Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
NDICE GENERAL
PAG
I. RESUMEN 2
II. INTRODUCCIN 3
4.1 Materiales 36
4.2 Mtodos 36
V. RESULTADOS. 41
VI. DISCUSIN. 63
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 68
BIBLIOGRAFA ESPECIALIZADA. 68
APNDICE. 71
ANEXOS 92
1
I. RESUMEN
2
c. Aplicacin de instrumentos de recogimiento de datos para determinar niveles de
A la luz de la discusin de los resultados se concluy que existe una alta correlacin
universitarias estudiadas.
II. INTRODUCCIN
conocimiento y la informacin.
Las TICs son la innovacin educativa del momento y permiten a los docentes y
Estas brindan herramientas que favorecen a las universidades que no cuentan con una
biblioteca ni con material didctico. Dichas tecnologas permiten entrar a un mundo nuevo
3
Cabe resaltar la importancia de las TICs en las universidades, por el nivel cognitivo
conocimientos, como conocer la red y cmo utilizarla en el aula e interactuar entre todos
recursos, medio ldico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de
elaborar una unidad didctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de
un gua que permite orientar al alumno frente su aprendizaje ya que es l quien debe ser
como mediador del perfil del estudiante en el saber ser, saber hacer,saber conocer y
saber estar.
el que se sealan los materiales necesario que hicieron posible la investigacin, as como
trabaj la discusin de los resultados obtenidos para finalizar con las conclusiones,
4
III. MARCO TEORICO
informacin y comunicacin con el tema de inters es casi nula, sin embargo existen
5
Ellas totalizaron 37,390 empleados, de los cuales un 13 % tena educacin
superior, resultado que confirmaba las tendencia comparada con los aos de
articulacin entre las funciones y tareas que deban cumplir los profesionales en
6
planta y los objetivos, contenidos curriculares y asignaturas que normaban las
(Brasil)
de diez meses, con una carga horaria de trabajo de 72 horas al ao. El Proyecto
Piau).
Los resultados cualitativos del proyecto de acuerdo a Ribeiro (2007) [4], fueron los
siguientes:
de los profesores.
- Los proyectos desarrollados por las escuelas demostraron que, a pesar de las
productores de tecnologas.
los diferentes recursos utilizados (peridicos, revistas, radio, pelculas, TV, videos
e Internet).
7
EL IMPACTO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE1
que el ser humano slo puede aprender o desarrollarse (trminos que para Vigotsky
nivel superior en la medida en que haya una mediacin cultural en la que exista una
interaccin tanto con otros agentes sociales como con otras herramientas culturales.
No son solamente las personas, sino tambin las herramientas sociales las que
pueden aportar una ayuda en esa fase inter de la zona de desarrollo prximo. Es
decir que, una de las caractersticas de las TIC que ofrece una mayor
Conectividad, esta idea de aprender con otros, que conecta perfectamente con la
porque hay una mediacin semitica. Es decir, porque quien ayuda en un momento
determinado a otra persona, quien co-construye con esa persona, puede hacerlo
porque cuenta con un cdigo que le permite las tres acciones que los lenguajes
del otro. Es de destacar la idea de que, aunque todo cdigo cumple esa funcin, no
todos la cumplen de igual manera. Por tanto, distintos cdigos nos abren a distintos
aspectos de la realidad, por una parte y, por otra, nos permiten regular la conducta
distinta porque tienen esas caractersticas propias que permitiran que las tres
funciones se llevaran a cabo de una manera peculiar. Desde nuestro punto de vista,
1Elena Martn, Las TIC: del aula a la agenda poltica. Ponencias del Seminario internacional
Cmo las TIC transforman las escuelas, 2008. UNICEF ARGENTINA, 55 70.
