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Prohibida la reproduccin total o parcial de esta

obra por cualquier procedimiento y el almacenaiento o trasmisin de su conteni-
do (ya sea grfico, electrnico, mecnico, fotocopia) o de cualquier otro tipo sin
autorizacin del autor.
Primera Edicin:
Agosto 2011 (Punto 7 Studio ediciones)
2011 by Orlando Terr Camacho.
Ttulo de la obra:
La educacin necesaria
Autor:
Orlando Terr Camacho
www.orlandoterre.com
Diagramacin y Compaginacin: Cor Cuestas Z.

Correccin de estilo: David Terr Portilla.
Prlogo: Todd Fletcher.
Presentacin a la edicin: Felix Moreno.
Con derechos reservados conforme a ley.

Impreso en Lima, Per.
Printed and made in Per.
IBSN: 011-323-04-6
Depsito legal: M. 35.0972.2003
Las sombras tienen sus poemas, el espritu sus conmociones,
y la pasin sus lgrimas. Todo eso se siente y muchas cosas se
aman, ante esos seres abrazados por su propia luz.
J.Mart
DEDICATORIA.
Dedico mi libro a todos los que creen en el amor infinito y a

quienes en el transcurso de mi vida acadmica
y profesional me han acompaado.
A las familias, a los nios y nias de mi conteniente, de
Amrica Latina y el mundo.
A los profesionales de la educacin.
A mi familia, a mi madre y mis hijos.
A mis amigos.
AGRADECIMIENTOS.
Al Dr. Flix Moreno, poltico e idelogo peruano por su

compromiso con su comunidad chalaca y su pas.
Al Dr. Todd Fletcher por su amistad y apoyo en cada momento.
A mi hijo David, quien se ha encargado de cuidar con esmero y
profesionalismo esta edicin.
PRESENTACIN
N o cabe duda alguna que en la ltima dcada el sector

educativo ha experimentados avances observables
en la cobertura de educacin infantil y bsica,
la tecnologizacin y modernizacin de infraestructura
educativa e incluso en la formacin de formadores, pero
independiente a estos avances aun quedan cosas por hacer.
Es importante resaltar que la preocupacin de la educacin

es una tarea pendiente y emergente en nuestra regin.
Segn las evaluaciones realizadas en Per en 2009 por el
Ministerio de Educacin (Minedu) solo uno de cada cinco
nios comprenda lo que lea y solo uno cada diez nios
poda resolver los problemas matemticos para su grado de
escolaridad. En las zonas urbanas el 80% de las escuelas de
educacin primaria y secundaria no contaba con maestros
para cada grado educativo. Estos datos alientan mi labor
5
poltica y ciudadana considerando que todo esfuerzo que
hagamos en el sector educacin garantiza el mejoramiento
de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas y por
supuesto de la comunidad en general.
La educacin necesaria para nuestra nacin se constituye

a partir del Proyecto Educativo Nacional, que contiene
objetivos, polticas y medidas articuladas para mejorar
la educacin y otorgar el verdadero valor inclusivo para
lograr en nuestra regin las aspiraciones fundamentales en
los valores sociales. No podemos negar que las polticas de
crecimiento econmico como las polticas de inclusin social
y el progreso para todos, necesitan de la restructuracin y
modernizacin de la educacin para una escuela pblica de
calidad e inclusiva.
Es una necesidad para la escuela de hoy desarrollar

mayores conocimientos relacionados con los fenmenos
emocionales cuidando y atendiendo los componentes
emocionales de la educacin en beneficio de la formacin
integral y rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas,
como base de un bienestar personal y social. La educacin
es el camino mejor.
Dr. Flix Moreno

Presidente del Gobierno Regional del Callao- Per.
Lima-Per, agosto 2011
6
PRLOGO
7
8
E
s un enorme placer para m realizar las referencias
a este material que nos propone el distinguido
acadmico de origen cubano y amigo personal
Orlando Terr Camacho.
El tema elegido es vital e incluso con mayor argumento

dira que nos preocupa es uno de los temas ms importante
en los ltimos tiempos en relacin con la educacin y que
nos preocupa entorno a la problemtica social de cmo
incluir y ms aun cmo aceptar las diferencias para hacer
realidad el discurso de todos y la atencin a la diversidad.
En el mundo la educacin inclusiva es una necesidad, que

se sustenta a partir de los ms de 400 millones de nios y
nias con necesidades especiales y personas adultas con
discapacidad que viven en pases en vas de desarrollo y
que ocupan con frecuencia los peldaos ms bajos en la
escala socioeconmica y que raramente se alcanzan a
incluirlos en proyectos de desarrollo e iniciativas globales.
El concepto de la educacin inclusiva durante los ltimos

veinticinco aos ha ganado fuerza y ha hecho incursiones
significativas a la vez que los sistemas educativos alrededor
del mundo despiertan y entienden que la realidad se mueve
en la exclusin y la segregacin, siendo opciones viables.
(Todd Fletcher, Orlando Terre, 2010)
9
Asistimos sin lugar a dudas a la reversin de una poltica de
invisibilidad que por siglos era el paradigma dominante en
la educacin y que intenta ser sustituida por una educacin
equitativa, de igualdad de acceso sustentada en una
educacin para todos. Este crecimiento de conciencia social
esta redefiniendo el concepto del acceso a la educacin de
modo que sea no visto como un privilegio para algunos,
sino como el derecho humano fundamental para todos
los nios y nias.. Se hace evidente la necesidad de una
administracin global eficaz que apoya una poltica de
administracin colectiva y la inclusin para los habitantes
de todo el mundo.
Uno de los logros ms significativos del ltimo cuarto

de siglo pasado con respecto a la discapacidad ha sido el
surgimiento de la nueva orientacin paradigmtica en el
cual los problemas claves de las personas impedidas fueron
abordados dentro del marco de derechos humanos. Este
proceso ha venido acompaado de una visin de cambios
relacionados con el modelo social de la discapacidad, que
est substituyendo paulatinamente la orientacin del modelo
mdico que por mucho tiempo fue el paradigma dominante
en el rea de la discapacidad. Esencialmente, este ltimo
cambio pone el peso de la responsabilidad de la discapacidad
en la sociedad y no nicamente en el individuo.
El individuo no es responsable de ajustarse y de adaptarse

a la sociedad. Corresponde a la sociedad dar respuestas
por derechos a los ciudadanos y ciudadanas. Se hace
imprescindible eliminar cualquier barrera que imposibilite
el ejercicio pleno del derecho tales como su inclusin,
integracin y accesibilidad a la sociedad.
10
La prioridad para la comunidad mundial es la de
examinar tendencias globales y buscar soluciones desde
una perspectiva universal para reducir al mnimo las
condiciones discriminatorias, los abusos, la injusticia social
y la marginalizacin sufridos por individuos con y sin
necesidades especiales.
Las naciones deben dar un paso ms all e idear un

acercamiento multi-sectorial ms comprensivo. Esto
implica la consideracin no solamente de la educacin
como una va fundamental, sino tambin de una poltica
econmica y social responsable con la prioridad puesta en
proveer el bienestar de las poblaciones menos privilegiadas
y excluidas del entorno social.
Si de educacin se trata, es importante definir la necesidad de

una revisin del sistema y la reestructuracin de la poltica
educativa, incluyendo la reexaminacin de las polticas que
las agencias internacionales han promovido. La necesidad
de tal revisin es amplificada en la etapa de la globalizacin,
siendo uno de sus efectos la homogeneizacin de la cultura
y por consiguiente el impacto hegemnico que trabaja en
contra de la preservacin cultural y la diversidad educativa.
Cul es el punto de interseccin entre la globalizacin,

y el desarrollo de las personas con discapacidad? Es
evidente que la globalizacin presenta desafos y riesgos
significativos. Una de las caractersticas ms significativas y
potencialmente positivas de la globalizacin es la integracin
(Friedman, 2000). Siendo su peor cualidad, por lo menos a
corto plazo el relacionado con el entorpecimiento, segn
lo observado en La Declaracin y Agenda de Accin en el
11
Foro de Milenio (Naciones Unidas, 2000) Este foro, que
abarco a mas de 100 pases y ms de 1000 organizaciones
no gubernamentales, contendi sobre las medidas que se
deben llevar para minimizar los aspectos ms vulnerables
de la globalizacin.
La globalizacin guiada por corporativos que aumenta la

desigualdad entre y dentro de los pases y que menosprecia
las tradiciones y culturas locales y expande las diferencias
entre ricos y pobres de tal manera que va marginando a
una gran cantidad de gente en reas urbanas y rurales. Las
mujeres, los indgenas, la juventud, la niez, y las personas
con algn tipo de discapacidad que sufren los efectos
desproporcionados de la globalizacin.
Sin dudas, es de suma importancia definir las acciones

que de manera eficaz pueden ayudarnos en el desafo de
los acontecimientos actuales relacionados con polticas
sociales y de responsabilidad social respectivamente.
Cul es la visin futura de la comunidad mundial en

relacin con la discapacidad?, Cmo podemos consolidar
y celebrar la cultura de la diversidad?, El advenimiento
de la globalizacin ha cambiado nuestro concepto sobre la
identidad y promovi un mayor sentido de la identificacin
ligado a la comunidad mundial? La evolucin social del
planeta con una tendencia hacia el reconocimiento de un
contexto comn y de sus habitantes como ciudadanos y
ciudadanas del planeta la tierra es lenta y casi imperceptible.
Los elementos claves para alcanzar crecientes oportunidades
de equidad social y educativa con y para todos los nios
y nias requerirn un compromiso renovado de todos los
12
gobiernos, de sus modelos polticos y de su voluntad como
lderes.
Sin dudas, es un propsito para mi querido amigo y admirado

acadmico Orlando Terr Camacho intentar dar respuestas
a las necesidades actuales en torno a la comprensin del
discurso de la atencin a la diversidad y la construccin
de una epistemia modular a favor de la inclusin educativa
en este preciado libro. No dudo que bajo el requerimiento
de una clarificacin de ideas este material presupone una
consulta necesaria as como lo indica su propio ttulo:
La Educacin Necesaria.
PH D Todd Fletcher.
Universidad de Arizona, Estados Unidos.
Tucson-Arizona, agosto 2011
13
Captulo 1
Fundamentacin terica
y comprensin de la
educacin inclusiva
desde el discurso de la
diversidad.
15
La educacin es necesaria
Segn Juan Pablo II en su invocacin a la

humanizacin de la solidaridad y acunados
por la esperanza, es necesario aventurarnos
a formar barras llenas de pequeos actos de
solidaridad que pueden resultar el mejor paso
para eliminar las diferencias y construir la
diversidad.
L a educacin es un derecho humano bsico y

fundamental para el desarrollo de las personas
y las sociedades. Especficamente para las
personas con discapacidad y con necesidades especiales.
La educacin tiene desafos y compromisos aun mayores
que se sostienen en las ya reconocidas categoras que se
definen como igualdades y oportunidades, ambas legadas
de una sociedad tradicional que ha implementado crculos
y grupos especficos marcados por la diferencia.
La educacin tiene un camino fecundo por recorrer como

fuente de bienestar del ser humano, pero necesita de un
requisito imprescindible en la que trminos tales como
justicia, equidad, oportunidades, desigualdad, derechos,
discriminacin, segregacin, inclusin, entre tantos otros
necesitan de una comprensin actualizada y la necesidad
de construir un nuevo discurso pensado en la diversidad o
al menos cmo atender la diversidad en el escenario de una
nueva educacin.
17
Todo discurso lleva una dosis de complejidad, pero si de

diversidad se trata es mucho ms complejo. La propuesta
de atender la diversidad en la escuela y adaptar los sistemas
educativos a las necesidades actuales fortalece el principio
de legitimidad de la escuela y la educacin para todos
promulgada desde tiempos remotos.
En los momentos actuales todo lo relacionado con la

educacin reclama una participacin activa que nos permita
entender lo qu ocurre en los grupos y crculos diversos de
la sociedad. Nos comienza a preocupar de manera emergente
la situacin de grupos de minoras en extrema pobreza, de
los nios y nias trabajadores, de los nios y nias de la
calle, de los nios y nias con necesidades especiales y de
todos aquellos que hayan quedado al margen de la vida. Por
otro lado se hace necesario que lo que histricamente hemos
conocido como principios de igualdad y equidad para todos
se fundamente en nuevas concepciones, actitudes y prcticas
educativas para su logro y alcances sociales.
A todo lo anterior expuesto se unen casos entre los

que encontramos grupos que soportan altos niveles de
discriminacin y exclusin social. Entre los ms afectados
estan las personas con discapacidad, las poblaciones indgenas,
los inmigrantes o grupos pertenecientes a minoras tnicas.
Desde esta visin es importante describir otras entidades que
acompaan el registro de desigualdades como la pobreza, las
minoras, el gnero y la singularidad cultural. Es la educacin
el mejor camino para cosntruir un mundo mejor e incluso,
como nos define el poltico argentino Julio Cobos, es el nico
camino. la educacin unida a polticas sociales, econmicas y
culturales pueden romper con este crculo.
18
De la educacin especial a la
inclusin educativa.
En las ltimas dcadas hemos asistido a cambios positivos en
torno a la aparicin de nuevos y renovados modelos educativos
relacionados con la discapacidad en el marco de lo que se
ha querido llamar atencin a la diversidad o la educacin
inclusiva. Cousins (1981) caracteriz los requisitos que
garantizan los valores humanos reconocidos universalmente y
que puede hacer de la educacin inclusiva una realidad y las
define como una etapa en el desarrollo humano.
La educacin especial no ha quedado ausente a los

