 2215 2596 798 1621 1533 1594 1871 597 562 523 387
Tabla 4a. Licenciatura en Psicologa: datos de matrculas proporcionados por los centros privados
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO
PLAZAS ADJUDICADAS O PREINSCRIPCIN MATRICULADOS
99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
Abad Oliva CEU 27 27
Deusto 291 286 263 286 308 189 175 179 185 186
Pontificia Comillas 115 90 114 79 84 115 90 114 79 84
Pontificia de Salamanca 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125
Ramon Llull 157 150 149 129 136 155 161 160 134 134
San Pablo-Ceu 40 47 52 40 47 52
S.E.K. 110 98 90 75 64 23 25 18 12 10
UNIV. PRIVADAS
Universitat Oberta de Catalunya 982 933 1194 1500 796 888 961 1193
TOTAL 798 1731 1714 1935 2296 607 1372 1524 1543 1811
Tabla 4a. Licenciatura en Psicologa: datos de matrculas proporcionados por los centros privados
PREINSCRIPCIONES
99-00 00-01 01-02 02-03 03-04
1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL 1 2 Otras TOTAL
Abad Oliva
28
CEU
Deusto 480 138 14 632 343 95 17 455 323 90 12 425 298 98 17 413 287 72 16 375
Pontificia
208 208 177 2 179 205 7 212 143 6 149 132 132
Comillas
Pontificia de
227 11 238 156 10 166 150 14 164 163 7 170 149 5 154
Salamanca
Ramon Llull 252 179 3 434 219 142 6 367 188 104 2 294 171 59 2 232 166 70 2 238
San Pablo- 79 79 94 2 96 96 6 102
Ceu
S.E.K. 120 120 103 103 95 95 80 80 69 69
Universitat
UNIVERSIDADES PRIVADAS
Oberta de 982 982 933 933 1194 1194 1500 1500
Catalunya
51
Tabla 4b. Licenciatura en Psicologa: datos de matrculas proporcionados por los centros privados
4.
ESTUDIOS
DE INSERCIN LABORAL
DE LOS TTULADOS
EN PSICOLOGA
4. Estudios de insercin laboral
de los titulados en Psicologa
Los estudios de insercin laboral de los titulados en Psicologa se han incrementado de forma
importante en los ltimos cinco aos. En la mayora de los casos han sido realizados o promovidos
por los propios centros. Asmismo, en este periodo, las agencias de calidad universitaria nacionales
(ANECA) o en el mbito autonmico (AQU) tambin han impulsado este tipo de estudios y han per-
mitido homogeneizar metodologas y favorecer con ello la comparacin de los resultados entre
diversas universidades y titulaciones. Se desestim realizar una encuesta sobre insercin laboral
porque existen estudios de insercin laboral recientes en la Titulacin realizados por la ANECA, por
la AQU y por las universidades que participan en este proyecto.
Se han recopilado un total de quince estudios de insercin laboral realizados por varias universida-
des en los ltimos cinco aos. De todos ellos se han seleccionado siete trabajos realizados por las
Universidades Autnoma de Barcelona, Barcelona, Gerona, Granada, Rovira i Virgili y UNED. Estos
trabajos son comparables entre s dado que:
(a) recogen los datos de la totalidad de una promocin,
(b) son seguimientos tres aos despus de finalizar los estudios,
(c) tienen un error muestral pequeo y
(d) formulan un tipo de pregunta similar (Vase Tabla B del Anexo 2).
56 ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN PSICOLOGA
El anlisis de los datos se ha organizado en los siguientes puntos:
1. Perfil de los licenciados al final de los estudios
2. Proceso de insercin: actividad realizada posterior a la licenciatura y hasta el momento

del seguimiento
3. Situacin laboral tres aos despus de finalizar los estudios, en el momento en que se hace
la encuesta
4. Actividad profesional de los licenciados que ejercen como psiclogos en el momento en

que se realiza la encuesta
5. Satisfaccin con la formacin recibida y con la actividad laboral actual
4.1. PERFIL DE LOS LICENCIADOS AL FINAL DE LOS ESTUDIOS
Del anlisis de la Tabla C del Anexo 2 se desprenden los siguientes puntos:
Los estudios de Psicologa son realizados en el 80% de los casos por mujeres [rango 83%
(UB, 2003) y 68% (UNED, 2003)].
La duracin media de los estudios se sita en los cinco aos. Las promociones estudiadas
han realizado sus estudios mayoritariamente entre los aos 1992/1998 y 1995/2000. Este
perodo es coincidente con la reforma de los planes de estudios de Psicologa que intro-
dujo el prcticum como asignatura troncal y la eleccin de itinerarios profesionales en el
segundo ciclo en algunos centros.
En las facultades en las que existen itinerarios profesionales definidos, los estudiantes eli-
gen mayoritariamente el de Clnica y Salud (40/50%), seguido del itinerario de Social/orga-
nizacional (20/25%) y en menor medida el itinerario de Educativa (5/10%). Hay que des-
tacar que en torno al 30% de los alumnos eligen opciones formativas combinadas, sin
adherirse a un itinerario concreto (UAB, 1998, 2004; UCM, 2002).
La mayora de estudiantes han compaginado los estudios con algn tipo de trabajo para-
lelo compatible con el horario acadmico a tiempo parcial o completo. En el caso de los
universitarios catalanes el ndice se sita en torno a un 50% aproximadamente y se obser-
va una tendencia en aumento en los ltimos estudios (UAB, 2004). Este aspecto contrasta
con lo que ocurre en otras reas de estudios universitarios donde la mayora de los estu-
diantes (60-70%) no trabaja durante los estudios (salvo en el rea tcnica) (Vase Tabla C,
Anexo 2).
En sntesis, el perfil mayoritario del licenciado en Psicologa es mujer, entre 23 y 25 aos, que ha cur-
sado un itinerario de psicologa clnica y que compagina sus estudios con alguna actividad laboral.
4.2. PROCESO DE INSERCIN: ACTIVIDAD REALIZADA POSTERIOR

A LA LICENCIATURA Y HASTA EL MOMENTO DEL SEGUIMIENTO
En este apartado se estudian dos aspectos: la formacin complementaria y el tiempo que se tarda
en encontrar el primer trabajo (vase tabla C del Anexo 2).
FORMACIN COMPLEMENTARIA
Aproximadamente tres de cada cuatro titulados realizar algn tipo de formacin complementaria
a la licenciatura. Aunque los datos no son suficientes en algunos trabajos (UAB, 2004) se detecta
que la mitad de los titulados en Psicologa han cursado o cursan formacin de tercer ciclo (post-
grado 25%, mster 37%, doctorado 4%) vinculada con la titulacin.
Hay pocos datos especficos que reflejen el tipo de formacin de tercer ciclo que se realiza. En el
caso de los titulados en la Universitat Ramon Llull un 75% aproximadamente realizarn una for-
macin relacionada con el mbito de la intervencin clnica o asistencial (URL, 2002-03). En la UAB
(2004) en torno al 30% realiza una formacin complementaria en el mbito clnico, un 15% en el
de las organizaciones y un 5% en el mbito de la intervencin social.
Cabe destacar que la formacin en Psicologa clnica en rgimen de interno (PIR) tan slo es reali-
zado por una proporcin muy reducida de los licenciados (0.5% en la promocin UAB del ao 2000).
Aspecto que coincide con el escaso nmero de plazas PIR ofertadas anualmente (74 plazas a nivel
nacional en 2003).
TIEMPO EN ENCONTRAR EL PRIMER TRABAJO (VASE TABLA 1 DEL ANEXO 2)
Con referencia al tiempo que transcurre desde que un titulado finaliza y encuentra un trabajo remu-
nerado, las medias son muy variables entre los datos que disponemos. Por consiguiente, es difcil
aventurar datos significativos, aunque podemos afirmar que, mayoritariamente, los titulados
encuentran un trabajo remunerado antes de los diez meses desde su graduacin.
Tambin parece significativo que en torno al 60% obtiene su primera contratacin laboral antes de
finalizar los estudios.
La va de consecucin de la actividad laboral mayoritaria son las relaciones o contactos personales

(30-40%), seguida del envo de curriculum a las demandas de los anuncios y/o prensa (25%) (Tabla
2 en Anexo 2).
4.3. SITUACIN LABORAL TRES AOS DESPUS DE FINALIZAR

LOS ESTUDIOS, EN EL MOMENTO EN QUE SE HACE LA ENCUESTA
El ndice de insercin en el momento de la consulta -tres aos despus de finalizar los estudios- se
sita entre el 71% y 80% en el conjunto de las universidades estudiadas (Vase Tabla 3 en Anexo
2). Estos ndices de insercin son equivalentes a los observados en algunas otras reas de estudios
universitarios.
El ttulo de licenciado en Psicologa es requerido para la actividad laboral aproximadamente en el

50% de los casos; en el 20-25% se ha requerido un ttulo universitario y en el 15-20% de los casos
no se les ha requerido la formacin universitaria. Cabe destacar que estos datos son equivalentes a
las titulaciones de Ciencias Sociales y Experimentales y estn por debajo de lo que ocurre en
Ciencias de la Salud y en las carreras tcnicas (Vase Tabla 4 en Anexo 2).
Los factores de contratacin en orden de importancia para los titulados en Psicologa son: (a) las
habilidades sociales y personales y (b) la formacin universitaria. Esta valoracin es coincidente con
la de otras titulaciones (Tabla 5 en Anexo 2).
En cuanto a la calidad de la actividad laboral se observa que:
1. La retribucin anual media de los titulados en psicologa es equivalente a la observada en

los titulados de Ciencias Humanas, ligeramente inferior a la observada en Ciencias socia-
les, y claramente inferior a la observada en otras reas como Salud, Experimental y Tcnica
(Tabla 7 en Anexo 2).
2. El tipo de contratacin oscila entre 40-45% fijos/indefinidos; 45% eventuales y 10%

autnomos. Domina notablemente el sector privado en el 80% de los casos (Tabla 8 en
Anexo 2).
4.4. ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS QUE EJERCEN

COMO PSICLOGOS EN EL MOMENTO EN QUE SE REALIZA LA ENCUESTA
Los estudios de insercin en que se basan los resultados (Tabla B del Anexo 2) recogen poca infor-
macin con relacin a estos aspectos. En este caso hemos tenido en cuenta la informacin aporta-
da por el total de estudios recopilados aunque desde el punto de vista metodolgico no resulten
comparables del todo (vase Tabla 10 del Anexo 2).
En uno de los puntos anteriores ya hemos reflejado el posible ajuste entre los estudios y el trabajo
actual. Recordemos que entre el 50% y el 60% de titulados realizan funciones prximas a su for-
macin en el desempeo de su actividad laboral en el momento de la consulta, mayoritariamente
en los campos de la intervencin clnica y de los recursos humanos. Este ltimo sector de actividad
laboral parece haber crecido bastante segn los datos disponibles (vase Tabla 10 del Anexo 2).
RELACIN CON LA FORMACIN RECIBIDA Y LA ACTIVIDAD PROFESIONAL ACTUAL
No hay datos especficos que analicen este aspecto. En cierto modo, el anlisis de la relacin entre
formacin y actividad profesional ya ha quedado reflejado en los puntos anteriores que hacen refe-
rencia a la relacin entre estudios cursados y trabajo actual.
En general, se observa que entre el 50-60% de los graduados manifiestan que su trabajo tiene rela-
cin con los estudios realizados, aunque aproximadamente uno de cada dos realizar una forma-
cin complementaria de tercer ciclo. Por otra parte, si se tiene en cuenta la necesidad de la titula-
cin universitaria para el ejercicio profesional, entre el 75-80% de los graduados encuentran apli-
caciones profesionales a su titulacin. Hay que tener en cuenta que un 20-25% realizan una for-
macin universitaria que no es requerida en su actividad laboral (vase Tabla 4 en Anexo 2).
4.5. SATISFACCIN CON LA FORMACIN RECIBIDA Y CON LA ACTIVIDAD LABORAL ACTUAL
En cuanto a la satisfaccin con la formacin recibida y la actividad laboral en el momento de la

encuesta cabe resaltar los siguientes puntos (vase Tabla 11 en Anexo 2):
En general, la formacin est valorada de forma notablemente positiva por parte de los
titulados. La formacin terica es considerada especialmente til para el desempeo pro-
fesional por parte de los encuestados.
El grado de satisfaccin con la actividad laboral que ejercen en la actualidad los titulados
en medio-alto.
4.6. CONCLUSIONES DE LOS ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL
A continuacin remarcamos los puntos fuertes, los puntos dbiles y las oportunidades o lneas de
mejora que se han detectado a partir del anlisis de los estudios de insercin analizados.
Puntos fuertes
El ndice de insercin de los licenciados en Psicologa en los estudios analizados es apro-

ximadamente del 80% en el momento de la consulta.
Aproximadamente un 50% de los titulados realizan una formacin complementaria a la

licenciatura (postgrado, mster, doctorado).
Un elevado porcentaje de estudiantes compagina los estudios con algn tipo de actividad
laboral, aspecto que puede contribuir al desarrollo de competencias profesionales.
La satisfaccin con el trabajo que se realiza actualmente y la valoracin global sobre la

actividad laboral es media-alta.
La opinin acerca de la formacin recibida en la licenciatura es mayoritariamente positiva,

considerando que el trabajo que desempean se ha visto facilitado por la formacin recibida.
Puntos dbiles
La falta de estudios expresamente dirigidos a cubrir todos los objetivos del proyecto en
relacin con la insercin laboral ha provocado que los datos que han servido para este
anlisis provengan de fuentes diversas.
Se constata la necesidad de un proceso de formacin y especializacin posterior a la licen-

ciatura del alto porcentaje de licenciados que cursan estudios de postgrado.
En comparacin con otras titulaciones que permiten el ejercicio libre de la profesin, se

observa una cierta precariedad laboral en cuanto a remuneracin y tipo de contrata-
cin. La profesin necesita un mayor reconocimiento social que lleve a igualar o acer-
car los salarios de estos profesionales con otros de caractersticas similares. La titula-
cin juega un papel importante en este reconocimiento social que debe ser tenido en
cuenta.
Las expectativas de los estudiantes sobre los mbitos de aplicacin de la Psicologa siguen
especialmente centradas en la psicologa clnica, a pesar de que otros mbitos profesio-
nales no dejan de crecer como el caso del trabajo y organizaciones.
Un porcentaje no elevado (aproximadamente 20%), pero a tener en cuenta, de graduados

manifiestan que su trabajo no tiene nada que ver con los estudios realizados.
Propuestas de actuacin
Los indicadores de insercin laboral peridicos dan informacin vlida para introducir
mejoras en la titulacin. Las instituciones externas permiten unificar la metodologa y
comparar entre universidades. No obstante, la aportacin de este tipo de encuesta se
enriquece cuando se tienen en cuenta las caractersticas peculiares de una titulacin. En
este sentido sera positivo llevar a cabo estudios de insercin laboral, de realizacin
peridica, consensuados por todas las universidades, con el objetivo de disponer de
datos verdaderamente significativos de mbito nacional que permitan favorecer futuras
lneas de actuacin.
La Titulacin debe hacer esfuerzos para mejorar la formacin prctica durante los estudios.
La Titulacin debe fomentar el desarrollo de aquellas competencias claves que permita a

los licenciados adaptarse a las necesidades del mercado laboral.
Los planes de formacin deben procurar el desarrollo de competencias profesionales flexi-

bles que permitan la adaptacin al mercado laboral.
4.7. EVOLUCIN DEL NMERO DE COLEGIADOS

Y PERFILES PROFESIONALES DE LOS PSICLOGOS
En los ltimos cinco aos se observa un incremento continuado del nmero de colegiados tanto en
el COP como en el COPC. El reciente proceso de homologacin de la Especialidad en Psicologa
Clnica podra explicar en parte este incremento (vase Anexo 3)
El anlisis de los perfiles profesionales y los mbitos donde ejercen los psiclogos colegiados se ha
realizado a partir de dos fuentes de datos: (a) publicacin del COP sobre perfiles profesionales
(1998) y (b) la ltima Encuesta de Actividad Profesional realizada por el COP (Santolaya, Berdullas
y Fernndez-Hermida, 2002)
a) Publicacin del COP sobre perfiles profesionales (1998)
En el ao 1998 aparece la primera publicacin referida a perfiles profesionales elaborada por el COP.
Desde el punto de vista colegial la delimitacin de perfiles profesionales se hace necesaria debido a:
1. El alto nivel de produccin cientfica de la Psicologa en las ltimas dcadas y con ella el
incremento de los conocimientos sobre el funcionamiento humano.
2. La fuerte vinculacin cientfico-profesional que permite una rpida aplicacin prctica y

difusin de las tecnologas desarrolladas.
3. La eclosin demogrfica de los psiclogos (el COP con ms de 32.000 colegiados, es una
de las asociaciones profesionales de Psicologa a nivel mundial con mayor nmero de afi-
liados despus de la APA).
4. El fuerte intrusismo que padece nuestra profesin.
El COP realiza una primera ordenacin de la profesin sin olvidar que los perfiles profesionales
tanto en Psicologa como en otras profesiones tienen lmites flexibles, en funcin de la configura-
cin social, la preparacin profesional y la habilidad de los propios profesionales. Por tanto, el COP
propone por vez primera un referente de perfiles profesionales que permitan una identidad social y
profesional ms cohesionada de la profesin. En el Anexo 3 se adjunta un resumen con los dife-
rentes perfiles propuestos por el COP en 1998 a saber:
Psicologa clnica y de la salud
Psicologa de la actividad fsica y del deporte
Psicologa de la educacin
Psicologa de la intervencin social
Psicologa de las drogodependencias
Psicologa del trabajo y de las organizaciones
Psicologa del trfico y de la seguridad
Psicologa jurdica
Algunos de estos, como la Psicologa de las drogodependencias, en realidad son un perfil que com-
parte caractersticas de perfiles ms amplios como la Psicologa clnica y de la salud y la Psicologa
de la intervencin social. De la misma manera, el perfil del trfico y la seguridad vial tampoco pare-
ce justificarse ni por la proporcin de profesionales que lo ejercen ni por desempear unas funcio-
nes distintivas claras.
b) Encuesta de Actividad Profesional (Santolaya, Berdullas y Fernndez-Hermida, 2002)
En la Encuesta de Actividad Profesional llevada a cabo en 1999 por el COP se observa que los per-
files profesionales dominantes entre los colegiados entrevistados (25% del total de colegiados en
1999) son los que aparecen en la tabla 5.
DISTRIBUCIN POR ESPECIALIDADES SECTOR (%)

(%) Privado Pblico
Clnica 68,36 80 20
Educativa 15,29 75 25
Trabajo y Organizaciones 8,05 58 42
Social y Comunitaria 4,40 42 58
Seguridad Vial 1,63 6 94
Jurdica 1,15 73 27
A. Acadmica 0,51 97 3
Deporte 0,35 43 57
Militar 0,25 33 67
Fuente: Santolaya, Berdullas y Fernndez-Hermida (2002).
Tabla 5. Perfiles profesionales y sectores en los que se ejercen
La Psicologa Clnica es la actividad profesional mayoritaria. Su ejercicio es fundamentalmente pri-

vado aunque su implantacin en el sector pblico no ha dejado de crecer, diversificarse y consoli-
darse.
La Psicologa Educativa es la segunda en importancia numrica en el estudio realizado (coincide

con lo aportado es investigaciones previas, Diaz y Quintanilla, 1992 y Coll, 1994).
La Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones se encuentra en el tercer puesto de las pre-
ferencias de los psiclogos en nuestro pas. Como en la mayora de las especialidades, el ejercicio
profesional se desarrolla fundamentalmente en el sector privado, pero bajo el formato de empresas
de servicios, a diferencia del mbito clnico o educativo donde el protagonismo lo tienen las con-
sultas o gabinetes privados.
La Psicologa del Social y Comunitaria ocupa el cuarto lugar por importancia numrica en las
especializaciones profesionales de los psiclogos. sta es una especializacin que se desarrolla fun-
damentalmente en el mbito pblico, coincidiendo con la expansin de los Servicios Sociales en las
ltimas dcadas en nuestro pas.
A modo de conclusin podemos destacar los siguientes puntos fuertes:
La formacin que ofrece la titulacin de psicologa es muy verstil y permite o favorece el

empleo en diversos y nuevos mbitos profesionales.
La creciente diversificacin de la profesin son hechos incuestionables.
Algunos campos de trabajo mantienen su preeminencia, como es el caso de la psicolo-

ga clnica, la psicologa educativa, la psicologa del trabajo y las organizaciones o la
psicologa de la intervencin social. Otras se van consolidando (Deportes, seguridad
vial).
Dentro de algunos mbitos, como la Psicologa Clnica, se est produciendo la sub-espe-

cializacin, que da lugar a orientaciones de creciente relevancia social y profesional.
Como puntos dbiles y lneas de actuacin destacamos los siguientes:
Sera conveniente contar con encuestas de actividad laboral de los colegiados ms repre-
sentativas y con un carcter ms peridico.
La especialidad ms tradicional de la psicologa clnica debera empezar a contemplar -

como ya empieza a ocurrir- las sub-especializaciones, aunque sean tan genricas como los
mbitos de intervencin en infancia/adolescencia y adultos por citar algunos de los ms
conocidos.
4.8. PUNTOS FUERTES Y DBILES DE LA TITULACIN CON RELACIN AL MERCADO LABORAL
PUNTOS FUERTES
Los estudios de Psicologa presentan un nivel de demanda alto y superior a la oferta de

plazas de las 31 universidades que imparten la Titulacin.
El 44% de las Universidades (29 presenciales y dos a distancia) han ofertado los estudios
de Psicologa en el curso 2003-04 y la Psicologa se sita en la tercera titulacin ms
demanda en cuanto a rnking de matrculas.
El perfil mayoritario de licenciado en psicologa es mujer, entre 23 y 25 aos, que ha reali-

zado sus estudios durante cinco aos, ha cursado la especialidad de psicologa clnica y
que compagina sus estudios con alguna actividad laboral.
El 75% de los licenciados ha realizado algn tipo de formacin complementaria a la licen-

ciatura tres aos despus de finalizar los estudios. Aproximadamente el 50% realizan algu-
na formacin de tercer ciclo (mster, postgrado o doctorado).
Aproximadamente el 60% de los licenciados obtiene su primera contratacin laboral antes

de finalizar los estudios. La mayora de ellos encontrarn un trabajo remunerado en los
diez meses posteriores a la graduacin.
El ndice de insercin es aproximadamente del 80% tres aos despus de finalizar los estu-
dios. De este porcentaje, entre un 50-60% ejerce como psiclogo o con funciones propias
de la Psicologa y a un 20-25% se les ha requerido la Titulacin universitaria para trabajar.
Adems el grado de satisfaccin con la actividad laboral que ejercen en el momento de la
encuesta es medio-alto.
Los factores de contratacin en orden de importancia para los titulados en Psicologa son:
(a) las habilidades sociales y personales y (b) la formacin universitaria. Esta valoracin
coincide con la de otras titulaciones.
Globalmente la formacin es valorada de forma notablemente positiva por parte de los

titulados.
El nmero de colegiados se ha incrementado de forma continuada en los ltimos cinco

aos lo cual constituye un buen pronstico para la consolidacin de la profesin desde un
punto de vista social.
La formacin que ofrece la titulacin de psicologa es muy verstil y permite o favorece el

empleo en diversos y nuevos mbitos profesionales.
PUNTOS DBILES
La escasez de estudios de insercin laboral realizados por las universidades y de encues-

tas de actividad profesional realizadas por los Colegios Profesionales no permite tener un
conocimiento exhaustivo de los perfiles profesionales y de los mbitos de insercin de los
titulados en Psicologa. Sin embargo, en los ltimos aos se vienen realizando ms estu-
dios. Pueden consultarse los ltimos (Valencia, Pas Vasco y Sevilla), recogidos en el
momento de la redaccin final de este informe en el anexo 11.
La demanda de la titulacin ha seguido una tendencia creciente en los ltimos diez aos,
aunque en los tres ltimos aos se observa una ligera tendencia decreciente, aspecto que
ha coincidido con el incremento de universidades que ofertan la titulacin.
Se observa un desequilibrio entre ingresos y egresos que es necesario analizar.
Se constata la necesidad de un proceso intermedio de formacin y especializacin poste-

rior a la licenciatura.
Hay aproximadamente un 15-20% de los licenciados a los que no se les ha requerido su

formacin universitaria para el trabajo.
En comparacin con otras titulaciones que permiten el ejercicio libre de la profesin, se

observa una cierta precariedad laboral en cuanto a remuneracin y tipo de contrata-
cin. La profesin necesita un mayor reconocimiento social que lleve a igualar o acer-
car los salarios de estos profesionales con otros de caractersticas similares. La titula-
cin juega un papel importante en este reconocimiento social que debe ser tenido en
cuenta.
Hay una opinin generalizada de que la formacin prctica durante la titulacin debe
mejorar.
PROPUESTAS DE ACTUACIN PARA LA TITULACIN
Tanto las Universidades como los Colegios Profesionales deberan llevar a cabo estudios
de insercin laboral peridicos y con metodologas comparables que permitan conocer la
realidad profesional de los psiclogos y favorecer futuras lneas de actuacin.
La Titulacin debe hacer esfuerzos para mejorar la formacin prctica durante los estudios.
La Titulacin debe fomentar el desarrollo de aquellas competencias claves que permita a

los licenciados adaptarse a las necesidades del mercado laboral.
La formacin que ofrece la titulacin de Psicologa es muy verstil y permite o favorece el

empleo en diversos y nuevos mbitos profesionales. En este sentido es claramente reco-
mendable la formacin generalista en el nivel de grado, sin olvidar que la mayora de los
alumnos han de realizar una formacin complementaria para especializarse y ejercer como
psiclogo.
El desarrollo profesional debe llevar consigo la definicin de las competencias especficas

propias de la profesin tanto en el nivel de grado como en el de postgrado. En esta labor
el Colegio Profesional puede desempear un papel relevante.
A pesar de la elevada demanda social de la profesin de psiclogo, el volumen de estu-

diantes y profesionales de la Psicologa en Espaa, es claramente superior a las posibili-
dades de insercin laboral. Esta desproporcin deriva en gran medida del hecho de que,
siendo una titulacin demandada y popular, se ha considerado por parte de las autorida-
des educativas que no requera grandes inversiones en recursos humanos, docentes y de
servicios o en recursos materiales. Ello ha convertido a la Licenciatura en Psicologa en una
titulacin poltica, social y econmicamente rentable. Hemos asistido as a la proliferacin
de Centros con estudios de Psicologa en las universidades espaolas que, adems, han
soportado histricamente una fuerte demanda de estudiantes de nuevo ingreso (vanse
tablas 3 y 4). Ni lo uno ni lo otro ha ocurrido normalmente en el resto de Europa. Por tanto,
consideramos que ha llegado el momento de poner lmite tanto a la creacin de nuevos
Centros con estudios de psicologa como al nmero global de estudiantes que acceden a
los mismos, teniendo en cuenta los recursos disponibles en cada Universidad. En conse-
cuencia, se recomienda disminuir de forma significativa el nmero de alumnos que acce-
den a la Titulacin de Psicologa, en el conjunto de las Universidades espaolas.
Adems de lo anterior, los contenidos del grado que presentamos aconsejan establecer res-
tricciones y prioridades en cuanto a las opciones de acceso desde el bachillerato a la
Titulacin de Psicologa: 1) Ciencias de la Salud, 2) Ciencias Experimentales y 3) Ciencias

