Unidad II Sesión III Te I 2016

Carrera:
Licenciatura en
Tecnologa
Educativa
Materia: Tecnologa Educativa I Ciclo lectivo: 2016
Unidad II Sesin III

Revisin sobre los contenidos relacionados con la dinmica educativa. Competencias y
habilidades digitales .
Carrera: Licenciatura en Tecnologa Educativa

Profesor: Lic. Esp. Alicia Edith Camilletti
UNIDAD DIDACTICA N 2
SESIN III
INTRODUCCIN
Los cambios y transformaciones, a los que est sometida la sociedad actual,

a la vez que plantean nuevas problemticas y desafos, nos exigen nuevas
competencias.
Como ya hemos planteado, las TIC, nos proporcionan materiales, recursos y
herramientas que no solo facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que le
permiten a los docentes, la innovacin de sus prcticas.
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Ahora bien, como nos dice Marta Libedinsky, en su libro La innovacin de la

Enseanza, no se trata solo de incluir las TIC en las aulas. Veamos algunos puntos
importantes que nos sugiere la autora:
2.- INDICE
Innovador es el docente que es capaz de dedicar mucho tiempo en olvidarse de las modas
pedaggicas y dejarse guiar por su sentido comn pedaggico sobre cmo lograr que el
aprendizaje genuino efectivamente se logre y hace de la innovacin una prctica cotidiana.
Innovador es el docente que es capaz de mostrar a otros cmo ensea, que muestra con
orgullo su creacin, que estudia y que necesita nutrirse de la historia de la educacin
reciente y remota para saber lo que otros ya han pensado y han hecho en las aulas (Pgina
37)
La innovacin educativa tiene que dar un salto cualitativo y pasar de impulsar experiencias
de innovacin a buscar la generalizacin del cambio. La escuela tiene que generar una
actitud investigadora, de autocontrol, de intercambio de ideas, de experiencias, de
proyectos, de materiales y crear mecanismos de participacin colectiva, con el objetivo de
fomentar la investigacin y el intercambio. (Pgina 39)
La innovacin educativa no debe introducirse nicamente a travs de la transmisin de

contenidos en las aulas, mediante tcnicas docentes, sino que es necesario renovar las
estructuras de la organizacin. As entendida, la innovacin debe ser una herramienta para
la revisin de la teora y para la transformacin de la prctica educativa (Pgina 39)
TEMARIO PGINA
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Introduccin 1
ndice 2
Objetivos 2
Ubicacin curricular del Tema 2
Contenidos 4
Nuevos escenarios 4
Accesibilidad y ubicuidad en el aprendizaje 8
Competencias digitales 9
La sociedad de la informacin 9
Capacidades bsicas para los ciudadanos del Siglo XXI 11
Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje 13
La inclusin de las TIC 18
Aprendizaje colaborativo 27
Bibliografa 35
3.- OBJETIVOS
Propiciar la integracin en las aulas de las TIC de forma eficaz y

coherente al proceso educativo.
Promover el conocimiento sobre las competencias bsicas necesarias
en la sociedad actual.
Analizar, interpretar y utilizar la informacin adquirida
4.- UBICACIN CURRICULAR DEL TEMA
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TECNOLOGA Alfabetizacin Tecnolgica

EDUCATIVA I
UNIDAD 1 Medios y Materiales de Enseanza
La Sociedad del Conocimiento
Accesibilidad y Ubicuidad
Herramientas colectivas de comunicacin
Teoras del Aprendizaje
UNIDAD 2 La colaboracin y el trabajo en red
Competencias y habilidades digitales
Modelo T-Pack
Uso de multimedia en la educacin
UNIDAD 3 Proyecto Multimedial
Las nuevas tecnologas en la educacin
Web 2.0 y e-learning
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5.- DESARROLLO DE CONTENIDOS
NUEVOS ESCENARIOS
Las repercusiones de los nuevos desarrollos tecnolgicos requieren ser estudiados desde
una perspectiva pedaggica, la transformacin de las formas de ensear no se produce por
la renovacin de los artefactos sino por la reconstruccin de los encuadres pedaggicos de
dicha renovacin (Mariana Maggio, 2000, p.110)
La integracin de las TIC no se da en forma uniforme. Esto es, en parte por

la expansin de dichos recursos y, en parte debido al acrecentamiento de
desigualdades que lo anterior supone. Al respecto Castells comenta: la llamada
Brecha Digital que marca las diferencias sociales, econmicas y/o culturales,
provoca la llamada Globalizacin asimtrica.
Es en este punto donde la escuela adquiere un rol fundamental,
convirtindose en la principal responsable en lo que se refiere a la alfabetizacin
tecnolgica.
Inclusin de
las TIC en la
escuela
Contacto con Respuestas a

Alfabetizacin
nuevos las demandas
Tecnolgica
saberes de la Sociedad
Es por ello que la reflexin del quehacer docente se vuelve imprescindible en

el marco, principalmente de las formas de transmisin de los saberes. Es claro,
entonces, que la integracin pedaggica de las TIC debe ser significativa
convirtindose en una oportunidad de inclusin.
Es importante destacar que la integracin de las TIC en las aulas suma
responsabilidades a los profesionales de la educacin:
Adquirir nuevos saberes y mantenerse actualizado tanto en lo
tecnolgico como en la propia disciplina
Reflexionar sobre las prcticas educativas
Redisear los tiempos y espacios educativos
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Si nos atenemos a los actores del proceso educativo, y como ya lo hemos

planteado, para llevar a cabo cualquier propuesta y/o accin en este sentido, se
requiere contar con equipos educativos capacitados que acten como mediadores
de los procesos educativos, conformando equipos tanto intra como
interinstitucionales. As mismo es preciso reconocer la diversidad del alumnado y
todo lo que ello implica.
Sin embargo es claro que las escuelas y las instituciones de educacin
superior universitarias o no universitarias, dejan de ser el nico centro educativo.
De esta manera emerge una nueva forma en la generacin, produccin y transmisin
de la informacin. Cobra valor vital, entonces, el conocimiento y, consecuentemente,
la nocin de conocimiento competitivo.
Al respecto Manuel Castells expresa la generacin, el procesamiento y la
transmisin de la informacin se convierten en las principales fuentes de
productividad y poder
Veamos algunas de las contribuciones que nos brindan las TIC a las aulas:
Automatizar tareas
Manejar grandes cantidades de informacin (almacenamiento, anlisis,
envo, comparacin, traslado, etc.)
Mayor fiabilidad en el tratamiento y manejo de la informacin
Produccin de contenidos
Publicacin y/o descarga de contenidos en la Web
Interactuar, virtualmente, con otros
Trabajar colaborativamente
Establecer comunicaciones sincrnicas y asincrnicas
Acceder con mayor facilidad y rapidez a la informacin
Sin embargo es importante recalcar que las tecnologas por s solas no

