Ambientes de Aprendizaje para La Atencion Maternal PDF

AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN MATERNAL 83
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PARA LA ATENCIN
MATERNAL
Dirigido a docentes y otros adultos

significativos que atienden nios y nias
entre 0 y 3 aos
84 CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
Ministro: Aristbulo Istriz Almeida

Viceministro de Asuntos Educativos: Armando Rojas
Directora General de Niveles y Modalidades: Marianela Len Gonzlez
Directora de Educacin Preescolar: Olga Snchez Garca
Documento Base: Lourdes Montenegro, Marielba Gil.

Redaccin: Marielba Gil, Liliana Daz Ch.
Revisin: Equipo de currculo.
Depsito Legal: lf68420043753596.
SUMARIO:
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Captulo V
Caractersticas de los nios y las nias entre 0 a 3 aos . . . . 88
Captulo VI
Los derechos de los nios y las nias entre 0 a 3 aos . . . . . 92
Captulo VII
El/la docente en la educacin maternal . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Captulo VIII
Ambiente de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
INTRODUCCIN
El aparte correspondiente a Ambiente de Aprendizaje para la fase

Maternal ofrece a los(as) docentes y adultos significativos que atienden
nias y nios entre 0 y 3 aos, un conjunto de orientaciones para el
desempeo de sus funciones tanto en ambientes de aprendizaje con-
vencionales, como no convencionales (hogares de atencin integral,
espacios familiares, comunitarios, ludotecas...).
Este documento es un instrumento orientador y flexible, as como

actualizado y coherente con Las Bases Curriculares de Educacin Ini-
cial, es producto de la construccin colectiva que se realiza desde el
ao 2002, que cuenta con la participacin de supervisores, directivos,
docentes, auxiliares, miembros de la comunidad, instituciones de Edu-
cacin Superior, organismos gubernamentales y no gubernamentales,
en las distintas regiones del pas.
Est estructurado de la siguiente manera: en una primera parte se

presenta una breve caracterizacin de los nios y las nias entre 0 y 3
aos. No es exhaustiva ya que existe mucha informacin en los textos
especializados acerca del desarrollo de nias y nios en estas edades.
Seguidamente encontrarn informacin referente a los derechos

de los nios y las nias en la fase maternal, la accin mediadora del/
la docente de esta fase, luego, se presenta cmo est concebido el
ambiente de aprendizaje para la atencin de nias y nios entre 0 y 3
aos en aspectos relativos a las dimensiones fsica, funcional, temporal
y relacional.
Este material complementa a la seccin Bases Curriculares de la

Educacin Inicial y la seccin referida a la Evaluacin y Planificacin en
la Educacin Inicial.
Captulo V
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y LAS NIAS
ENTRE 0 A 3 AOS
La etapa entre los 0 y 3 aos es el perodo

de vida del nio y la nia en la que suceden los
cambios ms acelerados e importantes de todo
su ciclo vital. El nio y la nia pasan de una total
dependencia de los adultos, a desplazarse, ob-
tener objetos y comunicarse verbalmente en for-
ma independiente. A continuacin se presentan
algunas de las caractersticas ms resaltantes en
este perodo.
Edades
Entre 0 y 1 ao
Caractersticas
Crecen aproximadamente medio cen-

tmetro al mes.
Al cumplir los 12 meses la mayora

ya ha triplicado el peso que tenan al
nacer.
En sus primeros meses de vida, al estar boca abajo alzan la

cabeza, luego acompaan este movimiento alzando el pecho
y utilizando los brazos para sostenerse; esto les permite em-
pezar a voltearse, primero de boca abajo a boca arriba y luego
de boca arriba a boca abajo, despus se sientan, gatean, se
paran apoyados de algn objeto y dan sus primeros pasos hasta
que logran dar algunos pasos sin apoyo.
Al inicio de la vida, no tienen control de los movimientos de-

licados de los dedos; agarran en forma refleja un dedo o un
objeto pequeo, poco a poco el agarre comienza a ser volun-
tario, y posteriormente tambin sueltan a voluntad.
Edades
Entre 0 y 1 ao
Caractersticas
Se llevan objetos a la boca.
Transfieren objetos de una

mano a otra.
Golpean objetos contra el suelo mientras juegan.
Buscan objetos o personas con la mirada.
Agarran objetos pequeos con el pulgar y el ndice.
A finales del ltimo trimestre ya comienzan a mostrar preferen-

cia por el uso de una de sus manos.
La visin de los recin nacidos es entre 10 y 30 veces menor

que la de un adulto y al cumplir su primer ao, ya es similar
a la de ste.
Recin nacidos, distingue los tonos verdes y rojos y a los dos

meses su visin de los colores es similar a la de los adultos
(Santrock, 2003).
La habilidad para coordinar informacin proveniente de anali-

zadores sensoriales distintos (visin-audicin, vista-mano por
ejemplo) se perfecciona durante el primer ao de vida.
Hacia finales del primer ao, algunos comienzan a decir sus

primeras palabras, otros se siguen comunicando con gestos,
seales y guareos.
En el transcurso del primer ao de vida expresan la alegra, el

miedo, la sorpresa, el enfado y la timidez.
Edades
Entre 1 y 2 aos
Caractersticas
Al final del segundo ao de vida el cerebro del nio y la nia

ha aumentado considerablemente de peso. Al nacer pesaba el
25% de lo que pesa el de un adulto y a los 24 meses ya es
el 75% de ese peso. Este aumento en el peso cerebral se
traduce en una mayor capacidad tanto en el plano motor, como
en el cognitivo y social afectivo.
Tienen ms habilidades motoras y mayor movilidad.
Necesitan desplazarse de manera independiente de un sitio a

otro.
Pueden halar un juguete tirando de una cuerda, subir escale-

ras, correr, mantenerse en cuclillas mientras juegan en el sue-
lo, caminar hacia atrs con equilibrio, saltar y dar patadas a las
pelotas.
Pueden hacer torres, pintar garabatos, pasar pginas de libros,