8
las TIC no son en s mismas un cdigo nuevo sino que utilizan los tradicionales
(letras, conos, nmeros) pero, al usarlos de una forma integrada, con unas
(Coll, 2003; Coll y Mart, 2001; Mart, 2005) vienen desarrollando hace algunos
son intuitivas o inmediatas, sino que producen a largo del desarrollo. Los
autoestima.
experimentacin.
aprendizaje.
9
Hipermedia: comporta la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de
aprendizaje.
(TICs)2
competencias en TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del
nueva alfabetizacin.
10
Por una parte, afrontamos el desafo de trabajar con eficacia por unos
Permiten a los estudiantes utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional
ser dominadas sistemticamente por todos los nios. No optamos por un currculo
de TIC, sino por una integracin vertical/transversal de las TIC en toda la educacin.
11
La tercera categora de competencias en TIC contiene la dimensin social y
responsable, enfocar las TIC desde una perspectiva crtica, ayudarse mutuamente
ante los problemas que se presenten, etc. Son muy importantes dado que previenen
el impacto que las TIC puedan tener en el desarrollo del estudiantado. Es obvio que
esfuerzo del profesorado, en su papel de orientador del aprendizaje, para lograr que
conjunto del profesorado y liderados por el equipo directivo del centro los que
y consensuada en el equipo docente, que se tenga del impacto de las TIC como
labor de equipo.
Linda Harasim et al., habla de siete mtodos de aprendizaje en red (Harasim et al.,
estructurada de un grupo.
12
Tambin exponen once estructuras y materiales para el aprendizaje en grupo
equipo y docencia a cargo del alumno, simulacros o juegos de rol, equipos de debate,
grupos de aprendizaje, aulas en red, caf virtual y ayuda mutua. Sin embargo,
afirman que estos modelos de instruccin no constituyen por s mismos las redes de
educativo" (Harasim et al., 2000, p. 161) y tener en cuenta las diferencias con el
encuentro cara a cara. Hay cinco rasgos distintivos, que implican tanto limitaciones
Javier Echeverra3, por su parte, fiel a su caracterizacin del tercer entorno (E3)
13
Escenarios para la interrelacin (equivalentes a los pasillos, rincones, teatros,
simplemente una academia a distancia" (Echeverra, 2000b, p. 44), por lo que "el
telepatio de colegio ha de ser diseado con extremo cuidado, porque buena parte de
tendrn lugar en esos mbitos, que han de ser netamente interactivos y deben
puede eliminar la conexin con el resto de escenarios: dado que defendemos una
educacin no volcada hacia s misma, tampoco "lo virtual" debe constituir un campo
aparte.
siguen las de Echevarra, pero las concreta de forma ms cerrada, pues llega a
de los materiales didcticos habituales (Prats, 2002). No nos atrevemos a decir que
sea malo el que existan materiales didcticos en Internet, pero parece que, a no ser
que se quieran adaptar los intereses editoriales a las nuevas tecnologas, no parece
14
inconvenientes, pero desde luego no utiliza todo el potencial de las TIC ni supone
Garca-Valcrcel, 2001):
actividades.
amplio de material educativo, de tal manera que no sean tales slo los diseados
para un uso escolar: eso supondra empequeecer las oportunidades que las TIC, en
4./Area Manuel y Garca Valcrcel, Ana. Materiales Didcticos Digitales. 2001, edit.
Limusa, p 89.
5./ Cabrero Julio. Entornos de Formacin Telemticos. 2002, edit Limusa, p 105.