generan provecho alguno. Es decir, el uso de las TIC debe traspasar la bsica mirada
de una herramienta o un medio a fin de generar un intercambio crtico, reflexivo y
colaborativo integrando y complementando la labor en el aula.
Como educadores no podemos ignorar que los alumnos utilizan las TIC en su
cotidianeidad. Ya sea con fines de ocio o esparcimiento, de investigacin, de estudio,
de trabajo, etc., las tecnologas se encuentran inmersas en los distintos mbitos
sociales por lo que el bagaje de conocimientos que poseen al respecto es innegable
y debe ser aprovechado en su totalidad.
Sin desmerecer lo anteriormente dicho es preciso identificar el uso formal del
uso informal de las TIC. Al respecto Nicolas Burbules y Thomas Callister hablan de
hiperlectura entendiendo la misma como la capacidad de encontrar y leer en forma
selectiva, evaluar y cuestionar lo que se encuentra, es decir, la de realizar conexiones
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propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que otros proporcionan,
preguntarse por los silencios o las ausencias
Ahora bien, qu habilidades supone buscar y encontrar la informacin que
se necesita? La especialista argentina en tecnologa educativa, Edith Litwin (2004),
sugiere:
Identificar la naturaleza de la informacin.
Elaborar las condiciones para realizar las bsquedas (y para extenderlas: una
de las caractersticas de Internet es que una cosa lleva a la otra).
Implementar estrategias de bsqueda (recurrir a buscadores, pginas de
enlaces, etc.).
Establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los propsitos
y las condiciones de la tarea.
Evaluar en qu medida este tipo de informacin sirve a los propsitos de la
tarea.
Validar el material seleccionado en relacin con el contexto de produccin y
en relacin con los conocimientos y los mtodos de las disciplinas
involucradas.
Realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y fina).
Decidir continuar con la bsqueda o no.
En el texto Competencias para sobrevivir en el siglo XXI, los autores

Monereo, C. y Pozo, J.I., incorporan el Declogo de competencias para la educacin
en el Siglo XXI. Creemos que las mismas complementan y acompaan lo ya
expresado, por lo que consideramos oportuno reproducirlas:
a) Buscars la informacin de manera crtica
b) Leers siempre tratando de comprender
c) Escribirs de manera argumentada para convencer
d) Automatizars lo rutinario y dedicars esfuerzos en pensar lo relevante
e) Analizars los problemas de forma rigurosa
f) Escuchars con atencin, tratando de comprender
g) Hablars con claridad, convencimiento y rigor
h) Crears empata con los dems
i) Cooperars en el desarrollo de tareas comunes
j) Te fijars metas razonables que te permitan superarte da a da
Especficamente en un entorno virtual
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Comparacin sobre las caractersticas de las TIC - Tobn, Sergio, Formacin basada en
competencias
En un todo de acuerdo a Scott Morton, consideramos que la integracin de

las TIC no es considerar a la tecnologa, simplemente, como una herramienta. El
citado autor, argumenta que este punto de vista promueve la nocin del computador
como algo marginal. Esto no solo confunde a los docentes sino que tambin implica
trabajar en un todo de acuerdo al concepto tradicional de la educacin basada en la
materia y en el maestro como transmisor del conocimiento. Si pensamos en casos
prcticos y reales, no cabe duda de que la utilizacin, por ejemplo de la computadora
para la lectura de un apunte, o para la confeccin de una planilla, o para imprimir
las hojas para leer en clase.
En realidad
El objetivo principal no es el uso de las TIC propiamente dichas; el objetivo es

comprometer a los estudiantes en la construccin de su aprendizaje y estar en
capacidad de comprobar su comprensin de las formas geomtricas. Las TIC
enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante para demostrar lo que sabe de
manera nueva y creativa. Laurie B. Dias
En sntesis
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Apoyar y ampliar los

objetivos curriculares
Realizar investigaciones,
INTEGRACIN DE LAS TIC simulaciones y actividades
varias
Comprender mejor
Estimular a los estudiantes
Construir el aprendizaje
Accesibilidad y ubicuidad del aprendizaje
Como ya hemos comentado el proceso educativo ha sufrido diversas y

profundas transformaciones. Es imprescindible estar atento y, claro est, dispuestos
a realizar los cambios necesarios en nuestra prctica diaria.
Hoy en da
No aprende slo en la escuela

No es un ente aislado de sus congneres y/o de la sociedad en general
No es un ser pasivo en su propio aprendizaje
No se desenvuelve de la misma manera
No cuenta con los mismos recursos y/o experiencias
No manipula la cantidad y/o calidad de informacin que manipulaba
anteriormente
No es el propietario del saber

Se transforma en un mediador
No es un ente aislado de sus colegas y/o de la sociedad en general
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No se desenvuelve de la misma manera

No manipula la cantidad y/o calidad de informacin que manipulaba
anteriormente
Debe considerar en sus prcticas las caractersticas y necesidades de
sus alumnos, de la institucin y del entorno
Debe preparar a sus alumnos para la vida en una sociedad en
constante crecimiento y transformacin
Utiliza distintas estrategias
Posee una mente flexible, abierta a los cambios
Busca generar en sus alumnos el pensamiento crtico reflexivo
Educa por y para la vida. Es decir prepara al alumno para que ste
pueda acceder, analizar, interpretar y producir informacin
Se transforma en uno de los tantos espacios de aprendizaje

Debe abrirse a la comunidad y a sus necesidades
Interacta, con mayor asiduidad con su entorno
Promueve proyectos intra e interinstitucionales
Debe generar espacios de intercambio y capacitacin para los
docentes y los alumnos
Promueve la calidad, la igualdad educativa y la inclusin
Surge aqu un nuevo concepto educacin inclusiva.
Competencias digitales
Habilidades claves para los ciudadanos del Siglo XXI

http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4e19df4a-7a07-11e1-8389-
ed15e3c494af/index.html
La actual sociedad de la informacin (SI), caracterizada por el uso

generalizado de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin
econmica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver
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y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas mquinas e instrumentos y la

implantacin de nuevos valores y normas de comportamiento.
La sociedad de la informacin
La sociedad de la informacin, modelada por el avance cientfico y la voluntad
de globalizacin econmica y cultural, tiene entre sus principales rasgos una
extraordinaria penetracin en todos sus mbitos de los medios de comunicacin de
masas, los ordenadores y las redes de comunicacin. En ella la informacin, cada
vez ms audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y transporta,
sobre todo en formato digital, con ayuda de las TIC.
En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen
en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva
"economa global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas
competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida
siempre han sido necesarias, hoy en da resultan imprescindibles.
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Capacidades bsicas para los ciudadanos del siglo XXI
Adems de las capacidades ms "nuevas", relacionadas con la necesaria

habilidad en el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas,
muchas de las capacidades que tradicionalmente requeran las personas se ven
ahora influidas por las nuevas tecnologas.
En la siguiente tabla se presentan con ms detalle estas habilidades que
debemos cultivar, clasificadas a partir de los cuatro mbitos que seala Jacques
Delors en su informe "La educacin encierra un tesoro" (1996).
Competencias necesarias para los ciudadanos del siglo XXI

