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Violin Proyecto PDF
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Programacin didctica
Violn
Grado Elemental
NDICE
PGINA
1.- Introduccin .......................................................................................................... 3
INTRODUCCIN
Los cuatro cursos que componen el grado elemental, configuran una etapa de suma
importancia para el desarrollo del alumno, ya que es bsicamente a lo largo de este
perodo, cuando el alumno va a adquirir las bases de casi todos los aspectos tcnico-
interpretativos, e incluso de actitudes, hacia la msica y ms en concreto hacia su
instrumento, y que desarrollar en el grado profesional, permitindole disfrutar de est y
de ste.
Establecer unas bases slidas es pues el principal objetivo del grado Elemental, y para ello
es necesario que tomemos en cuenta los diferentes aspectos que forman parte de esta
enseanza:
La tcnico-interpretativa.
El desarrollo de las capacidades naturales del alumno.
La relacin afectiva con el instrumento y con la msica.
El Grado Elemental deber ser el periodo donde el alumno:
Aprenda a armonizar el cuerpo con respecto al instrumento, que tomar vida a
travs de l.
Adquiera los principios de una tcnica eficaz y correcta.
Desarrolle sus capacidades naturales a travs de la msica y del instrumento, tanto
las intelectuales, como las fsicas y las artsticas.
No debemos olvidar que los nios, en la franja de edades del grado elemental, son
sumamente intuitivos y receptivos, y por tanto permeables a todo lo que se les proponga.
La problemtica de la interpretacin comienza por el correcto entendimiento del texto, el
sistema de signos que recoge la partitura, y por ello como parte esencial del aprendizaje, ya
sea con carcter previo o simultneamente a la prctica instrumental, se trabajar
simultneamente al lenguaje musical, el sistema de signos propio de la msica.
As mismo debe tenerse en cuenta, que todo ello no dar el fruto deseado si no hay una
bsqueda incesante de bienestar en este empeo, sin desdear el trabajo y sacrificio que
exige la prctica de la msica. Por tanto, en todo momento, y como principio metodolgico
bsico de este grado, en la prctica de las actividades de aprendizaje se buscar que sta
produzca satisfacciones a los alumnos y a su entorno natural.
El alumno que alcance estas bases slidas, estar preparado para embarcarse en la siguiente
etapa, el Grado Profesional.
- Conocer el instrumento.
- Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del instrumento.
- Mantener un equilibrio corporal que permita la flexibilidad del movimiento y un
ritmo estable.
- Conseguir una buena colocacin de la mano y de los dedos derechos controlando
las articulaciones, la distribucin del peso del brazo derecho y la flexibilidad y el
equilibrio de los dedos.
- Realizar correctamente los golpes de arco trabajados en este curso.
- Conseguir una buena colocacin de la mano izquierda.
- Articular correctamente los dedos de la mano izquierda.
- Desarrollar la sensibilidad auditiva para conseguir una buena calidad de sonido y
una buena afinacin.
- Efectuar el ritmo con la claridad y velocidad adecuada.
- Ejecutar obras, estudios y ejercicios de dificultad adecuada a la del curso.
- Interpretar de memoria el repertorio trabajado en este nivel.
- Adquirir buenos hbitos de estudio y de cuidado del instrumento.
6- Lectura especfica:
- Conocimiento de la 1 posicin: Nombre de las notas, lugar en el violn y
escritura musical de las mismas.
- Comprensin e interpretacin de los signos e indicaciones de la partitura
para este nivel: arco abajo y arco arriba; numeracin de dedos, pizzicato.
7- Expresin musical:
- Primeras nociones de fraseo musical.
- Comprensin de estructuras musicales muy sencillas.
- Primeras experiencias de expresin musical en pblico.
- Primeras nociones de improvisacin sobre patrones rtmicos muy sencillos.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno.
Se introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada
alumno.
Mtodos
- ANDERSON & FROST: All for strings. Vol. I.
- COHEN: Eta Cohen Violin Method. Vol. I.
- CRICKBOOM: Violn Terico y Prctico. Vol. I.
- DOFLEIN: Forschreitende Stcke Fur Drei Geigen.
Vol. I.
- FORTUNATOV: Il Giovane Violinista.