cambios que se producen en la actualidad. La educacin
en general transita por una serie de transformaciones en la
que se plantean nuevas propuestas en su campo de accin,
relacionado con la poblacin que atiende. Se intenta desde
la nueva mirada de la educacin eliminar las tradicionales
etiquetas reconocidas como el dficit o la dificultad
individual: audicin, visin, fsica, emocional o intelectual
y profundizar en la propuesta educativa de la que ser
beneficiada, es decir, la tendencia es normalizar tanto como
sea posible las condiciones de vida y la escolaridad de los
educandos.
El mejor medio para evitar la etiqueta conceptual a partir

de los tradicionales diagnsticos y las marcadas diferencias
es la conformacin de un modelo pedaggico que tome en
cuenta la diversidad y las capacidades diferentes de los que
en ella participan.
19
Una recomendacin importante para lo que presupone

el desafo de una pedagoga de avanzada es la propuesta
de la UNESCO, en la que la temtica de integracin ha
constituido una lnea prioritaria de trabajo en su Programa
de Educacin Especial. A mi juicio, se recomienda desde su
propuesta superar la existencia de dos sistemas separados
histricamente: sistema normal de educacin y el sistema
especial, ms sin embargo, no se nos propone la eliminacin
total e inmediata de los servicios de educacin especial,
sino, que se persigue una aproximacin entre los dos tipos
de enseanza el especial y el ordinario intentando crear un
nuevo modelo educativo accesible para todos, donde los
alumnos asociados o no con los ritmos de aprendizajes y
capacidades diferentes puedan acceder a una educacin de
servicios diferenciados en funcin de sus necesidades.
Se nos hace importante considerar el origen de la inclusin,

que se sita en los documentos de la conferencia de 1990
celebrada en Jomtien-Thailandia, donde se promueve la
idea ms acogida en los ltimos tiempos y que enmarca la
necesidad de una Educacin para todos. En este sentido
existe plena coincidencia con las Naciones Unidas que
al discutirse los derechos de las personas y su derecho a
la educacin que aboga por la equidad y la igualdad de
oportunidades. La propuesta exige que estas personas
incluidas a los grupos mayoritarios tengan iguales derechos
en la participacin de actividades del sistema social y
cultural en que viven.
Se ha de reconocer que el movimiento integracionista se

funda en la idea de la normalizacin, como principio rector,
idea proveniente de los pases escandinavos y desarrollados
20
por Wolfensberger en los Estados Unidos de Amrica.

Wolfensberger (1972: 28 ) en la que se considera y se
propone que la normalizacin es la utilizacin de medios,
culturalmente tan normativos como lo es posible, en orden
de establecer y/o mantener conductas y caractersticas
personales que son tan culturalmente normativas como
sea posible. Valorando los valiosos documentos de la
UNESCO sobre el proceso de integracin escolar de las
personas con discapacidad se hace evidente la necesidad de
una reforma total del sistema educativo en el que se deben
aceptar y corregir los fallos del sistema ordinario que en
la actualidad an no ha podido satisfacer las necesidades
especiales de los participantes en el proceso educativo.
Otro momento histrico en relacin con los cambios en

torno a la educacin especial aparecen en el Marco de
Accin de la Declaracin de Salamanca celebrada en
Junio de 1994, en la que se definen los principios que han
de guiar la poltica y la prctica en la construccin de una
educacin para todos. Se describe en los documentos de la
conferencia una propuesta de innegables posibilidades a su
concepcin, pero que deben recorrer un largo proceso que
comprende varias etapas, en las que cada una de ellas exige
determinados requisitos y condiciones: UNESCO, 1994, pp.2
- Cada nio y cada nia tiene el derecho fundamental

a una educacin y debe tener la oportunidad
de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
- Cada nio y cada nia tiene caractersticas, intereses,

habilidades y necesidades de aprendizajes nicos.
21
- Los sistemas educativos y los programas a aplicar

deberan ser diseados para que acepten todas
las diferencias, caractersticas y necesidades del
educando.
- Las personas con necesidades educativas

especiales deben tener accesos en un sistema
pedaggico centrado en el alumno y alumna,
capaz de satisfacer estas necesidades.
- Las escuelas ordinarias con orientacin inclusiva

representan el medio ms eficaz para combatir las
actitudes discriminatorias, creando comunidades
de acogida, construyendo una sociedad integradora
y logrando una educacin para todos, capaz de
aceptar las diferencias y aportar propuestas con
calidad que garanticen la calidad de vida.
A pesar del inters y la voluntad que se observan en los

diferentes contextos con la aplicacin de las regulaciones
al respecto, existen discrepancias en el nivel de realizaciones
concretas. Para muchos se trata todava de una aspiracin
para el futuro, debido a la ausencia de medidas especficas,
falta de informacin, documentacin y orientaciones tericas
y prcticas para los diversos niveles educativos y la sociedad
en general, adems de la necesidad y ausencias de poltica
sociales que acompaen el discurso de la educacin inclusiva.
En otros casos se trata de la necesidad de aperturar una

escuela en y para la diversidad ms acorde con la funcin
social y educativa que favorezca el desarrollo de todos
los alumnos y alumnas de acuerdo con sus caractersticas
22
particularidades, generadas de las exigencias del Foro

Mundial sobre la Educacin celebrada en Dakar-Senegal
en el ao 2000 de convertir en realidad la educacin
integradora, en lugar de centrarse en preparar a los nios a
adecuarse a las escuelas existentes , en el nuevo enfoque apunta
a preparar escuelas de modo que puedan deliberadamente
llegar a todos los nios UNESCO, 2000, pp.18
Independientemente que se considera que lo ms importante

no radica en definir una opcin terminolgica para el proceso,
sino, en descubrir las posibilidades que se puede brindar
en el mejoramiento de las acciones y en sus condiciones
histrico-concretas particulares se hace imprescindible
aportar una fundamentacin terica que permita asumir
el discurso de la diversidad como un elemento clave
de cambio. Cualquier modelo de integracin o inclusin
debe partir precisamente de la posibilidad que le brinde la
sociedad a cada individuo de integrarse a ella con iguales
derechos, aunque con posibilidades diferentes.
En algunos pases de Amrica Latina y el Caribe se debate

el trmino de insercin, el que nos sugiere que dada a
las condiciones sociales y polticas del rea, se deben
aplicar prioritariamente en el marco de la integracin
social, mientras que la integracin involucra y acredita
solamente la integracin del alumno a la escuela.
Desde nuestra propuesta los trminos de integracin o

insercin, se refiere a un proceso gradual o dinmico
que puede tomar diferentes formas en relacin con las
necesidades de cada alumno. De todas formas la integracin
de un nio o una nia con necesidad especial supone una
23
estrecha colaboracin entre el personal educativo regular

y el especializado, con el fin de adecuar los medios de
enseanza a las necesidades individuales del alumno o
alumna que participa en el proceso educativo.
Todos y cada uno de los antecedentes que acreditan la

necesidad de un modelo inclusivo en la prctica de una
educacin inclusiva tiene su base en aprobacin de
la Convencin Internacional sobre los derechos de las
personas con discapacidad. La mencionada convencin
acredita dos anteriores convenciones que definen el
modelo de nuestros pases, la primera, es la Convencin
interamericana para la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra las personas con discapacidad, y
la segunda es la Convencin internacional sobre derechos
de las personas con discapacidad. Ambas intentan
evitar cualquier tipo de discriminacin y establecen como
propsito promover, proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales de las personas con discapacidad
y promover el respeto de su dignidad inherente como seres
humanos. No nos cabe duda que todo lo que antecede al
proceso de cambio garantiza y describe los propios retos
que establece un nuevo modelo educativo.
Es importante destacar que a la fecha 126 pases han

firmado la Convencin sobre los derechos de las personas
con discapacidad y 71 pases han firmado su protocolo
facultativo. ( Castilla,2011)
24
Fundamentacin terica de la
educacin inclusiva.
El movimiento a favor de la educacin inclusiva nos ofrece
una visin estructural y cultural que nos acerca a los cambios
que se deben operativizarse en la llamada construccin de
la educacin actual hacia las nuevas condiciones sociales e
histricas. Surgido desde diferentes voces, este movimiento
integrado por profesionales, educadores, familias y personas
con discapacidad gener desde mediados de los aos
ochenta una necesidad de cambio de la escuela especial
independientemente de los alcances que se haban obtenido
y de su propia historia.
Tal y como se describe en las revisiones bibliogrficas

relacionadas con la inclusin educativa, anteceden a su
interpretacin modelos acogidos por el movimiento surgido
en los Estados Unidos e identificado como Regular Education
Iniciative , en el que establece como objetivo la inclusin en
la escuela ordinaria de los nios con alguna discapacidad.
Fruto de los trabajos de sus principales representantes como
Stainback y Stainback (1989) y Reynolds, Wang y Walberg
(1987) se nos plantean la necesidad de unificar la educacin
especial y la educacin ordinaria en un nico sistema
educativo, surgiendo as la necesidad y defensa de un nico
sistema educativo que atienda la diversidad.
25
Con especial aceptacin y con vital actualidad es descrita

y recogida en el Marco de Accin en la Declaratoria
de Salamanca, durante la Conferencia de Necesidades
Educativas Especiales de 1994, la opcin terminolgica
de inclusin educativa. En ella se reafirma hacia
donde debe caminar la escuela actual acoger a todos
los nios independientemente de sus condiciones fsicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras.
Deben acoger a los nios discapacitados y bien dotados,
a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de
poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras
lingsticas, tnicas o culturales y nios de otros grupos
o zonas desfavorecidas o marginadas y por otra parte
las personas con necesidades educativas especiales
deben tener acceso a las escuelas comunes, que debern
incluirlos con una pedagoga centrada en el nio, capaz de
satisfacer esas necesidades.
Una revisin completa de los rasgos conceptuales e

ideolgicos del fenmeno de la inclusin educativa de
los nios con necesidades especiales y personas con
discapacidad pone al descubierto que se trata de un proceso
mucho ms complejo de lo que puede suponerse. Se pone en
evidencia el sistema educativo tradicional y se aspira a un
modelo totalmente nuevo, renovado, flexible que responde
a las necesidades educativas de todos los escolares, tambin
descritas en la Declaracin y Marco de Accin de Salamanca
en su artculo 2 (1994): Las Escuelas ordinarias con
orientacin inclusiva representan el medio ms eficaz para
combatir las actitudes discriminatorias ,crear comunidades
de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la
educacin para todos
26
Lo ambicioso de este proyecto radica en el largo camino por

el que debe transitar venciendo etapas de cambios graduales
y prcticas en el que el actual sistema educativo asimile
la capacidad integradora hacia el ideal de la escuela para
todos. El alcance de la idea de educar en la diversidad e
incluir a los nios y nias con necesidades especiales es una
tarea de compromisos, de accin y de amor, por lo que el
proceso es complejo. (T. Fletcher 2009).
Difundir un modelo nico, as como generalizar variantes

por aceptadas que hayan resultado en un medio concreto
puede ser un error. Lo ms razonable apunta hacia una
poltica educativa de inclusin en un marco flexible. De
nada vale trazar metas de inclusin escolar cuando existen
nios y nias sin escuelas, en desventajas sociales y sin
derecho a salvar sus propias vidas. No hay duda que la idea
ms importante cuando de inclusin se trata en el marco
los planteamientos de inclusin social y educativa es la
posibilidad del manejo del constructo todos. Inclusin no
es un proceso restringido, sino que exige de la participacin
de cada uno de los miembros de la sociedad activa en el
otorgamiento del derecho a la educacin y a la vida.
La Educacin es el principal eslabn de la cadena

para recuperar la cultura e integrar una nacin.
Independientemente que entendemos que la educacin
inclusiva es una nueva forma de atender a la diversidad,
establece como un objetivo fundamental la defensa de
aquellos que por razones de exclusin y pobreza, etnia a
la que pertenece, religin que practican, discapacidad de la
que es portador, sexo o pertenencia a grupo social en que
vive; se encuentran en situaciones de exclusin.
27
La escuela. Escenario propicio

para la comprensin de la
inclusin educativa y la
atencin a la diversidad.
Segn la UNESCO:
La educacin inclusiva significa hacer efectivos para todos

los nios, jvenes y adultos los derechos a la educacin,
la participacin y la igualdad de oportunidades, prestando
especial atencin a aquellos que viven en situaciones de
vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminacin.
(UNESCO, 2005).
La educacin inclusiva , ante todo, es una cuestin de

derechos humanos, ya que defiende que no se puede segregar
a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad
o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a una
minora tnica (sera algo que contravendra los derechos
humanos). En segundo lugar, es una actitud, un sistema
de valores y creencias, no una accin ni un conjunto de
acciones. Una vez adoptada por una escuela o por un distrito
escolar, debera condicionar las decisiones y acciones de
aquellos que lo han adoptado puesto que incluir significa ser
parte de algo, formar parte del todo, mientras que excluir,
28
su antnimo, significa mantener fuera, apartar, expulsar