15
a) Ofrecer un entorno de comunicacin lo ms rico y variado posible, incorporando las
comunicacin telemtica.
c) Utilizar guas visuales que faciliten la percepcin al estudiante del recorrido seguido
en su proceso de formacin. Guas que debern estar a disposicin del profesor para
el conocimiento del ciclo formativo seguido por el estudiante y de las posibles lagunas
el proceso de aprendizaje.
entorno.
profesor.
moderador del encuentro `en lnea, propuestas por Salmon, tal como las recoge Julio
Cabero:"Este autor [Salmon] nos presenta un modelo con cinco pasos a desarrollar
16
por el profesor: acceso y motivacin, socializacin en lnea, intercambio de
Seguramente no se suela dar el proceso completo con todos los grupos y en todas
proceso de larga duracin), pero no cabe duda de que el proceso propuesto indica
una sucesin que, adems de tener una finalidad adecuada, proporciona algunas
enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de
informacin. Ms all, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto
coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian:
17
Pensar informticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una
por s slo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe
servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen
El planteo debe ser cmo usar las tecnologas para hacer las cosas que todava
no podemos hacer y no slo cmo poder usarlas para mejorar aqullas que ya
Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de
adecuada del ser humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto
aporten algo en esta direccin, y creo que s pueden hacerlo, deben ser utilizadas,
como dice Judit Minian6, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo
que no podramos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer, obviamente, en
hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta
Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relacin con el
las cosas que permiten hacer las ms recientes TIC son estrictamente exclusivas de
ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan
parte se entrecruzan, las analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad
educativa. Una aclaracin bastante obvia, pero que no puede dejarse de hacerse, es
que no estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar provecho de estas
18
caractersticas: por ejemplo, el decir que las TIC permiten mayor interactividad que un
libro impreso no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del
interesada. No obstante, estamos de acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el
APRENDIZAJE.
Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las
sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus
magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a
veces los exmenes son pruebas objetivas ante un ordenador. Dnde est el
19
La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no
texto y de bolsillo despus, los "ms media" y sobre todo ahora Internet acercan a los
pgina web de los estudiantes de otros aos, y los ejercicios que suele poner
anlisis crtico, seleccin y aplicacin. Los estudiantes saben que hoy en da esto es
estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de informacin y
inadecuada.
20
- Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar ms entre ellos y elaborar
trabajos conjuntos con ms facilidad a travs de las facilidades del correo electrnico,
los chats...
que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnolgico actual nos est situando en
sino que tambin traen consigo nuevas necesidades de formacin, que a su vez van
a exigir nuevas inversiones de tiempo. Esta nueva formacin relacionada con las TIC
21
El conocimiento de las funcionalidades que ofrece el "campus virtual" de la propia
docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo
Por otra parte, la cada vez ms sentida necesidad de formacin en TIC por parte
del profesorado puede aprovecharse (sobre todo si esta formacin se organiza desde
22
Nuevos contenidos y Mayor capacidad para Gestin automatizada de
alfabticos.
apoyen al profesorado en
la docencia y en el
desarrollo de materiales.
Acceso abierto a todo tipo Acceso a bases de datos, Nuevas normativas que
desempear.
23
aprendizaje y la cientficos del mundo.
colaboracin entre
estudiantes, profesores y
electrnico,
videoconferencias, chats,
formacin).
aprendizaje, ms
personalizados y
colaborativos.
24
entornos de aprendizaje, facilitar el trabajo
investigador en el aula,
tutor.
PERFIL PROFESIONAL
Beach, Roger Kaufman y otros. A partir de esta fecha el tema de los Perfiles
universitaria. Sin embargo, el uso del trmino perfiles no se generaliz sino hasta
ms tarde. Esta poca frecuencia en ese tiempo en la utilizacin del concepto de perfil
no se da solamente como un fenmeno propio del Per sino tambin de otros pases,
educativa sistmica en el Per fue la Dra. Adriana Flores de Saco, quien trabajaba en
25
la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica del Per y que haba recibido su
una persona vista de lado", definicin que al ser trasladada al concepto de Perfil
desarroll la tesis de que cada trabajo slo tiene una mejor manera de realizarse con
concepto actual que se tiene sobre "Perfil Profesional", al referirse que la formacin
8./. Mira y Lpez, Emilio: Manual de Orientacin Profesional: Buenos Aires, Edit. Kapelusz,
1965, (6 Edicin).
