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ELABORACIN DEL
PLAN DE CONVIVENCIA
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
DOCUMENTO DE TRABAJO
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
NDICE
1. INTRODUCCIN... 3
6. CONCLUSIN....12
ANEXOS...14
BIBLIOGRAFA... 29
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
1. INTRODUCCIN
Por otro lado, la Ley Orgnica de Educacin (LOE), en su artculo 121, seala que el
Proyecto Educativo de Centro recoger, entre otros apartados, el Plan de Convivencia de
Centro. Por ello, una de las tareas fundamentales que han de abordar los centros
educativos a partir del curso 2007-2008, es la de elaborar un Plan de Convivencia, que
formar parte a su vez del Proyecto Educativo del Centro.
Esperamos que las presentes Orientaciones, junto a las acciones de formacin del
profesorado que se vienen llevando a cabo, puedan servir de apoyo para la elaboracin y
desarrollo del Plan de Convivencia de cada centro escolar, aportando pautas y sugerencias
que faciliten esa tarea.
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Entre aquellas las competencias bsicas que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene
especial relevancia la competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad
forma parte de las habilidades bsicas del ser humano y constituye uno de los principales
desafos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean ms
modernas, justas y democrticas; ms igualitarias, cohesionadas y pacficas.
Convivir es vivir en compaa de otros; por lo tanto se entiende por convivencia la relacin
entre todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige
respeto mutuo, aceptacin y cumplimiento de normas comunes, de otras opiniones y
estilos de vida, respeto a la diversidad, y de resolucin pacfica de tensiones y conflictos.
Convivir es algo ms que coexistir o tolerar. Sin embargo, el conflicto es consustancial a la
existencia humana y por tanto inevitable. Partimos de una concepcin del conflicto como
un proceso natural en las relaciones entre personas y grupos, inherente a la vida en
sociedad, y que forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social
de las personas.
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Existe hoy un amplio consenso sobre el hecho de que, en el contexto socioeducativo actual,
los modelos meramente sancionadores resultan claramente insuficientes e inadecuados
para la gestin de los conflictos y la mejora de la convivencia en nuestros centros
educativos. No basta con tener y aplicar medidas de carcter sancionador para los
problemas de disciplina (tradicionalmente recogidas en los Reglamentos de Rgimen
Interior); por el contrario, en el marco de los principios del modelo educativo de la
Consejera de Educacin cobra especial importancia el carcter educativo de las
actuaciones y medidas que, en relacin con la convivencia, son desarrolladas en los
colegios e institutos a travs del currculo, los procesos de enseanza-aprendizaje, la
organizacin del centro, la accin tutorial, los distintos planes y programas educativos, etc.
Ese marco nos sita ante la necesidad de desarrollar un modelo de convivencia y clima
escolar integrado, en el cual los centros educativos estn implicados en el reto de crear
espacios de convivencia democrticos y pacficos (ver el Anexo I: Modelos de gestin de la
convivencia). En el marco de ese modelo, el Plan de Convivencia de Centro es el
documento que recoge las medidas necesarias que articula el propio centro para el
fortalecimiento de la convivencia en el mismo, de forma que se mejore el clima que debe
presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y se
fomente la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social.
La elaboracin del Plan de Convivencia no debe entenderse como una tarea burocrtica a
realizar en los centros docentes, sino que debe de aprovecharse esta oportunidad para
propiciar la reflexin conjunta sobre uno de los objetivos ms importantes que tiene el
sistema educativo, ensear a convivir y ser persona, desarrollando una competencia tan
bsica del individuo como es la social y ciudadana. Se trata de crear un documento
verdaderamente til, realista, dinmico y adaptado a las peculiaridades y necesidades del
centro, que ayude a mejorar el entramado de relaciones que en toda comunidad educativa
se establecen y a mejorar, en definitiva, la vida social del centro.
Los Planes de Convivencia tienen por lo tanto un carcter tanto preventivo como formativo,
en la medida que estamos educando en valores democrticos a los futuros ciudadanos. El
Plan pretende crear en el centro una convivencia basada en el respeto, el dilogo y la
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Todos los centros desarrollan ya lneas de actuacin que abordan la convivencia y clima
escolar, pero es imprescindible revisar su eficacia y analizar las insuficiencias que puedan
presentar, as como crear o potenciar de forma explicita un clima de centro donde todos los
agentes de la comunidad educativa estn implicados en el desarrollo del Plan de
Convivencia que se disee.
