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Curriculo 2017 PDF
Curriculo 2017 PDF
2
situacin
a los objetivos
Un saber problemtica
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propsito
caractersticas
determinado
del contexto
3 Tanto
saberes
4
Seleccionando propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona
ciertos criterios
una diversidad
de accin
de recursos
Como considerados
recursos esenciales
del entorno
SEGN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL, UNA COMPETENCIA ES
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestin y desarrollo de competencias
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la OCDE
CONCEPCIONES ERRNEAS SOBRE LAS COMPETENCIAS
Desempeo eficaz
en cualquier tipo de Simple saber prctico
tarea
actuar competentemente
Diccionarios Cualidades personales, como actitudes o
Manuales rasgos de temperamento, que deben ser
Computadoras descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Calculadoras
Instrumentos diversos
QU SE EVALA
El resultado
Las capacidades
La actuacin
EJEMPLO 1
COMPETENCIA
Accin Convive
en cualquier contexto o
Contexto/Condiciones circunstancia,
de manera democrtica y con
Atributos todas las personas sin distincin
EJEMPLO 1 Cmo saber que se ha logrado?
Se compromete con las
normas y acuerdos como Ver la actuacin de la persona:
base para la convivencia.
Cun pertinente es la seleccin
Maneja los conflictos de capacidades a la situacin y a
de manera pacfica y la finalidad
constructiva. Cun efectiva es la combinacin
que ha hecho de ellas
Preserva el ambiente
natural y material. Ver los saberes o recursos que emplea:
COMPETENCIA
Produce de forma
Accin coherente diversos tipos
de textos orales
Contexto/Condiciones segn su propsito
comunicativo
Atributos de manera espontnea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos
CMO SE FORMAN LAS COMPETENCIAS?
Se resuelve el Se presenta
problema y el problema
se identifican (diseado,
problemas seleccionado)
nuevos
Se expone Se aprende Se presenta
lo que se la un problema
debe saber informacin para aplicar
impartida. lo aprendido
Se da el Se identifican
aprendizaje las
de necesidades
informacin de
aprendizaje.
CULES SON LOS PROCESOS DEL ABP?
1. Presentar el problema
Tutor
Problema Alumno
ABP
Evaluacin Grupo
CUL ES LA DEFINICIN DE PROBLEMA?
El Problema es el suceso o un
conjunto de sucesos que
representan el desafo al que
los estudiantes se enfrentarn en
la prctica y proporciona la
relevancia y la motivacin para el
aprendizaje.
QU CARACTERSTICAS PRESENTA UN
PROBLEMA?
El diseo del problema debe comprometer el inters de los estudiantes y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos
que se quieren aprender
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer
juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo
de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos
conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o
disciplinas
La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es
necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente
QU CARACTERSTICAS PRESENTA UN
PROBLEMA?
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos
Temas de controversia que despierten diversas opiniones
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente
de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin en el grupo.
En este proceso, los estudiantes aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan
la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas
situaciones que se le presentarn.
CMO SE DISEA UN PROBLEMA?
Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.
La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los
estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse
con lo desconocido y que viven situaciones adversas (Barrel, 1995 en Torp y
Sage, 1998)
Los tutores:
Eligen las situaciones problemticas:
Examen de los currculos y medios informativos.
Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas.
Consideran las necesidades y caractersticas de los estudiantes.
Plantean problemas "no estructurados"
CRITERIOS PARA VALIDAR Y EVALUAR UN PROBLEMA:
El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los estudiantes no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
CUL ES EL PAPEL DEL TUTOR O DOCENTE?
El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa
del ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de
su buen desempeo.
Proponer objetivos
personal
Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la
cantidad no es sinnimo de calidad)
Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos importantes de cada
problema
Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes
QU FOMENTA EL ABP?
Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis
y evaluacin
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la
materia de estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
Toma de decisiones en situaciones nuevas
Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido
Trabajar de manera colaborativa con una actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio
Habilidades comunicativas
QU FOMENTA EL ABP?
Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin
Escuchar y comunicarse de forma efectiva
Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas
Participar en el proceso de toma de decisiones
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad,
responsabilidad y compromiso
Demostrar seguridad y autonoma en las acciones
EL GRUPO
Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del tutor y las propias
CMO FORMAN EL GRUPO?
Integrar entre 6 y 10 estudiantes
Con un rol definido:
Portavoz
Secretario
Coordinador
Es necesario que los roles roten
Es deseable una reunin en un aula
con infraestructura adecuada
CMO EVOLUCIONA EL GRUPO?
El grupo evoluciona por etapas:
CMO SE EVALA EN EL ABP?
Las
contribuciones
al proceso del
grupo
Es ms costoso:
En capacitacin
Se trabaja con grupos de 6 a 8 estudiantes, con asesora de un tutor
Conocimiento menos sistemtico
Disponibilidad de los recursos necesarios
CULES SON LAS VENTAJAS DEL ABP?
El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente
Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinas
Aumenta la Motivacin
Genera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin entre
el aprendizaje y la vida real
Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo
Mejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonales
Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en
equipo
Crea nuevos escenarios de aprendizaje
CULES SON LAS VENTAJAS DEL ABP?
Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje
Posibilita mayor retencin de informacin
Las habilidades que se desarrollan son perdurables
Aumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento del alumno,
capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y estrategias de solucin
Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular para observar la
transversalidad
El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo real es utilizable y
prctico
El conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin
Potencia la capacidad para adaptarse
GRACIAS !
SIMULACRO
El profesor Julio Vsquez despus de una autoevalucin ha identificado que
su enfoque de enseanza es tradicional; razn por la cual, ha tomado la
decisin de hacer cambios como: dar un papel protagnico al estudiante en la
construccin de su aprendizaje, ser consciente de los logros que consiguen
sus estudiantes, ser un gua o facilitador del aprendizaje que acude a los
estudiantes cuando le necesitan y que les ofrece informacin cuando la
necesitan, ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades de
aprendizaje, ayuda a sus estudiantes a que piensen crticamente orientando
sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. Los roles del profesor
descrito, corresponden a aquellos que utilizan metodologas centradas en el
aprendizaje, como:
a) La enseanza problmica.
b) La pedagoga problmica.
c) El Aprendizaje Basado en Problemas.
d) El Aprendizaje Problematizador.
Los estudiantes del 3er ao B, del nivel secundario, luego de un proceso de aplicacin de metodologas
centradas en el aprendizaje, han logrado cambiar sus roles tradicionales. Cules de los siguientes roles no
corresponden a las metodologas centradas en el aprendizaje?:
I. Asume su responsabilidad ante el aprendizaje.
II. Trabaja en diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surgen.
III. Presenta poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento terico.
IV. Tiene una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros.
V. Comparte informacin y aprende de los dems
VI. Es autnomo en la construccin de sus aprendizajes (busca informacin, contrasta, comprende, aplica,
etc.) y sabe pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite.
VII. Recibe informacin en silencio, repite y memoriza. No tiene espacio para la reflexin pues el saber
ya est dado.
VIII. Dispone de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a
cabo en su aprendizaje.
a) III, IV
b) III, V
c) III, VIII
d) III, VII
El Aprendizaje Basado en Problemas implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el
estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Entre sus caractersticas ms
importantes tenemos:
I. Responder a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje.
II. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos.
III. Los alumnos trabajan en pequeos grupos (entre cinco y ocho), lo que favorece que los
alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se
responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos.
IV. Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas acadmicas.
V. Se puede utilizar como una estrategia ms dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso
acadmico.
a) I, II, III, IV,
b) I, II, III, IV, V
c) I, III, IV, V
d) II, III, IV, V
Seleccione los procedimientos que pertenecen al ABP y al aprendizaje tradicional
a. Se expone lo que se debe saber
b. Se presenta el problema (diseado,
seleccionado) ABP
c. Se identifican las necesidades de
aprendizaje
d. Se aprende la informacin impartida.
e. Se da el aprendizaje de la informacin Aprendizaje tradicional.
f. Se presenta un problema para aplicar lo
aprendido
g. Se resuelve el problema y se identifican
problemas nuevos
LOGRO DE COMPETENCIAS?
