Intervencin psicosocial en contexto educativo 301130

ACCION PSICOSOCIAL Y EDUCACION

Fase 2: Momento 2: Estudio de caso 1

Grupo Colaborativo 403026_13

Presentado Por:

ANA ROSA BENAVIDES Cdigo_

BLANCA NELLYS TORRES Cdigo_41.609.387

CLAUDIA INES RAMIREZ Cdigo_ 40.044.454

LUZ ELENA MARTINES Cdigo_

YELIPZA INETH PEARANDA MENDOZA Cdigo_40.935.759

Presentado A:

Dr. CAROLINA SERRANO

Tutora

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGA

Intervencin psicosocial en contexto educativo 301130

 INTRODUCCION

La investigacin presentada a continuacin nos plantea el caso de una joven llamada Nelly
con un diagnostico de sordera profunda con 90%. Esta joven se encuentra vinculada junto con
cuatro compaeros ms en un colegio bilinge en donde cuentan con un tutor y un intrprete. En
el presente trabajo intentamos explicar el contexto, antecedentes y la situacin actual por los que
atraviesa la joven.

Esta exploracin est estructurada en conceptos y teoras basadas en el aprendizaje

significativo que le permitirn al leyente ubicarse desde un escenario de sensibilizacin para
tratar de entender la discapacidad auditiva desde un ambiente real. Demostrando a travs de
hechos verdaderos que la hipoacusia no es una barrera para que el hombre pueda aprender y
obtener informacin de su entorno, antes por el contrario el ser humano es capaz de superar esta
limitacin y puede realizar sus procesos cognitivos logrando adaptabilidad y socializacin en su
medio. Segn David Ausubel (1963, 1977, 1982) la enseanza expositiva enfatiza el
aprendizaje verbal significativo: informacin verbal, ideas y relaciones entre ideas, tomadas en
conjunto. La memorizacin no constituye un aprendizaje significativo, ya que el material que se
aprende de memoria no se relaciona con los conocimientos existentes.
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IDENTIFICACIN INFORMACIN RELEVANTE EN CUANTO A ANTECEDENTES,

CONTEXTO Y SITUACIN ACTUAL DEL CASO.

CASO No 1 NELLY
Diversidad e Inclusin Auditiva
Nombre Nelly
Edad 16 aos
Nivel Educativo Octavo de Secundaria
Limitacin Auditiva, prdida del 90% de la
Discapacidad capacidad auditiva Sordera Profunda.
CONTEXTO

Nelly se encuentra en un proceso de inclusin educativa junto con cuatro de los

compaeros con limitacin auditiva y desde este ao han tenido la oportunidad de contar
con una intrprete, algunas horas durante la jornada y un tutor de apoyo, sordo. La
experiencia de la inclusin ha tenido cosas favorables, pero hay varios aspectos por
mejorar. Desde su visin como estudiante relata los siguientes aspectos:

Demuestra sus habilidades, siendo responsable porque le gusta hacer sus tareas a
tiempo y con tranquilidad.
Es observadora y atenta a la informacin sobre temas, sin querer aprender de todo.
Es sociable y divertida con las personas que son nuevas, busca ser amiga para que
se sientan bien.
Le gusta ensear a quienes estn interesados en aprender el lenguaje de seas.

Si no entiende algo, acude a la intrprete para que le explique y ensee nuevas

palabras.
Se esfuerza por adquirir ms experiencia en conocimientos.
Es perseverante, no se da por vencida
Su trabajo es fruto de su propio esfuerzo, lo cual la enorgullece
Es una constante en sus trabajos preguntar a sus profesores cuando no entiende.
Nelly se siente una persona cumplidora de sus deberes, se interesa por sacar adelante su
aprendizaje. Tiene una autoestima equilibrado porque considera que es divertida y
sociable.
reconoce que en el pasado no tenia las herramientas para avanzar en su proceso de
aprendizaje por esta razn se le dificultaban entender algunas actividades acadmicas y la
interaccin con los compaeros.
 ANTECEDENTES

Nelly es una estudiante adolescente diagnosticada con una sordera severa. Por lo que su lenguaje
es a travs de seas, Lenguas de seas colombianas.