- GARLEJGONZALEZ: Methode de Violon. Vol. I.
- HERFURTH: Scale book.
- JOACHIM & MOSER: Violinschule.
- LENERT: LABC du Jeune Violoniste. Vol. I.
- MITUHAMZEALIZASO: Biolin Eskola. Vol. I.
- ROLLANDJOHNSON: Young Strings in Action.
Vol. I.
- SEVCIK: The Little Sevcik.
Obras
- CRICKBOOM: Chants et Morceaux Vol. I.
- NELSON: Spin-a-Tune.
- NMA -MARTIN: Conjunto Instrumental. Vol. I.
- SUZUKI: Violin School Vol. I.
Otros
- SUZUKI: Violin School Vol. I (audio).
5- Expresin musical:
- Interpretacin de los signos e indicaciones de la partitura para este nivel.
- Conocimiento del fraseo mediante el anlisis bsico de las piezas que se
interpreten. Conocimiento de estructuras sencillas.
- Conocimiento de la tcnica para realizar dinmicas contrastadas (f, p),
crescendo y decrescendo. Acentos.
- Experiencias de expresin musical en pblico.
- Trabajo de improvisacin sobre patrones rtmicos muy sencillos.
8- Tcnicas de estudio:
- Control del hbito de estudio regular diario.
- Organizacin del tiempo del estudio.
- Adquisicin de la tcnica de estudio para resolver problemas especficos
mediante el trabajo en clase.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno.
Se introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada
alumno.
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20006 Donostia-San Sebastin Fax: 943 451892
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PROGRAMACIN DE VIOLN
Mtodos
- ANDERSON FROST: All For Strings. Vol. I y II.
- COHEN: Eta Cohen Violin Method. Vol. I y II.
- CRICKBOOM: Violn Terico y Prctico. Vol. I y II.
- CRICKBOOM: La tcnica del violn.Vol. I.
- DOFLEIN: Forschreitende Stcke Fur Drei Geigen. Vol.
I.
- GARLEJGONZALEZ: Methode de Violon. Vol. I y II.
- HERFURTH: Scale book.
- JOACHIM & MOSER: Violinschule.
- LENERT: LABC du Jeune Violoniste. Vol. I y II.
- MITUHAMZEALIZASO: Biolin Eskola. Vol. I y II.
- ROLLANDJOHNSON: Young Strings in Action. Vol.
I y II.
- SEVCIK: The Little Sevcik.
- VAN DE VELDE: Le petit Paganini. Vol. III.
Obras
- CRICKBOOM: Chants et Morceaux Vol. I y II.
- ELGAR: Six very easy pieces in first position.
- GARCIA ABRIL: 12 piezas para vl y pn.
- KCHLER: Concertino op.11 en Sol M.
- NELSON: Spin-a-Tune.
- NMAR-MARTIN: Conjunto Instrumental. Vol. I y II.
- SUZUKI: Violin School Vol. I y II.
Otros
- SUZUKI: Violin School Vol. I y II (audio).
- SUZUKI: Duets.
4- Expresin musical:
- Interpretacin de los signos e indicaciones de la partitura para este nivel.
- Anlisis de las obras que se interpretan en sus distintas facetas (estructura,
temas, frases, tonalidad, encuadre histrico,).
- Iniciacin en las diferentes ornamentaciones (trinos, mordentes, apoyaturas)
como elementos de expresin musical.
- Ampliacin de las dinmicas (reguladores, matices, colores del sonido).
- Trabajo de improvisacin y creatividad.
- Interiorizacin del pulso rtmico.
8- Tcnicas de estudio:
10-.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno.
Se introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada
alumno.
Mtodos
- COHEN: Eta Cohen Violin Method. Vol. I y II.
- CRICKBOOM: Violn Terico y Prctico. Vol. II y III.
- GARLEJ GONZALEZ: Methode de Violon. Vol. I y
II.
- KAYSER: Estudios Op. 20.
- MACKAY: Position changing for the violin.
- SEVCIK: Op. 1 y 2.
- SITT: Estudios Op. 32. Vol. I, II y III.
- VAN DE VELDE: Le petit Paganini Vol.III.
- WOHLFAHRT: Estudios Op. 45.
- WHISTLER: Vol. I (3 pos.) y II (2 pos.).