Sociales y Jurdicas. Los estudiantes procedentes de las opciones de humanidades y de
estudios artsticos presentan ya en la actualidad grandes deficiencias en los conocimien-
tos con los que deberan acceder a la titulacin.
Aun siendo elevada la demanda de estudiantes que desean cursar estudios de Psicologa,
no es igualmente claro que dicha demanda se corresponda con la intencin de ejercer pro-
fesionalmente como Psiclogos. Si bien no es despreciable el hecho de que muchos de los
estudiantes cursen sus estudios atendiendo a diferentes razones, el elevado nmero de
estudiantes condiciona el tipo de docencia que puede impartirse, en especial en la impar-
ticin de seminarios, prcticas, tutoras en pequeos grupos, trabajos dirigidos, etc.
En la lnea de los puntos anteriores, la asignacin de competencias profesionales definidas

al ttulo de grado, la creciente relevancia de la Psicologa en la sociedad debe llevar consi-
go una reflexin sobre los mtodos docentes que se emplean en la licenciatura. Esta refle-
xin se ve impulsada adems por las directrices que conlleva implantacin del sistema de
crditos europeos y que muy probablemente modificarn los mtodos de desarrollo de la
docencia. De nuevo, se considera necesario para ello un ajuste del nmero de estudiantes
a los recursos humanos y materiales que, en general, dispone la titulacin en todas o la
mayora de las Facultades.
5.
MODELOS
DE ESTUDIOS EUROPEOS
SELECCIONADO
Y BENEFICIOS DIRECTOS
QUE APORTAR
A LOS OBJETIVOS
DEL TTULO
LA ARMONIZACIN
QUE SE PROPONE
5. Modelo de estudios europeos
seleccionado y beneficios directos
que aportar a los objetivos del ttulo
la armonizacin que se propone
Este apartado se centra en la estructura seleccionada para los estudios de psicologa basndose en
los resultados obtenidos en los puntos anteriores (1 a 3) as como en la evolucin y desarrollo his-
trico de los estudios universitarios de Psicologa en Espaa.
Como se deduce de la informacin presentada en el punto 1, no hay un modelo predominante, ni

nico, implantado en Europa y las reformas hacia el modelo propuesto por las directrices de Bolonia
se encuentran en un nivel medio/bajo de desarrollo. An as, y tal como all se indic, la reforma de
los planes de estudio de Psicologa en Europa parece tender a un modelo de tres aos, no especia-
lizado, el cual no procura el acceso a los distintos campos de actuacin profesional del psiclogo y,
en consecuencia, no posibilita la insercin en el mercado laboral ya que no se orienta ni capacita
para el ejercicio de la profesin psicolgica.
Debemos destacar aqu que, la comparacin de la situacin de la enseanza de la Psicologa en

Europa y su evolucin hacia las directrices de Bolonia, con la situacin de las facultades de
Psicologa espaolas -con una media de 5.000 a 6.000 licenciados por ao y unos cincuenta mil
estudiantes anuales2- entraa no pocas dificultades, ya que, en el resto de Europa el nmero de
estudiantes y licenciados es considerablemente inferior en relacin con la poblacin (por ejemplo,
en Alemania el nmero de estudiantes de Psicologa es de 30.000 y el de licenciados de 2.800, para
una poblacin de 82 millones; en Francia, el nmero de estudiantes es de 55.000 para una pobla-
2
Vase el Anexo 1 del punto 2 del informe: Datos de matrcula de las facultades de psicologa facilitados por el Consejo de
Coordinacin Universitaria.
70 MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR
cin de 60 millones de habitantes aproximadamente3), lo cual permite tender a modelos que ofrez-
can una formacin de calidad que resulta difcilmente sostenible dentro del marco y circunstancias
actuales de las Facultades de Psicologa del estado espaol. As pues, la equiparacin hacia mode-
los europeos de referencia va ms all de la posible existencia de un modelo predominante en
Europa, puesto que el contexto social universitario espaol y el europeo es diferente.
En un apartado anterior se ha hecho un breve repaso al desarrollo histrico de la Psicologa y su

enseanza en Espaa. Actualmente, en cuanto a la enseanza universitaria de la Psicologa, los pla-
nes de estudio vienen desplegndose en cinco aos (en algunas comunidades desde hace ya unos
aos en cuatro, como es el caso de Catalua) y con un mnimo de 300 crditos. En el ltimo tramo
de la formacin se desarrollan distintas lneas de especializacin dirigidas a los diversos campos
aplicados de la psicologa, siendo dichas lneas reforzadas a travs de prcticums especficos. Cabe
sealar tambin que los estudios de Psicologa se sitan como la tercera titulacin ms solicitada
del estado espaol y con un alto ndice de insercin laboral (75-80%), lo cual demuestra el eleva-
do inters social hacia la formacin en Psicologa y pueden considerarse indicadores de la necesi-
dad -manifestada por la sociedad- de disponer de expertos profesionales en los diversos campos de
aplicacin de la disciplina4. Todo ello, deber tenerse en cuenta, a su vez, cuando se diseen los ms-
ters, dado que la propuesta actual, basada en las directrices de Bolonia, se asienta en la formacin
generalista sin dejar espacio para la posible especializacin.
De la misma forma, los datos sobre insercin laboral de los egresados en Psicologa, adems de
poner de manifiesto la necesidad de ajustar el nmero de estudiantes que cursan la titulacin indi-
ca que existe una notable versatilidad en las orientaciones profesionales del Licenciado. Este hecho
apoya tambin el carcter no especializado del ttulo de grado.
A la luz del anlisis y de las consideraciones hasta aqu expuestas respecto a la situacin de los
estudios de Psicologa en los pases Europeos, y de la evolucin y situacin actual en Espaa, se pro-
pone el siguiente modelo:
Un grado de carcter eminentemente generalista.
Constituido por bloques de contenidos formativos y fundamentos bsicos comunes de la dis-

ciplina, planteados desde la perspectiva de la complementariedad de los contenidos y enfo-
cado al desarrollo de las competencias profesionales que el futuro psiclogo debe adquirir.
Con la introduccin de bloques formativos obligatorios y optativos que proporcionen la

formacin complementaria que ayude a fortalecer las competencias especficas y trans-
versales.
Polivalente. Incluyendo una primera aproximacin a los campos de aplicacin y orienta-

ciones profesionales de la Psicologa.
3
Fuente ICOPE2002. International Conference on Psychology Education. Disponible en
http://ltsnpsy.york.ac.uk/LTSNPsych/icope2002/html/undergraduate_psycholoy_edu
4
Vanse las conclusiones de los puntos 2 y 3 del informe
Con la inclusin de un prcticum que aproxime a los estudiantes a la realidad profesional

y les permita acceder a los distintos campos de aplicacin de la Psicologa y, a su vez, ele-
gir con mayor conocimiento su trayectoria formativa posterior.
Con la formacin inicial bsica para poder acceder a los distintos campos de actuacin pro-
fesional del psiclogo en el mercado laboral y sin ninguna especializacin profesional.
Los argumentos que soportan esta decisin se basan en los siguientes aspectos:
Como se ha indicado anteriormente, la tendencia observada en la mayora de los pases

europeos que estn realizando la reforma de sus planes de estudio es contemplar un pri-
mer nivel de 3 aos (180 crditos), que no tendr un carcter profesionalizante. Por el
contrario, el sistema legislativo vigente en Espaa faculta a los licenciados para el ejer-
cicio de la profesin. En esta misma lnea parece ir el borrador de Real Decreto del ttu-
lo de grado que opta por primeros niveles que capaciten para el ejercicio profesional, lo
que aconseja optar por un primer nivel de 4 aos, que posibilite adquirir las competen-
cias precisas para el ejercicio profesional a un nivel bsico, bajo la supervisin de un psi-
clogo acreditado, con suficiente experiencia o con formacin de postgrado acreditada,
que tenga plena competencia profesional en alguno de los mbitos de especializacin
de la Psicologa.
La creciente relevancia y responsabilidad del Psiclogo en la sociedad, parece ir paralela a

la demanda de una formacin de grado y de postgrado que mantenga o incluso ample el
marco actual. La atribucin de competencias profesionales al Psiclogo de grado conlleva
que las universidades deban plantearse un perodo de formacin que permita a los titula-
dos pueden enfrentarse de forma slida a la prctica de la Psicologa, al menos en los cam-
pos que se determinen. Esta solidez parece garantizarse mejor a travs de un perodo de
formacin de cuatro aos.
La amplitud de los conocimientos bsicos de la disciplina -que todo psiclogo debe cono-
cer- y la necesidad de adquirir un importante conjunto de fundamentos cientficos y com-
petencias especficas y transversales de carcter profesional en el ttulo de grado.
La tradicin histrica de la enseanza de la Psicologa en Espaa hace muy difcil la trans-

formacin del marco actual a uno de 180 crditos, sin modificar de forma radical las com-
petencias profesionales.
El elevado nmero de alumnos que acceden a los estudios y el contexto social universita-
rio espaol no permiten establecer equivalencias con la tendencia y propuesta de forma-
cin observada en el resto de los pases europeos.
El hecho de que en Espaa los estudiantes acceden a la universidad a los dieciocho aos,
un ao antes que en la mayora de los pases europeos, lo que significa que algunas de las
competencias transversales que proporciona la enseanza secundaria en Europa deben ser
adquiridas, en Espaa, durante la formacin superior universitaria.
6.
PRINCIPALES
PERFILES PROFESIONALES
DE LA TITULACIN
EN PSICOLOGA
6. Principales perfiles profesionales
de la titulacin en Psicologa
El carcter generalista del ttulo de grado, que requiere la formacin inicial en psicologa, no ocul-
ta el hecho de que los profesionales de la Psicologa desempean su profesin en la actualidad en
mbitos de actuacin muy diferentes. La Psicologa ha experimentado en los ltimos aos un gran
crecimiento, tanto en lo que se refiere al nmero de psiclogos en ejercicio, como al creciente desa-
rrollo e implantacin en diversos mbitos de actuacin profesional. Paralelamente a esta consoli-
dacin, no solo en el ejercicio profesional, sino tambin en la imagen social y la presencia en las
instituciones y los medios de comunicacin, se ha ido produciendo una enorme diversificacin de
las funciones que ejercen los psiclogos. Fruto de esta diversificacin, tal y como ya se ha seala-
do, el Colegio Oficial de Psiclogos (COP) desarroll una labor de clarificacin de los roles profe-
sionales de la Psicologa, cuyos resultados se recogen en la obra Perfiles Profesionales del
Psiclogo (COP, 1998). En ella, se establecen los principales mbitos de actuacin, al tiempo que
se definen las caractersticas de cada uno de ellos, sus principales tareas as como la evolucin que
han seguido en los ltimos aos en nuestro pas. As, se definen ocho mbitos de desempeo pro-
fesional consolidados, si bien se apunta que existen otros mbitos emergentes que pueden conso-
lidarse en un futuro ms o menos prximo.
Paralelamente, los proyectos Europsy-T, y Europsych-EDP realizado bajo los auspicios de la

European Federation of Pychologists Association (EFPA) y la Unin Europea, ha analizado los dife-
rentes perfiles profesionales que se consideran ms relevantes en el conjunto de los pases europe-
os. En este proyecto se apunta la conveniencia de establecer tres perfiles profesionales comunes
para el conjunto de la Psicologa europea, con la posibilidad de definir un cuarto perfil que permi-
ta recoger las diferentes tradiciones psicolgicas existentes en cada pas (Lunt et al., 2001; Lunt,
2002; Peir y Lundt, 2002; Peir, 2003).
76 PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LA TITULACIN DE PSICOLOGA
A partir de esta documentacin se elaboraron tres propuestas respecto a los perfiles profesionales.
La primera propuesta contemplaba la existencia de los tres perfiles profesionales considerados cl-
sicos (Psicologa Clnica, Psicologa de la Educacin y Psicologa del Trabajo y las Organizaciones).
La segunda propuesta consideraba cuatro perfiles profesionales, los tres anteriores ms un cuarto
sobre el que se realizaba una propuesta abierta (Psicologa de la Intervencin Social), que las facul-
tades deban precisar. La tercera propuesta consista en mantener los ocho perfiles profesionales
definidos por el COP.
Tras consultar con los Departamentos y Facultades de Psicologa, se desestim considerar un nme-
ro elevado de perfiles profesionales en el ttulo de grado, a pesar de reconocer que el desempeo
profesional de la Psicologa abarca una gran diversidad de perfiles. Se considera que la formacin
de grado no permite desarrollar competencias plenas para el desempeo profesional en todos estos
mbitos. Por el contrario, la prctica totalidad de los representantes de las Facultades se mostraron
partidarios de considerar tres o cuatro perfiles profesionales (siendo algo ms numerosos los parti-
darios de los cuatro perfiles) en los que el ttulo de grado debera proporcionar competencias para
el ejercicio profesional.
En consecuencia, los cuatro perfiles profesionales considerados para la elaboracin del cuestiona-
rio de competencias en el ttulo de grado fueron son los siguientes:
Psicologa Clnica
Psicologa de la Educacin
Psicologa del Trabajo, las Organizaciones y los Recursos Humanos
Psicologa de la Intervencin social y comunitaria
Un desarrollo de los mbitos profesionales de cada uno de estos perfiles puede consultarse en el
Anexo 3.
Las tres reas o mbitos de actuacin primeros (Psicologa clnica, Psicologa de las organizaciones
y los recursos humanos y Psicologa educativa) son perfiles profesionales suficientemente amplios
y reconocidos y se han tenido en cuenta en el trabajo sobre el Diploma Europeo y el proyecto
Europsych-EDP, ya mencionado (Bartram y Roe, 2004; Lunt, 2002). El cuarto perfil, Psicologa de la
intervencin social y comunitaria surge como respuesta a la necesidad de analizar y actuar sobre
los problemas de las interacciones personales en sus diversos contextos sociales (COP, 1998). Esta
es una de las reas en las que la labor del psiclogo se ha incrementado ms en las dos ltimas
dcadas y constituye en la actualidad uno de los mbitos con mayor presencia laboral. Por esto se
propuso como perfil profesional en la elaboracin del cuestionario de competencias. Por otra parte,
el propio estudio del Colegio Oficial de Psiclogos apunta que estos cuatro mbitos de actuacin
(de los ocho perfiles que el colegio define) ocupan a ms del 95% de los psiclogos en la actuali-
dad (vase la Tabla 5).
7.
INTRODUCCIN
A LOS CAPTULOS
7 A 11
7. Introduccin
a los captulos 7 a 11
El planteamiento de los apartados que abarcan desde el punto 6 al 10 se ha entendido y aborda-

do como una unidad desde las Universidades participantes en el proyecto de esta titulacin. El
aspecto fundamental que une y da sentido a su tratamiento conjunto es que en ellos se profundiza
en las competencias especficas y transversales de la titulacin, tanto en su definicin y valoracin
como en su clasificacin a partir de la opinin de diferentes colectivos (profesores, egresados y pro-
fesionales de la Psicologa). Tras ello, la lgica del proyecto impone que el desarrollo de dichas com-
petencias forme parte de los objetivos de la titulacin (apartado 11), as como que se relacionen
con los bloques de contenidos formativos troncales del futuro plan de estudio (apartado 12). Por
ello, antes de desarrollar estos apartados se ha credo necesario incluir tres subapartados, uno dedi-
cado a la fundamentacin del listado de competencias que se utiliza, otro dedicado a la metodolo-
ga empleada para la realizacin de la encuesta y un tercero justificativo de la agrupacin de apar-
tados que se propone.
7.1. FUNDAMENTACIN DEL ESTUDIO DE COMPETENCIAS REALIZADO
El carcter fundamental de la definicin y valoracin de las competencias del ttulo y su repercusin

sobre otros apartados del proyecto ha llevado consigo una notable dificultad en la realizacin de
un cuestionario fiable y vlido. Esta complejidad se deriva tambin de la variedad de aproximacio-
nes a la definicin de las competencias para el titulado en Psicologa, que existen o que se estn
desarrollando en la actualidad. As, por ejemplo, desde el conjunto de las Universidades de la
Comunidad Autnoma de Andaluca se est en realizando desde hace algunos meses un estudio
similar al que se propone en este proyecto de definicin de competencias de la titulacin, si bien
incluye tanto competencias de especficas como transversales, hasta completar inicialmente un con-
80 INTRODUCCIN A LOS CAPTULOS 7 A 11
junto de 92 competencias. Algo similar se est promoviendo desde la Agncia per a la Qualitat del
Sistema Universitari de Catalunya (AQU), en Catalua y existen tambin trabajos en esta lnea por
parte de las universidades andaluzas y gallegas, as como el desarrollo de un metaplan con profe-
sionales de la Psicologa desarrollado por la Universidad de Valencia (vase Anexo 4). Existen, asi-
mismo, catlogos de competencias procedentes de la American Psychological Association de
Estados Unidos, de la British Psycological Association, as como del proyecto Europsyc-T, auspiciado
desde la Unin Europea y que pretende establecer unos estndares mnimos comunes de la profe-
sin del Psiclogo en Europa.
Es evidente que estas fuentes de informacin comparten una parte de su definicin de competencias
para el ttulo, pero difieren tambin en la orientacin con la que estn confeccionadas. No obstante,
pese a las diferencias entre los distintos enfoques sobre competencias, el cuestionario que se ha utili-
zado finalmente ha intentado ser una cierta recapitulacin sobre la informacin aportada desde dife-
rentes fuentes. De este modo, se opt por considerar como punto de partida bsico el conjunto de
competencias especficas definidas en el proyecto Europsyc-T, desarrollado el profesor Robert Roe en
colaboracin con Dave Bartram (Roe, 2002; Bartram y Roe, 2004; Roe, 2004). Este conjunto de com-
petencias se complement otras con referidas a conocimientos bsicos especficos, aportadas por el
grupo de Universidades Andaluzas y por la AQU. Debe hacerse notar que mientras que las competen-
cias del proyecto Europsyc-T, se orientan hacia la valoracin de lo que los profesionales de la Psicologa
deben adquirir a lo largo de su formacin, las segundas estn ms referidas a los contenidos de las
asignaturas bsicas, presentes en cualquier plan de estudios de la licenciatura actual.
Los resultados obtenidos tras la administracin de las encuestas elaboradas sobre el conjunto de
competencias arrojan, como se tratar de poner de manifiesto, datos de inters para la orientacin
de la titulacin. Sin embargo, no deja por ello de ser tambin cierto que estos datos podran haber-
se enriquecido an ms disponiendo de un perodo adicional que hubiera facilitado la sntesis o
complementariedad de los diferentes estudios de competencias que en la actualidad se desarrollan
y que ya se han mencionado. Es por ello que, aunque los resultados que se presentan responden a
un conjunto de competencias definidas y acordadas por todas las universidades participantes en el
proyecto, se adjuntan como anexos los listados de competencias procedentes de otras fuentes y
algunos estudios preliminares sobre las relaciones entre estas competencias y los contenidos pro-
puestos para la titulacin. En la medida en que estos estudios arrojen informacin complementaria
a la aportada aqu, sera muy deseable su incorporacin para una ms completa definicin de las
competencias del ttulo de grado en Psicologa.
7.2. METODOLOGA DE REALIZACIN DE LA ENCUESTA

SOBRE COMPETENCIAS DE LA TITULACIN
La consideracin de las fuentes anteriormente indicadas dio como resultado la elaboracin de una
escala de competencias, en la que se distinguen tres partes principales:
Una primera con un conjunto de conocimientos bsicos y especficos relacionados con

la formacin en Psicologa y que incluye nueve tems distintos, basados en los cuestiona-
rios de competencias elaborados por la AQU y por el conjunto de las Facultades de
Psicologa de Andaluca.
CONOCIMIENTOS BSICOS Y ESPECFICOS

1- Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos modelos tericos de la Psicologa
2- Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos
3- Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos
de normalidad y anormalidad
4- Conocer los fundamentos biolgicos de la conducta humana y de las funciones psicolgicas
5- Conocer los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones
6- Conocer la dimensin social y antropolgica del ser humano considerando los factores histricos y socioculturales
que intervienen en la configuracin psicolgica humana
7- Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamientos psicolgicos en diferentes mbitos aplicados
de la Psicologa
8- Conocer distintos diseos de investigacin, los procedimientos de formulacin y contrastacin de hiptesis y la
interpretacin de los resultados.
9- Conocer los distintos campos de aplicacin de la Psicologa y tener los conocimientos necesarios para incidir y
promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos:
educativo, clnica y salud, trabajo y organizaciones y, comunitario.
Un grupo de competencias especficas para el grado de Psicologa, adaptadas a partir

del modelo de evaluacin de competencias de Bartram y Roe (2004). Se incluyen un total
de 27 competencias especficas, agrupadas en siete reas principales:
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA FORMACIN EN PSICOLOGA

A- Definicin de las metas de la funcin a realizar
1- Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin en diferentes contextos
2- Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las
metas con los destinatarios y afectados
B- Evaluacin psicolgica, psicodiagnstico y peritaje: Identificar las caractersticas relevantes
de los individuos, grupos, organizaciones y los contextos en que se encuentran
a travs de los mtodos propios de la profesin
B.1- NIVEL INDIVIDUAL
3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista
4- Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cogni-
tivos, emocionales, psicobiolgicos y conductuales
5- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades
6- Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin
B.2- NIVEL GRUPAL:
7- Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal
8- Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales
B.3- NIVEL ORGANIZACIONAL:
9- Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica y la estructura organizacional e nter organizacional
10- Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e nter organizacionales
B.4- ANLISIS DEL CONTEXTO
11- Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA FORMACIN EN PSICOLOGA

C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teora y los mtodos psicolgicos
12- Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y
grupos interesados
13- Saber disear y adaptar instrumentos, productos y servicios, segn los requisitos y restricciones
14- Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios (prototipos o pruebas piloto)
D- INTERVENCIN PSICOLGICA: PREVENCIN, TRATAMIENTO Y REHABILITACIN
15- Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin en funcin del propsito de la misma (preven-
cin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, acompaamiento....)
16- Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas para alcanzar los objetivos
17- Dominar las estrategias y tcnicas para involucrar en la intervencin a los destinatarios
18- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los destinatarios: consejo psicolgico, terapia,
negociacin, mediacin...
19- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los contextos: construccin de escenarios saludables...
20- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin indirectos a travs de otras personas: asesoramiento, formacin
de formadores y otros agentes.
E- EVALUACIN DE PROGRAMAS E INTERVENCIONES
21- Saber planificar la evaluacin de los programas y las intervenciones
22- Ser capaz de seleccionar y construir indicadores y tcnicas de medicin para evaluar los programas y las intervenciones
23- Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluacin de las intervenciones
24- Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin
F- COMUNICACIN
25-Saber proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma adecuada y precisa
26-Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
G- COMPROMISO TICO
27-Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa
Un conjunto de competencias genricas o transversales que incluye las competencias instru-

mentales, personales sistmicas establecidas en el proyecto y 14 competencias adicionales proce-
dentes de las aportaciones de distintas facultades participantes en el proyecto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LOS GRADUADOS EN PSICOLOGA