Es imprescindible que los objetivos y actuaciones del Plan estn en consonancia con el
contenido del Proyecto Educativo de Centro, del que forma parte, as como que las medidas
o acciones que se vayan a desarrollar modifiquen y/o se incluyan en los respectivos
documentos programticos de planificacin educativa que cada centro posee.
As, las diferentes medidas o actuaciones que se adopten en cada centro debern quedar
reflejadas tanto en los distintos niveles de concrecin curricular (Proyecto Curricular de
Centro y programaciones didcticas), como en el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) y
Plan de Accin Tutorial (PAT) y, desde luego, ser la fuente bsica para la concrecin de los
futuros Reglamentos de Rgimen Interior.
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El Plan de Convivencia, para ser til y eficaz, debe comprometer a toda la comunidad
educativa, por lo que debe ser elaborado utilizando estrategias participativas que garanticen
el compromiso de todos los sectores de dicha comunidad, tanto en el diseo del Plan
como en su posterior desarrollo y evaluacin. Slo cuando las personas se sienten agentes
integrados en los procesos de participacin y decisin se consigue aumentar el nivel de
compromiso e implicacin.
El proceso de elaboracin del Plan de Convivencia deber ser coordinado por el equipo
directivo, y como ya hemos mencionado, estar abierto a la participacin de todos los
sectores de la comunidad educativa: Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipos de
ciclo o Departamentos didcticos, personal laboral, AMPAS, Junta de Delegados del
alumnado, etc. Para la elaboracin propiamente del plan es aconsejable la constitucin de
un equipo de trabajo, en el que deberan estar uno o dos miembros del equipo directivo, el
orientador del centro y uno o dos profesores/as, as como dos representantes de familias
(uno del AMPA y uno del C. E.), dos del alumnado (uno de la Junta de Delegados o
Asociacin y uno del C. E.) y uno del personal de administracin y servicios.
El Plan recoger las actividades, estrategias, acciones, etc que, a iniciativa del Equipo
Directivo, Departamentos, Ciclos, Claustro de Profesores/as, Consejo Escolar, Comisin de
Coordinacin Pedaggica, AMPAS, Junta de Delegados, etc. tengan como objeto, ya sea
dentro o fuera del horario lectivo, fomentar un buen clima de convivencia dentro de cada
centro escolar y que tras el anlisis y valoracin de las mismas el centro considere que
deben incluirse en el Plan.
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Cuadro 1.
FASES DE LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE CENTRO
1.
Caractersticas del centro y su entorno. Proyecto Educativo de Centro.
QU Y CMO SOMOS
2.
DIAGNSTICO
Anlisis de la realidad del centro en Anexo II : Modelos de registro para el anlisis de la realidad del
materia de convivencia y clima escolar. centro en materia de convivencia y clima escolar.
COMO LO HAREMOS
6.
Deteccin de necesidades: recursos, - Determinar recursos materiales y formativos necesarios para el
protocolos, etc. desarrollo de las lneas de intervencin.
QU NECESITAMOS
7.
DESARROLLO, SEGUIMIENTO Y
Planificacin, secuenciacin y
desarrollo de las actuaciones.
EVALUACIN DEL PROCESO
APLICAMOS
8.
Evaluacin cuantitativa y cualitativa
del desarrollo del plan: revisin y
mejora.
REVISAMOS
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FASE DE SENSIBILIZACIN
FASE DE DIAGNSTICO
Se trata de recoger por escrito la situacin de partida del centro respecto a la convivencia
para poder obtener los aspectos esenciales que estn influyendo en ella, tanto de forma
positiva como, detectando las reas susceptibles de mejora.
Debe revisarse, por tanto, la realidad del centro respecto a aspectos clave relacionados con
la participacin democrtica, las pautas de resolucin de conflictos, la igualdad y no
discriminacin, etc. El conocimiento y anlisis de la realidad del propio centro permitir
evaluar la situacin actual del centro y contextualizar debidamente el plan.
Si bien es importante que los centros reflexionen sobre su realidad, tambin lo es que lo
hagan sobre las causas de los procesos que se generan en los centros educativos, es
fundamental hacer explcito qu pasa en el centro y por qu pasa tanto cuando se
analicen los aspectos positivos como los menos favorables.