abrir puertas, destapar y tapar distintos envases.
Buscan y encuentran cosas escondidas.
Pueden imitar la conducta de otras personas.
Se reconocen en el espejo.
Bailan y cantan.
Hacia fines de su segundo

ao de vida ya pueden ini-
ciarse en el control de es-
fnteres.
Hay un rpido aumento de

su vocabulario, tanto com-
prensivo como expresivo.
Edades
Entre 2 y 3 aos
Caractersticas
Se hacen ms independientes.
Comen solos, utilizan cubiertos.
Usan algunas normas de cortesa.
Reconocen algunas caractersticas de los objetos como colo-

res, tamaos y nociones espaciales (arriba, abajo, adentro,
afuera).
Imitan y representan situaciones de la vida diaria.
Arman rompecabezas.
Reconocen e interpretan canciones.
Bailan.
Respetan normas establecidas.

Captulo VI
LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS
ENTRE 0 Y 3 AOS
As como es importante conocer las caractersticas del desarrollo

de el nio y la nia, es fundamental tomar en cuenta sus derechos al
propiciar su desarrollo y aprendizaje; seguidamente se muestran los
derechos y las acciones que se pueden desarrollar cuando se atiende
a este grupo etreo tanto en ambientes convencionales como no con-
vencionales.
Derecho a la vida y a la sobrevivencia
Acciones a desarrollar
Afectivas
Relativas al bienestar:
Alimentacin.
Sueo.
Descanso.
Higiene.
Salud.
Sentirse cmodo.
Contar con el adulto.
Relativas a la seguridad:
Fsica.
Psicolgica.
Derecho a la participacin
Para propiciar la autonoma progresiva.
Para interactuar con diferentes personas (nios, adultos).
Para la expresin y comunicacin.
Derecho al desarrollo
Para conocerse.
Para jugar.
Para moverse.
Para manipular.
Para explorar y descubrir.
Para conocer.
Para crear.
Para situarse espacial y temporalmente.
Para aprender.
Derecho a la proteccin especial
Identificacin y seguimiento de abuso y maltrato.
Identificacin de necesidades educativas especiales.
Captulo VII
EL/LA DOCENTE
EN LA EDUCACIN MATERNAL
El/la docente o adulto significativo debe poseer las competencias

bsicas para poder desempearse en el campo de la Educacin Inicial
y por ende en el nivel maternal. Precisa tener un profundo conocimiento
del desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprende,
de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus po-
tencialidades y de su realidad socio-cultural.
En su quehacer diario, deber crear para el nio y la nia un am-

biente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren los
elementos necesarios para su aprendizaje, comodidad, seguridad y ale-
gra. Los respetar a travs de un trato cordial, de cooperacin, libertad
y confianza. Evitar la sobreproteccin para no limitar sus posibilidades y
el desarrollo de su autonoma progresiva. Cuidar su actuacin y acti-
tudes frente a los nios y las nias, ya que el/la maestro(a) es modelo
en muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del
lenguaje, hbitos, valores.
Establecer una comunicacin efectiva con la familia en pro de

mejorar la calidad de la atencin del nio y la nia tanto en la institucin
educativa como en el hogar. Uno de los factores que influye en el xito
de todo programa dirigido al nio y nia de 0 a 3 aos, es el esfuerzo de
colaboracin que se establece entre docentes, padres y familiares.
Todos los das, los/las docentes y adultos significativos observan

y dan apoyo a los nios y las nias en su diario quehacer pedaggico.
De la misma manera los padres traen sus propias observaciones del
hogar, las cuales deben ser compartidas y discutidas con los/las docen-
tes y adultos significativos. Todo esto con la finalidad de dar consisten-
cia a lo que el nio y la nia percibe y recibe en el hogar y lo que realiza
en el maternal. Los/las docentes, los padres, el personal administrativo
y la comunidad educativa en general, deben formar una amplia asocia-
cin que se aboque a la educacin integral de los/as nios(as) entre 0
y 3 aos, asegurando los recursos necesarios para una atencin de
calidad. Al mismo tiempo los/as docentes y adultos significativos que
atienden a los nios y las nias tanto en ambientes convencionales como
en no convencionales, se benefician del trabajo en equipo y del inter-
cambio de ideas, observaciones y conocimientos que se generan del
diario contacto con ellos y ellas. El equipo se fortalece y se percibe a
s mismo como un grupo cohesionado que se apoya mutuamente y que
comparte las sugerencias en pro del aprendizaje y desarrollo infantil.
Al docente le corresponde entre otros roles el de planificar, evaluar

y mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y propiciar las
situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa
y constructiva.
Ser un planificador cuando organiza el ambiente de aprendi-
zaje: distribuye los espacios, selecciona los materiales, las
actividades, estrategias, organiza la rutina diaria, adapta los
medios de que dispone tanto en el aula como en la comunidad,
al grupo y a los fines que persigue.
Se espera que el/la docente organice el ambiente de manera
tal que existan diferentes momentos durante la jornada o ruti-
na, en los cuales pueda satisfacer las necesidades bsicas de
los nios y las nias a su cargo y desarrollar sus potencialida-
des, en espacios organizados de manera tal que permitan la
interaccin con el ambiente, tanto de manera natural y espon-
tnea como estructurada por el/ la docente. Asimismo cuando
se trabaja en ambientes no convencionales, el/la docente tam-
bin debe organizar el espacio donde va a trabajar: hogar,
ambiente comunitario, ludoteca, y seleccionar las estrategias
para la atencin de los nios, las nias y sus familias.
Su papel de evaluador le permitir conocer las reacciones,
preferencias, formas de relacionarse, nivel de desarrollo, apren-
dizajes adquiridos, juegos, el ambiente familiar y comunitario,
patrones de crianza, entre otros, para cumplir con xito su rol
al potenciar el aprendizaje y el desarrollo de nios y nias.
El/la docente en su rol como mediador, propiciar la adquisi-
cin de nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear
condiciones para que los nios y las nias descubran, explo-
ren, manipulen; atender a sus requerimientos cuando sea ne-
cesario. Propiciar que el nio o la nia incorpore y relacione
los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
Captulo VIII
AMBIENTE APRENDIZAJE
El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desa-

