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ORIENTACIONES PARA EL INICIO DEL AO ESCOLAR 2016

NIVEL INICIAL
COMO ORGANIZAR PEDAGGICAMENTE LOS ESPACIOS DE LA IIEE PARA
FAVORECER LOS APRENDIZAJES?

Se debe considerar lo siguiente:

La Institucin educativa es el espacio donde se generan aprendizajes de ndole social,

cognitiva, emocional y motriz. Por ello, debe ser pensado y organizado para brindar
seguridad, comodidad y bienestar a los estudiantes.
Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir
aprendizajes.
Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
Estar implementados con materiales que les permitan interactuar, experimentar, etc
Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo.
Asegurar las condiciones de limpieza, ventilacin, iluminacin, etc
Reservar espacios libres (paredes, estantes, escritorio, paneles, etc)
Tener como eje principal el juego.
Organizar y priorizar los sectores para el juego libre de acuerdo al espacio del aula.
Sectores organizados con la participacin de los nios.
El uso y ubicacin del mobiliario responder a la organizacin de los nios (uso de
alfombra, cojines, petates, etc) que den mayor comodidad y posibilidades de accin y
expresin de los nios.
La organizacin de las mesas y sillas variar en funcin de las actividades a
desarrollarse.
Maestra. Ten en
cuenta algo muy
importante

EL VNCULO AFECTIVO

Nuestro sistema de actitudes juega un rol fundamental, ya que los adultos que
acompaamos procesos de crecimiento, maduracin, desarrollo y aprendizaje de nuestros
nios y nias, somos los encargados de proporcionar la seguridad afectiva necesaria para
que ellos se desarrollen de la mejor manera. Como lo menciona Bernal Acouturrier comenta
que la escuela debe ser Una en donde el nio tenga placer de ser l, en donde sea activo,
creador y responsable de su crecimiento. Un lugar en que sus maestros creen un medio
donde pueda encontrar seguridad y firmeza. Esta podra ser una escuela en donde el nio
tendra placer de construirse con los otros para volverse un ciudadano autentico,
responsable comprometido.

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El apego es la relacin (vnculo) emocional que desarrolla el bebe con su madre y

que le proporciona la seguridad emocional.
Es el lazo afectivo ms importante que se establece entre un ser humano bebe y un
ser humano adulto su cuidador.
El vnculo de apego se constituye a travs de la calidad de los cuidados cotidianos
que brinda el adulto al bebe.

Para el buen inicio del

Ao Escolar considera

La Resolucin Ministerial N 572-2015 MINEDU la responsabilidad de los docentes es:

A) Elaborar Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje considerando actividades de

socializacin, integracin, reencuentro y reconocimiento mutuo de los estudiantes,
docentes y directivos que faciliten la convivencia y el proceso de transicin de los
estudiantes a nivel de la EBR.

B) Preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para convertirlo en ambientes
acogedores, limpios, saludables, ordenados y organizados.

C) Convocar a reuniones con la familia para coordinar las actividades de bienvenida a los
estudiantes.

D) Organizar actividades de bienvenida con la familia para facilitar la adaptacin de los que
ingresan por primera vez a las instituciones educativa.

E) Brindar pautas sobre alimentacin saludable y reforzar hbitos de limpieza y salud delos
estudiantes, de manera transversal.

F) Promover el reconocimiento valoracin de las caractersticas socio cultural y lingstico

de los estudiantes y tomar medidas en relacin a toda forma de discriminacin y conflicto
identificados en el mbito escolar desde el inicio del ao escolar.

LISTA DE UTILES

Segn R.M .572 -2015, dentro de las orientaciones pedaggicas generales indica lo
siguiente.

La lista de tiles debe ser pertinente a las caractersticas de desarrollo de los estudiantes y
podr ser entregada progresivamente durante el ao escolar segn necesidad de
aprendizaje.

Debiendo no exceder a un costo aproximado no mayor a s/.90.00

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CONSIDERACIONES SOBRE LA LISTA DE COTEJO

La Lista de Cotejo es un instrumento de evaluacin, a fin de recoger informacin

sobre el nivel de desarrollo, necesidades y los aprendizajes con los que estn
ingresando los nios/as.
Los indicadores de la Lista de Cotejo son formulados sobre la base de las
capacidades en funcin a la competencia, recordando que solo se puedes precisar.
Enunciar los indicadores en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo.
La estrategia privilegiada de la Lista de Cotejo es la OBSERVACIN.
Que en el transcurso de los aos la lista de cotejo ha tenido variaciones en su
aplicacin y la propuesta para este ao, es que se aplique en forma simultnea al
desarrollo de la primera Unidad Didctica. (en las actividades libres, de juego, de
higiene, la hora de la lonchera, talleres, etc.)
Iniciamos el ao escolar con el desarrollo de nuestra Primera Unidad didctica
desarrollando las sesiones de aprendizajes, considerando los procesos
pedaggicos, para lo cual se desplegar todos recursos y estrategias que apuntan
al logro de los aprendizajes planteados.
Claro est, que los aprendizajes previstos, deben estar acordes al inicio del ao
escolar, muchos nios acuden por primera vez a la escuela, otros vienen de un
periodo vacacional con muchas experiencias de diferentes contextos, los cuales nos
servirn como punto de partida para la planificacin curricular.

PLANIFICACIN:

La planificacin en el marco de un enfoque por competencias se debe realizar a partir de

situaciones significativas existentes en el contexto cultural, local, familiar etc, o de los
desafos que plantea el quehacer cientfico y tecnolgico que permita a los nios y nias
atender problemas o lograr propsitos determinados. Es en las situaciones autnticas
donde ellos movilizan sus saberes y utilizan los recursos del entorno para actuar de manera
eficiente.

Toda planificacin puede ser considerada como una hiptesis de trabajo, considerando que
no todo lo planificado se va a desarrollar tal como se ha pensado, dado que pueden surgir
situaciones que ameriten su cambio cuando hay signos de que lo planificado no est
produciendo los efectos esperados. Para que la planificacin sea ms pertinente o se ajuste
ms a la realidad es necesario partir siempre de un diagnstico del entorno, las
caractersticas de los nios y las nias, sus necesidades de aprendizaje, el contexto donde
se desarrolla el proceso pedaggico, las rutas del aprendizaje y el conocimiento de los
lineamientos del nivel con sus principios orientadores, de manera que se puedan tomar
decisiones. Para planificar debemos preguntarnos Qu queremos lograr?, Cmo lo
vamos a lograr?, Con qu lo vamos a lograr? Y Cmo sabemos que lo estamos
logrando?

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En tal sentido, en la planificacin curricular se debe garantizar la activacin de procesos

pedaggicos que aseguren la movilizacin de capacidades, dado que la competencia se
demuestra en la accin, previo dominio de ciertos conocimientos, habilidades y una amplia
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo saber cmo transferir del contexto en que
fueron aprendidos a otro, para utilizarlos de manera combinada en funcin a un objetivo.
Se har visible en las aulas en la medida que los docentes planifiquen y desarrollen
estrategias que promuevan los procesos pedaggicos.

Para desarrollar los procesos pedaggicos en Educacin Inicial se puede seguir las
siguientes sugerencias:

1.- La problematizacin:

Problematizar conlleva a construir preguntas, esfuerzos de bsqueda, de relacionarse de

manera distinta con la teora usndola ms para ver la realidad, y no slo para explicar
cerrando las ideas, pues estimula un razonamiento que no quede atrapado en los
conocimientos ya codificados, que al ser conscientes, tenemos la opcin de distanciarnos
de ellos as como de la realidad observada.

Cmo problematizar una situacin?

En general se comienza planteando interrogantes amplios, generales, que debemos ir

especificando y concretando de manera que el problema nos resulte accesible y abordable.
Se trata, entonces, de reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales sin que esto
implique simplificar el estudio de la realidad social.

2.- El Propsito y organizacin

Se sugiere que de ser posible se inicie planteando el propsito de la sesin de aprendizaje,

de manera sencilla y breve, vinculado a la Unidad de Aprendizaje o Proyecto, adems se
debe considerar la edad de los nios, sus caractersticas y las necesidades de aprendizaje.
Es una manera de anticiparles las actividades a desarrollar en los diferentes espacios del
aula haciendo uso de los materiales. Se puede explicar que realizarn una dramatizacin,
un dibujo, u otra tarea que forma parte de la secuencia didctica de la sesin. Por ejemplo
se dir a los nios: el da de hoy hablaremos sobre los alimentos que encuentro en mi
comunidad, iremos de visita a una chacra y luego dibujaremos lo observado.

3.- La motivacin, el inters y el incentivo Las actividades que se realizan necesitan

captar, despertar y sostener el inters de los nios vinculado con el propsito de la sesin
de aprendizaje, con el fin de que tengan una participacin activa y comprometida. Se
manifiesta en el inters de los nios y nias hacia las acciones que se vivencian durante el
desarrollo de la sesin propiamente dicha y en el esfuerzo y voluntad que muestran para
solucionar una situacin y lograr lo que se proponen. La motivacin debe tener relacin
con la sesin de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso
pedaggico, a fin de que el nio encuentre sentido a lo que aprende, que se d cuenta de
su importancia para que lo pueda aplicar en otro momento de su vida cotidiana.

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4.- La recuperacin de saberes previos y conflicto cognitivo

Todos los nios y nias sea cual sea su condicin, social, geogrfica, cultural o trayectoria
personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias propias de su cultura y
emociones que se han ido cimentando en su manera de ver su mundo real y actuar sobre
l. En atencin a eso, para desarrollar sus estructuras mentales, es necesario generarles
conflictos cognitivos, los que se producen cuando el estudiante se enfrenta con algo que
no puede comprender o explicar, a partir de preguntas que motiven la recuperacin de
saberes previos.

5 La Construccin del Aprendizaje

Las actividades y experiencias previstas para la secuencia didctica no provocaran

aprendizajes de manera espontnea o automtica solo por el hecho de realizarse. Es
indispensable que el docente en todo momento observe y acompae a los nios y nias en
su proceso de exploracin y manipulacin, suscitando la reflexin a partir de preguntas,
anlisis de la situacin, motivando el dilogo entre los pares para la ejecucin y
descubrimiento del nuevo conocimiento. El rol del docente como mediador de los
aprendizajes es respetar los estilos y ritmos individuales de cada nio y la atencin a las
diferencias, para promover el protagonismo de los nios y nias en su proceso de
aprendizaje. Si bien en algunos momentos se puede proponer actividades comunes a todo
el grupo, no todos las desarrollarn de la misma manera.

6.-La Evaluacin

La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje de principio a fin. Como tal la

evaluacin formativa; requiere una descripcin reflexiva y orientadora que ayude a los
nios y nias a autoevaluarse y coevaluarse entre ellos, as mismo sirve para comprobar
los avances del aprendizaje que se da a lo largo de todo el proceso del ao escolar o
durante el desarrollo de las Unidades de Aprendizaje o Proyectos. Su propsito es la
reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y
lo que se alcanza, y la evaluacin sumativa o certificadora; sirve para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante, valorando el nivel de desempeo alcanzado en las
competencias

LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN ANUAL

Es la organizacin secuencial y cronolgica de las unidades didcticas que se

desarrollaran a lo largo del ao para desarrollar las competencias, capacidades previstas
para el logro de aprendizajes en el ao lectivo, de acuerdo a las situaciones significativas,
que resulten desafiantes para los nios y nias.

La situacin significativa es un hecho, fenmeno o circunstancia que genera aprendizajes

en los estudiantes al representar retos o desafos que deben afrontar, puede surgir del
contexto socio cultural, geogrfico, productivo, tambin de la propia disciplina cuando
surgen cuestionamientos o teoras que pueden ser problematizadas. Por ejemplo los

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papeles desperdigados por el jardn es una situacin significativa si representa un reto para
los nios y les permite aprender algo. Si les preguntas, Qu suceder si seguimos votando
papeles y ms papeles al piso?, Qu podemos hacer para evitarlo?, ya ests
problematizando la situacin y, por lo tanto, se convierte en una situacin significativa

Los formatos para su formulacin no deben ser motivo de preocupacin por el contrario es
decisin de las docentes organizar lo mejor posible, con la finalidad que sea un documento
gil, funcional y que principalmente responda a la realidad de la Institucin.

Formas de Planificacin en el Nivel Inicial

La Planificacin de Unidades de Aprendizaje y Proyectos, son la secuencia de actividades

de aprendizaje, de lo que se espera lograr en la semana, quincena o mes, dosificadas de
acuerdo al nivel de avance de los nios y nias, teniendo en cuenta la planificacin anual.
Se organiza en torno al diagnstico del contexto y debe tener relacin con los saberes
previos y experiencias de nios y nias en el entorno donde se desenvuelven las mismas
que pueden ser modificadas, de acuerdo a las situaciones emergentes que se presenten,
considerando la flexibilidad en su planificacin. Debe ser interesante, novedoso y atractivo
que responda a los intereses y necesidades de nios y nias para promover el desarrollo
de su creatividad. Adems deben ser factibles de realizar que permitan que nios y nias
desarrollen competencias y capacidades acordes con las exigencias del nivel y el desarrollo
evolutivo.

1.- UNIDAD DE APRENDIZAJE

Se constituye en la programacin propuesta por el docente a partir del diagnstico que se

realiza desde la Institucin del contexto, generando una situacin significativa, de la que a
su vez se desprende la unidad de aprendizaje, la que debe ser relevante y motivadora para
atender las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, a travs del desarrollo de
capacidades y competencias en las diferentes estrategias que realiza la docente con los
nios y nias.

Se debe asegurar la secuencia y articulacin en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje, de manera que no se traten de actividades aisladas, sino que constituyan una
unidad.

2.- PROYECTOS

El Proyecto es otra forma de planificacin integradora que permite desarrollar

competencias y capacidades en los nios y nias con sentido holstico e intercultural.
Promueve la participacin de los estudiantes antes y durante el desarrollo del proyecto.
Asimismo, comprende procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y
evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial,
que se dan en un periodo de tiempo determinado, segn su propsito y en el marco de una
situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto

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Tiene como caracterstica obtener un producto concreto. El producto concreto permite

evidenciar la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza
sentimientos de satisfaccin de haber participado, realizando un producto o alcanzado una
meta como resultado del compromiso y la responsabilidad asumidos en las actividades y
tareas acordadas y delegadas en el proyecto. Fomenta el trabajo en equipo y promueve la
investigacin.

Puede surgir del inters del nio o de una situacin relevante del contexto, detectada por la
docente, en funcin a lo que observa de las inquietudes de los nios y nias a su cargo.

En ese sentido, se pre planifica las actividades y posteriormente se realiza la negociacin

con los nios y nias, luego se reajusta la planificacin revisando y verificando que las
competencias y capacidades se ajusten a las actuales actividades.

Sesin de aprendizajes y/o actividad de aprendizajes.

Inicio de la actividad; se inicia con una situacin que puede ser motivador. Por
ejemplo, un juego, una cancin, un cuento, una rima, una poesa, la presentacin
de determinados materiales, etc.), a fin de despertar el inters del nio. A partir de
ello se realizan preguntas a los nios para recuperar sus saberes previos
relacionados con las capacidades a lograr.
Desarrollo de la actividad; se promueve la exploracin y experimentacin para
que los nios construyan sus propios aprendizajes o consoliden aquellos que estn
en proceso de lograr, permitindoles movilizar capacidades de las diferentes reas.
Asimismo se hace uso de las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje
para el desarrollo de los aprendizajes propuestos, como tambin de los materiales
que correspondan.
Cierre de la actividad; se invita a los nios a reunirse en crculo u otra forma que
les permita hacer un recuento de todas las actividades realizadas, que dificultades
surgieron y expresar sus opiniones acerca de lo que ms o menos les gusto de las
actividades realizadas durante toda la jornada diaria. Es conveniente realizar esta
actividad con todo el grupo de nios y nias, a fin de fortalecer los aprendizajes
esperados con el grupo total y generar el inter aprendizaje.

TALLERES

Son otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para la expresin de los nios
y nias en diversos lenguajes, implica un tiempo para la exploracin, favorece el desarrollo
de la autonoma, el trabajo en comn y la toma de decisiones, por lo que la docente
plantear diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de nios y nias
(dramatizacin, psicomotricidad, msica - danza, grfico plstica), sin necesidad de
contratar a otro personal.

Para el desarrollo de los talleres se debe considerar:

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Registro de las caractersticas individuales de los nios y nias, sus intereses.

Necesidades de exploracin
Actividades y estrategias metodolgicas
Espacios, recursos y materiales a utilizar
Listado de Talleres
Organizacin de los Talleres
Observacin de las competencias, capacidades e indicadores en proceso de logro
de los nios. Elementos de los Talleres

Qu Talleres se realizan en el Nivel Inicial?

a. Grafico plstica

Promueve la experiencia grfica y plstica como forma de representacin y comunicacin,

en la que el nio y nia emplea un lenguaje que permite expresarse a travs de diferentes
materiales que favorecen el proceso de expresin. Los materiales deben estar al alcance
de los nios, lo que les permitir ser autnomos en la toma de decisiones para seleccionar
el material con el que trabajaran, haciendo uso de la emocin, la imaginacin y creatividad.

b. Msica Danza

El desarrollo musical se encuentra en el marco del desarrollo psicomotriz del nio, por lo
tanto es determinante para elaborar cualquier planteamiento educativo musical. Las
actividades musicales se enriquecen a partir del movimiento, desde la escucha activa a
travs del cuerpo, los juegos con posiciones, la construccin de instrumentos, etc.

Se debe propiciar un entorno respetuoso que atienda las necesidades y posibilidades de

desarrollo del nio, diseando un entorno propicio para su vinculacin genuina con la
msica.

La danza es un lenguaje expresivo que no deja huella, que se vale de movimientos

corporales cargados de emocin para expresar y comunicar, generalmente es acompaada
de msica. El cuerpo dibuja en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones.
De ese modo, crea formas, pero son formas que se suceden en el tiempo. Los movimientos
estn guiados por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una musicalidad
a ritmo que le da orden al movimiento.

c. Dramatizacin

Permite la elaboracin de las vivencias de los nios, de lo que ms le impacta (positiva o

negativamente) para poder representarlo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la
vivencia de acuerdo con sus necesidades emocionales. El lenguaje dramtico se inserta
naturalmente en el mundo ldico del nio y forma parte de l (juego de roles).

d. Psicomotricidad

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La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus
aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran
interconectados y no se pueden separar. Es decir, cada vez que se relacionan con el
entorno siempre piensan, sienten y actan en forma integrada y lo vive y expresa todo el
tiempo a travs del cuerpo y de las conductas.

Cuando nios y nias se relacionan con su entorno, con los diversos materiales naturales
o educativos amplan sus posibilidades y enriquecen sus aprendizajes.

Los nios y nias disfrutan del movimiento (del juego corporal o juego sensorio motriz) de
manera natural y es desde el movimiento en que realizan sus conquistas psicolgicas y
motrices (psicomotrices).

Secuencia Didctica:

- Inicio; los nios y nias conversan sobre el desarrollo de la actividad y en Asamblea,

recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. La docente motiva a los nios y
nias a la creacin libre de sus trabajos a partir de la exploracin.

- Desarrollo de la actividad; Nios y nias exploran libremente el material organizado por

la docente, para que observen las posibilidades que tienen con su uso. Luego cada nio y
nia realiza su propuesta con el material elegido.

- Cierre; nios y nias verbalizan de manera espontnea lo que han realizado. Se puede
realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relacin al mismo.

LA JORNADA DIARIA EN EL NIVEL INICIAL

Es la propuesta de actividades que se pueden realizar durante la jornada diaria que inicia
con la llegada de los nios y concluye cuando estos se retiran de la Institucin Educativa.

Para la ejecucin de actividades se debe tener en cuenta los tiempos que requiere cada
uno de los nios, as como las situaciones emergentes que se presentan (por ejemplo, un
conflicto entre dos nias, la llegada de un nio nuevo, la inasistencia de una nia porque
est enferma, etc.) y los intereses y necesidades de los nios. Por ello, no todo lo
planificado siempre se puede desarrollar, requiriendo algunas veces extender el tiempo de
duracin previsto para las actividades.

Entre las actividades del da se considera lo siguiente:

- Ingreso y saludo
- Juego Libre en los Sectores
- Registro de asistencia
- Revisin del calendario
- Sesin de Aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje o Proyecto)
- Recreo (Juego libre en espacios externos)
- Refrigerio o lonchera

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- Ejecucin del Taller

- Despedida.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS:

Resolucin Ministerial N 572-2015 MINEDU

Gua de evaluacin de educacin inicial - 2006
Orientaciones para la planificacin MINEDU-2014
Rutas de Aprendizaje ( fascculo de Gestin de los Aprendizaje-2013)
Mdulo auto instructivo. La importancia del vnculo afectivo para el aprendizaje en
la escuela

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