Autoconocimiento, buscar el equilibrio, cultivar la interioridad
Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse...
Adaptacin a las circunstancias cambiantes. Disposicin a aprender y
desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealizacin,
SER
vivir con humor.
Control emotivo y del estrs.
Curiosidad. Actitud curiosa, observadora y crtica ante lo que nos
rodea... Formularse preguntas, investigar.
La cultura: conocimientos, visiones del mundo, ideas, instrumentos,
formas de comunicacin, normas, valores...
Informarse: observar, leer, buscar informacin relevante para hacer
SABER
juicios con buena base.
Interpretar y valorar con pensamiento abierto y crtico. Analizar
datos.
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Construir conocimiento.
Autoaprendizaje. Tcnicas de estudio. Reflexin, autoevaluacin.
Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje continuo.
Idiomas.
Iniciativa en la toma de decisiones.
Perseverancia, persistir en las actividades pese a las dificultades.
Actitud creativa, que es una manera de percibir el medio, una manera
original de realizar las tareas cotidianas, un asumir riesgos...
Motivacin y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o
frustraciones.
HACER
Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.
Resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para
solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar.
Uso eficiente de recursos: informacin, matemticas, TIC, tiempo...
Utilizar con confianza las tcnicas y los conocimientos. Tener buenos
hbitos de trabajo.
Competencias necesarias para los ciudadanos del siglo XXI
Expresarse: hablar, escribir, dibujar, presentar trabajos y conclusiones
con eficacia...
Comunicarse: escuchar, comprender, afirmarse, negociar,
intercambiar, empata... Tener un buen nivel de comunicacin
interpersonal, con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir
CONVIVIR
y negociar.
Respeto a las personas y a la diversidad.
Sociabilidad.
Cooperacin. Saber trabajar cooperativamente, en equipo.
Solidaridad.
Esta influencia de las nuevas tecnologas en muchas de las habilidades bsicas

que necesitamos hoy en da las personas para vivir en la sociedad de la informacin
exige a su vez que los programas de estudios contemplen nuevas temticas y que
el profesorado tenga unos determinados conocimientos, competencias y actitudes
relacionados con las TIC. Veamos a continuacin los ms importantes:
Conocimientos y competencias bsicas en TIC necesarias para los nuevos
maestros
SOBRE TIC (para su uso profesional, didctico, personal...):
1. Sociedad de la informacin y TIC: actitud abierta pero crtica

sobre su uso y consecuencias.
Nociones de hardware y mantenimiento bsico de los equipos.
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Funcionalidades bsicas del sistema operativo: explorar disco, copiar...

2. Lenguaje audiovisual, estructuracin hipertextual de la
informacin...
Textos: procesador de textos, diccionarios, OCR, creacin de pginas
web sencillas...
Imagen y sonido: editor grfico, escanear, grabacin de sonido,
fotografa, video...
Presentaciones: programa de presentaciones, transparencias...
Los servicios de internet: navegacin, correo electrnico, FTP, listas,
chats...
3. Tcnicas para la bsqueda, valoracin, proceso y transmisin de
informacin con TIC
Hoja de clculo y grficos de gestin (nivel bsico)
Gestor de bases de datos (nivel bsico)
Redes locales (nivel bsico)
TEMTICOS (relacionados directamente con la temtica de su
docencia):
Fuentes de informacin y recursos TIC: localizacin, acceso...
Uso de programas especficos de los campos de conocimiento de las
temticas que imparte.
PSICOPEDAGGICOS (todas ellas tienen una fuerte componente

actitudinal)
Integracin de las TIC en el diseo curricular.
Evaluacin objetiva de recursos TIC.
Nuevas estrategias de enseanza/aprendizaje con TIC,
autoaprendizaje, trabajo cooperativo...
Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas
contextualizadas.
Ayudas TIC para la evaluacin de los estudiantes y de la accin
docente.
Ayudas TIC para la tutora y la orientacin, identificacin de las
caractersticas de los alumnos, seguimiento, informes...
Ayudas TIC para la organizacin y gestin de los centros educativos.
La organizacin y gestin de los recursos TIC en los centros: aulas de
recursos, coordinacin.
Es interesante compartir, a modo de presentacin del tema un extrato del

documento Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje editado por el Ministerio
de Educacin y el Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces de Chile en Marzo,
2013.
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En las sucesivas clase continuaremos amplicando y profundizando sobre este

tema.
Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA)

http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2
En el marco de su estrategia de integracin de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) a la educacin y el desarrollo de competencias
en los diferentes actores del sistema escolar, el Centro de Educacin y Tecnologa,
Enlaces, ha desarrollado diferentes iniciativas orientadas al desarrollo y medicin de
habilidades TIC en estudiantes. Entre ellas, destacan la definicin de un mapa de
progreso de habilidades TIC funcionales para estudiantes (conocido como mapa K-
12) desarrollado el ao 2006; y la Matriz de Habilidades TIC para estudiantes del
siglo XXI, el ao 2008. Ambos insumos fueron utilizados para el desarrollo del
Sistema de medicin de competencias TIC en estudiantes, SIMCE TIC, aplicado por
primera vez a nivel nacional en el mes de noviembre del ao 2011.
La Matriz generada el ao 2008 fue sometida durante 2012 a un proceso de
actualizacin y validacin. Dicha actualizacin se relaciona fundamentalmente con
los cambios en el entorno social, en los estudiantes y en la educacin, y sigue la
dinmica de las actualizaciones que otros pases e instituciones han realizado o se
encuentran realizando. El proceso consisti en la revisin de antecedentes relevantes
para el diseo de una matriz que considerara los principales cambios ocurridos en
los ltimos tres aos tanto a nivel internacional como nacional en relacin con la
definicin, desarrollo y medicin de habilidades TIC o habilidades digitales en
contexto escolar.
Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje 2013
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Para ello, en primer lugar se revisaron antecedentes internacionales respecto

de las polticas desarrolladas en esta rea por otros pases. Especficamente, se
revis documentacin oficial a fin de identificar los pases con mayor liderazgo, las
principales tendencias y los caminos tomados por esos pases en relacin a las
dimensiones y habilidades especficas definidas, medidas e incorporadas en el
currculum. En particular, se revisaron los siguientes modelos: National Assessment
Program (Australia), iSkills (Estados Unidos), ISTE- NETS for Students (Estados
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Unidos), (Brevet Informatique et internet (B2i, Francia), Key Stage 3 (KS3,