En su colegio anterior no contaban con Intrprete para Sordos, lo que le dificultaba el

aprendizaje y la interaccin con sus Compaeros y Maestros.

Se esforz por aprender el castellano para que la comunicacin con sus compaeros
Oyentes fuera ms receptiva. A pesar de la discriminacin que senta por parte de los
compaeros del grupo y de algunos maestros que se molestaban porque tenan que volver a
explicarle los temas vistos.

Esta joven piensa que avanzado en la comprensin de lectura le gusta participar en clases,
reconoce que en el pasado no tenia las herramientas para avanzar en su proceso de
aprendizaje por esta razn se le dificultaban entender algunas actividades acadmicas y la
interaccin con los compaeros.

SITUACION ACTUAL DEL CASO

Encontramos la siguiente problemtica:

A continuacin mencionamos los puntos de su realidad actual.

La joven piensa que es necesario la vinculacin de interpretes a las instituciones educativas,

expresa su queja por que el gobierno no apoya a los discapacitados con sordera.

En la relacin con los compaeros tiene algunas dificultades porque ellos forman grupos apartes
de la comunidad de discapacitados sordos, y Nelly percibe que los estn excluyendo con este
comportamiento, Nelly piensa que sus compaeros son irrespetuosos y hasta que se ren de ellos.

En cuanto a la metodologa con los docentes, encontramos que los discapacitados no tienen unos
parmetros establecidos para la entrega de actividades
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Contexto y situacin actual del caso

Entrevista realizada a Jhon Mario Aguirre con previa autorizacin de su padre.

Edad 17 aos, diagnstico: Hipoacusia Neurosensorial severa profunda por odo derecho y
prdida absoluta odo izquierdo.
Con ayuda auditiva audfono obtiene una ganancia 70%
Colegio ICAL
1. Cmo se siente frente a los compromisos escolares?
_ En este momento bien fue muy complicado para m, no saba el lenguaje de seas y estoy en
este colegio desde los dos aos, soy bilinge y pertenezco a un grupo verbo tonal.
2. Como ha sido su proceso de aprendizaje?
_ Difcil no entiendo muchas palabras, aprend el lenguaje de seas y estoy adaptado a l, se me
dificulta comunicarme verbalmente, no entiendo el significado de muchas palabras.
3. Como es la relacin con las personas oyentes?
_ Un poco complicado a veces no me entienden, solo me comunico tranquilamente con las
personas que manejan lengua de seas.
4. Como ha sido la comunicacin con sus profesores?
_ Muy bien, son profesores bilinges casi todos manejan lengua de seas, y tenemos interpretes
hasta para las actividades.
5. Como es la relacin con su familia?
_ Bien mi mama, mi papa, y mi hermano; son las personas con las que vivo y las que me exigen
hablar, ellos no saben lengua de seas, pero no nos hace falta me entienden y me hago entender
son lo ms importante que tengo en la vida.
El aprendizaje asistido o participacin guiada requiere que el alumno aprenda primero lo
necesario; luego, se debe dar informacin, indicadores, recordatorios y motivacin en el
momento y en la cantidad adecuados y, despus, de forma gradual, permitir a los alumnos que
cada vez realicen ms tareas por s solos. Los profesores favorecen el aprendizaje al adaptar el
material o los problemas al nivel actual de los estudiantes; al demostrar habilidades o procesos de
pensamiento; al llevar a los estudiantes a travs de los pasos de un problema complicado; al
Las etiquetas que se les realizan a las personas con discapacidad pueden fomentar estereotipos
falsos, ya que constituyen INCAPACIDAD en la individualidad de la persona. La discapacidad
es la incapacidad de realizar alguna actividad que conducen a impedimentos que son tan solo
desventajas en alguna situacin.