(Arniz, 2003: 150)
Existe en cada una de las anteriores propuestas conceptuales

una visin renovada en relacin con la comprensin de la
educacin inclusiva y sobre este sustento se pretende dar
una orientacin eminentemente positiva y optimista. Sin
restar importancia a las ideas sugeridas y sustentada por el
enfoque de la teora social, histrico y cultural me propuse
definir un modelo conceptual que me permite tolerar,
respetar y aceptar la diversidad en la educacin.
Desde una mirada educativa, La inclusin educativa

es, entender lo posible en relacin con las capacidades
diferentes y los estilos de aprendizajes del escolar, es una
forma prctica de asumir la diversidad y el posicionamiento
de la individualidad en el contexto social y su comprensin
histrica. Es derecho. (Terr 2005: 160)
A nuestro juicio es aqu donde aparece el verdadero escenario

de la educacin inclusiva que tiene un carcter original y
novedoso y el planteamiento, que a mi juicio consiste en
otorgar, un lugar a la unidad dialctica que conforman lo
biolgico y lo social del alumno y donde se considera el
contexto social la fuente del desarrollo, coherente con la
postura del determinismo social del desarrollo psquico.
Es cierto que en un nmero apreciable de alumnos con

necesidades especiales se pueden constatar la presencia de
premisas o factores de ndole biolgica y factores sociales
que en un inicio pueden obstaculizar el desarrollo. En
definitiva, los factores sociales son los sustentos de lo que
29
se define como compensacin indirecta, en una consecuente

aplicacin de su postura del determinismo social del
desarrollo psquico.
Por otro lado, la accin transformadora en las caractersticas

y condiciones de la familia, del entorno, de la escuela y de
la comunidad en su conjunto es determinante para el logro
que se establecen como las premisas fundamentales de la
educacin inclusiva y sin dudas, es una confirmacin del
alcance de este postulado para una educacin actual.
Conforman algunas de mis ideas las propuestas en este

material debatidas y formuladas por otros investigadores en
la que consideramos que los trminos de escuela inclusiva
sustituyen a los de la escuela integradora en un intento
por esconder el fracaso de esta, en el sentido de que en la
prctica, no han sido mucho los alumnos con problemas
que han sido integrados en las escuelas comunes, situacin
que se agrava aun ms en la enseanza secundaria.(Devalle
y Vega, 2006: pp.131)
Desde esta idea se reconoce el carcter social de la actividad

humana y en su estrecho vnculo con la comunicacin que
aprecia los pilares fundamentales del pleno desarrollo de la
personalidad y por ende, del lugar que cada sujeto ocupa
en el contexto. La concepcin del proceso de formacin y
desarrollo de la personalidad de los nios con necesidades
especiales a partir de su abordaje posibilitan el xito de lo
que se puede lograr desde la inclusin y bajo que modalidad
educativa es incluido.
30
A diferencia de la educacin tradicional que ubica a la

escuela que selecciona, clasifica, etiqueta y excluye, nos
muestra un nuevo panorama donde la inclusin educativa
abre una puerta al ejercicio de saber para comprender de
forma novedosa y en correspondencia con la verdadera
naturaleza de los fenmenos, la relacin entre la
colaboracin colectiva y el desarrollo del educando que
presupone el punto principal y fundamental de apoyo para
toda la educacin.
31
Comprensin de la inclusin
educativa y su operatividad.
Tal y como se expresaba en pginas anteriores la inclusin en
el escenario escolar surge en la esencia de una necesidad de
cambio producido por la exclusin social y educativa de un
grupo mayoritario de alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales y de sus familias. La inclusin es
un movimiento no establecido en un solo lugar del mundo,
sino establecido mundialmente a favor de polticas sociales
en contra de la exclusin en diferentes mbitos de diferentes
miembros de las comunidades sociales.
Desde esta perspectiva la inclusin se convierte en un

medio eficaz para el desarrollo humano e implementa
acciones que fortalezcan las relaciones entre personas y
grupos, intentando erradicar las diferencias individuales y
la competencia que caracterizan la poca actual. No cabe
duda de la orientacin filosfica de la inclusin, por lo que
la implementacin de modelos inclusivos en la escuela o
en la sociedad hace necesario de una interpretacin de las
realidades concretas del contexto, las que garantizaran y
guiarn su proceso de desarrollo particular.
En el marco de la educacin y la escuela, la inclusin

educativa presupone un entendimiento progresivo y un
planeamiento educativo que exige un cambio de perspectivas
en el contexto educativo.
32
La educacin inclusiva no es algo complementario, ni

ajeno a la enseanza general, sino una manera distinta
de considerar la educacin y hacer frente a la diversidad
de necesidades de los alumnos. Por consiguiente, est
estrechamente aunada a la finalidad de la Educacin para
Todos y podra ser adoptada como visin que guiase los
planes nacionales de accin en materia de Educacin para
Todos (UNESCO, 2003: 28).
Actualmente al amparo de estos enfoques y sin ajuste a las

condiciones histrico-sociales concretas de cada lugar, se
trata de implantar por decreto una poltica que atenta contra
la realidad de la inclusin educativa, cuya aceptacin ha
provocado en muchos lugares la disminucin paulatina de los
servicios realmente especializados que requieren los alumnos
con alguna necesidad educativa de cierto nivel de complejidad
y la proliferacin, por otra parte, de servicios paralelos,
generalmente privados, y de un alto precio, que nada tiene que
ver con la necesidad de inclusin, todo lo contrario.
Al respecto pudiramos aportar muchos elementos con

relacin al movimiento inclusivo y de atencin a la
diversidad, pero es necesario no dejar a un lado el reflejo de
la implementacin de polticas y los escasos presupuestos
que en el rea de atencin social se asignan y que a la luz de
polticas neoliberales se han visto sensiblemente afectadas.
Todo esto no niega el movimiento y el abordaje en funcin
de una mayor repuesta a la diversidad, insisto y soy creyente,
que el sustento pleno de la atencin a la diversidad y la
comprensin de una educacin inclusiva radica adems en
la slida preparacin de los actores que participan como
mediadores en el proceso, as como premisa fundamental
es el real acceso de todos a la educacin.
33
Lo anteriormente expuesto nos confirma que hablar de

inclusin significa asumir un cambio global de la cultura,
de las prcticas institucionales y del contexto social en
el que se enmarca la escuela. En esta visin se define la
inclusin como un sistema de educacin que reconoce el
derecho a todos los nios y jvenes a compartir un entorno
educativo comn en el que todos somos valorados por
igual, con independencia de las diferencias percibidas en
cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilos de
aprendizaje. Armstrong (1999: 76)
Desde mi propuesta la educacin inclusiva no es una

ilusin terica, es una prctica si de educar en y para la
diversidad se trata. Se requiere de recursos, de medios, de
convicciones culturales, sociales, educativas y de toda la
sociedad. As como, se hacen necesario transformaciones
relacionadas con el currculo y normas organizativas en las
que se comprometa al docente y se garantice su formacin.
En este marco, creemos que para garantizar una poltica que

impulse eficazmente la inclusin educativa y social con
frmulas que se deben establecer desde principios bsicos
como se describen a continuacin:
- La educacin inclusiva debe ser capaz de atender

a una poblacin diversa, que incluya y acepte
las diferencias entre ellas a las personas con
discapacidad y nios y nias con necesidades
especiales, prcticas religiosas, grupos indgenas,
multiculturales, entre otros.
34
- Que las personas con discapacidad por derecho le

sean garantizadas las oportunidades y la equidad
en los servicios sociales.
- Las personas con discapacidad tienen el mismo

derecho que los dems a la autodeterminacin, es
decir a decidir y elegir en forma independiente.
- Todos los centros educativos deben convertirse

en centros de recursos humanos, tecnolgicos y
materiales que apoyen y garanticen la inclusin.
- Es imprescindible la constitucin de equipos

transdiciplinarios con visin inclusiva que apoyen
a los docentes en la atencin de la diversidad.
- La sociedad debe ser accesible, teniendo en

cuenta la accesibilidad fsica, de la comunicacin
y del currculo abierto basado en el paradigma de
crecimiento.
- Formacin de formadores con un desempeo para

ejercer una atencin integral bajo el soporte de la
educacin inclusiva.
- Concientizacin social en el marco de la atencin

a la cultura de la diversidad.
- Los aprendizajes comunes no pueden ser

homogneos y equivalentes, sino de valor
equivalente, definidos por un currculum flexible
necesario para la inclusin de todos los alumnos.
35
Hablar de inclusin educativa es algo ms que referirnos a

un alumno con discapacidad aceptado e integrado en una
escuela comn, es algo ms que una simple adaptacin
del currculum o una filosofa de vida. Es ms bien un
juicio de valor, una forma de mejorar la calidad de vida,
en la que la educacin puede jugar un papel primordial
al ofrecer las mismas oportunidades e idntica calidad de
medios a todo el que llega a la escuela (Pars, 2003). Por
ello afirmamos que hablar de educacin inclusiva debe
remitirnos especficamente a desechar los rtulos a los que
hemos estado acostumbrados para referirnos a las personas
con discapacidad y conceptualizar a la discapacidad desde
un modelo de aceptacin de la diferencia, (Pars, 2008)
en la que se combinen los aspectos individuales de las
personas, pero siempre en interaccin con el contexto
socio-cultural y educativo en el que se desarrollen. Implica
pensar en un nosotros en accin, en donde cada persona
es responsable del proceso de enseanza y tambin del
aprendizaje de todos y cada uno de los actores. Es pensar
en una mirada introspectiva nuestros sentimientos, nuestras
concepciones, nuestros prejuicios sobre lo que es ensear
y aprender en forma colaborativa con las personas con las
que interactuamos. (Castilla, 2011)
El modelo de inclusin educativa se centra en una forma de

asumir la educacin para todos, de un modo especfico y
direccionado a nios y nias con necesidades especiales o que
simplemente ameriten una actuacin diferente relacionado
con su gnero, su condicin fsica o mental o simplemente
su permanencia en grupos de prcticas religiosas, tnicas
o en zonas de riesgo incluidos en zonas vulnerables o
desfavorecidas. No podemos nicamente entender el
36
principio de inclusin basado en la aceptacin del otro,

sino que debemos plantearnos modelos colaborativos entre
unos y otros para responder a la necesidad educativa del
nio y la nia con necesidad especial o el alumno con
discapacidad. Para entender la profundidad del proceso de
la inclusin educativa, es necesario destinar nuestra mirada
no slo al xito de la escuela inclusiva, sino tambin a la
aceptacin del otro en el marco social.
Es importante asumir posiciones que tengan en cuenta el

compromiso social intentando que todo lo que ayude, todo lo
que pueda ponerse al servicio de los educandos, todo lo que
pueda ser til, divulgarlo a partir de un permanente dilogo
profundamente humano y rigurosamente profesional, para
poner, con el conocimiento mutuo y la unidad entre todos,
la fuerza que est en nuestros corazones y la inteligencia
colectiva al servicio de todos los nios y nias del mundo
y sus familias.
Un texto sin contexto es simplemente un pretexto.
37
38
Variables y formas de la inclusin.
Variable de Grupo meta. Qu significa ser Visin de la Consecuencia
Inclusin. incluido. sociedad inclusiva. para la escuela.
Inclusin como Nios discapacitados Tener derecho de Basados en los derechos. Las escuelas deben
colaboracin. con necesidades pertenencias a escuelas reconocer los derechos
educativas especiales. y clases regulares. y aportar apoyo para
asegurar el acceso.
Inclusin como Grupos con una Tener acceso a la Abierta, no Las escuelas debe ser
educacin para educacin pobre y de educacin escolar. discriminatoria. capaces de educar a todos
todos. mala calidad. los educandos.
Inclusin como Todos los estudiantes Enfrentarse a barreras Basada en los derechos, Las escuelas deberan
participacin. marginados en las mnimas para el plural y cohesiva. examinar de forma crtica
escuelas. aprendizaje y la las practicas actuales
participacin. Para identificar y
eliminar las barreras
existentes.
Inclusin Grupos con riesgos de Lograr altos alcances en Combinacin de Las escuelas deben
Social. exclusin social. la escuela para prosperar derechos y obligaciones contar con estrategias
en el mercado laboral. de ciudadanos activos. para aumentar el nivel de
los grupos que obtienen
menos logros.
Tabla N.1, Variedades de inclusin.(Dyson , 2001: 159)