26
de los estudiantes debe partir de tener muy claro qu es "lo que se quiere que los
estudiantes sean capaces de hacer" y que ello deba especificarse en trminos muy
seguirse en toda instruccin tena que considerar: "1. Determinar y describir lo que
mejorar los resultados". Para lograr lo primero, deca que "es necesario saber en qu
consiste el trabajo, saber lo que se necesita hacer para cumplir con cada una de las
"Perfil Profesional", pero indican que "la sociedad en que vivimos, (los profesionales,
JTC) tienen que desempear ciertas funciones para atender a las necesidades de sus
integrantes" y que "toda sociedad apoya de una u otra forma la educacin de las
personas, a fin de que puedan llevarse a cabo las diversas funciones necesarias para
consiste en empezar por los resultados que se esperan" 10/. , resultados que seran
los elementos integrantes del "Perfil Profesional" o "Perfil del Egresado", aunque
al de "Perfil Profesional" aparece por los aos 1974, 1975 y 1976 y estuvo referido a
27
sobre el Curriculum en el Sistema Educativo Peruano" 11/. cuya autora es
por ese mismo ao la Direccin General de Educacin Superior publica una serie de
rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los
rasgos constituyen objetivos muy escuetamente formulados, hacia los cuales debe
desprende que hasta ese entonces el trmino "Perfil del Egresado" no se utiliz en el
28
documentos el concepto de "Perfil Profesional" como "la caracterizacin de aquellos
polivalente), que integrado al Perfil del Area Profesional especfica forman el perfil
del egresado de una rea profesional; parece ser que a partir de esos momentos el
universitario nacional.
objetivo del proceso educativo y otorga, al que las desempea, la capacidad para el
ejercicio profesional".
Sagrado Corazn (UNIFE), de Lima, indica 17/. que "un perfil presenta la
que lo forma" y seala asimismo "que existen dos niveles de perfiles, el genrico y el
17/.Campos Arenas, Agustn: Metodologa para la Elaboracin del Perfil Genrico: Lima,
en Revista Perspectivas de la Educacin, N 3, Mayo 1986.
29
especfico" y que "ambos coexisten cuando, por ejemplo, de una misma carrera
alcanzar dentro de los aspectos que configuran dicha rea profesional" asimismo
tambin los conocimientos y conductas que deber poseer respecto a los valores
30
las sociedades, cualesquiera sean stas, se han planteado las preguntas: Qu es
formarlos y en que instituciones hacerlo?, entre muchas otras. Las respuestas a estas
puede ser de otra manera ya que la teora que pueda hacerse alrededor de ellas se
La universidad, cualquiera sea sta, debe formularse, para poder cumplir sus
fines, estas interrogantes a fin de adquirir una concepcin que la tipifique y distinga
que es aquella particular forma de percibir cmo debe ser enfocada la tarea de
permite ir ms all del puro concepto de perfil profesional, puesto que recoge las
se hace imprescindible que las universidades revisen si es que poseen esta "filosofa
profesionales que el pas necesita" es quizs el que con mayor intensidad ha venido
31
reflejada en la actualidad no condice con esta aspiracin por mltiples razones, entre
basarse en un anlisis de las necesidades reales del pas, las mismas que se
conocer en su dinmica interna. Esto significa que existe una estrecha relacin entre
Posicin compartida por Elas J. Rossi Quiroz, 20/. al decir "creo que este anlisis de
funciones que se estima deber tener o ser capaz de exteriorizar con eficiencia y
32
eficacia quien egrese como profesional, es obvio entonces que esta idea de
"producto", ser la que sirva de base para la elaboracin de los "objetivos educativos
formativos" de dicho profesional. Esto significa que existe una estrecha relacin entre
quiere formar.
Est clara la idea que los objetivos formativos surgen del Perfil Profesional,
asimismo estos objetivos formativos contienen toda una estructura que va desde los
grandes objetivos formativos generales por reas formativas del Plan de Estudios
al profesional.