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En esta parte del proceso es necesario contar con la participacin de todos los sectores de
la comunidad educativa, porque adems de proporcionarnos informacin sobre su
percepcin de la convivencia en el centro, y as podemos contar as con una visin
completa de la misma y sirve para que todos los sectores asuman el plan como propio.
Los centros para avanzar y mejorar tienen que reflexionar tanto sobre las medidas o
acciones que ya se desarrollan habitualmente, y que inciden de un modo u otro sobre el
clima escolar y la convivencia como sobre la necesidad de crear nuevas medidas .No es por
tanto necesario partir de cero, habr que analizar:
- las medidas que se estn desarrollando en el centro.
- el grado de eficacia que tiene cada medida para solucionar y/o generar un clima
escolar satisfactorio.
- los problemas de convivencia que existen en el centro y para los que no se han
diseado acciones concretas.
Este nivel de anlisis nos clarificar que medidas debemos seguir aplicando, qu
necesidades debemos de atender y qu elementos hay que mejorar mediante la aplicacin
de nuevas estrategias o acciones que habr que crear (ver el Anexo III).
El anlisis de la realidad del centro nos indicar los aspectos mejorables, lo cual nos
permitir a su vez definir y ordenar los objetivos del Plan en funcin de las prioridades.
Realizar cambios reales y progresivos implica clarificar por dnde se va a empezar y qu
se quiere abordar inicialmente. Se debe tener en cuenta que el Plan de Convivencia estar
en continuo cambio y revisin. En cualquier caso se debe abordar, entre otras cuestiones,
las relacionadas con la:
Una vez que el centro ha evaluado su situacin de partida respecto al clima escolar y la
convivencia es conveniente y necesario que se llegue a la definicin de los principios y
valores que el centro desea que se puedan convertir en elementos rectores que orienten
la prctica de la convivencia y que sirvan de referencia del modelo de gestin de la
convivencia del centro. Si los centros deben ensear y practicar los valores
democrticos (respeto, tolerancia, implicacin, participacin) sern el debate y el
consenso las estrategias que podamos utilizar para llegar a definir los respectivos
modelos de convivencia.
En el establecimiento de los objetivos para la mejora de la convivencia debern tenerse
en cuenta los principios y fines de la educacin recogidos en los artculos 1 y 2 de la
LOE; en concreto habra que tener presente la importancia de:
- Desarrollar estrategias para la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los
mismos.
- Potenciar la consecucin de la no violencia en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social
- Propagar el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia.
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La planificacin debera, por otro lado, tener en cuenta algunas premisas bsicas:
Coherencia: Todas las actuaciones del centro deben estar interrelacionadas unas
con otras.
Totalidad: Implicacin de todos los miembros de la comunidad educativa.
Orientacin comunitaria: Los centros educativos despliegan esfuerzos conjuntos,
duraderos y completos para mejorar las relaciones sociales.
Causalidad: Deben buscarse las causas verdaderas y profundas que originan ciertos
comportamientos.
Se pueden establecer dos niveles de difusin. Uno inicial a nivel institucional y general para
sensibilizar a las comunidades educativas sobre la necesidad de trabajar en los centros
para mejorar la convivencia en los mismos y otro posterior a nivel de centro.
Al ser el Plan de Convivencia un plan global en el que las acciones que se plantean se
dirigen a todos los sectores y mbitos del centro, debe darse a conocer a toda la sectores
de la comunidad educativa de cada centro. La Comisin de Convivencia del centro
establecer los mecanismos ms apropiados para que el Plan de Convivencia escolar sea
conocido por toda la comunidad educativa.
As mismo se darn a conocer los resultados de las evaluaciones que se hagan del Plan de
Convivencia tanto en los centros educativos por la Comisin de Convivencia, como a nivel
autonmico por la Administracin educativa.
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En cualquier caso, cabe adelantar que los procesos de difusin, desarrollo, seguimiento y
evaluacin del Plan, a realizar por los centros con la colaboracin de la Consejera de
Educacin, han de tener un carcter primordialmente educativo, caracterizado por la
reflexin conjunta y orientado a la mejora constante de los procesos relacionados con la
convivencia escolar. Es importante establecer criterios que nos ayuden a evaluar el xito o
fracaso de las medidas seleccionadas y que forman parte del propio Plan de Convivencia.
Hasta aqu, se han comentado las distintas fases que se pueden desarrollar para que los
centros elaboren su Plan de Convivencia. Una vez elaborado el Plan ser presentado al
Claustro, aprobado por el Consejo Escolar y supervisado por la Administracin educativa.