Instrumentales
1- Capacidad de anlisis y sntesis
2- Capacidad de organizacin y planificacin
3- Capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua nativa
4- Conocimiento de una lengua extranjera
5- Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
6- Capacidad de gestin de la informacin
7- Capacidad de resolucin de problemas
8- Ser capaz de tomar decisiones
Personales
9- Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas
10- Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar
11- Capacidad para trabajar en un contexto internacional
12- Habilidades en las relaciones interpersonales
13- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
14- Razonamiento crtico
15- Compromiso tico
Sistmicas
13- Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y conocimientos segn los
estndares de la profesin
14- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
15- Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos
16- Capacidad de liderazgo
17- Conocimiento de otras culturas y costumbres
18- Iniciativa y espritu emprendedor
19- Mostrar inters por la calidad de la propia actuacin y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los
propios servicios
20- Sensibilidad hacia temas medioambientales
Otras Competencias
21- Capacidad para asumir responsabilidades
22- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica
23- Saber valorar la actuacin personal y conocer las propias competencias y limitaciones
24- Capacidad para expresar los propios sentimientos
25- Relativizar las posibles frustraciones
26- Saber interpretar las intenciones de otras personas
26- Expresin de compromiso social
27- Mostrar sensibilidad hacia los problemas de la humanidad
28- Mostrar sensibilidad ante las injusticias personales, ambientales e institucionales
29- Mostrar preocupacin por el desarrollo de las personas, las comunidades y los pueblos
30- Relaciones profesionales: ser capaz de establecer y mantener relaciones con otros profesionales e instituciones rele-
vantes
31- Saber desarrollar presentaciones audiovisuales
32- Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra documentacin
33- Ser capaz de obtener informacin de otras personas de forma efectiva
Una vez elaborada la escala de competencias, se decidi realizar una encuesta para recoger infor-
macin sobre la importancia que dan a las competencias incorporadas un conjunto de profesores
de Psicologa, de profesionales en ejercicio, de egresados recientes de la titulacin en Psicologa y
de empleadores (psiclogos o no que usualmente contratan a licenciados en Psicologa). Adems,
se decidi realizar un pequeo estudio cualitativo sobre la forma en que la diferentes competencias
se concretan para cada uno de los perfiles profesionales establecidos. Se decidi que cada una de
las Facultades de Psicologa (adems del Colegio Oficial de Psiclogos) deba administrar la escala
a la siguiente muestra (con cierta flexibilidad, segn el tamao de cada centro):
10 profesores de la facultad que impartan bloques de contenidos formativos bsicos
profesores de la facultad que impartiesen bloques de contenidos formativos aplicados a

cada uno de los cuatro perfiles profesionales definidos
10 profesionales de la Psicologa (preferentemente tutores de prcticum) en cada uno de

los cuatro perfiles profesionales establecidos
10 licenciados en Psicologa recin graduados
5 empleadores, personas que habitualmente contratan psiclogos.
Se excluyeron de la administracin de esta escala a la universidades andaluzas. De no haberlo

hecho se habran producido confusiones y duplicidades entre los encuestados de esa Comunidad
Autnoma, ya que se hubiera dado una coincidencia con la aplicacin de una encuesta propia sobre
competencias realizadas dentro de la Experiencia Piloto para la Implantacin del crdito europeo,
auspiciada por la Junta de Andaluca.
Entre las especificaciones e instrucciones para cumplimentar las encuestas sobre competencias, se
decidi establecer una escala de 1 a 4 para medir la importancia dada a cada competencia (1-
poco importante; 4-muy importante). Se decidi asimismo limitar a 5 el nmero de competencias
especficas o transversales que podan valorarse con la mxima puntuacin. De igual forma, en la
encuesta de valoracin de competencias especficas para la formacin en Psicologa se incluy una
columna adicional para que se valorase la importancia de cada competencia para el ttulo de grado
o de postgrado.
CENTRO DE MUESTREO
UM 35,0
SAL 51,0
COP 67,0
UDG 46,0
UAB 16,0
UB 45,0
UPC 10,0
UAM 41,0
FRECUENCIA
UCM 41,0
UPS 19,0
UOC 24,0
URL 35,0
UJI 30,0
URV 24,0
UMH 34,0
DEU 25,0
UIB 9,0
USC 41,0
UNED 48,0
UV 35,0
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
Figura 1. Distribucin de las encuestas recibidas por centros de procedencia

Tutores prcticum
Prof. materias bsicas
Prof. materias aplicadas
Recien egresados
Empleadores 26,3% 28,9%
Otros
22,5%
13,3% 4,3%
4,6%
Figura 2. Distribucin de las encuestas recibidas

en funcin del tipo de informante
En conjunto se han recogido 676 cuestionarios. En la figura 1 se presenta la distribucin de cues-

tionarios recogidos por cada uno de los Centros. La figura 2 muestra la distribucin de los encues-
tados segn los grupos de informantes definidos. As, un 26.3% de los encuestados son profesores
de bloques de contenidos formativos bsicos, un 22.5% de los encuestados son profesores de blo-
ques de contenidos formativos aplicados, un 28.9% de los encuestados son tutores de prcticum,
mientras que un 13.3% son licenciados recientes en Psicologa y un 4.3% son empleadores.
Finalmente, un 4.3% de las encuestas recibidas procede de licenciados o empleadores, sin que haya
resultado posible identificar a qu grupo pertenecen.
7.3. VALORACIN DE LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Y GENRICAS PARA EL GRADO EN PSICOLOGA EN RELACIN
CON LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS.
Por lo que respecta a las competencias instrumentales, los encuestados sealan que las competen-
cias de carcter ms cognitivo tienen una gran importancia (entre 2.77 y 2.96, muy cerca del punto
3 de la escala bastante importantes), mientras que las tres competencias restantes presentan una
importancia mucho menor para los encuestados (entre 2.10 y 2.25).
Entre las competencias personales, las que se consideran ms importantes para el grado en
Psicologa son la capacidad para trabajar en equipo, seguida del compromiso tico, la capacidad
para trabajar en equipos interdisciplinares y las habilidades en las relaciones interpersonales (entre
2.74 y 3.03). El razonamiento crtico presenta una importancia algo menor (2.57), mientras que las
dos competencias restantes presentan un grado de importancia considerablemente ms bajo.
Entre las competencias sistmicas, slo la capacidad para mantener actualizadas las propias com-
petencias presenta una gran importancia para los encuestados (3.07), otras tres competencias
muestras una importancia media, como la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones (2.67), la
capacidad para pensar de forma creativa (2.54), y el inters por la calidad de la propia actuacin
(2.52). El resto de competencias sistmicas presenta puntuaciones sensiblemente ms bajas, situa-
das entre las ms bajas de todo el listado de competencias.
Por ltimo, entre las restantes competencias transversales, las puntuaciones ms altas las reciben
las competencias relacionadas con la gua de la propia conducta (autocrtica, conocer las propias
competencias y limitaciones, y asumir responsabilidades), situadas entre 2.88 y 2.59, seguidas de
las competencias relacionadas con la informacin (obtener informacin de fuentes documenta-
les, obtener informacin de otras personas, y mantener relaciones con otros profesionales), entre
2.47 y 2.29, mientras que el resto de competencias se sita en torno a la puntuacin 2 algo
importantes.
Para tratar de relacionar las competencias transversales con cada uno de los perfiles profesionales
incluidos en el grado de Psicologa, se realiz un anlisis diferencial de las respuestas de los encues-
tados a partir del mbito profesional en el que desempean su labor. Para ello, se clasific a los
encuestados, segn la informacin recogida en la encuesta, en cada uno de los cuatro perfiles, con
la siguiente distribucin.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje por perfiles

Clnica 175 25,9 39,0
Educativa 102 15,1 22,7
Trabajo 90 13,3 20,0
Interv. Social 82 12,1 18,3
Total 449 66,4 100,0
NS/NC, Sin perfil 227 33,6
MUESTRA TOTAL 676 100,0
La tabla 6 y la figura 3 recogen la importancia que los encuestados pertenecientes a cada uno de
los diferentes perfiles otorgan a las competencias instrumentales para el grado en Psicologa. Si
consideramos las competencias que tienen una mayor importancia para los encuestados de cada
perfil (tomando como referencia las competencias con puntuacin superior a 2.5), podemos carac-
terizar a cada uno de los perfiles de la siguiente forma.
Las competencias ms importantes para los psiclogos del mbito clnico son el compromiso
tico, la capacidad para mantenerse actualizado y la capacidad de autocrtica, seguidas de la capa-
cidad de anlisis y sntesis, el trabajo en equipo, tomar decisiones, conocer las propias competen-
cias y limitaciones, la comunicacin oral y escrita, las habilidades interpersonales, la organizacin y
planificacin, el trabajo en equipos interdisciplinares, asumir responsabilidades, adaptarse a nuevas
situaciones, el razonamiento crtico, y el inters por la calidad de la propia actuacin. Como puede
apreciarse, para el perfil clnico, son las capacidades instrumentales de carcter cognitivo, la mayor
parte de competencias personales, y aquellas competencias relacionadas con la propia actuacin,
las que presentan una mayor importancia.
Por lo que respecta a los psiclogos educativos, las competencias que consideran ms impor-
tantes son la capacidad para mantenerse actualizado (3.39, la puntuacin ms alta de toda la
muestra), seguida del trabajo en equipo, el trabajo en equipos interdisciplinares, la toma de deci-
siones, la capacidad de anlisis y sntesis, organizacin y planificacin, autocrtica, resolucin de
problemas, conocer las propias competencias y limitaciones, adaptarse a nuevas situaciones,
compromiso tico, pensar de forma creativa, obtener informacin de fuentes documentales, asu-
mir responsabilidades, comunicacin oral y escrita, habilidades interpersonales, y mostrar inters
por la calidad de la propia actuacin. Como puede apreciarse, en trminos generales las compe-
tencias ms importantes para los psiclogos educativos son similares a las consideradas por los
psiclogos clnicos, aunque las puntuaciones difieran ligeramente y muestren una ordenacin
algo distinta.
De manera similar, los psiclogos del mbito laboral y organizacional consideran como com-
petencias ms importantes la capacidad para trabajar en equipo, la capacidad de anlisis y sn-
tesis, mantener actualizadas las propias competencias, resolucin de problemas, compromiso
tico, trabajar en equipos interdisciplinares, organizacin y planificacin, comunicacin oral y
escrita en la propia lengua, relaciones interpersonales, adaptarse a nuevas situaciones, autocrti-
ca, toma de decisiones, pensar de forma creativa, conocer las propias competencias y limitacio-
nes, inters por la calidad de la propia actuacin, y asumir responsabilidades. Una vez ms, aun-
que con distinto orden, las competencias consideradas ms importantes son similares a las de los
colectivos anteriores.
Por lo que respecta a los psiclogos del mbito de la intervencin social, consideran como
competencias ms importantes el trabajo en equipo, la capacidad de anlisis y sntesis, la toma de
decisiones, autocrtica, mantenerse actualizado, resolucin de problemas, compromiso tico, comu-
nicacin oral y escrita en la propia lengua, trabajar en equipos interdisciplinares, conocer las pro-
pias competencias y limitaciones, organizacin y planificacin, relaciones interpersonales, adap-
tarse a nuevas situaciones, y asumir responsabilidades. Nuevamente, a pesar de algunas diferen-
cias en el orden, las principales competencias para este perfil coinciden con las de los otros mbi-
tos profesionales.
Para completar el anlisis de las competencias relevantes para cada uno de los perfiles profesio-
nales, se ha realizado un anlisis de varianza entre las puntuaciones de los cuatro perfiles consi-
derados. A pesar de que en todos los grupos coinciden las competencias consideradas ms desta-
cadas, aparecen diferencias significativas en catorce de las competencias consideradas, y cuyas
puntuaciones aparecen resaltadas en la tabla 6. As, son los psiclogos clnicos quienes dan
mayor importancia que el resto al compromiso tico y a la autocrtica, pero son quienes menos
importancia conceden (a pesar de ser elevada) al trabajo en equipo y a pensar de forma creativa,
as como a competencias de menor importancia para la licenciatura en Psicologa como la capaci-
dad de liderazgo o la iniciativa. Por su parte, los psiclogos educativos son quienes dan mayor
importancia a mantener actualizadas las propias competencias y pensar de forma creativa, y quie-
nes menos destacan la importancia del compromiso tico. Los psiclogos del mbito laboral
estn entre quienes ms destacan competencias como el trabajo en equipo y el pensamiento cre-
ativo (junto a otros perfiles), y quienes valoran en mayor medida una serie de competencias como
la capacidad de liderazgo, el espritu emprendedor, desarrollar presentaciones audiovisuales y la
capacidad de gestionar informacin. Ahora bien, son quienes menos valoran la autocrtica y el
conocer las propias competencias y limitaciones. Por su parte, los psiclogos de la intervencin
social son quienes mayor importancia dan a competencias como tomar decisiones, trabajar en
equipo, y la capacidad de autocrtica.
Como puede apreciarse, existen diferencias en el grado de importancia que los psiclogos de dife-
rentes perfiles conceden a las competencias transversales. Sin embargo, las competencias que en
todos los casos se consideran ms importantes para la licenciatura se corresponden con las com-
petencias instrumentales de carcter cognitivo, las competencias interpersonales, y las competen-
cias sistmicas y otras competencias que se encuentras ms relacionadas con la orientacin de
la propia conducta.
Muestra Interv.
Competencias Clnica Educat. Trabajo
Total Social
Instrumentales
1- Capacidad de anlisis y sntesis 2,96 2.93 2.91 3.05 3.12
2- Capacidad de organizacin
2,77 2.71 2.88 2.77 2.71
y planificacin
3- Capacidad de comunicacin oral y escrita
2,80 2.83 2.65 2.77 2.83
en lengua nativa
4- Conocimiento de una lengua extranjera 2,25 2.15 2.17 2.31 2.15
5- Conocimientos de informtica
2,10 2.04 2.08 2.10 2.00
relativos al mbito de estudio
6- Capacidad de gestin de la informacin 2,21 2.07 2.23 2.30 2.12
7- Capacidad de resolucin de problemas 2,93 3.03 2.78 2.87 2.90
8- Ser capaz de tomar decisiones 2,86 2.89 2.93 2.68 3.00
Personales
9- Capacidad para trabajar en equipo 3,03 2.91 3.06 3.18 3.23
y colaborar eficazmente con otros
10- Capacidad para trabajar en equipos 2,76 2.66 2.93 2.85 2.82
de carcter interdisciplinar
11- Capacidad para trabajar 1,98 1.87 2.03 2.02 2.12
en un contexto internacional
12- Habilidades en las relaciones 2,74 2.79 2.63 2.75 2.67
interpersonales
13- Reconocimiento a la diversidad y la 2,30 2.21 2.36 2.32 2.43
multiculturalidad
14- Razonamiento crtico 2,57 2.60 2.40 2.46 2.49
15- Compromiso tico 2,89 3.08 2.70 2.87 2.83
Las puntuaciones naranjas indican diferencias estadsticamente significativas (p < 0.05) en ese item.
Tabla 6. Valoracin de las competencias transversales

en funcin del perfil profesional de los encuestados
Muestra Interv.
Competencias Clnica Educat. Trabajo
Total Social
Sistmicas
16- Capacidad para desarrollar y mantener
actualizadas las propias competencias,
destrezas y conocimientos segn 3,07 3.03 3.39 2.95 2.93
estndares de la profesin
17- Capacidad para adaptarse
a nuevas situaciones 2,67 2.62 2.73 2.75 2.63
18- Capacidad para pensar de forma creativa y
desarrollar nuevas ideas y conceptos 2,54 2.36 2.69 2.62 2.55
19- Capacidad de liderazgo 1,92 1.81 1.98 2.05 2.02
20- Conocimiento de otras culturas
1,87 1.86 1.88 1.88 1.98
y costumbres
21- Iniciativa y espritu emprendedor 2,02 1.92 2.05 2.16 2.03
22- Mostrar inters por la calidad de la propia
actuacin y saber desarrollar sistemas
2,52 2.52 2.55 2.53 2.42
para garantizar la calidad
de los propios servicios
23- Sensibilidad hacia temas medioambientales 1,75 1.70 1.78 1.80 1.82
Otras Competencias
24- Capacidad para asumir responsabilidades 2,59 2.65 2.65 2.51 2.55
25- Capacidad de autocrtica: ser capaz de
2,88 3.00 2.85 2.70 2.95
valorar la propia actuacin de forma crtica
26- Saber valorar la actuacin personal y cono-
2,76 2.84 2.74 2.55 2.71
cer las propias competencias y limitaciones
27- Capacidad para expresar los propios
2,14 2.32 2.12 1.98 2.13
sentimientos
28- Relativizar las posibles frustraciones 2,07 2.10 2.10 2.00 2.12
29- Saber interpretar las intenciones
2,18 2.17 2.22 2.24 2.12
de otras personas
30- Expresin de compromiso social 2,00 1.97 2.01 1.98 2.18
31- Mostrar sensibilidad hacia los problemas 1,96 2.07 2.02
2.01 1.76
de la humanidad
32- Mostrar sensibilidad ante las injusticias 1,94 1.95
2.01 1.74 1.93
personales, ambientales e institucionales
33- Mostrar preocupacin por el desarrollo de 2,02 2.09 2.15
1.96 1.95
las personas, las comunidades y los pueblos
34- Relaciones profesionales: ser capaz de
establecer y mantener relaciones con otros 2,29 2.31 2.34 2.35 2.20
profesionales e instituciones relevantes
35- Saber desarrollar presentaciones
1,85 1.71 1.82 2.03 1.88
audiovisuales
36- Saber obtener informacin de forma
efectiva a partir de libros y revistas 2,47 2.41 2.67 2.35 2.23
especializadas, y de otra documentacin
37- Ser capaz de obtener informacin de otras
2,30 2.26 2.29 2.33 2.23
personas de forma efectiva
Las puntuaciones naranjas indican diferencias estadsticamente significativas (p < 0.05) en ese item.
Tabla 6. Valoracin de las competencias transversales

Competencias Transversales
3,5
3,3
3,1
2,9
Importancia
2,7
2,5
2,3
2,1
1,9
1,7
1,5
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37
Clnica Educativa Trabajo Interv. Social
Figura 3. Importancia de las competencias transversales

segn el perfil profesional de los encuestados
8.
VALORACIN
DE LOS CONOCIMIENTOS
BSICOS
Y LAS COMPETENCIAS
ESPECFICAS PARA
LA FORMACIN
EN PSICOLOGA,
EN RELACIN CON LOS
PERFILES PROFESIONALES
DEFINIDOS
8. Valoracin de los conocimientos bsicos
y las competencias especficas
para la formacin en Psicologa,
en relacin con los perfiles
profesionales definidos
8.1. VALORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS BSICOS
En la tabla 7 y la figura 4 se puede observar el listado definitivo de conocimientos bsicos y las pun-
tuaciones de la muestra acerca de la importancia que se les concede. Por su parte, la tabla 8 y la
figura 4 muestran el contenido y los datos referidos a las competencias especficas. Todos los cono-
cimientos considerados presentan bastante importancia, aunque existen algunas diferencias de
matiz entre la valoracin que los profesionales de diferentes mbitos de actuacin realizan. Los dos
conocimientos que presentan la valoracin ms baja se refieren a conocer la dimensin social y
antropolgica del ser humano y los factores histricos y socioculturales, seguidos de los diseos de
investigacin, formulacin y contraste de hiptesis.
En la tabla 7 se observa que los psiclogos clnicos dan la mayor importancia a los conocimien-
tos sobre mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamiento, seguidos de los procesos y etapas del
desarrollo normal y anormal, las leyes bsicas de los procesos psicolgicos, y los modelos tericos
de la Psicologa. Por su parte, los psiclogos educativos conceden ms importancia a las etapas
del desarrollo normal y anormal y a los mtodos de evaluacin diagnstico y tratamiento, as como
a las leyes bsicas de los procesos psicolgicos. En cambio, los psiclogos del trabajo y de las
organizaciones valoran fundamentalmente los principios psicosociales del funcionamiento de gru-
pos y organizaciones, los mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamiento, as como los distintos
campos de aplicacin de la psicologa, los diseos de investigacin y las leyes bsicas de los pro-
cesos psicolgicos. En cuanto a los psiclogos de la intervencin social, dan mayor importancia
a los mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamiento, seguido de los procesos y etapas del desa-
rrollo normal y anormal, los distintos campos de aplicacin de la psicologa y las leyes bsicas de
los procesos psicolgicos. Adems conviene sealar que aparecen diferencias significativas entre los
96 VALORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS BSICOS Y LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
cuatro perfiles, en cinco de los nueve conocimientos considerados. De esta forma, los psiclogos cl-
nicos y educativos dan mayor importancia que el resto de sus colegas a los procesos y etapas del
desarrollo normal y anormal, y a los fundamentos biolgicos de la conducta humana, ms que los
psiclogos del mbito laboral. Los psiclogos educativos y laborales valoran ms que el resto cono-
cer los distintos diseos de investigacin, formulacin y contraste de hiptesis, mientras que los psi-
clogos laborales y de la intervencin social dan ms importancia que el resto a los principios psi-
cosociales de los grupos y organizaciones y a la dimensin social y antropolgica del ser humano,
a pesar de que en todos los perfiles ste ltimo es el conocimiento considerado menos importante.
Muestra Interv.
Conocimientos Clnica Educat. Trabajo
Total Social
1- Conocer las funciones, caractersticas y
limitaciones de los distintos modelos 3.23 3.37 3.18 3.10 3.17
tericos de la Psicologa
2- Conocer las leyes bsicas de los distintos
3.42 3.47 3.44 3.26 3.36
procesos psicolgicos
3- Conocer los procesos y etapas principa-
les del desarrollo psicolgico a lo largo
3.45 3.56 3.63 2.98 3.43
del ciclo vital en sus aspectos de norma-
lidad y anormalidad
4- Conocer los fundamentos biolgicos de
la conducta humana y de las funciones 3.31 3.31 3.39 3.00 3.31
psicolgicas
5- Conocer los principios psicosociales del
funcionamiento de los grupos y de las 3.20 3.09 3.13 3.44 3.31
organizaciones
6- Conocer la dimensin social y antropol-
gica del ser humano considerando los
factores histricos y socioculturales que 2.73 2.57 2.76 2.96 2.94
intervienen en la configuracin psicol-
gica humana
7- Conocer distintos mtodos de evalua-
cin, diagnstico y tratamientos psicol-
3.54 3.64 3.62 3.42 3.46
gicos en diferentes mbitos aplicados
de la Psicologa
8- Conocer distintos diseos de investiga-
cin, los procedimientos de formulacin
3.11 2.97 3.15 3.27 3.07
y contrastacin de hiptesis y la inter-
pretacin de los resultados.
9- Conocer los distintos campos de aplica-
cin de la Psicologa y tener los conoci-
mientos necesarios para incidir y pro-
mover la calidad de vida en los indivi-
3.33 3.29 3.29 3.38 3.38
duos, grupos, comunidades y organiza-
ciones en los distintos contextos: educa-
tivo, clnica y salud, trabajo y organiza-
ciones y, comunitario.
Se destacan, en naranja, las diferencias estadsticamente significativas (p < 0.05)
Tabla 7. Valoracin de los conocimientos bsicos segn el perfil profesional de los encuestados
Conocimientos bsicos
3,8
3,6
3,4
3,2
Importancia
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
2,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Figura 4. Importancia de los conocimientos bsicos segn el perfil profesional de los encuestados
8.2. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
En la tabla 8 se recogen las competencias especficas para el grado de Psicologa, as como las pun-
tuaciones de la importancia que los encuestados conceden a cada una de ellas.
De las 27 competencias consideradas, slo dos superan la puntuacin de 3 (bastante importante),