QU ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?
CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE?
FASE 1:
PLANIFICACIN
FASE 3: FASE 2:
COMUNICACIN IMPLEMENTACIN
FASE 1: PLANIFICACIN
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para
el desarrollo del proyecto. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse
los diferentes aprendizajes y estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los
aprendizajes que suscitan.
Promover una mediacin docente centrada en el rol protagnico del estudiante.
Permitir desarrollarse ms all del aula y la escuela; es decir, en contextos donde se
desenvuelve la vida de los estudiantes.
Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa,
trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
Ser sencillas en su redaccin y usar un lenguaje sinttico en su planteamiento.
Se pueden utilizar estrategias didcticas tales como:
Visitas Investigacin con expertos
Recorridos guiados Estudio de casos
Observacin Experimentos
Investigaciones Construccin y diseo de un producto
Reportes Invitaciones
Entrevistas Exposiciones
Enseanza entre pares Peridico mural
Debates Simulaciones
La asamblea de aula Resolucin de problemas
La enseanza Dramatizacin
La exploracin libre Juego de roles
Entrevistas y sesiones de trabajo Acciones de promocin y desarrollo
b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje
QU? Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin que va a desarrollarse (un
problema o un tema de inters de los estudiantes).
PARA QU? Definicin de competencias y capacidades que se van a desarrollar.
Productos que se deben alcanzar.
CMO? Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje.
Evaluacin.
DNDE? Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula
Los miembros del grupo estn cerca unos Buena colocacin! Acerquen ms sus sillas.
de otros.
El grupo tiene los materiales adecuados Bien, estn preparados. Preparen lo que necesitan. Ahora regreso
para la tarea. para verificarlo.
Se estn aplicando los roles. Bien! Estn haciendo su trabajo. Quin es el encargado de?
El grupo ha comenzado la tarea. Bien! Ya comenzaron. Mustrenme si ya comenzaron. Necesitan
ayuda?
Estn aplicando las destrezas sociales Muy buena participacin! Pregntense por qu no estn logrando
adecuadas. ponerse de acuerdo.
Estn realizando bien la tarea. Estn siguiendo muy bien las Necesitan elaborar respuestas ms
indicaciones. Buen trabajo! completas. Alguien puede explicar al
grupo, o les explico de nuevo?
Si los estudiantes ms reacios estn Me alegra ver que todos estn Recuerden que todos deben estar en
participando. participando. condiciones de representar al equipo.
No hay ningn miembro que est Todos estn participando por igual. Intercambiemos roles: los que dirigen ahora
dominando a los dems. Excelente trabajo! anotan y viceversa.
Estn trabajando de manera efectiva. El grupo de ustedes est trabajando de Cmo ha funcionado el trabajo en grupo?
maravilla. Qu es lo que les ha Propongan tres ideas para mejorar.
ayudado a trabajar tan bien?
Pautas para asignar responsabilidades
dentro del grupo
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto
por los estudiantes y por
el profesor.
Evaluacin de los
aprendizajes durante el
proyecto.
Qu se evala en un proyecto de aprendizaje?
a) AyC
b) AyB
c) ByC
d) A, B y C
Es la actividad de la fase de comunicacin de un proyecto de
aprendizaje:
a) Socializacin de las tareas ejecutadas del proyecto.
b) Socializacin de los productos del proyecto.
c) Socializacin y publicacin de los productos del
proyecto.
d) Celebracin del da del logro.
No corresponde a las actividades del proceso de evaluacin de
un proyecto de aprendizaje.
a) Reflexin: metacognicin.
b) Evaluacin del proyecto por el profesor.
c) Evaluacin del proyecto por los estudiantes y por el
profesor.
d) Evaluacin de los aprendizajes durante el proyecto.
Qu se evala en un proyecto de aprendizaje?
a) Los productos que deben mostrar y el proceso que ha
seguido para alcanzar los propsitos trazados.
b) Las competencias que deben demostrar los estudiantes y
los productos que deben mostrar
c) Las competencias que deben demostrar los estudiantes;
los productos que deben mostrar; el proceso que ha
seguido para alcanzar los propsitos trazados.
d) Las competencias que deben demostrar los estudiantes y
el proceso que ha seguido para alcanzar los propsitos
trazados.
