MARCO CURRICULAR

El Marco Curricular Nacional es el eje que vertebra todos los componentes del sistema, es el documento
rector que les marca la pauta a nivel de enfoque y contenido, respecto de los aprendizajes esperados
para todos los niveles y modalidades de la educacin bsica. En referencia a l deben alinearse los
currculos regionales, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, los diversos recursos
pedaggicos para el docente, los textos y materiales educativos; y ms all del sistema curricular, las
pruebas y reportes de evaluacin del rendimiento, la formacin docente y las polticas de gestin escolar.

1 Los desafos a la educacin en el Per de hoy:

Segn la Ley General de Educacin 28044, artculo 9, los dos fines de la educacin en el Per son
formar personas capaces de lograr su propia realizacin y aportar a la construccin de una sociedad
equitativa.
Por ello, las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional deben ayudar, en la primera
finalidad, a:

La formacin y consolidacin de la identidad y autoestima.

La integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno.
El desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo.
Afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

En cuanto a la segunda finalidad, las competencias deben contribuir a superar los grandes desafos que
tenemos como pas:

Formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y

forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, tnica y lingstica.
Superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del pas.
Fomentar la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.

Estas competencias, asimismo, debern permitir la consecucin de los objetivos de la Educacin Bsica:

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el

logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Si ese es el horizonte de la Educacin Bsica, qu se requiere aprender en las escuelas para avanzar
en esa direccin? Responder esa pregunta requiere cristalizar en mbitos de aprendiza-je aquellos
desafos que como pas se ven reflejados en la Ley.

2 Estrategia de monitoreo y evaluacin

El currculo debe ser monitoreado y evaluado permanentemente por el Ministerio de Educacin en su

aplicacin o implementacin, en corresponsabilidad con los Gobiernos Regionales, a travs de
mecanismos tcnicamente confiables que produzcan reportes peridicos de conocimiento pblico, y
empleando mecanismos de consulta amplia con la ciudadana. Tiene, adems, una vigencia de cinco
aos, al cabo de los cuales requerir una evaluacin integral.

Lo que se monitorea es el uso que hace el docente del Marco Curricular Nacional, los estndares y las
secuencias de progresin, as como la aplicacin de las orientaciones y alternativas que plantean las
Rutas de Aprendizaje, el uso de los textos escolares y de los dems materiales y recursos educativos
entregados a las escuelas. As, el objeto de seguimiento son las prcticas docentes en su capacidad de
incorporacin adecuada de estos recursos, en base a un conjunto de indicadores que el Ministerio de
Educacin determinar, teniendo como referente contextual el Marco del Buen Desempeo Docente.

El funcionamiento del Sistema Curricular tiene tres fases: diseo, ejecucin, monitoreo y evaluacin. En
la primera se elabora el currculo y sus instrumentos en base a informacin documentada y
sistematizada, en la segunda se ponen en prctica en las escuelas mediante un plan de implementacin,
en la tercera se hace seguimiento peridico de su aplicacin en las aulas, a fin de poder producir la
informacin que se requiere para su evaluacin. Los resultados de esta evaluacin aportan los insumos
necesarios para regresar a la fase de diseo e introducir todas las mejoras que se identifique como
necesarias. As el currculo ser un elemento vivo en un proceso de mejora continua.

COMPONENTE FUNCIN FASES

MARCO D I M E R
CURRICULA Prescribe qu se debe aprender: Aprendizajes I M O V E
R funda- mentales, competencias y capacidades. S P N A A
NACIONAL E L I L J
E T U U
MAPA Especifca lo que se debe evaluar en cada ciclo: estn- O M O A S
DE PROGRESO dares de las competencias y su secuencia de progreso. E R C T
N E I E
T O
RUTAS A N
Propone al docente cmo ensear y evaluar:
DE C
orientaciones pedaggicas y sugerencias
APRENDIZAJE I
metodolgicas.

UNIDADES
Y
N
Aportan ejemplos desarrollados: plantean
SESIONES secuencias didcticas y describen sesiones detalladas.
DE
APRENDIZAJE
MATERIALES Aporta al alumno medios y oportunidades para
EDUCATIVOS facilitar su aprendizaje: textos, materiales didcticos y
recursos.