Obras
- CRICKBOOM: Chants et Morceaux Vol. II y III.
- RIEDING: Concertinos en Sol M, Op. 34.
- RIEDING: Concertino en Sim M, Op. 35.
- KCHLER: Concertino Op. 15.
- SUZUKI: Violin School Vol. II y III.
Otros
- SUZUKI: Violin School Vol. II y III (audio).
- Dos: MOZART, FLECTCHER (New tunes for
Strings), BARLOW (Easy Baroque Duets for violin), etc.
4- Expresin musical:
- Desarrollo y aplicacin en las obras de los recursos expresivos estudiados
(matices, reguladores, diferentes sonoridades, acentos, ornamentos, vibrato).
- Anlisis de las obras que se interpretan en sus distintas facetas (estructura,
elementos rtmicos y meldicos, tonalidad, cadencias, encuadre
histrico,).
- El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos.
- Trabajo de improvisacin.
- Creacin de pequeas canciones o temas.
- Interiorizacin del pulso rtmico.
8- Tcnicas de estudio:
- Hbito de estudio regular diario y organizacin del tiempo del estudio.
- Creciente autonoma en el anlisis y resolucin de problemas.
- Formacin de un sentido crtico positivo.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno.
Se introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada
alumno.
Mtodos
- CRICKBOOM: Violn Terico y Prctico. Vol. III y IV.
- KAYSER: Estudios Op. 20.
- KREUTZER: Estudios.
- MAZAS: Op.36 Vol I.
- POLO: Dobles cuerdas.
- SEVCIK: Op. 1 y 2.
- SITT: Estudios Op. 32. Vol. II y III.
- TROTT: Dobles cuerdas.
- WOHLFAHRT: Estudios Op. 45.
Obras
- CRICKBOOM: Chants et Morceaux Vol. IV.
- Concertinos: SEITZ, RIEDING, HUBER, KCHLER
(Op. 12).
- Conciertos y Sonatas Barrocas: VIVALDI,
TELEMANN, CORELLI, etc.
- SUZUKI: Violin School Vol. III y IV.
- * En general obras que contengan cambios de
posicin y posiciones mnimamente hasta la 3.
Obras: El alumno debe haber trabajado al menos dos obras de estilos diferentes,
que contengan algn cambio de posicin y posiciones fijas diferentes de la primera. As
mismo deber hacer uso del vibrato en las mismas como recurso expresivo. Debe haber
interpretado en pblico al menos una de ellas.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Este programa ser elaborado por el profesor tutor del alumno en funcin de los aspectos
tcnicos y/o interpretativos que considere deban ser superados.
Esta prueba se realizar el mes de junio, en el da, lugar y hora establecido por el centro o,
en su caso, por el profesor correspondiente.
-Obras:
2 obras de diferentes estilos, de las que interpretar una a eleccin del Tribunal.
-Prueba tcnica:
Arpegios y escalas mayores y/o menores: Se presentaran seis escalas con sus
arpegios. Se ejecutara una de ellas a eleccin del tribunal.
2 Estudios de libre eleccin de los que se ejecutar uno, que ser elegido por el
tribunal.
Un ejercicio de lectura a primera vista que ser entregado por el tribunal.
- Escalas y arpegios:
Escalas mayores y/o menores con sus arpegios que abarquen las 3 primeras
posiciones.
- Estudios:
WOHLFAHRT: Estudios Op. 45 (n 32, 33, 34, 35); KAYSER: Estudios Op. 20
(n 13) o de similar grado de dificultad.
- Obras:
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Se recomiendan obras y/o conciertos en las que se abarquen mnimamente las tres
primeras posiciones y en los que se pueda utilizar el vibrato como recurso
expresivo.
EVALUACIN
Criterios de Evaluacin
Procedimiento de Evaluacin
Auto evaluacin
Es necesario que los alumnos participen en el proceso del curso a travs de la auto
evaluacin y la coevaluacin, potenciando la autonoma y la autocrtica de los alumnos, y
con ello su implicacin responsable en el proceso de aprendizaje. Ello les llevar a crear
elementos de elaboracin de juicios y criterios personales sobre los distintos aspectos
musicales a los que est accediendo, que les permitirn, crear su propia visin de la msica
y de su instrumento.