Inglaterra), e International Computer and Information Literacy Study (ICILS, IEA).
Esta mirada internacional permiti aprender de las opciones tomadas por otros
pases para orientar la elaboracin de la nueva versin de la matriz chilena.
Por otro lado, a nivel nacional se revisaron antecedentes relacionados con la
poltica de desarrollo de habilidades TIC emprendida por Enlaces; y las definiciones,
habilidades e indicadores incluidos en el Mapa de habilidades funcionales K-12 y la
Matriz de Habilidades TIC para Estudiantes del 2008.
A partir de este anlisis se actualiz la Matriz de Habilidades TIC para el
Aprendizaje, considerando como criterios fundamentales la consistencia de las
dimensiones y habilidades con el currculum nacional, mayor cobertura de mbitos
y habilidades, y precisin de las definiciones. A continuacin, la Matriz fue sometida
a validaciones sucesivas en las cuales participaron expertos nacionales e
internacionales, incluyendo acadmicos, investigadores, profesionales del Ministerio
de Educacin y docentes, quienes realizaron importantes aportes a este proceso y
en la construccin final de la matriz.
Matriz de habilidades tic para el aprendizaje

Habilidades TIC para el Aprendizaje se define como: La capacidad de resolver
problemas de informacin, comunicacin y conocimiento as como dilemas legales,
sociales y ticos en ambiente digital.
Dimensiones y Sub dimensiones que componen la matriz de Habilidades TIC
para el aprendizaje son:
1. Informacin
La dimensin informacin describe las habilidades para buscar, seleccionar,
evaluar y organizar informacin en entornos digitales y transformar o adaptar la
informacin en un nuevo producto, conocimiento o desarrollar ideas nuevas.
Por este motivo, la dimensin informacin se compone de dos sub
dimensiones: informacin como fuente e informacin como producto.
1.1 Informacin como fuente: la gran cantidad de informacin disponible
como producto de Internet y proliferacin de bases de datos, hacen que las
habilidades relacionadas a encontrar y organizar la informacin de manera efectiva
sea crtica. Esto supone que el estudiante primero comprenda y defina claramente
cul es la necesidad de informacin en base a una pregunta, problema o tarea a
resolver; sepa identificar fuentes de informacin digitales pertinentes y sepa buscar
y seleccionar la informacin digital requerida en funcin de la tarea a resolver. Una
vez que ha encontrado la informacin que busca, debe ser capaz de evaluar cun
til y relevante es una fuente de informacin digital y sus contenidos para la
pregunta, problema o tarea que busca resolver; y finalmente sepa guardar y
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organizar los datos o informacin digital de forma eficiente para su reutilizacin

posterior.
1.2 Informacin como producto: esta sub-dimensin consiste en lo que
el estudiante puede hacer con la informacin en ambientes digitales una vez que
esta ha sido recogida y organizada. Es posible transformar y desarrollar la
informacin digital de diversas maneras para entenderla mejor, comunicarla ms
efectivamente a otros y desarrollar interpretaciones o ideas propias en base a una
pregunta, problema o tarea a resolver. En este contexto, las TIC ofrecen buenas
herramientas para: integrar y resumir la informacin, para analizar e interpretar
informacin, para modelar informacin, para observar cmo funciona un modelo y
las relaciones entre sus elementos, y finalmente generar nueva informacin o
desarrollar ideas propias a travs de los procesos anteriores. Especficamente, esta
sub-dimensin considera las habilidades de planificar un producto de informacin;
integrar, refinar, y representar informacin; y generar nuevos productos de
informacin.
2. Comunicacin efectiva y colaboracin

La comunicacin y la colaboracin juegan un rol importante en la preparacin
de estudiantes para ser no slo aprendices sino tambin miembros de una
comunidad ms amplia, con voz y con la capacidad de hacer una contribucin. Las
habilidades incluidas en esta dimensin deben entenderse como habilidades
sociales, donde la capacidad para transmitir e intercambiar informacin e ideas con
otros, as como tambin de interactuar y contribuir dentro de un grupo o comunidad
es fundamental. Esta dimensin se aborda en dos sub dimensiones: comunicacin
efectiva y colaboracin.
2.1 Comunicacin efectiva: esta sub-dimensin da cuenta de las
habilidades y conocimientos que se necesitan para compartir o transmitir los
resultados o productos creados por el estudiante. Esta es una etapa crtica en el
proceso, que demanda trabajo analtico por s mismo, incluyendo procesar,
transformar y formatear informacin y reflexionar sobre la forma ms adecuada de
presentar una idea a una audiencia en particular. Especficamente, se entiende como
la habilidad de transmitir informacin a otros, resguardando que los significados
sean comunicados de forma efectiva tomando en cuenta medio y receptor.
2.2 Colaboracin: esta sub-dimensin describe las habilidades que se
necesitan para trabajar a distancia. Las TIC proveen de muchas herramientas para
apoyar el trabajo colaborativo a distancia entre pares dentro y fuera del colegio, por
ejemplo entregando retroalimentacin constructiva mediante una reflexin crtica al
trabajo de otros o a travs de la creacin espontnea de comunidades de
aprendizaje. En particular, se define como la habilidad de negociar acuerdos dentro
del respeto mutuo por las ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a
distancia, utilizando distintos medios digitales.
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3. Convivencia digital
Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se
relacionan y vinculan con otros. Las habilidades incluidas en esta dimensin
contribuyen a la formacin tica general de los estudiantes a travs de orientaciones
relativas a dilemas de convivencia especficos planteados por las tecnologas digitales
en una sociedad de la informacin. Adems, entrega indicaciones sobre cmo
aprovechar las oportunidades de coordinacin y vinculacin que ofrecen las redes
sociales o digitales. Definir pautas de gua en este aspecto es importante tanto para
que los estudiantes tengan habilidades similares para aprender y vincularse con
otros en ambiente digital como de resguardarse de situaciones riesgosas en Internet
(seguridad digital), incluyendo no slo el acceso de los estudiantes a contenidos o
servicios digitales inadecuados en Internet u otros medios digitales como telfonos
celulares, sino tambin al acceso directo a los estudiantes que pueden tener
personas desconocidas a travs de estos medios (Gasser, Maclay, & Palfrey, 2010).
Como en las dos dimensiones anteriores, se han definido aqu dos sub-dimensiones:
tica y Autocuidado y TIC y sociedad.
3.1 tica y autocuidado: esta sub-dimensin se refiere a la habilidad de
evaluar las TIC de forma responsable en trminos de decidir sobre los lmites legales,
ticos y culturales de compartir informacin y la comprensin de las oportunidades
y tambin los riesgos potenciales (a niveles sociales y tcnicos) que pueden
encontrarse en Internet. Aqu tambin es importante la nocin de autorregulacin,
donde se espera que el estudiante pueda discriminar cundo es mejor utilizar una
herramienta digital y cundo no.
3.2 TIC y Sociedad: tiene relacin con la capacidad del estudiante de
entender, analizar y evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales, econmicos
y culturales. Comprender que la sociedad est cambiando como consecuencia de las
tecnologas digitales y que ello tiene implicancias en sus vidas personales y en la
forma como se organiza la sociedad en general.
4. Tecnologa
Esta dimensin define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios
para nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es
importante considerar que por la permanente creacin de software, hardware y
programas, esta dimensin es particularmente dinmica. Se divide en tres sub-
dimensiones:
4.1 Conocimientos TIC: se refiere a la capacidad de manejar y entender
conceptos TIC utilizados para nombrar las partes y funciones de los computadores
y las redes. Dominar los trminos asociados a las TIC y sus componentes es
importante para poder resolver problemas tcnicos asociados a ellas.
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4.2 Operar las TIC: considera la capacidad de usar las TIC de forma segura,
de resolver problemas tcnicos bsicos y de administrar informacin y archivos.
4.3 Usar las TIC: se refiere a la habilidad de dominar software, hardware y
programas de uso extendido en la sociedad, particularmente aquellos que facilitan
el aprendizaje individual y con otros
La inclusin de las TIC
No dudamos en afirmar que, si bien la calidad del equipamiento y la