Todo currculo necesita ser evaluado en su proceso de implementacin y en su aporte a los resultados a
los que busca contribuir. La evaluacin del proceso supone la existencia de mecanismos de monitoreo
continuo de la utilizacin del currculo en las aulas, que reporten informacin de fuente primaria sobre las
fortalezas y debilidades de la prctica. La evaluacin de resultados identifica su aporte a los aprendizajes
de los estudiantes y al desempeo pedaggico de los docentes. Se hace cada cinco aos y
debe ser complementada con una revisin de los avances en el desarrollo de la investigacin en todos
los campos abordados por el currculo.

3 Tipos de programacin:

PROGRAMACIN ANUAL. Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades

didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes me- tas que se
espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Debe especificar las metas
generales a alcanzar a lo largo del ao, la organizacin de las unidades didcticas, el producto anual, as
como los materiales y recursos que se pueden emplear.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD. Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las

sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
unidad. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes
el ttulo de la unidad, la situacin de aprendizaje, los productos y los aprendizajes espera- dos, la
secuencia didctica, la evaluacin y los recursos.

PROGRAMACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE. Es la organizacin secuencial y temporal de las

actividades de cada sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados.
Es importante numerarlas en funcin de la cantidad total. Debe incluir los aprendizajes esperados, la
secuencia didctica de la sesin, la tarea para la casa y la evaluacin.

4 La planificacin del aprendizaje

Planificar representa un proceso reflexivo, analtico y creativo, el diseo inteligente de un proceso

dinmico de enseanza y aprendizaje en el aula. No consiste, por lo tanto, en un simple acto
administrativo, limitado al llenado apresurado y mecnico de un formato. Cualquiera que este sea,
siempre habr un conjunto de preguntas bsicas que nunca pueden dejar de responderse:

1. Qu van a aprender? Competencias y capacidades

2. Quines son los que van a Contexto sociocultural, diferencias en el
aprender? aprendizaje y caractersticas en el aula

3. Cmo vamos a conseguir que Estrategias, metodologas

aprendan?
4. Con qu recursos? Materiales y recursos educativos
5. En cunto tiempo? Estimar las horas, das, semanas,
meses que sean necesarios

6. Dnde ocurrir? Escenarios de aprendizaje

7. Cmo verifcaremos los Evaluacin
progresos, dificultades
y logros de los estudiantes?
8. Cmo atenderemos las Estrategias diferenciadas
diferencias?
9. Qu haremos para que nadie se Estrategias especficas segn los casos
quede atrs?

4 Cmo aprender en cada nivel y modalidad del sistema educativa en la EBR.

a) En la Educacin Inicial
En esta etapa de la vida, el aprendizaje se produce fundamentalmente a partir de la experiencia
sensorial directa de los nios con el mundo material, natural y social que lo rodea. Esto, siempre
tamizada por su peculiar perspectiva de las cosas y por la influencia de los cdigos de su propia cultura
familiar y social.

Los nios alcanzan diversas posibilidades de expresin e interaccin gracias al acompaamiento

adecuado y oportuno que se les brinda durante los primeros aos de vida (0 a 3 aos: vinculo/apego,
autonoma, libertad de movimiento y cuidados cotidianos), permitindoles una progresiva conquista de la
comunicacin y socializacin, de su personalizacin e identidad, en un recorrido que va desde la
dependencia absoluta a la autonoma, de la exploracin activa de su entorno a la construccin del
pensamiento simblico, experiencias que se van complejizando a partir del manejo gradual de posturas y
movimientos de su cuerpo, as como del reconocimiento de sus emociones a partir de las interacciones
(3 a 5 aos: respeto, seguridad, comunicacin, autonoma, movimiento, juego libre y buen estado de la
salud).

De otro lado, las personas venimos al mundo con sensibilidades y capacidades perceptivas distintas, por
lo que procesamos de diferente manera los diversos estmulos de la realidad. Es por eso que no todos
los nios perciben y registran sus experiencias del mismo modo. Hay nios con mayor receptividad a
estmulos sociales, otros a estmulos motrices, otros a las palabras, a su propia emocionalidad y estados
de conciencia, otros a la interaccin con formas y relaciones espaciales. La inteligencia humana no es la
misma en las distintas personas y segn las diferencias, se activa con mayor intensidad frente a ciertos
estmulos y menos frente otros.