I. MARCO CURRICULAR NACIONAL
Un proyecto de pas.
Una visin del aprendizaje.
Un diagnstico de la
situacin actual.
Cules son las polticas educativas?
Monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener evidencias que Sistema de Monitoreo y
permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. Evaluacin
Currculos
Aprendizajes regionales
Marco fundamentales: lo que
todos los estudiantes
curricular deben saber hacer y
valorar
Currculos Currculos
regionales regionales
Descripcin precisa
Mapas de de cmo progresan
las expectativas de
progreso aprendizaje, por
ciclos
Estrategias
Rutas de especficas
aprendizaje para orientar
la enseanza
Un conjunto de elementos que actan de manera
sistmica.
Define los
procedimientos
para el diseo,
ejecucin, MARCO CURRICULAR MAPAS DE
evaluacin y PROGRESO
Qu deben aprender
retroalimentacin los estudiantes? Cmo saber que
de los instrumentos estn progresando en
Aprendizajes sus aprendizajes?
de la planeacin
Fundamentales
curricular. Descriptores de
Competencias- desempeos por
capacidades- dominios y niveles:
Indicadores Estndares
Actan de manera SISTEMA CURRICULAR
articulada y
sistemtica para RUTAS DEL APRENDIZAJE
facilitar la Cmo hacer para que
enseanza y aprendan?
asegurar el logro Orientaciones pedagogicas-
efectivo de didacticas.
aprendizajes de USO DE
manera coherente MATE-
RIALES
La ruta: el sistema
Un marco
Implementacin
curricular
nacional Monitoreo
Diseo
aprendizaje
Rutas de
Estndares y
Mapas de
Evaluacin
progreso
Retroalimentacin
Currculos
regionales
Hacia un marco curricular
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional
que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulacin de currculos
regionales hacia objetivos nacionales (Polticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin.
El desafo del Marco Curricular es lograr una base comn de aprendizajes que permita
contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita
aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como
peruanos.
MARCO CURRICULAR NACIONAL
Documento rector que Define los Aprendizajes
define los aprendizajes, su Fundamentales.
enfoque y sus competencias.
Determina un conjunto de
competencias priorizadas
que todos los estudiantes
del pas, sin excepcin,
deben poder adquirir a lo
largo de toda su
escolaridad.
Los problemas y desafos
Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Algunas regiones al no sentirse representadas en el
Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan que el DCN, han emprendido la formulacin de currculos
DCN aun tiene problemas de densidad y claridad para regionales, con criterios diversos y dispersos, que
el docente. no siempre responden a una visin curricular
compartida, vlida para todas y todos los peruanos.
Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado
insuficiente de sistematicidad y consistencia que
deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr
(Bassino: 2010).
Chile Define el marco como un organizador de los aprendizajes que Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con
demanda la escuela especialistas y docentes/ Universidad
Colombia Marco curricular orientado a construir una cultura nacional Enfatiza la participacin de la sociedad en la construccin
Brasil Se define como un marco actualizado de referencia nacional Liderazgo del Ministerio de Educacin para resolver
incongruencias entre lo nacional y local
Australia El marco acoge la diversidad cultural Comisin de Acadmicos genera una propuesta que luego
Occidental se consulta con agentes educativos
Qu es el marco curricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.
Por qu necesitamos un marco curricular ?
Aprendizajes fundamentales
Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresin del consenso social.
Porque define lo no negociable.
Gestin descentralizada del currculo
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientacin al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los
aprendizajes.
Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en
las escuelas.