infraestructura son aspectos vitales, la inclusin real de las TIC, solo ser posible si
los docentes las utilizan pedaggicamente en combinacin con los recursos ya
existentes.
Recursos
Tecnolgicos
Propuestas
Recursos
Pedaggicas
Tradicionales
Slidas
Como sucede con los dems recursos, las computadoras deben integrarse de manera
congruente con la estrategia pedaggica definida por el docente y expresada en una
adecuada planificacin y gestin del tiempo y de los medios disponibles.
Asimismo, la integracin de las TIC en el sistema educativo tendr impacto si su
incorporacin se produce dentro de un sistema coherente, en el cual el resto de las
condiciones (currculo, recursos educativos y evaluacin) estn correctamente alineadas y
orientadas hacia un objetivo comn (Kinelev, Kommers y Kotsik, 2004).
Area Moreira ha dicho que las TIC "son una oportunidad para que los
maestros nos replanteemos qu deben aprender los alumnos y la metodologa de
enseanza que empleamos con ellos. Por ello es importante planificar los tiempos y
las tareas de aprendizaje que los alumnos tienen que realizar ante las computadoras.
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Lo que hay que innovar principalmente son nuestras ideas y los mtodos de
enseanza, no slo las tecnologas"1.
Jordi Adell (2005, 2007) sistematiza la integracin de las TIC en el aula para
el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos principales:
Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnologa.

Adopcin: apoyar una forma tradicional de ensear y aprender.
Adaptacin: Integracin en formas tradicionales de clase.
Apropiacin: uso colaborativo, proyectos y situaciones significativas.
Innovacin: Descubre nuevos usos de la tecnologa y combinan las
diferentes modalidades.
As mismo, en el prefacio del documento de la Unesco Estndares de

Competencias en TIC para Docentes, se expresa que Para vivir, aprender y trabajar
con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en
el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital
con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin;

Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad
Es claro, entonces que los profesionales de la educacin, tanto los que se

encuentran en formacin como los que ya ejercen, deben contar con la capacitacin,
preparacin y los conocimientos necesarios para hace frente a este desafo. Es por
ello que, en un todo de acuerdo a los estndares planteados por la Unesco, es
necesario validar y considerar tres enfoques:
1
Extrado del sitio http://www.lecturalab.org/story/Manuel-Area-Moreira-no-solo-hay-que-innovar-las-
tecnologas--_2068 23 de Mayo 2013
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21

Adquisicin de
nociones
bsicas de TIC
Profundizacin
Generacin de
del
conocimiento
conocimiento
Adquisicin de nociones bsicas de TIC: es el que entraa

mayores cambios en las polticas educativas de base. El objetivo global
de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores
capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el
desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica.
Generacin de conocimientos: El objetivo de este enfoque en el
plano de las polticas educativas consiste en aumentar la capacidad de
educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la
sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las asignaturas
escolares para resolver problemas complejos, encontrados en
situaciones reales de la vida laboral y cotidiana.
Profundizacin del conocimiento: El objetivo de este enfoque en
materia de polticas educativas consiste en aumentar la participacin
cvica, la creatividad cultural y la productividad econmica mediante la
formacin de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados
permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y
participar en la sociedad del conocimiento, beneficindose con esta
tarea.
Grficamente:
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22

Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)

proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formacin
profesional de docentes [Facultades de Educacin y Normales Superiores] vincular
en sus cursos estos objetivos polticos amplios que buscan mejorar la educacin y el
desarrollo econmico2.
A travs de los textos trabajados en las Unidades 1 y 2, hemos podido
observar los avances y las transformaciones que se han ido suscitando, en el rea
de la tecnologa y en lo referente a la educacin. Nos toca ahora combinar y conjugar
todos los elementos vistos.
Es preciso que el alumno sea capaz de analizar tanto la situacin como la
informacin que esta le brinda, analizarla crticamente aplicando las estrategias y
recursos pertinentemente, implicar en dicho anlisis sus capacidades y
conocimientos previos para construir, entonces, sus propios conocimientos.
2
UNESCO (2008) Estndares de Competencias en TIC para Docentes http://cst.unesco-
ci.org/sites/projects/cst/default.aspx - http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Londres
Pgina
23

El docente, ya no es la gua absoluta, sino un mediador entre los alumnos y

el aprendizaje. Por ende debe integrar en sus clases, todos aquellos recursos,
tecnolgicos o no, que les sean de provecho a tal fin.
Veamos cmo han cambiado los roles del docente y del alumno en este
sentido:
Actor Cambio de Cambio a

Transmisor de conocimiento,
Facilitador del aprendizaje,
fuente principal de informacin,
colaborador, entrenador, tutor, gua
experto
y participante del proceso de
en contenidos y fuente de todas
Rol del aprendizaje.
las respuestas.
Docente
El profesor permite que el alumno
El profesor controla y dirige
sea ms responsable de su propio
todos los aspectos del
aprendizaje y le ofrece diversas
aprendizaje.
opciones.
Participante activo del proceso de
Receptor pasivo de informacin.
aprendizaje.
El alumno produce y comparte el
Rol del Receptor de conocimiento. conocimiento, a veces participando
Alumno como experto.
El aprendizaje es una actividad
El aprendizaje es concebido
colaborativa que se lleva a cabo con
como una actividad individual.
otros alumnos.
Cambios en los roles de docentes y alumnos en los entornos de aprendizaje

centrados en el alumno (Adaptada de la desarrollada por Newby et al. 2000 en
UNESCO 2004, p.28)
Ahora bien, es preciso aclarar, ya refirindonos especficamente a los recursos

tecnolgicos, que esta inclusin debe ser, sin lugar a dudas, con un firme sustento
pedaggico. Sin embargo no podemos ignorar los requerimientos y/o planteos que
se presentan desde las diferentes reas educativas:
Institucin: cuenta con los recursos y con la infraestructura

adecuada?, existe un encargado o coordinador de dichos recursos?,
las TIC se encuentran insertas en la currcula?, cuenta y cultiva en
su personal la cultura tecnolgica?, involucra a la sociedad en este
proceso?
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24