Es por eso que la educacin inicial necesita brindar oportunidades de aprendizaje variadas y
multisensoriales, que aprovechen adems las posibilidades que ofrece la curiosidad natural de los nios,
su deseo de investigarlo o explicarlo todo, as como la bsqueda constante de agrado y satisfaccin en
cada accin que deciden emprender, caracterstica del espritu ldico que define sus modos de ser y
estar en el mundo. Estas oportunidades deben permitirles, entonces, aprender en su propio estilo, desde
sus posibilidades de producir conocimiento sobre las cosas y las personas, as como desarrollar las
habilidades necesarias para moverse en sus diversos escenarios con seguridad y autonoma.

Por tanto, debemos garantizar que este proceso de desarrollo respete los estilos, ritmos y necesidades
de nios y nias en el ciclo I y en su trnsito hacia el ciclo II de la educacin inicial. Asimismo, debe
contemplarse que este proceso de desarrollo es continuo y que en l ya estn presentes como metas los
ocho aprendizajes fundamentales. De esta manera se inicia en este nivel la formacin de personas
plenas, competentes, con derechos y capaces de desenvolverse en su contexto, lo que es posible
debido a que entre los 3 y 5 aos, nios y nias cuentan con mayores recursos propios del
desarrollo biolgico, psicolgico y socioemocional.

b) En la Educacin Primaria

Durante esta etapa de su desarrollo, los nios y las nias estarn en condiciones de representar mejor la
realidad a travs de abstracciones, aunque seguirn siendo significativas las experiencias vivenciales
directas como factor motivador y desencadenante de aprendizajes diversos, incluso los de mayor
demanda cognitiva.

En este periodo, los nios y nias ya definieron un estilo de aprendizaje y, por lo tanto, su preferencia por
determinado tipo de estmulos y experiencias se hace ms evidente. Es cuando la enseanza necesita
tomar ms en cuenta esta diversidad en las formas de conocer y aprender, para no terminar
favoreciendo en unos y perjudicando en otros sus posibilidades de aprendizaje.

La curiosidad de los nios sigue siendo una caracterstica bsica, tanto como la necesidad de
comunicarse, de interactuar y de entrar en accin. Las actividades pedaggicas que sepan aprovechar
esta forma de relacionarse con el mundo pueden despertar con ms xito en los nios inters y
compromiso con sus desafos de aprendizaje.

c) En la Educacin Secundaria

Hay una evolucin ostensible en la capacidad de pensar de los nios en su trnsito hacia la secundaria,
lo que se distingue por ejemplo en la forma como registran, identifican, categorizan, almacenan y
actualizan informacin.

En la adolescencia se encuentran en mejores condiciones para reflexionar sobre sus operaciones

mentales y de hallar el modo de emplearlas para aprender algo. Es as como pueden seleccionar las
estrategias ms pertinentes para orientar, supervisar y autorregular su trabajo intelectual. Es la
reflexin sobre sus experiencias previas de aprendizaje lo que les posibilita evaluar y elegir las
estrategias empleadas con ms precisin.

Surge en la adolescencia la posibilidad de manejar ms eficazmente el propio pensamiento y de

reflexionar acerca de las propias ideas y las ideas de otros con mayor versatilidad. Por eso pueden
identificar mejor sus saberes previos y distinguirlos de los nuevos saberes o habilidades que deben
aprender y hasta formarse una opinin sobre el objeto de su aprendizaje. Esto es lo que les permitira
formarse como personas que saben lo que conocen, saben cmo lo aprendieron y saben el valor de ese
saber.
2.4. LOS 8 COMPROMISOS DE LOS MAESTROS PARA LA GESTIN ESCOLAR

Los compromisos de gestin sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando a la

comunidad educativa informacin relevante para la reflexin, la toma de decisiones y la mejora de
los aprendizajes.

Todas las instancias de gestin educativa tienen como principal mandato garantizar el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes y una formacin de calidad, propiciando una
convivencia sana, inclusiva y acogedora. Para garantizar este logro, se plantean ocho compromisos
de gestin escolar de modo que su cumplimiento sea una garanta de ese mandato.

El cumplimiento de estos ocho compromisos es responsabilidad de todas las instancias educativas:

El director y equipo directivo de cada colegio debe liderar la gestin para alcanzar estos
compromisos. Estos ocho compromisos de Gestin Escolar son garanta del aprendizaje de los
estudiantes, de su formacin de calidad y de la convivencia acogedora de las escuelas.

