UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

COORDINACION NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS

PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR MEDIANTE

EL APOYO DE LA FAMILIA

Trabajo: presentado como requisito parcial para optar al grado de especialista en

Educacin para la Gestin Comunitaria.

Autora: Aura A Mantilla.

Tutor: Carlos Azuaje

Maracay, Abril 2009

2
 DEDICATORIA

Antes que nada quiero dedicar este esfuerzo tan significativo a Dios Todo
poderoso, Santo Cristo de la Grita, que siempre han guiado mis pasos y han llenado
de Luz cada Camino, an cuando existen dificultades y vicisitudes ajenas a mi
voluntad.

En este trabajo tan importante en mi vida profesional se hace necesario reconocer

la labor de mi seres queridos, en especial la de mis padres, hijos y amigos, quienes
con su apoyo incondicional han contribuido en el logro de mis objetivos y siempre
han estado presentes protegindome y envindome sus bendiciones con el nico
inters de que mis sueos se hagan realidad.

A mi Tutor Carlos Azuaje, quien con su experiencia, sabidura y dedicacin ha

sido de gran apoyo incondicional para la realizacin de este trabajo.

A la Profesora Osiris Lujan y a la Profesora Carmen Suarez quienes brindaron las

herramientas para lograr el camino del saber para as lograr culminar con feliz
trmino mi trabajo especial de grado, a todos aquellos que con su apoyo
incondicional han sido partcipes de tan loable tarea de trabajo que me enorgullece,
mil gracias.

Que Dios los Bendiga a todos

3
 AGRADECIMIENTO

A nuestro querido Dios Todopoderoso, al Santo Cristo de la Grita, a mis

padres que con su manto protector y su cario me ha hecho una mujer de bien y han
sido fuente inagotable de amor y cario Incondicional, a mis hijos quienes siempre
me ha dado su incondicional apoyo durante esta especializacin.

A la Profesora Carmen Daz, Directora de la Institucin E.B.N Reina de

Vsquez, quien con su preocupacin y dedicacin siempre mantuvo ese espritu de
colaboracin, brindndome su linda Amistad y apoyo para la Elaboracin de este
Trabajo Especial de Grado.

Igualmente agradezco a la Profesora Barlen Maz y Rufa Navas, por ser

personas que de una forma u otra fueron participes para que se llevara a cabo todos
los objetivos que me plantee y lograr hacer este proyecto.

A todos mis compaeros y hermanos gracias por su poyo incondicional.

A todos gracias.

4
 NDICE GENERAL

pp.

ACEPTACION DELTUTOR..... iv
DEDICATORIA. v
AGRADECIMENTO..... vi
LISTA DE CUADROS.. vii
RESUMEN.. vii
i

CAPITULO
1. CONTEXTO DEL ESTUDIO 1
Diagnostico del Nivel de Funcionabilidad y Disfuncionalidad familia 4
Objetivo General... 9
Objetivos Especficos.... 9

II. MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION 10

Referentes Tericos........ 10
Orientacin Familiar... 11
Por que se produce la Violencia escolar y como prevenirla 12
Caractersticas de los agresores. El modelo de dominio-sumisin como origen
de la violencia... 14
Violencia, gnero y sexismo.. 15
Cambios sociales y riesgo de violencia escolar. 16

III. PROPUESTA DE INNOVACION EDUCATIVA 20

Justificacin del plan de accin.. 21
Titulo... 22
Presentacin 22
Objetivos.. 24
Estrategias innovadoras.. 25
Cronograma de ejecucin..... 29

IV DESARROLLO DE LA INNOVACION EDUCATIVA 30

Taller N 1Violencia y familia... 32
Taller N 2 Educacin y modelos de Educacin familiar comunitaria 36
Taller N 3 Funcionalidad familiar 39
Taller N 4 Situacin de conflicto familiar 42

V. CONCLUSIONES 46

5
 Recomendaciones 47
Consideraciones finales... 49

REFERENCIAS 50

6
 LISTA DE CUADROS

Cuadro 1 Diagnostico..18
Cuadro2 Niveles de Funcionalidad y de Disfuncionalidad de la Familia.. 19
Cuadro3 Estrategias Innovadoras 25
Cuadro 4 Cronograma de Ejecucin ...29

7
 UNIERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y PORTGRADO
COORDINACION NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSRGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS

PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR MEDIANTE

EL APOYO DE LA FAMILIA

AUTOR: Aura A Mantilla.

TUTOR: Carlos Azuaje
AO: 2009

RESUMEN

Para prevenir la violencia escolar es preciso adaptar los contextos educativos,

como la escuela y la familia, a los actuales cambios sociales, estructurando las
relaciones y las actividades que en ella se producen de forma que resulten ms
coherentes con los valores democrticos que la sociedad pretende transmitir. Existe
un consenso cada vez ms generalizado sobre el papel que la cooperacin puede tener
para conseguirlo, as como sobre la necesidad de llevarla a cabo a los ms diversos
niveles. Desde esta perspectiva, el presente Plan de Accin tiene el propsito de
desarrollar Estrategias de Prevencin hacia la Violencia Escolar fundamentadas en el
apoyo de las familias de los nios y nias de la E.B.N. Reina de Vsquez. a travs
de la participacin en talleres, encuentros, mesas de trabajo, elaboracin de
autobiografas y diagnsticos, entre otros que, inmersos en el plan y desarrollado en
un tiempo de cuatro semanas con la incorporacin de los educandos, docentes,
padres, madres, representantes y comunidad en general concentrados en la E.B..N.
Reina de Vsquez, ubicada en Paraparal, Municipio Linares Alcntara del Estado
Aragua. En este sentido, la metodologa se enmarc en la Investigacin participante.
Se utiliz la tcnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. Los resultados
obtenidos del diagnstico justifican la aplicacin del plan de accin y con ello
contribuir con la prevencin de la violencia escolar incorporando a la familia para que
apoye desde los espacios comunitarios.

Descriptores: Prevencin, Violencia Escolar Apoyo Familiar, Familia.

8
 CAPITULO I

CONTEXTO DEL ESTUDIO

La familia, el ncleo social, la base el punto de partida de la actividad en

sociedad. Su origen se sumerge en el tiempo, pese a ello constituye el corazn de la
sociedad contempornea. Se fortalece en sus lazos: padre, madre e hijos, pero
tambin es atravesada por todos los factores de la vida social: la poltica, la economa,
la fe, la cultura y ms, que a ratos la dividen, la fragmentan o, en todo caso, la
reafirman. En permanente movimiento, en constante evolucin, sigue siendo la pieza
clave en el engranaje del desarrollo humano. Un elemento bsico en la identidad de
cada individuo, un motor para su formacin, su progreso y su educacin.
De all, que la familia constituye una institucin de socializacin y con ello el
implcito acto de formar, practicar y trascender los valores en el ciudadano. Al
respecto Ortega y Otros (1999) sealan que el ser humano desde el seno familiar
necesita de todos los que estn con l para desarrollarse completa y
armoniosamente. (p.14). Desde esta perspectiva, cada familia ensea lo que cree que
hace bien y en ello, el apoyo familiar debe empezar a edades muy tempranas,
entonces es fundamental el papel que se ejerza como padres. Cuando se es educador
de verdad, se invita a los hijos a la felicidad, respetando su libertad, afianzando el
amor por las races culturales y todo aquello que identifique los valores de la
nacionalidad.
Cada padre y madre cumple un oficio duro y delicado al educar y formar a sus
hijos Tanto la familia como la escuela pueden convertirse en los principales
educadores de sus hijos. De igual modo, Antroplogos y socilogos hablan de
matrisocialidad por encima del patriarcado, es decir, la madre como modelo de la
sociedad. Pero ambos, padre y madre han de estar all, para educar y brindar el mejor
apoyo a los hijos en situaciones difciles, principalmente. En este sentido, el apoyo
familiar debe promoverse desde el hogar para ser asimismo, fortalecido en la
practica de la convivencia escolar. En una sociedad donde prevalece muchas veces la

9
violencia sobre la paz entre las personas, desde el hogar hay que buscar la promocin
de cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de
desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica,
practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad,
la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ellos se
desprenden. Es necesario reemplazar las actitudes de violencia que muchas veces son
acompaadas de agresin fsica y verbal entre las personas, por actuaciones positivas
que disten de alguna manera de la violencia. Ms aun, cuando estas personas son
estudiantes que llevan esas actitudes de violencia a la escuela.
En otras palabras, la violencia escolar puede ser una variable con caractersticas
concretas que solo conduce al desencadenamiento de hechos sociales que lamentar.
Por ello, la bsqueda del consenso desde la escuela como medida de prevencin a
travs de la intervencin del apoyo de la familia, puede ser pertinente para incorporar
a los miembros de la misma en actividades que favorezcan el encuentro para la
prctica de la convivencia, dialogar y prestarse ayuda, compartiendo experiencias,
dudas, ideas y resultados.
Por otro lado, al estar representada la orientacin de la familia para prevenir la
violencia escolar, se propician las acciones de amor cobrando significacin al
determinar el apoyo familiar, el cual privilegia dimensiones relacionadas con el
respeto a la vida que responde a la bsqueda de soluciones a problemas complejos de
la sociedad y que deben alertar igualmente a la escuela. Sin lugar a dudas, hay
tambin otros hechos que evidencian este fenmeno; en este caso, las situaciones de
desintegracin del grupo familiar, que, por lo general debilita el proceso formativo de
la convivencia armnica entre los miembros de la familia, lo que no permitira la
participacin de los padres desde el hogar en funcin de prevenir la violencia escolar.
Muchas madres estn para cubrir la responsabilidad y las necesidades que deja la
ausencia del padre en la familia. Se confunden los valores, los principios y buenas
costumbres familiares por el abuso, la desconfianza, el irrespeto y un sin fin de
caractersticas que son comunes en hogares que quedan desintegrados y que por ende
no se manifiesta el apoyo familiar, incrementndose de esta manera, escenarios de

10
violencia e intolerancia desde la familia que a su vez, se reflejar en la conducta que
asuman los hijos cuando van a la escuela.
La metodologa del presente trabajo ha sido lo que permiti que de manera
sistemtica se formularan los mtodos, tcnicas e instrumentos utilizados en el
mismo. Al respecto Sabino (2004) define que la metodologa es el conjunto de
procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos cientficos; el modelo de
trabajo o secuencia lgica que orienta el estudio de la investigacin (p. 26). De all
que la estrategia qua adoptar la investigadora fue para responder el problema,
planteado en el estudio.
La investigacin participante, segn Nube y Snchez (2005) es una forma de
estudiar, explorar una situacin social y, en el caso educativo, con la finalidad de
mejorar en la que se implica como indagadores los implicados en la realidad
investigativa (p.140). Esto significa que en el presente estudio se busc la
posibilidad de mejorar la problemtica planteada en la investigacin y esto puede
ocurrir con la participacin de todas las personas que forman parte de la realidad
educativa de estos alumnos, especficamente de los informantes claves (alumnos,
docente, padre y representante) adems de la investigadora, autora del trabajo.
Tamayo y Tamayo (2004) seala que la investigacin participativa constituye
la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena cultural
determinada: una prctica social, una institucin, sin perjuicio de la aplicacin de
otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis (p. 62). Es decir, que esta
investigacin fue participativa ya que facilit que se describieran los resultados, as
como tambin datos e informaciones que se obtuvieron de la interaccin de todos los
que forman parte y participan en el trabajo de investigacin, relacionado con las
estrategias que conlleven a la prevencin de la violencia mediante el apoyo de la
familia.
En cuanto a la tcnica, sta constituye las distintas formas o maneras de
obtener la informacin. Segn Palella y Martins (2004) la tcnica es el procedimiento
o condicin para recoger datos. Es la seccin operativa del diseo de la
investigacin (p. 182). En este caso, para el acopio de los datos, en esta

11
investigacin se utiliz la encuesta. Estos mismos autores, la definen como una
tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al
investigador (p. 111). Por lo tanto en este estudio, la encuesta se aplic a los
veintisis escolares de 6 grado de la U.E.N. Reina de Vsquez, quienes aportaron
valiosas informaciones y datos relacionados con el objeto de estudio de esta
investigacin.
Tamayo y Tamayo (2004) define al instrumento como la ayuda o elementos
que el investigador construye para la recoleccin de datos a fin de facilitar la
medicin de los mismos. Ejemplo: encuestas, cuestionarios y entrevistas (p. 317).
Ante esta definicin, el instrumento que la investigadora de este estudio utiliz, le
permiti recolectar datos, acercndose a los hechos y extrayendo de ellos
informacin. Cabe sealar que el instrumento utilizado en esta investigacin fue el
cuestionario con cinco alternativas para responder con un nmero de catorce
preguntas: categorizadas por carcter afectivo, cohesin, adaptabilidad, participacin
y comunicacin.

Diagnstico del Nivel de Funcionalidad y Disfuncionalidad de la Familiar.

El concepto de familia disfuncional tiene su origen en el rea de la

psicologa y en un principio sirvi para designar a aquellas clulas de la sociedad con
situaciones conflictivas que iban en detrimento del buen desarrollo de las habilidades
de sus integrantes, en concreto de adolescentes y nios. A partir de esta idea se han
explicado muchos fenmenos, entre ellos alcoholismo, drogadiccin, violencia,
agresividad o delincuencia, la violencia escolar, entre otros, de modo que un juicio
apresurado podra sealarse como el origen y nico depositario de los males
comunitarios.
No obstante, la familia como sistema social que existe en toda sociedad,
constituye el punto de partida para el desarrollo social, por lo que su ambiente se
debe considerar como un factor determinante para estructurar las emociones,
actitudes y valores, donde las familias, las comunidades y las escuelas son los

12
contextos estratgicos para promover los cambios sociales.
Desde esta perspectiva, el presente diagnstico tuvo su propsito en indagar
acerca de la necesidad de desarrollar una propuesta con estrategias innovadoras para
la prevencin de la violencia escolar mediante el apoyo de la familia en la E.B.N.
Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara del Estado Aragua.
Lo que ha permitido hasta entonces, registrar a continuacin el Nivel de
Funcionalidad Familiar, indagado en un grupo de veintisis (26) escolares cursantes
de 6 grado de la mencionada institucin.

Entrada de la E B.N Reina de Vsquez Paraparal

13
 Con base en los resultados obtenidos del diagnstico, puede afirmarse que en el
grupo de los 26 nios y nias encuestados, se evidenci la presencia familias
disfuncionales, con un nmero de situaciones de variables que indica que en estos
hogares disfuncionales hay falta de afecto, permeabilidad y adaptabilidad. Lo que
permite de alguna manera reafirmar que es necesario promover el xito de una familia
mediante una dinmica cotidiana que propicie en sus integrantes sentimientos y
compromisos que den la posibilidad de realizacin, desarrollando la capacidad de
relacionarse con los dems, expresarse, y mostrar afecto y empata.
Por ello, en el caso de las familias disfuncionales, es importante que se ponga
mucha atencin, en el momento en que las cualidades del grupo familiar afectan el
crecimiento de sus integrantes, pues aunque los ms vulnerables tienden a ser los
hijos porque estn en formacin, cuando se va al fondo de la situacin, es comn
descubrir que una familia disfuncional afecta a todos y tambin puede ser una fuente
de frustracin tanto para los padres, como para las madres.
De ah, que este estudio pretenda disear un plan de accin de cambio o
innovacin reconociendo los aspectos ya mencionados como partes que interactan
en el contexto de estudio, en este caso especifico, en la comunidad escolar de la
Escuela Bsica Nacional Reina de Vsquez. Centro educativo ubicado en el sector
de Paraparal, Municipio Linares Alcntara del Estado Aragua y con ello obtener los
ms amplios y diversos resultados que favorezcan, la prevencin de la violencia en la
escuela a travs del apoyo de la familia y as capacitar al alumno de educacin bsica
en sus destrezas y capacidades para vivir y practicar la convivencia humana entre sus
semejantes, que lo conduzcan a valorar el trabajo, la consolidacin de los procesos
de pensamiento, de su actitud social e integral, as como el fomento de los valores
familiares y actitudes que fortalezcan la paz entre las personas.
Otros hechos que permiten referir este fenmeno, es la situacin que los seres
humanos enfrentan actualmente y que afectan su calidad de vida; la violacin de los
derechos humanos, el deterioro del ambiente, de la salud, el desempleo con incursin
progresiva en la economa informal, donde no hay respeto a la dignidad humana, en

14
el sentido de la falta de entendimiento y comunicacin, acuerdos y actitudes positivas
al dialogo y al consenso.
Por otro lado, el impacto a nivel de la devaluacin personal y el problema
familiar que implica para los desempleados por las condiciones y el deterioro del
grupo familiar, lo cual genera tambin frustraciones y en ocasiones, las evasiones a
travs el juego y la bebida; escenarios disponibles para la puesta de los antivalores en
el seno familiar. Por su parte tambin cabe mencionar la educacin, cuya situacin,
igualmente en deterioro ha llevado a la innegable necesidad de emprender una
transformacin en este sector educativo, que conduzca a producir verdaderos
cambios, no slo en las estrategias organizativas, sino, mucho ms importantes, en las
intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas. Al respecto, el Currculo
Bsico Nacional (1998), seala que:
La situacin de deterioro de la educacin venezolana responde, entre
otros factores a la poca autonoma de la institucin escolar, a su limitada
capacidad de auto renovarse y a la carencia de una fuerza social que
exija, promueva y contribuya a esta renovacin. (P.7).

Ahora bien, en cuanto a la situacin educativa donde se desarrollarn las

estrategias innovadoras para la prevencin de la violencia escolar mediante el apoyo
de la familia, la misma ha sido indagada a travs de un diagnstico que a
continuacin se describe, mencionando brevemente y en primer termino, el entorno
socio demogrfico que circunda el contexto de estudio, en este caso a la Escuela
Bsica Nacional Reina de Vsquez.
En este plantel se localiza una poblacin estudiantil de de ochocientos
diecinueve (819) estudiantes que cursan estudios desde 1er grado a 9 grado de
Educacin Bsica, distribuidos respectivamente en 36 secciones, laborables en un
solo turno; en la maana. En cuanto a las caractersticas comunitarias de la poblacin
se evidencia que es extra urbana, Los escolares provienen en su mayora de las
adyacencias del mismo sector, que es donde se localiza la escuela. De all que sea un
sector con transporte pblico fluido, calles asfaltadas, alumbrado elctrico y un
variado nmero de establecimientos comerciales como bodegas, abastos,
supermercados, quincallas, cyber, centros de comunicaciones, otros.

15
 Evidentemente que, este diagnostico orient la formulacin de objetivos; en el
cual se plante como objetivo general: Disear una Propuesta de Estrategias
Innovadoras que conlleven a la prevencin de la violencia escolar mediante el apoyo
de la familia. Cuyo propsito fue contribuir a la prevencin de la violencia escolar
con ayuda de la familia, ya que a diario en la convivencia escolar de estos educandos
se observan situaciones a las horas del receso de irrespeto e intolerancia en los
grupos, vocabularios obscenos, mostrando actitudes irritables con voz alta,
estudiantes que golpean a otros de estaturas menores que ellos hasta llegar a
propiciarse el chantaje, padres que van a la escuela con actitudes hostiles a llamarle la
atencin a otros nios que no son sus hijos, escolares que se golpean con las tablas
de los pupitres, otros.
En consecuencia, tales objetivos son: Indagar acerca de los aspectos que
caractericen la convivencia escolar de los nios y nias de la E.B.N. Reina de
Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara del Estado Aragua.
Conceptualizar la prevencin de la Violencia Escolar mediante el apoyo de la familia.
Elaborar una propuesta de estrategias innovadoras para la prevencin de la violencia
escolar mediante el apoyo de la familia. Ejecutar una propuesta con estrategias
innovadoras para la prevencin de la violencia escolar mediante el apoyo de la
familia en la E.B.N. Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara
del Estado Aragua.
Con respecto a la metodologa utilizada, sta se enmarc en la investigacin
accin con el enfoque cualitativo. Como tcnica se aplic la observacin participante,
siendo el instrumento el cuaderno de notas. El anlisis interpretativo y el acopio de
las observaciones registradas se convirtieron en los resultados de la investigacin,
concluyendo asimismo, en la necesidad de desarrollar un plan de accin con
estrategias innovadoras para la prevencin de la violencia escolar mediante el apoyo
de la familia en la E.B.N. Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares
Alcntara del Estado Aragua.

16
 OBJETIVO GENERAL

Disear una Propuesta de Estrategias Innovadoras que conlleven a la

prevencin de la violencia escolar mediante el apoyo de la familia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Diagnosticar los elementos que interactan en el contexto de estudio para

ubicar la situacin educativa a investigarse.
- Definir el marco de accin y fundamentacin vinculado al contexto de
estudio.
-Elaborar una Propuesta de cambio utilizando los elementos tericos que
sustenten las ideas expresadas para la posible solucin de la problemtica.
- Construir un cuadro matriz con las acciones y el tiempo utilizado para la
realizacin de las actividades de la propuesta.

17
 CAPITULO II
MARCO DE ACCIN Y FUNDAMENTACIN

El ncleo fundamental del diagnstico realizado se centra en la necesidad de

mostrar el carcter preventivo en materia de la violencia escolar mediante el apoyo de
la familia en los nios y nias de la E.B.N. Reina de Vsquez, situacin en la cual,
la convivencia humana docente-alumno-familia es para generar un despertar tico que
apunte hacia el abordaje del desaliento social derivado de las desventajas que se
muestran en el plano cultural, espiritual, afectivo y familiar de la sociedad.
En consecuencia, la prevencin de la violencia escolar con ayuda de la familia,
promueve las interacciones comunicativas-constructivas desde el contexto escolar, lo
que permite actuar social y cooperativamente en el proceso educativo,
constituyndose en un espacio para la participacin de los padres, madres y
representantes en pro de las desarrollar actividades que permitirn la formacin de
actitudes de paz, tolerancia y solidaridad familiar desde el entorno escolar. De tal
manera que, una vez hecho el diagnostico, la situacin encontrada se basa
fundamentalmente en la ejecucin de un plan de accin con estrategias innovadoras
para la prevencin de la violencia escolar mediante el apoyo de la familia en la
E.B.N. Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara del Estado
Aragua.
Dicha ejecucin consiste en brindar encuentros para la participacin de la
familia en el proceso educativo y formativo de sus hijos, y con ello optimizar el
desenvolvimiento de la convivencia armnica de los estudiantes con sus semejantes
en todos los mbitos de su existencia.

Referentes Tericos

A continuacin se mencionan los referentes tericos relacionados con la

innovacin y un plan de accin de cambio en funcin de tratar la prevencin de la
violencia escolar mediante el apoyo familiar, en la E.B.N. Reina de Vsquez.

18
 Orientacin Familiar

Los padres, por sus conocimientos, por su experiencia y por su buena y

desinteresada intencin llena de amor a sus hijos, son los llamados a orientarlos a lo
largo de sus aos de formacin. Orientar a sus hijos es sealar el buen camino, indicar
dnde se hallan los peligros y cmo stos se pueden evitar.
La orientacin se hace ms efectiva cuando a las buenas conductas, resultado
de esa misma orientacin, sigue el reconocimiento, la gratificacin, la alabanza dada
por los paps y sobre todo por el apoyo brindado a los hijos en cualquier momento de
sus vidas.
La verdadera orientacin consiste en ensear al nio y nia a que l mismo
se oriente, de manera que aprenda a ver lo bueno y a seguirlo, a actuar de acuerdo a
su conciencia, a tender siempre hacia el cumplimiento del deber.
Orientar a los hijos es ayudarles a que caminen por los senderos rectos de la
vida; no llevarlos obligados por el ltigo del castigo o del temor; ni siquiera guiarlo
de la mano, pues ello implica una sobreproteccin que le impedir caminar solo. Al
respecto, Prez, (2002), afirma que s es conveniente controlarlo para que ellos con
ayuda de los padres, puedan reorientar sus pasos cuando se vayan torciendo. (p.54).
En este orden de ideas, aconsejar no es solamente dar un parecer acerca de
algo; eso sera simplemente opinar. El aconsejar es algo ms. Es sugerir, es
recomendar una conducta en el amplio sentido de la palabra. Viene a ser cierto
sentido la parte afectiva de la orientacin. Segn, Gimeno (1999), en el acto de
aconsejar se establece un lazo de unin entre dos personas; puede tratarse de una
relacin de parentesco, de amor, de intereses, etc.; la de padres a hijos es la ms
natural. (p.93).
Es decir que, aconsejar es un acto bello que acerca y une a las personas
cuando se hace con cario, usando la palabra delicada y mirando nicamente al bien
de la persona hacia la cual dirigimos nuestro consejo. El fin que busca quien aconseja
es el bien de la otra persona; por eso es que la intencin del que lo da es que el
consejo resulte afectivo, proporcionando ventaja o provecho al que lo recibe.

19
 Por otra parte, al aconsejar encierra cierta superioridad de quien da el consejo:
mayor edad, ms amplios conocimientos, experiencia ms fundamentada y sobre
todo, un mayor amor. Como consecuencia de esta superioridad de amor y cario que
acompaa al consejo y que a toda costa busca el bien de la persona, del nio
aconsejado, el consejo adquiere una fuerza psicolgica grande y una eficiencia que
puede ser decisiva. Por eso es que los padres deben esmerarse en utilizar con mucha
frecuencia este eficacsimo medio educativo.
Un consejo con estas caractersticas viene a ser, por su fuerza moral, un
mandato por las buenas. El consejo adquiere mayor valor cuando es razonado. Y
sobre todo cuando se explican las consecuencias negativas que pueden ocasionar una
costumbre o accin no positiva.
Un obstculo, mejor dicho, una oposicin por parte de los hijos hacia el
consejo consiste en estas palabras dichas a los paps: Si no me lo repitieses tanto, lo
hara, esto suele referirse generalmente al estudio o cumplimiento de otras
obligaciones. No admitir esta excusa.
Las palabras de los padres han de ser stas: haz lo que se te indica, lo que se
te aconseja, para no vernos en la precisin de tener que repetrtelo a cada momento.
Y una cosa muy importante: utilizar el consejo de manera que estimule la reflexin.
Darlo en el momento oportuno; nunca cuando el nio est disgustado o contrariado,
cualquiera que sea el motivo de ello.

Por qu se produce la violencia escolar y cmo prevenirla

Desde una perspectiva ecolgica, las condiciones de riesgo y de proteccin de

la violencia escolar, pueden verse reflejadas en la relevancia que el modelo dominio-
sumisin tiene en los agresores, el aislamiento que caracteriza a la situacin de las
vctimas, as como tres condiciones de riesgo estrechamente asociadas con el
currculum oculto de la escuela tradicional respecto a la violencia: la tendencia a
minimizarla, su pasividad, y la ausencia de un tratamiento adecuado respecto a la
diversidad existente en el alumnado. A partir de ellos es preciso desarrollar la
prevencin a travs de innovaciones que ayuden a redefinir la funcin del educador,

20
la familia y la sociedad y su disponibilidad para ayudar. En cuanto al papel del
alumno, las relaciones que se establecen entre compaeros mediante el aprendizaje
cooperativo y del currculum de la no-violencia, y la anttesis del modelo de dominio-
sumisin en el que se basa la violencia. La eficacia y la viabilidad de dichos
componentes en la prevencin de la violencia entre iguales, as como en la mejora de
las relaciones con el docente y en las propias del aprendizaje, pueden enriquecer la
convivencia del ser humano, en cualquiera de sus ambientes de cotidianidad.
En cuanto a las condiciones de riesgo y de proteccin desde un enfoque
ecolgico-evolutivo, para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que
las condiciones de riesgo y de proteccin que sobre ella influyen son mltiples y
complejas. Adems, que es preciso analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a
distintos niveles, incluyendo, junto a la interaccin que el alumno establece en la
escuela, la que existe en la familia, la calidad de la colaboracin entre ambos
contextos, la influencia de los medios de comunicacin, o el conjunto de creencias, de
valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte.
Cuando se analiza cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva,
suelen encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas condiciones
protectoras en cada nivel y desde edades tempranas. Entre las categoras de riesgo
detectadas en los estudios cientficos, y que suelen verse reflejadas en la mayora de
los casos de violencia escolar, Daz (2003), seala las siguientes: la exclusin social o
el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites, la exposicin a la violencia a
travs de los medios de comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la
violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificacin de la violencia en la
sociedad en la que dichas circunstancias se producen. Y faltan condiciones que
hubieran podido proteger de tales riesgos, como modelos sociales positivos y
solidarios, colaboracin entre la familia y la escuela, contextos de ocio y de grupos de
pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos a ayudar.

21
Caractersticas de los agresores. El modelo dominio-sumisin como origen de la
violencia

En la ltima dcada se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto

a un problema que es tan viejo y generalizado como la propia escuela tradicional: el
acoso entre iguales. Los resultados obtenidos en los estudios cientficos realizados
sobre su incidencia reflejan que, a lo largo de su vida en la escuela, todos los
estudiantes parecen haber tenido contacto con la violencia entre iguales, ya sea como
vctimas, ya sea como agresores, ya sea como espectadores, siendo esta ltima la
situacin ms frecuente.
Entre las caractersticas ms frecuentes observadas en los alumnos que acosan
a sus compaeros, destacan las siguientes (Olweus, 1993, Salmivalli y otros, 1998;
Schwartz, Dodge, Pettit y Bates, 2001): una situacin social negativa, aunque cuentan
con algunos amigos que les siguen en su conducta violenta; una acentuada tendencia
a abusar de su fuerza (suelen ser fsicamente ms fornidos que los dems); son
impulsivos, con escasas habilidades sociales, con baja tolerancia a la frustracin, y
con dificultad para cumplir normas; unas relaciones negativas con relacin a los
adultos y un bajo rendimiento, problemas que se incrementan con la edad; no son
muy autocrticos, por lo que cabe considerar el hecho observado en varias
investigaciones al intentar evaluar la autoestima de los agresores y encontrarla media
o incluso alta.
Entre los principales antecedentes familiares, suelen destacarse: la ausencia de
una relacin afectiva clida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre,
que manifiesta actitudes negativas o escasa disponibilidad para atender al nio; y
fuertes dificultades para ensear a respetar lmites, combinando la permisividad ante
conductas antisociales con el frecuente empleo de mtodos autoritarios y coercitivos,
utilizando en muchos casos el castigo corporal.
En un estudio con adolescentes realizado por Seoane, (2004), refleja, que los
agresores tienen menor disponibilidad de estrategias no violentas para la resolucin
de conflictos, detectando, por otra parte, las siguientes carencias en torno a las

22
cualesconvendra tambin orientar la prevencin de este problema:
- Estn de acuerdo con las creencias que llevan a justificar la violencia y la
intolerancia en distintos tipos de relaciones, incluidas las que se producen entre pares,
manifestndose igualmente como ms racistas, xenfobos y sexistas, es decir, que
tienden a identificarse con un modelo social basado en el dominio de los unos y en la
sumisin de los otros.
-Tienen dificultades para colocarse en el lugar de los dems. Su razonamiento
moral es primitivo si se compara con el de sus compaeros, siendo ms frecuente
entre los agresores la identificacin de la justicia con hacer a los dems lo que te
hacen a ti o con lo que crees que te hacen, orientacin que puede explicar su
tendencia a vengar ofensas reales o supuestas. Y comulgan con una serie de
conceptos relacionados con el acoso escolar, como los de chivato y cobarde, que
utilizan para justificarlo y para mantener la conspiracin de silencio que lo perpeta.
-Estn menos satisfechos que sus compaeros con su aprendizaje escolar y
con las relaciones que establecen con los profesores. En ese sentido, parece existir
una estrecha relacin entre la tendencia a acosar a los condiscpulos y la de hacerlo
con el profesorado, y entre ambos problemas y la percepcin de haber sufrido tal tipo
de situaciones en la relacin con los profesores (Mendoza, 2005).
-Son considerados por sus compaeros como intolerantes y arrogantes, pero al
mismo tiempo se sienten fracasados. El conjunto de caractersticas en las que
destacan sugiere que cuentan con iguales que les siguen en sus agresiones, formando
grupos con disposicin a la violencia, en los que se integraran individuos que no han
tenido muchas oportunidades de protagonismo positivo en el sistema escolar.

Violencia, gnero y sexismo

Uno de los resultados ms repetidos en los estudios sobre la violencia es el de

que los hombres la utilizan con mayor frecuencia y de forma ms grave que las
mujeres (Scrandroglio y otros, 2002), diferencia que se manifiesta desde la infancia
en cualquier contexto, incluido el escolar (Olafsen y Viemero, 2000), y que, como
sucede en otros contextos y edades, cabe relacionar con los estereotipos masculinos

23
tradicionales, en los que se asocia el valor del hombre con el dominio, con el control
absoluto y con la violencia (Arias, 2001). Los anlisis realizados sobre la frecuencia
con la que se sufren en la escuela situaciones de vctimizacin en funcin del gnero,
encuentran resultados menos consistentes (Olafsen y Viemero, 2000).
Para explicar la relacin entre agresin y gnero, conviene tener en cuenta que
la principal condicin de riesgo de violencia no es el sexo como condicin biolgica,
sino la identificacin con el dominio de los dems, asociado al estereotipo masculino
tradicional. Esta identificacin incrementa el riesgo de convertirse en agresor de los
compaeros tanto en los nios, entre los que suele ser ms frecuente, como en las
nias (Young y Sweeting, 2004).
Por otra parte, en diversas investigaciones tambin se pone de manifiesto la
necesidad de considerar diferencias cualitativas, puesto que, por ejemplo, la
utilizacin de la violencia por las mujeres suele ser mucho ms indirecta (sterman,
1998) y est influida por presiones situacionales con mayor intensidad (Salmivalli y
otros, 1998).
Ahora bien, los nios manifiestan en casi todos los indicadores evaluados un
riesgo superior de violencia y de intolerancia que las nias. La ausencia de
diferencias de gnero en el ocio puede ser interpretada como un indicador de la fuerte
presin grupal que suele existir en dicho contexto, que podra obstaculizar los
mecanismos de inhibicin de la violencia en las adolescentes, lo que refleja la
necesidad de orientar la superacin del sexismo de forma que favorezca una
identificacin con la totalidad de los valores tradicionalmente asociados a lo
femenino (la empata, la ternura) y a lo masculino (la fuerza y el poder), sin que nadie
tenga que identificarse con los problemas a los que dichos estereotipos conducan
(como la violencia).

Cambios sociales y riesgo de violencia escolar

Comprender la posible influencia que los actuales cambios macro sociales de la

denominada Revolucin Tecnolgica pueden tener en esta situacin, es preciso
considerar que reducen la eficacia de determinadas condiciones que hasta hace poco

24
protegan a la infancia de la violencia adulta. Como se pone de manifiesto en algunos
de los casos de violencia protagonizados en los ltimos aos por nios y
adolescentes, que han sido ampliamente divulgados por los medios de comunicacin,
en los que se refleja que reproducen guiones imposibles de inventar en dichas edades,
y que disponen de una informacin para ejercer la violencia a la que hasta ahora en
dichas edades no se tena acceso, vemos que estos cambios afectan de una forma muy
especial a los dos contextos educativos bsicos tradicionales, tal como se
estructuraban desde la Revolucin Industrial:
- La familia nuclear, que se aisl de la familia extensa, especializndose en el
cuidado de los/as hijos/as en torno a una figura, la de la madre, aislada tambin de lo
que suceda ms all del reducido mundo privado en el que transcurra su vida.
- La escuela tradicional, que se extendi a sectores cada vez ms amplios de la
poblacin. Estuvo estructurada en torno a tres principios que parecen ser insostenibles
hoy: la negacin de la diversidad, cuya mxima expresin era la orientacin de la
educacin a un alumno medio que nunca existi, y que exclua a quien no poda
adaptarse a dicha referencia antes de llegar a la adolescencia; la obediencia
incondicional al profesorado; y el currculum oculto, en funcin del cual se definan
los papeles de profesor, de alumno, de compaero, y algunas normas no explcitas de
respuesta a los conflictos, basadas en el dominio y en la sumisin, que entraban en
contradiccin con los valores que la escuela pretenda construir.
- Para prevenir la violencia escolar es preciso adaptar los dos principales
contextos educativos, la escuela y la familia, a los actuales cambios sociales,
estructurando las relaciones y las actividades que en ella se producen de forma que
resulten ms coherentes con los valores democrticos que nuestra sociedad pretende
transmitir. Existe un consenso cada vez ms generalizado sobre el papel que la
cooperacin puede tener para conseguirlo, as como sobre la necesidad de llevarla a
cabo a los ms diversos niveles (Ahmed y Braithwaite, 2004).

25
26
 DIAGNOSTICO
N tems
ESTUDIANTES

Casi nunca Pocas A veces Muchas Casi Total

veces veces siempre

1 Se toman decisiones para cosas importantes de la familia. 23 88,4 3 11,5 0 0 0 0 0 0 26 100

2 En mi casa predomina la armona 24 92,3 2 7,6 0 0 0 0 0 0 26 100
3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades 22 84,6 3 11,5 1 3,8 0 0 0 0 26 100
4 Las manifestaciones de cario forman parte de nuestra vida cotidiana. 24 92,3 2 7,6 0 0 0 0 0 0 26 100
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. 19 73.0 7 26,9 0 0 0 0 0 0 26 100
Podemos aceptar los defectos de los dems y sobrellevarlos. 22 3
84,6 3 11,5 1 3,8 0 0 0 0 26 100
6
7 Tomamos en consideracin las experiencias de otras familias ante 23 88,4 2 7,6 1 3,8 0 0 0 0 26 100
situaciones diferentes.
8 Cuando alguien de la familias tiene un problema los dems ayudan 22 84,0 3 11,5 1 3,8 0 0 0 0 26 100
9 Se distribuyen las tareas de formas que nadie est sobrecargado 24 92,3 2 7,6 0 0 0 0 0 0 26 100
10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas 19 73,0 5 19,2 2 7,6 0 0 0 0 26 100
situaciones.
Podemos conversar diversos temas sin temor. 22 7
84,6 3 0
11,5 1 3,8 0 0 0 0 26 100
11
12 Ante una situacin familiar difcil somos capaces de buscar ayuda en otras 24 92,3 2 7,6 0 0 0 0 0 0 26 100
personas.
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetadas por el ncleo 19 73,0 6 23,0 1 3,8 0 0 0 0 26 100
familiares. 7 7
14 Nos demostramos el cario que nos tenemos. 24 92., 2 7,6 0 0 0 0 0 0 26 100
3

CUADRO 1.
Elaborado por: Mantilla, A. (2008).

18
 NIVELES DE FUNCIONALIDAD Y DE DISFUNCIONALIDAD DE LA
FAMILIA
CUADRO 2.

f %
NIVEL DE FUNCIONALIDAD
Familia Disfuncional 24 92,3

Familia severamente Disfuncional 2 7,6

Familia moderadamente Funcional 0 0

TOTAL 26 100
Elaborado por: Mantilla, A. (2008).

N de Situaciones de Variables que mide

1y8 Cohesin
2 y 13 Armona
5 y 11 Comunicacin
7 y 12 Permeabilidad
4 y 14 Afectividad
3y9 Roles
6 y 10 Adaptabilidad

Una vez analizados los resultados del diagnstico, los mismos arrojaron que la
mayora de los nios y nias encuestados conviven en hogares con familias

19
disfuncionales, que de acuerdo al n de situaciones de las variables, son familias
necesitadas, en primer lugar de afectividad, permeabilidad y armona.

CAPITULO III
PROPUESTA DE INNOVACION EDUCATIVA

La violencia es hoy un componente cotidiano en la vida de todos los seres

humanos. Es una manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos
y culturales. Esta se ha puesto de manifiesto tambin en las instituciones. Dicha
violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos aos por educadores y
autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho ms que
empeorarlos. Eso significa que los actos de violencia manifestados por los educandos
desde al mbito escolar, es una situacin que debe ser enfrentada, entendiendo que,
enfrentndola ha de significar reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, y en
consecuencia generar una manera de trabajar en prevencin.
El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su
magnitud. Es necesario evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no
caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que le permita a todos,
(escuela, familia y comunidad) encarar abordajes acordes a su complejidad, ya que
pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites y direcciones.
Por otro lado, las aportaciones que los padres y madres pueden hacer de manera
particular, al desarrollo social de los hijos estn centradas en procurar que logren
adquirir vnculos afectivos gratificantes, conozcan lo que la sociedad es y espera de
ellos, y tengan comportamiento critico y adecuado a estas expectativas.
De ah que la familia desempea un papel protagonista en el desarrollo de las
personas no slo porque garantiza su supervivencia fsica, sino tambin porque en

20
ella se realizan los aprendizajes ms bsicos, aquellos que sern necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. Desde esta perspectiva, el plan de
accin diseado en funcin de proponer estrategias de contenido preventivo hacia la
violencia escolar con apoyo de la familia en la E.B.N. Reina de Vsquez en
Paraparal, Municipio Linares Alcntara del Estado Aragua, orientndose su propsito
hacia la integracin de las familias en actividades que procuren fortalecer la
prevencin de la violencia escolar desde las aulas de clase.

Justificacin del Plan de Accin

Orsini, (2000), caracteriz a la violencia en la escuela como las "situaciones,

hechos o personas violentas que expresan conductas consideradas como
impertinencias, manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violacin marcada de los
cdigos de vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de vandalismo que
impliquen destruccin o dao de elementos de la institucin y robos". (p.217).
La violencia escolar es una violencia particularmente especfica, ya que
generalmente presenta el espacio de la victimizacin, en este caso, es la propia
escuela, el lugar donde se desarrolla el proceso educativo. Asimismo, los
participantes de la violencia, en numerosos casos son los alumnos, esto constituye
una lnea endeble entre los autores de los hechos de violencia y las vctimas.
Por su parte, el personal docente en ocasiones se muestra vulnerable por no
poder controlar la violencia en la institucin escolar, lo que conduce a una
permisibilidad y agravamiento de los comportamientos violentos. La importancia del
rol y la funcin social del maestro no es suficientemente valorada, comprendida y por
tanto, apoyada en la sociedad. Tanto la sociedad en su conjunto como el mbito
escolar han abandonado una educacin cimentada en los principios bsicos de los
derechos humanos, el respeto, la igualdad y la paz, entre otros.
Visto de esta forma, la propuesta diseada con estrategias de contenido
preventivo hacia la violencia escolar con apoyo de la familia en la E.B.N. Reina de
Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara del Estado Aragua, realza su

21
importancia en el desarrollo de actividades que contribuyen a fortalecer la prevencin
de la violencia escolar que, con la participacin y apoyo de las familias de los
educandos desde la institucin se promueven la prctica de los valores, las reflexiones
acerca de la convivencia social, familiar y escolar del nio y nia en formacin, el
reconocimiento mutuo de los deberes y derechos humanos de cada persona, y con
ello avanzar hacia la consolidacin de una educacin apoyada por todos para una
mejor sociedad.
De esta manera, el diseo de esta propuesta tiene la finalidad de considerar
elementos que produzcan cambios, que de un modo u otro, ajustados a la visin del
contexto que forma parte de la institucin. Es decir, generar efectividad en el
desarrollo de dicha propuesta, a fin de que los resultados se visualicen y/o sean
revertidos en beneficio de la sociedad.

Titulo

Estrategias Preventivas de la Violencia Escolar mediante el apoyo de la

Familia en la E.B.N. Reina de Vsquez.

Presentacin

El presente plan de accin surge de la necesidad de incorporar estrategias

preventivas de la violencia escolar mediante el apoyo de las familias de los educandos
de la E.B.N. Reina de Vsquez, ubicada en la comunidad de Paraparal, en el
Municipio Linares Alcntara del Estado Aragua, lo que contribuir a lograr una
educacin integral que implique asimismo, aspectos procedimentales y estrategias de
actuacin con lo conceptual, donde todos los participantes de la propuesta, (padres,
madres, representantes, educandos, docentes, directivos, especialistas y comunidad en
general), formulen sus opiniones, crticas y reflexiones acerca de cmo prevenir la
violencia escolar desde las aulas de clase.
De esta manera, se promueve en aquellos escolares que no encuentran en la
educacin tradicional estmulos para proseguir estudios, debido a que se encuentran

22
invadidos por el ocio, la desmotivacin y la falta de ideales para el progreso personal,
una educacin coherente con los principios de vida que garantice a todos en el futuro,
una sociedad mejor. En tal sentido, el objetivo de este plan de accin es ofrecer a los
escolares de la institucin, as como a todos los que asisten y laboran en la institucin,
un medio para optimizar el crecimiento personal de cada uno de ellos, y por lo tanto
lograr la formacin integral de la personalidad de cada participante mediante talleres,
encuentros, mesas de trabajo, elaboracin de autobiografas y diagnsticos, entre
otros que, inmersos en la propuesta, reaniman la formacin permanente de todos los
que intervienen en el acto educativo, incluyendo las actitudes cnsonas para la
eficiencia en el trabajo docente, social y comunitario, y por ende, institucional en el
funcionamiento de esta organizacin.
En cuanto a los encuentros sealados en el diseo del plan de accin, los
lineamientos para su ejecucin constituye la formulacin de objetivos, general y
especficos de los contenidos, organizacin de las actividades y estrategias,
evaluacin, adems de un cronograma para la distribucin del tiempo en cada
actividad a desarrollarse.
La ejecucin se refiere a la puesta en marcha de los encuentros, las estrategias,
la evaluacin y el tiempo se implementarn para llevar a cabo el trabajo y
asesoramiento de los participantes. Los criterios de evaluacin estarn determinados
por la asistencia, puntualidad., participacin, permanencia en las dinmicas grupales,
participacin activa y comprometedora, retroalimentacin del grupo y evaluacin
final (auto y co evaluacin). La estructura de los encuentros, mesas de trabajo y
dems formas grupales para el desarrollo de las estrategias innovadoras de la
propuesta, han sido diseados en funcin de los siguientes enfoques: iniciativa e
innovacin, papel de la innovacin educativa y estrategias fundamentadas en los
principios y valores inmersos en el trabajo en equipo para el alcance de metas y
objetivos trazados en la organizacin.
Estos componentes de los encuentros y recopilacin de algunos aspectos como
los beneficios, utilidad y concepciones de las estrategias, sugieren actividades,
dinmicas que logren el desarrollo de las habilidades y destrezas con el fin de

23
promover el potencial espiritual, vivencial, creativo e innovador de los participantes
en la prevencin de la violencia escolar, por ello se sugiere realizar los encuentros por
semanas para el mejor aprovechamiento de los contenidos al tiempo que se reactive la
asimilacin de las estrategias para la prevencin de la violencia escolar mediante el
apoyo de la familia, tratando de que se internalice con actitud positiva y con
disposicin de trabajar en funcin de la calidad en la obtencin de la formacin y la
experiencia significativa de vivir para optimizar el desarrollo de los procesos
educativos llevados a cabo en la E.B.N. Reina Vsquez.

Objetivos

General

Desarrollar Estrategias de Prevencin hacia la Violencia Escolar

fundamentadas en el apoyo de las familias de los nios y nias de la E.B.N. Reina de
Vsquez.

Especficos

1- Sensibilizar a las familias, nios, nias y comunidad en general para que

utilicen las estrategias fundamentadas en la prevencin de la violencia escolar con el
fin de fortalecer la funcionalidad familiar.
2- Proporcionar Modelos de Educacin Familiar Comunitaria que faciliten el
desarrollo espiritual, crtico y reflexivo para el fortalecimiento del crecimiento
personal de los participantes.
3- Orientar y facilitar situaciones familiares que permitan vivenciar los limites
que las mismas involucran ante situaciones de conflicto familiar.
4- Detectar la importancia de la familia en la prevencin de la violencia
escolar con nfasis en la pro actividad de sus miembros y la formacin de los hbitos
familiares.

24
25
 ESTRATEGIAS INNOVADORAS

Objetivo General. Desarrollar Estrategias de Prevencin hacia la Violencia Escolar fundamentadas en el apoyo de las
familias de los nios y nias de la E.B.N. Reina de Vsquez

Objetivo Especifico Actividades Innovadoras Responsables Seguimiento/Evaluacin

1- Sensibilizar a las - Apertura del taller sobre la Funcionalidad Personal directivo, docente -Intervencin de los
familias, nios, nias Familiar. y especialistas del Plantes. participantes.
y comunidad en - Presentacin del facilitador. Padres, madres,
general para que - Exposicin de los contenidos. representantes y - Elaboracin del informe
utilicen las - Realizar discusiones y dilogos dirigidos. estudiantes. final acerca del taller.
estrategias - Exposicin de experiencias grupales y Facilitadores.
fundamentadas en la personales acerca del trabajo en la institucin. Profesora Aura Mantilla.
prevencin de la - Reflexiones acerca de los temas, ideas
violencia escolar con expuestas. Recursos.
el fin de fortalecer la - Narraciones de lecturas y experiencias donde Video Beem. Laminas.
funcionalidad se refuercen los valores como: liderazgo, Hojas blancas, lpices,
familiar. compromiso, trabajo en equipo, trptico informativo.
responsabilidad, motivacin al logro.
- Actividad de cierre: dinmica, charla del Da/hora/lugar:
expositor, conclusiones.
06/11/2008 9 a.m.
Aula de 6 grado
Fuente: Mantilla, A. (2008).

25
 ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Objetivo General. Desarrollar Estrategias de Prevencin hacia la Violencia Escolar fundamentadas en el apoyo de las
familias de los nios y nias de la E.B.N. Reina de Vsquez.
Objetivo Especifico Actividades Innovadoras Responsables Seguimiento/Evaluacin
2- Proporcionar - Apertura de mesas de trabajo con la Personal directivo, docente -Participacin de los
Modelos de participacin de los estudiantes, docentes, y especialistas del Plantel. asistentes.
Educacin Familiar directivos, padres, madres, representantes y Padres, madres,
Comunitaria que comunidad en general. representantes y - Anlisis del participante.
faciliten el desarrollo - Exposicin de los contenidos: Educacin y estudiantes.
espiritual, crtico y Modelos de Educacin Familiar Comunitaria. Facilitadores. - Informe o Resumen final
reflexivo para el - Analisis de las experiencias vivenciales por Profesora Aura Mantilla. del encuentro.
fortalecimiento del los padres, madres, representantes y comunidad
crecimiento personal en general, sobre los Modelos de Educacin Recursos.
de los participantes. Familiar Comunitaria en los diversos entornos Video Beem. Laminas.
de la sociedad. Hojas blancas, lpices,
-Ejercicios de comparacin, definiciones y trptico informativo.
conceptos de los diferentes Modelos de
Educacin Familiar Comunitaria.
- Establecimiento y definicin de las relaciones Da/hora/lugar:
entre los Modelos de Educacin Familiar
Comunitaria y el desarrollo espiritual, crtico y
12/11/2008 9 a.m.
reflexivo para el fortalecimiento del
crecimiento personal del ser humano. Aula de 6 grado
- Exposicin de ideas y anlisis.

Fuente: Mantilla, A. (2008).

26
 ESTRATEGIAS INNOVADORAS

Objetivo General. Desarrollar Estrategias de Prevencin hacia la Violencia Escolar fundamentadas en el apoyo de las
Familias de los nios y nias de la E.B.N. Reina de Vsquez.
Objetivo Especifico Actividades Innovadoras Responsables Seguimiento/Evaluacin
3- Orientar y facilitar - Invitacin a los participantes para elaborar Personal directivo, docente Participacin de los
situaciones familiares una auto biografa sealando cualidades y y especialistas del Plantel. asistentes.
que permitan aspectos mejorables de su actuacin y Padres, madres,
vivenciar los limites personalidad acerca de: representantes y - Papel de trabajo en las
que las mismas 1. Qu importancia tiene valorar los principios estudiantes. reflexiones emitidas en el
involucran ante ticos, y sociales en el grupo familiar. Facilitadores. encuentro
situaciones de 2. Cules son las actitudes que deben mejorarse Profesora Aura Mantilla.
conflicto familiar. y cules deben reforzarse para alcanzar el xito - Informe o
en la resolucin de conflictos familiares. Recursos. resumen final del
- Dramatizacin de situaciones de conflicto Video Beem. Laminas. encuentro.
familiar. Hojas blancas, lpices,
- Revisin y anlisis las experiencias. trptico informativo.
- Conclusiones sobre el tema trabajado
Da/hora/lugar:
26/11/2008 9 a.m.
Aula de 6 grado

Fuente: Mantilla, A. (2008)

27
 ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Objetivo General. . Desarrollar Estrategias de Prevencin hacia la Violencia Escolar fundamentadas en el apoyo de las
Familias de los nios y nias de la E.B.N. Reina de Vsquez.
Objetivo Especifico Estrategias Innovadoras Responsables Seguimiento/Evaluacin
4- Detectar la - Exposicin de experiencias, ideas y opiniones Personal directivo, docente Participacin de los
importancia de la acerca de los beneficios que se obtienen en y especialistas del Plantel. asistentes.
familia en la una familia con visin preactiva. Padres, madres,
prevencin de la - Descripcin de aspectos significativos sobre representantes y - Papel de trabajo en las
violencia escolar con los hbitos de la familia para prevenir la estudiantes. reflexiones emitidas en el
nfasis en la pro violencia en cualquier acto humano. Facilitadores. encuentro.
actividad de sus -Apertura de mesas de trabajo con todos los Profesora Aura Mantilla.
miembros y la participantes para conversar acerca de temas
formacin de los de la Violencia y la familia. Recursos.
hbitos familiares. - Argumentacin con experiencias y hechos Video Beem. Laminas.
significativos la participacin de la familia, la Hojas blancas, lpices,
escuela y la comunidad en la institucin, trptico informativo.
resaltando los beneficios que puede generar el
desarrollo de estrategias preventivas hacia la Da/hora/lugar:
Violencia Escolar fundamentadas en el apoyo 03/12/2008 9 a.m.
de las familias de los nios y nias de la
Aula de 6 grado
E.B.N. Reina de Vsquez.
- Establecimiento de la relacin de ayuda y
cooperacin entre la escuela, la familia y su
entorno comunitario en funcin de prevenir la
violencia escolar.
- Reflexiones.
- Cierre del encuentro.
Fuente: Mantilla, A. (2008)

28
 CRONOGRAMA DE EJECUCIN

Fecha Actividad

Violencia y Familia
06 11 - 2008

Educacin y Modelos de Educacin Familiar Comunitaria

12 11 - 2008

Situaciones de Conflicto Familiar

26 11 - 200

03 12 - 2008 Funcionalidad Familiar.

Elaborado por: Mantilla, A. (2008).

29
 CAPITULO IV

DESARROLLO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

E.B.N. Reina de Vzquez

Paraparal. Municipio Linares Alcntara del Estado Aragua.

A continuacin se describen las actividades previas al desarrollo de la

propuesta de innovacin educativa. Para ello, la autora del trabajo realiz
primeramente la consulta a la direccin del Plantel a fin de obtener la respectiva
autorizacin para la realizacin de los talleres programados.
De all que se le explic al personal directivo de la institucin la importancia
del contenido de los mismos, en este caso, sobre la violencia escolar mediante el
apoyo de la familia. En consecuencia se le hizo entrega de un oficio dende se le
manifestaba las fechas de la realizacin de cada taller as como la facilitadora
Profesora Osiris Lujan, orientadora de la escuela.
De manera similar, en una reunin general con los padres, madres y
representantes se les particip para que asistieran, en las fechas y horas sealadas.
Tambin se les hizo llegar volantes y se coloc aviso de invitacin a los talleres en
lugares de entrada al plantel.

30
 Invitacin
Se invita a la comunidad en general ,y

padres y representantes a la participacin

de los talleres en pro de la prevencin de

la violencia escolar mediante el apoyo de

la familia.

A realizar se en la E.B.N Reina de

Vsquez en las siguientes fechas

6,12,26, del mes de Noviembre y el 3 de

Diciembre de 2008.

Contamos con su asistencia

31
Actividades previas a la realizacin de los Talleres relacionados con la Prevencin de
la Violencia Escolar mediante el apoyo de la Familia.

Momento de la reuni convocada por el personal directivo de la institucin, momento

en el cual se aprovecho la oportunidad para informar e invitar a los padres y
representantes del plantel para la realizacin de los talleres.

32
 Taller N 1.

Violencia y Familia

33
 Sistematizacin de la experiencia.

Taller N 1. Violencia y Familia

Da: 06/11/2008 Hora: 9 a.m. Lugar: Aula de 6 grado.

Dirigido a: padres, madres, representantes, nios, nias y comunidad en

general de la U.E.N. Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara.

N de participantes: 16 representantes y 13 Estudiantes.

Propsito del Taller: sensibilizar a la familia, nios y nias en general para el

uso de estrategias de prevencin en la violencia escolar.

Dinmica de Inicio: se abri el taller presentndose al facilitador, Prof. Osiris

Lujan agradeciendo la asistencia a los participantes.

34
 Se dio un comps de tiempo para la presentacin de los participantes, para que
cada uno de ellos expresara sus expectativas en relacin al taller. Seguidamente, el
ponente explico en que consiste el taller y como se desarrollara.

Desarrollo: el tema de la violencia y familia fue desarrollado a travs de

lminas en video been. Cada lmina fue explicada por la ponente, explicando su
contenido en ejemplos de la vida cotidiana, y de manera especifica, en casos de
violencia y familia asistidos por el especialista.
El contenido de las lminas, era el siguiente:
Manifestaciones de la Violencia.
El Maltrato.
Marco legal contra la violencia.
Reflexiones:
Pap no me pegues!
Lo hermoso de un regalo!

Apertura de la Plenaria.

Una vez que el ponente culmino su intervencin se apertur un espacio de

tiempo de 40 minutos aproximadamente para que cada participante expusiera sus
opiniones o conclusiones sobre el tema trabajado.
Muchos de los participantes se sintieron receptivos e identificados con el tema,
dejando ver con sus expresiones, que presentan situaciones similares a las trabajadas
en el taller. Al mismo tiempo, el ponente fue retroalimentando todas y cada una de
las intervenciones de los participantes.
Por otra parte, el profesor Carlos Azuaje intervino relatando la historia de un
nio llamado Pecos, para finalizar manifestando que es necesario promover estas
actividades en las instituciones con la ayuda de los representantes para contribuir al
fortalecimiento de la familia venezolana.

35
Cierre
Los participantes expresaron lo importante que fue para ellos el encuentro en
la escuela porque de alguna manera sintieron que hay orientaciones y ayuda para
superar los problemas de violencia en la familia. Agradecieron el encuentro, por lo
que se les invito para el segundo taller.
Finalmente, se entreg trptico informativo a los presentes.

Evaluacin del Taller

Intervenciones voluntarias de los presentes, los cuales expresaron algunas
palabras como:
- Este tipo de talleres ayuda a unir la familia, deben tener ms continuidad.
- A estos talleres es bueno que se incorporen los cuerpos policiales y
consejeras sociales.

Ver Anexos del Taller N 1

36
 Presentacin de la Facilitadora del Taller Violencia Y Familia, Prof. Osiris Lujan

Profesor Supervisor de la Actividad programada en el Taller N 1 Violencia y Familia

37
Exposicin del tema Violencia y Familia por la facilitadora Profesora Osiris Lujan

Proyeccin de lminas en el Taller Violencia y Familia

38
Profesora Aura Mantilla dando las gracias por su participacin a las actividades

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LMINAS Y REFLEXIONES DEL TALLER DE VIOLENCIA Y FAMILIA

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 Taller N 2

Educacin y Modelos de Educacin

Familiar Comunitaria

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 Seor Representante

Por medio de la presente me es grato invitarle al TALLER DE

PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR MEDIANTE
EL APOYO DE LA FAMILIA
Que se estar llevando a cabo el da 12 de noviembre 2008 en las
instalaciones de la E.B.N. Reina de Vzquez a partir de las 9:00 am.
Es importante su asistencia porque con ello se contribuir a
mejorar la vida familiar y se darn a conocer estrategias para la
prevencin de la violencia familiar

Contamos con su asistencia.

Sistematizacin de experiencia

Taller N 2. Educacin y Modelos de Educacin Familiar Comunitaria

Da: 12/11/2008 Hora: 9 a.m. Lugar: Aula de 6 grado.
Tema: Valores en la Familia
Dirigido a: padres, madres, representantes, nios, nias y comunidad en
general de la U.E.N. Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara.

N de participantes: 13
Propsito del Taller: proporcionar modelos de educacin familiar
comunitaria que faciliten el desarrollo espiritual, crtico y reflexivo en situaciones de
conflicto en la familia.

Expositor facilitador: Osiris Lujan

Dinmica de Inicio: se apertur el taller organizando la presentacin del

ponente y los participantes, dando instrucciones para las mesas de trabajo donde la

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participacin estuvo a cargo de madres, padres y representante y comunidad en
general, as como docentes y directivos de la institucin.

Desarrollo: se realizaron exposiciones de los contenidos trabajados en las

mesas, en este caso los relacionados con la educacin en la familia y los valores
humanos. Una vez analizados estos contenidos entre los participantes y el expositor.
Se procedi a ubicar dichos contenidos en los diferentes contextos de la sociedad, a
fin de aplicar comparaciones. Seguidamente la facilitadora, proyect las lminas que
dieron refuerzo o fundamento a los textos trabajados en las mesas de trabajo:
educacin familiar y valores humanos.
El contenido de las lminas, era el siguiente:
Como educar en valores
Valores que sustentan una sociedad sana y justa
Educacin y familia
Una vez explicado el material, la facilitadora recomend: ser constante en
todas las metas, mantener un ideal propio y considerar las oportunidades positivas
que se presenten en la bsqueda de nuevas transformaciones.

Cierre
La facilitadora reforz los contenidos trabajados recomendando la educacin
familiar y los valores humanos como principales herramientas en el fortalecimiento
del crecimiento personal de cada ser humano en el contexto familiar. Los
participantes mostraron complacencia `por este segundo taller, dejando ver que tienen
disposicin de asimilar y aplicar lo transferido en los talleres a sus vidas cotidianas.
Finalmente, se procedi a invitarles para el tercer taller.

Evaluacin del Taller

Se entreg una hoja de trabajo a cada participante para que respondieran
individualmente 5 preguntas relacionadas con los valores. Se entreg trptico
informativo y un refrigerio a los participantes que asistieron.

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Bienvenida e inicio del taller por parte de la ponente Prof. Osiris Lujan

Padres y representantes que participaron en el taller

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Los participantes evalan la jornada durante el taller

Material sobre los valores en la familia

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 Taller N 3

Funcionalidad Familiar

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 Sistematizacin de la experiencia.

Taller N 3. Funcionalidad Familiar

Da: 26/11/2008 Hora: 9 a.m. Lugar: Aula de 6 grado.

Tema: Familia Funcional y Disfuncional
Dirigido a: padres, madres, representantes, nios, nias y comunidad en
general de la U.E.N. Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara.

N de participantes: 11

Propsito del Taller: orientar y facilitar situaciones familiares que permitan

vivenciar los limites que las mismas involucran antes situaciones de conflicto
familiar.
Expositor facilitador: Osiris Lujan

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 Dinmica de Inicio: presentacin de la expositora y conductora de la
actividad. Como primera actividad, se dieron las instrucciones para la elaboracin de
las autobiografas por parte e cada uno de los participantes asistentes. Se les indico
que sealaran cualidades y aspectos memorables de su actuacin de su personalidad.
Seguidamente se pronunci una lectura reflexiva titulada Los diez mandamientos de
la Paz, por la Profesora Carmen Surez.

Desarrollo: Una vez realizada esta primera actividad, se procedi al anlisis

colectivo de la misma, de la siguiente manera: los participantes intervinieron
espontneamente expresando la importancia que tiene para ellos, la valoracin de los
principios ticos y sociales en el ncleo familiar. De igual forma los participantes
intervinientes describieron brevemente sus actitudes que deben mejorar y las que
deben reforzar para alcanzar el xito en la resolucin de los conflictos familiares.
Seguidamente la expositora cerr el ciclo de intervenciones, exponiendo lminas que
sustentan la orientacin de la familia en los conflictos familiares.
El contenido de las lminas, era el siguiente:
Familias funcionales y disfuncionales
Caractersticas de las familias funcionales y disfuncionales

Cierre
Los participantes expusieron su receptividad en el taller al expresar sus
opiniones en relacin al contenido de la dramatizacin, por consiguiente la
facilitadora aport reflexiones al respecto, agradeciendo la asimilacin de los
aprendizajes transferidos e invitndolos as mismo para el cuarto y ultimo taller de la
jornada.

Evaluacin del Taller

Los participantes expresaron por escrito sus impresiones acerca del taller
respondiendo un cuestionario con tres tems.
Ver Anexos del Taller N 3.

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Bienvenida e inicio del taller de familia funcionalidad familiar por parte de la
Profesora Aura Mantilla

Presentacin de la ponente a cargo del taller de funcionalidad familiar

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Desarrollo de la exposicin por parte de la ponente a cargo

Material de apoyo utilizado en la jornada

52
Desarrollo de la exposicin por parte de la Facilitadora Prof. Aura Mantilla

Publico asistente al taller

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LAMINIAS DE EXPOSICION DEL TALLER DE FAMLIAS FUNCIONALES
Y DISFUNCIONALES

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 Taller N 4

Situaciones de Conflicto Familiar

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 Seor Representante

Por medio de la presente me es grato invitarle al TALLER

DE

PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

MEDIANTE
EL APOYO DE LA FAMILIA
Que se estar llevando a cabo el da 03 de diciembre 2008
en las instalaciones de la E.B.N. Reina de Vzquez a partir de las
9:00 am.
Es importante su asistencia porque con ello se contribuir a
mejorar la vida familiar y se darn a conocer estrategias para la
prevencin de la violencia familiar

Contamos con su asistencia.

Sistematizacin de la experiencia.

Taller N 4. Situacin de conflicto Familiar

Da: 03/12/2008 Hora: 9 a.m. Lugar: Aula de 6 grado.

Tema: Situaciones de Conflicto Familiar

Dirigido a: padres, madres, representantes, nios, nias y comunidad en

general de la U.E.N. Reina de Vsquez en Paraparal, Municipio Linares Alcntara.

N de participantes: 14 representantes y 12 estudiantes.

Propsito del Taller: detectar la importancia de la familia en la prevencin de

la violencia escolar.

Expositor facilitador: Osiris Lujan

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 Dinmica de Inicio: presentacin del ponente y de la exposicin relacionada
con: familias funcionales y familias disfuncionales.

Desarrollo
Como segunda actividad, se desarroll la dramatizacin titulada xodo al
Gnesis, la cual contuvo una situacin de conflicto familiar, la y llev implcito la
prctica de la unin y la autorreflexin de la actitud de la familia para actuar
efectivamente en la resolucin de un conflicto familiar. Luego se procedi a presentar
el video de Franco de Vita No basta
Una vez proyectado el video, se abri un ciclo de intervenciones para destacar los
aspectos, ms significativos en cuanto a su contenido. Seguidamente se aperturarn
mesas de trabajo con los participantes para analizar temas de violencia familiar,
argumentando experiencias y hechos significativos.

Cierre.
Como actividad final, se analizo de manera colectiva, la manera de ayudar y
cooperar de forma conjunta entre la escuela y la familia en el entorno, para prevenir
la violencia escolar. Se agradeci la asistencia a todos los encuentros, extendiendo el
compromiso de tratar de transformar los conflictos de violencia escolar por hbitos
familiares, educacin, la bsqueda de orientacin en los conflictos familiares y la
practica de los valores entre otros.

Evaluacin del Taller

Se les entreg a los participantes hojas blanco para que plasmaran au opinin
en cuanto a los talleres.
Para el cierre de taller se entreg un marca libro y un pequeo cotilln de
caramelos a todos los presentes, donde se les agradeci por su constancia y
participacin a los 4 talleres desarrollados en la institucin. Siendo las 12:00 del
medio da, culmin el 4 taller.

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 Dentro de las opiniones emitidas por los participantes en forma escrita, se
obtuvieron las siguientes expresiones:
Estos talleres fueron muy buenos, deben impartirse ms a menudo, pero en
compaa de los estudiantes:
Me gust el taller porque nos brind herramientas para poder aplicarlas en
nuestros hogares.
Estuvo muy bonito y sobre todo los mensajes transmitidos por los docentes.
De verdad, el video me pareci muy conmovedor.
Los talleres me gustaron porque dan orientacin a los padres.
Este tipo de incentivo me parece excelente. Sigan as y convoquen a los
padres a participar siempre.

Ver Anexos del Taller N 4.

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Bienvenida e inicio del taller por parte de la Prof. Aura Mantilla y la ponente
Prof. Osiris Lujan

Dramatizacin por los estudiantes Reina de Vsquez titulada xodo al

Gnesis

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Padres, representantes y alumnos asistentes a la actividad

Reflexin por escrito por parte de los asistentes al taller

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 CAPITULO V

CONCLUSIONES

El presente anlisis reflexivo, expone a continuacin las proposiciones

generales resultantes de la puesta en prctica de todos los procesos que incluyeron la
aplicacin de la propuesta. Tomando en cuenta, las estrategias de prevencin hacia
la violencia escolar con apoyo e la familia, en las actividades desarrolladas pude
verse la voluntad que mostraron algunos participantes al sentirse identificados por
muchos de los temas que fueron trabajados.
Dentro de las reflexiones que mencionaron, sealaban que la violencia es hoy
un componente cotidiano en sus vidas. Es una manifestacin que ocurre en todos los
niveles sociales, econmicos y culturales. Por lo que se ha puesto de manifiesto
tambin en las instituciones. Y en consecuencia, han participado en los talleres en
bsqueda de encintrar alternativas que contribuyan a disminuir escenarios de
violencias.
Muchos manifestaron que es una gran oportunidad fortalecer los lazos de
convivencia desde la escuela a fin de evitar que los nios aprendan a vivir entre la
violencia. De all que la autora del trabajo, tambin haya sentido la necesidad al
desarrollar estas actividades, de buscar asimismo, alternativas conjuntas a travs de la
escuela como espacio comunitario de participacin social, debido a que la violencia
es un problema que esta en todos los mbitos de la poblacin.
En propicio la reflexin conjunta para alcanzar enfrentar esta problemtica la
cual debe ser comprendida como un situacin que aumenta da a da. Enfrentar la
violencia desde toda perspectiva, significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella,
esta es una manera de trabajar en prevencin.
El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su
magnitud. Se debe evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer
en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que permita encarar abordajes
acordes a su complejidad.

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 Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites y
direcciones y caractersticas. La violencia en la escuela es expresada en conductas
consideradas como impertinencias, manifestaciones de burlas, lenguaje obsceno,
violacin marcada de los cdigos de vestimenta, peleas serias entre personas o
grupos, actos de vandalismo que impliquen destruccin o dao de elementos de la
institucin y robos.
Por consiguiente, haber desarrollado esta propuesta de actividades para prever
la violencia, desde donde se ha considero a la familia como la organizacin social
ms directa e idnea para ayudar a prevenirla.
Con ello se quiere significar que los docentes estn prestos a fomentar el
intercambio y debate crtico sobre el tema expuesto en los talleres. Es muy importante
enfatizar en la prevencin y detencin. La escuela como institucin tiene la
obligacin de formar. Desde sus distintos roles corresponder poner lmites firmes sin
caer en el autoritarismo como as tambin ofrecer la posibilidad de que cada uno
conozca y defienda sus derechos y deberes, ofreciendo las alternativas para adquirir
una capacidad crtica frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar
espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una responsabilidad
conjunta de los distintos sectores: desde la orientacin escolar, el apoyo institucional
hasta programas sociales dependientes de la Secretara de Educacin,
Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Pblico y del Menor y la
familia y dems Organizaciones no gubernamentales, entre otras.

RECOMENDACIONES
-Promover la participacin activa de los padres y representantes. La escuela
debe intentar seguir sensibilizando a estos sectores invitndolos a participar de
debates y jornadas de reflexin.
Es necesario, garantizar que los docentes hayan sido adiestrados y estn en
condiciones de enfrentarse al grave problema de que varios nios de su aula hayan
sido vctimas o testigos de violencia.

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 La escuela debe concientizar a los estudiantes y a sus familias sobre la
violencia, utilizando programas de prevencin y tratamientos de la misma, grupos
sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, otros.
Hablar sobre la violencia - no negar.
Actitud crtica y reflexiva sobre la violencia.
Establecer alianzas con la comunidad.
Participacin activa de los alumnos y padres.
Acciones de prevencin.
Finalmente, reflexionando sobre los temas expuestos, una manifestacin de
violencia es causada por nios o jvenes que son vctimas o testigos de violencia.
El docente en su mbito tiene la posibilidad de detectar y an de prevenir situaciones
de riesgo para la salud de los alumnos, pudiendo relacionarse con el nio y su familia,
favoreciendo as una mejor insercin escolar.

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 CONSIDERACIONES FINALES

Finalizada las actividades de la Propuesta, a continuacin se describen los

siguientes aportes:

-El docente debe ayudar a los alumnos a analizar sus comportamientos.

-Hacer reconocer que cada individuo, tiene el derecho de ser y de ser
respetado por los otros.
-Intentar construir en la imaginacin de los nios y nias, representaciones
motivadoras y positivas de la vida familiar, social y escolar.
- Utilizar la fuerza de los grupos iguales para prevenir a travs del ejemplo
comportamientos contrarios.
-La Escuela tambin es un mbito artificial de convivencia, en el que se dan
las condiciones necesarias para que aparezcan los conflictos. Por tanto es necesario
promover la convivencia entre iguales, que han de compartir espacios y tiempos,
evitando situaciones de lucha por el control de los mismos.
-Tanto Padres, Docentes y Alumnos deben asumir el papel de agentes de
orden.
-La Escuela aporta un currculum oculto cargado con normas, obediencia, jerarqua,
valores de prestigio, competitividad, uniformidad, marginacin, individualismo, valor
de los resultados frente a los procesos, otros., que no favorecen precisamente que las
personas que en ella conviven y menos an los alumnos que no sean capaces, por las
razones que sea, de engancharse en ese sistema, en el que pasan una gran parte de sus
das, peleando por conseguirlo o por defenderse.

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 REFERENCIAS

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Scrandroglio y Otros. (2002). Infancia y Formacin Social. Brasil: Kapeluz.

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