PROFESIONALES
33
ejemplo, en la formacin profesional se ha decidido considerar un aspecto de
profesional u ocupacional.
1 . Formacin General:
requeridas por los objetivos formativos, tales como lenguaje, filosofa, etc.
2 . Formacin Profesional:
permitiran el logro de los objetivos educativos y de los rasgos del Perfil Profesional
referidos a las conductas, comportamientos o funciones que son comunes a todos los
que siguen una profesin, al margen de las especializaciones que deseen hacer.
34
b) Formacin especializada, comprende las asignaturas de especializacin en alguna
adquirir las habilidades en las funciones que desempear en su vida profesional sino
que forman parte de cada componente se considera otras variables como el tiempo
horas por cada componente, as como las de cada asignatura. Elias J. Rossi Quiroz
35
IV. MATERIALES Y MTODOS
4.1MATERIALES
resultados.
4.2 METODOS
36
Esquema No 1: Abordamiento de la Investigacin
MARCO TEORICO
Revisin y documentacin bibliogrfica.
Sistematizacin de las informaciones
bibliogrfica.
ESTUDIO DE CAMPO
Anlisis documental
ANLISIS DESCRIPTIVO DE
LOS DATOS
Informe Contraste de
Interpretativo Realidades
definitivo Formacin Prof.
Borrador
Informe
37
AREA ESPECFICA
DISEO DE LA INVESTIGACION
Donde:
M es la muestra de la investigacin.
Ox es la observacin de la variable X
Oy es la observacin de la variable Y
POBLACIN Y MUESTRA
38
CUADRO NO 1: DETERMINACIN DE LA POBLACIN (2010)
ESTRATO POBLACIN
Facultad de Ciencias
Administrativas (UNMSM) 265
Facultad de Ingeniera Hidrulica 113
Computacional (UNMSM)
Facultad de Ingeniera Mecnica 1100
Energa (UNAC)
Facultad de Ingeniera Elctrica 1185
y Electrnica (UNAC)
TOTAL 2663
MUESTRA
METODOLOGA
39
a. En primer lugar, se determinaron las unidades de anlisis que para la realizacin de
la formacin profesional.
40
V. RESULTADOS
sus esfuerzos a diagnosticar las realidades de las unidades de anlisis relacionados a los
aspectos siguientes:
tecnolgica necesaria para poder realizar las clases de NTIC en las carreras de
administracin, negocios internacionales y turismos y que por el contrario son usados por
41
GRAFICO NO 1: USO DE LABORATORIOS DE CMPUTO
60
50
40 CBI
REVALORA
30 ADM
N.N.I.I.
20
TURISMO
10
0
CURSOS
De los siguientes grficos podemos ver que la facultad cuenta con 4 laboratorios
(FCA) de los cuales 1 est directamente destinado a la parte acadmica y los 3 restantes
presente semestre una utilizacin promedio 23.65 horas semanales (ANEXO 9). En el
42
GRFICO NO 2: USO DE LABORATORIOS POR ACTIVIDAD
25%
0%
75%
25
25% 75%
43
GRFICO NO4: INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA Vs CARRERAS
31% 25%
19% 25%
En cuanto a los ingresantes del ltimo ao se puede reflejar que el 87.67% de los
con conocimientos avanzados, esos datos nos demuestra que los alumnos ingresan ya
C ON OC IM IE N T OS D E IN F OR M T IC A
44
La utilizacin que se hace de software especializado dentro del proceso de
que est concebido su uso por parte de los docentes y los estudiantes que imparten y
reciben respectivamente las diferentes materias. Una de los elementos relevantes de los
enfoque interdisciplinario avalado por los programas para las diferentes materias, donde
cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudio tributa a cada uno de los
ejercicios que all se realizan o dan solucin al estudio independiente orientado por otra
evaluacin.