rrollarse los nios y las nias, va a ser determinante para su ulterior
desempeo.
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello los
padres, docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, al
organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, pue-
dan vivir en un ambiente clido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor
para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir
con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.
Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el

currculum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en
el contexto del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que lleva
a cabo en forma continua. La organizacin del espacio fsico, los mate-
riales y el tiempo son instrumentos bsicos que posee el/la docente por
medio de los cuales puede concretar los planteamientos educativos del
Centro de Educacin Inicial donde se desempea. Otro aspecto clave
que el/la docente debe tomar en cuenta son los criterios para organizar
los distintos grupos de nios y nias y el nmero de adultos por cada
uno de los grupos.
A continuacin se profundizar en el tema de la organizacin del

Ambiente de Aprendizaje a travs de la caracterizacin de las distintas
dimensiones que lo componen. La clasificacin por dimensiones fue
tomada de Forneiro, en Zabalza. (1996).
1. La Organizacin del Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensio-

nes: Fsica, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre s.
Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir por sepa-
rado, slo sern entendidas como ambiente de aprendizaje al analizarse
cada una de ellas en interaccin con las otras tres, por cuanto el am-
biente no se puede concebir como algo esttico.
La Dimensin Fsica es la que hace referencia al aspecto ma-

terial del ambiente. Es el espacio fsico y sus condiciones estruc-
turales. Tambin los objetos del espacio (materiales, mobiliario,
elementos decorativos, etc.) y su organizacin y distribucin en
el espacio estn contemplados en esta dimensin.
La Dimensin Funcional es la referida al modo de utilizacin

de los espacios, su polivalencia, entendida como las distintas
funciones que puede asumir un mismo espacio fsico, y el tipo
de actividades a que est destinado.
La Dimensin Temporal corresponde a la organizacin del tiem-

po y por lo tanto a los distintos momentos en que se va a
distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios que se van
a utilizar en cada uno.
La Dimensin Relacional se refiere a las distintas interaccio-

nes que se establecen dentro de los espacios internos y exter-
nos donde se atienden los nios y las nias entre 0 y 3 aos.
A continuacin se profundizar en cada una de las cuatro dimen-

siones con el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de apren-
dizaje tanto en la atencin convencional como no convencional.
2. La Dimensin Fsica
Esta dimensin est vinculada al tamao y condiciones estructu-

rales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en
l. As mismo contempla los aspectos estticos y ambientales.
2.1. Caractersticas generales
Es importante sealar que en el Maternal las dimensiones del

espacio fsico deben ser mayores que en el Preescolar. A menor edad
mayor necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descu-
brir. A medida que el nio o la nia crece va requiriendo menor cantidad
de espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a
las normas de funcionamiento en cada uno de ellos.
De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios que se

sugieren para atender a nios y nias entre 0 y 3 aos son: 4 m2 por
nio/a de 0 a 12 meses, 3 m2 por nio/a de 12 a 24 meses y 2 1/2 m2
por nio/a de 2 a 3 aos.
Adems del tamao, es importante tomar en cuenta la decoracin,

entendida como la vinculacin a los aspectos estticos: que el ambiente
resulte acogedor, agradable y proporcionado. Hay que elegir con mucho
cuidado los colores de los diferentes espacios de referencia de los nios
y las nias por cuanto hay colores que producen sensacin de intran-
quilidad, sobre-excitacin e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los
colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan un
destello de alegra para las puertas y ventanas. Es necesario que en el
espacio haya una preponderancia de un solo color o de un color y sus
matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y esttico.
Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin. Los

espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien dife-
renciados, de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,
estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible
para los nios y las nias.
En suma, debe organizarse un espacio fsico armnico, estimulan-

te y accesible, congruente con las necesidades, potencialidades e inte-
reses de los nios y las nias y con las peculiaridades de la regin.
Asimismo, es importante que en lo posible puedan acceder a espacios
al aire libre como: patio, jardn, plaza o parque, ya que todos requieren
aire, sol y luz natural.
La organizacin del espacio contempla tambin su equipamiento.

De all que el o la docente y otros adultos significativos deben prever,
seleccionar y ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomen-
dados para el trabajo con nios y nias entre cero y tres aos. El maestro
o la maestra, ubicar apropiadamente el mobiliario y los equipos de
manera que no obstaculicen el trnsito seguro de los/as nios(as).
2.2. Mobiliario
La seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estar

ligada a las caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los nios
y las nias y al uso que se le va a dar al mueble; es preciso tambin
pensar en la altura de los y las docentes y adultos significativos que
los/as atienden, cuando se seleccionan muebles o equipos para la aten-
cin de los nios y las nias como por ejemplo mesa para el cambio de
paales. Qu tamao debe tener la mesa y a qu altura debemos
colocarla para respetar la postura adecuada del adulto que atiende al o
la beb?
El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cmodo,

de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad,
elaborado con pinturas lavables y no txicas y polivalente. Los muebles
deben ser simples y fciles de limpiar, desplazar y de transformar. Es
conveniente que tengan ruedas con topes de seguridad para poderlos

mover con facilidad, lo cual permite la transformacin del espacio. Pue-
den utilizarse cunas (para los bebs), colchonetas y/o hamacas para los
ms grandes, mecedoras para el arrullo, biombos bajitos, estanteras,
casilleros, bibliotecas pequeas, mesas y sillas, armarios para objetos
personales, percheros, caballetes, pizarrones, carteleras, ventiladores,
equipos para juegos de movimiento como rampas, bloques para atrave-
sar y reptar. Debe evitarse el exceso de objetos.
Todo el equipamiento debe tener en cuenta las caractersticas y

momentos de desarrollo de los nios y las nias. Adems la ubicacin
del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola mirada pueda
abarcar las zonas donde los nios y nias estn. En el caso de equipos,
tales como rampas, toboganes, escaleras, entre otros, deben colocarse
las normas de uso.
Es conveniente que el mobiliario destinado a los adultos sea sen-

cillo, cmodo, de calidad, buen gusto y relajante porque el trabajo con
los/as nios/as pequeos/as agota mucho y los adultos deben poder
encontrar momentos de descanso y muebles adecuados a sus necesi-
dades, peso y talla.
2.3. Material Didctico
Organizar y disponer los materiales didcticos en los diferentes

espacios es una eleccin pedaggica que debe ser bien estudiada para
favorecer su utilizacin y funcionamiento. Una cuidadosa seleccin, or-
ganizacin y disposicin de los materiales, favorece el aprendizaje, la
interaccin entre los nios y las nias y entre stos, stas y los adultos,
as como tambin la formacin de la autonoma, valores, actitudes e
internalizacin de normas.
Los materiales didcticos propician el aprendizaje de una manera

directa e indirecta, por cuanto satisfacen las necesidades e intereses de
los nios y las nias ayudndolos en la construccin de su conocimien-
to, al desarrollo de su capacidad creadora al actuar sobre cosas, explo-
rndolas, transformndolas, combinndolas e introduciendo nuevos
elementos. Dependiendo de la diversidad de los materiales se ir favo-
reciendo la adquisicin de distintas destrezas y habilidades y se pon-
drn en funcionamiento distintos tipos de procesos mentales.
En la seleccin de los materiales debe considerarse el medio so-

ciocultural. Los materiales que utilice el nio o la nia no pueden estar
aislados de su realidad, deben estar presentes en su entorno inmediato,
ser familiares para que tengan sentido, estar vinculados a situaciones
naturales o conocidas y deben evitarse los artificialismos en esta prime-
ra fase. Por ello se debe aprovechar las caractersticas de cada entorno

social y cultural.
En la dotacin de materiales adems del medio socio cultural, hay

que tener en cuenta:
La procedencia del material: del entorno (ecolgico), el comer-
cial, el fabricado por el maestro o la maestra o los familiares,
los objetos de uso cotidiano.
Las cualidades fsicas de los objetos: el material debe ser de
calidad, de manera que sea resistente, durable, seguro, de fcil
manipulacin, fcilmente transportable y lavable, en buen es-
tado, sin aristas cortantes o piezas pequeas que puedan ser
tragadas por el nio o la nia; no debe ser txico, ni alergnico.
La cualidad pedaggica de los recursos: ser polivalentes, es decir
el material debe ofrecer varias posibilidades de juego, por ejem-
plo un cajn puede ser un carro y posteriormente la cuna de una
mueca; tomar en cuenta las capacidades que puedan desarro-
llar en los nios y las nias; el nivel de estructuracin: contar
con material estructurado, semi estructurado e inestructurado.
La cualidad esttica: colores vivos y formas agradables, que
sean atractivos y llamativos para los nios y las nias.
Disposicin o ubicacin de los recursos: es necesario decidir dn-

de colocar las distintas dotaciones, cmo combinarlas, exhibirlas o guar-
darlas. Algunos de los materiales deben estar localizados al alcance de
los nios y las nias, guardados en envases que no se rompan, que
permitan visualizar su contenido, y colocados en forma ordenada en los
estantes, contenedores de fcil manejo con asas a los lados o cestas,
con poco peso. Otros deben estar fuera de su alcance. Tanto el/la docente
como los otros adultos significativos deben prever la aparicin y des-
aparicin de ciertos materiales y juguetes, ya que no todos deben
estar al alcance de los nios y las nias, por razones de seguridad
y/o de uso o funcin de los mismos. Adems, el exceso de material y
su uso desordenado crea en los nios y las nias poco inters y bajo
nivel de atencin y motivacin hacia los mismos. Deben presentarse en
pocas cantidades y rotarlos constantemente. Es importante mantener
los materiales en un orden establecido y que este orden se respete, ya
que ayuda al nio o la nia a establecer referentes espaciales.
Es muy importante la rotulacin de los materiales cuando estos no

estn directamente visibles, ya que permite al nio o la nia saber dnde
se encuentran ubicados. Para la rotulacin se pueden utilizar objetos
reales o concretos, imgenes, siluetas, fotografas y dibujos. La rotulacin
escrita debe acompaarse de los elementos propuestos anteriormente.
Materiales sugeridos para la fase maternal:
Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad de los nios

y las nias se pueden mencionar:
De 0 a 7 meses
Sonajeros.
Campanas amarradas a la mueca o tobillos del o la beb.
Mviles, con sonidos, colores vivos.
Juguetes para chupar, morder y apretar.
Muecos o animales suaves, de tela o esponja.
Pelotas de tela.
Juguetes que hacen ruido cuando se golpean, se aprietan o se
llevan a la boca.
Libros con dibujos llamativos y que sean suaves, de tela o pls-
tico.
Grabaciones con distintos tipos de msica.
A partir de los 7 a los 12 meses
Todo lo anterior ms:

Marionetas.
Recipientes con pelotas o bloques.
Juguetes para poner uno entre otro.
Recipientes de plstico.
Libros gruesos.
Bloques grandes y suaves.
Juguetes que flotan en el
agua.
Pelotas grandes de plstico o caucho.
Vehculos con ruedas grandes de madera o plstico.
A partir del ao

Cajas de msica o de sorpresas.
Rompecabezas de 2 a 6 piezas.
Juguetes para armar y desarmar.
Marcadores gruesos de agua.
Papeles grandes. Creyones de cera no txicos.
Masa, plastilina, arcilla.
Grabaciones con canciones, rimas, historias sencillas.
Juguetes que suenan y se mueven cuando se usan.
Tacos de diferentes tamaos y formas.
Tableros y juegos de encaje plano de diferentes tamaos y for-
mas.
Materiales para enroscar y desenroscar, legos grandes.
Juegos de memoria con diferentes patrones.
Material para abrochar, desabrochar, trenzar, enhebrar.
Mviles de colores con resortes suaves.
Juegos de arena y agua. Tazas de medir de plstico, baldes,
rastrillos, barcos y muecos lavables.
Cajas de cartn grandes para esconderse.
Instrumentos musicales sencillos.
Cajas para agrupar ob-
jetos y tabla con huecos.
Carretes grandes o
cuentas grandes para
ensartar.
Libros con ilustraciones
grandes y coloridas. His-
torias cortas.
Escoba pequea, ollas y
sartenes de juguete.
Arcilla blanda.
Juguete de manejar y
montar.
De 2 a 3 aos
Rompecabezas de madera de 4 a 20 piezas.
Lotera con dibujos.
Domin.
Tijeras punta roma.
Pintura para usar con los dedos o tmpera.
Juguetes de madera con partes grandes. Ejemplo: tren con

vagones.
Muecos lavables con ropa para vestir y desvestir.
Cama para los muecos.
Elementos para disfrazarse: sombreros, zapatos, camisas...
Tteres manuales.
Telfonos.
Tacos.
Triciclos, vagn o carretilla.
Juegos para montar y halar.
Para finalizar es importante recordar que hay que ofrecer a los

nios y las nias de todas las edades materiales diversos de uso coti-
diano: cajas, cucharas, esponjas, piedras, tapas de envases grandes,
envases de plstico apilables, etc. Y adems tomar en cuenta los obje-
tos de uso personal: vaso, teteros, paales, cepillo, lencera, ropa.
3. La Dimensin Fsica
Est vinculada a las funciones: adecuacin de los locales y recur-

sos disponibles a las actividades a cumplir. Se debe pensar en: Cmo
se utiliza y para qu?
El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a

ofrecer. Es decir planear y organizar el espacio fsico de manera que
contemple las caractersticas y edad del nio o la nia entre 0 y 3 aos.
As, la adecuacin de los diferentes espacios fsicos y recursos dispo-
nibles debe responder tanto a los derechos de nios y nias como a las
caractersticas de su desarrollo, adems de sus motivaciones e intere-
ses, para poder ofrecer una atencin integral de calidad. Todo lo que los
nios y las nias hacen sucede en un espacio, que segn su organiza-
cin proporcionar posibilidades o limitaciones para el desarrollo de
actividades formativas y de aprendizajes significativos.
El espacio debe ofrecer la posibilidad de manipulacin y socializa-

cin por parte del nio y la nia a fin de promover la exploracin y el
intercambio con diferentes personas a travs de la calidez, el confort,
los materiales estimulantes y el orden en su disposicin. Debe estar
delimitado por mobiliario bajo para permitir la visibilidad, transitable para
que puedan moverse libremente de un lado al otro, equipado con sufi-
cientes y variados materiales y juguetes.
De igual manera es necesario tener claro qu tipo de atencin se

va a ofrecer y qu espacios se requerirn. Por ejemplo: nmero de aulas
y sus espacios de aprendizaje, la cocina, el espacio para la higiene de
los nios y las nias, dnde vestirlos, el espacio para dormir o descan-
sar, el espacio para comer o incluso un espacio para que las mams
puedan amamantar a sus hijos e hijas, el espacio exterior para jugar y
los distintos tipos de depsitos (despensa, materiales, herramientas),
local para uso peditrico y afines si se ofrece este tipo de atencin.
3.1. Los espacios en maternal
Los espacios de aprendizaje deben ser seleccionados como res-

puesta a las caractersticas de los grupos a ser atendidos, sus necesi-
dades, potencialidades e intereses, el tamao del espacio fsico del cual
se dispone as como a las caractersticas sociales, valores, tradiciones
del contexto geogrfico y sociocultural en el cual el centro maternal est
inserto.
Por tanto, el nmero de espacios de aprendizaje, la seleccin y

distribucin de los mismos, el cmo se van a ubicar en la planta fsica,
y el cmo los van a denominar va a depender del diagnstico realizado
por el o la docente y los dems adultos significativos de la institucin de
Educacin Inicial y de los criterios decididos en la misma.
Sin embargo se establecen algunos criterios generales para orga-

nizar y distribuir los espacios de aprendizaje que a continuacin se
presentan:
Espacio para dormir o descansar:
Algunas Caractersticas Materiales Mobiliario

caractersticas de del espacio
los/as nios/as
De 2 a 14 meses: Espacio para Ropa de Cunas

Duermen y/o el descanso cama. (2 a 6
descansan varias y sueo meses)
horas al da. que sea Msica camas o
tranquilo, suave. colchonetas.
De 14 a 24 meses: ventilado, Mviles.
Duermen y/o con colores
descansan clidos, Muecos
una o dos veces limpio. suaves.
durante el da.
De 24 a 36 meses: Colchonetas.
Hacen una
siesta al da.
Espacio para la alimentacin:

los/as nios/as
De 2 a 14 meses: Espacio para Platos Silla o

Alimentacin: la alimentacin irrompi- mecedora
leche materna que sea bles. cmoda
(los primeros tranquilo,
6 meses) ventilado, Cubiertos. Sillas de
higinico, lactantes.
Vasos
Incorporacin iluminado. con tapa. Mesas semi-
progresiva de circulares
diversos alimentos. Baberos. o de forma
Jarras de herradura.
con tapas. Sillas ajusta-
das a peso
y talla de los
nios y nias.
Estante.
Espacio para la alimentacin:

los/as nios/as
De 14 a 36 meses: Platos Mesas.

Comen todo irrom-
tipo de alimentos. pibles. Sillas
ajustadas
Cubiertos. a peso
y talla
Vasos. de los nios
Baberos. y nias.
Manteles. Estante.
Jarras
con tapas.
Espacio para la higiene:

los/as nios/as
De 2 a 14 meses: Espacio para Papelera Mesa para

el bao y con tapa. el cambio
No han adquirido la higiene de paales.
control de que sea Cepillos
esfnteres. ventilado, de Baera.
dientes.
Le estn saliendo iluminado, Lavamanos.
los dientes. limpio. Paales.
Mueble para
guardar la
ropa y
paales.
Espacio para la higiene:

los/as nios/as
De 14 a 24 meses: Se
incorporan
Se inician en
el control Bacinillas.
de esfnteres.
Pocetas
pequeas.
De 24 a 36 meses:
Los ms grandes
han adquirido
el control
de esfnteres.
Espacios especialmente diseados para actividades pedaggicas:
De dos a catorce meses:

caractersticas de del espacio y Equipos
los/as nios/as
Todava no Espacio para Alfombras Espejos

se desplazan desplazamiento y/o irrompibles.
por s mismos. cojines.
Amplio y Barra fijada
clido. Pelotas de a la pared.
Se inician distintos
en el Con pocos tamaos y Colchonetas.
desplazamiento objetos. texturas. Rampas
autnomo. Que Bloques Tneles.
facilite el grandes
desplazamiento de goma Toboganes
seguro. espuma. pequeos.
Objetos
para
desplazar
y halar.
Objetos
suspen-
didos
a la barra.
Cajas o
cestas
con
diversos
objetos

los/as nios/as
Se inician en Espacio para Objetos Sillas

el agarre actividades sin de adecuadas
voluntario. o con poco diferentes a su talla
desplazamiento. formas, y peso.
Exploran texturas,
Mesas semi-
objetos tamaos,
sonidos, circulares o
con todos en forma de
los sentidos. olores y
colores. herradura.
Inician Equipo de Estante bajo.

el habla. msica. Biblioteca.
Ver lista
de
materiales
por grupos
etreos.
Espacios de 14 a 24 meses:
los/as nios/as
Desplazamiento Espacio para Ver lista de Espejos,

autnomo. desplazamiento materiales colchonetas
por grupos rampas,
Amplio y etreos. tneles,
clido. toboganes
Con pocos pequeos.
objetos.
Que facilite el
desplazamiento
seguro.
Exploran objetos Espacio para Ver lista de Sillas y mesas

con todos los actividades materiales adecuadas a
sentidos sin o con por grupos su talla peso.
poco etreos.
Aumentan el desplazamiento. Estante bajo.
vocabulario.
Biblioteca.
Hay mayor
destreza motriz Teatril.
fina.
Inician la
representacin.
El espacio para las actividades sin o con poco desplazamiento,

tranquilas, que ameritan atencin, es conveniente que est situado en
una esquina, bien diferenciado, con identidad propia, con juguetes y
materiales organizados y clasificados. Deje el espacio central para mo-
vilizacin y gateo. Esto permite que la zona central pueda ser modifi-
cada de acuerdo a las necesidades del nio y la nia.
Asimismo debe tener un estante para morrales y loncheras y un

perchero para suteres.
Espacio para los nios y nias (de 24 a 36 meses):

los/as nios/as
Desplazamiento Espacio para Alfombras Espejos

autnomo. desplazamiento y/o cojines irrompibles
tanto interior
como exterior: Pelotas de Colchonetas.
distintos
Amplio. tamaos y Rampas.
Con pocos
texturas. Tneles.
objetos. Bloques Toboganes
grandes pequeos.
Que facilite de goma.
el desplaza- Mesa de
miento Objetos agua y arena.
seguro. para
desplazar
y halar.
Cajas o
cestas con
diversos
objetos.
Instru-
mentos
musicales.
Cubos,
palas,
coladores.
Triciclos.

los/as nios/as
Exploran Espacio para Ver lista de Sillas

activamente actividades materiales adecuadas a
objetos con sin grandes por grupos su talla y
todos los desplazamiento. etreos. peso.
sentidos.
Mesas
Pueden
Desarrollan organizarse Estantes
el habla. como en el bajos.
nivel preescolar.
Biblioteca.
Representan (ver ejemplo
e imitan ms adelante). Teatril.
objetos,
situaciones, Alfombra.
personas. Perchero.
Creativos.
Independientes.
Un ejemplo de espacios de aprendizaje con poco desplazamiento

podra ser:
Un espacio para armar, desarmar y construir donde los nios
y las nias puedan observar, sentir, tocar, oler, or, explorar,
descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, cla-
sificar, crear, cambiar la forma de objetos.
Espacio para que los nios y las nias puedan representar
e imitar. Donde los materiales y la invitacin del docente
promuevan el juego sim-
blico, la imitacin, los
juegos de representacin
y la fantasa. Donde se d
reproduccin de roles fa-
miliares y comunitarios
que sean significativos
para los(as) nios(as), ro-
les de personajes de
cuentos, del folklore e his-
toria de la regin y expe-
riencias de su entorno
inmediato.
Espacio para la lectura de cuentos, poesas, rimas, or cancio-

nes, iniciarse en la escritura.
Un espacio para la expresin plstica, la creacin, donde se
propicien actividades como dibujar, pintar, hacer amasijos,
modelar, estampar, collages y puedan apreciar experiencias
sensoriales gratas. Este espacio podra utilizarse para realizar
pequeas recetas de cocina. Es conveniente que se cuente
con un lavamanos cercano.
Si bien cuando se trabaja con nios y nias entre 0 y 3 aos la

preocupacin central son stos, es importante que los adultos tengan un
espacio propio que les permita satisfacer sus necesidades, por ejemplo:
Zona accesible slo a los adultos.
Direccin con su mobiliario. Lugar para archivar o guardar in-
formacin.
Vestuario para los/as docentes y voluntarios(as).
Baos para los adultos. Ducha.
Botiqun de primeros auxilios.
Gabinete o armario para productos de limpieza.
Zona de almacenamiento general bajo llave.
4. La Dimensin Temporal
Se refiere a la planificacin del tiem-

po en una jornada o rutina diaria de aten-
cin. Debe incluir y asegurar las actividades
pedaggicas dirigidas y de libre escogen-
cia, de recreacin, colectivas, de pequeo
grupo e individuales, estructuradas y no
estructuradas, los momentos para la ali-
mentacin, la higiene, el sueo y el des-
canso de los nios y las nias, as como
tambin tomar en cuenta el tiempo para cu-
riosear, explorar el entorno, la autonoma
progresiva, la independencia y la capacidad para resolver pequeos
problemas.
Hay quienes distribuyen la rutina en momentos. Cuntos momen-

tos o perodos se requieren durante el da? Cmo va a ser el ritmo en
que se va a distribuir el tiempo: sosegado, dinmico o relajante?
El/la docente planificar la forma de organizar su rutina de acuerdo

al tipo y misin de la institucin en la que se desempea, de acuerdo al
nmero de horas que los nios y las nias van a ser atendidos/as, de
acuerdo a las edades.
Es imperativo que la rutina diaria cumpla con las siguientes carac-

tersticas:
Flexibilidad para adaptarse a las diversas caractersticas e in-

tereses de los nios y las nias.
Consideracin y adecuacin a los ritmos biolgicos de los ni-

os y las nias.
Organizacin para ayudar a los nios y las nias a estructurar

sus nociones de espacio y tiempo y adems para brindarles
ciertas experiencias de aprendizaje e interacciones que los
impelen hacia un desarrollo ptimo.
Compaginar actividades que exigen mayor apoyo del adulto con

aquellas ms naturales y espontneas.
Alternar las actividades colectivas con las de pequeo grupo y

las individuales.
Contemplar en toda jornada actividades al aire libre.
Tomar en cuenta las caractersticas del entorno local, geogr-

fico y socio cultural.
Por ello se podrn encontrar en Venezuela diversidad de formas de

organizacin de la jornada o rutina diaria con diferentes horarios y di-
ferentes momentos.
Esos momentos podran ser: momento de llegada, bienvenida o

recibimiento de los(as) nios(as) al maternal; de aseo, alimentacin,
descanso y/o sueo; de actividades pedaggicas (colectivas, pequeos
grupos, individuales); recreativas, al aire libre; cierre y despedida. Cada
docente organiza estos momentos de acuerdo al grupo de nios y nias,
las caractersticas de la institucin y de la regin, entre otras.
En la atencin no convencional, la rutina a seguir va a estar en

relacin a la duracin de los encuentros adulto-nios/as.
5. La Dimensin Relacional
Se refiere a las distintas agrupaciones que se establecen en los

espacios as como las diversas relaciones e interacciones que se dan
dentro del espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. Da
respuesta a la pregunta: Quines se relacionan y en qu circunstan-
cias?
Las agrupaciones en el Maternal deben responder a:
Nmero de nios y nias.
Las caractersticas, necesidades, potencialidades y niveles de

desarrollo de los nios y las nias.
Espacio de que se dispone.
Tipo de actividades que se realizan (individuales, colectivas,

en pequeos grupos, iniciadas por el nio o nia, o propuestas
por el/la docente).
Nmero de adultos.
Las agrupaciones propuestas para los nios y las nias entre 0 y

3 aos son las siguientes:
Grupo N de nios N de nios N de

etreo y nias y nias adultos
por aula por adultos por aula
0 a 1 aos 9 por grupo. Tres (3) nios o Dos adultos fijos y

nias por cada uno rotativo en las
adulto. horas de mayor
atencin individual.
1 a 2 aos 12 por grupo. Cinco o seis (5-6) Dos adultos fijos y

nios o nias por uno rotativo en las
adulto. horas de mayor
atencin individual.
2 a 3 aos 16 por grupo. Siete u ocho (7-8) Dos adultos fijos.

nios o nias
por adulto.
En el caso de los grupos de 2 a 3 aos, si por necesidad de de-

manda, el espacio fsico permite que cmodamente puedan agruparse
hasta 20 nios y nias, deben contar con tres adultos fijos durante toda
la jornada.
En caso de agrupaciones mixtas (grupos etreos entre 2 y 36

meses) debido a las grandes diferencias en las caractersticas de los
nios y las nias as como en los requerimientos de atencin por parte
de los adultos, es importante que los grupos no sean numerosos (no
ms de 12) y que se contemple la proporcin de adultos por nio o nia
segn cada grupo etreo.
Es importante sealar que los grupos de bebs (2 a 14 meses) no

deben exceder de doce (12) nios y nias, aunque tengan suficiente
personal y espacio fsico adecuado, por cuanto al aumentar nios(as) y
adultos, aumenta la posibilidad de una atmsfera ms ruidosa, confusa
y desordenada y por ende disminuye la posibilidad de ofrecer un am-
biente armonioso que brinde la posibilidad de arrullar, darles afecto y
ayuda en el momento de actividades ldicas o de satisfaccin de las
necesidades vitales. Asimismo, disminuye el contacto uno a uno y la
posibilidad de control y seguridad para los aprendices.
Otra recomendacin importante cuando se atienden nios y nias

de la fase maternal, es que se debe evitar la rotacin de los adultos ya
que un cambio constante limita que se establezca una relacin de ape-
go efectiva entre los nios y nias y los adultos que los atienden.
En suma, cuando se trabaja con atencin convencional y no con-