Captulo 2
Atencin a la diversidad
desde y para la
educacin inclusiva.
39
En esta disparidad de posiciones sociales donde

diferentes grupos minoritarios quedan fuera del
sistema, tambin ocupan un lugar las personas
con discapacidad, es decir, las diferencias se
construyen en desigualdades en una sociedad
que debiera ser incluyente.
E l reto de la atencin a la diversidad en la escuela

no es un tema novedoso, ha estado presente
prcticamente desde los inicios mismos del
desarrollo de la ciencia pedaggica, formulada en el clsico
principio pedaggico de la atencin a las diferencias
que encuentran su centro histrico en la Grecia antigua,
lgicamente hoy el planteamiento es mucho ms complejo
y sus consecuencias resultan de un extraordinario alcance.
Ciertos autores posicionan la problemtica en un escenario

postmoderno en la que se cuestionan algunas tesis a partir
de la fragmentacin del mundo, la prdida de un referente
universal de verdad, la muerte de las ideologas, la no
legitimacin del progreso humano, el debilitamiento del
modelo moderno de racionalidad y la escasa importancia
del sujeto individual y colectivo. Devalle, Vega, 2006.
41
La diversidad tiene que ser considerada como un valor que

implica orientar a la educacin hacia los principios de igualdad,
justicia y libertad con el nico compromiso de responder a las
minoras en las que se encuentran grupos tnicos variados,
culturales y educativos, indgenas entre otros.
Los cambios actuales en relacin con la diversidad y la

educacin se han encaminado con el nico propsito de
establecer un tipo de escuela capaz de adaptarse, acoger y
cultivar las diferencias como un elemento de valor positivo y
la apertura de un espacio pluralista y multicultural donde se
mezclen los colores, los gneros, las capacidades diferentes.
Una escuela donde la heterogeneidad es asumida como
una caracterstica de todo grupo humano y, por lo tanto, su
objetivo fundamental es hacer explcito lo implcito. Todos
los seres humanos tenemos acceso a los servicios bsicos
elementales de la sociedad, as como a una educacin,
donde todos y todas, sin exclusin, encuentren una respuesta
educativa acorde a sus necesidades y caractersticas
particulares, constituyndose as una escuela para todos,
abierta a la diversidad, pero sin perder de perspectiva que
la diversidad es siempre mucho ms diversa de lo que
podemos imaginar.
El tema de atencin a la diversidad presupone una propuesta

que va de lo imposible a lo posible. El desespero de educar
en y para la diversidad no es un tema nuevo; la escuela que
hemos conocido y en la que nos han educado, ha sido una
escuela donde la prctica inclusiva ha aceptado algunas de
las diferencias individuales, ha valorado a cada nio y le
ha permitido la convivencia y la cooperacin no totalitaria.
42
Es desde este postulado que la actualidad del problema

radique en convertir a la escuela actual en un espacio
donde la diversidad sea una regla y no una excepcin.
La aspiracin es la de la escuela donde la diversidad sea

entendida como una oportunidad para aprender de la
variedad humana y, por tanto, de la condicin misma del
ser humano en todas sus dimensiones.
La escuela actual se ve preocupada con la efervescencia que

la envuelve. Verificamos que la rapidez y la velocidad del
mundo se nos presentan en fragmentos, algo parecida a un
rompecabezas, que por la pluralidad de sus piezas parece difcil
de armar. Sin embargo, se hace imprescindible compartir la
construccin de un nuevo escenario escolar ms diverso, ms
plural, que permita adoptar propuestas y soluciones de acuerdo
a los diferentes contextos sociales y culturales propios para
establecer lneas prioritarias basadas en la equiparacin de
oportunidades de los nios y nias con necesidades especiales
y la aportacin de igualdad de derechos.
Entender que ningn ser humano debe ser excludo, que

todas personas somos diferentes y que hay que respetar las
diferencias, es la frmula perfecta para practicar modelos
inclusivos en los diferentes escenarios existentes: sociales,
comunitarios, escolares y en la familia.
Tratar y considerar a las personas con oportunidades y

derechos de igualdad independientemente del gnero,
condicin fsica o mental e insluso cultural es la meta que
nos proponemos en la educacin necesaria.
43
El significado de la igualdad en
el discurso de la diversidad en
la escuela.
La discriminacin es una construccin social. Se
manifiesta como representaciones y prcticas
sociales articuladas hegemnicamente entre
el sector del poder y sectores subalternos con
sentidos de orden moral: normatividad social,
disciplinaridad y estigmatizacin (Grimberg
1995). En el sentido de Foucault (1991) se
construye la figura social en redes del poder
y en las que se enlazan los grupos excluidos y
silenciados.
El trmino de diversidad y de igualdad son principios

y valores bsicos, reconocidos explcitamente desde
la Modernidad como presupuestos para alcanzar una
convivencia ordenada y articulada que gire en torno al
principio de Justicia. Justicia entendida como equidad y
que, como tal, demanda la coexistencia y el respeto a ambos
principios: el de la igualdad y el de la diferencia.
A este respecto la Asamblea General de las Naciones

Unidas, a travs, de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos, haca saber el 10 de Diciembre de 1948 en el
44
artculo I : Todos los seres humanos nacen libres e iguales

en dignidad y derecho..... Y en su artculo 7 especificaba:
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho
e igual proteccin... Asumir esta posicin nos aclara que si
bien la legislacin no es el nico medio de progreso social,
representa uno de los ms poderosos vehculos de cambio,
adelanto y desarrollo de la sociedad.
En este contexto, afirman Devalle y Vega, (1999):
Si la escuela no est abierta a la diversidad,

si no hay igualdad de oportunidades, basada
simplemente en la dignidad de la persona y en
el derecho humano inalienable a la educacin,
una educacin en y para la diversidad corre el
riesgo de serlo solo para los privilegiados que
acceden a la escuela. (p. 11).
Por otro lado una revisin completa de los rasgos

conceptuales e ideolgicos del fenmeno de la integracin
y la inclusin educativa, pone en relieve que se trata de
algo ms complejo de lo que puede suponerse. Se ponen
en evidencia los sistemas educativos tradicionales y su
aspiracin en convertirse en un modelo totalmente nuevo,
renovado, flexible, abierto, que responda a las necesidades
educativas de todos los educandos.
La inclusin educativa debe partir precisamente de la

posibilidad que le brinda la sociedad a cada individuo
de integrarse en ella con iguales derechos, aunque con
posibilidades diferentes.
45
La comprensin de la diferencia se establecer en la manera

que asumamos que cada uno de nosotros es una persona
nica, cada individuo es diferente por la interaccin entre
lo que es (intelectual, motivacin, intereses, experiencias
acumuladas y conocimientos), y por su ubicacin en
el contexto (social, ambiental y cultural). Desde este
posicionamiento asumir el derecho a la diferencia presupone
reconocer el medio para el enriquecimiento educativo
y social. Supone tambin que los procesos educativos
formales deben tender a la igualdad y a la justicia social,
respetando, pero sobre todo potenciando las diferencias.
Evidentemente las polticas y las acciones que se apoyan

en el discurso de la diversidad, deben de ir acompaadas
de una realidad de igualdades (Sez, 1997). Porque de
lo contrario, se corre el riesgo de asumir la igualdad y la
diferencia aceptando una escuela en la que prevalece la
seleccin y en la que se legitima an ms las exclusiones,
materializadas en la carencia de condiciones bsicas y de
cdigos para la realizacin de derechos junto a un mal
sentido de cooperacin y reciprocidad como la base del
bien comn.
La atencin a la diversidad se constituye en un poderoso

referente para reactivar las tensiones, los dilemas y los
retos que estn afectando a muchos pases occidentales y
sociedades que se declaran, cada vez con ms nfasis, a favor
de la justicia, pero las gestoras del mercado, impulsoras
de la rentabilidad y de la eficacia, promueven multitud de
desigualdades, una distribucin injusta de los recursos,
altas cuotas de pobreza y nuevas formas de discriminacin;
situacin ante la cual, la atencin a la diversidad puede ser
46
un tpico, un hermoso eslogan o una preocupacin que

promueva la dimensin comprometida del ser humano.
La pobreza y las desigualdades no son un fenmeno natural,

sino fruto de polticas econmicas equivocadas o defensoras
de los intereses de los ms poderosos y presupone identificar
si la lucha por la diversidad y la nulidad de la pobreza es
autntica o slo es un instrumento ms de propaganda. Por
esta razn, se debe procurar que los procesos educativos
formales sean analizados y reconstruidos con miras a la
consecucin de la igualdad de oportunidades para todos los
seres humanos (Sales y Garca, 1997).
Otro trmino que ocupa vigencia es el de la accesibilidad a

los servicios esenciales de educacin y trabajo, como una
forma de integrarse a la comunidad y no sentirse rechazado
por ella. Por razn de este proceso, se potencian todas las
reas del individuo mediante el cambio de actitudes y de las
adaptaciones necesarias que tienen como base fundamental
el logro de una mxima funcionalidad y autonoma. Para
las personas con algn tipo de discapacidad con falta de
acceso a los servicios bsicos sigue siendo una fuente de
discriminacin y de prdida de oportunidades.
La posibilidad de acceder a los servicios sociales es un

requisito previo para las personas con discapacidad, que les
permitir no solo gozar de igualdad de oportunidades, sino
que se constituye en la llave para ejercer plenamente sus
derechos civiles, sociales, polticos y culturales, otorgando
el derecho de igualdad de todos los seres humanos. No
debemos olvidar que el 80% de las personas con algn
tipo de discapacidad en el mundo vive en pases en va de
desarrollo.
47
Enfoques educativos. Lneas

de investigacin en torno a la
diversidad
La mejor escuela puede ser aquella en la que el orden y
el cumplimiento son primordiales, pero en la realidad la
educacin presupone del planeamiento de modificaciones
significativas de la institucin educativa y de lo que en
ella debe ocurrir. Se hace necesario introducir modelos de
atencin a la diversidad en las estructuras de la organizacin
y revisar toda la organizacin en las instituciones educativas.
De la idea del cambio y el mejoramiento de los sistemas

educativos se postulan diferentes criterios, que basan
su objetivo en el nacimiento de diferentes iniciativas en
relacin con las reformas educativas, que encuentran sus
primeros intentos en la dcada de los sesenta y los setenta y
que, a juicio de los estudiosos del tema, ponen de manifiesto
dos hechos (Sez, 1998):
- Los evidentes fracasos de las reformas liberales para

llevar a cabo sus programas y cumplir sus objetivos
adecuadamente.
- La aparente incapacidad de los reformadores de la

escuela liberal para explicar adecuadamente sus
fracasos reformistas, sin imaginacin para utilizar
en sus evaluaciones otro conocimiento que no sea el
tcnico.
48
Las primeras investigaciones realizadas en torno a los

principios en los que se apoya la ideologa de la normalizacin,
se han dado a conocer en la literatura especializada bajo la
denominacin de estudios de eficacia. La mayor parte
de estos estudios fueron llevados a cabo en Estados Unidos
y en el perodo previo a la promulgacin de su Ley de
Integracin en el ao 1975.
Los estudios de eficacia se definen por un intento de evaluar

la relativa eficacia de un determinado tipo de ubicacin
educativa aula regular/aula especial sobre el rendimiento
acadmico y los logros socio-emocionales de los alumnos
con necesidades especiales. Los alumnos, son igualados
con base en una serie de caractersticas previsiblemente
homogneas (C.I., edad cronolgica, sexo), para despus
ser situados en los dos tipos de ubicacin que pretenden ser
contrastadas. La poblacin objeto de estudio se encuentra
circunscrita a aquellos alumnos incluidos bajo la categora
de deficiencia mental ligera y media, con trastornos de
aprendizaje y con trastornos emocionales.
Tratadas en conjunto, estas investigaciones van a tratar de dar

una respuesta a la necesidad de probar, dado el clima social
imperante, los beneficios de la integracin para promover
el progreso acadmico y social de los alumnos en contextos
integrados. Beneficios, o no, que van a ser identificados
a partir de diseos de investigacin, ms preocupadas
por los resultados que por los procesos y condiciones de
aprendizaje que se desencadenan en los marcos educativos
que se someten a contraste y que constituyen el gran desafo
de la escuela y por ende de los diferentes escenarios de
participacin activa.
49
De la misma manera, diseos metodolgicos que en su

momento, se vieron sometidos a fuertes crticas debidas,
fundamentalmente, a la confusin y conflictividad entre
los datos obtenidos acerca de un mismo tipo de anlisis
(rendimiento acadmico y autoconcepto, entre otros),
retoman un nuevo posiciaonamiento.
Tal y como seala McHillan (1971), la escasa informacin

que se ofrece desde estos estudios respecto a la seleccin
de los alumnos identificados como especiales, lleva a
considerar la existencia de una cierta propensin selectiva
en el muestreo. Es decir, que tienden a ubicar en las aulas
ordinarias a aquellos alumnos que podran estar prximos
a la normalidad. Sesgo que podra considerarse como un
factor explicativo de la tendencia aportada por estos estudios
relativa a la superioridad del aula regular frente a la especial.
Indiscutiblemente mltiples son las investigaciones que nos

acercan al intento de debatir una temtica tan importante y
necesaria como la que nos ocupa; y dejar de mencionar un
conjunto de estas investigaciones no significa, en ningn
caso restarle su valor, pero las mencionadas y las no
mencionadas dejan claro que:
- Atender la diversidad es favorecer la convivencia de

realidades plurales, de necesidades diferentes, que
enriquezca la dinmica del aula y la institucin.
- El simple cambio de lugar de los alumnos de un aula

especial a un aula regular, no produce por s mismo,
un aumento acadmico y social, y mucho menos
emocional.
50
- Proporcionar al alumno con necesidades educativas

especiales programas, materiales, sistemas de apoyo
adaptado a sus necesidades no presupone el reto que
nos proponemos.
- Atender y aceptar la diversidad tiene complejas

implicaciones que nos inducen a pensar que no
podremos educar en la diversidad sin cambiar la
educacin y las sociedades que nos acompaan, para
ello debemos tener en cuenta que:
- La formacin del profesorado debe traspasar los

lmites legales, convirtindose no solo en un dador
de conocimiento, sino en un modelador de la zona de
aprendizaje de cada educando.
- Se deber facilitar y promover la flexibilidad curricular.
- Establecer espacios de comunicacin entre centros

educativos, profesorado, comunidad y alumnado,
creando espacios adecuados de convivencias
- Promocin y concienciacin de las comunidades, a

fin de desempear una labor divulgativa en relacin
el reto de participacin comunitaria en unidad por la
diversidad.
- Promover grupos de investigacin estables en

departamentos, centros educativos y universidades.
- Disear proyectos que apoyen al desarrollo profesional,

potenciando el trabajo colaborativo como apuesta
ideolgica para la solucin de problemas.
51
- Conseguir que a travs de la educacin instituciona-

lizada seamos capaces de ayudar al nio a crecer
y a desarrollarse como persona, facilitndole la
adquisicin de habilidades bsicas (cognoscitivas,
autoconocimento, autonoma personal y socializacin).
- Facilitar que en las instituciones educativas tengan

cabida y reconocimiento todas las diferentes
capacidades, los ritmos de trabajo, las expectativas,
las motivaciones, las etnias y los valores culturales de
todos los actores de la escena educativa.
De manera general la experiencia ha demostrado que