Procesos para la construccin del Marco Curricular
Proceso
tcnico:
Instrumento y
sustentacin
Proceso poltico:
actores y sectores
para construir
corrientes de opinin
Proceso
participativo:
mesas temticas,
grupos de discusin
Lnea de tiempo
PROCESO PERIODO
Globalizacin y Inequidad y
modernidad exclusin
Hasta fines del siglo XX
APRENDIZAJES Reproduccin
ESPERADOS literal de saberes
Enseanza
Destrezas y estereotipos de
cognitivas, Transmisin de
accin, sin
interactivas y informacin
manuales
pretensin de
(RUTINARIAS) cambio
Desde fines del siglo XX
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Transferencia
Competencias
creativa de Enseanza
saberes diversos
cognitivas,
a situaciones Desarrollo de
interactivas y capacidades
manuales
nuevas para
(NO RUTINARIAS)
modificarlas
Los aprendizajes fundamentales
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como
persona y ciudadanos.
Aprendizajes Fundamentales
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafos que plantea
el pas y la poca , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad
Pueda aportar a la construccin de un
pas ms democrtico, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Aprendizajes Fundamentales 1 2
Todos son necesarios, no hay Cumplen su fin en la medida
jerarquas, ninguno es ms que se combinan y entrelazan
importante que el otro en la actuacin del sujeto
3 4
Se desagregan en competencias Su escala de progreso a lo largo
y capacidades medibles, que el de toda la escolaridad est
Estado evala peridicamente claramente trazada
Aprendizajes Fundamentales 5 6
No representan asignaturas que Hay competencias que deben
deban ensearse y aprenderse usarse y demostrarse durante al
aislada e independientemente aprendizaje de todas las dems
7 8
Distintas disciplinas cientficas Su enseanza redefinir la
confluyen y se combinan para el distribucin horaria e ir
logro de cada aprendizaje ampliando el horario escolar
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
1 2
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
3 4
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
5 6
Aprendizajes Fundamentales
(primera versin)
Cuida su
cuerpo
Psicomotricidad
Cuidado de la salud y la
nutricin
Deporte
7 8
Los Aprendizajes Fundamentales
(segunda versin)
I. ACTUAR E INTERACTUAR DE MANERA
AUTNOMA PARA EL BIENESTAR.
II. EMPRENDER PROYECTOS PARA
ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS.
III. EJERCER DE MANERA PLENA SU
CIUDADANA.
IV. COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA.
V. CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN
Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL
TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA..
Los Aprendizajes Fundamentales
(segunda versin)
VI. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
VII.EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES.
VIII.VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVI-
MIENTO CON AUTONOMA,
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO
Y SALUDA- BLE A TRAVS DEL JUEGO, LA
RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL
DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS.FSG
ACTA E INTERACTA DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR
Es autnomo, construye y valora su identidad, vive su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo;
establece vnculos afectivos positivos, reconoce y regula sus emociones y comportamientos, cuida de s mismo y de
otros; reflexiona sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose posibilidades continuas de desarrollo y
bienestar.
Este aprendizaje se desagrega en cinco competencias:
1. Demuestra comportamientos autnomos en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoracin de s
mismo, la regulacin de sus emociones y conductas, y su deseo de seguir desarrollndose.
2. Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con libertad, bienestar y responsabilidad.
3. Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y valorando la diversidad.
4. Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo relaciones de reciprocidad y tomando
decisiones con libertad desde una perspectiva tica en su bsqueda de la felicidad.
5. Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos significativos y pertinentes para su vida
personal, acadmica y social, aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo a las
demandas de la sociedad.
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
Emprende proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o
problemas de carcter individual o social.
PROGRAMACIN CURRICULAR.
MARCO DEL BUEN DESEMPEO
DOCENTE
COMPETENCIA 2 4. Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan ms
Planifica la enseanza pertinente a la realidad de su aula,
de forma colegiada articulando de manera coherente los
garantizando la aprendizajes que se promueven, las
coherencia entre los caractersticas de los estudiantes y las
aprendizajes que quiere estrategias y medios seleccionados.
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, 5. Selecciona los contenidos de la
el uso de los recursos enseanza en funcin de los aprendizajes
disponibles y la fundamentales que el currculo nacional, la
evaluacin, en una escuela y la comunidad buscan desarrollar
programacin curricular en los estudiantes.
en permanente revisin.