El Plan de Convivencia formar parte del Proyecto Educativo del Centro, por lo que este
nuevo documento podr, debido a las modificaciones que se introduzcan, generar cambios
en otros documentos del centro, P.A.T., R.R.I. P.A.D., etc.
Es conveniente por tanto, que el Plan de Convivencia sea conocido por todos los miembros
de la comunidad educativa, AMPA, familias en general, Profesorado, Junta de Delegados,
etc.
Una vez se est aplicando el Plan de Convivencia, la Comisin de Convivencia del centro
realizar el seguimiento del mismo a lo largo de cada curso escolar y se podr elaborar
trimestralmente, o en los plazos que se estime oportuno, un documento en el que se recoja
las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados
conseguidos y las necesidades detectadas para as informar al Consejo Escolar, cuyos
miembros darn traslado de la informacin a los diferentes sectores de la comunidad
escolar a la que representan.
Los centros educativos tienen a su disposicin una serie de recursos para la formacin,
asesoramiento y apoyo que es importante conocer, y en su caso utilizar, con vistas a la
elaboracin y desarrollo de los planes de convivencia.
El Plan Regional de Formacin ofrece diversas actividades de este tipo en relacin con la
convivencia escolar, a la que se dedica una de las lneas prioritarias del mismo y en algunas
de esas actividades se trabaja de forma expresa la elaboracin de los Planes de
Convivencia.
Al margen de los cursos, los centros educativos pueden solicitar a los Centros de
Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado (CIEFPs) formacin especfica y
asesoramiento en relacin con la elaboracin de sus propios Planes; de hecho varios
centros vienen ya desarrollando desde hace aos seminarios y grupos de trabajo en torno a
la convivencia escolar.
Igualmente el Servicio de Inspeccin Educativa, a travs del equipo sectorial de
Convivencia Escolar, presta asesoramiento y apoyo tcnico a los centros para el desarrollo
y mejora de sus planes y actuaciones en esta materia.
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El fomento de una buena convivencia en los centros educativos debe entenderse cmo la
necesidad de mejorar las relaciones interpersonales, grupales, comunitarias e
institucionales de la comunidad educativa y por lo tanto de la sociedad. El centro educativo
no siempre puede solucionar por s solo todos los problemas relacionados con la
convivencia por lo que es totalmente imprescindible la colaboracin con agentes externos
(administraciones locales, fuerzas de seguridad...) que pueden apoyar a los centros
educativos, tanto en labores preventivas como en la intervencin directa ante los problemas
de convivencia. La eficaz coordinacin entre los centros educativos y los agentes externos
es, pues, un elemento bsico a tener en cuenta en la concepcin del Plan de Convivencia.
6. CONCLUSIONES
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ANEXOS.
Las orientaciones que ofrece la Consejera de Educacin pretenden facilitar a los centros educativos
algunas indicaciones que favorezcan el trabajo que han de realizar. En ste apartado, se recogen
distintos instrumentos que pueden ser utilizados por los centros para obtener la informacin que
necesitamos para reflexionar y elaborar las distintas fases (Cuadro 1) que componen un Plan de
Convivencia.
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ANEXO I
Es fundamental que los centros educativos, antes de elaborar estrategias de actuacin entorno a la
convivencia y clima escolar, tengan claro y definan el modelo de gestin de convivencia que
quieren para su centro, ste debe de estar en consonancia con los valores y objetivos de los
proyectos educativos.
Siguiendo a Galtung (1998) para entender el anlisis posterior de los modelos de gestin de
convivencia, es necesario describir los tres tipos de violencia presentes en las sociedades humanas:
Violencia directa. Pude ser una agresin de tipo fsico o de tipo moral. Se perciben con facilidad y
van deteriorando la relacin humana y la relacin acadmica de un colegio.
Violencia cultural. Sirve para justificar los actos de violencia porque emana de principios y normas
implcitas o explcitas que justifican su utilizacin en el entorno de trabajo, en la educacin, en las
relaciones personales. Formas de expresarse son el machismo, la xenofobia, la exclusin resultante
de la competitividad, entre otras.
Violencia estructural. Sus efectos emanan de una estructura social que es violenta en s misma
porque impide satisfacer las necesidades bsicas de las personas.