PRIMERO: Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes. Significa que la
institucin educativa debe demostrar progresin en el porcentaje de estudiantes que logran
nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica en 2015, en comparacin con los resultados
de 2014. Este ao deben lograrse mejores resultados que el ao anterior.

SEGUNDO: Retencin interanual de estudiantes. Significa que la institucin

educativa debe demostrar disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonan los
estudios, en comparacin al ao anterior. Este ao debe haber menos estudiantes que repiten
o abandonan la escuela. Ms estudiantes que culminan el ao escolar y se matriculan en
prximo ao escolar.

TERCERO: Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa. La institucin educativa debe
garantizar la recuperacin de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de las horas
efectivas establecidas. Cualquier motivo que obligue a una suspensin de clases, esas clases
se recupera, no se pierde ni una sola de las horas destinadas a la jornada escolar.

CUARTO COMPROMISO: Uso efectivo del tiempo en el aula. Debe reducirse el tiempo que
dedican los docentes a actividades que no sean significativas para el aprendizaje. Esta
decisin deber estar orientada por el equipo directivo de la institucin educativa.

QUINTO: Uso adecuado de rutas de aprendizaje de comunicacin y matemtica. La institucin

educativa debe incrementar el nmero de docentes, de acuerdo a las orientaciones del equipo
directivo, para garantizar una adecuada ejecucin curricular que incorpore las orientaciones
de las rutas de aprendizaje de comunicacin y matemtica.

SEXTO: Uso adecuado de materiales y recursos educativos. En cada institucin educativa

debe incrementarse el nmero de profesores que hacen uso pertinente y articulado de los
materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).

STIMO: Gestin del clima escolar favorable al logro de aprendizajes. Debe garantizarse
respeto y buen trato en la institucin educativa, para ello deben implementarse acciones para
mejorar el clima institucional.

OCTAVO: Elaboracin del Plan Anual de trabajo con participacin de los docentes bajo el
liderazgo del equipo directivo.

2.5. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo
de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la
realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y
productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente

No existe un ser humano que en su actividad cotidiana y en su forma de abordar cada circunstancia
de la vida pueda poner de manifiesto cualidades relativas, por ejemplo, a su desarrollo personal,
separadas de su pensamiento lgico, su capacidad para comunicar-se o su sensibilidad esttica.
Las diversas competencias y capacidades que se desprenden de cada Aprendizaje Fundamental
interactan permanentemente para colaborar entre s en la construccin de respuestas adecuadas
a los retos que nos toca enfrentar.

Es importante tener esto en cuenta para entender las posibilidades que se le abren a una
enseanza que integre en vez de separar y ensear aisladamente los diversos aspectos
concernidos en cada Aprendizaje Fundamental. El Marco Curricular en su tercera versin, 2014,
fundamenta cada uno de ellos:

1. SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.

Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prcticas sociales interculturales.
Para ello, emplea las lenguas originarias peruanas, el castellano o el ingls, segn sus
necesidades y posibilidades. As, mediante la comunicacin verbal procesa y construye
experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

La comunicacin verbal tiene carcter instrumental. En todo aprendizaje, se usa el lenguaje para
comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares y entre estudiantes y
docentes, comparar ideas, valorar informacin leda o escuchada, debatir y argumentar posiciones
contrarias, entre otros propsitos. As, para desarrollar competencias cientficas, ciudadanas,
matemticas, artsticas, deportivas y otras, se pone en juego el lenguaje tanto en entornos
presenciales como virtuales.

2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar.

Es autnomo: acta e interacta de manera autnoma para lograr su bienestar. Construye y valora
su identidad, vive su sexualidad de manera plena y responsable, establece vnculos afectivos
saludables. Sabe reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuida de s
mismo y de otros, reflexiona sobre sus principios ticos y el sentido de la vida, y se plantea
posibilidades continuas de desarrollo gestionando su experiencia de aprendizaje.

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y

cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Desde la competencia de gestin del propio conocimiento, se facilita una actitud consciente y
proactiva al servicio de los dems aprendizajes. Emprender creativamente sueos y desarrollar
competencias relacionadas con actividades fsicas requieren autovaloracin, manejo de
emociones, capacidad emptica y principios ticos.

