Guia Del Facilitador

2014
Gua para el
facilitador
CAPACITACIN DIRIGIDA
A LOS DIRECTIVOS Y
DOCENTES QUE
POSTULARON AL
CONCURSO DE ACCESO
A CARGOS DE DIRECTOR
Y SUBDIRECTOR DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PBLICAS
DE EDUCACIN BSICA
REGULAR - 2013
1
CAPACITACIN DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES QUE
POSTULARON AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR - 2013
Elaboracin: Equipo Sistema Direccin Escolar

MED-DIGEDIE
2014
2
NDICE
NDICE
Presentacin
Parte I: Lineamientos generales
1. Objetivos
2. Pblico objetivo
3. Poblacin beneficiaria
4. Duracin del proceso
5. Metodologa
6. Perfil del facilitador
6.1. Respecto a su ser afectivo- social
6.2. Respecto a sus conocimientos /especialidad
para la capacitacin
6.3. Respecto a sus funciones
7. El aprendizaje adulto
Parte II: Estructura del Plan de estudios
1. Matriz
2. Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo
3. Mdulo II: Gestin Curricular
4. Mdulo III: Soporte al desempeo docente
5. Mdulo IV: Gestin de recursos
PRESENTACIN
El presente documento pretende ser un instrumento de apoyo para el agente

facilitador y ha sido elaborado en el marco de la Capacitacin dirigida a los directivos y
3
docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de director y subdirector de IIEE
pblicas de EBR.
La gua contiene los lineamientos generales y metodolgicos necesarios para el

desarrollo de la capacitacin desde un enfoque educativo basado en el desarrollo de
capacidades crtico - valorativas.
Se divide en dos partes o secciones. La Parte I brinda las orientaciones generales al

facilitador respecto al proceso formativo. La Parte II contiene el conjunto de sesiones
de aprendizaje descritas que conforman los bloques temticos, los cuales son los
siguientes: Clima institucional y trabajo en equipo, Gestin Curricular, Soporte al
proceso pedaggico y Gestin de recursos.
La gua busca ser un documento didctico y dinmico de modo que sea fcil para el
facilitador la interaccin.
PARTE I
1. Objetivos de la gua
Objetivo general:
Orientar al facilitador para el desarrollo de la capacitacin dirigida a los

4
directivos y docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de director
y subdirector de IIEE pblica de EBR.
Objetivos especficos:
Facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de las

sesiones desarrolladas con una metodologa activa y participativa.
Brindar los lineamientos necesarios para el anlisis de los tem/ casos

planteados en cada sesin.
2. Pblico objetivo
La presente gua est dirigida a:
Los Facilitadores, quienes son los profesionales representantes de las

instituciones formativas (universidades e institutos pedaggicos) que
han sido seleccionados a partir del perfil profesional elaborado para la
Capacitacin.
3. Poblacin beneficiaria
Directivos y docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de

director y subdirector de IIEE pblicas de EBR.
4. Duracin del proceso
La gua describe el proceso de capacitacin para el desarrollo de las 14

sesiones, distribuidas entre los mdulos que conforman la Capacitacin.
Cada sesin est programada para desarrollarse en 08 horas
pedaggicas, por lo que el total de horas previstas es de 112 horas.
5
5. Metodologa
La metodologa formativa planteada considera los siguientes aspectos:

Parte de la experiencia directa que poseen los participantes y el
recojo de la misma
Indagacin, en relacin a su contexto educativo y local
Problematizacin a partir de la experiencia de situaciones vividas y
de casos e tems planteados en torno a temas referidos a la
vocacin, formacin y prctica profesional.
Teorizacin desde la prctica y no anterior a ella. La teora debe
ser problematizada en funcin de la experiencia y problemas
vividos de los participantes, quienes a partir de su prctica
encuentran nuevos sentidos a los contenidos, elementos que les
permite ampliar su visin de la realidad.
Construccin/reconstruccin de las teoras desde la realidad
contextual. La teorizacin se produce, entonces, a partir de la
reflexin crtica sobre las experiencias y saberes que se han
expuesto. La o el facilitador promueve la reflexin sobre esos
saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, sino que se
llegue al cuestionamiento y bsqueda de alternativas para una
nueva prctica.
Desarrollo de contenidos como medio para el fortalecimiento de
capacidades
Aplicacin de diversas estrategias de autorreflexin a nivel
personal y grupal
Fomento del momento de produccin. Integra la prctica,
teorizacin y valorizacin en actividades, procedimientos tcnicos,
que muestran la utilidad del conocimiento a situaciones prcticas,
a fin de plantear posibles soluciones. Propicio para el trabajo entre
pares.
El siguiente grfico representa la propuesta metodolgica:
Realidad Produccin
practica
pedaggica
6
Teorizacin Reflexin,
valoracin
6. El perfil del facilitador
El facilitador/a es la persona que promueve, orienta y acompaa el proceso de

aprendizaje y formacin de los directivos. Por lo tanto, motiva el desempeo y la
interaccin activa y efectiva creando condiciones necesarias para la transferencia del
programa de capacitacin.
6.1. Respecto a su ser afectivo- social
Ser Reconocer que todas las personas tienen conocimientos y

respetuoso y experiencias de las que se puede aprender y a partir de ello
tolerante enriquecer los propios conocimientos.
Propiciar que se valoren y respeten las opiniones, necesidades,
acuerdos y sentimientos de los participantes, aunque no se est de
acuerdo con ellos.
Ser
concertador Ayudar a llegar a consensos, a lograr acuerdos en los temas
tratados y en la solucin de problemas.
Saber Fomentar en los participantes la capacidad de preguntar y motivar
propiciar la para lograr una participacin activa y significativa.
participacin Enfatizar en el trabajo colaborativo, es decir, en el aprender con el
otro.
Ser claro Saber comunicarse de manera clara y directa, emplear un lenguaje
sencillo, ni tcnico, ni elevado, pero s claro que permita la
adecuada explicacin de las indicaciones, conceptos y contenidos.
Ser Propiciar relaciones horizontales entre los participantes y crear un

democrtico ambiente que posibilite a todos participar e interactuar con libertad.
Ser Saber ponerse en el lugar de las dems personas, mostrando
7
emptico disposicin para escuchar, comprender y considerar las diversas
opiniones.
6.2. Respecto a su conocimiento/ especialidad de la capacitacin
Conocedor del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Dominio de la metodologa para la enseanza del adulto.
Dominio del tema a tratar.
Conocedor de la metodologa para el anlisis de casos.
Conocedor de la propuesta formativa
6.3. Respecto a sus funciones
Conocer y estudiar los contenidos a tratar en los mdulos correspondientes a la

etapa de induccin.
Prepararse para orientar y acompaar con claridad y fluidez a los participantes.

Cumplir con los horarios y acuerdos establecidos.
Recoger y sintetizar la informacin, as como responder dudas de manera clara y
sencilla.
Cumplir con las actividades programadas para la sesin

Aplicar y demostrar dominio de la metodologa educativa propia para la enseanza
de adultos,
Informar de manera veraz y pertinente de los hechos o contingencias que puedan

acontecer durante el desarrollo de su taller.
7. El aprendizaje adulto
El adulto aprende de la siguiente manera:
8

Aprende lo que vive y experimenta, lo que pone en prctica.
Extiende su exploracin a los campos que ms le
interesan.
Utiliza inmediatamente lo que aprende.
Se apoya en su propia experiencia.
Tiende primero hacia los problemas especficos
Relaciona su aprendizaje con su vida y sus intereses
Aprende a su propio ritmo, dependiendo de sus
caractersticas personales.
El aprendizaje adulto se basa en tres principios, como se observa a

continuacin.
Principios del aprendizaje adulto
Participacin Flexibilidad Equidad entre las

partes
El adulto que aprende es Cada persona adulta, El facilitador y el

capaz de interactuar con sus tiene tras de s una carga participante comparten
compaeros y de intercambiar educativa y experiencias caractersticas e
experiencias con ellos. Ello previas que la han intereses comunes. Por
contribuye a que exista una formado. Por tanto, su ejemplo, la edad y la
mejor asimilacin del aprendizaje debe experiencia, los
conocimiento. Esto incluye, la responder a sus objetivos, las virtudes,
toma de decisiones en aptitudes, destrezas y los valores, entre otros.
conjunto respecto de las habilidades.
labores asignadas.
Fuente de elaboracin:
http://www.vicariadepastoral.org.mx/vicaria-laicos/hojas/acompanamiento_15.html
9
PARTE II: ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
1. Matriz del Plan de estudios

A continuacin presentamos la matriz que consigna el bloque de contenidos
distribuidos en 4 mdulos y organizados en 14 sesiones.
10
BLOQUE DE CONTENIDOS EN SESIONES POR MDULO
TEMA/ MDULO 1. MDULO 2. MDULO 3 MDULO 4

BLOQUE
CLIMA GESTIN SOPORTE AL GESTIN DE
INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DESEMPEO RECURSOS
TRABAJO EN EQUIPO DOCENTE
3 Program 8 1 Gestin
SESIONES
Resoluci acin Marco 1 de recursos

n de curricular. del Buen econmicos
conflictos. Necesida Desempeo en
Cultura des de Docente. funcin de la
del buen trato aprendizaje. mejora
Contextu de los
alizacin de aprendizajes.
4 aprendizajes,
(diversificaci
n).
Enfoques 9 Estrate Gestin
Fortalecimien de las gias para 1 del tiempo
to de reas mejorar la 2
capacidades curriculares prctica
para el 5 (matemtica y pedaggica
desarrollo comunicacin)
profesional. Criterios 1 Asisten Uso y
Estrategias para el 0 cia tcnico Conservaci
para Monitoreo pedaggica 1 n de
fortalecer pedaggico. en la 3 materiales
compromiso Estrategi prctica
s. as para el docente.
Metas 6 monitoreo 1 Gestin del
educativas pedaggico: 4. riesgo.
de la I.E. grupales e
(logro de 7 individuales.
aprendizajes) Instrume
ntos para el
monitoreo de
procesos
pedaggicos
Estrategi
as para el
logro de
aprendizajes.
11
2. Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo
Competencia: Promueve el trabajo en equipo y un clima

institucional favorable al dilogo, la cooperacin, el
desarrollo de las personas, el buen desempeo y la
participacin comprometida de los diversos actores de la
comunidad educativa y la sociedad.
12
Sesin 1
Tema: Estrategias para gestionar la convivencia democrtica en la IE
Indicador:
Analiza estrategias para la gestin del conflicto y la construccin de relaciones de
confianza y respeto muto con los diversos integrantes de la comunidad educativa.
Momentos Recursos /
Descripcin de la secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la Registro de la asistencia de los participantes. 30 min Lista de
sesin El/la facilitador/a los saluda y da la bienvenida a la sesin. asistencia
Posteriormente, indica que realizarn una actividad, la cual es Plumones
descrita a continuacin: Solapines
Cartulina de
Entrega una tarjeta de cartulina de color a cada participante en colores
la cual deben escribir su nombre y como apellido, una fortaleza
profesional que considere tener. Ejemplo: Ana AMABLE, Jorge
EFICIENTE, etc.
Forman grupos de acuerdo al color de la tarjeta para