Debe considerarse la clase colectiva y/ o la audicin colectivas, "como un medios bsicos
para que los alumnos participen en dicha auto evaluacin".
Instrumentos de la Evaluacin
1.- SONDEO.- El profesor debe contar con una cierta informacin sobre los alumnos y
alumnas, que puede obtenerse de los historiales de stos (datos como edad, circunstancias
personales, expediente acadmico, condiciones socio-familiares, etc.), de entrevistas a los
padres o mediante preguntas directas en clase sobre la situacin personal del aprendizaje.
Esta tarea ha de repetirse cada vez que se inicia un nuevo perodo de programacin. En
todo caso supone obtener informacin til para el profesor.
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NDICE PGINA
1.- Introduccin 23
INTRODUCCIN
La msica es un arte que en medida parecida al arte dramtico necesita esencialmente la presencia
de un mediador entre el creador o creadora y el pblico al que va destinado el producto artstico:
este mediador es el o la intrprete.
Corresponde al o a la intrprete, en sus mltiples facetas de instrumentista, cantante, director o
directora, etc., ese trabajo de mediacin, comenzando la problemtica de su labor por el correcto
entendimiento del texto, un sistema de signos, recogidos en la partitura que, pese a su continuo
enriquecimiento a lo largo de los siglos, padece -y padecer siempre- de irremediables limitaciones
para representar el fenmeno musical como algo esencialmente necesitado de recreacin, como
algo susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetivamente diferentes. El hecho
interpretativo es, por definicin, diverso. Y no slo por la radical incapacidad de la grafa para
apresar por entero una realidad -el fenmeno sonoro-temporal en que consiste la msica-que se
sita en un plano totalmente distinto al de la escritura, sino, sobre todo, por esa especial manera de
ser de la msica, lenguaje expresivo por excelencia, lenguaje de los "afectos", como decan los
viejos maestros del XVII y el XVIII, lenguaje de las emociones, que pueden ser expresadas con
tantos acentos diferentes como artistas capacitados se acerquen a ella para descifrar y transmitir su
mensaje.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje -que puede ser previo o simultneo con la prctica
instrumental- del sistema de signos propio de la msica, que se emplea para fijar, siquiera sea de
manera a veces aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del o de la futura intrprete
consiste, por lo tanto, en: aprender a leer correctamente la partitura; penetrar despus, a travs de la
lectura, en el sentido de lo escrito para poder apreciar su valor esttico, y desarrollar al propio
tiempo la destreza necesaria en el manejo de un instrumento para que la ejecucin de ese texto
musical adquiera su plena dimensin de mensaje expresivamente significativo para poder trasmitir
de manera persuasiva, convincente, la emocin de orden esttico que en el espritu del o de la
intrprete despierta la obra musical cifrada en la partitura.
Para alcanzar estos objetivos, el o la instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades
especficas que le permitan alcanzar el mximo dominio de las posibilidades de todo orden que le
brinda el instrumento de su eleccin, posibilidades que se hallan reflejadas en la literatura que nos
han legado los compositores y compositoras a lo largo de los siglos, toda una suma de repertorios
que, por lo dems, no cesa de incrementarse. Al desarrollo de esa habilidad, a la plena posesin de
esa destreza en el manejo del instrumento, es a lo que llamamos tcnica.
El pleno dominio de los problemas de ejecucin que plantea el repertorio del instrumento es, desde
luego, una tarea prioritaria para el o la intrprete, tarea que, adems, absorbe un tiempo
considerable dentro del total de horas dedicadas a su formacin musical global. De todas maneras,
ha de tenerse muy en cuenta que el trabajo tcnico, representado por esas horas dedicadas a la
prctica intensiva del instrumento, deben estar siempre indisociablemente unidas en la mente del o
de la intrprete a la realidad musical a la que se trata de dar cauce, soslayando constantemente el
peligro de que queden reducidas a una mera ejercitacin gimnstica.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el o la instrumentista aprenda a
valorar la importancia que la memoria -el desarrollo de esa esencial facultad intelectual- tiene en su
formacin como mero ejecutante y, ms an, como intrprete, incluso si en su prctica profesional
normal -instrumentista de orquesta, grupo de cmara, etc. no tiene necesidad absoluta de tocar sin
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ayuda de la parte escrita. No es ste el lugar de abordar en toda su extensin la importancia de la
funcin de la memoria en el desarrollo de las capacidades del o de la intrprete, pero s de sealar
que al margen de esa bsica memoria subconsciente constituida por la inmensa y complejsima red
de acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales la ejecucin instrumental sera simplemente
impensable, slo est sabido aquello que se puede recordar en todo momento; la memorizacin es
un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede suponer un considerable
ahorro de tiempo y permite desentenderse en un cierto momento de la partitura para centrar toda la
atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una realizacin musical y
expresivamente vlida; la memoria juega un papel de primordial importancia en la comprensin
unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo slo la memoria permite
reconstituir la coherencia y la unidad de su devenir.