el avance de los procedimientos pedaggicos, de las
investigaciones y la aplicacin de sus resultados en la
bsqueda de soluciones a los problemas educativos, tiene
que ver mucho con la base social que apoya la escuela,
otorgndole a la educacin el profundo sentido humano que
ella constituye.
En cualquier caso, existe la necesidad y la posibilidad de

lograr una escuela, una enseanza y una sociedad donde las
diferencias no sean un lastre formativo sino de crecimiento
individual y social, enriquecimiento formativo y de
crecimiento individual y social de todos los seres humanos
de cara a poder asumir reflexivamente las vivencias, los
derechos y las obligaciones como miembros activos una
escuela universal y como ciudadanos de una sociedad
democrtica y diversa, es una necesidad actual y emergente.
52
Captulo 3
La familia.
Oportunidades para la
inclusin.
53
Cuando algo se naturaliza no se le problematiza,

no se le cuestiona, en definitiva, no se le critica. De
hecho es importante acercarnos a nuestra cultura
para establecer las vas de comprensin,
construccin de una nueva mirada entorno a la
exclusin versus inclusin.
L a familia constituye el ncleo primario de la

sociedad, es entendida como una institucin
social, en la que transcurre una gran parte de
la vida del hombre. El funcionamiento de las estructuras
que componen la familia posibilita la eficacia en otorgar
a los componentes su verdadera misin como educadores,
convirtindolos en facilitadores de las relaciones con el
entorno social y con el legado histrico y cultural de la
humanidad.
Es en el seno de la familia donde, a travs del suministro

de nutrientes bsicos, aparecen las primeras experiencias
emocionales y educativas y su adecuado funcionamiento
garantiza la seguridad y estabilidad necesaria para el
desarrollo normal de los nios, desde las primeras edades
hasta edades adultas.
55
Sin ninguna duda en los momentos actuales la estructura

y estabilidad de la familia es amenazada por las profundas
crisis econmicas, los conflictos blicos, las consecuencias
de la creciente inmigracin, la insercin cada vez mayor de la
mujer a la vida pblica activa, las grandes transformaciones
del mundo contemporneo, de los progresos cientficos y
tecnolgicos, que generan a su vez un nuevo sistema de
vida, la familia sigue siendo el hbitat natural, clula
fundamental de la sociedad e institucin insustituible en la
formacin del hombre.
En este complejo proceso, participan un conjunto de

instituciones y factores propios de cada sociedad. La
comunidad constituye el entorno natural en que vive la
familia y las interrelaciones que se establecen entre ellas,
son condicionantes propicios del desarrollo humano, donde
las disfunciones familiares y la falta se salud comunitaria,
son barreras en ese proceso.
La diversidad en las familias, constituye un hecho real, que

debe ser conocido profundamente por los que se dedican al
trabajo con menores que presentan algn tipo de trastorno
o alteracin en su desarrollo y que agrupan a nios y nias
con necesidades educativas especiales y personas con
discapacidad.
Aceptar la problemtica en el marco de la diversidad implica

para las sociedades un gran reto, en la que participan la
familia, la escuela y la comunidad. Especialmente para la
escuela, como institucin, es un compromiso, por lo que
se debe generar acciones que vayan dirigidas a elevar la
preparacin de las familias y de la comunidad favoreciendo
56
todo el proceso de socializacin y crecimiento de los seres

diversos que en su seno conviven.
Reflexionar acerca de la familia y la comunidad donde viven

nios y nias con necesidades especiales, su preparacin
para aceptar, convivir y estimular el desarrollo de estos
menores, constituyen temas necesarios en la agenda para el
debate cientfico.
Histricamente le ha pertenecido a la educacin especial,

con la alta sensibilidad que la caracteriza, asumir el
compromiso social y humano de educar y favorecer el
desarrollo de la personalidad de los nios y nias con
necesidades especiales y de las personas con discapacidad
que han sido educados en la escuela.
En el orden social, la escuela inclusiva no puede hacerse

cargo de resolver directamente los problemas de la pobreza
de las familias, pero si puede orientarlas para que busquen y
aprovechen debidamente los servicios sociales que existen
en la comunidad u organizarse como redes de apoyo, incluso
para mediar con los gobiernos para la promulgacin de
leyes y medidas ms justas que hagan cumplir las medidas
ya aprobadas. Es muy necesaria la unidad entre las familias
y la escuela.
57
Papel del desempeo de la

familia inclusiva.
El entendimiento de la familia es un elemento bsico en
cualquier estudio relacionado con su inclusin en el contexto
o la comunidad. Cada componente de la familia constituye
una individualidad por lo que es importante tener en cuenta
un grupo de condicionantes, que son expresin de un
ambiente cultural, de un modo de vida, de una cotidianidad
signada por diversos factores objetivos y subjetivos, que
determinan a su vez un tipo especial de relacin familiar.
Cada familia asume su forma particular de interpretar y
operar con esas influencias de acuerdo con su propia historia
y con los recursos psicolgicos construidos a lo largo de su
constitucin y existencia.
La funcin del sistema familiar se pone en peligro ante

la aparicin de eventos que pueden aparecer durante el
trnsito por el ciclo de vida. Elementos como la muerte, el
divorcio, las catstrofes, las enfermedades pueden llegar a
desestabilizar perodos de variable extensin, la unidad y el
equilibrio familiar que pueden involucrar a la familia hasta
convertirlas en ncleos disfuncionales. Sin embargo, y
desde una consideracin oportuna uno de los eventos vitales
ms impactantes por el que puede atravesar la familia, est
relacionado con la llegada a esta de un nio o nia especial,
es decir de un nio o nia con necesidades especiales en su
desarrollo.
58
Testimonios de familias desintegradas producto a la llegada

de un nio con Sndrome Down, con Parlisis Cerebral
Infantil, con discapacidad intelectual de cualquier grado y
con malformaciones congnitas llegan en este momento a
mi mente. Es evidente el impacto de este acontecimiento,
pero corresponde en este caso a la sociedad, a la escuela y a
los profesionales afines entrar a considerar la amplia gama
de sentimientos, reacciones, reajustes emocionales, entre
otros, que este acontecimiento provoca y que distinguen
la subjetividad de quienes forman parte de esos ncleos
familiares.
Por mencionar algn caso especfico hemos sido testigos

de la llegada de un beb portador de una trisoma 21
cromosomtica, es decir, con el ya popularizado Sndrome
de Down. Me atrevo a caracterizar el trmino como popular,
pues el diagnstico en este caso puede darse de manera
inmediata y que con el examen detallado nos permite
determinar la presencia de alteraciones cromosmicas y/o
un grupo de rasgos caracterolgicos que se corresponden
con el sndrome citado. Este instante, este momento, siempre
va a provocar a los progenitores un estado de resistencia, de
dolor y de culpabilidad.
Es importante que entendamos que la familia tiene adems

de todo lo antes expresado en trminos de constitucin
nuclear como sociedad, expectativas que se ven frustradas
con la llegada del beb no deseado. Los padres esperan
hijos sanos y capaces.
El momento en que consideramos la existencia de

necesidades especiales en el hijo o hija esperado marca el
inicio de un perodo en que la familia deber interiorizar
59
la nueva realidad. Algunos autores lo llaman perodo de

elaboracin del duelo, en la que se vivencia un sentimiento
de prdida: Se pierde el ideal de la familia que la pareja
construy durante aos y la sociedad durante milenios de
existencia. La pareja espera, por lo que las expectativas
de procreacin desde el punto de vista biolgico, natural
y espiritual para la materializacin de las necesidades de
realizacin se ven frustradas y resultan de insatisfaccin
para ellos. Las frustraciones de estas familias resultan
mucho ms severas, surgen sentimientos negativos ms
profundos, que cuando la discapacidad fue evidenciada
desde el nacimiento. Es una etapa en que se pone en juego
todo el equilibrio emocional.
Consideraciones conceptuales nos acercan a que

se crean estados psicolgicos donde se combinan
reacciones afectivas diversas, de ansiedad, ambivalencia,
irritabilidad, temor, inseguridad, desconcierto. 1Estos
estados comienzan a mediatizar las relaciones afectivas de
la familia y ejercen influencia negativa en todo el sistema
de relaciones y comunicacin, lo que no favorece el proceso
de habilitacin, rehabilitacin, correccin- compensacin
en el desarrollo humano.
Los padres, despus de sufrir el impacto del diagnstico,

asumen la postura de negar las diferencias y la discapacidad
de su hijo. Esa actitud se extiende hasta negar el
diagnstico o poner en duda el que le ha sido comunicado
por la institucin que ha estudiado al nio. Comentarios
sobre este acontecimiento plantean que los padres de los
1
Martha Torres Gonzlez. Familia. Unidad. Diversidad, p. 85.
60
nios con necesidades especiales se comportan como otros

padres de nios con enfermedades crnicas de pronstico
reservado: van a la bsqueda de otros diagnsticos, de
mejores pronsticos, de enseanzas, de tratamientos
curativos, incluso, falseando los datos de la enfermedad
para confrontar diagnsticos
La negacin del problema genera razonamientos y

maniobras emocionales, que conducen a los padres a la
evasin de la gravedad del defecto, y sus implicaciones en
el nio. Suele ocurrir que algunos demuestren un ambiente
de normalidad, de ausencia de factores estresantes; mientras
que otros esperan que sobrevenga una pronta e idealizada
recuperacin.
A este diverso grupo de reacciones iniciales, le sucede

otro en que se hace evidente la necesidad de encontrar un
culpable. Puede suceder que la pareja quiera atribuirse uno
al otro la responsabilidad o la paternidad del defecto; surge
as un sentimiento de culpa, que lastra la unidad necesaria
para enfrentar y superar el momento de crisis que atraviesan.
Como se evidencia, la culpabilidad se busca entonces, en
factores genticos familiares, y si en el rbol genealgico
hay portadores de cualquier enfermedad, entonces ya hay
un verdadero culpable.
A veces, sucede que se llega a sentir vergenza ante la

pareja o ante otros familiares y conocidos por haber trado
al mundo un ser defectuoso. Este sentimiento puede
generar nuevas tensiones, puede sentirse lstima de s
mismo, aparecer explosiones emocionales y un ambiente
hostil, que afecta no solo la relacin de la pareja, sino
tambin a la del hijo.
61
Es frecuente tambin, que el sentimiento de frustracin

se apodere de los padres. Los planes de superacin, de
realizacin personal, las expectativas futuras para el
hijo se ven imposibles de cumplir. La interrupcin de la
trayectoria laboral de la madre, la reduccin de la esfera
de las relaciones sociales, la desaparicin del tiempo libre,
la eliminacin de las visitas a los amigos, constituyen
frustraciones vitales, que pueden conducir al rechazo por
el hijo (reaccin involuntariamente inconsciente), que no
necesariamente conduce al abandono de estos.
Como resultado los padres suelen asumir actitudes de

sobreproteccin, se mantienen en tiempos excesivos atentos
a las necesidades del nio, tratan de cuidarlo, ensearlo,
estimularlo. Estas son expresiones de necesidades que se
originan en los padres y principalmente en la figura materna
de quitarse culpas, proponindose sacrificios extremos,
dedicndose por entero a cumplir su rol de madre del hijo
discapacitado y olvidan que tienen otro hijo y en los casos
en que exista un esposo que tambin sufre.
Al evaluar la dinmica familiar alrededor de un nio con

trastornos en su desarrollo, merece la pena detenerse en
la sobrecarga funcional que tiene lugar y que los estudios
realizados indican que es en la madre en quien esta carga
recae. No es que el padre se desentienda del hijo de forma
voluntaria e intencional. En las familias la cultura del
desempeo del rol tradicional de madre para la mujer, est
muy enraizado: son las mujeres de la casa quienes cargan
con los cuidados de salud de sus miembros, quienes dejan
de trabajar transitoria o indefinidamente ante eventos que
exigen la presencia y atencin de personas adultas.
62
Toda esta situacin va en detrimento de la madre, ya que

con frecuencia es objeto de la tirana de un hijo que
ella misma ha modelado con actitudes sobre- protectoras
extremas. Como se puede apreciar, en la gnesis de toda
esta situacin, no siempre est el diagnstico del hijo, sino
la existencia de una dinmica familiar de inequidad de
gnero.
Muy relacionado con lo descrito anteriormente, est el

desenlace matrimonial que tiene lugar con frecuencia,
cuando hay un hijo con severos trastornos del desarrollo. De
hecho, existe alta tasa de divorcios, que no est relacionada
directamente con la presencia de un nio discapacitado,
pero el estudio realizado por la Asociacin Mundial de
Educacin Especial permiti demostrar que hay una
elevada proporcin de madres-cabeza de familia en los
hogares de los alumnos de la Educacin Especial 2.
Es un error ver como una regularidad, la desintegracin

de la pareja. En otras familias sucede lo contrario a lo
expresado en prrafos anteriores: el advenimiento de un
nio discapacitado, da unidad a la pareja, la que enfrenta
con mayores posibilidades y recursos (de todo tipo), la
nueva situacin. Tambin puede suceder que aun cuando el
matrimonio se disuelva, las relaciones entre ambos padres
sean armnicas y hasta lleguen a formar un tro o un cuarteto
(integrado por los nuevos miembros: pareja del padre, de la
madre o de ambos) que unen esfuerzos y afectividades para
educar y desarrollar a su hijo.
2
Declaratoria Asociacin Mundial de Educacin Especial, 5 Encuentro
de Educacin Especial, Mxico.1997
63
La depresin constituye otro estado de la cadena del