Docentes: se encuentran capacitados para el aprovechamiento

adecuado y oportuno de los recursos existentes en la Institucin?, se
interesan en el tema?, presentan ideas y/o propuestas que
involucren las TIC?, integran las tecnologas en las actividades
ulicas?, utilizan las TIC solo para motivar a sus alumnos o como un
asistente en la clase?, cuentan con el apoyo de los restantes actores
institucionales?
Alumnos: demuestran inters en el uso de las tecnologas en los
espacios curriculares?, qu impacto tiene sobre ellos el uso de las
TIC por parte de los docentes?, crece el inters de los alumnos en
aquellas clases en las que se integran las TIC?
Estos son slo algunos de los muchos cuestionamientos que pueden surgir al
plantear este tema. Las respuestas, a cada uno de estos interrogantes las deber
formular cada docente en un todo de acuerdo con la realidad educativa en la que se
encuentre inmerso.
Es importante aclarar, en este punto, que toda la comunidad educativa, se
encuentra involucrada en la integracin de las tecnologas. No se trata de una
decisin u opinin individual sino de una decisin conjunta, de lograr consensos que
involucren a los docentes y a los alumnos, tanto como a las autoridades escolares,
a las familias y a la comunidad en general.
Otro aspecto que debemos evaluar ser relativo al uso de las tecnologas
dentro y/o fuera del horario escolar. Ya sea que las utilicemos en una actividad
especfica, como un recurso complementario o como parte activa de la clase, las
propuestas claras y oportunas reportarn beneficios en las prcticas educativas. La
posibilidad de que los alumnos cuenten con una computadora, por ejemplo, fuera
del horario escolar, nos abre un abanico de posibilidades an mayor ya que se
posibilitar:
La comunicacin con sus pares y con los docentes en cualquier

momento (no solo en los horarios de clase)
Mayor acceso a los recursos
La posibilidad del involucramiento por parte de la familia
El trabajo colaborativo entre los alumnos sin la necesidad de ubicarse
en un mismo espacio fsico
Manuel Area Moreira, propone un conjunto de recomendaciones u

orientaciones prcticas que sirvan como criterios-gua para la actuacin y uso con
las tecnologas en las prcticas de aula:
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25

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico.

Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe
tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu
medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de
enseanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no
tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan
automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar
ordenadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor profesor ni
que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su
inters por el aprendizaje.
3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades
planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el
aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de enseanza
constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por
descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda
haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar
en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle
tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar
datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos
formatos, comunicarse con otras personas, oir msica, ver videos,
resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos,
contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares
(matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y
desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e
informacin.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para
la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para
relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir,
debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto
de naturaleza intelectual como de interaccin social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de
cada alumno como para el desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial
como virtualmente.
8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad
con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de
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26

aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o

habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el
alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la
improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las
tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso
de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una
accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las
actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar
integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos
curriculares que se estn enseando.
Todo lo expuesto, hasta el momento involucran cambios y modificaciones en

cada uno de los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje. Marta
Libedinsky, en el II Congreso de Innovacin Educativa con Tecnologa plantea,
claramente, las transiciones que se suceden:
Algunas transiciones
De la interseccin contenido / A la interseccin contenido / didctica /
didctica tecnologa
De la enseanza centrada en la A la enseanza centrada en el
transmisin y retencin de la desarrollo de desempeos complejos
informacin
Del uso de recursos didcticos en el Al uso ubicuo
aula
Del texto lineal y del monomedio A los hipertextos y multimedios
De la particin modalidad a distancia / A la fusin de modalidades
presencial
De la enseanza en un aula A la enseanza en red
Algunas sugerencias para la prctica docente:
La capacitacin y la interaccin con colegas son bsicos y

fundamentales
Difundir las experiencias realizadas
Involucrar al Equipo directivo y/o al personal de la Institucin
Permitir e incentivar la participacin de los alumnos
Al utilizar las TIC en el aula es preciso explicar claramente los objetivos
y la intencionalidad de la propuesta
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27

Involucrar las TIC en las clases es importante, pero eso no significa

que los recursos tradicionales deben desaparecer. Integrar ambos
enriquece an ms el aprendizaje
Involucrar a los alumnos en el aprendizaje
Realizar actividades tales que les permita a los alumnos utilizar la
tecnologa no como una herramienta sino, ms bien como un
asistente. Es decir que el alumno, por ejemplo, no sepa solo utilizar
un determinado programa o realizar determinada actividad en la
computadora, sino que una vez que logre esto pueda aplicarlo en
situaciones dismiles, fortaleciendo la interaccin entre sus
conocimientos y capacidades
Para que la incorporacin de la tecnologa en el aula se constituya en un

recurso valioso tanto para ensear como para aprender, desarrollando prcticas
educativas innovadoras, es necesario procurar un uso que est destinado a 3:
La construccin personal activa y compartida del conocimiento

respetando el ritmo, posibilidades, estilos e intereses de cada alumno
partiendo de sus conocimientos previos para propiciar la construccin
de aprendizajes significativos
El reconocimiento del carcter social del aprendizaje, del valor del
trabajo compartido, del intercambio con el otro y con los otros, en una
cultura de respeto y colaboracin; el desarrollo de actitudes positivas
hacia el aprendizaje colaborativo
La comprensin, expresin, representacin, articulacin en redes de
conocimiento y el intercambio en torno a un objeto de conocimiento
La generacin de capacidades de acceso selectivo, crtico y eficiente
para el anlisis de la informacin relevante
La promocin y reconocimiento de una visin interdisciplinaria del
conocimiento
La conviccin que el conocimiento implica a la persona, como un todo
complejo y no solamente sus facultades intelectuales, para lo que es
necesario ampliar y flexibilizar las propuestas de trabajo tanto en lo
metodolgico como en lo organizativo
Promover el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, fomentando
la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas reales.
Fomentar la investigacin, la bsqueda de informacin y la
confrontacin de diversas fuentes de informacin y la comunicacin
entre los participantes.
3
Plan Ceibal Educacin Media CES / CETP (pginas 8 y 9) Extrado del sitio
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/propuesta_pedag_%20ceibal_%20media1.pdf
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28