45
Nos encontramos todos los das en un mercado cada vez ms competitivo en que
los alumnos sienten la necesidad de las NTIC en su formacin profesional y ello
demuestra el siguiente cuadro ya que el 69.86% de los alumnos encuestados sealan que
su aplicacin en el desarrollo de las clases debera ser ms frecuente.
46
Del siguiente cuadro podemos notar que los alumnos en su mayor parte
consideran que no cuentan con amplios conocimientos de NTIC y que tan solo el 31.56%
creen que si se encuentran altamente capacitados en materia tecnolgica.
47
El 59.22% de los encuestados consideran que las herramientas de las NTIC no han sido
fciles de usar y tan solo un 6.93% considera que si lo son.
EL 58.35% y el 34.48% de los estudiantes sealan que las NTIC favorecen siempre y casi
siempre al estudiante aprender ms cantidad de contenidos relacionados a su
especialidad.
48
El 60.28% de los alumnos de la escuela de administracin consideran que las
herramientas de NTIC son de buena calidad, mientras que el 13.83% y 25.89%
consideran que son excelente y regular; respectivamente.
49
Vemos en el siguiente grfico que los alumnos perciben en su mayora que las NTIC
favorecen al estudiante a aprender ms fcilmente los contenidos de su carrera; de los
cuales un 58.35% indic siempre, 36.86% casi siempre, 8.51% casi nunca y 4.26%
nunca.
50
ANALISIS DE LA ENCUESTA A EGRESADOS
(APENDICE)
0%
20%
80%
SI (20%) NO (80%)
NO OPINA (0 %)
51
2. CREE UD. QUE LAS ASIGNATURAS QUE HA LLEVADO
EN SU FORMACION PROFESIONAL RESPONDEN A LAS
EXIGENCIAS DE CAPACITACION EN MANEJO DE TICs
QUE REQUIERE EL MERCADO LABORAL?
2%
25%
73%
TOTALMENTE
MEDIANAMENTE
INSUFICIENTE
52
3. LOS CONTENIDOS O TEMAS DE LAS ASIGNATURAS
QUE HA LLEVADO, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS DE
FORMACIN PROFESIONAL?
9% 2%
36%
53%
100%
75%
50%
MENOS 50%
Este grfico muestra los resultados porcentuales en 2% para los que opinan que
% los que opinan que los contenidos responden en un 75 %, 36 % los que opinan que los
53
4. LAS SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS DE SU PLAN DE
ESTUDIOS, RESPONDEN A LOS RASGOS O
CARACTERSTICAS DEL PERFIL PROFESIONAL?
21%
55%
24%
SI
NO
NO SE CONOCE
Este grfico refleja los resultados porcentuales en 21 % opinan que las sumillas
54
5. LOS CONTENIDOS O TEMAS DE LAS ASIGNATURAS QUE
HA LLEVADO, SE HAN DESARROLLADO UTILIZANDO LAS
NTICS:
22%
45%
33%
1 2 3
Este grfico muestra que el 22 % opinan que los contenidos de las asignaturas
que ha llevado se han desarrollado utilizando las NTICs en un 100 %, 45 % opinan que
totalmente utilizando las NTICs, lo que distorsiona no solamente el plan de estudios sino
55
6. CREE UD. ENCONTRARSE, AL FINALIZAR SU
CARRERA, CAPACITADO PARA REALIZAR FUNCIONES
PROPIAS DE SU CARRERA UTILIZANDO NTICs
24%
76%
SI NO
56
7. A SU CRITERIO, QUE ASIGNATURAS RECOMIENDA
INCORPORAR EN LA CARRERA DE SU FORMACION
PROFESIONAL?