La formacin y el desarrollo de la sensibilidad musical constituyen un proceso continuo,
alimentado bsicamente por el conocimiento cada vez ms amplio y profundo de la literatura
musical en general y la de su instrumento en particular. A ese desarrollo de la sensibilidad
contribuyen tambin naturalmente los estudios de otras disciplinas terico-prcticas, as como los
conocimientos de orden histrico que permitirn al o a la instrumentista situarse en la perspectiva
adecuada para que sus interpretaciones sean estilsticamente correctas.
El trabajo sobre esas otras disciplinas, que para el o la instrumentista pueden considerarse
complementarias, pero no por ello menos imprescindibles, conduce a una comprensin plena de la
msica como lenguaje, como medio de comunicacin que, en tanto que tal, se articula y se
constituye a travs de una sintaxis, de unos principios estructurales que, si bien pueden ser
aprehendidos por el o la intrprete a travs de la va intuitiva en las etapas iniciales de su
formacin, no cobran todo su valor ms que cuando son plena y conscientemente asimilados e
incorporados al bagaje cultural y profesional del o de la intrprete.
Todo ello nos lleva a considerar la formacin del o de la instrumentista como un frente
interdisciplinar de considerable amplitud y que supone un largo proceso formativo en el que juegan
un importantsimo papel, por una parte, el cultivo temprano de las facultades puramente fsicas y
psico-motrices y, por otra, la progresiva maduracin personal, emocional y cultural del o de la
futura intrprete.
10-Actuacin en pblico.
Preparacin tcnica y psicolgica.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno. Se
introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada alumno.
Escalas y arpegios
Ejercicios, mtodos y
estudios - ALARD: Escalas y arpegios.
- DOFLEIN: The Violinists Progress.
- DONT: Estudios Op. 37.
- FLESCH: El Sistema de la Escala.
- KAYSER: 36 Estudios Op. 20.
- MAZAS: Op. 36 / I.
- POLO: Dobles cuerdas.
- SCHRADIECK: The School of Violin-Technic.
- SEVCIK: Op. 1, 2 y 3.
- SITT: Op. 32.
- TROTT: Dobles cuerdas.
- WHISTLER: Preparing for Kreutzer.
- WOHLFART: Estudios Op. 45.
Obras
Obras con piano - BOHM: Sarabande in G minor.
- BOHM: Perpetuo mobile.
- FIOCCO: Allegro.
- KREISLER: Andantino.
- KREISLER Rondino sobre un tema de Beethoven.
- MOLLENHAUER: The boy Paganini.
- SOROZABAL: Eresi.
- SUZUKI: Vol. IV (entero); Vol. V (1, 2, 5, 6).
Dos escalas de dos octavas, una mayor y otra menor meldica, cada una con sus arpegios
triadas y de sptima. Quedan excluidas las escalas en primera posicin, as como las
escalas Do M, Do m, Re M, Re m.
10-Actuacin en pblico.
Preparacin tcnica y psicolgica.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno. Se
introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada alumno.
Escalas y arpegios
Aadir al curso anterior:
Ejercicios, mtodos y
estudios - ALARD: Escalas y arpegios.
- DOFLEIN: The Violinists Progress.
- DONT: Estudios Op. 37.
- FIORILLO: 36 Estudios.
- FLESCH: El Sistema de la Escala.
- KAYSER: 36 Estudios Op. 20.
- KREUTZER: 42 Estudios.