y otras cuatro se encuentran muy cerca. Estas competencias ms importantes son ser capaz de pla-
nificar y realizar una entrevista, ser capaz de describir y medir variables y procesos psicolgicos, ser
capaz de definir y los objetivos y elaborar el plan de intervencin, conocer y ajustarse a las obliga-
ciones deontolgicas de la psicologa, saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios
y saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas. El resto de competencias se
encuentra en torno a la puntuacin 2.5, y slo seis competencias muestran puntuaciones situadas
entre 2 y 2.2 puntos. La menor importancia se concede a las siguientes competencias: saber con-
trastar y validar instrumentos y productos, seguida de saber aplicar estrategias y mtodos de inter-
vencin indirectos (a travs de otras personas), saber identificar problemas y necesidades organi-
zacionales, saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin sobre los contextos, saber disear y
adaptar instrumentos y productos segn los requisitos y restricciones y ser capaz de seleccionar y
construir indicadores para evaluar la eficacia de los programas. Las competencias relacionadas con
la evaluacin psicolgica, el diagnstico y el peritaje en el nivel individual y grupal, son valoradas
entre las ms importantes, junto con ajustarse a las obligaciones deontolgicas. A continuacin, se
sitan las competencias relacionadas con la comunicacin, seguidas por las competencias relacio-
nadas con la definicin de metas. Por el contrario, slo una de las competencias sobre desarrollo de
servicios y productos y otras dos relacionadas con la intervencin psicolgica se encuentran entre
las ms importantes. Entre las competencias que aparecen menos valoradas se sitan las cuatro
competencias sobre evaluacin de programas e intervenciones y las competencias de evaluacin
psicolgica de nivel organizacional y contextual.
Al igual que en el caso de las competencias transversales y los conocimientos bsicos, tambin se
han analizado las valoraciones realizadas por los psiclogos de distintos perfiles profesionales
(tabla 9 y figura 5). Para los psiclogos clnicos, las competencias ms importantes son la reali-
zacin de entrevistas, elegir las tcnicas de intervencin adecuadas para alcanzar los objetivos y
ajustarse a las obligaciones deontolgicas. Tambin conceden mucha importancia a las competen-
cias de evaluacin y diagnstico en el nivel individual, tres competencias de intervencin psicolgi-
ca, las dos competencias de definicin de metas y las dos competencias de comunicacin. Conceden
menos importancia a las competencias de desarrollo de productos y servicios, a la evaluacin de
intervenciones, a la evaluacin psicolgica en el nivel organizacional y contextual y a algunas com-
petencias de intervencin. Por su parte, los psiclogos educativos conceden la mayor importan-
cia a las mismas competencias aproximadamente. La mayor importancia la conceden a la descrip-
cin de variables y procesos psicolgicos, el anlisis de necesidades y demandas de los destinata-
rios y la realizacin de entrevistas. Adems de las competencias valoradas como ms importantes
por los psiclogos clnicos, los psiclogos educativos aaden el anlisis del contexto donde se desa-
rrollan las conductas individuales, saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin de las
intervenciones y saber seleccionar y administrar instrumentos y productos e identificar a los intere-
sados. Las tres competencias ms valoradas por los psiclogos del mbito laboral son la des-
cripcin de variables y procesos psicolgicos, al anlisis de necesidades y demandas, y ajustarse a
las obligaciones deontolgicas. Adems de las competencias valoradas por los restantes perfiles
(definicin de metas, comunicacin y las competencias ms bsicas de la intervencin), los psiclo-
gos laborales valoran con bastante importancia la evaluacin psicolgica, no slo en el nivel indi-
vidual sino tambin grupal y organizacional. Por ltimo, los psiclogos de la intervencin social
valoran por encima de todo la realizacin de entrevistas, seguida de definir los objetivos y elaborar
el plan de intervencin, y del anlisis de necesidades y demandas. Adems, otorgan gran importan-
cia a las obligaciones deontolgicas, las competencias sobre comunicacin, algunas competencias
de intervencin y sobre todo las competencias de evaluacin y diagnstico a diferentes niveles. En
cambio, el desarrollo de productos y servicios, la evaluacin de las intervenciones y el resto de com-
petencias de intervencin aparecen con una importancia menor en este grupo de profesionales.
Como en ocasiones anteriores, se ha realizado un anlisis de varianza entre los encuestados de

los cuatro perfiles profesionales considerados, y aparecen diferencias significativas en once de las
27 competencias especficas consideradas. Los psiclogos educativos y laborales conceden ms
importancia que el resto a saber analizar e interpretar los resultados de la intervencin. Los psi-
clogos clnicos y de intervencin social dan mayor importancia que los otros dos perfiles a la
eleccin de las tcnicas de intervencin adecuadas para alcanzar los objetivos. Los psiclogos
laborales conceden mayor importancia que el resto a dos competencias relacionadas con el desa-
rrollo de productos y servicios, aunque incluso en este grupo muestran una importancia menor
que otras competencias. Sin embargo, la mayor parte de diferencias aparecen en las competen-
cias de evaluacin, diagnstico y peritaje. Los psiclogos clnicos y de intervencin social, valo-
ran ms que el resto la realizacin de entrevistas, los psiclogos educativos dan ms importan-
cia a la identificacin de necesidades y demandas y al anlisis de los contextos, y son los psic-
logos laborales y de intervencin social quienes ms importancia conceden a la descripcin de la
interaccin y la dinmica de grupos y organizaciones y a la identificacin de necesidades y
demandas grupales y organizacionales.
En conclusin, se aprecia que los encuestados valoran como competencias ms importantes para
el grado en psicologa, en el momento de la entrada en el mercado laboral, las competencias de
evaluacin psicolgica y diagnstico (sobre todo a nivel individual), las obligaciones deontolgi-
cas, la comunicacin con los usuarios, la definicin de metas y algunas competencias sobre inter-
vencin. Por el contrario conceden menor importancia a algunas competencias de intervencin
(sobre el contexto, intervenciones indirectas, tcnicas para involucrar a los destinatarios), las
competencias relacionadas con la evaluacin de las intervenciones y las relacionadas con el desa-
rrollo de productos y servicios. Adems, las competencias principales son similares para los dis-
tintos perfiles profesionales, aunque existen diferencias referidas a la evaluacin grupal, organi-
zacional y contextual.
Competencias Grado Postgrado

1- Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin
en diferentes contextos 2,94 2,85
2- Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica en diferentes contextos,
2,65 2,98
proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados
B- Evaluacin psicolgica, psicodiagnstico y peritaje
3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista 3,09 2,93
4- Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes,
3,02 2,89
actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos y conductuales
5- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades 2,76 2,67
6- Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin 2,77 3,05
7- Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica de los grupos
2,52 2,60
y la estructura grupal e intergrupal
8- Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales 2,40 2,56
9- Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica y la estructura
2,25 2,46
organizacional e nter organizacional
10- Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e nter organizacionales 2,14 2,50
11- Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales,
2,43 2,52
los procesos grupales y organizacionales
C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teora
y los mtodos psicolgicos
12- Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz
2,58 2,59
de identificar a las personas y grupos interesados
13- Saber disear y adaptar instrumentos, productos y servicios, segn los requisitos
2,19 2,55
y restricciones
14- Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios (prototipos
2,00 2,38
o pruebas piloto)
Tabla 8. Importancia de las competencias especficas para grado y postgrado en Psicologa

Competencias Grado Postgrado

D- Intervencin psicolgica: prevencin, tratamiento y rehabilitacin
15-Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin en funcin del
2,95 3,07
propsito de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, acomp...)
16- Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas para alcanzar
2,92 2,98
los objetivos
17- Dominar estrategias y tcnicas para involucrar en la intervencin a los destinatarios 2,47 2,73
18- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los destinatarios:
2,66 3,09
consejo psicolgico, terapia, negociacin, mediacin...
19- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los contextos:
2,18 2,55
construccin de escenarios saludables...
20- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin indirectos a travs
2,04 2,42
de otras personas: asesoramiento, formacin de formadores y otros agentes.
E- Evaluacin de programas e intervenciones
21- Saber planificar la evaluacin de los programas y las intervenciones 2,38 2,66
22- Ser capaz de seleccionar y construir indicadores y tcnicas de medicin para evaluar 2,20 2,54
los programas y las intervenciones
23- Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluacin de las intervenciones 2,27 2,48
24- Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin 2,46 2,69
F- Comunicacin
25- Saber proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma adecuada y precisa 2,67 2,74
26- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos 2,75 2,75
G- Compromiso tico
27- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa 2,95 2,89
Tabla 8. Importancia de las competencias especficas para grado y postgrado en Psicologa

Interv.
Competencias especficas Clnica Educat. Trabajo
Social
1- Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin en
2.92 2.99 3.06 3.00
diferentes contextos
2- Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica en diferentes con-
2.66 2.69 2.51 2.71
textos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados
3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista 3.24 2.97 2.98 3.23
4- Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras
aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos 3.02 3.07 3.10 2.86
y conductuales
5- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades 2.79 2.87 2.57 2.66
6- Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin 2.87 2.92 2.75 2.68
2.50 2.47 2.74 2.74
8- Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales 2.21 2.27 2.54 2.59
9- Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica y la estructu-
2.20 2.28 2.55 2.22
ra organizacional e nter organizacional
10- Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e nterorganiza-
1.99 2.07 2.26 2.25
cionales
los procesos grupales y organizacionales 2.32 2.70 2.38 2.63
12- Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser
2.49 2.56 2.57 2.51
capaz de identificar a las personas y grupos interesados
13- Saber disear y adaptar instrumentos, productos y servicios, segn los
2.06 2.12 2.31 2.17
requisitos y restricciones
14- Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios (prototipos o
1.89 1.90 2.12 1.91
pruebas piloto)
D- Intervencin psicolgica: prevencin, tratamiento
y rehabilitacin
15- Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin en
funcin del propsito de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, 3.02 2.90 2.75 3.01
insercin,. ....)
16- Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas para alcan-
3.07 2.89 2.76 2.96
zar los objetivos
17- Dominar estrategias y tcnicas para involucrar en la intervencin a los des-
2.46 2.46 2.40 2.53
tinatarios
18- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los desti-
2.81 2.65 2.62 2.62
natarios: consejo psicolgico, terapia, negociacin, mediacin...
19- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los con-
2.18 2.31 2.22 2.25
textos: construccin de escenarios saludables...
20- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin indirectos a travs de
2.06 2.12 2.06 2.16
otras personas: asesoramiento, formacin de formadores y otros agentes.
Las puntuaciones en naranja indican diferencias significativas en ese tem (p < 0.05).
Tabla 9. Valoracin de las competencias especficas de grado

en funcin del perfil de los encuestados
Interv.
Social
21- Saber planificar la evaluacin de los programas y las intervenciones 2.31 2.44 2.34 2.47
22- Ser capaz de seleccionar y construir indicadores y tcnicas de medicin
2.06 2.09 2.33 2.29
para evaluar los programas y las intervenciones
23- Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluacin
2.14 2.20 2.28 2.32
de las intervenciones
24- Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin 2.34 2.58 2.49 2.35
F- Comunicacin
25- Saber proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma adecuada
2.57 2.75 2.67 2.84
y precisa
26- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos 2.69 2.82 2.80 2.87
G- Compromiso tico
27- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa 2.99 2.93 3.00 2.94
Tabla 9. Valoracin de las competencias especficas de grado

Competencias Especficas
3,5
3,3
3,1
2,9
Importancia
2,7
2,5
2,3
2,1
1,9
1,7
1,5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Figura 5. Valoracin de las competencias especficas

8.3. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE POSTGRADO
Para comprender mejor el nivel de las competencias de grado y diferenciarlas de las que deben
desarrollarse durante los estudios de postgrado, se procedi a valorar las competencias ms des-
tacadas en el nivel de postgrado. Como ya hemos sealado, el ejercicio profesional no se realiza
de forma genrica sino contextualizada en distintos mbitos especializados. Si bien en el nivel de
grado y entrada en el desempeo profesional no resulta posible una completa diferenciacin pro-
fesional, sta puede producirse posteriormente a travs de la experiencia profesional y los estu-
dios de postgrado.
En la tabla 8 se puede apreciar que las competencias especficas presentan una importancia mayor
para el postgrado en Psicologa que para el grado. Como se puede apreciar, slo cuatro competen-
cias no alcanzan la puntuacin de 2.5 puntos de importancia para el postgrado. Aunque las dife-
rencias son reducidas, la importancia de numerosas competencias es mayor para el postgrado que
para el grado. Las mayores diferencias entre el grado y el postgrado aparecen siempre a favor del
postgrado. En trminos generales, puede decirse que las competencias de carcter ms aplicado son
de mayor importancia para el postgrado en Psicologa, como las competencias relacionadas con el
diseo y adaptacin de tcnicas, productos y servicios, las relacionadas con la intervencin psicol-
gica y las relacionadas con la evaluacin de intervenciones y programas.
Como muestra la tabla 10, tambin aparecen diferencias significativas en la valoracin que los
encuestados conceden a las competencias para el postgrado en psicologa, en funcin del perfil
profesional que desempean. Por regla general, las competencias que muestran diferencias son
similares a las que aparecan para el grado. Los psiclogos clnicos son quienes conceden ms
importancia en el postgrado a la realizacin de entrevistas, a la aplicacin de estrategias y mto-
dos de intervencin directos, y junto a los psiclogos educativos, dominar estrategias para involu-
crar en la intervencin a los destinatarios. Por el contrario, son los psiclogos del trabajo y la inter-
vencin social quienes conceden ms importancia para el postgrado a las competencias de eva-
luacin grupal y organizacional (describir procesos de interaccin grupal, identificar problemas y
necesidades grupales, y describir procesos de interaccin y dinmica organizacional), y junto a los
psiclogos educativos, seleccionar y construir indicadores y tcnicas de medicin para evaluar pro-
gramas e intervenciones.
As pues, se observa un incremento de la importancia de ciertas competencias en el postgrado res-

pecto al grado. De todos modos, las diferencias que se observan entre los diferentes perfiles en el
grado, se mantienen de forma similar o ms intensa en el postgrado5.
5
De forma adicional, la Facultad de Psicologa de la Universidad de Valencia ha realizado un anlisis de las competencias
especficas con una metodologa cualitativa de trabajo en grupo (Focus group) , con profesionales de cada uno de los
perfiles. Los resultados de este trabajo aparecen resumidos en el Anexo 4
Interv.
Social
2.80 2.91 2.93 2.84
2.91 2.95 3.15 2.90
3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista 3.17 2.75 2.80 2.83
aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos 2.93 3.01 2.84 2.77
y conductuales
5- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades 2.68 2.81 2.72 2.51
6- Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin 3.19 3.08 3.10 2.88
2.43 2.50 2.89 2.76
8- Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales 2.44 2.45 2.80 2.73
2.33 2.4 2.65 2.57
2.5 2.35 2.79 2.41
cionales
2.49 2.70 2.61 2.54
2.52 2.67 2.68 2.54
2.46 2.47 2.59 2.43
2.30 2.44 2.31 2.25
pruebas piloto)
y rehabilitacin
funcin del propsito de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, 3.12 3.08 2.90 3.02
insercin,. ....)
3.15 3.04 2.77 2.98
zar los objetivos
2.90 2.81 2.62 2.54
tinatarios
3.31 3.01 2.81 3.07
2.57 2.61 2.48 2.59
2.44 2.45 2.32 2.45
otras personas: asesoramiento, formacin de formadores y otros agentes.
Tabla 10. Valoracin de las competencias especficas de postgrado

Interv.
Social
21- Saber planificar la evaluacin de los programas y las intervenciones 2.63 2.72 2.65 2.63
2.39 2.61 2.60 2.64
2.36 2.47 2.39 2.50
24- Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin 2.68 2.67 2.60 2.58
F- Comunicacin
2.77 2.73 2.69 2.74
y precisa
26- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos 2.70 2.75 2.58 2.94
G- Compromiso tico
27- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa 3.05 2.70 2.91 2.84
Tabla 10. Valoracin de las competencias especficas de postgrado

9.
CLASIFICACIN
DE LAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Y ESPECFICAS
EN RELACIN
CON LOS PERFILES
PROFESIONALES
9. Clasificacin de las competencias
transversales y especficas
en relacin con los perfiles
profesionales
A partir de la informacin recogida podemos establecer cules son las competencias transversales, los
conocimientos bsicos y las competencias especficas que se requieren para cada uno de los perfiles.
9.1. PERFIL EN PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD
Las competencias transversales ms importantes para este perfil son:
Competencias instrumentales de carcter cognitivo (resolucin de problemas, anlisis y

sntesis, toma de decisiones, comunicacin oral y escrita, y organizacin y planificacin.
Competencias personales: compromiso tico, trabajo en equipo, relaciones interpersonales

y en menor medida, trabajo en equipos interdisciplinares y razonamiento crtico.
Competencias sistmicas como mantener actualizadas las competencias y en menor medi-

da, adaptarse a nuevas situaciones e inters por la calidad de la propia actuacin.
Otras competencias transversales como la autocrtica, conocer las propias competencias y

limitaciones y asumir responsabilidades.
En cuanto a los conocimientos bsicos, los ms destacados hacen referencia a los mtodos de
evaluacin, diagnstico y tratamientos psiocolgicos y a los procesos y etapas del desarrollo nor-
mal y anormal, seguidos de las leyes bsicas de los procesos psicolgicos y los distintos modelos
tericos de la Psicologa.
110 CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS
Por lo que respecta a las competencias especficas, la mayor importancia recae en tres competencias
relacionadas con la intervencin psicolgica (elegir las tcnicas adecuadas, definir los objetivos y el plan
de intervencin, aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos), y varias competencias relacio-
nadas con la evaluacin, diagnstico y peritaje (realizacin de entrevistas, describir y medir variables y
procesos psicolgicos, identificar problemas y necesidades, saber diagnosticas), junto a las obligaciones
deontolgicas, saber analizar las necesidades y demandas de los destinatarios y las competencias de
comunicacin (elaborar informes orales y escrito, seguido de proporcionar retroalimentacin.
9.2. PERFIL EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
Las competencias transversales ms destacadas para este perfil son:
Competencias instrumentales de carcter cognitivo: toma de decisiones, anlisis y sntesis,

organizacin y planificacin y en menor medida, resolucin de problemas y comunicacin
oral y escrita.
Competencias personales: sobre todo el trabajo en equipo, trabajar con otros profesiona-
les de forma interdisciplinar y tener habilidades para las relaciones interpersonales.
Tambin destaca el compromiso tico, aunque en menor medida que para otros perfiles.
Competencias sistmicas como mantener actualizadas las competencias (muy importante),

y a cierta distancia, adaptacin a nuevas situaciones y pensar de forma creativa.
Otras competencias entre las que destaca la autocrtica, conocer las propias competencias
y limitaciones, obtener informacin de fuentes documentales y asumir responsabilidades.
Los conocimientos bsicos ms importantes para este perfil son los procesos y etapas del desa-
rrollo normal y anormal y los mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamientos psicolgicos, segui-
dos de las leyes bsicas de los procesos psicolgicos y los fundamentos biolgicos de la conducta.
Por lo que respecta a las competencias especficas para el grado en Psicologa, la mayor impor-
tancia para el perfil de psiclogo educativo hace referencia a competencias de evaluacin y diag-
nstico psicolgico a nivel individual y tambin anlisis del contexto, ajustarse a las obligaciones
deontolgicas, competencias bsicas en intervencin (definir objetivos y elaborar el plan de inter-
vencin, elegir las tcnicas adecuadas, aplicar mtodos de intervencin directos), as como compe-
tencias de comunicacin y de definicin de metas. A cierta distancia, se considera importante saber
analizar e interpretar los resultados de la evaluacin (ms importante que para otros perfiles).
9.3. PERFIL EN PSICOLOGA DEL TRABAJO,

LAS ORGANIZACIONES Y LOS RECURSOS HUMANOS
Competencias instrumentales de tipo cognitivo como anlisis y sntesis, resolucin de pro-

blemas, organizacin y planificacin, comunicacin oral y escrita, y toma de decisiones.
Competencias interpersonales como el trabajo en equipo, el trabajo con otros profesiona-

les de forma interdisciplinar y las habilidades para las relaciones interpersonales, as como
el compromiso tico.
Competencias sistmicas como mantener actualizadas las propias competencias, adaptar-

se a nuevas situaciones seguidas de pensar de forma creativa y el inters por la calidad de
la propia actuacin.
Otras competencias como la autocrtica, y en menor medida conocer las propias compe-
tencias y limitaciones y asumir responsabilidades.
Los conocimientos bsicos ms destacados para este perfil son los principios psicosociales del
funcionamiento de los grupos y las organizaciones, seguidos de los mtodos de evaluacin, diag-
nstico y tratamientos psicolgicos y conocer los distintos campos de aplicacin de la psicologa.
Salvo en estos tres aspectos, el resto de conocimientos parecen tener menor importancia que para
los perfiles restantes.
Respecto a las competencias especficas, adems de analizar las necesidades y demandas de los
destinatarios y ajustarse a las obligaciones deontolgicas, destacan algunas competencias de eva-
luacin psicolgica, las competencias de comunicacin (elaborar informes y proporcionar retroali-
mentacin a los destinatarios), as como la prctica totalidad de las competencias relacionadas con
la evaluacin y el diagnstico. A diferencia de los perfiles restantes, para los psiclogos del mbito
laboral resultan importantes tanto las competencias de evaluacin a nivel individual como las de
nivel grupal y organizacional.
9.4. PERFIL EN PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN SOCIAL Y COMUNITARIA
Competencias instrumentales de carcter cognitivo como anlisis y sntesis, toma de

decisiones, resolucin de problemas, comunicacin oral y escrita y organizacin y pla-
nificacin.
Competencias interpersonales, junto a compromiso tico: trabajo en equipo, trabajo inter-

disciplinar y habilidades para las relaciones interpersonales.
Competencias sistmicas relacionadas con la capacidad de adaptacin (mantener actualiza-

das las propias competencias, adaptarse a nuevas situaciones y pensar de forma creativa).
Otras competencias de tipo personal, como la autocrtica, conocer las propias competen-
cias y limitaciones, y asumir responsabilidades.
Los conocimientos bsicos ms destacados consisten en los mtodos de evaluacin, diagnstico

y tratamientos psicolgicos, los procesos y etapas del desarrollo normal y anormal y los distintos
campos de aplicacin de la psicologa. A escasa distancia se sitan los conocimientos psicosociales
112 CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS
del funcionamiento de los grupos y las organizaciones, con la misma valoracin que los fundamen-
tos biolgicos de la conducta.
Por ltimo, entre las competencias especficas para este perfil a nivel de grado destacan algunas
competencias de intervencin (especialmente definir los objetivos y elaborar el plan de interven-
cin, y elegir las tcnicas adecuadas), junto a las competencias de comunicacin y ajustarse a las
obligaciones deontolgicas. Tambin resultan importantes las competencias relacionadas con la
definicin de las metas, y en menor medida, prcticamente todas las competencias relacionadas con
la evaluacin, ya sea a nivel individual como grupal-organizacional y del contexto.
En trminos generales, puede decirse que las principales competencias para el grado en Psicologa
se repiten en los distintos perfiles profesionales, si bien en ocasiones se altera el orden de las com-
petencias ms destacas, y aparecen algunas diferencias en las puntuaciones concretas que se obtie-
nen para cada perfil. Existe una buena parte de competencias relevantes para todos los perfiles
junto a algunas diferencias que son interesantes de resaltar, y que se amplian y profundizan, en opi-
nin de los encuestados, en la formacin de postgrado. Adems de ello, la aproximacin cualitativa
ha puesto de manifiesto (ver anexo 4) que las competencias se concretan de manera particular en
cada uno de los perfiles profesionales, poniendo de relieve una vez ms la importancia de contex-
tualizar las competencias al desempeo profesional concreto.
Por ltimo, resulta relevante destacar que en el nivel de grado resultan ms importantes las com-
petencias relacionadas con la evaluacin y diagnstico en el nivel individual sobre todo, y las com-
petencias bsicas de intervencin, as como los requerimientos deontolgicos y proporcionar infor-
macin. Aunque en general la importancia de todas estas competencias se mantiene para el post-
grado, adems se valora en mayor medida para este nivel de especializacin, las competencias de
intervencin y las de evaluacin de los programas e intervenciones. De forma algo sorprendente,
las competencias centradas en el desarrollo de nuevos productos y servicios no es muy valorada
en el grado ni en el postgrado en psicologa. Esta valoracin es mayor en los pases de centro y
norte de Europa.
10.
VALORACIN
DE LAS COMPETENCIAS
POR PARTE
DE LAS ASOCIACIONES
PROFESIONALES
10. Valoracin
de las competencias
por parte de las asociaciones
profesionales
10.1. INFORME DEL COLEGIO PROFESIONAL
Como ya se ha comentado, en los ltimos aos la Psicologa ha experimentado un vigoroso proce-

so de consolidacin, diversificacin profesional y de especializacin, de forma que los profesionales
de la psicologa han ido dando respuesta e interviniendo en un nmero creciente de problemticas
y situaciones, a la vez que su imagen social se ha ido clarificando y fortaleciendo y los psiclogos
han ido ocupando roles diversos y puestos de trabajo en los mbitos ms diversos. Como resultado
de este proceso diversas asociaciones e iniciativas han ido desarrollando un cuerpo de conocimien-
tos acerca de los perfiles profesionales de la psicologa y de las competencias vinculadas a ellos.
En nuestro pas, el Colegio Oficial de Psiclogos elabor a travs de diversos grupos de trabajo en
los que participaron numerosos profesionales, un documento que defina los principales mbitos de
desempeo profesional, las tareas y roles que los componan y un listado de las competencias bsi-
cas que requera su realizacin En este apartado se recogen las valoraciones que los empleadores
y tutores de prcticum. El documento tena en cuenta ocho perfiles profesionales, considerados
como las principales reas de especializacin. El presente proyecto parte de ese modelo, si bien ha
reducido el nmero de perfiles a cuatro, teniendo en cuenta que el grado en Psicologa supone el
nivel de entrada en el mercado laboral, y que por tanto se trata de un momento excesivamente pre-
maturo para producir una excesiva especializacin. No obstante, los cuatro perfiles considerados a
nivel de grado se encuentras definidos en el documento del COP (1998).
A continuacin se recogen las definiciones y mbitos de actuacin recogidos en el citado docu-

mento para cada uno de los perfiles. El documento completo puede consultarse en la direccin
116 CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS POR PARTE DE LAS ASOCIACIONES PROFESIONALES
http://www.cop.es/perfiles, y contiene por lo general no slo las definiciones de los perfiles,