intercambiar informacin sobre su nombre, el cargo que
desempean en su institucin educativa, lo que ms le gusta y
disgusta de su trabajo.
Un representante de cada grupo presenta a los integrantes

resaltando del equipo su nombre apellido y lugar de trabajo. Cuartilla de
papel
Al trmino de la presentacin cada participante recibe una
cuartilla de papel, en la que escribir su expectativa 1 en cuanto
a la capacitacin, la cual colocar en la pizarra o un papelote.
El facilitador las ordena colocando aquellas que tienen similitud

o diferencias.
Corrobora aquellas que responden a la capacitacin y que
sern evaluadas en cuanto a su cumplimiento en la ltima
sesin de la capacitacin.
El facilitador invita a los participantes a elaborar las normas de

convivencia2 a travs de la tcnica de lluvia de ideas las cuales
sern plasmadas en un papelote y sealar las pautas para su
evaluacin, las que debern tener los siguientes momentos:
Explicacin de la falta, ofrecimiento de las disculpas y accin
reparadora (por ejemplo: traer el da siguiente bolsa de
caramelos, una gaseosa, entre otras).
Dos miembros del grupo, para que hagan las veces de
responsables de su cumplimiento y evaluacin.
1
Referirse al anexo 1 de nudos crticos
2
Los criterios para formular estas normas sern los siguientes: Cada enunciado se escribir con modos o verbos
inclusivos, sealarn conductas y actitudes y se har de manera positiva.
13
El/la facilitador /a indica a los participantes que se aplicar una 90 min Prueba de
prueba de entrada (VER ANEXO 1) que servir de referente entrada
para el desarrollo de la capacitacin, cuya duracin es de 90
minutos. Anexo
Reparte las pruebas. Guion de
En la pizarra se anota la hora de inicio de la prueba y de nudos
trmino. crticos
Desarrollan la prueba y la recogen en el tiempo indicado hasta
donde avanzaron.
Presentacin de los aspectos generales de la capacitacin en 60 min PPT del

cuanto a los objetivos, contenido, estructura, nmero de Programa
sesiones, horario, funciones de las participantes, metodologa de
entre otros. Capacitaci
Abre un espacio de dilogo para responder a sus inquietudes n.
Presenta el mdulo I (competencia, indicador, temas y 20 min PPT de la

sesiones) sealando que el da de hoy se tratar la primera. presentaci
n del
Mdulo I.
Recordamos El/la facilitador(a) presenta el video Convivencia democrtica 20 min Video:
saberes que se encuentra en el siguiente link: Convivenci
https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y a
democrtic
Y a partir de lo observado, plantea las siguientes preguntas: a
Proyector
Qu mensaje les deja el video? Plumones
Segn el video presentado, que acciones aplicaras en tu Papelotes
institucin educativa para lograr una convivencia Cinta
democrtica tu institucin educativa? adhesiva
En qu crees que puedes mejorar para promover la
convivencia democrtica y el buen trato?
Anota en la pizarra las respuestas y las presenta llegando a

conclusiones
Compartimos A partir de lo sealado en la actividad anterior el/a facilitador/a 40 min PPT 1:
informacin realiza una exposicin dialogada con los participantes, mediante Estrategia
un PPT: Los contenidos abordados estn referidos al s para
Estrategias para gestionar la convivencia democrtica en la IE gestionar la
convivencia
Promueve el espacio para que los participantes puedan democrtic
expresar sus impresiones e interrogantes. a en la IE
El facilitador/a consolidad las ideas fuerzas del tema

presentado:
*La violencia genera ms violencia

*Toda violencia se denuncia
*Tener un punto en comn para llegar a acuerdos.
*El director como lder y modelo a seguir para aprender a vivir
en comunidad respetando las diferencias.
14
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para la 120 min Caso
aprendido resolucin de casos. Gua para
la solucin
Le entrega un caso a cada participante, el que contiene una de casos
situacin problemtica y deben de resolver siguiendo la
metodologa presentada.
Forma cinco grupos de trabajo para este momento (puede

hacer uso de alguna tcnica).
En grupo cada integrante socializa sus respuestas llegando a

construir una en forma conjunta.
Un represente de cada grupo socializa y sustentan sus

respuestas
El/a facilitador/a analiza en conjunto con los participantes las

coincidencias en sus respuestas, incidiendo en los criterios a
tener en cuenta para la resolucin de los casos.
Evaluamos lo El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera 20 min Plumones
aprendido personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos Papelgrafo
minutos a responder las siguientes interrogantes: Cinta
a. Qu pasos segu para resolver el caso? adhesiva
b. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
c. Qu dificultades tuve y cmo las supere para solucionar el
caso?
El/la facilitador (a) concluye la actividad resaltando el desarrollo
de su capacidad reflexiva en la resolucin de casos.
Cierre de la
sesin Solicita a los participantes firmar la lista de asistencia y
agradece su participacin.
Referencias bibliogrficas
Manual de SISEVE
Manual de convivencia DITOE
Convivencia EIB
Convivencia secundaria
La gua de la buena de acogida
15
Sesin 02
Tema: Fortalecimiento de capacidades y compromisos para el desarrollo profesional y
logro de aprendizajes
Indicador:
Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral basado en el desarrollo
de capacidades del personal de la I.E.
Prioriza estrategias que fortalecen el compromiso del personal con las metas
educativas de la IE.
Momentos Recursos /
metodolgicos materiales
Iniciamos la El/la facilitador(a) saluda a los participantes resaltando sus 30
sesin actitudes positivas durante la capacitacin y para ello revisa las min Ficha de la
normas de convivencia. dinmica
Esto me
Se solicita a los participantes que formen un crculo. recuerda
Plumones
Se aplica la dinmica de inicio: Esto me recuerda Papelote
Cinta
Dinmica Esto me recuerda adhesiva
Desarrollo:
Esta dinmica consiste en que un participante recuerda
alguna cosa en voz alta (por ejemplo capacitacin,
rendimiento laboral, desarrollo de competencias,
desarrollo profesional, cooperacin, participacin
comprometida, entre otros). El resto de los participantes
manifiestan lo que a cada uno de ellos, eso les hace
recordar espontneamente.
Ejemplo:
Participante 1: Debo gestionar la capacitacin de mis
docentes para mejorar su desempeo.
Participante 2: Eso me recuerda que debo identificar sus
necesidades de capacitacin....
Participacin 3: Eso me recuerda que debo promover en
mis docentes que se comprometan en.
Debe hacerse con rapidez. Si se tarda ms de 4

segundos, da una prenda o sale del juego.
Responden a las siguientes preguntas:

1. Cmo te has sentido durante el desarrollo de la
dinmica?
2. Qu caractersticas presenta el funcionamiento
cotidiano del personal de tu IE?
3. Cmo promueves en tus docentes su desarrollo
profesional y compromiso hacia las metas de su IE?
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones en un papelote.
16
Recordamos El/la facilitador(a) entrega cuartillas a cada participante para 90 min
saberes que respondan las siguientes preguntas en la matriz Pizarra
plasmada en un papelote: Papelote
Cuartilla
Cules son las metas Plumones
educativas en tu Maskingtape
escuela?
Cmo perciben el
rendimiento laboral en su
escuela?
Qu estrategias utilizan
Matriz
o conocen para mejorar
su rendimiento laboral?
Qu tipo de
compromisos asumen o
asumiran como docente
o directivo en funcin a
las metas educativas en
tu IE?
Los participantes van saliendo y pegan sus respuestas en la
fila que corresponde.
Luego el facilitador/a lee las respuestas y junto a los

participantes va organizando y dando consistencia a la matriz.
El facilitador/a ayuda a la reflexin sobre la percepcin que

tiene el directivo sobre el rendimiento laboral basado en el
desarrollo de capacidades del personal de la IE. Enfatiza la
importancia de establecer estrategias para fortalecer el
compromiso del personal con las metas educativas de la IE.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los 70 min Ppt
informacin participantes, mediante un ppt: Los contenidos abordados
estn referidos a la Fortalecimiento de capacidades y
compromisos para el desarrollo profesional y logro de
aprendizajes
Se relaciona los conocimientos adquiridos con las experiencias

que fueron anotadas en la actividad anterior.
Se promueve el espacio para que los participantes puedan

expresar sus opiniones e interrogantes.
Luego de la exposicin vuelve a la matriz y solicita a los

participantes que incorporen aquellos elementos que
consideran estn ausentes en la matriz, lo escriban en
cuartillas y lo van pegando en las filas que corresponda.
17
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder 160 min Plumones
aprendido en las preguntas. Papelote
un proceso Tarea 1: Cinta
evaluativo adhesiva
Se entrega las mismas preguntas a cada participante: Ficha con el
tem 27: tem 27 y
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera tem 28
reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes
con necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin,
establece como meta educativa lo siguiente: Todos los
estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las facilidades
necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin
especial a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias

sera la ms pertinente para fortalecer el compromiso del personal
docente con la meta de la Institucin Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la

lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que
elaboren un resumen de dicho texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones
curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la
Institucin Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de
aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a la
diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias
necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los
docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales,
de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno
tem 28:
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran

preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del
grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y
ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando
se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de
la Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el
personal docente presenta dificultades en el manejo de la
disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias

sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del
personal docente de la Institucin Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten

a los docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que
causen indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades
para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los
estudiantes que generen indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las
prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las
18
capacidades de los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los
docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de la
disciplina en el aula.
Se solicita a los participantes que lean, analicen y respondan a

las preguntas de forma individual.
Se les da un tiempo prudencial para que realicen la actividad.