- MAZAS: Op. 36 / I.
- POLO: Dobles cuerdas.
- SCHRADIECK: The School of Violin-Technic.
- SEVCIK: Op. 1, 2 y 3.
- SITT: Op. 32.
- TROTT: Dobles cuerdas.
- WOHLFART: Estudios Op. 45, 54, 74.
- WHISTLER: Preparing for Kreutzer.
Obras
Obras con piano - BOHM: Introduction and Polonaise.
- GLUCK: Melodie.
- ELGAR: Chanson de Matin, Op. 15 n 2.
- ELGAR: Chanson de Nuit, Op. l5 n 1.
- KREISLER: Allegretto.
- MONTI: Czardas
Dos escalas de tres octavas, una mayor y otra menor meldica, cada una con sus arpegios
triadas y de sptima.
10-Actuacin en pblico.
Preparacin tcnica y psicolgica.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno. Se
introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada alumno.
Escalas y arpegios
- Escalas y arpegios de tres octavas hasta cuatro alteraciones en
la armadura (sostenidos y bemoles), con aplicacin de golpes
de arco (detach, legato, martel, staccato, spiccato) y ritmos.
- Escalas cromticas en tres octavas.
- Escalas y arpegios de una octava sobre una cuerda.
- Posible iniciacin a las escalas en dobles cuerdas ms sencillas.
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- Escalas en armnicos.
Ejercicios, mtodos y
estudios - DOFLEIN: The Violinists Progress.
- DONT: Estudios Op. 37.
- FIORILLO: 36 Estudios.
- FLESCH: El Sistema de la Escala.
- KREUTZER: 42 Estudios.
- MAZAS: Estudios Brillantes Op. 36 / II.
- POLO: Dobles cuerdas.
- SCHRADIECK: The School of Violin-Technic.
- SEVCIK: Op. 1, 2, 3 y 8.
- SITT: Op. 32.
Obras
Violn solo - TELEMANN: Fantasas para violn solo.
Dos escalas de tres octavas, una mayor y otra menor meldica, cada una con sus arpegios
triadas y de sptima. Se realizarn con sus respectivas escalas cromticas. Las escalas se
habrn trabajado tanto en legato como con otros golpes de arco y ritmos siendo el tempo
aproximado de = 100.
10-Actuacin en pblico.
Preparacin tcnica y psicolgica.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno. Se
introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada alumno.
Escalas y arpegios
Aadir a las del curso anterior:
- Escalas en dobles cuerdas, en terceras, sextas y octavas (1er y 4
dedos).
Ejercicios, mtodos y
estudios - FIORILLO: 36 Estudios.
- FLESCH: El Sistema de la Escala.
- KREUTZER: 42 Estudios.
Obras
Violn solo - TELEMANN: Fantasas para violn solo.
Dos escalas de tres octavas (una mayor y otra menor) con sus respectivos arpegios triadas
y de sptima. Las escalas se habrn trabajado tanto en legato como con otros golpes de
arco y ritmos siendo el tempo aproximado de = 100. Se realizarn con sus respectivas
escalas cromticas y en armnicos.
11-Actuacin en pblico.
Tcnicas de concentracin, relajacin, visualizacin y sugestin positiva de cara a la
actuacin en pblico.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno. Se
introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada alumno.
Escalas y arpegios
- Escalas y arpegios de tres octavas en todas las tonalidades con
golpes de arco y ritmos aplicados.
- Escalas cromticas en tres octavas.
- Escalas y arpegios de una octava sobre una cuerda, aplicado a
las cuatro cuerdas.
- Escalas de dos octavas en dobles cuerdas, en terceras, sextas y
octavas (1er y 4 dedos).Trabajar en detach y legato.
- Escalas en armnicos.
Cuatro obras, de las cuales al menos una debe ser un Concierto y otra una obra para violn
slo (una Fantasa completa de Telemann o un movimiento de las Sonatas y Partitas de
Bach).
Debe haber interpretado en pblico al menos una de ellas de memoria.
11-Actuacin en pblico.
Tcnicas de concentracin, relajacin, visualizacin y sugestin positiva de cara a la
actuacin en pblico.