sino tambin las tareas y funciones, los mbitos de actuacin, los requerimientos de formacin
y en ocasiones de acreditacin. Aqu slo se recoge un breve resumen, de carcter meramente
descriptivo.
9.1.1. PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD
La Psicologa Clnica y de la Salud es la disciplina o el campo de especializacin de la Psicologa que

aplica los principios, las tcnicas y los conocimientos cientficos desarrollados por sta para evaluar,
diagnosticar, explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalas o los trastornos mentales o cualquier
otro comportamiento relevante para los procesos de la salud y enfermedad, en los distintos y varia-
dos contextos en que stos puedan tener lugar. Consecuentemente, definimos el Psiclogo Clnico
y de la Salud como el psiclogo que aplica el conocimiento y las habilidades, las tcnicas y los ins-
trumentos proporcionados por la Psicologa y ciencias afines a las anomalas, los trastornos y a cual-
quier otro comportamiento humano relevante para la salud y la enfermedad, con la finalidad de
evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar o prevenir estos en los distintos contextos en que los
mismos puedan manifestarse.
El nuevo mbito de la Psicologa Clnica y de la Salud integra, por su parte, dos campos de espe-
cializacin separados previamente existentes: la Psicologa Clnica y la Psicologa de la Salud,
dedicadas especficamente a los trastornos considerados clsicamente clnicos o mentales y a
los fenmenos y problemas psicolgicos en su relacin con los problemas mdicos o de salud
en general. Todo ello, de acuerdo con la visin holstica e integradora actualmente mantenida
tanto sobre la salud como sobre la enfermedad como un todo integrado biolgico, psicolgico
y social.
En cuanto a los principios, los conocimientos, las tcnicas y los instrumentos que la Psicologa
Clnica y de la Salud aplica, en la definicin se especifica que estos han de ser cientficos, indican-
do con ello que aunque sta constituye ms una disciplina aplicada que una ciencia bsica, los
conocimientos en que se fundamenta ha sido derivado cientficamente, al igual que la totalidad de
los conocimientos que constituyen la actual Psicologa, definida como la ciencia dedicada al estu-
dio de la conducta o el comportamiento humano a travs de las distintas manifestaciones en que
ste pueda tener lugar (cognitivas, emocionales, motoras o manifiestas y psicofisiolgicas en gene-
ral) y a la aplicacin prctica y positiva de este conocimiento en los distintos mbitos o contextos
en que los sujetos humanos pueden desenvolverse.
Respecto a los fenmenos a los que se aplica o que constituyen el centro de atencin de la
Psicologa Clnica y de la Salud, stos son, en primer lugar, las denominadas anomalas o trastornos
mentales o del comportamiento, entendidos stos en un sentido amplio del trmino y no slo en el
estrictamente psicopatolgico y ms restringido habitualmente concedido en los manuales estan-
darizados de clasificacin de trastornos psicopatolgicos del tipo de la CIE-10 (OMS, 1992) o del
DSM-IV (APA, 1994). Adems de los comportamientos anmalos o alterados, la Psicologa Clnica y
de la Salud estudia y toma en consideracin, igualmente, cualquier otro tipo de comportamiento
que sea relevante para los procesos de salud y enfermedad, sea ste normal o patolgico y referi-
do tanto a un individuo como a un grupo.
En este mismo sentido, conviene llamar la atencin sobre el hecho de que la Psicologa Clnica y de
la Salud no slo se aplica o toma en consideracin los fenmenos o procesos anormales o patol-
gicos, sino que estudia y se aplica igualmente y cada vez con ms dedicacin, a los procesos y esta-
dos de salud y bienestar, tanto de los individuos como de los grupos humanos, tratando de asegu-
rar los mismos o de reinstaurarlos en caso de que stos se hubieran perdido, de acuerdo con las
importantes funciones complementarias de prevencin y de educacin para la salud desarrolladas
igualmente por la Psicologa Clnica y de la Salud.
Entre las mltiples funciones que incluye o desempea la Psicologa y los Psiclogos Clnicos y de
la Salud, destacan, como se recoge en la definicin, las siguientes: evaluar, diagnosticar, explicar,
tratar, modificar y prevenir. Estas funciones incluyen, en general, la prctica totalidad de la activi-
dad normalmente desempeada por el psiclogo que trabaja en este mbito, con la excepcin, qui-
zs, de la deseable actividad investigadora que los psiclogos clnicos y de la salud tambin debe-
ran realizar en sus respectivos mbitos aplicados.
En la definicin se menciona, por ltimo, que la actividad desempeada por la Psicologa o por el
Psiclogo Clnico y de la Salud puede ejercerse o aplicarse en muy distintos y variados contextos,
en concordancia con la complejidad y variedad del comportamiento y de la actividad humana y no
slo en el mbito restringido del Centro Clnico, del Servicio de Salud Mental o del Hospital en gene-
ral, aunque estos continen siendo los principales mbitos de aplicacin de la misma.
10.1.2. PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
El Psiclogo de la Educacin es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es la refle-

xin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desa-
rrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo
en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo.
El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los

sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en
los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la perso-
na. As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de
este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsa-
bilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinndose, si pro-
cede, con otros profesionales.
Estas son las principales funciones que pueden desempearse en este perfil profesional:
Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos: El profesional de la psicolo-

ga participa en la atencin educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida,
para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones
funcionales, psquicas y sociales. Realiza la evaluacin psico-educativa referida a la valo-
racin de las capacidades personales, grupales e institucionales en relacin a los objetivos
de la educacin y tambin al anlisis del funcionamiento de las situaciones educativas.
Para ello trata de determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales,
grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunita-

rio requeridos para satisfacer dichas necesidades. Tambin puede proponer y/o realizar
intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos,
de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detec-
tadas en la evaluacin.
Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional: El psiclogo promueve y participa en

la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de orientacin y ase-
soramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de informacin, asesoramien-
to y orientacin a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las distintas
posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboracin de mtodos de ayuda
para la eleccin y de mtodos de aprendizaje de toma de decisin vocacional. El objetivo
general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las perso-
nas en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo
que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones.
Prevencin: El psiclogo interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del

entorno educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desa-
rrollo madurativo, educativo y social. La prevencin se orienta a proponer las condiciones
para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y tambin a prevenir las conse-
cuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la pobla-
cin y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones
especficas para la prevencin de problemas educativos concretos (como son la adaptacin
inicial a la escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales,
etc.), como los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de
estimulacin y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos
afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las exigencias de la actividad
educativa. Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesora-
miento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de progra-
mas especficos: educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las dro-
godependencias, y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educacin de
valores, educacin no sexista, etc.).
Intervencin en la Mejora del Acto Educativo: Las funciones ligadas a esta intervencin
pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales
y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas fun-
ciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin
educativa, de programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en gene-
ral se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se rea-
lizan con el alumno. El psiclogo presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador
tanto en su actividad general (adaptacin de la programacin a las caractersticas evo-
lutivas psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educa-
tivo, mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de
programas psico-educativos concretos, etc.), como en su actuacin educativa con alum-
nos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares
y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general

procedimientos de atencin a la diversidad. Igualmente colabora en la formacin per-
manente y apoyo didctico al educador, aportando su preparacin especfica sobre las
reas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales, psicosociales e institucionales.
Tambin son objeto de la intervencin del psiclogo los fenmenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organiza-
tivas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componen-
tes de la institucin educativa, etc.; as presta su colaboracin y apoyo tcnico en la ela-
boracin y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin
curricular, integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y
apoyo educativo, etc; as como en los cambios organizativos y metodolgicos requeridos
por estos proyectos, en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacin de los fines que se proponen.
Formacin y Asesoramiento Familiar: El psiclogo acta promoviendo y organizando la

informacin y formacin a madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del
hijo/a. Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as
como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin
familiar en la comunidad educativa, as como en los programas, proyectos y actuaciones
que el profesional de la psicologa educativa desarrolle.
Intervencin Socioeducativa: El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa,

y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comuni-
dad concreta, interviene en la prevencin socioeducativa, impulsa la cooperacin y coordi-
nacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen,
interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
lugar, as como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades edu-
cativas. Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en el
mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, siste-
mas de evaluacin, etc. El psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsables de la
toma de decisiones de planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especiali-
zado y de su aplicacin al anlisis y estudio del sistema educativo en una lnea de mejora
de la atencin educativa.
10.1.3. PSICOLOGA DEL TRABAJO, DE LAS ORGANIZACIONES Y DE LOS RECURSOS HUMANOS
La "Psicologa del Trabajo, las Organizaciones y de los Recursos Humanos se refiere a un cuerpo
profesional muy amplio que realmente engloba varias ocupaciones y un nmero importante de
puestos de trabajo con denominaciones muy concretas y variadas y que, todas ellas parten de un
mismo tronco comn pero muy diversificado en sus ramas.
Las misiones, como resultados globales ms significativos que se deben alcanzar en el puesto de
trabajo, son diferentes dependiendo del puesto de trabajo concreto y funciones concretas a desa-
rrollar, as como del nivel de responsabilidad y, en definitiva, de los objetivos globales, como se viene
demostrando a lo largo del documento. No obstante, aportamos algunas misiones:
Alcanzar los objetivos contenidos en el Plan de Gestin en cuanto a adecuacin cualitati-

va de los recursos humanos, asegurando la seleccin y contratacin adecuada de los miem-
bros de la organizacin y la preparacin tcnica de los mismos para ocupar los puestos
actuales, potenciando su preparacin para posibilitar que asuman puestos ms cualifica-
dos y/o con mayores responsabilidades y adecuando constantemente la estructura de la
Organizacin a la estrategia, consiguiendo que la organizacin sea adecuada, las funcio-
nes bien definidas, los sistemas de comunicacin sean eficaces, y los puestos debidamen-
te valorados y retribuidos segn los planteamientos de la Organizacin en su conjunto y
su poltica de actuacin sobre el personal para la consecucin de los objetivos globales de
la empresa u organismo.
Desarrollo de mtodos y procedimientos para aumentar al mximo la eficacia de los pro-

gramas de seleccin y formacin, y estudio del modo como estos mismos mtodos pueden
influir sobre la conducta laboral.
Estudio e intervencin del influjo de la organizacin y dems factores ambientales sobre

la conducta y la satisfaccin laboral y del modo como pueden modificarse estos factores
para aumentar el rendimiento y la satisfaccin.
Aplicacin de la metodologa de estudio, diagnstico, investigacin e intervencin de la

psicologa a la mejora del factor humano en las organizaciones, a su mejor adaptacin y
eficaz incorporacin y control de las variables que dinamizan el mercado laboral los
Recursos Humanos en la Organizacin.
Aplicacin de la metodologa de estudio, investigacin e intervencin de la psicologa al

mercado de consumidores y control de las variables del mercado y la satisfaccin de com-
pra.
Generacin de polticas y planes de accin para que la Organizacin provoque en el mer-

cado el efecto deseado y la implantacin de su producto o servicio sea eficaz, vehiculando
acciones para el logro de los objetivos comerciales y, su anlisis, intervencin y continua
mejora para contribuir al logro de los objetivos globales de la empresa u organismo.
Garantizar la seguridad de las personas en el trabajo, los bienes y el medio ambiente, as

como la mejora de condiciones de trabajo, generando sistemas de prevencin e intervi-
niendo para la mejora.
Aplicacin de los principios y tcnicas psicolgicos a la seleccin, Formacin, clasificacin

y asignacin de personal Militar o colectivos y Cuerpos de Seguridad especificas.
Conducir las investigaciones, desarrollo, aplicacin y evaluacin de los principios psicol-

gicos relacionados con el comportamiento humano en cuanto a caractersticas, diseo, y
uso de entornos y sistemas dentro de los cules trabajan y viven los seres humanos, cola-
borando con los diseadores de equipos en el diseo, desarrollo y, utilizacin de sistemas
constituidos por el hombre y la mquina para obtener una eficacia ptima en trminos de
capacidad humana. Aconsejar sobre factores humanos que deben considerarse en el dise-
o de sistemas constituidos por el hombre y la mquina, equipos militares y, productos
industriales.
Entre las principales funciones puede destacarse las siguientes:
Seleccin, Evaluacin y Orientacin de personal
Formacin y Desarrollo del personal
Marketing y Comportamiento del Consumidor
Condiciones de Trabajo y Salud
Organizacin y desarrollo de Recursos Humanos
Direccin y Management
Por lo que respecta a los distintos mbitos de actuacin, los psiclogos del trabajo y las organiza-
ciones pueden desarrollar su labor a nivel pblico y privado, en Instituciones y Organismos Pblicos
y Privados, y en empresas Pblicas, Semipblicas o Privadas de cualquier sector o del sector Terciario
Avanzado como empresas de consultora y asesoramiento, as como la prctica como profesional
liberal. Los niveles en los que se desarrollan las funciones son diferentes en cuanto que encontra-
mos estas responsabilidades a nivel auxiliar, tcnico o directivo
10.1.4. PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN SOCIAL
La Psicologa de la Intervencin Social es una actividad profesional de una de las ramas de la psi-
cologa que en su evolucin histrica surge como respuesta a la necesidad de analizar y actuar
sobre los problemas de las interacciones personales en sus diversos contextos sociales. Su continua
accin, reflexin e investigacin tiene como principal marco de referencia la Psicologa Social, la
Antropologa, la sociologa y otras disciplinas afines. Los problemas que afronta tienen que ver con
los mltiples niveles y con los procesos complejos que encierra la relacin entre el individuo y su
contexto social, especialmente con los procesos que tienen que ver con la forma en que las necesi-
dades individuales y colectivas son satisfechas en ese medio social. Lejos de definir los problemas
desde un anlisis individual, ha ido desarrollando procedimientos e instrumentos para tratar de eva-
luar e intervenir sobre procesos sociales complejos y dinmicos que aborden no slo el componen-
te individual y/o grupal sino tambin las estructuras sociales, polticas, econmicas, etc., que lo
envuelven y le dan sentido. A lo largo de su desarrollo podramos afirmar que los modelos de com-
petencia social y ecolgico han sido los que mayor repercusin han tenido en la metodologa de
este mbito.
Aunque histricamente su desarrollo est estrechamente ligado al de los servicios sociales, en la

actualidad el enfoque se dirige hacia nuevos y ms amplios conceptos. En este sentido cabe decir
que este nuevo mbito busca mejorar la calidad de vida y el bienestar de las personas, superan-
do el anclaje conceptual con respecto a trminos como marginacin, inadaptacin, pobreza, etc.
Como ha sucedido en otros mbitos profesionales, donde se han ido superando enfoques cen-
trados en la carencia, el dficit y la patologa, para pasar a una intervencin proactiva, preventi-
va y de mejora de la calidad de vida, en el caso de la intervencin social los esfuerzos se dirigen
hacia enfoques que buscan el desarrollo en personas, grupos y comunidades de las necesarias
habilidades y competencias para analizar mejor su realidad social y buscar las soluciones ms
adecuadas.
En este sentido cabe hablar de los objetivos de la intervencin social como aquellos que consis-
ten en reducir o prevenir situaciones de riesgo social y personal, ya sea mediante la intervencin
en la solucin de problemas concretos que afectan a individuos, grupos o comunidades aportan-
do recursos materiales o profesionales, o mediante la promocin de una mayor calidad de vida.
Esas situaciones de riesgo estn referidas, cuando hablamos de intervencin social, a la falta de
cobertura de necesidades humanas muy bsicas que se encuentran directamente condicionadas
por el entorno social: necesidades de subsistencia, convivencia e integracin social, participacin,
acceso a la informacin y a los recursos sociales, igualdad de oportunidades, no discriminacin,
no exclusin social, etc.
Por la complejidad de los objetivos de la intervencin social se debe destacar que sta requiere un
abordaje interdisciplinar en el que las relaciones del psiclogo con los trabajadores sociales, abo-
gados, socilogos, economistas, y otros profesionales se convierten en un factor esencial para el
alcance de sus objetivos.
Entre las principales funciones de la psicologa de la intervencin social podemos mencionar:
Atencin directa: Esta faceta se comparte de modo general con otros muchos mbitos de
la psicologa aplicada en los cules el psiclogo interviene directamente con la poblacin
objetivo de los servicios para evaluacin, orientacin y/o solucin de problemas.
Asesoramiento y consultora: Como uno de los rasgos ms distintivos de la intervencin

social destaca esta funcin profesional en la cual el psiclogo realiza un trabajo dirigido
no al cliente de los servicios, sino al personal o a la direccin de programas o servicios, res-
pecto de su funcionamiento, implementacin, opciones alternativas, superacin de crisis.
Dinamizacin comunitaria: Desde el modelo comunitario aparece con fuerza la interven-

cin del psiclogo que persigue una mayor conciencia de comunidad y la dinamizacin del
potencial de recursos que ella encierra. La posibilidad de reconstruir un tejido social ms
solidario creando flujos de apoyo en la comunidad, la promocin de movimientos asocia-
tivos, el impulso a la generacin de proyectos nacidos de las propias necesidades de cada
comunidad, etc., suponen en la actualidad un tipo de intervencin muy relevante.
Investigacin: Una funcin especialmente necesaria es la realizacin de prospecciones,

estudios y trabajos de investigacin que contribuyan al avance del cuerpo de conocimien-
tos que sustentan esta actividad profesional. A partir del importante peso relativo conce-
dido a las tcnicas de investigacin dentro del curriculum formativo del psiclogo, ste se
encuentra en una situacin privilegiada para desarrollar este tipo de labor en un campo
que plantea excepcionales retos debido a la compleja red de factores que se encuentran
actuando en cualquier problemtica social.
Planificacin y programas: La intervencin social suele entraar una gran complejidad,

atendiendo a la complejidad de los fenmenos sobre los que acta. En este sentido se hace
necesario un trabajo de planificacin y programacin para alcanzar el ptimo grado de
estructuracin de los componentes de la intervencin (definicin de la poblacin destina-
taria, objetivos, creacin de servicios, recursos, etc.).
Evaluacin de programas: Como un aspecto que destaca por la importancia que entraa
para las tomas de decisiones, la evaluacin de programas se refiere al estudio sistemtico
de los componentes, procesos y resultados de las intervenciones y programas. En este caso
tambin la formacin del psiclogo en tcnicas de evaluacin y diseo, junto al conoci-
miento del mbito concreto de trabajo, le permite obtener una posicin ventajosa para rea-
lizar esta funcin esencial a cualquier programa.
Direccin y gestin: Dentro de las estructuras de servicios y programas de intervencin

social los psiclogos tambin se han ido incorporando a los niveles de direccin y gestin,
tanto en la Administracin como en la iniciativa privada.
Formacin: Como en otros campos de la psicologa aplicada el psiclogo disea y realiza

actividades formativas. Sin embargo, en el caso de la intervencin social, dada la carencia
de una formacin universitaria slida (hasta fechas muy recientes), las actividades forma-
tivas han tenido una gran demanda y han supuesto una funcin muy importante tanto en
la formacin de los propios psiclogos como por la aportacin que supone para otros pro-
fesionales de la intervencin social.
Entre los procedimientos de que se sirve la psicologa de la intervencin social, podemos mencio-
nar la Intervencin grupal, la Intervencin y terapia familiar, las Tcnicas de mediacin, las Tcnicas
de evaluacin e intervencin ambiental, las Tcnicas de investigacin social, etc.
Por ltimo, entre sus principales mbitos de actuacin destacan la Intervencin con la Comunidad,
Familia e Infancia, Tercera Edad, Deficiencias, discapacidades y minusvalas, Mujer, Juventud,
Minoras sociales e inmigrantes, Cooperacin para el desarrollo o Psicologa Ambiental, entre otros
que estn emergiendo en los ltimos tiempos.
10.2. OTRAS EXPERIENCIAS SOBRE COMPETENCIAS PROFESIONALES

DEL GRADO EN PSICOLOGA
Adems de la documentacin sobre los perfiles profesionales en la psicologa elaborados por el

Colegio Oficial de Psiclogos, en el desarrollo del presente proyecto se han seguido muy detalla-
damente otras dos fuentes de informacin que se hallan muy relacionadas. La primera consiste
en el European Diploma of Psychology, cuyas directrices han sido evaluadas a travs de un pro-
yecto de investigacin formado por investigadores de numerosos pases y auspiciado por la
Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos (EFPA) y la Unin Europea. Este diploma dis-
tingue entre conocimientos, habilidades, actitudes y competencias, distingue adems diferentes
niveles de prctica profesional (prctica dependiente, supervisada, independiente), avanza las
formas de acreditar la adquisicin de competencias necesarias para el desarrollo profesional, e
incluye una lista de 20 primary competencess y 8 enabling competences que resultan
imprescindibles para poder acceder al ejercicio profesional. Este modelo de competencias bsico
se corresponde con el modelo propuesto por Bartram y Roe, que ya ha sido comentado, y ha sido
utilizado posteriormente por la British Psychological Society para desarrollar el sistema de acre-
ditacin profesional de los psiclogos britnicos. A partir de ese modelo de competencias bsi-
cas, se han realizado aplicaciones a cada uno de los tres perfiles profesionales que se distinguen
en Gran Bretaa.
El European Diploma in Psychology, resultado del proyecto Europsych-EDP est orientando un

gran nmero de iniciativas en diferentes pases europeos, y ha sido uno de los elementos princi-
pales que ha guiado el presente proyecto. La documentacin bsica se adjunta en el Anexo 5, y
se puede consultar documentacin adicional en la direccin electrnica
http://www.europsych.org correspondiente al proyecto. Asimismo, el listado bsico de compe-
tencias, desarrollado por Bartram y Roe, se adjunta traducido en el Anexo 6 del presente proyec-
to. Agrupa 20 competencias primarias agrupadas en seis bloques (Definicin de metas, Evaluacin
y diagnstico, Diseo y desarrollo de productos, Intervencin, Evaluacin de intervenciones y pro-
gramas e Informacin y comunicacin), as como 8 competencias genricas o enabling compe-
tences (Desarrollo de la estrategia profesional, Desarrollo profesional continuado, Relaciones
profesionales, Investigacin y desarrollo, Marketing y ventas, Gestin de cuentas, Gestin de ope-
raciones, Garanta de calidad). En forma de cuestionario constituy, adaptado, la base para el tra-
bajo de los participantes en las sesiones de trabajo focalizado a las que nos hemos referido en el
captulo anterior.
En sntesis, para el estudio de las competencias requeridas para el desempeo profesional de los
psiclogos, se ha seguido muy de cerca el trabajo previo tanto de la principal asociacin profesio-
nal espaola (el COP), en la consideracin y definicin de los perfiles profesionales considerados,
como con los estudios que a nivel europeo diferentes asociaciones profesionales en varios pases, y
un proyecto de investigacin auspiciado por la EFPA se vienen desarrollando para definir un mode-
lo de competencias que permita no slo orientar la formacin sino establecer requisitos de acredi-
tacin profesional. En este proyecto han participado investigadores de al menos doce pases y ha
contado con una notable implicacin de las asociaciones nacionales de psiclogos de buena parte
de Europa. El modelo al que ha dado lugar, goza de un amplio reconocimiento, y ha constituido el
eje fundamental de los dos enfoques seguidos en este proyecto, tanto el estudio cualitativo como
el de carcter cuantitativo. Ello permite obtener resultados de una gran validez y homogeneidad con
los obtenidos en otras iniciativas.
10.3. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS POR PARTE DE LOS PROFESIONALES
En este apartado se recogen las valoraciones que los empleadores y tutores de prcticum han
hecho de los conocimientos bsicos y de las competencias especficas y transversales para el grado
de Psicologa.
10.3.1. CONOCIMIENTOS BSICOS
Los encuestados consideran que los conocimientos bsicos incluidos en el cuestionario son impor-
tantes para la formacin de grado en Psicologa. Como se puede apreciar en la Tabla 11 y en la
Figura 6, los tutores del prcticum otorgan valores ligeramente superiores a los de los empleadores
a estos conocimientos bsicos.
De los nueve tems valorados, tres presentan puntuaciones inferiores a 3 segn la valoracin de los
empleadores: los tems 1 (Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos
modelos tericos de la Psicologa), 6 (Conocer la dimensin social y antropolgica del ser huma-
no considerando los factores histricos y socioculturales que intervienen en la configuracin psico-
lgica humana) y 8 (Conocer los distintos diseos de investigacin, los procedimientos de for-
mulacin y contraste de hiptesis y la interpretacin de los resultados), y dos segn la valoracin
de los tutores de prcticum, los tems 6 y 8.
Los conocimientos que se consideran ms necesarios son, segn la importancia otorgada, los
siguientes:
Para los empleadores :
Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamientos psicolgicos en dife-

rentes mbitos aplicados de la Psicologa
Conocer los distintos campos de aplicacin de la Psicologa y tener los conocimientos nece-
sarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y
organizaciones en los distintos contextos: educativo, clnica y salud, trabajo y organizacio-
nes y, comunitario.
Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos
Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital
en sus aspectos de normalidad y anormalidad
Para los tutores de prcticum:
Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamientos psicolgicos en dife-

rentes mbitos aplicados de la Psicologa
Conocer los distintos campos de aplicacin de la Psicologa y tener los conocimientos nece-
sarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y
organizaciones en los distintos contextos: educativo, clnica y salud, trabajo y organizacio-

nes y, comunitario.
Como puede apreciarse, ambos colectivos coinciden en los conocimientos que son importantes para
el grado, aunque el orden cambia ligeramente.
Conocimientos bsicos y especficos Empleadores Tutores prcticum

1- Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos
2,77 3,27
modelos tericos de la Psicologa
2- Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos 3,18 3,39
3- Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo
3,18 3,50
largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad
4- Conocer los fundamentos biolgicos de la conducta humana y de las fun-
3,05 3,28
ciones psicolgicas
5- Conocer los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y
3,05 3,26
de las organizaciones
6- Conocer la dimensin social y antropolgica del ser humano consideran-
do los factores histricos y socioculturales que intervienen en la configu- 2,46 2,70
racin psicolgica humana
7- Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamientos psi-
3,46 3,62
colgicos en diferentes mbitos aplicados de la Psicologa
8- Conocer distintos diseos de investigacin, los procedimientos de formu-
2,82 2,93
lacin y contrastacin de hiptesis y la interpretacin de los resultados.
9- Conocer los distintos campos de aplicacin de la Psicologa y tener los
conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los
3,36 3,39
individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contex-
tos: educativo, clnica y salud, trabajo y organizaciones y, comunitario.
Tabla 11. Importancia que conceden a los conocimientos de grado

los diferentes colectivos de informantes.
Conocimientos bsicos
4,0
3,8
3,6
3,4
Importancia
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Empleadores Tutores practicum
Figura 4. Importancia de los conocimientos bsicos segn el perfil profesional de los encuestados
9.3.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS
La tabla 12 y la figura 7 recogen las puntuaciones otorgadas por empleadores y tutores de prcti-
cum a las competencias especficas. En general, los valores otorgados a las competencias especfi-
cas son menores que los proporcionados para los conocimientos bsicos. Esto es consecuencia de
haber limitado el nmero de competencias a las que los encuestados podan otorgar las puntua-
ciones superiores, como se ha comentado anteriormente. Como se puede apreciar los patrones de
respuesta de ambos colectivos de informantes son bastante parecidos.
Las competencias ms valoradas por los empleadores (puntuaciones > 2.70) son, por orden de
importancia:
Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin en diferentes

contextos
Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, acti-
tudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos y conductuales
Saber proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma adecuada y precisa

Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa
Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades
Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin en funcin del pro-
psito de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, acomp. ....)
Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas para alcanzar los objetivos
Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica en diferentes contextos, pro-
poniendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados
Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales
Ser capaz de planificar y realizar una entrevista
Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos
grupales y organizacionales
Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin
Las competencias ms valoradas por los tutores de prcticum (puntuaciones > 2.70) son, por orden
de importancia:
Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin en diferentes

contextos
Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas para alcanzar los objetivos
Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa
Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, acti-
tudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos y conductuales
Ser capaz de planificar y realizar una entrevista
Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin
Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica en diferentes contextos, pro-
poniendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados
Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin en funcin del pro-
psito de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, etc)
Tutores
Competencias especficas Empleadores
prcticum
3,15 3,19
2,80 2,74
3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista 2,70 2,89
aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos 3,15 2,92
y conductuales
5- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades 2,90 2,64
6- Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin 2,50 2,76
2,55 2,60
8- Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales 2,75 2,23
2,10 2,20
2,00 2,03
cionales
2,70 2,49
2,35 2,50
2,20 2,22
1,95 1,89
pruebas piloto)
y rehabilitacin
funcin del propsito de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, 2,85 2,71
insercin,. ....)
2,85 2,98
zar los objetivos
2,55 2,42
tinatarios
2,55 2,67
2,35 2,37
otras personas: asesoramiento, formacin de formadores y otros agentes. 2,20 2,13
Tabla 12. Importancia que conceden a las competencias especficas

de grado en psicologa los diferentes colectivos de informantes
Tutores
prcticum
21- Saber planificar la evaluacin de los programas y las intervenciones 1,95 2,21
2,00 2,23
2,35 2,09
24- Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin 2,70 2,36
F- Comunicacin
3,05 2,66
y precisa
26- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos 2,65 2,68
G- Compromiso tico
27- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa 3,05 2,94
Tabla 12. Importancia que conceden a las competencias especficas

de grado en psicologa los diferentes colectivos de informantes
Competencias grado
3,8
3,6
3,4
3,2
Importancia
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
2,0
1,8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Empleadores Tutores prcticum
Figura 7. Importancia que conceden a las competencias especficas

de grado los diferentes colectivos de informantes
9.3.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
La tabla 13 y la figura 8 recogen las puntuaciones que empleadores y tutores de prcticum otorgan
a las diferentes competencias transversales. Ambos colectivos coinciden en que las competencias
ms importantes para el grado de Psicologa son las siguientes:
Instrumentales:
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizacin y planificacin
Capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua nativa
Ser capaz de tomar decisiones
Personales:
Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar
Habilidades en las relaciones interpersonales
Compromiso tico
Sistmicas:
Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y

conocimientos segn estndares de la profesin
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos
Otras competencias:
Capacidad para asumir responsabilidades
Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica
Saber valorar la actuacin personal y conocer las propias competencias y limitaciones

Tutores
prcticum
Instrumentales
1- Capacidad de anlisis y sntesis 2,60 2,89
2- Capacidad de organizacin y planificacin 2,50 2,85
3- Capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua nativa 2,75 2,62
4- Conocimiento de una lengua extranjera 2,20 2,29
5- Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 2,10 1,95
6- Capacidad de gestin de la informacin 2,35 2,08
7- Capacidad de resolucin de problemas 3,20 2,69
8- Ser capaz de tomar decisiones 2,85 2,94
Personales
9- Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros 3,25 3,19
10- Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar 2,90 2,84
11- Capacidad para trabajar en un contexto internacional 2,10 2,06
12- Habilidades en las relaciones interpersonales 2,90 2,53
13- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 2,35 2,42
14- Razonamiento crtico 2,35 2,44
15- Compromiso tico 3,00 2,75
Sistmicas
16- Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, des-
2,75 3,03
trezas y conocimientos segn estndares de la profesin
17- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones 2,70 2,77
18- Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos 2,70 2,60
19- Capacidad de liderazgo 1,75 1,96
20- Conocimiento de otras culturas y costumbres 1,80 1,87
21- Iniciativa y espritu emprendedor 2,10 2,12
22- Mostrar inters por la calidad de la propia actuacin y saber desarrollar sistemas
2,25 2,33
para garantizar la calidad de los propios servicios
23- Sensibilidad hacia temas medioambientales 1,70 1,88
Otras Competencias
24- Capacidad para asumir responsabilidades 2,60 2,35
25- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica 2,85 2,92
26- Saber valorar la actuacin personal y conocer las propias competencias
2,60 2,72
y limitaciones
27- Capacidad para expresar los propios sentimientos 2,10 2,38
28- Relativizar las posibles frustraciones 2,00 2,11
29- Saber interpretar las intenciones de otras personas 2,60 2,18
30- Expresin de compromiso social 2,15 2,03
31- Mostrar sensibilidad hacia los problemas de la humanidad 2,05 2,00
32- Mostrar sensibilidad ante las injusticias personales, ambientales e institucionales 2,00 1,99
33- Mostrar preocupacin por el desarrollo de las personas, las comunidades
2,15 2,01
y los pueblos
34- Relaciones profesionales: ser capaz de establecer y mantener relaciones con otros
2,30 2,25
35- Saber desarrollar presentaciones audiovisuales 1,80 2,00
36- Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especiali-
2,35 2,10
zadas, y de otra documentacin
37- Ser capaz de obtener informacin de otras personas de forma efectiva 2,55 2,27
Tabla 13. Importancia que conceden a las competencias transversales

de grado en psicologa los empleadores y tutores de prcticum
Competencias transversales
3,5
3,0
2,5
Importancia
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
Empleadores Tutores prcticum
Figura 8. Importancia que conceden a las competencias transversales

los empleadores y tutores de prcticum
11.
VALORACIN
DE LAS COMPETENCIAS
A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
ACADMICA
Y PROFESIONAL
DE LOS TITULADOS
11. Valoracin de las competencias
a partir de la experiencia acadmica
y profesional de los titulados
11.1. CONOCIMIENTOS BSICOS
La tabla 14 y la figura 9 recogen las puntuaciones de la importancia que los egresados y profeso-
res de Psicologa otorgan a estos conocimientos. Como puede apreciarse, los egresados otorgan una
menor importancia a la prctica totalidad de conocimientos mientras que los profesores de bloques
de contenidos formativos bsicos y los profesores de bloques de contenidos formativos aplicados
conceden mayor importancia a los distintos conocimientos incluidos en el cuestionario.
Si comparamos la importancia que los profesores universitarios dan a los conocimientos segn el
tipo de bloques de contenidos formativos que imparten (vase Tabla 3 y Figura 3), se aprecia que
los profesores de bloques de contenidos formativos bsicos y los de bloques de contenidos for-
mativos relacionados con la psicologa clnica son quienes menos importancia conceden a la
dimensin social y antropolgica, y los factores histricos y socioculturales. Los profesores de
bloques de contenidos formativos de carcter clnico tambin dan menos importancia que el resto
a los diseos de investigacin, la formulacin de hiptesis y la interpretacin de resultados. Por
su parte los profesores de bloques de contenidos formativos bsicos son quienes ms importan-
cia conceden a las leyes bsicas de los procesos psicolgicos (junto a los profesores de bloques
de contenidos formativos relacionados con el trabajo y las organizaciones) y los fundamentos
biolgicos de la conducta (junto a los profesores de bloques de contenidos formativos relacio-
nados con la intervencin social). Por ltimo, tanto los profesores de bloques de contenidos for-
mativos organizacionales como los de bloques de contenidos formativos relacionados con la
intervencin social son quienes presentan puntuaciones ms extremadas respecto al resto. Los
138 CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL
profesores de bloques de contenidos formativos organizacionales suelen conceder ms impor-

tancia que el resto a diversos tems, pero son quienes menos importancia conceden a los pro-
cesos y etapas del desarrollo normal y anormal y a los fundamentos biolgicos de la conducta,
mientras que los profesores de bloques de contenidos formativos de intervencin social conce-
den menor importancia que otros a conocer distintos campos de aplicacin, pero mayor impor-
tancia a aspectos como las etapas y procesos del desarrollo normal y anormal y los funda-
mentos biolgicos de la conducta.
Prof. Bloque Prof. Bloque

de contenidos de contenidos
Conocimientos bsicos y especficos Egresados
formativos formativos
Bsicos Aplicados
1- Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones
2,77 3,27 3,27
de los distintos modelos tericos de la Psicologa
2- Conocer las leyes bsicas de los distintos
3,18 3,39 3,39
procesos psicolgicos
3- Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo
psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de 3,18 3,50 3,50
normalidad y anormalidad
4- Conocer los fundamentos biolgicos de la conducta
3,05 3,28 3,28
humana y de las funciones psicolgicas
5- Conocer los principios psicosociales del funcionamiento
3,05 3,26 3,26
de los grupos y de las organizaciones
6- Conocer la dimensin social y antropolgica del ser
humano considerando los factores histricos y sociocultu-
rales que intervienen en la configuracin psicolgica 2,46 2,70 2,70
humana
7- Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y
tratamientos psicolgicos en diferentes mbitos aplicados 3,46 3,62 3,62
de la Psicologa
8- Conocer distintos diseos de investigacin, los procedi-
mientos de formulacin y contrastacin de hiptesis y la 2,82 2,93 2,93
9- Conocer los distintos campos de aplicacin de la
Psicologa y tener los conocimientos necesarios para inci-
dir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos,
3,36 3,39 3,39
comunidades y organizaciones en los distintos contextos:
educativo, clnica y salud, trabajo y organizaciones y,
comunitario.
Tabla 14. Importancia que conceden a los conocimientos de grado los profesores de bloques
de contenidos formativos bsicos, de bloques de contenidos formativos aplicados y egresados
Conocimientos de grado
3,8
3,6
3,4
3,2
Importancia
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Prof. bsicas Prof. aplicadas Recien egresados
Figura 9. Importancia que conceden a los conocimientos de grado

los diferentes colectivos de informantes
11.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Si comparamos la importancia que los diferentes informantes dan a las distintas competencias
especficas para el grado de psicologa (vase tabla 15 y figura 10), se observa que en algunas com-
petencias apenas existen diferencias entre los tres grupos.
Si consideramos las puntuaciones proporcionadas por los profesores universitarios, segn el tipo de
bloque de contenidos formativos impartido, los resultados ponen de manifiesto diferencias intere-
santes. En primer lugar, se aprecia que los profesores de bloques de contenidos formativos bsicos
son quienes ms nfasis ponen en la adaptacin de instrumentos y productos, as como en la inter-
pretacin de resultados (quiz esto pueda deberse a la presencia de profesores relacionados con
bloques de contenidos formativos de carcter metodolgico). Los profesores de bloques de conte-
nidos formativos relacionados con el mbito de la intervencin psicosocial son quienes ms impor-
tancia dedican a la consideracin del contexto (tanto en la evaluacin, como en la intervencin o la
evaluacin de las intervenciones), as como al estudio de variables y procesos grupales y organiza-
cionales, donde tambin destacan los profesores de bloques de contenidos formativos relacionados
con el mbito laboral. Curiosamente, los profesores relacionados con la intervencin psicosocial son
quienes menos valoran el diseo y adaptacin de instrumentos y productos. Por el contrario, son los
profesores de bloques de contenidos formativos relacionados con la psicologa clnica quienes
menos importancia conceden al nivel grupal, organizacional y a la consideracin del contexto, mien-
tras que otorgan ms importancia que el resto de profesores a la evaluacin y las intervenciones de
carcter individual. Por su parte, los profesores de bloques de contenidos formativos relacionados
con la psicologa educativa, conceden poca importancia a los procesos grupales, as como a las
intervenciones directas al nivel individual. Por el contrario, dan ms importancia que otros compa-
eros a la evaluacin de las intervenciones y al anlisis del contexto. A diferencia de lo que ocurra
entre los profesionales, quienes mayor importancia conceden al comportamiento deontolgico son
los profesores del mbito laboral, seguidos por los de intervencin psicosocial, mientras que los pro-
fesores del mbito educativo son quienes menor importancia le conceden.
formativos aplicados
formativos bsicos
de contenidos
de contenidos
Prof. Bloques
Prof. Bloque
Egresados
1- Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin
en diferentes contextos 2,78 2,82 2,84
2- Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica en diferentes
2,53 2,73 2,64
contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados
3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista 2,94 3,21 3,26
4- Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes,
3,16 3,03 3,05
actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos y conductuales
5- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades 2,71 2,69 2,83
6- Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin 2,81 2,71 2,69
2,49 2,52 2,40
8- Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales 2,31 2,38 2,50
9- Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica y la estructura
2,30 2,27 2,14
organizacional e nterorganizacional
10- Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e nterorganizacionales 2,14 2,10 2,21
2,35 2,29 2,34
12- Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz
2,63 2,60 2,60
de identificar a las personas y grupos interesados
13- Saber disear y adaptar instrumentos, productos y servicios, segn los requisitos
2,41 2,13 2,21
y restricciones
14- Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios
2,22 1,88 2,05
(prototipos o pruebas piloto)
Tabla 15. Importancia que conceden a las competencias especficas de grado

en psicologa los profesores de bloques de contenidos formativos bsicos,
de bloques de contenidos formativos aplicados y egresados
formativos aplicados
formativos bsicos
de contenidos
de contenidos
Prof. Bloques
Prof. Bloque
Egresados
15- Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin en funcin del
propsito de la misma (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, acomp. ....) 2,98 3,05 2,88
16- Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas
para alcanzar los objetivos 2,78 2,75 3,00
17- Dominar estrategias y tcnicas para involucrar en la intervencin a los destinatarios 2,28 2,38 3,09
18- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los destinatarios:
2,55 2,60 2,69
consejo psicolgico, terapia, negociacin, mediacin...
19- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los contextos:
2,06 2,03 2,17
construccin de escenarios saludables...
20- Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin indirectos a travs de otras
1,90 1,95 2,02
personas: asesoramiento, formacin de formadores y otros agentes.
21- Saber planificar la evaluacin de los programas y las intervenciones 2,31 2,31 2,29
2,20 2,06 2,09
23- Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluacin de las intervenciones 2,43 2,18 2,16
24- Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin 2,51 2,27 2,24
F- Comunicacin
25- Saber proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma adecuada y precisa 2,55 2,68 2,84
26- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos 2,76 2,90 2,55
G- Compromiso tico
27- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa 2,91 2,94 2,74
Tabla 15. Importancia que conceden a las competencias especficas de grado

en psicologa los profesores de bloques de contenidos formativos bsicos,
Competencias de grado
3,4
3,2
3,0
2,8
Importancia
2,6
2,4
2,2
2,0
1,8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Figura 10. Importancia que conceden a las competencias especficas de grado

los profesores de bloques de contenidos formativos bsicos,
11.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
La tabla 16 y la figura 11 recogen las puntuaciones que los profesores de bloques de contenidos
formativos bsicos, de bloques de contenidos formativos aplicados y egresados otorgan a las dife-
rentes competencias transversales. Como puede apreciarse las valoraciones de los tres grupos son
muy semejantes y coinciden en que las competencias ms importantes para el grado de Psicologa
son las siguientes:
INSTRUMENTALES:
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizacin y planificacin
Capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua nativa
Capacidad de resolucin de problemas
Ser capaz de tomar decisiones

PERSONALES:
Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros
Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar
Habilidades en las relaciones interpersonales
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS:
Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y

conocimientos segn estndares de la profesin
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos
Mostrar inters por la calidad de la propia actuacin y saber desarrollar sistemas para
garantizar la calidad de los propios servicios
OTRAS COMPETENCIAS:
Capacidad para asumir responsabilidades
Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica
Saber valorar la actuacin personal y conocer las propias competencias y limitaciones
Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas y

de otra documentacin.
Profesores
Profesores
Egresados
aplicadas
Bsicas
Mat.
Mat.
Competencias transversales
Instrumentales
1- Capacidad de anlisis y sntesis 2,99 3,13 2,72
2- Capacidad de organizacin y planificacin 2,95 2,79 2,53
3- Capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua nativa 2,88 2,94 2,72
4- Conocimiento de una lengua extranjera 2,49 2,30 2,19
5- Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 2,26 2,08 2,07
6- Capacidad de gestin de la informacin 2,34 2,04 2,28
7- Capacidad de resolucin de problemas 2,79 2,99 2,97
8- Ser capaz de tomar decisiones 2,84 2,60 2,88
Personales
9- Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros 3,01 3,01 2,93
10- Capacidad para trabajar en equipos de carcter interdisciplinar 2,80 2,71 2,81
11- Capacidad para trabajar en un contexto internacional 2,03 1,87 1,98
12- Habilidades en las relaciones interpersonales 2,71 2,80 2,74
13- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad 2,38 2,13 2,40
14- Razonamiento crtico 2,74 2,56 2,66
15- Compromiso tico 2,77 2,96 2,79
Sistmicas
16- Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias,
3,22 3,16 2,91
destrezas y conocimientos segn estndares de la profesin
17- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones 2,71 2,64 2,71
18- Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos 2,56 2,36 2,59
19- Capacidad de liderazgo 1,99 1,86 2,00
20- Conocimiento de otras culturas y costumbres 1,86 1,82 1,95
21- Iniciativa y espritu emprendedor 2,08 1,99 2,07
22- Mostrar inters por la calidad de la propia actuacin y saber desarrollar sistemas
2,45 2,52 2,36
para garantizar la calidad de los propios servicios
23- Sensibilidad hacia temas medioambientales 1,77 1,68 1,90
Otras Competencias
24- Capacidad para asumir responsabilidades 2,50 2,57 2,60
25- Capacidad de autocrtica: ser capaz de valorar la propia actuacin de forma crtica 2,86 2,86 2,90
26- Saber valorar la actuacin personal y conocer las propias competencias
2,73 2,70 2,81
y limitaciones
27- Capacidad para expresar los propios sentimientos 2,05 2,00 2,31
28- Relativizar las posibles frustraciones 2,01 1,96 2,09
29- Saber interpretar las intenciones de otras personas 2,17 2,03 2,24
30- Expresin de compromiso social 2,01 2,04 2,03
31- Mostrar sensibilidad hacia los problemas de la humanidad 1,91 1,95 2,10
32- Mostrar sensibilidad ante las injusticias personales, ambientales e institucionales 1,92 2,00 2,02
33- Mostrar preocupacin por el desarrollo de las personas, las comunidades
1,95 2,10 2,14
y los pueblos
34- Relaciones profesionales: ser capaz de establecer y mantener relaciones con otros
2,21 2,32 2,17
35- Saber desarrollar presentaciones audiovisuales 1,95 1,79 1,84
36- Saber obtener informacin de forma efectiva a partir de libros y revistas especiali-
2,69 2,49 2,16
zadas, y de otra documentacin
37- Ser capaz de obtener informacin de otras personas de forma efectiva 2,36 2,23 2,28
Tabla 16. Importancia que conceden a las competencias transversales

de grado en psicologa los profesores y egresados
Competencias transversales de grado
4,0
3,5
3,0
2,5
Importancia
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37
Figura 11. Importancia que conceden a las competencias transversales

de grado en Psicologa los profesores de materias bsicas,
de materias aplicadas y egresados
11.4. CONCLUSIONES A LOS APARTADOS 7 A 11

Y COMPETENCIAS ESPECFICAS DE GRADO EN PSICOLOGA
El anlisis descriptivo de los resultados presentados en las tablas 6 y 7 y en las figuras 3 y 4, pone
de manifiesto que la valoracin que hacen los diversos colectivos profesionales es semejante. Por
esta razn se decidi hacer un anlisis conjunto de los datos, agregndolos sin diferenciar segn los
colectivos consultados (vese tabla 8).
En este anlisis conjunto se valor tambin el contenido de cada una de las competencias, relacio-
nndolo con la media de la valoracin obtenida para la formacin de grado. Como puede apreciar-
se en la tabla 8, las medias ms bajas corresponden a las competencias en las que se exige un
mayor grado de especializacin en los aprendizajes, por lo que se consideraron ms propias de la
formacin de posgrado que de la de grado.
Teniendo en cuenta la media asignada a las diferentes competencias para la formacin de grado y
el contenido de estas competencias, se decidi establecer un punto de corte que recogiera el inter-
valo entre las valoraciones Importante y Bastante importante para la formacin de grado,
situndose este valor en el punto 2,25, de tal manera que quedan fuera de la formacin de grado
las competencias que tuvieran una puntuacin inferior a este punto de corte. Las competencias que
se eliminaron para la formacin de grado fueron:
Saber identificar problemas y necesidades organizaciones e interorganizacionales.
Saber disear y adaptar instrumentos, productos y servicios segn los requisitos y res-
tricciones
Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios (prototipos o prubeas piloto)
Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin directos sobre los contextos: cons-
truccin de escenarios sabludables
Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin indirectos a travs de otras personas:

asesoramiento, formacin de formadores y otros agentes.
Ser capaz de seleccionar y construir indicadores y tcnicas de medicin para evaluar los
programas y las intervenciones.
Dado que algunas competencias tienen valores semejantes para el grado y el posgrado se decidi
introducir el concepto de actuacin o intervencin bsica en la competencia atribuida al grado. La
tabla 8bis recoge las competencias especficas del perfil de grado en Psicologa.
12.
OBJETIVOS DEL TTULO
DE GRADO EN PSICOLOGA
12. Objetivos del ttulo
de grado en psicologa
El anlisis de la documentacin sobre las competencias del psiclogo, y la consulta a los diferentes
colectivos que se recogen en los apartados anteriores (ver puntos 6 al 10), permite deducir cuales
son las competencias ms valoradas por los diferentes colectivos y cuya adquisicin se considera
necesaria para la formacin en el nivel de Grado en Psicologa. Se considera que la formacin de
Grado en Psicologa ha de tener un carcter generalista. Se pretende que el estudiante adquiera los
fundamentos cientficos de la disciplina y las competencias especficas y transversales que le per-
mitan su incorporacin al mercado laboral. En este sentido, merecen especial significacin aquellas
competencias en las que existe un acuerdo comn sobre su relevancia para el nivel de Grado en
Psicologa. En esta lnea, como se ha podido comprobar en los apartados anteriores, las competen-
cias sealadas como ms relevantes lo son, en general, para todas las orientaciones, y tanto para
profesores como para profesionales y egresados. Ello permite deducir los objetivos de la titulacin
de aquel conjunto de competencias con relativa claridad.
Por otra parte, dado que el estudio de competencias especficas investig tambin la importancia
de dichas competencias para los estudios de grado y posgrado, se ha podido discriminar entre aque-
llas que aun siendo importantes para el ttulo de grado, deben desarrollarse de manera ms com-
pleta a travs de estudios de posgrado. En general, en estos casos, aunque la valoracin realizada
en la encuesta de una determinada competencia pueda ser considerada alta para el grado, lo suele
ser ms para los estudios de posgrado, por lo que el desarrollo y la especializacin en estas com-
petencias se reserva para este segundo nivel.
150 OBJETIVOS DEL TTULO DE GRADO EN PSICOLOGA
12.1. DEFINICIN O PROPUESTA DE OBJETIVOS
El objetivo general del ttulo de grado en Psicologa es formar profesionales con los conocimientos
cientficos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano
y con las destrezas y habilidades bsicas para evaluar e intervenir en el mbito individual y social
a lo largo del ciclo vital, con el fin de promover y mejorar la salud y la calidad de vida.
Para conseguir estos objetivos, el titulado de Grado en Psicologa ha de demostrar conocimientos y

comprensin de:
Las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos modelos tericos de la