Podemos traer a colacin al Fsico Terico STEPHEN HAWKING, quien padece de una
enfermedad Motoneuronal relacionada con la Esclerosis Lateral Amiotrofica que a travs de los
aos los ha dejado prcticamente paralizado. Pero esto no ha sido impedimento para realizar su
vida, ha estado casado en dos ocasiones y tienen tres hijos, adems de sus grandiosos trabajos en
la astrofsica con la teora relatividad y los agujeros negros.

Con este caso, podemos evidenciar que la inclusin en la educacin es posible y las limitaciones
estn en la mente.

Con la teora de Vygotsky del Aprendizaje Asistido o Andamiaje en donde los maestros puedan
ms que adecuar el entorno para el aprendizaje.

Poder interpretar el proceso que tiene un individuo de sobreponerse a una discapacidad como
lo es la sordera profunda, leve, moderada, en donde seguramente el sujeto se siente encerrado en
s mismo y desear buscar mecanismos que le permitan comunicarse e interactuar de un modo
sencillo son razones relevantes para las personas que padecen esta discapacidad luchen y
aprendan un lenguaje que les permita recibir conocimientos, transmitir sus emociones y
experiencias con mundo exterior. Si recordamos el caso de Ludwig van Beethoven podemos
considerar que fue un hombre habilidoso que se preocupo por escribir msica a un en medio de
su prdida aditiva. Pensamos que este hombre tuvo un proceso de aprendizaje significativo
porque pudo transcender en sus conocimientos y mezclarlos con sus experiencias para crear
msica. El ser humano es tan complejo que es capaz de superar las ms increbles limitaciones
para alcanzar sus propsitos. En acuerdo con Daz, (2010) hace alusin a Ausubel, al mencionar
que El concepto de aprendizaje significativo obliga a ir ms all de los procesos cognitivos del
alumno, para introducirse en el tema del sentido en el aprendizaje escolar, con el fin de subrayar
el carcter experiencial del mismo. (p, 35). La estudiante Nelly aun a pesar de su diagnostico se
esfuerza por adquirir un aprendizaje significativo se interesa por especializarse en la lengua de
seas y es feliz recibiendo informacin.
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2. Explicacin del caso desde la teora:

En las aulas educativas existe gran variedad de nios, nias, adolescentes y jvenes con
diversidad de gnero, de idiosincrasia, raza, religin y limitaciones fsicas o cognitivas. Que
deben ser incluidos en un sistema de educacin y este debe estar apto para brindarles el mismo
resultado de aprendizaje.

Vygotsky, crea que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita esperar que el aprendiz
est listo. De hecho, el aprendizaje organizado de manera adecuada da como resultado el
desarrollo mental y pone en movimiento una variedad de procesos de desarrollo que seran
imposibles separados del aprendizaje (Vygotsky, 1978, p. 90). l vea el aprendizaje como una
herramienta para el desarrollo; el aprendizaje lleva al desarrollo a niveles ms altos, en tanto que
la interaccin social es fundamental para el aprendizaje. La idea de Vygotsky de que el
aprendizaje lleva al desarrollo a niveles ms altos implica que otras personas, incluyendo los
profesores, desempean un papel importante en el desarrollo cognoscitivo.

Recordando a Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo recibe la influencia de la transmisin

social, esto es, del aprendizaje de los dems. Sin transmisin social, necesitaramos reinventar
todos los conocimientos que nos ofrece nuestra cultura. La cantidad de informacin que las
personas aprenden de la transmisin social vara de acuerdo con la etapa del desarrollo
cognoscitivo en que se encuentren.

