Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2015-2016

 Examen de casos de competencias
didcticas

Gua de Estudio

Docente. Educacin Media Superior.

Matemticas
 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

ndice

Presentacin 7

1. La Evaluacin del Desempeo docente 8

2. Aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas 10

3. El Examen de casos de competencias didcticas 14

3.1 Caractersticas del Examen de casos de competencias didcticas

3.2 Estructura del Examen de casos de competencias didcticas
3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el
Examen de casos de competencias didcticas
3.4 Preparacin del examen
Cmo aprovechar la bibliografa bsica
Antes del da de la aplicacin
Consideraciones a tomar en cuenta el da de la aplicacin
Durante la aplicacin del examen

4. Bibliografa 18

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

Presentacin

La calidad de las prcticas de enseanza de los docentes es uno de los factores escolares que tiene mayor
incidencia en el aprendizaje de los estudiantes. Para mejorar el servicio educativo que se ofrece en las escuelas
de Educacin Media Superior es necesario fortalecer las competencias didcticas de los docentes en servicio,
en primer lugar mediante la deteccin de fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer docente a travs de
la evaluacin de su desempeo, y en segundo lugar con la puesta en prctica de distintas acciones de
formacin, asesora y acompaamiento.

La Evaluacin del Desempeo docente deber contribuir al fortalecimiento de las prcticas de enseanza
porque sus resultados aportarn informacin que retroalimente a los propios docentes para mejorar su
quehacer profesional, y permitirn orientar las polticas de formacin continua dirigidas a los profesores en
servicio.

El Artculo 3 constitucional establece que El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de

manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin del
Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin
en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.

Dado lo anterior esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de la disciplina de Matemticas en
Educacin Media Superior, en la revisin de los aspectos que se evaluarn en el Examen de casos de
competencias didcticas, as como ofrecer orientaciones para presentar el examen.

La Gua tiene los siguientes apartados:

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas

3. El Examen de casos de competencias didcticas

3.1 Caractersticas del Examen de casos de competencias didcticas

3.2 Estructura del Examen de casos de competencias didcticas
3.3 Referentes a considerar para la resolucin de los casos que integran el Examen de casos de
competencias didcticas
3.4 Preparacin del examen

4. Bibliografa

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

1. L a E v a l u a c i n d e l D e s e m p e o d o c e n t e

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin

Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza y que
contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin

de los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel y que
contribuyan a su desarrollo profesional

Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo

permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento
profesional del personal de Educacin Media Superior

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de partida el
documento Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes. Educacin Media
Superior. Ciclo Escolar 2015-2106 y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos autorizado por el INSTITUTO
NACIONAL PARA LA EVALUACIN EDUCATIVA (INEE)1.

La Evaluacin del Desempeo docente considera los siguientes aspectos sustanciales: la planeacin didctica,
el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la colaboracin en la escuela as
como el vnculo con las familias de los estudiantes.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director de la

escuela, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del docente que son inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en academias y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una muestra de los
trabajos de sus estudiantes como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser explicada y
analizada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin sobre su prctica y los efectos que
sta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.

1
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/Etapas_Docentes_Desempeno_E
MS.pdf

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Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. Esta etapa comprende la aplicacin de dos
exmenes: el primero ser el instrumento que permitir valorar el dominio del conocimiento especfico en la
disciplina que le corresponda; y el segundo valorar la capacidad didctica del docente para afrontar diversas
situaciones de su prctica de enseanza.

Examen de conocimientos que valora el dominio especfico en la disciplina que corresponde a cada
docente.

Examen de casos de competencias didcticas que estima la capacidad del docente para plantear
alternativas para la resolucin de un conjunto de situaciones cotidianas vinculadas con las prcticas
de enseanza, y contextualizadas en distintos escenarios de la Educacin Media Superior

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar
su Planeacin didctica; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus estudiantes y la forma en que les evaluar lo aprendido.