Psicologa.
Las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos.
Los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus
aspectos de normalidad y anormalidad.
Los fundamentos biolgicos de la conducta humana y de las funciones psicolgicas.
Los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones.
Los mtodos de investigacin y las tcnicas de anlisis de datos.
Los distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamiento psicolgico en diferentes

mbitos aplicados de la Psicologa.
El titulado de grado ha de poder aplicar los principios de la Psicologa en el mbito individual,

grupal y de las organizaciones. Para conseguir estos objetivos deber demostrar habilidades
para:
Identificar las necesidades y demandas de los destinatarios en los diferentes mbitos de

aplicacin y establecer las metas de la actuacin psicolgica.
Identificar las caractersticas relevantes del comportamiento de los individuos
Promover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organi-

zaciones en los distintos contextos: educativo, clnico, trabajo y organizaciones y comuni-
tario., grupos, organizaciones, y de los contextos, a travs de los mtodos propios de la
profesin
Seleccionar y administrar tcnicas e instrumentos propios y especficos de la Psicologa.
Definir los objetivos, elaborar el plan y las tcnicas de intervencin en funcin de las nece-
sidades y demandas de los destinatarios.
Transmitir a los destinatarios, de forma adecuada y precisa, los resultados de la evaluacin.
Elaborar informes psicolgicos en distintos mbitos de actuacin.
Ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa.
Adems de estos conocimientos y habilidades, la formacin de grado en Psicologa supone la adqui-

sicin de una serie de competencias transversales. As, se propone que en el nivel de Grado en
Psicologa se desarrollen las siguientes capacidades:
Sntesis
Resolucin de problemas y toma de decisiones
Trabajo en equipo y la colaboracin con otros profesionales
Autocrtica.
Desarrollo y mantenimiento actualizado de las competencias, destrezas y conocimientos

propios de la profesin.
El desarrollo de estas competencias se entiende desde un planteamiento de carcter global del ttu-
lo de Grado por parte de cada una de las Facultades, y no tanto dependiente de los bloques for-
mativos particulares de la licenciatura. Para este fin, resulta de especial importancia el estableci-
miento de procedimientos de coordinacin y planificacin conjunta entre los diferentes bloques de
contenido que formarn parte del futuro plan de estudios.
13.
PROPUESTA
DE CONTENIDOS
COMUNES OBLIGATORIOS
(TRONCALIDAD)
DEL TTULO DE GRADO
EN PSICOLOGA
13. Propuesta de contenidos
comunes obligatorios (troncalidad)
del ttulo de Grado en Psicologa
Una vez realizada la audiencia pblica del primer borrador (Anexo 7) de esta propuesta en todos
los Centros y tenidas en cuenta las ms de 300 sugerencias recibidas, en reunin del pleno de los
representantes institucionales del Rector de cada Universidad participante, celebrada entre los das
26 y 30 de mayo de 2004, se acord proponer a la ANECA la estructura de contenidos comunes obli-
gatorios (troncalidad) del Ttulo de Grado de Psicologa que aparece en la tabla adjunta.
El plan de estudios de grado est constituido por el 70% de los contenidos comunes obligatorios
(troncalidad) y por el 30% del plan de estudios libre en el que los distintos Centros Universitarios
podrn aplicar sus propios criterios a travs de bloques de contenidos formativos obligatorios u
optativos en el momento del diseo de su Plan de Estudios.
13.1. CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS
La propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) que se presenta en este apartado

pretende dar la formacin necesaria para que un titulado de grado pueda trabajar en los distintos
mbitos de actuacin de la Psicologa en un primer nivel de competencia profesional. Los bloques
de contenidos formativos troncales derivan de la definicin de objetivos expuesta en el punto 11 y
han de asegurar la obtencin de competencias para este primer nivel profesional. Los fundamentos
cientficos bsicos y especficos se adjuntan a la propuesta de bloques de contenidos formativos
mnimos. Se considera que tales conocimientos estn relacionados al nivel mximo con los bloques
de contenidos formativos. El resto de las competencias especficas se relacionan en una tabla adjun-
ta. A partir de los bloques de contenidos formativos obligatorios que determine cada universidad y
de la optatividad, el alumno podr reforzar algunas de las competencias. Los crditos asignados se
156 PROPUESTA DE CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS DEL TTULO
valoran en funcin del trabajo del alumno, utilizando como medida del crdito europeo (crdito
europeo), 1 crdito = 25 horas de trabajo del alumno.
Propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) del ttulo de grado de Psicologa
Bloque de contenidos formativos:

1. Psicologa: Historia, ciencia y profesin. El 2,9%, del total de crditos del ttulo (7 crditos, 175 horas-trabajo del
alumno).
Contenidos formativos mnimos:

Fundamentos epistemolgicos. Historia de la Psicologa. Campos de aplicacin de la Psicologa. tica y Deontologa
Profesional.
Fundamentos cientficos:
Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos modelos tericos de la Psicologa

2. Procesos psicolgicos. El 12,5%, del total de crditos del ttulo (30 crditos, 750 horas-trabajo del alumno).

Atencin. Percepcin. Motivacin. Emocin. Aprendizaje. Memoria. Pensamiento. Lenguaje.
Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de nor-
malidad y anormalidad
Conocer los fundamentos biolgicos de la conducta humana y de las funciones psicolgicas

3. Bases biolgicas de la conducta. El 7,5% del total de crditos del ttulo (18 crditos, 450 horas-trabajo del alumno).

Gentica, evolucin y etologa. Fundamentos de Psicobiologa. Psicologa Fisiolgica. Psicofisiologa.
Neuropsicologa. Psicofarmacologa. Psicobiologa del Desarrollo
Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de
normalidad y anormalidad

4. Bases sociales de la conducta. El 6,66%, del total de crditos del ttulo (16 crditos, 400 horas-trabajo del alumno).

Psicologa Social. Psicologa de los Grupos. Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones.
Competencias:
Conocer los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones

5. Psicologa del ciclo vital y de la Educacin. El 6,66%, del total de crditos del ttulo (16 crditos, 400 horas-traba
jo del alumno).

Desarrollo cognitivo, afectivo, lingstico y social. Contextos de desarrollo. Psicologa de la Educacin formal e informal.
Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de nor-
malidad y anormalidad

6. Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin en Psicologa. El 7,5%, del total de crditos del ttulo (18 crditos,
450 horas-trabajo del alumno).

Mtodos cuantitativos y cualitativos. Diseos de investigacin. Tcnicas de Anlisis de datos.
Conocer distintos diseos de investigacin, los procedimientos de formulacin y contrastacin de hiptesis y la

7. Diversidad humana, personalidad y psicopatologa: El 6,66%, del total de crditos del ttulo (16 crditos, 400
horas-trabajo del alumno).

Psicologa de la Personalidad. Psicopatologa. Psicologa de las diferencias humanas.

8. Evaluacin y diagnstico psicolgico. El 7,92%, del total de crditos del ttulo (19 crditos, 475 horas-trabajo del
alumno).

Psicometra. Modelos, tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica. Diagnstico psicolgico. Evaluacin neu-
ropsicolgica. Evaluacin de programas e intervenciones en diferentes contextos.
Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamientos psicolgicos en diferentes mbitos aplicados
de la Psicologa
Conocer los distintos campos de aplicacin de la Psicologa y tener los conocimientos necesarios para incidir y pro-
mover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contex-
tos: educativo, clnico, trabajo y organizaciones y comunitario

9. Intervencin y tratamiento psicolgico: El 7,92%, del total de crditos del ttulo (19 crditos, 475 horas-trabajo del
alumno).

Modelos y tcnicas de intervencin y tratamiento psicolgico. Psicologa Clnica. Intervencin psicosocial.
Intervencin Psicoeducativa. Psicologa de la Salud.
Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamientos psicolgicos en diferentes mbitos aplicados
de la Psicologa
tos: educativo, clnico, trabajo y organizaciones y comunitario

10. Practicum. El 3,75%, del total de crditos del ttulo (9 crditos -1crdito = 30 horas-, 270 horas-trabajo del alumno).

Conjunto de prcticas integradas en Centros profesionales.
tos: educativo, clnico, trabajo y organizaciones y comunitario.
BLOQUES DE CONTENIDOS FORMATIVOS
COMPETENCIAS ESPECFICAS
1 = desarrollo inicial de la competencia en ese bloque

de contenidos formativos
2 = desarrollo medio de la competencia en ese bloque
3 = desarrollo profundo de la competencia en ese bloque
Mtodos, diseos y
tcnicas de investiga-
cin en Psicologa
Procesos
psicolgicos
Bases biolgicas
de la conducta
Bases sociales
de la conducta
Psicologa del
ciclo vital
y de la Educacin
Diversidad Humana,
personalidad y
Psicopatologa
Evaluacin y
Diagnstico
Psicolgico
Intervencin y
Tratamiento
Psicolgico
Prcticum *
Psicologa: Historia,
Ciencia y Profesin

1-Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la funcin 1 1
en diferentes contextos
2-Ser capaz de establecer las metas de la actuacin psicolgica bsica en
diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los desti- 2
natarios y afectados
B- Evaluacin psicolgica, psicodiagnstico y peritaje: Identificar las
caractersticas relevantes de los individuos, grupos, organizacio-
nes y los contextos en que se encuentran a travs de los mtodos
propios de la profesin.
B.1- NIVEL INDIVIDUAL
3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista 2 3
4-Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras
aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiol- 2 2 2 2
gicos y conductuales
5-Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades 2 2 2
6-Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin 1 2 3
B.2- NIVEL GRUPAL
7-Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica de los
3 2 2
grupos y la estructura grupal e intergrupal
8-Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales 3 2
* Se considera que el bloque de contenidos formativos de Practicum contribuira a desarrollar en mayor o menor medida todas las competencias especficas
Relacin entre los bloques de contenidos formativos comunes obligatorios y las competencias especficas para la formacin en psicologa
159
160


Procesos
psicolgicos
Bases biolgicas
de la conducta
Bases sociales
de la conducta
Psicologa del
ciclo vital
y de la Educacin
Mtodos, diseos y
cin en Psicologa
Diversidad Humana,
personalidad y
Psicopatologa
Evaluacin y
Diagnstico
Psicolgico
Intervencin y
Tratamiento
Psicolgico
Prcticum *
Ciencia y Profesin
B.3- NIVEL ORGANIZACIONAL: EN DIFERENTES CONTEXTOS
9-Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica y la
3 2
estructura organizacional e nter organizacional
B.4-ANLISIS DEL CONTEXTO
10-Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas indivi-
2 2 1 2 1
duales, los procesos grupales y organizacionales
C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teora y los
mtodos psicolgicos
11-Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y
ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados 2 3 1
12-Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervencin
bsico en funcin del propsito de la misma (prevencin, tratamiento, 2 2 3
rehabilitacin, insercin, acompaamiento...)
13-Saber elegir las tcnicas de intervencin psicolgica adecuadas para
1 1 1 1 3
alcanzar los objetivos
14-Ser capaz de utilizar estrategias y tcnicas para involucrar en la inter-
1 1 1 2
vencin a los destinatarios
15-Saber aplicar estrategias y mtodos de intervencin bsicos sobre los
destinatarios: consejo psicolgico, asesoramiento, negociacin, 2 1 1 3
mediacin...
PROPUESTA DE CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS DEL TTULO

Procesos
psicolgicos
Bases biolgicas
de la conducta
Bases sociales
de la conducta
Psicologa del
ciclo vital
y de la Educacin
Mtodos, diseos y
cin en Psicologa
Diversidad Humana,
personalidad y
Psicopatologa
Evaluacin y
Diagnstico
Psicolgico
Intervencin y
Tratamiento
Psicolgico
Prcticum *
Ciencia y Profesin

16-Saber planificar la evaluacin de los programas y las intervenciones 2 2
17-Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluacin de las
2 1
intervenciones
18-Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluacin 2 3
F- Comunicacin
19-Saber proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma ade- 2
2
cuada y precisa
20-Ser capaz de elaborar informes orales y escritos 1 1 1 2 2 1 1 2 2
G- Compromiso tico
21-Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa 3 3 3 3 3 3 3 3 3
161
13.2. CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS Y OPTATIVOS
Algunos de los contenidos obligatorios propuestos son en realidad contenidos instrumentales para
el ejercicio de la profesin. Tal es el caso de muchos de los contenidos incluidos en los bloques de
bloques de contenidos formativos 3 (Bases Biolgicas de la Conducta) y 6 (Mtodo, Diseos y
Tcnicas de Investigacin en Psicologa).
Otros bloques de contenidos formativos instrumentales que podran ser recomendables se referir-
an al aprendizaje de una segunda lengua y el manejo de los paquetes informticos ofimticos, esta-
dsticos, etc. Asimismo, parece recomendable un cierto dominio de las tcnicas audiovisuales.
13.3. PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROPIOS

DE CADA UNIVERSIDAD SOBRE EL TOTAL DEL TTULO
Crditos de la titulacin Porcentaje

Contenidos comunes obligatorios (Troncales) 168 70
Contenidos propios de cada Universidad 72 30
Totales 240 100
13.4. MODELO PROPUESTO
A partir del anlisis de los puntos anteriores se propone un ttulo de grado generalista de 4 aos
(240 crditos europeos), con el fin de dar al ttulo un carcter profesionalizador bsico, de acuerdo
con lo planteado en el Decreto de grado y en la normativa vigente en nuestro pas.
En aquellos pases en los que el grado se ha planteado con una duracin de 3 aos (180 crditos
europeos) se deja claro que este ttulo no prepara para el ejercicio profesional independiente como
psiclogo, es decir, sin supervisin.
En el modelo de formacin propuesto en el presente documento se distinguen dos tipos de conoci-

mientos y habilidades: las que permiten evaluar y analizar la realidad existente, y las que permiten
intervenir para introducir cambios mejorndola.
As pues cabe distinguir cuatro grandes mbitos en la formacin de un psiclogo profesional:
1) Conocimientos tericos para comprender y explicar el comportamiento humano
2) Habilidades y competencias para analizarlo y evaluarlo
3) Conocimientos tericos para intervenir en diferentes mbitos de actuacin profesional

4) Habilidades y competencias para intervenir en esos mbitos, utilizando los mtodos e ins-
trumentos adecuados para ello.
Considerando estos mbitos de formacin, un titulo de grado de tres aos no ofrecera formacin
suficiente para la prctica independiente de estas competencias. En resumen, la solucin que aqu
se propone permite dotar de contenido profesional al ttulo de grado en Psicologa. Recomendar
una formacin de 240 crditos asegura que la formacin recibida en los estudios de grado permite
al graduado en Psicologa la prctica profesional de la Psicologa en sus diferentes mbitos. Por
otra parte el titulo de grado ofrece un esquema coherente que hace posible articularlo con la for-
macin de posgrado, dirigida a la formacin especializada. Asimismo permite articular el sistema
formativo espaol con las orientaciones que estn formulndose en Europa no solo desde diferen-
tes universidades sino tambin desde la Federacin de Asociaciones y Colegios Profesionales. El
esquema siguiente resumen el modelo que aqu se propone.
Modelo de estudios propuesto
Titulacin de grado Otras titulaciones de grado

Licenciado en Psicologa 240 crditos
240 crditos europeos
Ttulacin de Mster (Profesional o investigador)

90-120 crditos europeos dependientes
de la formacin previa del alumno
y de los requerimientos de la titulacin
14.
DISTRIBUCIN
EN HORAS DE TRABAJO
DEL ESTUDIANTE
DE LOS CONTENIDOS
DEL APARTADO ANTERIOR
Y ASIGNACIN
DE CRDITOS
14. Distribucin en horas de trabajo
del estudiante de los contenidos
del apartado anterior
y asignacin de crditos
A partir de la propuesta de crditos troncales y de libre disposicin de los centros (obligatorios u opta-
tivos) establecida en el apartado anterior la distribucin que corresponde a las horas de trabajo del
estudiante es la siguiente:
Horas de trabajo
Crditos de la titulacin del estudiante
Totales 240 6.045
Troncales 168 4.245
Libre disposicin (obligatorios/optativos) 72 1.800
Se ha considerado que un crdito equivale a 25 horas de trabajo del estudiante, excepto en el

Prcticum, en el que la equivalencia de un crdito es de 30 horas de trabajo del estudiante.
El crdito se entiende como la unidad de medida del haber acadmico que representa la cantidad
de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por
la superacin de cada uno de los bloques de contenidos formativos que integran los planes de estu-
dios de las diversas enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos universitarios de carcter ofi-
cial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseanzas
tericas y prcticas, as como otras actividades acadmicas dirigidas con inclusin de las horas de
estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios
168 DISTRIBUCIN EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE DE LOS CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS
de cada uno de los bloques de contenidos formativos del correspondiente plan de estudios
(Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre de 2003, BOE, 18/9/2003).
Como orientacin partiendo de la distribucin de contenidos tericos y prcticos que tienen los pla-
nes de estudios actuales y de algunas experiencias realizadas en la adaptacin de las asignaturas
actuales a crdito europeo, se hace una propuesta aproximada de la distribucin de los crditos en
porcentajes, referidos a las horas de teora y prctica, trabajo personal (trabajo dirigido y autno-
mo: lecturas, estudio, preparacin de trabajos, etc) y preparacin de exmenes o evaluaciones. Esta
propuesta deber ser revisada cuando se elaboren los planes docentes de los diferentes mdulos,
asignaturas o bloques de contenidos formativos. Para ello resultar de gran utilidad el uso de cues-
tionarios para comprobar que los estudiantes pueden realizar sus tareas en el plazo de tiempo fija-
do (Gonzalez, J.,y Wagenaar, R., 2003).
Ejemplos de propuestas de distribucin de los contenidos comunes obligatorios (troncalidad) en

horas tericas, prcticas, de estudio y de trabajo personal (individual o en grupo) y de evaluacin
1. Psicologa: Historia, ciencia y profesin. 7 crditos
Horas de trabajo del estudiante: 175.

Horas de teora, prctica: 50%
Trabajo personal (trabajo dirigido y autnomo: lecturas, estudio, etc): 40%
Evaluacin: 10%
3. Bases biolgicas de la conducta. 18 crditos.

Evaluacin: 10%
6. Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin en Psicologa. 18 crditos

Evaluacin: 10%
8. Evaluacin y diagnstico psicolgicos. 19 crditos

Evaluacin: 10%
10. Practicum. 9 crditos

Preparacin y seguimiento de las prcticas: 10%
Prcticas en los centros: 80%
Elaboracin de la memoria y otras actividades de evaluacin: 10%
15.
INDICADORES
DE EVALUACIN
DE LA TITULACIN
15. Indicadores de evaluacin
de la titulacin
15.1. CONSIDERACIONES PREVIAS
En opinin de los participantes en el proyecto, el abordaje de este apartado requerira de un

mayor perodo de reflexin, para poder concretar y profundizar en el objetivo ltimo del mismo:
la definicin de indicadores de evaluacin. Una fuente adicional de complejidad la constituye,
adems, la orientacin de la evaluacin que puede llevarse a cabo tras la fijacin de los indica-
dores de evaluacin. En concreto, el que debe ser el objetivo bsico del proceso de evaluacin,
que no es otro que la contribucin a la progresiva mejora de la calidad de la formacin que pro-
porciona la titulacin, as como ofrecer resultados a la sociedad a travs de la publicacin de los
informes resultantes.
Se debera ser capaz de llegar a un modelo de evaluacin donde la parsimonia en el nmero de indi-
cadores no est reida con la validez de la informacin que se recopile. Para ello, se considera que
debe combinarse la propuesta de indicadores operativos (fcilmente medibles) con la inclusin de
instrumentos de evaluacin de la satisfaccin de los implicados (profesorado, personal de adminis-
tracin y estudiantes), con la formacin y la prctica docente.
Teniendo en cuenta estos condicionantes, para la elaboracin de este apartado se han tenido en
cuenta los siguientes indicadores y programas de evaluacin:
El Catlogo de Indicadores del Sistema Universitario Pblico Espaol del Consejo de

Universidades
172 INDICADORES DE EVALUACIN DE LA TITULACIN
Los indicadores propuestos por la ANECA en el Proyecto Piloto del Programa de

Acreditacin (en el que han participado las Facultades de Psicologa de las Universidades
Autnoma de Madrid, Mlaga, Salamanca, Santiago, Sevilla y Jaume I); as como los pro-
puestos en el Programa de Evaluacin Institucional (en el que participan las Universidades
de Granada, Oviedo y Pas Vasco).
La Guia d'avaluaci d'ensenyaments universitaris de l'Agencia per a la Qualitat del

Sistema Universitari a Catalunya (AQU).
El trabajo ha consistido en la bsqueda de aquellos indicadores ms adecuados de los propuestos

por estas fuentes y, en caso de considerarlo preciso, en la propuesta modificaciones, para que con-
templen determinadas caractersticas ausentes de los mismos o propias de la titulacin en
Psicologa. El propsito ha sido sealar aquellos criterios bsicos que una titulacin tiene que
alcanzar para funcionar con un mnimo de calidad, y no tanto ser exhaustivos en la definicin de
indicadores. Indicadores que, en una primera etapa, deberan ser los mnimos posibles y comunes
para todas las titulaciones, con independencia que cada Universidad decidiera usar adems otros,
que pudieran ser de su inters (por ejemplo, universidades ubicadas en Comunidades Autnomas
con lengua propia o universidades no presenciales). En la medida que el proceso de acreditacin
se desarrolle podra ir amplindose el nmero de indicadores y modificndose los umbrales de su
cumplimiento, en especial considerando que los nuevos ttulos de grado no podrn someterse a
evaluacin hasta que no se encuentren completamente implantados y que conllevarn modifica-
ciones significativas en la imparticin de la docencia y la organizacin de los procesos y progra-
mas de formacin.
Por tanto, se trata, en este momento, de un sistema simple formado por un mnimo de indicadores
elaborados con los siguientes condicionantes:
Los indicadores deben ser operativos o basarse en evidencias. En el caso de ser cualitati-
vos, deberan ser del tipo presencia-ausencia
Tendrn que considerar la contextualizacion de cada Centro / titulacin. Dentro de este

aspecto se han de valorar diferentes puntos:
Deben estar contextualizados respecto al entorno propio de cada Centro con respecto a su
propia historia y condiciones, su Universidad, Comunidad Autnoma, etc.
Deben establecerse relaciones entre algunos de ellos (por ejemplo, entre el indicador de
Movilidad de los estudiantes referida a los que provienen de otros pases o
Comunidades Autnomas relacionado con la Movilidad de los estudiantes referida a
aquellos que pueden acceder a una estancia en otro Centro fuera de su Comunidad
Autnoma, o la relacin entre el indicador Tasa de xito y Nmero de Ingresados en 1
Opcin).
Por otra parte, deben tenerse en cuenta cuestiones futuras que pueden afectar la titulacin en
Psicologa, por ejemplo:
La asignacin de la misma al rea de las Ciencias de la Salud o a la de Ciencias Sociales

y Jurdicas. Esto puede condicionar aspectos muy estrechamente ligados a la calidad como,
por ejemplo, los perfiles de ingreso a la titulacin.
Las caractersticas de las Universidades no presenciales como la UNED o la UOC que nece-
sitan Indicadores de Calidad ajustados a sus particularidades.
El listado de indicadores as como la ponderacin de los criterios que se consideran seguidamente

no se entiende sino como el inicio de un proceso que debe irse completando con el desarrollo de
las nuevas titulaciones. Estos indicadores, aun bien definidos operativamente, no agotan un mode-
lo de evaluacin vlido de la titulacin. Se considera que adems de los indicadores, el proceso de
evaluacin debe contar como elemento bsico con la opinin de los distintos agentes universitarios
(estudiantes, profesorado y PAS), por ejemplo, mediante la elaboracin de cuestionarios de satis-
faccin. Dichos cuestionarios deben convertirse en herramientas comunes que puedan ser utiliza-
das por todas las titulaciones.
15.2. PROPUESTA PROVISIONAL DE LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
15.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
A partir del trabajo desarrollado por las universidades participantes en el Proyecto Piloto de
Acreditacin de la ANECA se ha realizado una estimacin de cules seran los pesos que deberan
obtener los diferentes criterios o reas de evaluacin. En la tabla 15 se destacan tanto los valores
promedios otorgados como el rango, se observa adems como los criterios denominados Recursos
Humanos, Proceso Formativo y Recursos Materiales son lo que han obtenido un peso mayor como
criterios de Acreditacin.
Criterios Ponderacin en porcentaje

Organizacin de la enseanza 9,57 (5-12)
Proceso formativo 19,28 (10-30)
Programa formativo 12,57 (5-18)
Recursos humanos 22,42 (20-25)
Recursos materiales 18,57 (10-25)
Resultados 17,57 (10-25)
Total 100%
Tabla 15. Pesos promedios de los criterios (Programa de