Se le solicita que de forma voluntaria sustenten sus respuestas.
A partir de las respuestas de los participantes cierra la actividad
enfatizando en las ideas fuerza.
Tarea 2:
El facilitador solicita a los participantes que formen cinco

grupos.
Dos grupos trabajarn el tem 27 y dos grupos el tem 28.
A partir de la resolucin de las preguntas, cada grupo deber:
(1) proponer estrategias para que el personal docente mejore
su rendimiento laboral; y (2) proponer estrategias que
potencien el compromiso docente hacia el logro de las metas
educativas.
Se les da un tiempo prudencial para que realicen la actividad.
Un participante por grupo presenta lo trabajado en un papelote.
El/la facilitador /a cierra la sesin enfatizando en la importancia

de desarrollar la capacidad crtica reflexiva para la resolucin
de las preguntas.
Reflexionamos El/la facilitador /a solicita a los participantes que, de manera 40 min Cartulina
el proceso de grupal, realicen las siguientes tareas: Papelotes
aprendizaje Plumones de
Representa la secuencia de lo desarrollado en el da a pizarra
travs de una lnea de tiempo, consolidando los Plumones
aprendizajes. para papel
Resume lo trabajado en el da, en un acrstico. Tijeras
Compone una cancin tpica de la zona relacionada al Cinta
tema trabajado. adhesiva
Crea un slogan.
A travs de la tcnica del museo se expone al aula lo
trabajado por cada grupo.
Cierre de la Se cierra la sesin cuando el/la facilitador / a enfatiza en la

importancia de la actividad para el desarrollo de su capacidad
19
sesin reflexiva.
*En la sesin 03 se evaluar las normas de convivencia en conjunto con los estudiantes.
Norma tcnica 2014
20
3. Mdulo II: Gestin Curricular
Competencia: Conduce los procesos de planificacin,

organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el
logro de aprendizajes fundamentales de los estudiantes
Sesin 3
Tema: La programacin de los docentes desde las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes y su contexto sociocultural
Indicador:
Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y su contexto sociocultural.
Tiempo Recursos
Momentos /
Descripcin de la secuencia metodolgica materiale
metodolgicos
s
21
Iniciamos la Registro de asistencia de los participantes. 30 Lista de
sesin asistencia
El/la facilitado/a da la bienvenida a los participantes, felicita por Ppt
la participacin activa en la capacitacin.
Se realiza de manera conjunta el balance de la aplicacin de los
acuerdos de convivencia durante el da anterior.
Solicita a los participantes que formen un crculo para participar
en la dinmica: Construyendo historias. El/la facilitador(a) se
sita en el centro del crculo y da las indicaciones para iniciar el
juego.
Construir en conjunto una historia alrededor del tema
Programacin Curricular
Cada participante en su intervencin debe incluir
palabras claves que empiecen con la letra P.
Se solicita mucha atencin y fluidez para seguir la
narracin.
Si se presenta tardanza o equivocacin por parte de un
participante, este debe ubicarse al centro para dirigir el
inicio de una nueva historia, previa eleccin de otra letra
motivadora, pro vinculada al tema previsto.
Ejemplo: Conozco a un docente o director(a) que es un hombre
o mujer de principios pedaggicos. Programa sus unidades
didcticas, Planifica...
Concluida la historia con la participacin de todos los presentes,

se solicita comentarios respecto a la dinmica realizada.
El/la facilitador(a) presente la estructura del mdulo II, a travs

de un ppt.
Recordamos Para formar cinco grupos de trabajo, el facilitador tiene tarjetas 60 Tarjetas con
saberes con diferentes nombres de personajes, las cuales reparte entre nombres de
los participantes. Se indica que deben formar grupos con los personajes
Hoja de
participantes que tengan tarjetas cuyo nombre se dediquen a
lectura El
actividades afines. leador
Ejemplo: las tarjetas que contengan el nombre de Cecilia
Bracamonte y Fabiola de la Cuba, entre otras se unen porque
son cantantes criollas o los hermanos Yaipn con el Grupo 5 etc.,
ya que se dedican a interpretar cumbias.
Se le sugiere adaptar la tcnica teniendo en cuenta la diversidad
22
cultural del pas.
Posteriormente, se entrega a cada participante la lectura El

leador esforzado. Se realiza primero una lectura individual,
luego grupalmente contestan las preguntas planteadas.
Cada grupo socializa sus respuestas.

A partir de las respuestas, el/la facilitador(a) presenta
conclusiones generales y destaca la relacin de la lectura con el
tema de la sesin.
Compartimos El/la facilitador/a entrega a cada participante el documento El 90 Separata

informacin ABC de la programacin hacia el logro de aprendizajes ABC
fundamentales, el cual contiene un conjunto de definiciones Papelote
relacionadas al tema de la sesin. Plumones
Leen en grupo la informacin y realizan la actividad sugerida: Cinta
Cada grupo, a travs de un esquema, vincula los trminos con adhesiva
el tema de planificacin curricular de tal modo que le sirva a un
director para explicar el tema a los docentes de su IE.
En plenario, los grupos socializan sus trabajos.
El facilitador a partir de lo sealado por los grupos presenta un
resumen del tema. Enfatiza en la importancia del conocimiento
que debe tener el director para liderar el proceso de
programacin hacia el logro del aprendizaje de los estudiantes.
Aplicamos lo El/la facilitador/a recuerda a los participantes algunas ideas 170
aprendido sobre el enfoque de las preguntas planteadas para la evaluacin: Lista de
La teora es interiorizada en un determinado contexto preguntas
Hace uso de la comprensin lectora Documento
Las preguntas plantean las propuestas que traen las de
polticas educativas planteadas por el MINEDU, referidas al justificacin
trnsito de una gestin basada en lo administrativo a una de las
basada en el liderazgo pedaggico. preguntas
(solo para el
No hay camino, plantilla, forma nica para responder a
facilitador)
una pregunta, ya que en algunos casos son conclusiones, en
otros anlisis e interpretacin.
La tarea es desarrollar la capacidad de interpretar,
aplicar y evaluar desde un enfoque crtico reflexivo.
Se proporciona a cada participante una ficha que contiene 9 3
preguntas para que sean analizadas y respondidas de manera
individual.
Al trmino, cada integrante del grupo socializa dos respuestas.
Para este espacio cada grupo debe de analizar los puntos de
coincidencia y desacuerdo.
Grupo1: Pregunta 1,2
Grupo2: Pregunta 3,4
Grupo 3: Pregunta 5,6
Grupo 4: Pregunta 7,8
Grupo 5: Pregunta9,1
En plenario, cada grupo presenta y fundamenta sus respuestas a
las dos preguntas y explica las razones por las que no eligi las
3
Se ubican en los nmeros 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 y 15 del documento Preguntas Seleccionadas de la Prueba Nacional
Clasificatoria para el Concurso de Acceso a Cargo Directivo 2013.
23
otras alternativas.
El facilitador dirige la reflexin, para lo cual cuenta con la
informacin proporcionada por el documento de justificacin de
preguntas.
Se le sugiere que en cada anlisis de respuestas lleve a los
participantes a identificar los temas trabajados en la sesin, para
lo cual puede retornar a los esquemas que trabajaron
anteriormente.
Reflexionando lo El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 PPT de

vivenciado. Qu informacin necesit para resolver las preguntas preguntas
relacionas con el tema de la sesin?
Qu dificultades tuve para resolver las preguntas planteadas
individual y grupalmente? Cmo la super?
Se propicia un espacio para que cada grupo comparta sus
reflexiones.
Se concluye la reflexin subrayando el proceso realizado para
resolver preguntas y su relacin con el desarrollo de
capacidades.
Cierre de la De por finalizada la sesin solicitando a los participantes registrar 20
sesin su asistencia de salida.
Se indica que para la prxima clase deben traer los fascculos
generales de Rutas del aprendizaje, tanto para el rea de
Comunicacin (Nro 3) como para Matemtica (Nro 2).
Se sugiere a los participantes bibliografa de consulta
complementaria sobre el tema, entre ellos: DCN 2008, Cartilla de
lineamiento general de las Rutas de aprendizaje, mapas de
progreso, entre otros.
Sesin 4
Tema: Desde el enfoque curricular de las reas de Matemtica y Comunicacin hacia

las actividades para el logro de aprendizajes.
Indicador:
Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las
reas curriculares.
Momentos Tiempo Recursos /

Descripcin de la secuencia metodolgica
24
Iniciamos la Registro de asistencia de los participantes. 30 Lista de
sesin asistencia
El/la facilitado/a da la bienvenida a los participantes y felicita por la
participacin activa que muestran.
El facilitador realiza las siguientes indicaciones:
Pararse y formar un crculo.

Se trabajar con los nmeros naturales secuenciales
(1,2,3)
Al iniciar, en voz alta debern decir el nmero que les toca y
si es mltiplo de tres en su lugar dirn BUM.
El que sigue debe continuar la numeracin.
Ejemplo: Rosa es el nmero 1, Alfredo 2, Rita BUM, ana4, Freddy 5,
Jaime BUM y as sucesivamente. Pierde y sale del crculo el que se
equivoca.
Se vuelve a iniciar la numeracin.

Al trmino, se recogen las opiniones de algunos de los asistentes
sobre la dinmica.
Recordamos El/la facilitador/a forme cuatro grupos de trabajo, para lo cual cada 40 Cuaderno
saberes participante al ser sealado dice un nmero se manera secuencial del de apuntes
1 al 5. Al llegar a 5, se empieza de nuevo con el 1 u hojas,
Formados los grupos, se explica la siguiente actividad: plumn de
Los representantes de una editorial, van a elaborar un libro sobre los pizarra,
enfoques curriculares de las reas de Matemtica y Comunicacin y papelotes,
necesitan recoger opiniones y experiencias de docentes. plumones
Al respecto, deben dialogar y las ideas que tienen de los enfoques las
escriben en sus cuadernos de apuntes.
Luego, un integrante del grupo presenta las ideas y las anota en la
pizarra o papelote.
A partir de las ideas presentadas, el/la facilitador(a) destaca las
coincidencias.
Compartimos Forme cuatro grupos de trabajo: 110 Fascculos
informacin Dos grupos leen el fascculo general de las Rutas de aprendizaje del generales
rea de Matemtica y tres de Comunicacin. Se ubican en la pgina de
referida a los enfoques. Matemtica
Cada grupo debe plantear una actividad de aprendizaje donde se y
pueda visualizar el enfoque del rea que le toc analizar. Comunicaci
La copian en un papelote y socializan sus trabajos. n Rutas de
El facilitador presenta a travs de un esquema el resumen del tema, aprendizaje
sealando los aspectos relevantes del enfoque de las reas y cmo Papelote
se deben trabajarse en las actividades que plantea el docente. Plumones
Cinta
adhesiva
Aplicamos lo El/a facilitador/a recuerda a los participantes algunas ideas sobre el 170 Ficha de
aprendido enfoque de las preguntas planteadas para la evaluacin: preguntas
La teora es interiorizada en un contexto determinado (tems) para
Aplicacin de actividades de comprensin lectora los
25
Las preguntas se orientan al recojo de las propuestas participante
planteadas en las polticas educativas del MINEDU, referidas al s
trnsito de una gestin basada en lo administrativo a una en el Documento
liderazgo pedaggico. justificacin
No hay camino, plantilla, forma nica para responder a una de
pregunta, ya que en algunos casos son conclusiones, en otros preguntas
anlisis e interpretacin. (solo para el
La tarea de ustedes participantes es desarrollar la capacidad facilitador)
de interpretar, aplicar, evaluar acompaada de un anlisis crtico
reflexivo.
Se proporciona a cada participante una ficha que contiene 34
preguntas para que las respondan individualmente. Luego deben
socializar en su grupo la respuesta a la pregunta designada. Para este
espacio, cada grupo debe analizar los puntos de coincidencia y
desacuerdo Para la pregunta designada.
Grupo1: Pregunta 1
Grupo2: Pregunta 2
Grupo 3: Pregunta 3
Grupo 4: Pregunta 1
Grupo 5: Pregunta 2
En plenario, cada grupo presenta y fundamenta sus respuestas a la
pregunta seleccionada y argumenta no eligi las otras alternativas.
El facilitador dirige la reflexin de las respuestas correctas e
incorrectas, para lo cual cuenta con la informacin proporcionada por
el documento justificacin de preguntas. Se promueve el anlisis
crtico reflexivo, considerando la contextualizacin, los enfoques
curriculares de las reas de Comunicacin y Matemticas.
Se sugiere que para el anlisis de las respuestas se induzca a la
identificacin de los temas trabajados en la sesin, para lo cual puede
retornar a los esquemas que trabajaron anteriormente.
Reflexionando El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 PPT de