De modo complementario, y considerando el campo de los estudios sobre la paz, podemos afirmar
que para resolver conflictos es necesario atender en cada modelo al grado de satisfaccin de las tres
facetas reconocidas en todo conflicto, a saber:
Reparacin: Todo conflicto educativo en el que haya habido violencia exigir, para su adecuada
atencin educativa, algn tipo de reparacin. sta consiste en una intervencin reparadora de los
daos infligidos en distintos niveles: daos a las personas, ya sean individuales o colectivos, daos a
las estructuras y daos a la cultura (desmontar la cultura de la violencia y crear cultura de paz).
Reconciliacin: Galtung la define diciendo que es igual a cierre ms curacin. Cierre, en el sentido
que no se reabran las hostilidades; y curacin, en el sentido de que las personas puedan ser
rehabilitadas. Tambin la reconciliacin se proyecta al futuro, en el sentido de que abre una
trayectoria distinta a la relacin. Los elementos fundamentales que actan en los procesos de
reconciliacin son la vctima y el agresor. Suele existir una tercera parte, situada en un nivel distinto.
Este tercer elemento puede ser, en el caso de un centro educativo, el consejo escolar o aquellas
comisiones en las que pueda delegar, como el equipo de mediacin del centro.
En este modelo se aplica la sancin o correccin como medida principal reparadora ante la falta
realizada por desobedecer o incumplir la norma o normas. No potencia una moral autnoma y se
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Reparacin: La vctima no siente reparado su dao con lo cual se le puede aumentar el sentimiento
de indefensin. La vctima es vista como denunciante y el agresor como denunciado. Ambos se
mantienen en sus posiciones.
Reconciliacin: Las relaciones entre ambas partes no se ven mejoradas, pues el agresor/-a no
experimenta sentimiento emptico hacia la persona agredida. El conflicto queda sin tratarse en
profundidad, al tomarse medidas punitivas. Se puede producir distanciamiento entre ambas
personas, deteriorndose ms su relacin.
Teniendo en cuenta las limitaciones de este modelo parecera en consecuencia, ms lgico incidir en
la relacin directa vctima-agresor, ya que es el espacio natural donde se ha producido la violencia y
el dao.
B/ MODELO RELACIONAL
En este modelo lo importante en el tratamiento del conflicto es la relacin existente entre las partes.
stas bien por iniciativa propia o animados por otros terceros buscan solucionar el problema
mediante el dilogo en una conversacin privada y personal. No necesitan de un tercero que medie.
Reparacin: La vctima puede recibir una restitucin material, inmaterial o moral por parte del
agresor, quien a su vez libera su culpa.
Reconciliacin: Establecido el espacio adecuado para que ambas partes se comuniquen y expresen
sus sentimientos y visin del problema, tanto el agresor como el agredido buscan una solucin que
permita solventar el conflicto. Es posible mantener la relacin, aunque no necesariamente.
Resolucin: Ambas partes buscan cmo reparar el dao que se han ocasionado. La solucin es el
acuerdo al que ambas partes llegan. Deben sentir que ninguno de los dos ha perdido.
Este modelo exige en los afectados un alto grado de madurez personal y no trabaja aspectos de las
relaciones interpersonales desde un punto de vista preventivo.
C/ MODELO INTEGRADO
Un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que pudieran ser interpretadas
por sus usuarios como un pequeo pacto de convivencia de aula y de centro.
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La gestin y regulacin de la convivencia desde un enfoque integrado posibilita trabajar con una
visin amplia del concepto de convivencia, todos estamos implicados y todos tenemos que participar,
los centros desde todos los frentes trabajan la convivencia: PAT, PAD, currculo, horarios,
organizacin de centro, R.R.I. etc, as mismo utilizan para la resolucin directa de conflictos
estrategias diferentes a las del modelo relacional y el punitivo.
A diferencia del modelo relacional, en el que el acuerdo de ambas partes pertenece exclusivamente
al mbito de lo privado, el modelo integrado formaliza el dilogo que ambas partes mantendrn
para solucionar el conflicto y quedar recogido en el plan de convivencia de los centros y dentro del
proyecto educativo de estos. Favorece la autonoma moral de los sujetos y el desarrollo de las
habilidades comunicativas a la hora de decidir y tratar los conflictos surgidos en la convivencia, a la
vez que posibilita la capacidad para llegar a soluciones ms creativas y democrticas que las meras
sanciones del modelo punitivo. Este modelo exige contar en el centro con capacidades y estructuras
que legitimen el proceso sustentado en la potenciacin del dilogo y la participacin.