No existe una nica seleccin de materiales, si no que stos se adecuarn a cada alumno. Se
introducirn, en mayor o menor velocidad y dificultad, segn el desarrollo de cada alumno.
Escalas y arpegios
- Aadir al curso anterior:
- Escalas y arpegios en cuatro octavas.
- Iniciacin a las escalas en octavas digitadas y dcimas.
Ejercicios, mtodos y
estudios - DONT: Estudios y Caprichos Op. 35.
- FIORILLO: 36 Estudios.
- FLESCH: El Sistema de la Escala.
- GALAMIAN Contemporany Violin Technique.
- KREUTZER: 42 Estudios.
- MAZAS: Estudios Brillantes Op. 36/III.
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PROGRAMACIN DE VIOLN
- RODE: 24 Caprichos.
- SCHRADIECK: The School of Violin-Technic.
- SEVCIK: Op. 1, 2, 3, 7, 8 y 9.
Obras
Violn solo - BACH: Sonatas y Partitas para violn solo.
Cuatro obras, de las cuales al menos una debe ser un Concierto. Asimismo se trabajarn,
como mnimo, dos movimientos contrastados de las Sonatas y Partitas de Bach.
Debe haber interpretado en pblico al menos una de ellas de memoria.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
El alumno que, habiendo perdido el derecho a la evaluacin continua o que no siendo evaluado
positivamente durante la misma, est interesado en acceder al curso siguiente deber interpretar
ante un tribunal un programa de examen cuyo nivel deber corresponder al curso en el que est
matriculado, segn los contenidos que aparecen en esta programacin.
Este programa ser elaborado por el profesor tutor del alumno en funcin de los aspectos tcnicos
y/o interpretativos que considere deban ser superados.
Esta prueba se realizar el mes de junio, en el da, lugar y hora establecido por el centro o, en su
caso, por el profesor correspondiente.
EVALUACIN
Criterios de Evaluacin
1 Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuados a las exigencias de la ejecucin
instrumental.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio entre los
indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de relajacin
necesaria para evitar crispaciones que conduzcan a una prdida de control en la ejecucin.
2 Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos
de los musicales.
Este criterio evala la capacidad de interrelacionar loa conocimientos tcnicos y tericos necesarios
para alcanzar una interpretacin adecuada.
3 Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades sonoras del
instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4 Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su
instrumento y de sus obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin
para aplicar los criterios estticos correspondientes.
5 Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumno posee de las obras, as
como la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
Procedimiento de Evaluacin
POR QUIN Por los profesores que se establezca en el proyecto curricular de centro o
el Departamento de Cuerda del Centro y teniendo en cuenta los criterios
de evaluacin del grado.
Autoevaluacin
Es necesario que los alumnos participen en el proceso del curso a travs de la auto evaluacin y la
coevaluacin, potenciando la autonoma y la autocrtica de los alumnos, y con ello su implicacin
responsable en el proceso de aprendizaje. Ello les llevar a crear elementos de elaboracin de
juicios y criterios personales sobre los distintos aspectos musicales a los que est accediendo, que
les permitirn, crear su propia visin de la msica y de su instrumento.
Debe considerarse la clase colectiva y/ o la audicin colectivas, como un medios bsicos para que
los alumnos participen en dicha auto evaluacin
Instrumentos de la Evaluacin
1.- SONDEO.- El profesor debe contar con una cierta informacin sobre los alumnos y alumnas,
que puede obtenerse de los historiales de stos (datos como edad, circunstancias personales,
expediente acadmico, condiciones socio-familiares, etc.), de entrevistas a los padres o mediante
preguntas directas en clase sobre la situacin personal del aprendizaje. Esta tarea ha de repetirse
cada vez que se inicia un nuevo perodo de programacin. En todo caso supone obtener
informacin til para el profesor.
2.- REVISION.- Supone el contraste de las programaciones anteriores, reflexin crtica y discusin.
3.- ENSAYO DE PREVISION.- En todo caso cualquier sistema debe considerarse de manera
informal: Notas trimestrales o escritas en hojas, blocks o sobre el cuaderno de programacin de
cada alumno. Adems debe interrogarse sobre lo que se quiere saber.
En todo caso debe considerarse como criterio bsico de evaluar, el grado de inters y de
implicacin del alumno en la actividad y el conjunto del trabajo realizado.