castigo por el que atraviesa la familia del nio con
necesidades especiales. Es significativo apuntar que an
despus de haber aceptado el diagnstico, los padres
continen preguntndose Por qu a nosotros?, Qu es
lo que hicimos para merecer esto? Si los miembros de la
pareja se embargan de este sentimiento, habr una mayor
indefensin y debilidad para enfrentar su realidad.
Depender de la escuela, del grupo social comunitario,

de la sociedad, la ayuda que la familia pueda recibir
de los especialistas vinculados a su hijo o hija con
necesidades especiales, de las particularidades de su propia
personalidad, de sus fortalezas psicolgicas para enfrentar
las contingencias, adems de otros factores situacionales,
depender que los padres acepten el problema y desarrollen
una actitud constructiva.
Aceptar el diagnstico y el problema, constituye el

resultado de un largo proceso, que a veces dura aos, de
crisis emocionales y momentos de desespero , en que se
experimentan, como se ha explicado, los ms diversos
sentimientos; en que la frustracin doblega voluntades y
corroe, agravado porque se carece de una retroalimentacin
afectiva, pues el nio no habla, apenas mira y en algunos
casos nunca ha dicho mam o pap; una etapa en que la
esperanza y la desesperanza conviven, y en la que los padres
se convencen que por el bien del hijo, los hermanos y el
suyo propio, el problema hay que enfrentarlo con espritu
optimista.
64
Luego de la informacin vertida considero que la familia

constituye una institucin social, en la que transcurre una
gran parte de la vida del nio y la nia desde su nacimiento,
al mismo tiempo que es trasmisora de nutrientes bsicos,
de las primeras experiencias emocionales y educativas
y su adecuado funcionamiento garantiza la seguridad y
estabilidad necesarias para el normal desarrollo de los
nios, desde las primeras edades. Al funcionar la familia
como la primera escuela, son los padres considerados los
primeros estimuladores y guas educativos de sus propios
hijos.
Existen experiencias que demuestran que no siempre la

familia constituye este eslabn fundamental y que muchas
veces se ven alteradas a partir de la llegada a la familia
de un nio o nia portador de alguna necesidad especial.
La historia comienza cuando los padres experimentan un
sentimiento de culpa en la que primero se culpa a cada
cnyuge en la que de alguna manera se preocupan por ser
en alguna forma el responsable de la discapacidad del hijo.
Entonces nos damos cuenta que la estructura y estabilidad

de la familia es amenazada por las profundas crisis y
conflictos a consecuencias de tal motivo. Es una etapa en
que se pone en juego todo el equilibrio emocional. Se
crean estados psicolgicos donde se combinan reacciones
afectivas diversas, de ansiedad, ambivalencia, irritabilidad,
temor, inseguridad, desconcierto.
Hoy de alguna manera hablar sobre Educacin Inclusiva

aparece una esperanzadora respuesta a las necesidades de
la familia y se elimina de alguna manera la resistencia al
65
conflicto y sobre todo se genera un espacio de confianza

que de alguna manera ayuda a que todo funcione mejor.
Si en la familia hay un nio con necesidades especiales,
los profesionales de la Educacin tienen que entrar a
considerar la amplia gama de sentimientos, reacciones,
reajustes emocionales, que esto provoca y que distinguen
la subjetividad de quienes forman parte de esos ncleos
familiares.
Cmo entiende la familia la inclusin educativa?
Si bien la inclusin educativa es considerada como una

modalidad dentro del sistema educacional en el marco del
cual los estudiantes con necesidades educativas especiales
cursan las clases regulares en las escuelas ordinarias de su
comunidad, a un nivel adecuado para su edad, junto a otros
compaeros con nivel de desarrollo normal, adjudicndose
los apoyos que necesitan y que se adecua al nivel de sus
propias capacidades y necesidades, tiene para la familia
otra connotacin.
El distanciamiento de las familias de las escuelas es un

fenmeno mundialmente reconocido y se debe en gran
medida a las normas impositivas asumidas por los centros
educativos. Los padres de familia viven la dicotoma de
una escuela sentida y vivenciada histricamente, como
promotora de movilidad social, que da prestigio y promueve
a los ciudadanos; pero que, a su vez, han visto caer a la
institucin educativa, en su rol especfico de posibilitar la
educacin formal de sus hijos, a uno de los niveles ms
bajos de respuesta desde la sociedad. (Pars 2011).
66
Qu deben tener en cuenta los padres de nios y nias con

necesidades educativas especiales?
- El simple cambio de lugar de los alumnos de un aula

especial a un aula regular, no produce por s mismo,
un aumento acadmico y social, y mucho menos
emocional.
- Proporcionar al alumno con necesidades educativas

especiales programas, materiales, sistemas de apoyo
adaptado a sus necesidades no presupone solamente el
reto de la inclusin educativa.
El concepto de la educacin inclusiva durante los ltimos

ha ganado fuerza y en este trascendental hecho mucho tiene
que ver la familia. Se han hecho incursiones significativas
a la vez que los sistemas educativos alrededor del mundo
despiertan y entienden que la realidad se mueve entre la
exclusin y la segregacin y que no son opciones viables.
(Fletcher, Terre, 2010)
Es importante que la familia, la escuela y la comunidad

reflexionen en torno a modelos de educacin para la
preparacin de la convivencia y la aceptacin social de
los nios que presentan una necesidad especial. En la
educacin inclusiva se considera que las familias necesitan
sentirse bienvenidas, apreciadas, respetadas y tomadas en
cuenta en las decisiones educativas que se tomen con sus
hijos e hijas.
67
La convivencia con un hijo o hija

con necesidades especiales.
Para que los padres lleguen a la aceptacin del problema
que los vincula con sus hijos, es necesario que:
Recuperen la confianza en s mismos.
Aprendan a convivir con sus sentimientos.
Dominen mecanismos de canalizacin de los

sentimientos negativos, que ya los embargaron
durante largo tiempo y cuya nica consecuencia
fue el agravamiento de la situacin.
Transformen esos sentimientos en fuerzas que los

impulse a aprovechar el potencial del nio, en aras
de su educacin y desarrollo.
Concienticen que se tiene un hijo, no un enfermo y

se evite el proteccionismo extremo, que limita las
posibilidades de desarrollo y compensacin.
Comprendan que las trastornos del hijo limitarn

en variado grado su aprendizaje, pero que ellos,
como padres, pueden hacer mucho para desarrollar
habilidades cognitivas, afectivas, comunicativas y
sociales en sus hijos.
68
Estn dispuestos a reorganizar los roles de las

figuras parentales (y otras) en el contexto familiar
y social, a hacer cambios en el hogar (incluso
fsicos), para que el nio no se exponga a peligros
prevenibles.
Tengan presente que la presencia del nio no

significa el abandono de s mismos, que ellos, como
seres humanos, tienen necesidades materiales y
espirituales que deben ser satisfechas.
Creen un ambiente de seguridad, aceptacin y

respeto, para que el nio pueda desarrollar las
habilidades que le permitan integrarse y actuar
en diferentes contextos y la familia pueda crecer,
convivir, construir relaciones satisfactorias y
gratificantes.
Si la familia logra vencer esta etapa y asume actitudes

positivas ante la situacin, ser ms fcil el manejo que
haga de todas las circunstancias y el logro de una mejor
interaccin con su hijo o hija con necesidades especiales.
Se deber propiciar un reconocimiento real de la nueva

situacin de vida, para que la familia pueda elaborar
proyectos ms objetivos, que involucre a todos, que incluya
a abuelas, primos y tos. Sera inhumano dejar que solo
los padres (y con frecuencia solo las madres), enfrenten el
problema. De ah la necesidad de que el maestro proyecte
su trabajo no solo con los padres, sino que debe sumar a
otros familiares, estimular y realizar una labor ms social,
aglutinadora de voluntades, que ayuden a los padres en
69
la atencin y educacin del hijo. A estas personas hay

que escucharlas, no para juzgarlas por lo que dicen, sino
para comprenderlas y ayudarlas a asumir posiciones ms
edificantes, compartir nuevos saberes en el trabajo conjunto
y construir estilos de comportamiento favorecedores para el
desarrollo del nio y de toda la familia.
Son competencias de los profesionales de la Educacin

el de disear el trabajo con los padres, de manera que
sean abordados con sistematicidad aspectos medulares,
que desde el punto de vista terico y prctico resultan de
inters comn. El nio o nia con necesidades educativas
especiales no puede avanzar si la labor compensatoria
y desarrolladora se circunscribe al mbito nicamente
escolar. El contacto con la familia ha de ser una accin
intencional y bien diseada por el maestro, y el trabajo
que all se realice debe constituir una extensin del que se
ejecuta en la escuela, en el que se materialicen tambin las
acciones tcticas contenidas en la estrategia y a las que se
les d seguimiento y continuidad.
Los padres tambin pueden ser, y de hecho lo son, partcipes

directos y valiosos del proceso de ejecucin, evaluacin
y rediseo de la estrategia de intervencin. De ellos no
solo se espera su presencia en reuniones; no solo que
participen en la educacin de su hijo, haciendo lo que se les
orienta y apoyando en lo que pueden. De ellos se espera,
que se conviertan en protagonistas, que se involucren
efectivamente en toda la labor educativa con su hijo,
pues se ha comprobado que los programas exitosos estn
relacionados directamente con el nivel de protagonismo de
los padres.
70
Constituyen condiciones que favorecen ese protagonismo el

amor por el hijo, la preocupacin por su bienestar y futuro; sin
embargo, se han de cumplir otras, por ejemplo: la necesidad
de conocer procedimientos y tcticas para desarrollar sus
competencias, estimular sus potencialidades, evaluar los
progresos, modificar las estrategias y en ello, el maestro es
un factor clave. El intercambio entre los padres, el debate
de materiales cientficos, la socializacin de experiencias
y vivencias, debern constituir acciones cotidianas que la
escuela puede estimular a que se realice el proceso y de
hecho la familia lo agradecer.
Las familias que tienen hijos o hijas con necesidades

especiales no representan una institucin encerrada en s
misma. De manera casi permanente, stas reciben en la
vida cotidiana el influjo de una gama amplia de corrientes,
prejuicios y opiniones de su medio social y quienes trabajan
con la familia, estn en el deber de dominar las expresiones
sociales de opinin que pesan sobre los padres. el medio
social, a pesar de los niveles culturales alcanzados por la
poblacin y el humanismo propio de nuestra idiosincrasia,
expresa cierta sorpresa, aprehensin o rechazo por los
casos ms ostensibles de discapacidad 3.
Para un nio o una nia con necesidades especiales

esas expresiones tienen un matiz especial. Durante una
entrevista, una madre expresaba que si bien es frecuente
escuchar en lugares pblicos la frase No se preocupe, yo
la comprendo, No se apene madre, as son los nios,
3
Pedro L. Castro Alegret. Reflexiones y experiencias con los padres en
Educacin Especial. EN Convocados por la diversidad, p. 94.
71
Djelo, los nios nacen para ser felices, ha vivenciado

otras reacciones que le provocan dolor. El impacto que
genera en la sociedad convivir con un nio con necesidades
especiales se encuentra matizado por las caractersticas
de personalidad de aquel que se encuentra con l y por la
severidad del cuadro de la necesidad especial que presenta
al que se enfrenta y la manifestacin de sus sntomas.
72
Conformacin de espacios de
confianzas para vencer las
deficiencias.
Hay aspiraciones que hablan de sociedades sensibles. Se
aspira al desarrollo de una cultura de la diversidad, en la
que se comprenda y respete el derecho de ser diferente y
se evite la reproduccin de prejuicios sociales y culturales
sobre las personas que lo son. Es verdad que son pocas las
oportunidades que tiene la sociedad para convivir con la
diversidad, pues con frecuencia los padres someten a su
hijo a un enclaustramiento hogareo involuntario, a una
marginacin social no intencionada y limitan la presencia
que estos pueden tener en eventos sociales.
Es una necesidad actual que la comunidad, como agencia

educativa, est llamada a crear ptimas condiciones de
vida, que ayuden a la familia a estimular el desarrollo y
socializacin de sus hijos e hijas. Los espacios para ensear
a estos nios a conducirse en sociedad deben crearse
objetiva y subjetivamente. Promover el debate en las
comunidades para que sus miembros se apropien de nuevos
conocimientos y enriquezcan sus representaciones acerca
del problema, debe formar parte de los proyectos que, en
materia de trabajo comunitario, se gesten y en los que la
escuela desempear roles protagnicos y se convierta la
familia en una ideal donde el concepto sea el de familia de
oportunidades inclusivas.
73
La educacin es regla de tres. Impulsar el debate en la

familia, la escuela y la comunidad, generar procesos
constructivos de saberes conceptuales y estratgicos que
potencien la aceptacin del nio y la nia con necesidades
especiales y dan apertura sensible y de participacin real de
todas las personas propiciando una movilizacin de fuerzas
en el noble empeo de apoyar y ayudar a la familia en ese
proceso difcil pero necesario, son retos cuyo enfrentamiento
dignifica y agiganta la personalidad del maestro y cuya
realizacin es impostergable permitiendo as una sociedad
inclusiva que acepta la diferencias.
74
Captulo 4
REFLEXIONES EN TORNO A
LA INCLUSION EDUCATIVA.
75
76
D esde mi propuesta la educacin inclusiva no es

una ilusin terica, es una prctica. Se requiere de
recursos, de medios, de convicciones culturales,
sociales, voluntades polticas y educativas de toda la
sociedad activa para una educacin inclusiva. Para una
educacin inclusiva, se hace necesario cuestionar aespectos
bsicos relacionados con el currculo y las normas
organizativas y administrativas en las que se compromete
a la escuela.
Desde esta perspectiva es necesario contemplar aquellos