Una forma de recoger esta propuesta puede ser la siguiente: combinar la posibilidad de aplicar, un
sistema de normas y de correcciones basado en el R.R.I., (con la aplicacin del correspondiente
expediente disciplinario si esto fuera necesario) con la de ofrecer a las personas en conflicto la
utilizacin de un sistema de dilogo como por ejemplo, el equipo de mediacin u otra estructura, para
la resolucin de sus problemas siempre y cuando la normativa lo permita.
Reparacin. Con respecto a la persona (o personas) que ha sufrido el dao favorece una
reparacin directa a la vctima, quien no experimenta sentimiento de indefensin ni frustracin.
Reconciliacin. Dedica atencin a la mejora de la relacin entre las partes. El dilogo es una
herramienta bsica en este modelo. Se separa muy bien el conflicto de las personas implicadas en el
mismo.
Resolucin. Plantea un dilogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados
y por tanto atendidos y resueltos (conflicto de intereses, necesidades, valores o relacin) dentro de
una bsqueda del acuerdo. Se etiquetan los conflictos, no a las personas.
La comunidad educativa sabe que ante los conflictos se est actuando y adems, de una forma muy
educativa y formativa para las personas. El centro educativo es activo en el proceso y otorga una
autoridad ms consistente y educativa, al otorgar legitimidad y estatus a una estructura organizativa
dedicada a la atencin de conflictos (comisin de convivencia, por ejemplo).
El modelo integrado es un modelo ms complejo desde el punto de vista organizativo pero mucho
ms potente en cuanto a valores educativos que redunden en la mejora de la calidad de la
enseanza.
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ANEXO II
Realizar un anlisis de la realidad de los centros educativos en materia de convivencia debe ser uno
de los elementos esenciales de todo Plan de Convivencia. Dentro del anexo II se han incluido dos
tablas, que aplicadas de forma consecutiva, pueden ayudar a los centros en la realizacin de la fase
de anlisis. Cada centro, en virtud de su autonoma pedaggica, establecer los cauces
organizativos que considere pertinentes para gestionar el proceso de elaboracin del Plan.
Tabla n 1
Una posible forma de trabajar esta fase consistira en que diferentes rganos y/o sectores de la
comunidad educativa: equipos de ciclos, departamentos, AMPAS, junta de delegados, equipo
directivocumplimenten el registro de forma que aporten las diferentes visiones de la realidad que
existen en el centro en materia de convivencia. Posteriormente, el equipo de trabajo que designe el
centro, analizar los registros y elaborar un documento final que resuma las diversas informaciones
obtenidas.
Tabla n 2
Con ste registro, se pretende llegar a un nivel de concrecin mayor ya que sirve para analizar
detenidamente cada una de las medidas que se han recogido a travs de la tabla n 1. Se pretende
valorar en cada medida cmo, cuando y con qu condicionantes resulta eficaz, de forma que se
determine que medidas mantenemos o cmo las podemos mejorar.
Ambos registros inciden en establecer el tipo de medida y/o estrategia que se aplica, si son de
carcter preventivo (trabaja la convivencia desde un enfoque global, general: P.A.D, ,P.A.T, currculo,
metodologas) o de intervencin (son medidas que se aplican en determinados momentos de
conflicto, tienen un carcter normativo, sancionador). Este nivel de anlisis est directamente
relacionado con el modelo de convivencia que el centro seleccione.
Tabla n 3
El esquema que se presenta como tabla n 3, refleja de forma grfica los distintos pasos que se
pueden realizar para elaborar la fase de diagnstico.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
ANEXO II
MODELO DE REGISTROS PARA EL ANLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO EN MATERIA DE CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR
Tabla 1.
RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS DE CONVIVIENCIA, SUS CAUSAS Y LAS ESTRATEGIAS HABITUALES DE RESOLUCIN
A.2.
B) B.1.
B.2.
.......... .......
Tabla 2.
ANLISIS DE LAS MEDIDAS HABITUALES DE TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
Estrategia/ medida Tipo de medida o Por qu / para qu Temporalizacin Responsables Valoracin de su Alternativas /
(descripcin) estrategia se adopta la medida eficacia Estrategias de
(preventiva (funciona / no mejora
/intervencin) funciona)
........................
........................
........................
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Tabla n 3
qu hacemos?
Se analizan las estrategias y medidas
habituales para la prevencin y
tratamiento del clima escolar.
funciona lo qu hacemos?