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2. A s p e c t o s a e v a l u a r e n e l E x a m e n d e c a s o s d e c o m p e t e n c i a s
didcticas

Los aspectos a evaluar en el Examen de casos de competencias didcticas, establecidos en el documento Perfiles,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-
2016 y consignados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Media Superior, se presentan en la siguiente tabla:

Dimensin 1
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con
las caractersticas de los estudiantes.
Parmetros
1.1 Utiliza los procesos de construccin
del conocimiento, enseanza - aprendizaje significativo.
aprendizaje basados, en el modelo por
competencias aplicados en su prctica
docente.
1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y
consistencia lgica de los saberes de la
asignatura o mdulo que imparte.
1.3 Identifica las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para su formacin
acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de
los aprendizajes de acuerdo con el marco
normativo vigente.
Indicadores
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con base en
la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios
correspondiente.
1.2.1. Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro de los
propsitos de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de
Matemticas.
1.2.2. Disea estrategias para el proceso de enseanza y aprendizaje de las
asignaturas correspondiente al campo disciplinar de Matemticas.
1.2.3. Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y deductivo
para el anlisis o solucin de problemas matemticos.
1.2.4. Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a travs de
procesos lgicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
1.2.5. Propicia en los estudiantes el anlisis de la construccin de espacios
geomtricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
1.2.6. Promueve en los estudiantes el anlisis de los fenmenos en
contextos cientficos y cotidianos utilizando estadstica y probabilidad.
1.2.7. Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la
resolucin de problemas que involucren el clculo inferencial e integral.
1.3.1. Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de
acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formacin acadmica.
1.3.2. Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, de
acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educacin Media Superior
para orientar su formacin acadmica.
1.4.1. Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluacin con base en los diferentes
momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.
1.4.3. Utiliza los resultados de la evaluacin para la retroalimentacin del

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.
Dimensin 2
Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al enfoque basado en
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
Parmetros
2. 1 Establece los conocimientos previos
y necesidades de formacin de los
estudiantes para la planeacin y el
desarrollo de su prctica docente.
2.2 Elabora planes de trabajo que
incorporan estrategias y tcnicas
orientadas al desarrollo de
competencias, que se vinculen con el
contexto social de los estudiantes.
2.3. Establece estrategias de evaluacin
y retroalimentacin para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje y formacin
de los estudiantes.
2.4. Emplea las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin,
disponibles en su contexto, como
herramientas de su prctica docente.
Dimensin 4
Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje.
Parmetros
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e
intereses de los estudiantes con su
prctica docente.
4.2. Relaciona el entorno escolar de los
estudiantes con su prctica docente.
proceso de enseanza - aprendizaje.
Indicadores
2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las caractersticas de los
estudiantes en la planeacin de su curso.
2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su prctica docente en el
desarrollo de la planeacin didctica.
2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los
intereses y necesidades de los estudiantes.
2.2.2. Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de
aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias.
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la
transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de
informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus
observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los
aprendizajes.
2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los
contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2. Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin, disponibles en su contexto, de acuerdo con las
caractersticas de los estudiantes.
Indicadores
4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para
contextualizar el proceso de enseanza - aprendizaje.
4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la
asignatura o mdulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural
de los estudiantes.
4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno
escolar de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje.
4.2.2. Selecciona aspectos de los programas institucionales de acuerdo con
el entorno escolar para apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje.
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4.3. Promueve la vinculacin con
diferentes actores de los contextos
escolar y social para el desarrollo del
aprendizaje y la formacin de los
estudiantes.
4.3.1. Establece vnculos de colaboracin con el tutor del grupo, en el
desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2. Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin
con los padres de familia en la formacin de los estudiantes.
4.3.3. Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin
con empresas, cooperativas e instituciones educativas, entre otros, en la
formacin de los estudiantes.
4.3.4. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
disponibles en su contexto, para la vinculacin e interaccin con diversos
agentes.

Dimensin 5
Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico.
Parmetro Indicador
5.1. Establece ambientes ticos, 5.1.1. Establece estrategias de inclusin que contribuyan a la disminucin
incluyentes y equitativos entre los del abandono escolar dentro de su responsabilidad docente.
estudiantes. 5.1.2. Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y
el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente
incluyente.
5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin
de las opiniones de los dems.
5.2. Establece estrategias que 5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para
contribuyan a la responsabilidad y su formacin.
corresponsabilidad acadmica con la 5.2.2. Participa en acciones colegiadas para la mejora de su prctica
comunidad educativa. docente.
5.2.3. Participa en acciones colegiadas para la formacin de los estudiantes.
5.3. Atiende las disposiciones legales e 5.3.1. Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la
institucionales en su prctica docente. definicin de normas de trabajo y convivencia en el aula.
5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia
y el respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales
vigentes.
5.3.3. Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes a travs del dilogo.
5.3.4. Explica a los estudiantes que requieren algn tipo de atencin, los
mecanismos de canalizacin a instancias correspondientes.

Fuente: Perfiles, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior.

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

Dimensin 1. Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza -
aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.

Dimensin 2. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al

enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales.

Dimensin 3. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Dimensin 4. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza - aprendizaje.

Dimensin 5. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo

y tico.

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

3. E l E x a m e n d e c a s o s d e c o m p e t e n c i a s d i d c t i c a s

La Evaluacin del Desempeo docente debe dar cuenta, entre otros elementos, de la capacidad del docente
para afrontar y resolver diversas situaciones de la prctica profesional.

3.1 Caractersticas del Examen de casos de competencias didcticas

El examen es un instrumento estandarizado y autoadministrable que el docente resolver en la sede

de aplicacin. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos o situaciones cuya solucin demanda
la puesta en juego de conocimientos y habilidades relacionadas con la prctica docente.

Este instrumento aportar informacin acerca de las competencias que los docentes de Matemticas
tienen para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de aplicacin del examen de casos
de competencias didcticas ser supervisado por aplicadores del CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA
LA EDUCACIN SUPERIOR (CENEVAL) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo estimado de
aplicacin es de cinco horas.

3.2 Estructura del Examen de casos de competencias didcticas

La estructura del examen est integrada por grupos de reactivos asociados a los casos. Es importante
mencionar que un caso se define como la descripcin de una situacin problema que el docente
deber analizar o resolver a partir de los planteamientos de los reactivos asociados al mismo. El caso
se encuentra conformado por dos partes:

Narrativa.- Es un texto que describe la situacin problema al que se puede enfrentar un

docente en su prctica profesional cotidiana, ya sea a nivel de aula o de escuela. Este breve
escrito describe situaciones, personajes y sucesos en los que se presentan datos y procesos
que servirn de insumo para el anlisis o resolucin de la situacin problema por parte del
docente

Tareas evaluativas.- Son los reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas
demandan al docente la puesta en juego de sus conocimientos, habilidades didcticas y
experiencia profesional, respecto a situaciones similares a las que se ha enfrentado en su
quehacer profesional cotidiano

Tipo y nmero de reactivos.- El examen est conformado por 107 reactivos de cinco tipos:
- Ordenamiento
- Cuestionamiento directo
- Relacin de columnas
- Asociacin
- Completamiento

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3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el Examen de casos de
competencias didcticas

Con la finalidad de que el docente cuente con los elementos necesarios para el anlisis y
resolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de casos de competencias
didcticas, se recomienda que el docente tome en cuenta su experiencia y los documentos
oficiales respecto a los contenidos planteados en los perfiles, parmetros e indicadores que se
evaluarn con este instrumento, y que estn citados anteriormente.

Por ejemplo, si para la resolucin del caso se requiere de la puesta en juego de conocimientos
que el docente tiene sobre los propsitos para el estudio de las Matemticas, el enfoque
didctico y los aprendizajes esperados, sus referentes son los Perfiles, Parmetros e Indicadores
y el Programa de Estudio de la disciplina que imparte. Asimismo, sern referentes
complementarios o auxiliares los documentos normativos y los materiales de apoyo vigentes
publicados por la SEP.

Es importante sealar que el examen valorar, fundamentalmente, la capacidad de resolver

situaciones de la prctica mediante la toma de decisiones, la expresin de juicios
fundamentados y la solucin de problemas, por lo tanto, la bibliografa slo es un referente
para analizar conceptos pedaggicos y didcticos articulados con la prctica docente, analizar
los procesos de enseanza y aprendizaje, y reflexionar acerca de la vinculacin de los docentes
con el funcionamiento interno de la escuela y con las familias de los estudiantes.

En este sentido, se recomienda tambin consultar con antelacin el Marco Curricular Comn,
los Acuerdos secretariales para la Educacin Media Superior, entre otros documentos. En la
bibliografa se refieren, de manera ms especfica, algunos de estos materiales recomendados.

3.4 Preparacin del examen

Cmo aprovechar la bibliografa bsica

1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida. Un alto porcentaje de ella est

disponible en internet, en las bibliotecas de instituciones de Educacin Media Superior,
as como las principales bibliotecas pblicas.
2. Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico
los captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros e indicadores del
perfil, as como con los aspectos a evaluar.
3. Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice
ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el
objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situa ciones
de aprendizaje que plantea a sus estudiantes a partir del enfoque basado en

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

competencias; emplear estrategias didcticas para que los estudiantes aprendan

considerando lo que saben, etctera. Subraye las ideas principales y secundarias del
material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas
palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante
que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el
contenido de los textos.
4. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacinelos
con la informacin estudiada, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y co mprensin
de nuevos conocimientos.
5. Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de
los materiales de lectura con su prctica docente, recuerde que el examen consistir
en la solucin de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de realizar trabajo
colaborativo, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan
dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan
ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes del da de la aplicacin

1. Cuando sea notificado de su participacin para las etapas 3 y 4 del proceso de

evaluacin asegrese de reunir la documentacin necesaria que debe portar el da de
la aplicacin.
2. Tome nota de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.
3. Si presenta alguna discapacidad informe de su situacin en cuanto sea notificado de la
sede de aplicacin que le corresponde; de esta manera se le podr dar el apoyo que
requiera el da de la aplicacin.
4. Visite con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin
precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Consideraciones a tomar en cuenta el da de la aplicacin

1. Porte ficha de registro, identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de

elector, cdula profesional, pasaporte).
2. Llegue con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso
al plantel por ningn motivo se permitir la entrada a la sede.
3. Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin.
4. Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio
de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con
lo establecido.

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

Durante la aplicacin del examen

1. Atienda las indicaciones que d el aplicador del CENEVAL. Si tiene alguna duda sobre
el procedimiento, aclrela con l.
2. Lea detenidamente los casos o situaciones y las preguntas correspondientes y las
opciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien.
3. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
4. Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser
o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia.
5. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes
y al final vuelva a ella.
6. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

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 Examen de casos de competencias didcticas. Gua de estudio.

4. Bibliografa

BSICA.

Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial.

Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Captulos 5 y 6.

Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Prez, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Espaa: Gra.

Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson.

Feo, Ronald. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias Pedaggicas. [En
lnea] Recuperado [24 de junio de 2015] de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Reyes Baos, F. (2008). Los recursos didcticos. Mxico: UPN-COSDAC.

Tobn, Pimienta y Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.

COMPLEMENTARIA
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:

http://servicioprofesional-docente.sep.gob.mx/

SITIOS DE INTERS

PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

http://www.sems.gob.mx/

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

www.inee.edu.mx/

COORDINACIN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO

http://cosdac.sems.gob.mx/maespd/

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