aspectos que se convierten en prioritarios al hablar de
inclusin educativa y gestar los servicios de apoyo para
la inclusin como modelo educativo. Sin embargo, si bien
una de las condiciones prioritarias para que la inclusin
educativa pueda convertirse en el modelo ideal tiene
que partir de la ideologa y filosofa que subyace en sus
preceptos y que garantizan el xito.
1. Desarrollo e innovacin del currculo escolar. La

inclusin educativa hace nfasis en un currculo
abierto y flexible que permita las adecuaciones
para una oferta educativa de calidad y equidad en
el proceso.
77
2. Planificacin y organizacin de los procesos

de evaluacin y acreditacin de los alumnos
y la organizacin de grupos, horarios, apoyos
alternativos de alta tecnologa.
3. La creacin de estructuras administrativas y

operativas para la identificacin y solucin de
problemas en relacin con los recursos humanos,
los recursos materiales y de apoyos econmicos
externos a la escuela a travs de la gestin para
fortalecer el proceso educativo.
4. Apertura de espacios de actualizacin y

capacitacin permanente. La transformacin del
sistema de formacin docente en la educacin
deber estar articulada, tanto con los cambios
institucionales como curriculares como con los
que se operan en el sistema educativo para la
educacin comn y la especial.
Dentro del marco de una transformacin gradual
y progresiva de la formacin docente lo ms
importante radica en el cambio de actitud para
asumir una nueva misin en relacin con la
inclusin educativa.
5. La evaluacin institucional que permita identificar

y monitorear de forma sistemtica y permanente
las desviaciones del proceso para planificar en
forma cooperativa los cambios que requiere todo
sistema en permanente movimiento.
78
Estamos comprometidos con una educacin para todos y

es importante que estemos preparados para asumir el reto
de la educacin necesaria, y he querido desde mis creencias
resumir algunas ideas que nos acercan al compromiso de lo
que aspiramos.
Definitivamente la escuela inclusiva integra todos los

servicios educativos y se coordina con los servicios sociales
y de salud, organismos de la sociedad civil para ofrecer los
servicios adecuados en tiempo, forma y circunstancia de
vida.
La base de trabajo inclusivo se da a travs del constructivismo

social relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje,
que ofrece vital importancia al contexto, la opinin de
alumnos y alumnas, criterios de los docentes, participacin
de la familia, acompaamiento de los agentes educativos,
todos bajo la mocin del trabajo colaborativo y en equipo
que da sustento al principio de inclusin.
Es evidente el trabajo de acompaamiento y apoyo en la

inclusin educativa, por lo que la participacin debe ser en
cooperacin y colaboracin del personal de apoyo en las
instituciones que acogen el modelo inclusivo y que tendr
como objetivo lograr competencias, habilidades y destrezas
bsicas que sean funcionales en el contexto y el escenario
existente.
La inclusin educativa ubica a la familia en un lugar

protagnico. La familia en el modelo de prcticas inclusivas
se convierte junto al docente como mediadores para el logro
79
de fines y objetivos de la propuesta inclusiva. Ella implica

la comprensin del discurso de atencin a la diversidad y
el reconocimiento de las diferencias individuales, como
valores en s que permiten enriquecer la convivencia y los
aprendizajes.
LA EDUCACIN CON CALIDAD ES

INCLUSIVA.
La calidad es una particularidad propia de la educacin.
Cuando hablamos de la calidad educativa que se nos exige
a los sistemas educativos y por ende a los centros escolares
aparecen tres factores que contribuyen con cualquier
modelo escolar aplicable, pero que en el caso de la inclusin
educativa es imprescindible por las variantes y modalidades
de su aplicacin.
La calidad educativa en un proceso inclusivo tiene en

cuenta tres factores fundamentales que son: la eficacia
(cumplimiento de los objetivos bsicos de la escuela), la
eficiencia (que se haga con esfuerzos y recursos razonables),
y la funcionalidad (que sus resultados resulten aplicables
para la vida). (Casanova, 2009).
La eficiencia, la eficacia y la funcionalidad como

requerimientos indispensables para la calidad educativa se
encuentran presentes de forma permanente en los variados
planteamientos que puedan realizarse para el sistema
escolar en todas sus etapas.
80
Por todo lo expuesto y considerando la necesidad que

tiene la aplicacin de un modelo inclusivo para dar mejor
funcionalidad a la enseanza es importante detenernos en el
abordaje de un modelo curricular y organizativo que deber
adoptar la educacin inclusiva, debido a que es nicamente
a travs, del modelo que propiciemos en la que la educacin
necesaria puede llegar algn da a los educandos. Toda
propuesta educativa debe centrar su mayor inters en dos
elementos bsicos el currculo y la organizacin y gestin
escolar, de lo contrario corremos el riesgo de solo quedarnos
en la intencin del cambio.
La importancia de estos dos elementos bsicos nos aproxima

a entender que la educacin necesaria debe centrar su mayor
esfuerzo en los mbitos curriculares y organizativos para la
inclusin como opcin educativa del futuro.(Terr,2011).
Todos conocemos que a la educacin actual le perteneces un

currculo obligado y muchas veces desconocido por los
actores del centro escolar. No cabe duda que es necesario
adaptar los diseos curriculares y organizativos a las nuevas
necesidades de la escuela de hoy, pero para su aplicacin
es necesario comprender qu garantas ofrece y bajo que
necesidades se mueve un modelo de inclusin educativa.
81
PRINCIPIOS SISTMICOS PARA LA

EDUCACIN INSTITUCIONAL COMO
MODELO INCLUSIVO. (Casanova, 2009)
a. Aplicacin de un currculo bsico obligatorio para

toda la poblacin, que garantice una educacin con
calidad suficiente para desarrollar una vida digna,
tanto personal como socialmente.
b. Flexibilizacin curricular y organizativa, para que
la escuela pueda adaptar su enseanza a las necesi-
dades de los alumnos.
c. Autonoma de las instituciones docentes, que dote
de competencias suficiente para desarrollar el cur-
rculo adaptado y optar por el modelo organizativo
apropiado.
d. Adopcin de medidas especificas para la atencin
a la diversidad del alumno cuando la situacin lo
requiera.
e. Establecimiento de polticas de compensacin de
desigualdades en educacin, si se precisan.
f. Trabajo coordinado entre las diferentes administracio-
nes organizaciones y entidades destinadas a estos fines.
g. Desarrollo de polticas globales para favorecer
la igualdad de oportunidades del conjunto de po-
blacin.
82
CURRCULO INCLUSIVO Y
ORGANIZACIN ESCOLAR.
Todo currculum para ser considerado como un modelo
de curriculum inclusivo deber transformar, modificar
o adecuar los elementos fundamentales dentro del
mismo: objetivos (suponen la finalidad de la educacin),
competencias(los logros posibles dentro del proceso y
sus resultados), contenidos (conceptos, procedimientos,
actitudes), estrategias metodolgicas (mtodos, actividades
y recursos didcticos que aplica el docente) evaluacin
(ajusta todo el proceso de reforzamiento y correccin de
las dificultades).
Independientemente de todos los compromisos que asume

la inclusin educativa y la atencin a la diversidad es
imprescindible la necesidad de aceptar el cambio a partir
del curriculum como instrumento didctico y metodolgico
dentro de la enseanza. Ocupa un papel importante en todo
este cambio la diversificacin curricular y creo que este es
el punto pendiente en la agenda de todos los pases que han
asumido el modelo inclusivo y de atencin a la diversidad
para su escuela. Hay que pensar que la diversificacin
curricular es la mayor modificacin organizativa del
currculo que se debe aplicar, sin cambiar los otros elementos
del curriculum y que an est pendiente.
83
As mismo, hay que entender que si queremos operativizar

un curriculum flexible y abierto como base del modelo
inclusivo escolar es necesario prestar atencin a la
organizacin escolar como base de aplicacin de dicho
modelo, intentando se ajuste al educando y no solo el
educando al modelo y todo lo contrario, si la organizacin
es poco flexible impide a puesta en marcha del modelo
inclusivo y de atencin a la diversidad.
Vale destacar que una de las imposibilidades que han

evidenciado las prcticas inclusivas en la escuela est
relacionada con el manejo de curriculum y la llamadas
adecuaciones curriculares. A pesar que es prcticamente
imposible que un maestro opere un curriculum de manara
predeterminada, mecnica e inflexible, tambin es cierto
que las adecuaciones curriculares deben realizarse por un
personal debidamente preparado para el desempeo, es
decir, hay que apoyar, asesorar y acompaar a quienes estn
en el ejercicio inclusivo.
Toda propuesta inclusin educativa necesita de una voluntad

poltica e institucional., del carcter organizativo que
desempeen los lderes del proceso depender el xito de la
puesta en marcha del modelo de inclusin educativa. De la
coherencia entre organizacin y diseo curricular depende
la consecucin de las metas educativas o la imposibilidad
de alcanzarlas. (Casanova, 2009).
Es necesario considerar que el modelo de inclusin

educativa requiere flexibilizar la organizacin escolar, esto
dignifica que debemos disear la utilizacin de los espacios,
garantizar el uso de materiales y recursos didcticos,
84
elaborar materiales complementarios, facilitar los

agrupamientos flexibles de los participantes en el aula y en
la escuela, mejorar la comunicacin vertical y horizontal de
los actores del modelo y por ultimo y no menos importante
se hace imprescindible el trabajo colaborativo y de equipo
de profesionales que participan.
EL DOCENTE EN EL ESCENARIO
INCLUSIVO.
Cuando hablamos del docente en el escenario inclusivo
de inmediato nos aproximamos a entender su lugar y sus
pronsticos. En el marco de la formacin de profesionales
de la educacin es importante no dejar de mencionar la
relacin entre el maestro y su perfil de competencias.
Tanto la inclusin educativa como la atencin a la diversidad

exigen la permanencia de un nuevo lder educativo, no solo
comprometido con la labor profesional, sino, preparado para
el reto que se nos propone. La diversidad de nuestras aulas
y de grupos de trabajo abren un espacio de necesidades que
ubican al maestro en un desafo constante en el manejo
de las competencias bsicas que le permitan desarrollar
acciones de evaluacin e intervencin pedaggica y el
mejoramiento del trabajo colaborativo y de equipo.
Algunos reportes de diferentes agencias de evaluacin e

investigacin educativa han demostrado que en los pases y
experiencias que se aplican modelos de inclusin educativa
85
y atencin a la diversidad uno de los mayores problemas

radica en el manejo de la conducta y la esfera emocional
de los educandos, es por ello que es fundamental exponer
algunas de las condiciones identificadas en las practicas
educativas y salones inclusivos. (Rodrguez, 2009).
- La inclusin depende de las actitudes de los mae-

stros hacia los alumnos con necesidades especiales,
su capacidad de establecer relaciones sociales y la
percepcin de las diferencias en las aulas y su habi-
lidad para atenderlos.
- Los maestros necesitan de un repertorio de habili-
dades, conocimientos y recursos pedaggicos, m-
todos adecuados y materiales, adems del tiempo, al
estar atendiendo a la diversidad.
- Los maestros requieren apoyo interior y exterior de
la escuela. El liderazgo de los directivos, de los dis-
tritos escolares, de la comunidad y del gobierno es
crucial. La participacin entre la escuela y los pa-
dres es un prerrequisito para la educacin inclusiva.
- Los gobiernos deben expresar y clarificar puntos de
vista de la inclusin y promover condiciones adec-
uadas con las cuales permita un uso flexible de los
recursos.
La concepcin de la educacin necesaria para una escuela

inclusiva implica asumir el reto de una formacin del
docente en dos tiempos: capacitacin inicial y actualizacin
permanente.
86
De acuerdo al informe de la Agencia Europea para el

Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales (2003)
se plantean cinco factores que son efectivos en la educacin
inclusiva:
- Enseanza cooperativa.
- Aprendizaje colaborativo.
- Solucin del problema de forma cooperativa.
- Agrupamientos heterogneos.
- Enseanza efectiva.
Este proceso necesitar rotundamente con un cambio de

actitud del docente, donde el compromisos personal y el
conocimiento sean factores que permitan su participacin
para poder cambiar e innovar en la educacin. Si no logramos
la formacin del lder en relacin con el modelo elegido
ser casi imposible realizar lo que en realidad pretende la
escuela y la sociedad que es cambiar y transformarse para
dar respuestas a las necesidades actuales.
Nos corresponde unir esfuerzos para el logro de lo que

sintetiza la educacin. Es importante hacer un anlisis
de cul es y en qu momento nos encontramos. Este es
un tiempo de oportunidades histricas, donde el modelo
inclusivo nos propone decir adis a la exclusin y dar
oportunidad a la escuela inclusiva., que forma parte del la
educacin necesaria
87
Anexo
89
Entrevista realizada por:

David Terr Portilla
(hijo del autor del libro La Educacin Necesaria).
E l cubano-peruano Orlando Terr Camacho es

considerado un lder de la nueva educacin, una
educacin que intenta plantear dilemas entorno a
cmo educar en los momentos actuales. Es el presidente y
fundador de la Asociacin Mundial de Educacin Especial
y Presidente de la Organizacin Mundial de Educacin,
Estimulacin y Desarrollo Infantil, tambin asesor del
Despacho de la Primera Dama de la Republica Dominicana
entre otras muchas actividades y funciones que desempea.
Me resulta un privilegio decirles que a quien entrevisto esta

vez es mi padre, pero me corresponde intentar descubrir a
travs de interrogantes precisas y puntuales lo que en su
libro nos intenta replantear como una nueva visin de la
educacin para el siglo XXI.
D.T Por qu el titulo de su libro La educacin

necesaria y su inters en el tema de la inclusin
educativa y la atencin a la diversidad?
O.T Considero que lo mas importante en la actualidad es

definir los modelos que acompaen la educacin en cada uno
de los contextos culturales y que esos modelos respondan a
las principales preocupaciones que hoy son centro del debate
educativo. El modelo que hoy practicamos en la escuela no
91
es suficiente para los retos que nos plantea la sociedad en el

siglo XXI. El sistema educativo que prevalece en muchos
de los pases es un modelo que se diseo en su momento y
que poco ha ido cambiando. El momento actual necesita de
una educacin, una escuela de lderes educadores y nuevas
polticas que acepten la diversidad y que permita que la
inclusin fructifique como nico modelo de entender que
todos tenemos los mismos derechos y oportunidades.
D.T Existen ciertos perjuicios ante todo lo que es

diferente. Qu nos propone usted para que la escuela
actual y la sociedad acepten las diferencias?
O.T Te comentaba que el modelo educativo actual, a mi

juicio, est agotado. El modelo econmico actual, el nuevo
concepto de medioambiente y la diversidad son retos que
deben acompaar a la educacin actual y que nos preocupa,
pues de todo ello depender la educacin de los nios
y nias que hoy asisten a la escuela. De hecho entender
los propios retos identifica la necesidad de la educacin
y que nos propone que sea una educacin que atienda las
diferencias desde diferentes posiciones.
La escuela plural debe aceptar que no todos deben aprender

lo mismo y que los ritmos de aprendizajes son diferentes en
cada uno de los educandos, es ah donde nace la voluntad
moral del maestro en comprender la individualidad y
la diferencia de los alumnos y alumnas. Por otro lado la
aceptacin del que no llega con xito al resultado esperado
parte de la comprensin de la esencia pedaggica que a la
escuela, a la comunidad y tambin a la familia.
92
D.T Responsabilizara usted a los polticos y a la

poltica actual como nicos culpables de lo que ocurre
en la educacin en estos momentos?
La poltica educativa, de la que puedo hablarte, est en

un abismo, en total desconcierto. Las estadsticas y las
investigaciones ofrecen resultados muy bajos y carencias
de todo tipo, pero hay muchos polticos con voluntad que
tienen esperanzas y que proponen reformas que alientan
la posibilidad de mejorar las propuestas educativas que
respondan a las necesidades de la comunidad. Pero, vale la
pena que sepamos separar la educacin de la poltica y la
poltica de la educacin. La Educacin es muy compleja y
los polticos no estn preparados para gerencial la educacin,
esto le pertenece a los docentes, muestra de ello son los
pases que han apostado por el modelo poltico educativo
donde los lideres educativos proponen las reformas y la
llevan a cabo entendiendo que nada ocurre de hoy para
maana y que nuestros pases todo lo quieren a corto plazo.
Creo que hay que pensar en resultados a largo plazo.
D.T Qu competencias deben tener los alumnos y los

docentes de la escuela inclusiva que nos propone la
educacin necesaria?
O.T Es una pregunta que me planteo en todo lo que hago,

pues considero es lo fundamental cuando de educacin y
aprendizaje hablamos. Los alumnos tienen sus competencias
y los docentes tambin tienen sus competencias. Es muy
importante definirlas y ponerlas en accin pues hay mucho
93
inters y voluntad para el cambio. Un alumno debe ser

creativo, innovador, independiente y confiable en lo que
puede lograr e incluso me atrevera a confesar que los nios
de hoy nacen con un pensamiento crtico y es la escuela o
la familia quienes agotan las posibilidades de ensearles.
Creo que el alumno con educacin necesaria deben ser
comunicativos y capaces de cuestionar y permitir que los
cuestionen. El reto de la escuela actual es formar personas
con visin de futuro.
Un docente tiene sus competencias claras y que sin ellas

no puede ser un mediador del proceso de enseanza, es
importante encontrar al docente que crea en lo que hace,
por ello es fundamental que el docente sea proactivo, audaz
y transformador.
D.T En el libro se mencionan aspectos negativos que

escenifican como la llegada de un nio con discapacidad
puede ocasionar grandes desafos en la familia Qu
lugar concede a la familia en este nuevo paradigma que
nos propone?
La tarea pendiente de nuestra sociedad est en la familia.

Una familia con un nio o una nia con necesidades
especiales es una familia que muchas veces vive con
angustias. Histricamente el gran peso de la educacin ha
recado en la escuela y siempre la familia ha quedado como
acompaante de todo lo que nos proponen los educadores
sin querer involucrarnos en el proceso. Hoy todo ha
cambiado el nuevo paradigma en la educacin nos propone
una nueva misin de la familia. La escuela, la familia y la
94
comunidad deben marchar y acompaar juntos al educando,

es regla de tres. No se puede aspirar a una educacin en
solitario o parcelada, tenemos que actuar en paridad. Desde
mi observacin acadmica y humana me interesa mucho el
plano familiar, es vital es tan importante formar a la familia
como formar a los docentes. Bendecir a la familia de un nio
o nia con necesidad especial o persona con discapacidad
es otorgarle el verdadero valor humanista de la educacin
que centra su inters en las axiologas en los valores.
D.T En su libro sus criterios dan pauta para pensar en la

necesidad de replantear un nuevo diseo de la educacin
actual e incluso el ttulo del libro. Qu propone
puntualmente para pensar en la educacin necesaria?
Mi observacin en el texto quiere que miremos al futuro

desde el presente. Para hablar de crecimiento y desarrollo
humano tenemos que pensar en la educacin. La educacin
cumple el papel fundamental en el mejoramiento de la
calidad de vida y las oportunidades de las personas, nos
permite superar la pobreza de las naciones y elimina las
desigualdades sociales en todos los escenarios.
Por mucho que hayamos hecho tenemos que pensar que

debemos continuar pues la inequidad y el fracaso escolar
es una constante en nuestros pases. Hay crecimiento
econmico, pero hay disminucin en el impacto de los
modelos educativos existentes y sobre todo en los grupos
minoritarios entre los que se encuentran los grupos
discapacitados, las comunidades indgenas y los inmigrantes
entre otros.
95
D.T Considera que la sociedad actual est preparada

para adoptar el trmino inclusin como algo normal o
existen factores que la dificulten y poca disposicin para
convertirla en una realidad?
O.T Este es el gran dilema. Creo que no hemos entendido

que significa incluir, el trmino se presta para una confusin
epistemolgica e incluso lingstica. Estamos de acuerdo
que inclusin es lo opuesto a exclusin, pero no siempre lo
que decimos lo estamos haciendo.
Incluir presupone darle un lugar a los que estn fuera y
desean integrarse, los que quieren participar, los que se
quedaron sin voz. Pero no siempre estamos pensando en
lo que esto lleva implcito. Por ejemplo, la exclusin no es
sinnimo de marginal.
Estamos a tiempo de aperturar un nuevo discurso y en ello

debemos pensar. La educacin necesaria tiene como valor
el respeto a las diferencias entendiendo lo diferente como
diverso. He aqu mi propuesta, educar en la diversidad es
asumir el reto y simplemente nos acerca a la esperanza de
que todos vivamos juntos el escenario de amor que nos
corresponde.
D.T. Me habla del escenario del amor y la esperanza.

La educacin necesaria habla del amor?
No hay educacin sin amor y sin esperanzas. El desamor

es sinnimo de guerras, de enfrentamientos, de necesidades
profundas. La escuela, la educacin necesitan para existir
un espacio que genere saberes y conocimientos diversos
y de hecho necesita de un maestro que sepa que amar es
96
convertir en milagros el barro. Me has dado una idea, este

tema puede ser mi prxima publicacin.
D.T He pasado buen rato construyendo esta entrevista.

La forma de encontrar respuesta a mis preguntas han sido
una especie de encuentro periodstico con el gur de la
educacin, pero no me corresponde a mi decirlo por mltiples
razones y creo la fundamental se traduce en el encuentro
de especialista a periodista en el marco profesional y de
padre a hijo en el plano de las emociones y los afectos. Le
dejo tome sus conclusiones pero que al menos piense en lo
que nos propone este destacado educador e investigador: La
educacin es necesaria.
97
NDICE
- Presentacin 5
- Prlogo 7
Captulo 1 15
Fundamentacin terica y comprensin de la educaciN
inclusiva desde el discurso de la diversidad.
- Fundamentacin terica de la educacin inclusiva. 25

- La escuela. Escenario propicio para la comprensin
de la inclusin educativa y la atencin a la diversidad. 28
- Comprensin de la inclusin educativa y su operatividad. 32
- Variables y formas de la inclusin. 38
Captulo 2 39
Atencin a la diversidad desde y para la educacin inclusiva.
- El significado de la igualdad en el discurso

de la diversidad en la escuela. 44
- Enfoques educativos. Lneas de investigacin
en torno a la diversidad. 48
Captulo 3 53
La familia. Oportunidades inclusivas.
- Papel del desempeo de la familia inclusiva. 58
- La convivencia con un hijo o hija con necesidades especiales. 68
- Conformacin de espacios de confianza
para vencer las deficiencias. 73
99
Captulo 4 75
LA EDUCACIN CON CALIDAD ES INCLUSIVA. 80
PRINCIPIOS SISTMICOS PARA LA EDUCACIN INSTITUCIONAL 82

COMO MODELO INCLUSIVO.
CURRCULO INCLUSIVO Y ORGANIZACIN ESCOLAR. 83
EL DOCENTE EN EL ESCENARIO INCLUSIVO. 85
ANEXO 89
Entrevista realizada por David Terr Portilla. 91
BibliografIa. 101

100
bibliografa
101
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Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos

psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.
107
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier procedimiento y el almacenaiento o trasmisin de su conteni-
do (ya sea grfico, electrnico, mecnico, fotocopia) o de cualquier otro tipo sin
autorizacin del autor.
Primera Edicin:
Agosto 2011 (Punto 7 Studio ediciones)
2011 by Orlando Terr Camacho.
Ttulo de la obra:
La educacin necesaria
Autor:
Orlando Terr Camacho
www.orlandoterre.com
Diagramacin y Compaginacin: Cor Cuestas Z.

Correccin de estilo: David Terr Portilla.
Prlogo: Todd Fletcher.
Presentacin a la edicin: Felix Moreno.
Con derechos reservados conforme a ley.

Impreso en Lima, Per.
Printed and made in Per.
IBSN: 011-323-04-6
Depsito legal: M. 35.0972.2003

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Diagramacin y Compaginacin: Cor Cuestas Z.

Con derechos reservados conforme a ley.

Dedico mi libro a todos los que creen en el amor infinito y a

Al Dr. Flix Moreno, poltico e idelogo peruano por su

N o cabe duda alguna que en la ltima dcada el sector

Es importante resaltar que la preocupacin de la educacin

La educacin necesaria para nuestra nacin se constituye

Es una necesidad para la escuela de hoy desarrollar

Dr. Flix Moreno

El tema elegido es vital e incluso con mayor argumento

En el mundo la educacin inclusiva es una necesidad, que

El concepto de la educacin inclusiva durante los ltimos

Uno de los logros ms significativos del ltimo cuarto

El individuo no es responsable de ajustarse y de adaptarse

Las naciones deben dar un paso ms all e idear un

Si de educacin se trata, es importante definir la necesidad de

Cul es el punto de interseccin entre la globalizacin,

La globalizacin guiada por corporativos que aumenta la

Sin dudas, es de suma importancia definir las acciones

Cul es la visin futura de la comunidad mundial en

Sin dudas, es un propsito para mi querido amigo y admirado

Tucson-Arizona, agosto 2011

Segn Juan Pablo II en su invocacin a la

L a educacin es un derecho humano bsico y

La educacin tiene un camino fecundo por recorrer como

Todo discurso lleva una dosis de complejidad, pero si de

En los momentos actuales todo lo relacionado con la

A todo lo anterior expuesto se unen casos entre los

La educacin especial no ha quedado ausente a los

El mejor medio para evitar la etiqueta conceptual a partir

Una recomendacin importante para lo que presupone

Se nos hace importante considerar el origen de la inclusin,

Se ha de reconocer que el movimiento integracionista se

por Wolfensberger en los Estados Unidos de Amrica.

Otro momento histrico en relacin con los cambios en

- Cada nio y cada nia tiene el derecho fundamental

- Cada nio y cada nia tiene caractersticas, intereses,

- Los sistemas educativos y los programas a aplicar

- Las personas con necesidades educativas

- Las escuelas ordinarias con orientacin inclusiva

A pesar del inters y la voluntad que se observan en los

En otros casos se trata de la necesidad de aperturar una

particularidades, generadas de las exigencias del Foro

Independientemente que se considera que lo ms importante

En algunos pases de Amrica Latina y el Caribe se debate

Desde nuestra propuesta los trminos de integracin o

estrecha colaboracin entre el personal educativo regular

Todos y cada uno de los antecedentes que acreditan la

Es importante destacar que a la fecha 126 pases han

Tal y como se describe en las revisiones bibliogrficas

Con especial aceptacin y con vital actualidad es descrita

Una revisin completa de los rasgos conceptuales e

Lo ambicioso de este proyecto radica en el largo camino por

Difundir un modelo nico, as como generalizar variantes

La Educacin es el principal eslabn de la cadena

La escuela. Escenario propicio

La educacin inclusiva significa hacer efectivos para todos

La educacin inclusiva , ante todo, es una cuestin de

su antnimo, significa mantener fuera, apartar, expulsar

Existe en cada una de las anteriores propuestas conceptuales

Desde una mirada educativa, La inclusin educativa

A nuestro juicio es aqu donde aparece el verdadero escenario