Se valora la eficacia de las
estrategias de resolucin de conflictos
y las medidas preventivas del centro.
NO
SI
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
ANEXO III
Otra estrategia posible para realizar el anlisis de la realidad del centro, puede consistir en
aplicar los cuestionarios para la evaluacin de la convivencia en los centros educativos que
recoga el Plan de Evaluacin de Centros Escolares y que en su da elabor la Consejera
de Educacin. Estos cuestionarios se han adaptado al Plan de Convivencia.
El Plan de Evaluacin de Centros Escolares realiza una extensa evaluacin de los centros,
del que extractamos aqu la subdimensin relativa a la convivencia escolar, entendiendo
que dicho sistema puede ser til.
QU EVALUAMOS?
ANLISIS DE RESULTADOS
Una posible forma de tratar los datos recogidos, consistir en que una vez rellenados los
cuestionarios, bien el equipo directivo o el equipo de trabajo, elabore un informe con los
resultados aportados por los distintos colectivos de la comunidad escolar que han
participado en el proceso: Comisin de Coordinacin Pedaggica, equipos de tutores/as,
junta de delegados/as del alumnado, asociaciones de madres y padres y Consejo Escolar.
As mismo, el anlisis y valoracin de resultados puede hacerse por parte de cada uno de
esos colectivos y, en ltima instancia, por el Consejo Escolar.
1
En el portal educativo (www.educantabria.es) pueden encontrarse otros ejemplos de cuestionarios sobre
convivencia escolar en los centros educativos.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Los cuestionarios recogen una serie de indicadores que se deben cumplimentar de acuerdo
a la siguiente escala:
En la cabecera de cada una de las tablas se hace una sugerencia de los agentes que
deben cumplimentarla; la muestra de alumnado y familias debe ser determinada por cada
centro, procurando en cualquier caso que sea representativa del colectivo.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Anexo IV
Con este registro se pretende que el centro analice su realidad, entorno a diez grandes
mbitos esenciales en la convivencia y determine as mismo que medidas y/o estrategias
desarrolla o puede disear para instaurar o mejorar los aspectos que se reflejan en el
registro. Queda a criterio de los centros el determinar que sectores o estamentos y en que
porcentajes se desea que participen los distintos componentes de la comunidad educativa.
Tomado de Torrego y Moreno: Un modelo estratgico para la actuacin global sobre conflictos de convivencia en los
centros educativos. (2003)
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Anexo V
1. Alumnado.
- Concienciacin de todos los sectores sobre la importancia del respeto mutuo y la exclusin
total de cualquier forma de violencia en las relaciones.
- Adaptar y utilizar todas las reas del currculum y su metodologa como elementos bsicos
para el aprendizaje de la convivencia en cuanto solidaridad, responsabilidad, generosidad,
justicia y el cuidado de las personas y del entorno.
- Acciones o propuestas para que las aulas y los centros sean lugares de aprendizaje
significativo.
- Favorecer una organizacin que permita reducir el nmero de docentes que interviene en
cada grupo-clase as como una mayor estabilidad en las tutoras a lo largo de la escolaridad.
- Potenciar el establecimiento de equipos de ciclo y nivel para realizar una actuacin educativa
coherente en fines, medios y estrategias.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
- Establecer medidas eficaces en los sistemas de comunicacin con las familias y en las
reuniones que se efecten, tanto en cuanto al procedimiento, el contenido, y al acuerdo
conjunto de las pautas a cumplir.
- Incidir en los elementos que condicionan y limitan el progreso escolar a travs de iniciativas
incluidas en los diferentes Planes de Centro: de Atencin a la Diversidad e Interculturalidad,
Refuerzo de cada centro, as como de otros que tengan incidencia en el contexto social.
- Establecer con claridad las normas mnimas imprescindibles para la buena marcha del grupo
en un trabajo conjunto con el alumnado y ser coherente en su gestin.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
- Revisin del Reglamento del centro en aspectos que supongan actualizaciones del sistema
sancionador.
- Desarrollar acciones informativas de las normas de convivencia del centro en los aspectos
que ataen a cada sector de la comunidad educativa.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
- Informar y orientar sobre las diferentes posibilidades de actuacin ante situaciones de acoso
o maltrato entre iguales.
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ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
BIBLIOGRAFA
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Torrego Seijo, J.C.: Guin para la elaboracin del Plan de Convivencia del centro.
(Temticos Escuela n 21, 2007)
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