lo vivenciado. Qu informacin necesit para resolver las preguntas relacionas preguntas
con el tema de la sesin?
Qu dificultades tuve para resolver las preguntas planteadas
individual y grupalmente? Cmo las super?
Se promueve el espacio para que cada grupo comparta sus
reflexiones
Se concluye la reflexin subrayando las acciones realizadas para
resolver las preguntas; as como su relacin con el desarrollo de
capacidades.
Cierre de la El/la facilitador/a finaliza la sesin, solicitando el registro de la 20

sesin asistencia.
Se sugiere a los participantes la bibliografa de consulta
complementaria: Rutas de aprendizaje de las reas, mapas de
progreso, entre otros.
4
La ubica en el nmeros 16, 17,23 en el documento preguntas seleccionadas de la prueba nacional clasificatoria
para el concurso de acceso a cargo directivo 2013 .
26
Sesin 5
Tema: Criterios para el Monitoreo pedaggico. Estrategias para el monitoreo pedaggico:

grupales e individuales
Indicador:
Selecciona criterios para monitorear el trabajo pedaggico en relacin a las
necesidades de aprendizaje, contexto socio-cultural y del logro de aprendizaje de
sus estudiantes
27
Momentos Descripcin de a secuencia didctica Tiempo Recursos /
materiales
Iniciamos la Los participantes registran su asistencia. 30 Tarjetas,

sesin minutos plumones y
El/la facilitador(a) inicia la sesin con la bienvenida a los cinta
participantes; asimismo, destaca la importancia del compromiso y adhesiva
la participacin activa de cada uno de ellos.
Se realiza de manera conjunta el balance de la aplicacin de los Proyector
Video
Posteriormente, presenta el video titulado Aprendiendo juntos en
Japn A continuacin, plantea las siguientes preguntas: PPT 01
Qu hechos se aprecian en el video?
Qu agentes participan y qu roles asumen?
Qu condiciones para la mejora de los aprendizajes se
observan?
A partir de las escenas observadas, qu importancia
crees tiene el monitoreo, para el desarrollo del trabajo
pedaggico?
Cmo se ha venido desarrollando el monitoreo,
acompaamiento y asesoramiento en tu Institucin Educativa y
en qu tendra que cambiar para alcanzar mejores logros de
aprendizaje en los estudiantes?
Se induce la respuesta para presentar el tema y el indicador
de la sesin:
Tema: Criterios para el Monitoreo pedaggico. Estrategias para

el monitoreo pedaggico: grupales e individuales. Estrategias
para mejorar la prctica pedaggica
Indicador: Selecciona criterios para monitorear el trabajo

pedaggico en relacin a las necesidades de aprendizaje,
contexto socio-cultural y del logro de aprendizaje de sus
estudiantes
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la est escrita el expresiones,
Recordamos nombre de una danza: marinera, vals, huayno, festejo y polka. La 30 limpiatipo,
saberes consigna dada es que no deben hablar ni tararear, solo utilizar la minutos plumomes
expresin corporal para encontrarse. gruesos
Al trmino de las agrupaciones, el/la facilitador/a solicita que cada

grupo formado vuelva a utilizar la expresin corporal para que el
resto de participantes busquen adivinar qu representan.
28
Entre las ideas que se propicia se desprendan de la dinmica de
integracin est la siguiente: nuestro pas pluricultural, y sus
manifestaciones culturales, su idiosincrasia deben ser considerados
en la planificacin curricular en toda IE.
Conformados los grupos, que deben trabajar como equipos de

trabajo, se plantea las siguientes interrogantes:
Es lo mismo monitoreo y acompaamiento? Si tu

respuesta fue negativa, cul sera la diferencia entre ellos?
Qu estrategias pueden utilizarse para realizar el
monitoreo?
Contestan en tirillas de papel como equipo y las pegan en el lugar
que indica el facilitador.
Compartimos Se dirige la lectura rpida de las respuestas y, a partir de las 120 Separata
informacin mismas, explica con ayuda de un ppt. Se propicia la exposicin minutos Papelotes,
dialogada. maskintape
plumones
Proyector
Ppt 02
Aplicamos lo El/a facilitador/a reparte dos tems entre los equipos (puede ser en 140 hoja de
aprendido un equipo el nmero 19 y en el otro, el 20) recuerda a los minutos aplicacin
participantes la metodologa a seguir para responder a las con tems 19
preguntas. y 20
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los tems

dos tems (19 y 20), les solicita que analicen y reflexionen cada
pregunta y responderla en forma individual.
N 19
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha
identificado que la meta Escribe textos diversos de temas variados de su
inters, con estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha
sido lograda por un nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin
Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar los
estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente

para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y
la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el
desarrollo de las habilidades de escritura?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de

los estudiantes en la produccin de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo
de las habilidades de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las
29
sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.
N 20
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica,

junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del
rea de Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes y
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales
hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de estudiantes.
Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el
siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente

para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y
lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el
desarrollo de las habilidades descrita?
A. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los

estudiantes en relacin a las secuencias numricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con
secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes.
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las secuencias numricas.
Luego de responder de manera individual, socializan sus

respuestas. En plenario, cada grupo fundamenta sus respuestas a
las dos preguntas.
El facilitador presenta y fundamenta las respuestas correctas a
cada pregunta, promoviendo el anlisis crtico reflexivo.
Reflexionado lo El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
vivenciado minutos preguntas
Las preguntas que deben responder brevemente son las siguientes:
Qu aspecto del caso consideran que es el que como

directivos debieran priorizar para su atencin?, por qu?
Qu estrategias de las que han revisado el da de hoy
consideran que aporta ms a partir del caso analizado?, por
qu?
Qu podemos hacer para seguir fortaleciendo nuestros
dominios?
Explica cmo se realizar la participacin (pasa la pelota) e inicia
esa etapa, tirando la pelota a uno de los participantes, quien a su
vez deber pasarla al miembro de otro equipo.
Cierre de sesin El facilitador presenta ideas fuerza de la sesin. 10

minutos
30
.
Sesin 6
Tema: Instrumentos para el monitoreo de procesos pedaggicos.

Indicador:
31

Selecciona criterios para monitorear el trabajo pedaggico en relacin a las
necesidades de aprendizaje, contexto socio cultural y del logro de aprendizaje de
sus estudiantes.
Momentos Descripcin de la secuencia didctica Tiempo Recursos /


El/la facilitador/a inicia la sesin con la bienvenida a los participantes; cinta
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin adhesiva
activa de cada uno de ellos.
acuerdos de convivencia durante el da anterior
Posteriormente, presenta un ppt que contiene la imagen motivadora de PPT 01
la sesin. Solicita su observacin y plantea luego las siguientes motivacin
preguntas:
Qu se aprecia en la imagen?
Qu te sugiere la imagen?
Qu se requiere para cumplir con ese proceso?
Se recogen las respuestas de manera breve y se escriben en la
pizarra.
Anota los aportes en la pizarra y a partir de sus respuestas, induce

presenta el tema y el indicador de la sesin:
Tema: Instrumentos para el monitoreo de procesos pedaggicos.
Indicador: Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo
Ambos se presentan a travs del ppt
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la que est escrita una expresiones,
Recordamos de las siguientes palabras o expresiones: informacin, observacin, 30 masking tape
saberes toma de decisiones, valoracin y planificacin. Se solicita que formen minutos plumomes
grupos. gruesos,
tirillas de
Conformados los grupos, se plantea la siguiente interrogante: papel
Qu tcnicas e instrumentos de monitoreo y asesoramiento
conocen?
Cada grupo contesta en tirillas de papel y pega su respuesta en el

lugar que indique el facilitador.
Compartimos El/la facilitador/a reparte una separata y explica el tema .Se propicia 120 Separata
32
informacin una exposicin y lectura dialogada. minutos
Aplicamos lo El/a facilitador/a reparte dos tems entre los equipos (puede ser en un 140 Hoja con
aprendido equipo el nmero 21 y en el otro, el 22) recuerda a los participantes la minutos tems
metodologa a seguir para responder a las preguntas.
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los tems dos
tems (21 y 22), les solicita que analicen y reflexionen cada pregunta
y responderla en forma individual.
tem 21
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-
pedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el docente del rea
de Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la
informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los
estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente

para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los

estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los
criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificacin utilizados para la evaluacin
tem 22
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos
de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la
docente que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de
discursos orales no ha sido lograda por un nmero significativo de
estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha
detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el
presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para

que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda
ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la
capacidad mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje

destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
33
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
Primero contestan individualmente las preguntas y luego socializan sus

respuestas. En plenario, cada grupo presenta y fundamenta sus
respuestas a las dos preguntas.
A partir de las respuestas el/la facilitador/a, fundamenta las respuestas
correctas a cada pregunta.
Reflexionado lo El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
vivenciado minutos preguntas
Las preguntas que deben responder brevemente son las siguientes:
Qu aspecto del caso consideran que es el que como directivos

debieran priorizar para su atencin?, por qu?
Qu tcnicas e instrumentos de los que han revisado el da de hoy
consideran que aporta ms a partir del caso analizado?, por qu?
Qu podemos hacer para seguir fortaleciendo nuestros dominios?
Cierre de El facilitador manifiesta las ideas fuerza para la sesin 10
sesin minutos
.
Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional. 2012.
Mdulo I. Planificamos el acompaamiento pedaggico. Lima. Ministerio de Educacin.
Viceministerio de Gestin Pedaggica. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico
Profesional. Direccin de Educacin Superior Pedaggica.

Mdulo II. Desarrollamos Nuevas Prcticas Pedaggicas. Lima. Ministerio de Educacin.
Sesin 7
Tema: Estrategias para el logro de los aprendizajes

Indicador:
34

Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a
partir de la informacin del monitoreo
Momentos Recursos /
Iniciamos la Los participantes registran su asistencia. 30 min
sesin Tarjetas con
El/la facilitador/a inicia la sesin con la bienvenida a los participantes; figuras del
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin tamao de
activa de cada uno de ellos. un octavo de
Se realiza de manera conjunta el balance de la aplicacin de los una hoja A4
Se reparte a cada participante una tarjeta con una figura.

Son tarjetas con seis (6) clases de figuras que representan los tipos de
aprendizaje, a fin de formar seis grupos Tarjetas,
plumones y
cinta
adhesiva
Memorstico Por descubrimiento Significativo
Latente Por observacin Innovador
El/la facilitador/a plantea las siguientes preguntas:

Qu figura recibieron? Qu representa? Cul es la razn de ser de
las instancias (MINEU, GRE, UGEL, IE) de gestin educativa en
relacin a los aprendizajes?
Se induce el tema de las tarjetas: tipos de aprendizaje
.
Recordamos El/la facilitador/a les entrega una hoja con definiciones para que la lean
saberes e identifiquen la que les toc en la tarjeta. Sobre la base de esa
informacin, los invita a preparar una escenificacin en 5 minutos del 90
tipo de aprendizaje que les toc. Como consigna, se indica a cada minutos
grupo que no deben decir cul les toc a la hora de representarla. Al
trmino de cada representacin se pregunta al auditorio qu tipo de Hoja con
aprendizaje se present? definicin de
cada tipo de
35
Tipos de aprendizaje aprendizaje
Memorstico: se produce cuando el sujeto recibe la informacin a
travs de los sentidos y la memoriza para repetirla, sin comprender
o relacionarla con sus conocimientos previos.
Por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma Cartel con el
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena tema e
para adaptarlos a su esquema cognitivo. Jerome Bruner. indicador
Significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
conocimientos anteriores con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. David Ausubel.
Por observacin: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo. Albert Bandura.
Latente: consiste en la adquisicin de criterios, mtodos y reglas
fijas para hacer frente a situaciones conocidas. Thomas Kun.
Innovador: soporta cambios, renovacin, reestructuracin y
reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
El/la facilitador/a pregunta lo siguiente:

Qu les pareci la actividad? Cmo se sintieron? Cul creen que
es el objetivo?
Cul es la relacin entre los tipos de aprendizaje escenificados con
un aula de clase?
Existen aprendizajes que requieren de otros tipos de aprendizaje?
Las estrategias facilitan los aprendizajes?
De qu manera el director contribuye a la mejora de los aprendizajes
en la escuela?
El facilitador lee el tema y el indicador de la sesin:
Tema: Estrategias para el logro de los aprendizajes

In
Indicador: Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.
Compartimos El/la facilitador/a presenta un video titulado Me gusta leer Institucin 140 min Video Me
informacin Educativa Fe y Alegra No 58 - Jicamarca San Juan de Lurigancho gusta leer
Herramientas para el desarrollo de habilidades lectoras (Concurso Institucin
buenas prcticas docentes 2013). A partir de mismo plantea las Educativa Fe
siguientes preguntas:
y Alegra No
Qu hechos se aprecian en el video?
58 -
Jicamarca
Qu condiciones para la mejora de los aprendizajes se observan? San Juan de
A partir de las escenas observadas, qu importancia crees tiene Lurigancho
el monitoreo, asesoramiento y acompaamiento para los Herramienta
docentes? s para el
Cmo se ha venido desarrollando el monitoreo, acompaamiento desarrollo de
y asesoramiento en tu Institucin Educativa y en qu tendra que habilidades
36
cambiar para alcanzar mejores logros de aprendizaje en los lectoras
estudiantes? (Concurso
buenas
Al trmino de las intervenciones, sintetiza respecto a la importancia de prcticas
las estrategias para el logro de los aprendizajes fundamentales. docentes
El/la facilitador/a presenta un Ppt Apuestas por los aprendizajes 2013)
fundamentales y la Escuela que queremos.
Dialoga a lo largo de la presentacin con los participantes de acuerdo a

lo presentado. Ppt Apuestas
por los
Relaciona las estrategias de la directora del video con las apuestas por aprendizajes
los aprendizajes y la escuela que queremos. fundamental
es y la
escuela que
queremos
Aplicamos lo El/la facilitador/a entrega una hoja con un caso para ser analizado y 120 Caso,
aprendido partir del mismo se indica que deben responder a unas preguntas. minutos tarjetas,
Evaluamos lo limpiatipo,
aprendido Caso
Rosario es la nueva directora de la IE 076 Los ngeles , que atiende los
plumomes
niveles de primaria y secundaria. Como parte de su planificacin en dicha gruesos
institucin, ejecut su Plan de Monitoreo a travs del cual detect que
ms de la mitad de los docentes las siguientes limitaciones: Papelotes
Dificultad para realizar su programacin curricular (unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje) que responda a los enfoques del rea a cargo y
las expectativas de aprendizaje de los estudiantes.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin pertinentes.
Por otro lado, casi un 40% de los docentes carece del dominio temtico y
actualizado de la disciplina a cargo. Otro descubrimiento, quizs el que
ms le preocup, es el evidenciar indiferencia y poco compromiso del
personal, lo cual ya era reconocido tambin por los padres de familia.
Plantea las siguientes preguntas:
Qu dificultades encontr la directora al ejecutar su Plan de

monitoreo?
De acuerdo a las sesiones anteriores, qu propones frente a cada
una de las dificultades encontradas?
Escriben en tarjetas sus respuestas y las pegan en la pizarra
Se da lectura a las tarjetas para identificar las miradas de los equipos

y las coincidencias.
El/la facilitador/a enfatiza acerca de las estrategias de monitoreo y

asesoramiento para superar las dificultades.
Con respecto a las tcnicas propuestas establece una priorizacin para
37
cada dificultad.
Cierre de sesin El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza. 20

minutos

Mdulo I. Planificamos el acompaamiento pedaggico. Lima. Ministerio de Educacin.

Mdulo II. Desarrollamos Nuevas Prcticas Pedaggicas. Lima. Ministerio de Educacin.
38
4. Mdulo III: Soporte al desempeo docente
Competencia: : Brinda soporte pedaggico continuo a

los docentes fortaleciendo su sentido de responsabilidad
con el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo una prctica reflexiva, sistemtica y
creativa, y con altas expectativas en un buen
desempeo docente.
39
Sesin 8
Tema: Marco del Buen Desempeo Docente

Indicador:
Identifica fortalezas y debilidades en el desempeo pedaggico de los docentes en
base a criterios del Marco de Buen Desempeo Docente.
Momentos Recursos /
Iniciamos la Los participantes registran su asistencia. 30 2 objetos
sesin min diferentes
El/la facilitador/a inicia la sesin con la bienvenida a los participantes;
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin
Posteriormente, inicia con los participantes el ejercicio del Crculo de
Desempeo , el cual se describe a continuacin:
Solicita a los participantes salir al aire libre o al menos fuera
del saln, y les brinda las siguientes instrucciones:
Se va a trabajar en grupos formando un crculo, una vez
formados, se designa a dos lderes, uno representante del equipo A y
el otro del B, ellos sern los encargados de pasar el objeto a los
integrantes de su equipo, hasta que llegue a l nuevamente. Gana el
equipo donde el objeto llega ms rpido al representante.
Cuando estn listos avisan para dar la partida ya que se va a
contabilizar el tiempo que les lleva hacer el ejercicio.
La secuencia de entrega y recepcin va a ser repetida y no se
puede cambiar el orden o secuencia de entrega y recepcin del
objeto.
Al final del ejercicio se felicita a todos, por las estrategias de buen
desempeo que han realizado para poder cumplir exitosamente con el
ejercicio.
Recordamos El facilitador solicita a los participantes que formen un crculo para 35 min
saberes reflexionar lo que han experimentado respondiendo las siguientes y
preguntas:
Qu acabamos de hacer? Qu pasos hemos realizado?
Cmo se han sentido con el ejercicio? Qu emociones son las
que han predominado?
Cules son los aprendizajes de este ejercicio? Cmo podemos
interpretar nuestro desempeo?
Cmo se relaciona este ejercicio con el tema del Buen
Desempeo Docente?
El facilitador cierra la actividad con la reflexin a partir de las
40
respuestas de los participantes.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 60 min Video del
informacin a partir de la presentacin de un video del MBDD MBDD
Despus de la presentacin es necesario dedicar tiempo a:
a. Recibir comentarios
b. Recepcionar preguntas de los participantes
c. Hacer preguntas a los participantes
d. Ofrecer las clarificaciones y la retroalimentacin necesaria

solicitando a los participantes que mencionen las cosas que no
quedan claras.
Aplicamos lo El/a facilitador/a forma mediante una dinmica forma cuatro equipos de 150 tems /
aprendido en trabajo y les reparte dos casos entre los cuatro equipos. preguntas
un proceso tem / pregunta 1 y tem 2 N 1 y 2
evaluativo
tem 1
La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la
docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras
normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con
discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades
que corresponden al rea de Comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave
de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias
ciudadanas.
tem 2
La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de

segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de
experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que
se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante
la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por
ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y
adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente,
explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el

material y as cumplir con la actividad planificada para ese da.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han
olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen
clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la
41
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Se especifica que primero deben responder de manera individual para

luego socializar las respuestas al interior del grupo. Comparan sus
repuestas para unificarlas.
Posteriormente, el/a facilitador/a solicita que un representante de
equipo sustente las respuestas y conclusiones a las que han llegado.
Reflexionamos Se entrega la ficha Evaluando mis saberes para que los resuelvan 100 Papelotes
el proceso de individualmente en un tiempo mximo de 10 minutos. Plumones
aprendizaje Al trmino, discuten con sus compaeros de grupo los fundamentos Cinta
tericos y prcticos pedaggicos que los llev a las respuestas y lo maskingtap
escriben en un papelgrafo para ser socializado. e
Cierre de la El/la facilitador/a solicita a los participantes que, de manera personal y 25min
sesin como parte de su propia reflexin, dediquen unos minutos a responder
las siguientes interrogantes:
d. Qu pasos segu para resolver la pregunta?
e. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
f. Qu dificultades tuve y cmo las supere?
g. De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te parece

ms importante? por qu?
El/la facilitador/a debe enfatizar la importancia de la actividad para el

desarrollo de su capacidad reflexiva.
*En la sesin 09 se evaluar las normas de convivencia en conjunto con los

estudiantes.
Marco del Buen Desempeo Docente http://www.minedu.gob.pe/files/5087_201301030900.pdf
42
Sesin 9
Tema: Estrategias para propiciar la auto reflexin, a fin de mejorar la prctica

pedaggica.
Indicador:
Selecciona estrategias que aportan a la autorreflexin de los docentes sobre su
prctica pedaggica en funcin a la diversidad del aula y necesidades de
aprendizaje
Momentos Descripcin/secuencia didctica Tiempo Recursos /

materiales

El/la facilitador/a inicia la sesin con la bienvenida a los participantes; cinta
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin adhesiva
acuerdos de compromiso durante la sesin anterior.
.. PPT 01
Posteriormente, presenta un ppt titulado Para pensar y plantea
previamente las siguientes preguntas: qu creen que contendr?, de
qu tratar?
Al trmino de la presentacin, plantea las siguientes preguntas:
Qu agentes educativos son aludidos en las preguntas?, a
quin van dirigidas principalmente?,
Qu aspectos de su labor abordan las preguntas?
Cul ha sido el propsito de las preguntas?
Se induce la respuesta para presentar el tema y el indicador de la
sesin:
Tema: Estrategias para mejorar la prctica pedaggica
Indicador: Selecciona estrategias que aportan a la autorreflexin de

los docentes sobre su prctica pedaggica en funcin a la diversidad
del aula y necesidades de aprendizaje
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la que puede estar escrita expresiones,
Recordamos una de las siguientes expresiones: 40 limpiatipo,
saberes minutos plumomes
Procesos pedaggicos
43
Procesos cognitivos gruesos
Programacin
Gestin educativa
Contexto educativo
Los participantes buscarn quines tienen la misma expresin y de esta

manera se formarn los equipos de trabajo.
Conformados los equipos, se plantearn preguntan para que sean
analizadas y contestadas como equipo. las preguntas son las siguientes:
1.Qu estrategias de auto reflexin podran aplicarse para la reflexin
de su prctica pedaggica?
2. Cules son las necesidades de aprendizaje que han ubicado para
abordar la diversidad en el aula?
3. Qu estrategias de autorreflexin promueves con tus docentes, a fin
de considerar las necesidades de aprendizaje en el aula?
Se brindan 20 minutos para que dialoguen y al trmino del tiempo, el /la
facilitador/a solicita una intervencin por equipo, a fin de anotar en la
pizarra la idea clave que aporten para cada pregunta.
Compartimos El facilitador entrega a cada participante una separata referida al tema y 140 Separata
informacin solicita su lectura al interior del equipo, a fin de que extraigan de la minutos
misma cinco ideas importantes que deben transferir a un organizador y Papelotes,
pegarlo en un lugar visible del aula. Para ello tendrn 40 minutos. maskintape
Al trmino del tiempo indicado, el facilitador revisar junto con los plumones
participantes los organizadores a fin de encontrar coincidencias. Proyector
Posteriormente, expondr de manera breve con ayuda de un ppt. Y Ppt 02
retornar a las ideas recogidas inicialmente (saberes).
Aplicamos lo El/a facilitador/a recuerda a los participantes la metodologa a seguir 140 hoja con
aprendido para responder a las preguntas. minutos tems
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los dos tems (6 y
13), les solicita que analicen y reflexionen cada pregunta y responderla
en forma individual.
tem 6
La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de
aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a
sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su
casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo.
Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes
pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y
atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben
resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones
necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito
en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica?
44
A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar
otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas
del Aprendizaje del rea de Matemtica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de
observacin, junto con las recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
tem 13
Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas
con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes
identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula,
dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles que recuerden
las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el
hecho, considera que la docente debi construir las normas de convivencia con
la participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su
prctica pedaggica.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente?
A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir

las normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas
de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus
estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir
normas de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que
cuestione su propia prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa
que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en proceso de
construccin de las normas.
Al trmino de contestar las preguntas de manera individual, conforman

nuevamente sus equipos y socializan sus respuestas. En plenario, cada
grupo presenta y fundamenta sus respuestas a las dos preguntas.
El facilitador presenta y fundamenta las respuestas correctas a cada
pregunta, promoviendo el anlisis crtico reflexivo.
Reflexionado El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
lo vivenciado Las preguntas que deben responder brevemente son las siguientes: minutos preguntas
Qu aspecto del caso consideran que es el que como directivos
debieran priorizar para su atencin?, por qu?
Qu estrategias de las que han revisado el da de hoy consideran que
aporta ms a partir del caso analizado?, por qu?
Qu podemos hacer para seguir fortaleciendo nuestros dominios,
especificados en el MBDD?
Explica cmo se realizar la participacin (pasa la pelota) e inicia esa
etapa, tirando la pelota a uno de los participantes, quien a su vez deber
pasarla al miembro de otro equipo.
Cierre de El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza, referidas 10
sesin a la sesin. minutos
45
Sesin 10
Tema: Asistencia tcnico pedaggico en la prctica docente
Indicador:
Identifica actividades y acciones de apoyo tcnico pedaggico al docente que
respondan a las necesidades del equipo docente en funcin a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Momentos Recursos /
Iniciamos la Los participantes registran su asistencia. 30 min Aula
sesin
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin activa
de cada uno de ellos.
Se realiza de manera conjunta el balance de la aplicacin de los acuerdos
de compromiso durante la sesin anterior.
Por otro lado, retoma el tema tratado en la sesin 9
Les invita a ponerse de pie y participar en una dinmica de inicio: El
pueblo manda
El pueblo manda:
Desarrollo:
El/a facilitador/a explica que va a dar diferentes rdenes que para que sean
cumplidas debe l haber dicho antes la siguiente consigna: El pueblo
manda, por ejemplo: El pueblo manda que se pongan de pie. Solo
cuando se diga la consigna, la orden que se dice debe realizarse. Se pierde
si no se cumple la orden o cuando NO se diga la consigna exactamente.
Por ejemplo: El pueblo dice que se sienten , los que obedecen pierden, ya
que la consigna es: El pueblo manda. Las rdenes deben darse lo ms
rpidamente posible para que el juego sea gil. El juego acaba cuando
queda poca gente y siguen sin problemas las rdenes correctas y las
falsas.
Recordamos El/a facilitador/a solicita a los participantes que formen un crculo y 30 min Plumones
saberes responden a las siguientes preguntas y las anota en un papelote Papelotes
Cinta
Cmo te has sentido durante la dinmica de inicio? adhesiva
Crees que esto sucede en tu IE?
Alguna vez te ha tocado vivir que, para la mejora de tu prctica,
esperas recibir de tu IE un adecuado soporte pedaggico, pero a
cambio recibes rdenes y/o indicaciones en plazos establecidos?
Cmo te sientes cuando experimentas esto?
46
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones a manera de un esquema.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 100 min Metapln:
informacin para lo cual hace uso de METAPLAN: Los contenidos abordados estn Asistencia
referidos a la Asistencia tcnico pedaggica en la prctica docente tcnico
Asimismo, se relaciona los conocimientos recientemente adquiridos con pedaggico
las experiencias que fueron anotadas en la actividad anterior. en la prctica
Al trmino de la exposicin, se invita a los participantes a que puedan docente
expresar sus apreciaciones y formular sus interrogantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica los elementos a tener en cuenta para la resolucin 180 min Plumones
aprendido en un de la pregunta: Papelotes
proceso Actores involucrados Cinta
evaluativo adhesiva
El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las
Ficha con la
calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del primer grado
pregunta
de secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos,
son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo
que est sucediendo
La Directora de unay Institucin
este le manifiesta
Educativaqueobserva
los estudiantes no trabajan
que la mayora de
las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos
docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar estudiantes,
encuentra
los progresosque de manifiestan que el tipo
los estudiantes. de tareas
Asimismo, que deja
reconoce queellos
docente los
docentes
aburre.
suelen As, al revisar
mostrar algunos
dificultades encuadernos de los de
el uso y manejo estudiantes, verifica que
otros instrumentos de
las actividadestales
evaluacin, solocomo
son para aplicar frmulas
el portafolio, de manera
las fichas repetitiva. y las
de observacin
fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente
de los docentes.
sera ms pertinente atender para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la
ms pertinente para atender esta necesidad?
a. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de
a. trabajo
Solicitargrupal
a los docentes
en todas la revisin bibliogrfica
las sesiones y asde asegurar
textos sobre la
instrumentos
motivacin de estudiantes.
de los evaluacin para el registro de los logros de
aprendizajes.
b.b. Aprender
Reunir a los a monitorear
docentes yefectivamente las actividades
darles una charla de clase
sobre la importancia
de
demodo
utilizarque
mslosdeestudiantes cumplan
un instrumento sus tareaspara
de evaluacin en los plazos
el registro
establecidos.
de los logros de aprendizajes.
c. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos
c. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de
modelos de instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los
alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los
docentes.
estudiantes.
d. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y
utilizacin mediante
d. Capacitarse de diversos instrumentos
bibliografa actualizadade referida
evaluacin
a temasde
aprendizajes.ms avanzados como funciones y estadstica.
matemticos
Acciones que realizan los actores

Temas que sustentan
Se entrega dos preguntas a cada participante:
Pregunta 1
La pregunta 2:
47
Los participantes analizan las preguntas y las responden de forma
individual.
Se solicita que, de forma voluntaria sustenten sus respuestas.
El/la facilitador/a dirige la reflexin con preguntas como actores, acciones,
temas, indagando sobre los argumentos que sustentan y el fundamento.
A partir de la resolucin de las preguntas, se solicita a los participantes
que formen cinco grupos y que propongan estrategias de enseanza
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, pueden plasmarlo
en un papelote. Dos grupos trabajan la pregunta 1 y tres grupos la
pregunta 2.
Se les designa un tiempo para el trabajo en grupos.
Se les solicita que coloquen, en un lugar visible, sus papelotes con los
aportes del grupo.
Un representante por grupo presenta lo trabajado.
Se valora el proceso de anlisis y capacidad propositiva para resolver la
pregunta.
Se construyen las conclusiones en conjunto con los participantes.
Reflexionamos El/la facilitador/a solicita a los participantes que, de manera individual y 60 min Papelgrafos
el proceso de analtica, respondan a las siguientes interrogantes: Plumones
aprendizaje Qu pasos segu para resolver las preguntas? Cinta
Qu dificultades tuve y cmo las super durante la resolucin de las adhesiva
preguntas?
A partir de lo trabajado en la sesin Con qu aprendizaje significativo
me quedo? Por qu?
El/la facilitador/a enfatiza en la importancia de la actividad para el

fortalecimiento de su capacidad crtica - analtica, y cmo sta contribuye
Cierre de la en la mejora de su prctica profesional y en los aprendizajes de los
sesin estudiantes.
Se agradece a los asistentes por su participacin activa durante toda la

sesin.
*Al inicio de sesin 11 se evaluarn las normas de convivencia.
Referencias bibliogrficas:
Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo Docente. Para mejorar tu prctica como
maestro y guiar el aprendizaje de tus alumnos. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo del Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima.
48
5. Mdulo IV: Gestin de recursos
Competencia: Gestiona los recursos humanos,

financieros, materiales, de tiempo e informacin para
lograr las metas de aprendizajes planteadas, en
concordancia con los objetivos institucionales plasmados
en los instrumentos de gestin de la institucin
educativa.
49
Sesin
11
Tema: Medios y estrategias para organizar los recursos econmicos en funcin de la

mejora de los aprendizajes
Indicador:
Identifica los medios y estrategias que le permitan organizar los recursos
econmicos en funcin a la mejora de los aprendizajes
Momentos Recursos /
Iniciamos la
sesin Los participantes registran su asistencia. 30
min
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin Pelota
Posteriormente, les invita a formar un crculo y participar en una
dinmica de inicio: Las condiciones para el aprendizaje. Los
participantes pasan una pelota frente a frente o en forma intercalada y
expresan a viva voz una de las condiciones para el aprendizaje: aulas
limpias y ordenadas, sectores de aprendizaje funcionales, servicios
higinicos limpios y funcionando, mantenimiento preventivo de la
infraestructura, agua potable, jabn y papel higinico, mobiliario
adecuado y en buen estado, ventilacin adecuada, aulas en buen
estado, pizarras en buen estado, etc.
Dialogan respecto a la dinmica a travs de preguntas a los

participantes:
Cmo se han sentido?, cul es el objetivo de la dinmica?
Recordamos Pregunta: cules son las condiciones para el aprendizaje que dependan Plumones
saberes de los recursos econmicos? Escribe las respuestas en la pizarra para 30 min de pizarra
su posterior anlisis.
A partir de las respuestas presenta el tema e indicador.
Tema: Medios y estrategias para organizar los recursos econmicos en
funcin de la mejora de los aprendizajes
Indicador: Identifica los medios y estrategias que le permitan organizar
los recursos econmicos en funcin a la mejora de los aprendizajes
Compartimos
informacin El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 60 min Ppt
con la ayuda de un ppt. Los contenidos abordados estn referidos al
tema presentado.
Relaciona los conocimientos adquiridos con las condiciones para el
aprendizaje que fueron escritos anteriormente en la pizarra.
Al trmino de la exposicin, se promueve el espacio para que los
participantes puedan expresar sus impresiones e interrogantes.
50
El/la facilitador/a consolida el tema.
Aplicamos lo El/la facilitador/a entrega una tiirilla a cada grupo con una de las seis
aprendido en un situaciones de gestin de recursos econmicos en instituciones 250 min Tirillas
proceso educativas: Separata
evaluativo 1. Inversin en infraestructura con textos
2. Obras inconclusas referidos a
3. Psimas condiciones situaciones
4. Matrculas y cobros indebidos de gestin
5. Ingresos propios de recursos
6. Recursos dirigidos a escuelas que obtienen mejores resultados. econmicos
Cada grupo recibe la separata con textos referidos a situaciones y

seleccionan las que se relacionan a la tirilla asignada. Responden a la
siguiente pregunta.
Segn la propuesta del MINEDU sobre gestin de recursos
econmicos, qu medidas debera tomar el/la directora/a para enfrentar
tal situacin? cmo rendira cuentas de ello? Papelote
Presentan sus respuestas en un organizador de informacin y las con la
socializan. pregunta
A partir de las respuestas de los participantes, el/la facilitador/a cierra la Plumones
actividad enfatizando en las ideas fuerza sobre las medidas que debera Cinta
tomar el/la directora/a para enfrentar las diversas situaciones analizadas; adhesiva
as como los medios y estrategias para organizar los recursos
econmicos en funcin de la mejora de los aprendizajes.
Destaca el esfuerzo y la dedicacin mostrada durante el proceso de
anlisis, reflexin crtica y propuesta de solucin para resolver la
pregunta.
Reflexionamos El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera personal y
el proceso de como parte de su propia reflexin, dediquen unos minutos a responder 30 min
aprendizaje y las siguientes interrogantes:
cierre de la Qu pasos segu para resolver la pregunta?
sesin Qu dificultades tuve y cmo las supere?
De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te parece ms
importante? por qu?
El/la facilitador/a enfatizar la importancia de la actividad para el
Ministerio de Educacin. Oficina General de tica y Transparencia. 2012.

Fortaleciendo las competencias ticas de los empleados pblicos del Sector Educacin. Separata de
capacitacin. Lima. Oficina General de tica Pblica y Transparencia. Tarea Asociacin Grfica Educativa
Resolucin Ministerial No 0622-2013-ED del 20 de diciembre del 2013 que aprueba la Norma Tcnica
denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica.
Resolucin Ministerial No 019-2014-MINEDU del 14 de enero del 2014 que aprueba la Norma Tcnica
para la Implementacin de los Compromisos de Gestin y Asignacin de Recursos.
51
Sesin 12
Tema: Gestin del tiempo

Indicador:
Selecciona alternativas de uso del tiempo, a nivel de aula e IE, que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes.
Momentos Recursos /
Iniciamos la Los participantes registran su asistencia. 30
sesin El/la facilitador/a inicia la sesin con la bienvenida a los min Modelos de
participantes; asimismo, destaca la importancia del compromiso y reloj en
cartulinas
la participacin activa de cada uno de ellos.
de colores.
Se realiza de manera conjunta el balance de la aplicacin de los Sobres
acuerdos de compromiso durante la sesin anterior. Impresiones
El/la facilitador(a) indica que formen equipos de acuerdo al modelo de frases.
de reloj que se les entrega al ingresar Cinta
A continuacin le entrega a cada equipo un sobre con frases que adhesiva
deben armar. Les invita a leer las frases que se encuentran en para seis
cada sobre, analizndolas en equipo, y luego a pegarla en una equipos
parte visible del aula.
Cada equipo debe nombrar un representante que comparta las
impresiones del equipo acerca de la frase:
1. Quienes tienen gran necesidad de logros son ms
52
conscientes de administrar su tiempo para lograr resultados.
2. El tiempo es un artculo de primera necesidad y por lo mismo
precioso y preciado.
3. La vida es un tiempo contrlelo haga todo a tiempo .Ahorre
tiempo.
4. El tiempo es una medida por lo tanto debe ser exacto.
5. El tiempo es mi aliado cuando me alcanza.
6. La vida es corta, pero bien aprovechada es larga.
Recordamos El facilitador pregunta a los participantes: 30 min

saberes Qu significa gestionar el tiempo?
Conocen el 5to y 6to compromiso de Gestin para el ao
2014?
Elaboran cada ao una matriz del tiempo para programar
sus actividades institucionales?
En su I.E. existe algn tipo de monitoreo para el uso efectivo
del tiempo en las clases?
Evalan anualmente el nmero de horas efectivas
identificando los factores que impiden un adecuado uso del
tiempo?
El/la facilitador(a) escribe en la pizarra las respuestas y consolida

las intervenciones mediante las coincidencias.
A partir de sus respuestas, presenta el tema e indicador de la
sesin:
Tema: Gestin del tiempo
Indicador: Selecciona alternativas de uso del tiempo, a nivel de
aula e IE, que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.
Compartimos El/a facilitador/a alcanza a cada participante tres lecturas sobre 90 min Lecturas y
informacin Estrategias para una adecuada gestin del tiempo. Se indica PPT 12
que por grupo leern una de las lecturas, la cual es indicada. Estrategias
A partir de la lectura, identifican lo siguiente: para una
Tres problemas de gestin del tiempo en la institucin adecuada
educativa gestin del
Tres problemas de gestin del tiempo en el aula. tiempo en
Socializan sus problemas. el aula y en
Relaciona los problemas planteados con las experiencias de la I.E.
gestin del tiempo anotadas en la actividad anterior.
Presenta el ppt Estrategias para una adecuada gestin del
tiempo y promueve el dilogo, a fin de que puedan expresar sus
impresiones e interrogantes.
53
Aplicamos lo Se entrega a cada participante un tem y recuerda la metodologa a 150 min Plumones
aprendido en un seguir para responder las preguntas. Papelgrafo
proceso Cinta
evaluativo El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala adhesiva
que la prdida de horas de clase por las actividades internas y Hoja con
externas no ha permitido el cumplimiento del nmero de horas tem
pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la
realizacin de una kerms con el fin de conseguir fondos y as
implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo
del personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento
que ser llevado a cabo prximamente, durante un da sbado.
Entonces, los docentes piden al Director que el da lunes posterior
a la realizacin de dicha kerms, se suspendan las clases a fin de
que les sean compensadas las horas que han brindado a la
institucin apoyando la realizacin de la actividad sabatina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones

favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la
mejora de los aprendizajes?
Luego, analiza y reflexiona la pregunta y la responde de forma

individual.
En el mismo equipo conformado por los modelos de reloj se
socializan las posibles respuestas.
Posteriormente, el facilitador solicita que sustenten.
Se cierra la actividad enfatizando en las ideas fuerza.
Desprendidas de las reflexiones.
El facilitador solicita a los participantes que en equipo de acuerdo a

los tipos de reloj(Despertador, cronometro, de pulsera, de bolsillo,
de pared, de arena) propongan estrategias desde su realidad para
una adecuada gestin del tiempo desde la perspectiva de directivo
escolar y las escriban en papelgrafos bajo el formato dado como
ejemplo:
EQUIPO: Despertador
Estrategia de X Estrategia de X
gestin del gestin del
tiempo para el tiempo para la
aula I.E.
Luego las pegan en lugares visibles del aula a manera de Museo.

Luego manera de museo todos los participantes pasaran leyendo y
asignando una valoracin con los smbolos acordados a las
54
estrategias planteadas
Finalmente, el facilitador enfatiza y valora el proceso de anlisis,
reflexin crtica y propuesta de solucin para resolver preguntas.
Reflexionamos El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera 40 min
el proceso de personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos
aprendizaje minutos a responder las siguientes interrogantes:
Qu pasos segu para resolver la pregunta?
Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
Qu dificultades tuve y cmo las supere?
De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te
parece ms importante? por qu?
El/la facilitador/a debe enfatizar la importancia de la actividad para
el desarrollo de su capacidad reflexiva y toma de decisiones.
Cierre de la El/la facilitador(a) entrega los participantes una de lectura titulada 60 min Lectura
sesin Administracin eficiente del tiempo para ser lea en 30 minutos. Administra
El objetivo es afianzar sus conocimientos sobre una adecuada cin
gestin del tiempo. eficiente del
Posteriormente se aplica una ficha. tiempo y
Se entrega a cada participante la ficha, la desarrollan de manera Ficha de
individual y se recoge en el tiempo indicado. lectura
Directiva para el ao escolar 2014 : http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf

Rodrguez Estrada Mauro. Editorial Manual Moderno Mxico.
Weber Ross .Administracin del tiempo Editorial Norma Colombia
Wheten, David. Desarrollo de habilidades gerenciales.
Sesin 13
Tema: Uso y conservacin de materiales