La reflexin tica y la capacidad de establecer relaciones interpersonales adecuadas son la base

del ejercicio ciudadano, pero tambin aportan a dilemas morales. La espiritualidad facilita la
expresin a travs de los distintos lenguajes artsticos.

3. ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
La matemtica contribuye a comprender problemas de la realidad, analizar las diferentes
variables del problema, usar estrategias heursticas para solucionarlos, desarrollar una actitud
proactiva y creadora en la toma de decisiones, elaborar un proyecto para alcanzar una meta
propuesta.

Las matemticas, a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para
predecir y tomar decisiones. Desde el punto de vista cientfico-tecnolgico, los modelos
matemticos sirven para generar nuevos conocimientos y patrones. El razonamiento lgico y
crtico que se desarrolla en este aprendizaje favorece la coherencia lgica de las ideas expresadas,
la organizacin razonada de textos orales y escritos, as como hacer deducciones o inferencias. La
matemtica permite describir fenmenos sociales y econmicos basados en la evidencia objetiva,
utilizar el razona-miento matemtico para predecir con criterios cientficos las consecuencias del
fenmeno y tomar decisiones.

4. EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades.

Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el bien
comn, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de derecho y los principios democrticos.
Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los asuntos pblicos y cumple sus
responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo
de una conciencia histrica y ambiental.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn. Las competencias vinculadas a la afirmacin de la identidad, al
establecimiento de relaciones empticas y asertivas y al desenvolvimiento tico son la base del
ejercicio ciudadano. Las competencias comunicativas favorecen la comprensin crtica y produccin
autnoma de textos relacionados con estudios sociales y ciudadanos; la argumentacin permite
sustentar una posicin en torno de un asunto pblico.

5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y

mejorar la calidad de vida.

Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo

natural; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vi-da; tomar
decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos con-textos, asumiendo una
postura crtica ante la ciencia y la tecnologa. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen
tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

La construccin de conocimientos cientficos y tecnolgicos a travs de la indagacin y

comprensin de principios, leyes y teoras requiere un aprendizaje autnomo pensamiento
creativo y crtico, un accionar de forma tica y responsable en diferentes situaciones y contextos, el
trabajo en equipo, un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias ideas y el respeto
a las de los dems.

6. VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el

movimiento como expresin y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a travs
de la prctica de actividades fsicas variadas como el deporte, los juegos y la recreacin, en los que
demuestra seguridad, autonoma, disfrute y valores.
El desarrollo corporal es parte importante de una formacin integral, ya que atae a la persona en
sus mltiples dimensiones: fsica, expresiva, social, comunicativa, cognitivas y creativa. Valora su
relacionan armnica con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. El
movimiento humano y las vivencias que experimentan los estudiantes con su cuerpo, impactan en
el desarrollo de la mayora de competencias de los otros Aprendizajes Fundamentales.

Es a travs del cuerpo y de sus sentidos y percepciones, que las personas reciben la informacin
del mundo exterior e interior; se posibilita as la construccin del esquema corporal, una apropiada
imagen y conciencia de s y la consolidacin de la personalidad.

7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sueos personales y colectivos.

Busca con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de la actividad humana,
teniendo en cuenta que ello demanda creatividad y capacidad innovadora y que lo que se busca es
generar valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar cooperativamente, ser capaz de
asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a s
mismo y el mbito de su sueo.

Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas

que le permite insertarse al mundo productivo. Este aprendizaje ofrece la posibilidad de aplicar
competencias adquiridas desde los otros aprendizajes en situaciones reales y vivenciales. Ayuda a
fortalecer la autoestima y la autoconfianza para afrontar retos y plantear soluciones que
contribuyan al desarrollo personal y al bienestar de la sociedad.

8. INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y lo aprecia en su diversidad de

cultural.

Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte; msica, artes visuales y dramticas,
danza y otros, para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones
artstico-culturales de su tiempo y entorno, as como a las de otras pocas y culturas.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y

expresin en cada uno de ellos. Con los procesos creativos artsticos se fortalece la autoestima, se
aprende a reconocer la particularidad de cada ser y a valorar la diversidad promoviendo el respeto y
la conducta tica; se reconocen y canalizan las emociones, se promueve el autoconocimiento. Se
enriquece el emprendimiento de proyectos con iniciativa, perseverancia y creatividad, de modo que
se aporta a la solucin de problemas con placer.