Desarrollar competencias socio cognitivas bsicas: Aprender a

aprender, aprender a buscar informacin, aprender a comunicarse,
aprender a colaborar con otros, tanto de estudiantes como de docentes
Alcanzar una educacin ms equitativa y de inclusin social.
A estos efectos es necesario:
Promover situaciones de aprendizaje que faciliten el desarrollo de

procesos crtico-reflexivos, desarrollando espacios de discusin e
interaccin que permitan la construccin colectiva del conocimiento,
mediante la promocin de redes intra e interinstitucionales.
Estimular prcticas que contemplen el protagonismo de los estudiantes
en los procesos de aprendizaje, desarrollando proyectos de aula que
involucren distintas disciplinas con un objetivo comn, de forma tal
que los estudiantes imaginen, creen, apliquen, compartan y
reflexionen sobre las experiencias.
Estimular el trabajo colaborativo entre los estudiantes de forma que se
involucren proactivamente en sus procesos de aprendizaje.
Propiciar el desarrollo de habilidades que, frente a situaciones
inesperadas, le permitan al alumno enfrentar el cambio y la
incertidumbre con sentido proactivo.
Facilitar el desarrollo de estrategias pedaggicas inclusivas, que
contribuyan a la atencin de la diversidad.
Aprendizaje colaborativo
As como planteamos la necesidad de que el docente interacte con sus

colegas, no podemos obviar la simple realidad de que el alumno no aprende solo.
La interaccin constante con sus compaeros, con los docentes y profesionales y
con las personas de su entorno constituye el pilar fundamental en la construccin
de sus aprendizajes.
Para Lev Semyonovich Vygotsky, la construccin del conocimiento es el
resultado de interacciones sociales y del uso del lenguaje, entonces, el aprendizaje
es ms bien una experiencia compartida (social) que una experiencia individual.
Veamos que nos dice este autor:
El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que

son capaces de operar slo cuando el nio interacta con otras
personas y en colaboracin con sus compaeros (Vygotsky, 1978).
Los procesos de aprendizaje adquieren mayor riqueza cuando se
producen colaborativamente, es decir, en un contexto de interacciones
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29

interpersonales directas o mediadas a travs de los instrumentos o

recursos con los que se accede (Vigotsky 1978).
La zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz
(Vygotsky, 1979).
La interaccin que se produce en el aula permite la construccin colaborativa

de los conocimientos. Esto es algo que los docentes conocen y valoran por lo que,
son comunes las prcticas grupales dentro del aula.
El aprendizaje colaborativo en grupo se basa en varios supuestos:
Se aprende mejor experimentando directa y activamente y discutiendo

reflexivamente en grupo sobre problemas reales que trabajando
individualmente sobre materiales predefinidos y cuidadosamente
estructurados por otros. La necesidad de imponer orden y de organizar
los contenidos estimula la comprensin y el aprendizaje;
El profesor ya no es el depositario de todos los conocimientos
pertinentes, sino que desempea el papel de facilitador, de promotor
de actividades de aprendizaje. En una cultura tecnolgicamente
avanzada, las fuentes de conocimientos e informacin son abundantes
y variadas, y emplean sistemas simblicos diversos. La escuela debe
formar para manejar con soltura todas estas fuentes;
El conocimiento es un constructo social y el proceso educativo es una
forma de interaccin social en un entorno rico en informacin y en
oportunidades de cooperacin entre iguales (Hiltz y Turoff, 1993); y
En la era de la informacin, los estudiantes deben desarrollar la
capacidad de aprender permanentemente, en lugar de centrarse en
dominar un corpus de conocimientos idealmente completo, es decir,
es imprescindible potenciar destrezas meta-cognitivas, como aprender
a aprender, a buscar y evaluar informacin y a resolver problemas
trabajando en grupo.
La construccin del conocimiento, en colaboracin con los compaeros,

coordinando la informacin recibida de diversas fuentes y la cognicin situada en
tareas del mundo real son aspectos clave del aprendizaje colaborativo (Adell, 1998).
Podemos citar algunas caractersticas:

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30

Responsabilidad
Interactividad Interdependencia
Trabajo Respeto por el

Cooperacin
Colaborativo otro
Segn Harris (2007), al momento de seleccionar herramientas para el trabajo

colaborativo en el aula debemos priorizar aquellas que favorezcan en nuestros
estudiantes la interdependencia, la responsabilidad individual por la tarea, las
habilidades interpersonales, la interaccin productiva y la reflexin sobre los
procesos grupales. La mejor herramienta es siempre la que mejor se adapta al
desarrollo de los objetivos y actividades que se quieran poner en marcha.
La tecnologa puede desempear diversas funciones en este tipo de
actividades: como medio de acceso a la informacin, como medio de elaboracin de
la informacin y expresin de los estudiantes, como medio de simulacin cuando no
es posible el conocimiento directo de la realidad o como medio de comunicacin
entre los participantes (Silverman, 1995).
En la introduccin de su nuevo libro, Begoa Gros y Cristbal Suarez,
expresan Para visualizar el valor pedaggico de la colaboracin en internet se puede
echar mano de dos premisas. Por un lado, reconocer que internet es una interfaz de
desarrollo sociocultural que no slo enmarca la accin formativa, sino que la arraiga
en un proyecto comunicativo propio donde las personas piensan y actan en red.
Por otro lado, el paso de la accin en red a la accin colaborativa en el aprendizaje
virtual supone dar un salto cualitativo en la representacin organizacional de la
enseanza donde no es suficiente la conectividad, estar juntos o estar participando,
Pgina
31

sino que hace falta estimular la interdependencia en torno al diseo de tareas

conjuntas. Ambas premisas son complementarias y son, en ese orden, las ideas eje
de los dos captulos de este volumen que buscan representar el aprendizaje en red
desde la oportunidad de la interaccin hacia la intensidad de la colaboracin.
Sin embargo, y tal como comentbamos anteriormente sobre el uso de las
TIC, agregan No es que internet sea la causa de la colaboracin, es el entorno
socio-tecnolgico de accin donde cabe desarrollarla. No es que la herramienta
tecnolgica sea el factor decisivo de innovacin educativa, es el enfoque pedaggico
que intenta responder desde otra mirada a la pregunta: qu hacer para aprovechar
la interaccin social en red al momento de aprender?
Veamos las caractersticas de los roles, de cada uno de los implicados:
Orienta y gua el trabajo

Promueve el desarrollo de las habilidades
Selecciona el recurso tecnolgico en un todo de acuerdo al
Rol del
contenido y a los objetivos a lograr
docente
Presenta la consigna, aclara las dudas e incentiva la participacin
de los alumnos
Est atento a las necesidades y requerimientos de los alumnos
Asumen la responsabilidad individual, con respecto al trabajo,

siendo a la vez conscientes de la responsabilidad de sus
compaeros
Deben intercambiar informacin y/u opiniones en un clima de
Rol del
respeto y solidaridad
alumno
Sus participaciones deben ser claras, concretas y fundamentadas
Deben participar activamente
Deben establecer la organizacin necesaria a fin de cumplir con
los objetivos propuestos
Existen diferentes dinmicas de trabajo colaborativo (Garzn y Libedinsky,