Acreditacin de la ANECA) a partir de las valoraciones hechas
por las seis Facultades de Psicologa participantes.
15.2.2. INDICADORES DE CALIDAD
Indicadores que permiten contextualizacin
Se propone recoger, de forma descriptiva, una serie de datos generales:
Historia de la titulacin e hitos de cada Centro que permitan apreciar la evolucin del
mismo.
Evolucin de la ratio profesorado/alumnado.
Evolucin de la ratio PAS/alumnado.
Evolucin de la financiacin del Centro.
Nmero de Universidades con la titulacin en el conjunto de la Comunidad Autnoma.
Otras Titulaciones o Centros en que imparte docencia el profesorado de la titulacin.
Indicadores de evaluacin
En la tabla 16 se proponen el listado de indicadores con los que se ha trabajado. Se indica, adems,
la procedencia del indicador sobre las fuentes mencionadas anteriormente (C: Consejo de
Universidades; A: ANECA; X: Propuesto por el proyecto). La ltima columna recoge la denominacin
o cdigo que tienen dichos indicadores en los documentos de origen. En el Anexo 8, se incluyen
otros indicadores con los que se ha trabajado pero que se consideraron de menor relevancia.
Criterio Indicador Procedencia Denominacin/Cdigo
PROGRAMA El PF tiene definidos los objetivos A,X

FORMATIVO Perfil de Egreso A,X
Los bloques de contenidos formativos cuentan
con un documento accesible y pblico que A,X
contiene los elementos bsicos
Mecanismos que permitan la coordinacin
A,X
entre bloques de contenidos fornmativos
RECURSOS PDI a tiempo completo C RH1
HUMANOS PDI doctores C RH2
PAS/ PDI C RH4
Resumen de resultados de la actividad
A RH-03
investigadora
Profesional Colaborador A T-04
Grado de Satisfaccin del PDI X
Grado de Satisfaccin del PAS X
RECURSOS Tipologa de espacios destinados al trabajo
A RM-01
MATERIALES y estudio de los alumnos
RecFis 1
RecFis 2
RM-09
Recursos materiales por nmero de alumnos C,A
RecFis 3
RecFis 4
RM-04
Disponibilidad de espacios para PDI A RM-05
Disponibilidad de espacios para PAS A RM-06
Fondos bibliogrficos A RM-10
Disponibilidad de la bibliografa y fuentes
A,X RM-11
de informacin
Docimoteca X
RECURSOS Gastos corrientes por alumnado matriculado C RecFin6.1
FINANCIEROS Existencia y Participacin de alumnos de nuevo
A PF-02.
PROCESO ingreso en programas de acogida.
FORMATIVO Definicin de Tipologas de Prcticas X
Prcticas externas del plan de estudios Proceso 4.
y participacin en programas de orientacin C,A,X PF-08.
para la insercin laboral PF-03.
Estudiantes por profesor C Proceso 7.
Tipos de metodologa de enseanza-aprendizaje
A PF-04.
utilizados
Mtodos de evaluacin utilizados A PF-06.
RESULTADOS Carga docente del profesorado X
Tutoras X
Duracin media de los estudios C Resultado 5.1.
Previsin de la duracin de los estudios A R-02.
ndice de satisfaccin del alumnado. A R-03.
ndice de satisfaccin del egresado R-04.
C,A,X
Resultado 6.
Tabla 16. Propuesta de indicadores de evaluacin de la titulacin

Descripcin operativa de los indicadores de calidad ms relevantes
En la tabla 17 se expresa la forma de calcular los indicadores propuestos (en cursiva se incluyen
aclaraciones o recomendaciones a los mismos).
PROGRAMA El PF tiene definidos los objetivos

A,X
FORMATIVO Documento que los contenga
Perfil de Egreso
A,X
Documento que los contenga
Los bloques de contenidos formativos
cuentan con un documento accesible y
A,X
pblico que contiene los elementos bsicos
Documento que los contenga
Mecanismos que permitan la coordinacin
entre bloques de contenidos formativos
A,X
Presencia de documentos que permitan
evidenciarlos
RECURSOS PDI a tiempo completo
HUMANOS N PDI TC x 100
N PDI C RH1
Debe concretarse un periodo de varios aos
para ver la evolucin del indicador.
PDI doctores
N PDI Doctores x 100
N PDI
C RH2
Informa sobre la capacidad investigadora. Debe
concretarse un periodo de varios aos para ver
la evolucin del indicador.
PAS/ PDI
N PAS
N PDI
C RH4
Informa sobre el apoyo logstico al programa
de formacin. Debe concretarse un periodo de
varios aos para ver la evolucin del indicador.
Resumen de resultados de la actividad
investigadora
Tabla. N artculos internacionales/ nacionales/
patentes/ libros y monografas/ documentos
(en prensa)/ actas de congresos/ conferencias
invitadas nacionales e internacionales/premios
cientficos
PROPUESTA DE MODIFICACIN A RH-03
N artculos internacionales + nacionales
+ patentes + libros y monografas + docu-
mentos (en prensa) + actas de congresos
+ conferencias invitadas nacionales e
Internacionales + premios cientficos
N PDI
Debe concretarse un periodo de varios aos
para ver la evolucin del indicador.
Tabla 17. Descripcin operativa de los indicadores de calidad ms relevantes

RECURSOS Profesional Colaborador

HUMANOS Tabla. N profesionales colaboradores x100
Total de PA
PROPUESTA DE MODIFICACIN A T-04
N Alumnos en Prcticas
N de Profesionales Colaboradores
Podra multiplicarse el numerador por el N de
crditos prcticos.
Grado de Satisfaccin del PDI
Datos de satisfaccin del PDI X
Se deben elaborar encuestas especficas.
Grado de Satisfaccin del PAS
Datos de satisfaccin del PAS X
Se deben elaborar encuestas especficas.
RECURSOS Tipologa de espacios destinados al trabajo y
MATERIALES estudio de los alumnos
Tabla. Tipo de espacio (aula, taller,)/ n aulas/ n
espacios, capacidad media, grado de ocupacin A RM-01
Esta tabla debe convertirse a indicador en funcin
del tamao de los grupos (<30, 30-50, 50-80
>80) y del nmero de grupos.
Recursos Materiales por nmero de alumnos
N alumnos matriculados
N puestos de uso simultneo al da en las aulas
de mobiliario
N alumnos matriculados en titulaciones que exi-
jan el uso de laboratorios
N puestos en los laboratorios de uso simultneo
N de puestos de lectura en biblioteca
N total de alumnos matriculados equivalente a TC
N total de alumnos matriculados
N total de puestos en biblioteca
N total de alumnos matriculados RecFis 1
N total de puestos en sala de ordenadores RecFis 2
N de estudiantes a TC matriculados C,A RM-09
N total de puestos en sala/s de ordenadores + N RecFis 3
total de conexiones a red RecFis 4
PROPUESTA DE MODIFICACIN RM-04
Tabla.
N Estudiantes / N puestos de uso simultneo
en las aulas de mobiliario / N puestos en labora-
torios / N puestos de lectura en bibliotecas (con
acceso a fondos) y salas de estudio / N puestos
en salas de ordenadores / N conexiones a red
Los indicadores de Consejo recomiendan multipli-
car por el nmero de turnos o grupos, mientras
que la ANECA menciona que el nmero de alum-
nos estar en funcin de los crditos en que estn
matriculados: TC, TP.
Est recomendado por el Consejo un 20% de
puestos de lectura en biblioteca.

RECURSOS Disponibilidad de espacios para PDI

MATERIALES M2 de espacios de trabajo A RM-05
N de PDI a TC
Disponibilidad de espacios para PAS
M2 de espacios para PAS A RM-06
N de PAS
Fondos bibliogrficos
Tabla. N total de ejemplares, monografas,
revistas, publicaciones electrnicas, bases
de datos, nuevas adquisiciones, total A RM-10
suscripciones vivas.
PROPUESTA DE MODIFICACIN
Debera estar en funcin del N de alumnos,
Recursos Econmicos de la titulacin y N de
aos de antigedad de la licenciatura.
Disponibilidad de la bibliografa y fuentes
de informacin
N de ttulos asociados al programa formativo
N de ttulos recomendados
PROPUESTA DE MODIFICACIN A,X RM-11
N de ttulos asociados al programa formativo
N de ttulos recomendados * N ejemplares
Debera estar en funcin del N de alumnos,
aos de antigedad de la licenciatura.
Docimoteca (Indicador especfico de la
titulacin de Psicologa)
N de tests/tcnicas * N medio ejemplares
N de alumnos
Debera estar en funcin del N de alumnos, X
aos de antigedad de la licenciatura. A su vez,
el nmero de alumnos estar en funcin de los
crditos en que estn matriculados: TC, TP.
RECURSOS Gastos corrientes por alumnado matriculado
FINANCIEROS Gastos corrientes de la Universidad C RecFin6.1
N Alumnos matriculados
PROCESO Existencia y participacin de alumnos de
FORMATIVO nuevo ingreso en programas de acogida.
A PF-02.
N alumnos participantes
N alumnos de nuevo ingreso
Definicin de Tipologas de Prcticas
Tabla.
Este indicador debe definirse en funcin del
tamao de los grupos (<30, 30-50, 50-80 >80) X
y del tipo de prcticas que se realice: pizarra-
problemas, aula informatizada, laboratorio,
campo

PROCESO Prcticas externas del plan de estudios y

FORMATIVO participacin en programas de orientacin
para la insercin laboral
N crditos a cursar por el alumno en empre-
sas, organismos pblicos
N crditos prcticos a cursar por el alumno
para obtener el ttulo
PF-08. Indicador global de prcticas externas:
N de crditos reconocidos en prcticas externas
por los egresados de un curso acadmico x 100
N de egresados x crditos x crditos totales del
plan de estudios
Tasa de alumnos que realizan prcticas exter-
nas:
N alumnos en prcticas externas x 100
N total de alumnos con el 50% de los crditos
superados Proceso 4.
PF-03. C,A,X PF-08.
N alumnos participantes en programas de PF-03.
insercin laboral
N alumnos con ms del 70% de crditos
superados
PROPUESTA DE MODIFICACIN
N crditos en prcticas externas y/o
Practicum * equivalencia en horas
(N crditos prcticos del 2 ciclo x equiva-
lencia en horas) + (N crditos del
Practicum * equivalencia en horas)
Adems: Documento que contenga la par-
ticipacin en programas de orientacin
para la insercin laboral distintos al
Practicum
Deber definirse en funcin del Grado. Tal
como se formula el indicador, tiene en cuenta
las distintas equivalencias en horas de los cr-
ditos del Practicum.
Estudiantes por profesor
Suma de los crditos
matriculados por el total de alumnos C Proceso 7.
Suma de los crditos totales de docencia
ofertados
Tipos de metodologa de enseanza-apren-
dizaje utilizados
Tabla. N crditos en clase magistral/ resolucin
de problemas/ casos/ prcticas de laboratorios/
prcticas de campo... A PF-04.
Dada la importancia de la variedad, convertir
tabla en indicador; debera tener en cuenta el
tamao de los grupos, el tipo de asignatura y
vincularse al EEES.

PROCESO Mtodos de evaluacin utilizados

FORMATIVO Tabla. Prueba escrita/ prueba oral/ Exposicin/ ...
Dada la importancia de la variedad, convertir A PF-06.
tabla en indicador; debera tener en cuenta el
tamao de los grupos, el tipo de asignaturas y
vincularse al EEES.
Carga docente del profesorado
Expresada tanto en crditos LRU como en cr- X
ditos europeos
Tutoras
N Alumnos asisten /N alumnos matriculados
por grupo
N visitas a tutora /N alumnos matriculados
por grupo X
Dada su importancia debera existir un indicado
que tuviese en cuenta el tamao de los grupos
y vincularse al EEES.
RESULTADOS Duracin media de los estudios
Suma del Producto [(Suma del nmero de aos
en graduarse) x (n de alumnos egresados)] x100
N alumnos egresados
Sealar como adecuado que el 50% de los C Resultado 5.1.
alumnos debe superar los estudios en los aos
fijados, el 30% en los aos fijados + 1 y el
20% los finaliza en ms aos.
Previsin de la duracin de los estudios
n (aos del plan de estudios)
Tasa de eficiencia
A R-02.
Modificar en la direccin del indicador
Duracin media de los estudios del Consejo:
Resultado 5.1.
ndice de satisfaccin del alumnado.
Datos de la encuesta al alumnado
A R-03.
Utilizar una herramienta comn para todos los
Centros con la Titulacin.
ndice de satisfaccin del egresado.
Datos de la encuesta a los egresados
Encuesta sobre satisfaccin en los estudios R-04.
C,A,X
Utilizar una herramienta comn para todos los Resultado 6.
Centros con la Titulacin.

Puntos de discusin, conclusiones y propuestas
Este apartado recoge algunas reflexiones sobre el proceso de elaboracin del proyecto y propues-
tas sobre el nmero de estudiantes de Psicologa y la capacitacin profesional de los titulados de
grado.
De carcter general
La realizacin del Proyecto de la ANECA ha supuesto una oportunidad para la elaboracin de un

Libro Blanco de la Titulacin de Psicologa en Espaa. Dicha oportunidad representa un esfuerzo
de reflexin acerca de lo que representa la formacin en Psicologa, que no haba tenido lugar hasta
el momento, al menos de una manera tan exhaustiva. La sensacin de los participantes es que a
travs de las diferentes etapas del proyecto se ha entrado a fondo en la discusin de aspectos de
suma importancia para la titulacin y ello impulsa, adems, la posibilidad de continuar trabajando
sobre una estructura ya creada.
La participacin e implicacin en el proyecto de todos los representantes de las Universidades ha

sido excelente. Una buena prueba de ello es el nmero de horas y de reuniones dedicados, como
puede apreciarse en el Anexo 9. Este hecho ha propiciado un elevado compromiso hacia la innova-
cin docente que conlleva el proceso de convergencia europea. Este proceso se entiende sobre todo
como una apuesta hacia la mejora de la calidad de la formacin del psiclogo, tanto en la estruc-
tura general como en la metodologa de la docencia.
El desarrollo de algunas de las cuestiones incluidas en este informe se ha visto condicionada por el
perodo de realizacin previsto que, si bien ha impulsado un ritmo de trabajo elevado, ha impedido
la profundizacin en algunos de los apartados.
Desde el punto de vista de los participantes en el proyecto, la reflexin sobre el panorama de for-
macin universitaria del psiclogo habra sido ms completa si se hubiera contemplado de forma
conjunta y coordinada la formacin perteneciente al grado y al postgrado. Aunque esta cuestin ha
estado presente de forma constante en muchas de las discusiones, el carcter parcial de este pro-
yecto, y la falta de referentes legales sobre el desarrollo de la nueva estructura de los ttulos de
grado y postgrado, ha supuesto una cierta limitacin.
Del estudio
La titulacin en Psicologa posee en estos momentos ya una slida tradicin y consolidacin en el

mbito acadmico, tanto nacional como internacional. Este hecho ha determinado el punto de par-
tida para afrontar la reforma del ttulo de acuerdo con las directrices europeas. El proyecto muestra
a lo largo de su desarrollo el intento por combinar la realidad de la titulacin con las propuestas de
innovacin y de convergencia que se prevn en un futuro prximo.
La elevada demanda de los estudios de Psicologa es un indicador del inters social que despierta
esta profesin. En este mbito profesional, la labor del psiclogo se ha extendido hasta ocupar
espacios que hace solo algunas dcadas no existan. Ello ha estado presente tambin a la hora de
definir la estructura del nuevo ttulo de grado que se propone. La creciente responsabilidad del pro-
fesional de la Psicologa debe ir acompaada de un ajuste en la formacin que se recibe. Los mbi-
tos en los que el psiclogo puede actuar requieren un perodo de formacin, a travs del ttulo de
grado y de postgrado, que profundice y ajuste la actual estructura de los estudios.
El trabajo de reflexin sobre las competencias en las que debe formar el ttulo de grado ha puesto
de manifiesto una notable coincidencia sobre las funciones que desempea el psiclogo. No obs-
tante, el desarrollo de los estudios de grado y postgrado probablemente conllevar un cierto replan-
teamiento sobre la propuesta que se acompaa en este proyecto.
La propuesta de contenidos del ttulo de grado ha pretendido, especialmente, la complementarie-

dad de los bloques de contenidos formativos troncales que deben integrar el plan de estudios. En
el marco del espacio europeo de enseanza superior, parece especialmente necesaria la coordina-
cin entre las asignaturas y bloques de contenidos formativos que conformarn los futuros planes
de estudio. En esta lnea, la organizacin de contenidos del nuevo ttulo debe favorecer e invitar a
la imparticin conjunta de contenidos complementarios.
La implantacin de la nueva estructura de los estudios de grado y postgrado, as como los cambios
en la metodologa de la docencia conllevaran una reflexin ms profunda sobre los procesos de
evaluacin de las titulaciones que se juzgan, adems, necesarios en la mejora de la calidad. En esta
temtica es, tal vez, donde se echa en falta especialmente contar con un perodo de elaboracin
mayor y con una dedicacin ms especfica a esta cuestin. Dado que dichos procesos de evalua-
cin se deben poner en marcha una vez que las nuevos ttulos se hayan implantado, existe tiempo
para llevar a cabo un estudio de mayor profundidad.
Propuestas
1. El nmero de estudiantes que cursan la licenciatura parece excesivo y desajustado para la

demanda social de profesionales. Adems, no es sostenible una propuesta, como la que se
desprende del espacio europeo, que promueve la formacin profesional de psiclogos, con
el nmero de estudiantes con los que cuenta la titulacin en estos momentos en Espaa.
Por ello, se propone una significativa reduccin del nmero de alumnos que acceden a la
Titulacin de Psicologa en el conjunto de las Universidades espaolas por las siguientes
razones:
a) La demanda de acceso a la Titulacin de Psicologa en Espaa (50.000 alumnos/ao),

es claramente superior a las posibilidades formativas de la Universidad espaola. Esta
fuerte demanda social ha convertido a la Licenciatura en Psicologa en una titulacin
poltica, social y econmicamente rentable que ha dado lugar a la proliferacin de
Centros con estudios de Psicologa en las universidades espaolas. Este hecho no ha
ocurrido normalmente en el resto de Europa.
b) La desproporcin existente entre el nmero de alumnos que en la actualidad comien-

zan (13.500/ao) y finalizan (6.000/ao) sus estudios de Psicologa en Espaa, com-
porta un ndice de fracaso escolar superior al 50%. En los distintos pases de Europa
tanto el nmero de estudiantes como el nmero de licenciados son muy inferiores a

los existentes en Espaa. La implantacin en nuestro pas de un numerus clausus
reducira dicha desproporcin, permitira aumentar la tasa de xito educativo y lograr
una relacin ms adecuada entre el nmero de estudiantes que finalizan el Grado y
los que podran acceder el Posgrado.
c) La adaptacin de los crditos y de las materias de la Titulacin de Psicologa a las

directrices de la Convergencia Europea y la implantacin de los nuevos planes de estu-
dio, comportar un incremento significativo de la carga de trabajo para el profesora-
do (elaboracin de las guas docentes, guas didcticas, incremento del nmero de
grupos con reduccin del nmero de alumnos por grupo, implantacin de tutoras per-
sonalizadas y en grupos reducidos, etc.). Este incremento en la carga docente slo
puede afrontarse razonablemente con una disminucin significativa del nmero de
alumnos o con un incremento de las plantillas docentes.
d) De los datos derivados de los estudios de insercin laboral de los titulados en

Psicologa, se deduce que la oferta de licenciados y la demanda real de dichos profe-
sionales en la sociedad no estn equilibradas. Slo entre el 50 y el 60% de los licen-
ciados en Psicologa que son contratados se les requiere en su actividad profesional
dicho ttulo.
e) Los criterios que est previsto utilizar en los futuros procesos de acreditacin de las
titulaciones, inciden en la necesidad de que las Titulaciones cuenten con unas ratio
que son en gran medida dependientes del nmero de alumnos (nmero de alumnos
por grupo, por profesor, dotacin de puestos de bibliotecas por alumnos, recursos
materiales, etc.), por lo que la limitacin de entrada posibilitara una mejor relacin
entre los medios humanos y materiales disponibles y el nmero de alumnos que razo-
nablemente se puede formar en las futuras titulaciones de Grado y de Postgrado.
2. Los recursos materiales y humanos de los que disponen, en general, las facultades de
Psicologa impiden el desarrollo de una formacin ptima y acorde con la creciente deman-
da social de profesionales con mayores responsabilidades. De acuerdo con esto ltimo, y
con la capacitacin que proporciona la formacin universitaria en muchos otros pases
europeos, resulta necesario, en nuestra opinin, que el titulado de grado desarrolle muchas
de sus labores bajo supervisin de psiclogos especializados, o en colaboracin con otros
profesionales. La capacitacin profesional plena debera depender de la formacin recibi-
da a travs del postgrado.
REFERENCIAS
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SECRETARA GENERAL DEL CONSEJO DE COORDINACIN UNIVERSITARIA. Estudio sobre

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Estudio sobre la evolucin de la oferta de los ttulos universitarios oficiales de ciclo

corto, largo, oferta de plazas y notas de corte, en los centros propios de las
Universidades Pblicas desde el curso 1993-94 hasta el 2002-2003. Madrid: MECD,
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Estadsticas universitarias Curso 2001-2002. Madrid: MECD (CD-Rom), 2003.
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Berufsverband sterreichischer Psychologen/innen: http://www.boep.or.at
CIBEROTECA, Cuadernos de Capital Humano: http://www.ciberoteca.com/ediciones/
Association Nationale des Organisations de Psychologues - ANOP:

http://perso.club-internet.fr/anop
Colegio Oficial de Psiclogos: http://www.cop.es
Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya (COPC): http://www.copc.org/
Conferencia de Ministros en Berln: http://www.bologna-berlin2003.de
Dansk Psykologforening: www.dp.dk
Departament d'Universitats, Recerca i Societat de la Informaci (DURSI):

http://dursi.gencat.es/
European Diploma in Psychology: http://www.europsych.org
European Federation of Associations: http://www.efpa.be/
Eurydice: http://www.mec.es/cide/eurydice/
Fderation der Schweizer Psychologinnen und Psychologen (FSP): www.psychologie.ch
Institut Catal d'Estadstica (IDESCAT): http://www.idescat.es/
Instituto Nacional de Estadstica (INE): http://www.ine.es/
Italian Network of Professional Psychologists Associations INPPA: http://www.aupi.it
Nederlands Instituut van Psychologen - NIP: http://www.psynip.nl

Observatori Catal de la Jovenut: http://www.ucm.es/info/
Sindicato Nacional dos Psiclogos de Portugal: http://www.snp.pt
Socit Luxembourgeoise de Psychologie: http://www.slp.lu
Suomen Psykologiliitto - Finnish Psychological Association: http://www.psyli.fi
Sveriges Psykologfrbund: http://www.psykologforbundet.se
The British Psychological Society: http://www.bps.org.uk

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LIBRO BLANCO

Agencia Nacional de Evaluacin

Agencia Nacional de Evaluacin

INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL PROYECTO

1. EVOLUCIN DE LOS ESTUDIOS DE PSICOLOGA EN ESPAA ............................. 17

2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS AFINES EN EUROPA .................... 25

3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO.

4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN PSICOLOGA .......... 53

5. MODELOS DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO

6. PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LA TITULACIN DE PSICOLOGA .... 73

7. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

7.2. Metodologa de realizacin de la encuesta 80

7.3. Valoracin de la importancia de las competencias transversales

8. VALORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS BSICOS

9. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS

10. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS POR PARTE

11. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

13. PROPUESTA DE CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS

14. INDICADORES DE EVALUACIN DE LA TITULACIN .......................................... 169

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 185

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Jess Rodrguez Marnw

M Araceli Maci Antn

Felicidad Rodrguez Snchez

Francisco Javier Escrib Prez

Pedro Chacn Fuertes

Felicidad Rodrguez Snchez

Lo sealado en el prrafo anterior contribuir decisivamente a la realizacin de un anlisis ms

En la propuesta han colaborado 31 Facultades que actualmente imparten la Licenciatura de

Juan Manuel Serrano, de la Universidad Autnoma de Madrid, Juan Antonio Amador, de la

Universitat Abat Oliba

Dr. Martn Echebarra

Dr. Fernando Snchez Santed

Dr. Antonio Daniel Fuentes

Dra. Carmen Pozo Muos

Universidad Autnoma de Barcelona

Dr. Jordi Fernndez Castro

Dra. Teresa Gutirrez

Universidad Autnoma de Madrid

Dr. Juan Manuel Serrano

Dr. Amalio Blanco

Dra. Montserrat Freixa

Dr. Juan Antonio Amador

Dr. Eduard Marti

Universidad Complutense de Madrid

Dra. ngela Conchillo

Dr. Florentino Moreno

Dra. Susana Gorbea

Dra. Elisabeth Serrat

Dra. Elvira Mendoza

Dr. Rafael T. Andjar Barroso

Universidad de las Islas Baleares

Dr. Jordi Pich

Dr. Gabriel Tejada Molina

Dra. M ngeles Ruiperez

Dr. Francisco Garca

Dr. Gustavo Ramrez

Dr. Alfredo Fierro

Dra. Alicia Lpez

Universidad Miguel Hernndez

Dra. M ngeles Pastor

Dr. Jess Gmez Amor

Dr. J. J. Vera Martnez