vencional, el ambiente de aprendizaje debe ser natural, lo ms parecido
al hogar, al clima familiar, de manera que potencien en los pequeos(as)
el sentido de pertenencia a la familia, su seguridad y confianza al estar
fuera del hogar compartiendo con otras personas. Debe ser un lugar
concebido para moverse, explorar, curiosear y aprender a tomar decisio-
nes, donde las experiencias y tipos de interacciones van a permitirles
desarrollarse integralmente.
Para finalizar, es necesario sealar que este aparte no pretende

ser exhaustivo, sino ofrecer los aspectos fundamentales a tomar en cuenta
cuando se piensa en planificar el ambiente de aprendizaje y su organi-
zacin, la dotacin de materiales, mobiliarios y equipos recomendados
para el trabajo con nios(as) entre 0 y 3 aos y el cmo organizarlos.
La bibliografa que sigue puede servir para profundizar en el tema.
BIBLIOGRAFA
Catal de Trejo, A. M. (2002). Atencin Integral del Nio de cero a tres

aos. Prcticas de cuidado, estrategias de estimulacin y expe-
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Daz Ch., L. (2003). Materiales para el Taller Educacin Inicial con n-
fasis en la atencin de los nios(as) de 0 a 6 aos. Universidad
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Daz Ch., L. (2004). El Espacio en la Educacin Maternal. Revista Nue-
va Aula Abierta, N 1 - Ao 1. Grupo Didctico 2001, C.A.
Ezquerra, M. (1998). El espacio Infantil: Algo que debe cuestionarse para
educar mejor. En: Sainz Ma. C. y Argos, J. Educacin Infantil,
contenidos, procesos y experiencias. Narcea. Espaa.
Du Saussois N., Dutilleul M. y Gilabert, H. (1991). Los nios de 2 a 4
aos. Primeros aos. Narcea. Espaa.
Forneiro, L. (1996). La organizacin de los espacios en la Educacin
Infantil en Zabalza, M. Calidad en la Educacin Infantil. Narcea S.A.
de Ediciones. Madrid.
Fundacin Eugenio Mendoza. CEDAIN (2000). El desarrollo integral del
nio. Caracas.
MECD. Viceministerio de Educacin Superior y Viceministerio de Asun-
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Educacin Inicial y/o Preescolar.
MECD. DEPE (2000). Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin
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Sujeto a revisin.
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Riera J., Ma. A. (1992). Marco Ambiental y Distribucin de Espacios
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Stein, R. (sf) Enfoque Educativo con nios menores de tres aos. El
enfoque interactivo. Israel.
Stilman de Men, M. (1991). Espacios para la Infancia. Ministerio de
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Willis y Ricciuti (2000). Orientaciones para la Escuela Infantil Temprana.
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AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN MATERNAL 83

Dirigido a docentes y otros adultos

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

Ministro: Aristbulo Istriz Almeida

Documento Base: Lourdes Montenegro, Marielba Gil.

El aparte correspondiente a Ambiente de Aprendizaje para la fase

Este documento es un instrumento orientador y flexible, as como

Est estructurado de la siguiente manera: en una primera parte se

Seguidamente encontrarn informacin referente a los derechos

Este material complementa a la seccin Bases Curriculares de la

La etapa entre los 0 y 3 aos es el perodo

Crecen aproximadamente medio cen-

Al cumplir los 12 meses la mayora

En sus primeros meses de vida, al estar boca abajo alzan la

Al inicio de la vida, no tienen control de los movimientos de-

Se llevan objetos a la boca.

Transfieren objetos de una

Golpean objetos contra el suelo mientras juegan.

Buscan objetos o personas con la mirada.

Agarran objetos pequeos con el pulgar y el ndice.

A finales del ltimo trimestre ya comienzan a mostrar preferen-

La visin de los recin nacidos es entre 10 y 30 veces menor

Recin nacidos, distingue los tonos verdes y rojos y a los dos

La habilidad para coordinar informacin proveniente de anali-

Hacia finales del primer ao, algunos comienzan a decir sus

En el transcurso del primer ao de vida expresan la alegra, el

Al final del segundo ao de vida el cerebro del nio y la nia

Tienen ms habilidades motoras y mayor movilidad.

Necesitan desplazarse de manera independiente de un sitio a

Pueden halar un juguete tirando de una cuerda, subir escale-

Pueden hacer torres, pintar garabatos, pasar pginas de libros,

Buscan y encuentran cosas escondidas.

Pueden imitar la conducta de otras personas.

Hacia fines de su segundo

Hay un rpido aumento de

Comen solos, utilizan cubiertos.

Usan algunas normas de cortesa.

Reconocen algunas caractersticas de los objetos como colo-

Imitan y representan situaciones de la vida diaria.

Reconocen e interpretan canciones.

Respetan normas establecidas.

As como es importante conocer las caractersticas del desarrollo

Derecho a la vida y a la sobrevivencia

Derecho a la proteccin especial

El/la docente o adulto significativo debe poseer las competencias

En su quehacer diario, deber crear para el nio y la nia un am-

Establecer una comunicacin efectiva con la familia en pro de

Todos los das, los/las docentes y adultos significativos observan

Al docente le corresponde entre otros roles el de planificar, evaluar

El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desa-

Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el

A continuacin se profundizar en el tema de la organizacin del

1. La Organizacin del Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensio-

La Dimensin Fsica es la que hace referencia al aspecto ma-

La Dimensin Funcional es la referida al modo de utilizacin

La Dimensin Temporal corresponde a la organizacin del tiem-

La Dimensin Relacional se refiere a las distintas interaccio-

A continuacin se profundizar en cada una de las cuatro dimen-

Esta dimensin est vinculada al tamao y condiciones estructu-

2.1. Caractersticas generales

Es importante sealar que en el Maternal las dimensiones del

De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios que se