El libro de psicologa educativa nos explica biolgicamente cmo funciona el cerebro en los
individuos que poseen esta discapacidad como afirma Woolfolk (2010). Se llevan a cabo dos
tipos de procesos de sobreproduccin y poda. Uno se llama expectante de experiencia, porque las
sinapsis se producen excesivamente en algunas partes del cerebro durante ciertos periodos de
desarrollo, aguardando la estimulacin (de ah el trmino de expectantes). Por ejemplo, durante
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Los primeros meses de vida, el cerebro espera estimulaciones visuales y auditivas. Si se presenta
una gama normal de imgenes y sonidos, entonces se desarrollan las reas visual y auditiva del
cerebro. No obstante, los nios que nacen completamente sordos no reciben estimulacin auditiva
y, como resultado, el rea de procesamiento auditivo del cerebro se dedica a procesar
informacin visual. De manera similar, el rea de procesamiento visual del cerebro de nios
ciegos desde el nacimiento se dedica al procesamiento auditivo (Nelson, 2001; Neville, 2007).
Los procesos de produccin excesiva y poda expectantes de experiencia son responsables del
desarrollo general en grandes reas del cerebro y tal vez expliquen por qu los adultos tienen
problemas con la pronunciacin de sonidos que no forman parte de su lengua materna. Quizs las
neuronas y las sinapsis que no participan en el reconocimiento de los sonidos de la lengua
materna hayan sido podadas. Por esa razn, aprender tales sonidos en la edad adulta requiere de
enseanza y prctica intensivas (Bransford, 2000).

Afortunadamente Nelly cuenta con intrpretes aunque asegura que faltan ms profesores
especializados en el tema, ya que considera que estos son escasos. En acuerdo con Woolfolk
(2010). Algunas seales de problemas auditivos son dirigir un odo hacia el orador, favorecer
un odo en la conversacin, o malinterpretar el dilogo cuando no se puede ver el rostro del
hablante. Otros indicadores incluyen no seguir instrucciones, parecer distrado o confundido en
ocasiones, solicitar con frecuencia a la gente que repita lo que dijo, mala pronunciacin de
palabras o nombres nuevos, y rechazo a participar en los debates en clase. Tome nota especial de
los estudiantes que padecen frecuentes dolores de odo, infecciones de los senos paranasales o
alergias.
Anteriormente, los educadores debatan con respecto a cul de los mtodos, el oral o el manual,
es mejor para los nios con sordera o con hipoacusia. Los mtodos orales incluyen la lectura del
habla (tambin llamada lectura de labios) y entrenar a los alumnos para que utilicen la audicin
limitada que poseen. En cambio, los mtodos manuales incluyen el lenguaje con seas y el
deletreo con los dedos. Las investigaciones indican que los nios que aprenden algn mtodo
manual de comunicacin tienen un mejor desempeo en las materias acadmicas y que
socialmente son ms maduros que los estudiantes que nicamente estn expuestos a mtodos
orales En la actualidad, la tendencia es la combinacin de ambos mtodos (Hallahan y Kauffman,
2006).

Retomando esta explicacin que es valiosa para el caso de la estudiante Nelly podemos
afirmar que el mtodo de LSC ha sido progresivo para ella, ya que se le ha facilitado la
comunicacin para poder comprender los diferentes temas tratados en el aula de clases. Nelly
est convencida que en la materia de castellanos es indispensable el interprete y debe hacer un
mayor esfuerzo de concentracin debido a los diferentes tipos de palabras en donde a veces se
quedan cortas en las estrategias de seas para explicar las palabras y significados.
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Propuesta de accin psicosocial

TTULO DE LA PROPUESTA

Inclusin educativa desde la diversidad del contexto

PROBLEMA QUE SE VA A ABORDAR

De acuerdo al caso presentado las problemticas que bordaremos es:

La metodologa de aprendizaje de Nelly ya que en la materia de castellanos

se le dificultan ciertas palabras y les produce decida a los estudiantes con
hipoacusia.

La segunda problemtica es mejorar la relacin entre los compaeros no

oyentes y oyentes quienes prefieren hacer grupos apartes dejando a un lado
a los no compaeros no oyentes.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Disear metodologas de acuerdo a la necesidad requerida en el aula de
clase.

Establecer parmetros en el cumplimiento de las tareas asignadas a los

estudiantes.

Propiciar espacios de capacitacin de relaciones interpersonales

Conocer qu es la inclusin educativa y su importancia
Discernir sobre las consecuencias de la exclusin educativa.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta se har desde la flexibilidad de las dimensiones de la inclusin y sern
respuesta a los objetivos de sta propuesta, con el fin de que alcance el mximo desarrollo
de sus capacidades lingsticas, sociales, emocionales y acadmicas, a travs de la creacin
de prcticas pedaggicas, procesos de aprendizaje o recursos del aula.

Igualmente se establecern polticas institucionales desde la inclusin para todos y desde

el apoyo que se brindar a los estudiantes con discapacidad auditiva puntualmente.

En donde a travs del cuerpo de docentes, y estrategias, tales como talleres,

metodologas y objetivos claros se busca promover espacios en donde los estudiantes con
esta discapacidad puedan mejorar sus procesos cognitivos permitindose a si mismo
clasificar la informacin y entenderla para que esta pueda dejar marcas positivas en su
recesin de conocimientos. Este planteamiento se interesa por alcanzar un aprendizaje
significativo, interviniendo en la inclusin del contexto social educativo de la estudiante.
Como afirma Torres, (2003)El aprendizaje verbal significativo teorizado por Ausubel
propone defender y practicar aquel aprendizaje en el que se provoca un verdadero cambio
autntico en el sujeto.

Finalmente, se crear una imagen-representacin de lo que debe ser la institucin escolar

con una educacin inclusiva para todos y especialmente para estudiantes con discapacidad
auditiva, para entender si la cultura institucional es entendida como tradicional, moderna,
conservadora, exigente, lenta, siempre igual o no existe.

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
Es relevante el caso presentado en nuestro desempeo como profesionales de la psicologa
centrarnos y trabajar en el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y comunicativo-lingstico,
pues estn ntimamente interrelacionados y se influyen mutuamente. En este sentido, si una
persona sorda no dispone de un cdigo que le permita comunicar y representar la realidad
su desarrollo cognitivo se ver afectado, esto a su vez interviene de forma negativa en el
desarrollo del lenguaje.

Crear conciencia desde la institucin educativa, la familia y la comunidad sobre la

importancia de la inclusin de personas con discapacidad auditiva especialmente en el
contexto educativo, para entender como siente, como piensan y actan desde su mundo
falto de sonidos y ruidos. Igualmente, como ofrecer una atencin de calidad a los
estudiantes con discapacidad auditiva, con el fin de que alcance el mximo desarrollo de
sus capacidades lingsticas, sociales, emocionales y acadmicas, o como dicen los autores
Vicente, Prez, Ara y Campillo (2007), que La verdadera interaccin de los alumnos
deficientes auditivos es la que permite que se conviertan en adultos competentes y
miembros de una sociedad ms justa y no transformarlos nicamente en individuos oyentes
fracasados.

METODOLOGA DE TRABAJO

Desde postura del Psiclogo, cuyo objetivo nico es mejorar la calidad de vida del
estudiante con discapacidad auditiva. Lo ideal sera, que conociera el lenguaje de seas
LSC, o lengua de seas, para tener una real comunicacin con l.
Su trabajo tambin depender de las polticas institucionales, de los recursos que se
inviertan para la consecucin de los objetivos, por ejemplo, en tecnologa o en educacin
del lenguaje LSC.

Tendr que realizar un informe psicopedaggico del estudiante, donde aparte de los
antecedentes arriba mencionados, muestre el contexto del alumno con evaluaciones
realizadas en competencias cognitivas o aptitudes para el aprendizaje, Desarrollo socio
afectivo, cual estilo de aprendizaje predomina en el estudiante, el contexto de la institucin
educativa, familiar y sociocultural. De este informe saldr las necesidades educativas
especficas para cada uno de los alumnos con discapacidad auditiva.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Elaborar programas didcticos acordes a las materias en donde las

personas con discapacidad auditiva se le expongan las clases con imgenes,
figuras, dibujos, smbolos y videos.

Vincular a estudiantes oyentes y con hipoacusia a trabajar en actividades de

grupo.

Realizar juegos de roles con profesores y alumnos con discapacidad auditiva

y oyentes.

Realizar talleres de sensibilizacin y concientizacin con la familia, los

profesores y de ser posible en la comunidad.

Logros Esperados: Procesos de socializacin, concientizacin, aceptacin de la limitacin y

formacin de nios y la promocin de formas de convivencia e integracin social entre los
actores educativos. En este sentido, la prctica pedaggica promueve equitativamente los
conocimientos, saberes, valores y respeto para todos los seres humanos.
El respeto es el valor base de la vida de toda sociedad humana, este valor define las relaciones
humanas armoniosas, en una sociedad y en una comunidad, como por ejemplo en la familia y en
la escuela, para las cuales es fundamental y ayuda al crecimiento y a la aceptacin de las
limitaciones auditivas de muchos seres humanos.
 Cronograma De Actividades

Actividad Fecha Responsables

Taller con audiovisuales, concientizacin sobre Noviembre 1 Grupo Colaborativo
discapacidad. Al
Pelcula 30
La Familia Blier
https://www.youtube.com/watch?v=7q9CfdwzVEg

Actividades de grupo, con materiales como Noviembre 1 Grupo Colaborativo

cartulina colores, temperas, donde expresen sus al
emociones 30

Talleres de sensibilizacin y concientizacin con la Noviembre 1 Grupo colaborativo

familia, los profesores y de ser posible en la Al
comunidad. 30
Mtodos y tcnicas educativas y sociales para
coordinar su trabajo con el educador especializado
en educacin especial.
Juegos de roles con profesores y alumnos con Noviembre 1 Grupo Colaborativo
discapacidad auditiva y oyentes. Al 30
Juego: LOS SEIS SENTIDOS.
Contenido principal: Expresin de sentimientos y
emociones.

Antes de realizar la tcnica el educador pide a los

alumnos que traigan a clase 6 objetos 5 de los que
cada uno de ellos corresponda a cada uno de los
sentidos. (oido, vista, gusto, olfato y tcto) El sexto
objeto puede pertenecer a cualquiera de los
sentidos anteriores pero se caracterizar por ser
especial para quien lo trae.
A continuacin los alumnos forman un circulo en
el centro del aula y uno a uno cada alumno explica
a los dems porqu ha escogido un objeto para el
sentido de la vista. Se van repitiendo las rondas
con los dems sentidos y con el objeto especial. Al
llevar a cabo todas las rondas finaliza la dinmica.
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CONCLUSIONES

Luria y Vygotsky, para quienes un nio con discapacidad muestra un tipo singular de
desarrollo cualitativamente distinto si un nio ciego o sordo alcanza el mismo nivel de
desarrollo que un nio normal, es que el nio discapacitado lo alcanza de otro modo, por
otro camino; y para el pedagogo es particularmente importante conocer la singularidad de
ese sendero por el que debe conducir al nio. Esta singularidad transforma la negativa del
defecto en lo positivo de la compensacin.
Las Personas sordas poseen una lengua de seas, producto construido histrica y
socialmente por la Comunidad sorda. Si el entorno les brinda oportunidades respetando su
condicin, pueden alcanzar el desarrollo pleno de su personalidad aportando al
fortalecimiento de la sociedad.
La calidad y prioridad de la educacin e instruccin para nios Sordos debe garantizarse y
establecerse en trminos iguales a las garantizadas a la poblacin en general.
El libro de Myklebust (1964) sobre la psicologa del sordo recoge la tesis de que el
desarrollo de la inteligencia de los sordos es diferente al de los oyentes. El dato principal
en el que se basa es que su pensamiento est ms vinculado a lo concreto y presenta ms
dificultades para la reflexin abstracta. Esta constatacin no impide que en muchas
pruebas de inteligencia, especialmente aquellas con menor contenido verbal, los
resultados que obtienen los sordos sean similares a los de los oyentes.
Hans y Furth (1966, 1973) despus de numerosos estudios obtuvo la conclusin de que la
competencia cognitiva de los sordos es semejante a la de los oyentes. Los sordos
atraviesan por los mismos procesos de desarrollo aunque de una manera un poco ms
lenta debido a las deficiencias experienciales que el sordo vive.
 Intervencin psicosocial en contexto educativo 301130

BIBLIOGRAFIAS

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