Indicador:
Selecciona estrategias que promueven el uso y conservacin de los materiales
disponibles para el logro de aprendizajes fundamentales en los estudiantes.
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la Los participantes registran su asistencia. 30 6 Bolsitas de
sesin El/la facilitador/a inicia la sesin con la bienvenida a los min caramelos de
participantes; asimismo, destaca la importancia del compromiso colores.
6 Bolsas de
y la participacin activa de cada uno de ellos.
sorbetes
Se realiza de manera conjunta el balance de la aplicacin de los 6 Cintas
55
adhesivas
El/la facilitador(a) les reparte de manera indistinta caramelos de

colores.
Los invita a formar equipos por los colores de caramelos y
entonces se agrupan como se les ha repartido de manera
indistinta los de color rojo, amarillo, verde, rosado, azul, naranja
etc. (podra tenerse las bolsitas o cajitas preparadas para repartir
por mesa).
A continuacin se coloca en cada nueva mesa por equipos de
colores, bolsas de sorbetes y cintas adhesivas.
El/la facilitador(a) les dar instrucciones de que deben armar una
torre la torre en 10 minutos y que ganara el equipo que haya
construido la torre ms alta, se tocara un silbato o campanita
para marcar el final.
El/la facilitador(a) les preguntara una vez estn todos los
equipos atentos a que compartan las siguientes preguntas:
Que han podido observar durante el armado?
Qu caractersticas ha tenido su construccin?
Cmo se han comportado los integrantes del equipo
Quin ha hecho los mejores movimientos y ha aportado las
mejores ideas?
Quin los ha ejecutado?
El/la facilitador(a) concluye con una puesta en comn tomando
aquellas respuestas que conlleven a un mejor uso y
conservacin de los materiales.
Recordamos 30 min Fotografas

saberes El/la facilitador(a) pregunta a los participantes: impresas o en
Fotografas de diversas instituciones donde se aprecian ppt de
materiales en buen estado y en mal estado de manera colegios
comparativa donde se
El/la facilitador(a) pregunta: hace un buen
Qu materiales reconoce de los mostrados en las uso y
fotografas? conservacin
Qu estrategias considera que se han asumido apara del material
tenerlos en el estado en que se encuentran? educativo
Con respecto a las fotografas que muestran materiales
descuidados y en mal estado A qu se debe que en una I.E.
no se conserven adecuadamente los materiales?
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones y anota en la
pizarra las ideas fuerza que retomara seguidamente.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los 60 min PPT 13
informacin participantes, mediante un ppt titulado Uso y conservacin de Uso y
materiales. conservacin
De igual manera, relaciona los conocimientos adquiridos con las de
experiencias que fueron anotadas en la actividad anterior. materiales.
56
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder 150 min Plumones
aprendido en un las preguntas. Papelgrafo
proceso Se entrega la misma pregunta a cada participante: Cinta
evaluativo adhesiva
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el Hoja con
Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado caso
algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se encuentra
deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe
a que los nios tienen preferencia por algunos ttulos que son muy solicitados.
Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores
en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora
para promover la conservacin de dichos textos?
A. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el uso y
la conservacin de los materiales educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de los libros
recibidos en calidad de prstamo y establecer algn tipo de reposicin en casos de
deterioro.
C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y
conservacin del material bibliogrfico que incluya acciones de control peridicas.
D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a
casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.

individual.
Posteriormente, el facilitador solicita que sustenten sus
respuestas.
enfatizando en las ideas fuerza. Cuartillas de
El/a facilitador/a solicita a los participantes que en una cuartilla cartulinas de
de cartulina escriban una estrategia que permita un adecuado colores
uso y conservacin de los materiales y los pegan en la pizarra.
El/la facilitador/a ordena de acuerdo a los criterios establecidos
las estrategias aportadas por los participantes
Reflexionamos El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera 40 min
el proceso de personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos
aprendizaje minutos a responder las siguientes interrogantes:
De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te
parece ms importante? por qu?
El/la facilitador/a debe enfatizar la importancia de la actividad
para el desarrollo de su capacidad reflexiva y toma de
decisiones.
Cierre de la 90 min
sesin El/la facilitador(a) indica a los participantes que en equipo deben Papelotes
elaborar un organizador visual en 5 minutos, el cual permita plumones
visualizar los criterios para un adecuado uso y conservacin de Cuartilla de
los materiales en una I.E. papel
Cada equipo presentara su organizador visual tambin en cinco
57
minutos reforzando los criterios establecidos en el tiempo
indicado por el /la facilitador/a
El/la facilitador(a) invita a los participantes a la dinmica :
Escribiendo en la espalda:
El/la facilitador(a) coloca una msica Jipijay y todos los
participantes se pegaran una cuartilla de papel en la espalda.
Luego cada participante escribe en el papel de su
compaero(a)algo que le gusta, que admira o que aprecia de esa
persona. Cuando todos hayan acabado, los participantes pueden
llevarse los papeles a casa como un recuerdo.
Directiva para el ao escolar 2014 : http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf

Gua de Autoevaluacin Institucional de IPEBA.
Sesin 14
Tema: Gestin de la prevencin y la respuesta que reducen el riesgo

Indicador:
Identifica alternativas de prevencin y respuesta que reducen el riesgo de
desastres, pertinentes al contexto de la IE.
Momentos Recursos /
58
Iniciamos
la sesin Los participantes registran su asistencia. 30 Plumones
El/la facilitador/a inicia la sesin con la bienvenida a los participantes; min
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin
Les invita a participar en una dinmica de inicio: Los desastres

Reparte entre los participantes tarjetas la cual tiene escrita uno de los
desastres naturales y al reverso un nmero:
1. Terremoto
2. Tsunami
3. Huracn
4. Huayco
5. Inundacin
Se renen en grupos de acuerdo a las coincidencias del nmero

indicando que no deben revelar el nombre del desastre que les toc.
Preparan y presentan la escenificacin del desastre haciendo uso de
gestos y/o movimientos para que los compaeros lo identifiquen.
Recordamos 30 min
saberes El facilitador solicita a los participantes que formen un crculo y
responden a las siguientes y preguntas:
Cmo te has sentido?

Alguna vez te ha tocado vivir como docente o director algunos de
estos desastres en tu IE? Cul fue tu actitud y qu acciones
realizaste?
El/la facilitador(a) escribe las intervenciones.
A partir de sus respuestas, presenta el tema e indicador.
Tema: Gestin de la prevencin y la respuesta que reducen el riesgo
Indicador: Identifica alternativas de prevencin y respuesta que
reducen el riesgo de desastres, pertinentes al contexto de la IE.
Compartimos 60 min PPT

informacin El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes,
mediante un PPT: Los contenidos abordados estn referidos a la
Gestin de la prevencin y la respuesta que reducen el riesgo.
De igual manera, relaciona los conocimientos adquiridos con las
experiencias que fueron anotadas en la actividad anterior.
Aplicamos lo 150 min Plumones

aprendido en un El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder las Papelgrafo
proceso preguntas. Cinta
evaluativo Se entrega la misma pregunta a cada participante: adhesiva
Hoja con
caso
59
En una institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses
de enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han
deteriorado. La directora observa que stos se encuentran hongueados y
rajado, lo que es riesgoso para la integridad de los estudiantes y
docentes.
Segn la propuesta del MINEDU sobre gestin de riesgos, cul de las

siguientes medidas debera tomar la directora para enfrentar tal
situacin?
A) Coordinar con la AFAPA para pintar y tapar las zonas rajadas de

los techos, de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes.
B) Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el

nivel de dao de los techos y lo recursos disponibles para arreglarlos.
C) Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de

evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin educativa. En
caso que los techos colapsen.
D) Se debe disear un plan de usos alternativos para las aulas que

tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los
estudiantes, para que se siga aprovechando el espacio .

individual.
En el mismo grupo, conformado en la dinmica de inicio, socializan las
posibles respuestas.
Posteriormente, el facilitador solicita que sustenten sus respuestas.
El facilitador solicita a los participantes que propongan estrategias para
la prevencin de riesgo y respuesta de atencin frente a los desastres
planteados por el grupo al inicio.
Finalmente, el facilitador enfatiza y valora el proceso de anlisis,
reflexin crtica y propuesta de solucin para resolver preguntas.
Reflexionamos el El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera personal 40 min
proceso de y como parte de su propia reflexin, dediquen unos minutos a
aprendizaje responder las siguientes interrogantes:
De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te parece
ms importante? por qu?
El/la facilitador/a enfatiza la importancia de la actividad para el
El/la facilitador/a presenta las expectativas elaboradas por los

participantes en la primera sesin y evala su cumplimiento y
satisfaccin.
Cierre de la El/la facilitador(a) indica a los participantes que se aplicar una 90 min Prueba de
sesin prueba de salida que servir de referente para el desarrollo de la entrada
60
capacitacin.
Se entrega a cada participante la prueba, la desarrollan y se recoge en
el tiempo indicado.
Cierre de la A cargo de la IF
capacitacin
Manual de gestin de riesgos

Directiva para el ao escolar 2014
61

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Elaboracin: Equipo Sistema Direccin Escolar

El presente documento pretende ser un instrumento de apoyo para el agente

La gua contiene los lineamientos generales y metodolgicos necesarios para el

Se divide en dos partes o secciones. La Parte I brinda las orientaciones generales al

Orientar al facilitador para el desarrollo de la capacitacin dirigida a los

Facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de las

Brindar los lineamientos necesarios para el anlisis de los tem/ casos

La presente gua est dirigida a:

Los Facilitadores, quienes son los profesionales representantes de las

Directivos y docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de

4. Duracin del proceso

La gua describe el proceso de capacitacin para el desarrollo de las 14

La metodologa formativa planteada considera los siguientes aspectos:

El siguiente grfico representa la propuesta metodolgica:

6. El perfil del facilitador

El facilitador/a es la persona que promueve, orienta y acompaa el proceso de

6.1. Respecto a su ser afectivo- social

Ser Reconocer que todas las personas tienen conocimientos y

Ser Propiciar relaciones horizontales entre los participantes y crear un

Ser Saber ponerse en el lugar de las dems personas, mostrando

6.2. Respecto a su conocimiento/ especialidad de la capacitacin

Conocedor del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Dominio de la metodologa para la enseanza del adulto.

Dominio del tema a tratar.

Conocedor de la metodologa para el anlisis de casos.

Conocedor de la propuesta formativa

6.3. Respecto a sus funciones

Conocer y estudiar los contenidos a tratar en los mdulos correspondientes a la

Prepararse para orientar y acompaar con claridad y fluidez a los participantes.

Cumplir con las actividades programadas para la sesin

Informar de manera veraz y pertinente de los hechos o contingencias que puedan

El adulto aprende de la siguiente manera:

El aprendizaje adulto se basa en tres principios, como se observa a

Principios del aprendizaje adulto

Participacin Flexibilidad Equidad entre las

El adulto que aprende es Cada persona adulta, El facilitador y el

1. Matriz del Plan de estudios

TEMA/ MDULO 1. MDULO 2. MDULO 3 MDULO 4

Resoluci acin Marco 1 de recursos

Competencia: Promueve el trabajo en equipo y un clima

Tema: Estrategias para gestionar la convivencia democrtica en la IE

Forman grupos de acuerdo al color de la tarjeta para

Un representante de cada grupo presenta a los integrantes

El facilitador las ordena colocando aquellas que tienen similitud

El facilitador invita a los participantes a elaborar las normas de

Presentacin de los aspectos generales de la capacitacin en 60 min PPT del

Presenta el mdulo I (competencia, indicador, temas y 20 min PPT de la

Anota en la pizarra las respuestas y las presenta llegando a

El facilitador/a consolidad las ideas fuerzas del tema

*La violencia genera ms violencia

Forma cinco grupos de trabajo para este momento (puede

En grupo cada integrante socializa sus respuestas llegando a

Un represente de cada grupo socializa y sustentan sus

El/a facilitador/a analiza en conjunto con los participantes las

Debe hacerse con rapidez. Si se tarda ms de 4

Responden a las siguientes preguntas:

Luego el facilitador/a lee las respuestas y junto a los

El facilitador/a ayuda a la reflexin sobre la percepcin que

Se relaciona los conocimientos adquiridos con las experiencias

Se promueve el espacio para que los participantes puedan

Luego de la exposicin vuelve a la matriz y solicita a los

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias

A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la