COMPETENCIA 2 6. Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de despertar
Planifica la enseanza curiosidad, inters y compromiso en los
de forma colegiada estudiantes, para el logro de los
garantizando la aprendizajes previstos.
coherencia entre los
aprendizajes que quiere 7. Contextualiza el diseo de la enseanza
lograr en sus estudiantes, sobre la base del reconocimiento de los
el proceso pedaggico, intereses, nivel de desarrollo, estilos de
el uso de los recursos aprendizaje e identidad cultural de sus
disponibles y la estudiantes.
evaluacin, en una 8. Crea, selecciona y organiza diversos
programacin curricular recursos para los estudiantes como soporte
en permanente revisin. para su aprendizaje.
COMPETENCIA 2 9. Disea la evaluacin de manera
Planifica la enseanza sistemtica, permanente, formativa y
de forma colegiada diferencial en concordancia con los
garantizando la aprendizajes esperados.
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
10. Disea la secuencia y estructura
lograr en sus estudiantes, de las sesiones de aprendizaje en
el proceso pedaggico, coherencia con los logros de
el uso de los recursos aprendizaje esperados y distribuye
disponibles y la adecuadamente el tiempo.
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
MARCO CURRICULAR NACIONAL
QU ES LA PLANIFICACIN PEDAGGICA?
MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional (Segunda versin)
ASPECTOS A CONISDERAR EN UNA PLANIFICACIN PERTINENTE
ESTUDIANTES: Aptitudes,
los contextos y diferencias
Naturaleza de los
Aprendizajes Fundamentales,
Estrategias didcticas PEDAGOGA: APRENDIZAJES sus competencias y
y enfoques capacidades a lograr.
La planificacin como hiptesis de trabajo
DIAGNSTICO Hiptesis de
trabajo
MODIFICACIN PLANIFICACIN
Flexible
REVISIN EVALUACIN
Las preguntas que toda planificacin debe responder
MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional (Segunda versin)
Las preguntas que toda planificacin debe responder
MINEDU, 2014
Orientaciones generales para la planificacin curricular aportes a la labor docente de
disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad
Componentes a prever en la planificacin
Problematizacin.
Propsito y organizacin.
Motivacin/inters/incentivo.
Saberes previos.
Evaluacin.
INSTRUMNETOS CURRICULARES, SEGN LOS NIVELES
DEL DISEO CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
Nivel Macro MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Proyecto
Curricular
Institucional
Tipos de programacin
ESTRATEGIA ESTRATEGIA
DE DE
APRENDIZAJE ENSEANZA
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
SESIN DE APRENDIZAJE
GRACIAS !
SIMULACRO
El enfoque pedaggico por competencias establecido
en el Marco Curricular, considera que las
competencias no se adquieren:
a) La experiencia
b) La interaccin con su entorno y con otras personas
c) Solo A.
d) A y B.
Segn el enfoque pedaggico establecido en el Marco Curricular, la planificacin
pedaggica es el acto de anticipar, organizar y deducir cursos variados y flexibles de
accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes. En ese sentido se
debe considerar:
a) F, V, V, V, V
b) F, F, F, V, V
c) V, V, V, F, F
d) V, F, V, F, F
Ordena los seis componentes de la planificacin desde el enfoque
por competencias (tercera versin):
I. Evaluacin.
II. Propsito y organizacin.
III. Saberes previos.
IV. Motivacin/inters/incentivo.
V. Problematizacin
VI. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias.
a) V, II, IV, III, VI, I
b) I, I, II, IV, V, VI
c) I, II, V, VI, IV, III
d) V,I, IV, III, VI, II
No es un elemento bsico de la programacin anual.
a) La descripcin general.
b) La organizacin de las unidades didcticas.
c) El producto final.
d) La matriz de evaluacin.
Ordena los elementos bsicos de la programacin de la unidad de
aprendizaje.
I. Ttulo.
II. Los recursos.
III. Situacin significativa.
IV. Producto/s importante/s.
V. La secuencia didctica.
VI. Aprendizajes esperados.
VII.La evaluacin.
a) A, C y D
b) B, D y E
c) A, C, D, E,
d) A, B, C, D, E