2011):
Pgina
32

Dinmica de
Produccin
Complementaria
Dinmica de Dinmica de
produccin Produccin
conjunta en Espejo
Dinmica de Dinmica de
Produccin Produccin
Secuenciada Mosaico
La dinmica de produccin conjunta es una propuesta en la que se

realiza una produccin colectiva y todos trabajan en todas las etapas
simultneamente.
En la dinmica de produccin complementaria cada participante (o
grupos de participantes) realiza una parte del trabajo teniendo claro el objetivo final.
La dinmica de produccin secuenciada es una propuesta en la que cada
participante realiza un paso necesario para la realizacin del siguiente paso.
En la dinmica de espejo cada participante realiza la misma actividad que
los otros y luego se desarrolla una instancia de presentacin y retroalimentacin
entre todos los trabajos.
La dinmica de produccin mosaico es una propuesta en la que todos
los participantes vuelcan datos en una base comn que luego se utilizan para el
anlisis o como insumo para una nueva produccin.
En la dinmica de espejo cada participante realiza la misma actividad que
los otros y luego se desarrolla una instancia de presentacin y retroalimentacin
entre todos los trabajos.
Pgina
33

Los trabajos colaborativos pueden realizarse entre alumnos, grupos, aulas

e inclusive entre centros educativos de cualquier parte del mundo.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas
En sntesis:
La escuela debe responder a las necesidades propias de la sociedad de

la informacin
Es imprescindible formar ciudadanos para la adquisicin de las
competencias y habilidades necesarias para interactuar, crticamente,
con los recursos, sean stos o no, digitales
Los docentes debemos pensar primeo en la pedagoga y, luego en la
tecnologa
Los alumnos son constructores de sus aprendizajes
Las TIC:
por s solas, no generan aprendizaje alguno
permiten manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran
facilidad y rapidez grandes volmenes de informacin
posibilitan y potencian el Trabajo Colaborativo tanto entre
docentes, como entre alumnos, como entre alumnos y docentes
favorecen el autoaprendizaje
incrementan la comunicacin
eliminan las barreras espacio-temporales
incrementan la motivacin
incentivan la creatividad
Pgina
34

promueven la interdisciplinariedad
promueven la participacin activa tanto de los docentes como
de los alumnos
"Desde mi punto de vista la incorporacin de las TIC a las

escuelas debe plantearse como parte de una poltica educativa
dirigida a facilitar el acceso a la tecnologa y cultura digitales a
todos los ciudadanos de modo que los nios y jvenes conozcan
los mecanismos tcnicos y las formas de comunicacin de las
distintas tecnologas; posean habilidades de bsqueda,
seleccin y anlisis de la mltiple informacin disponible en la
Web; adquieran criterios de valor que permitan a stos
discriminar y seleccionar aquellos productos de mayor calidad e
inters cultural; aprendan a comunicarse y colaborar en las
redes sociales; estn cualificados para producir y expresarse a
travs de documentos de naturaleza audiovisual e hipertextual;
sepan sacar a la luz los intereses econmicos, polticos e
ideolgicos que estn detrs de toda empresa y producto
meditico; as como que tomen conciencia del papel de los
medios y tecnologas en nuestra vida cotidiana".
Pgina
35

Lo relevante, al menos desde un punto

de vista pedaggico, es educar a los
nios y nias, a los jvenes ara la
adquisicin de las competencias
intelectuales necesarias para
interactuar tanto con la cultura
existente sea en formato libros o de
red, como para recrearla de un modo
crtico y emancipador.
Educarles para que sepan buscar
informacin valiosa, analizarla y
compartirla. Educarles para que sepan
expresarse de forma culta a travs de
lenguajes diversos como el textual, el
audiovisual e hipertextual. Educarles,
en definitiva, para que sean
ciudadanos alfabetizados en las
nuevas formas de cultura del tiempo
digital. Sin estas alfabetizaciones para
toda la poblacin no podr producirse
un desarrollo social armonioso y
democrtico de la sociedad del siglo
XXI.
Manuela Area Ensear y aprender
con TIC: ms all de las viejas
pedagogas
http://www.flickr.com/photos/60450410@N08/6895109852/sizes/l/
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38

Unidad II Sesión III Te I 2016

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Materia: Tecnologa Educativa I Ciclo lectivo: 2016

Los cambios y transformaciones, a los que est sometida la sociedad actual,

Materia: Tecnologa Educativa I Ciclo lectivo: 2016

Ahora bien, como nos dice Marta Libedinsky, en su libro La innovacin de la

La innovacin educativa no debe introducirse nicamente a travs de la transmisin de

Materia: Tecnologa Educativa I Ciclo lectivo: 2016

Propiciar la integracin en las aulas de las TIC de forma eficaz y

4.- UBICACIN CURRICULAR DEL TEMA

Materia: Tecnologa Educativa I Ciclo lectivo: 2016

TECNOLOGA Alfabetizacin Tecnolgica

Teoras del Aprendizaje

UNIDAD 2 La colaboracin y el trabajo en red

Competencias y habilidades digitales

Uso de multimedia en la educacin

UNIDAD 3 Proyecto Multimedial

Las nuevas tecnologas en la educacin

Web 2.0 y e-learning

Materia: Tecnologa Educativa I Ciclo lectivo: 2016

5.- DESARROLLO DE CONTENIDOS

La integracin de las TIC no se da en forma uniforme. Esto es, en parte por

Contacto con Respuestas a

Es por ello que la reflexin del quehacer docente se vuelve imprescindible en

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Si nos atenemos a los actores del proceso educativo, y como ya lo hemos

Sin embargo es importante recalcar que las tecnologas por s solas no

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En el texto Competencias para sobrevivir en el siglo XXI, los autores

Especficamente en un entorno virtual

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En un todo de acuerdo a Scott Morton, consideramos que la integracin de

El objetivo principal no es el uso de las TIC propiamente dichas; el objetivo es

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Apoyar y ampliar los

Estimular a los estudiantes

Accesibilidad y ubicuidad del aprendizaje

Como ya hemos comentado el proceso educativo ha sufrido diversas y

No aprende slo en la escuela

No es el propietario del saber

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No se desenvuelve de la misma manera

Se transforma en uno de los tantos espacios de aprendizaje

Surge aqu un nuevo concepto educacin inclusiva.

Habilidades claves para los ciudadanos del Siglo XXI

La actual sociedad de la informacin (SI), caracterizada por el uso

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y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas mquinas e instrumentos y la

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Capacidades bsicas para los ciudadanos del siglo XXI

Adems de las capacidades ms "nuevas", relacionadas con la necesaria

Competencias necesarias para los ciudadanos del siglo XXI

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Esta influencia de las nuevas tecnologas en muchas de las habilidades bsicas

SOBRE TIC (para su uso profesional, didctico, personal...):

1. Sociedad de la informacin y TIC: actitud abierta pero crtica

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Funcionalidades bsicas del sistema operativo: explorar disco, copiar...

PSICOPEDAGGICOS (todas ellas tienen una fuerte componente

Es interesante compartir, a modo de presentacin del tema un extrato del

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En las sucesivas clase continuaremos amplicando y profundizando sobre este

Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA)