Conclusiones Finales

La experiencia realizada en este proceso de investigacin cualitativa desde un

mtodo descolonizador en dialogo abierto con la comunidad, implica un gran aporte
a la Unidad Educativa Amor de Dios que se encuentra en proceso de
transformacin educativa porque se parti desde la realidad misma de los actores de
la comunidad, el cual gener un nudo problemtico a partir de un anlisis de trabajos
de sistematizacin realizados por los mismos maestros y maestras de la Unidad
Educativa, que hace referencia a La prctica pedaggica colonial de las maestras y
los maestros, limita el desarrollo de la concrecin curricular en el marco del Modelo
Educativo socio comunitario productivo y la articulacin de reas y contenidos desde el
proyecto socio productivo la misma que tras un mtodo de investigacin accin fue
realizado el presente proceso de investigacin.

La investigacin se inicia con una lectura de la realidad desde diferentes aspectos

relacionados con la vivencias mismas de la comunidad que permite comprender las
necesidades desde un punto de vista ms objetivo, con la prctica plena de la
escucha, de la interaccin con la poblacin a travs de instrumentos y tcnicas
desde el punto de vista en que el investigador es parte de esa realidad, lo que permite
analizar y plantear claramente la problematizacin para definir los objetivos.

Como un aspecto que resalta la problematizacin es la prctica de estrategias de

enseanza y aprendizaje aun tradicionales y coloniales advertidos desde los
estudiantes, padres y madres de Familia, maestros y maestras quienes asumieron
desde la realidad vivida por la demora en la profundizacin del actual Modelo
Educativo, considerando que las practicas coloniales se divisan desde los estudiantes
y padres de Familia el uso de mtodos conductistas reflejadas en acciones y
estrategias coloniales , que an se desarrollan en las aulas como la poca participacin
de los Padres de Familia en los procesos educativos, el desinters de los estudiantes
porque continan recibiendo conocimientos de forma tradicional, con contenidos
inadecuados a la realidad, siendo los mismos de carcter ms cognitivos, repetitivos,
memorsticos, con un aprendizaje con pocas posibilidades del desarrollo del
pensamiento lgico.
 El advertir claramente la problemtica identificada permiti plantear el siguiente
objetivo: Conocer los factores que influyen en la prctica pedaggica colonial de los
maestros y maestras que limita el desarrollo de la concrecin curricular en el Marco del
Modelo Educativo Socio comunitario productivo para transforma y resignificar el
proceso educativo a travs de una ruta metodolgica descolonizadora. Objetivo que en
el proceso de investigacin y dilogo abierto con la comunidad se fue concretando
para conducirnos a la propuesta que es el resultado del presente trabajo.

La falta de compromiso en los maestros y maestras por falta de tiempo como lo

indican es una limitacin a la hora de planificar comunitariamente dejando atrs la
dinamizacin del plan de desarrollo curricular , la aplicacin de estrategias
innovadoras ,una evaluacin transparente porque todava se sigue practicando
mtodos y prcticas coloniales lo que se tiene que transformar a partir de crculos
de reflexin el anlisis de resultados o producto que se est obteniendo desde la
implementacin del Proyecto Socio productivo

Las acciones realizadas en el presente trabajo son el resultado de la participacin

activa de los actores principales de la comunidad desde la realidad misma y desde el
accionar mismo en el contexto que permiti conocer los factores que influyen en la
prctica pedaggica colonial en el proceso educativo que desarrollan los maestros y
maestras , producto relacionadas a la formacin que obtuvieron desde un punto de
vista radical, memorstico ,tradicional lo que se replica a la hora de desarrollar sus
actividades, siendo que en algn caso la misma es respaldada por algunos padres de
familia confundiendo esta situacin por formas de disciplina, otro factor la organizacin
que limita la innovacin en el proceso educativo es el tiempo a la hora de la
planificacin.

Los procesos de dialogo entablados con los actores de la comunidad son los que
permitieron reflexionar ampliamente sobre las practicas coloniales que an se
practican , las mismas que requieren de un amplio compromiso de los maestros y
maestras desde una prctica comunitaria a lo largo de todo el proceso educativo ,
desde la realizacin de una planificacin conjunta que permita visualizar acciones
comunes que impliquen motivacin para los estudiantes , las mismas se reflejen en
panificaciones articuladas a partir de los proyectos socio productivos.

Superar la prctica educativa de estrategias coloniales implica el conocimiento de

funciones de la comisin pedaggica que es el motor de impulso para la concrecin
del Modelo Educativo, lo que significa asumir funciones y realizar un trabajo
coordinado desde la planificacin misma, en el proceso hasta la evaluacin
enfatizando aquella necesidad identificada , un trabajo en equipo.

La funcin especfica de hacer seguimiento y acompaamiento desde el Director es

muy importante a la hora de dejar de lado las practicas coloniales y tradicionales ,
siendo que el acompaamiento significa reflexin conjunta sobre el quehacer
educativo , compromiso de renovacin y de innovacin desde los maestros y
maestras lo cual en algn momento se le hace difcil a los Directores por la recarga de
funciones exclusivamente administrativas, sin embargo entre todas las funciones debe
ser prioridad el seguimiento y acompaamiento a los maestros , maestras.

La participacin de los Padres de Familia en el marco del Modelo Educativo Socio

Comunitario productivo tiene un carcter amplio siendo que es parte de la formacin
integral y holstica de los estudiantes, adems que juegan un rol importante desde la
participacin a partir de la realidad que se vive , siendo que esto implica reconocer
saberes , identificar necesidades, problemas y potencialidades para ser consideradas
desde los proyectos socio productivos , la misma que responde a una educacin
comunitaria.

Un actor importante en el proceso educativo son los estudiantes quienes deben

convertirse en los protagonistas de su formacin, dejando de lado el aburrimiento que
sienten en el aula cuando an se contina con prcticas coloniales, tradicionales, lo
que significa hacer una renovacin de estrategias innovadoras que permitan a los
estudiantes comprender la realidad, enfrentar desafos desde la reflexin y el anlisis
de una manera participativa.

La experiencia y la realidad como dispositivo de proceso metodolgico de produccin

de conocimientos en la formacin de los estudiantes invita a desarrollar prcticas
educativas descolonizadoras, conforme a la experiencia como sujeto de
involucramiento ante este espacio que emerge de la realidad y las propias
experiencias de los sujetos que condicionan en el proceso educativo.

Se visualiz como un aspecto de suma importancia la transformacin curricular de

acuerdo al contexto y la realidad que nos rodea. De acuerdo a las experiencias de los
diferentes autores, transmiten que involucrarse en procesos de cambio e innovacin,
son necesarios en la prctica educativa, a travs de considerar la variedad de
materiales de acuerdo a la clasificacin que se tiene, entre ellos los materiales de la
vida, los analgicos como la implementacin de estrategias innovadoras que les
permita a los estudiantes encontrarle sentido y significado.
 El anlisis realizado despus de ese intercambio de ideas con los actores de la
comunidad implic pensar y repensar de manera conjunta en acciones que permitan
cambiar esas prcticas coloniales y tradicionales las mismas que se reflejan una
propuesta compartida y socializada que parte de la autorreflexin y de la reflexin a
partir de una serie de tcnicas que harn frente a las limitaciones que se ha estado
viviendo en el desarrollo de la concrecin curricular en el Marco del Modelo Educativo
Socio comunitario productivo que permita transformar y resignificar el proceso
educativo a travs de una ruta metodolgica descolonizadora.