6% 9%
18%
67%
La distribucin porcentual como se observa est dirigida a un 67 % los que opinan que la
bsica con NTICs, el 9 % opinan que se debe incorporar las TICs a la formacin cientfica
bsica y el 6 % no opinaron. Esta situacin revela la intencin de los usuarios directos del
57
8. A SU CRITERIO SU FORMACION PROFESIONAL
RESPONDE A UNA PLANIFICACIN
ESTRATEGICA, TCTICA Y OPERACIONAL
21%
55%
24%
SI
NO
NO SE CONOCE
58
9. CONSIDERA QUE SU FORMACION PROFESIONAL
RESPONDI A UN ESTUDIO
DE DEMANDA SOCIAL
2%
13%
85%
SI NO DESCOZCO
profesional y estudio de demanda social; denotando un 85% que opinan que su formacin
59
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE OPININ SOBRE CONOCIMIENTO DE
que debe seguir, en relacin al cambio en el Sistema Operativo que administra los
programa libre que no genere gastos a la universidad, se decidi realizar una encuesta de
81% manifiesta no conocer el programa libre Linux, solo un 16% de ellos declara
No
81%
60
En el siguiente grfico se presenta la informacin que muestra a los 751 alumnos
afirmativa estar de acuerdo con el cambio mientras que un 36% manifest que no, el 36%
esta pregunta
No contesta
7%
Si
21%
No sabe
sobre el
tema
36%
No
36%
INTERPRETACIN:
la parte acadmica, ya que son los alumnos quienes salen a competir con sus similares
61
No se consider en la encuesta al personal administrativo porque no tendra
su trabajo solo requiere de una buena capacitacin, salvo algunas oficinas que debido al
obtenerse legalmente.
garantizar que al mes de diciembre del 2011, no se presenten problemas por el cambio
del sistema operativo, as como no tener inconvenientes por utilizar de manera indebida el
62
VI. DISCUSIN
en que viven.
3. Nuestra universidad del Callao, propone con mucho inters participar de estas
ser til a la sociedad; y es all donde el estado observar los frutos de una buena
UNMSM, como de la Universidad Nacional del Callao; desea contar con una
63
formacin slida acompaada del uso eficiente de tecnologa que est de acuerdo
64
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1. Los docentes, hoy en da, deben adquirir nuevas estrategias de enseanzas, las
TICs, no slo le permitir mejorar su labor docente, sino que tambin el mbito en
tanto del ingresante, egresado como del docente, generando cambios, en las
2. Si bien existen iniciativas a nivel de las Universidades tanto de San Marcos como
del Callao y tambin de las Facultades motivo del estudio, sobre capacitacin
compromiso por parte de las autoridades a cargo y de los mismos docentes, por
Lamentablemente hasta ahora son pocas las facultades, analizadas, en las que
realmente se aplica el manejo de las NTICs al 100% como una herramienta que
65
siendo el propsito principal, hacer notar la importancia que reviste el uso de las
RECOMENDACIONES
conocimiento por parte de sus docentes y por la metodologa que aplica en sus
acorde con los requerimientos del mercado laboral. Es el mismo sentido, que esta
egresados.
66
2. As mismo, la seleccin de personal docente debe realizarse en base a
67
1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
[1]. PISCOYA H.,Luis. 2006. Formacin Universitaria Vs. Mercado Laboral. ANR, Lima
Per.
[2]. PISCOYA H.,Luis. (2008). Formacin Universitaria Vs. Mercado Laboral II. ANR,
Lima Per.
[3]. TEZEN C., Jos H. 1998. Propuesta de Perfil Profesional y de Plan de Estudios
2. BIBLIOGRAFA ESPECIALIZADA.
1. MARTN Elena, Las TIC: del aula a la agenda poltica. Ponencias del Seminario
ARGENTINA, 55 70.
105.
68
7. ROSSI QUIROZ, Elias: El Perfil Profesional y la Planificacin Curricular a
PerfilesProfesionales.Lima , 1982.
69
21. FLORES BARBOZA, Jos. Apuntes de Clase. Asignatura. Curriculum
70
APNDICE.
71