Se ha de reconocer, que la evaluacin de la eficiencia docente es un tema de alta sensibilidad en

cualquier sistema educativo, y por otro, que los resultados de las evaluaciones estandarizadas a la
poblacin escolar chilena, arrojan cifras un tanto desalentadoras, en relacin a los niveles y estndares
de calidad de los aprendizajes de nios y nias. En este sentido, existe la tendencia natural de
relacionar xito escolar con un adecuado quehacer pedaggico en el aula. Por ello y en este contexto, se
han definido polticas educacionales que tienen como prioridad introducir los acompaamientos al aula
como una alternativa cierta para mejorar constructivamente la calidad de las prcticas de los docentes.
Para lograr esta meta, se requiere implementar programas de acompaamiento que se incorporen a los
Proyectos Educativos Institucionales (Lepeley. 2003), transformndose en verdaderas instancias de
auto perfeccionamiento, desarrolladas, sistemtica y organizadamente en todos los establecimientos
educacionales.
Los nios y las nias, especialmente de Latinoamrica, acceden a una educacin acorde a los recursos
econmicos que perciben sus padres. Esta realidad se ve reflejada en las diferencias obtenidas en los
resultados escolares, los mismos que se asocian directamente a los niveles de pobreza y origen social
(Freire. 1999). Esto viene a confirmar la problemtica que enfrenta el sistema para ofrecer igualdad de
oportunidades a todos los estudiantes, brindndoles caminos escolares diversos y flexibles, que
permitan fortalecer y desarrollar plenamente su cognicin, afectividad y capacidad para desarrollar y
llevar a cabo los desafos que enfrente en la vida.
Es as como el rol docente adquiere connotacin y se convierte en objeto de estudio, es decir, comienza
una profunda introspeccin en el desempeo del profesorado con la intencin de dar con las seales
que otorguen respuestas y ayuden a mejorar la calidad de los sistemas educativos (MINEDUC. 2003).
No hay duda, las investigaciones as lo confirman, los docentes son actores claves y relevantes para la
calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje (Murillo y Romn. 2008: 2). El trabajo docente,
principalmente el que se relaciona con la preparacin de la enseanza y la organizacin del proceso de
trabajo en el aula, constituyen importantes factores que influyen en los aprendizajes de sus estudiantes.
En este sentido, la docencia eficaz y eficiente es inexcusablemente consecuencia del conjunto de
disposiciones, saberes y prcticas de diferentes actores e instituciones que se entrelazan en el campo
educativo, poltico y social, y que convergen finalmente en la escuela (Day. 2005). Es en este contexto,
que adquiere relevancia la prctica de observacin y acompaamiento en el aula, donde el observador
puede ser parte del equipo directivo, equipo docente o pares, y tiene como meta, conducir a los
profesores y profesoras a situaciones de aprendizaje profesional que renueven su prctica. Desde esta
mirada, no se espera que el observador emita juicios sino ms bien genere reflexin para el aprendizaje
del profesor. Lo anterior solo ser posible s el proceso de acompaamiento es socializado y
retroalimentado con el docente en un ambiente de fortalecimiento profesional. Esto lleva a desarrollar
una mirada diferente, entendida como el anlisis y la reflexin en torno al propio desempeo que, sin
duda, resulta la mejor estrategia para el desarrollo profesional de los docentes.
El que cada docente pueda verse a s mismo como lo ven los dems, es una forma de comprender mejor
su propio actuar y los efectos que ste produce. Esto traer como consecuencia la autocrtica que
obligar al docente a aceptar algn grado de incompetencia, para ir en busca de la mejora continua. Tal
como lo seala Santos (1996: 47). (Quien cita a Barber): Para mejorar la enseanza a travs de la
evaluacin formativa, un profesor debe admitir previamente que l o ella estn haciendo algo
imperfectamente y que la accin del profesor debe mejorar a travs de la evaluacin.
Para que los maestros puedan durante su trayectoria profesional, ampliar conocimientos sobre sus
prcticas, necesariamente tendrn que buscar solos y con otros, espacios de dilogo y reflexin sobre su
propio pensamiento, los valores que lo sustentan y los contextos donde se desempean. Es aqu donde
adquiere relevancia el acompaamiento en el aula, puesto que para propiciar aquello, es fundamental
observar las prcticas docentes activa y pasivamente, recogiendo en la accin insumos que
retroalimenten al docente para reflexionar, analizar y reconstruir su accionar pedaggico. En esta lnea,
Labra y otros (2005: 139) sealan: La investigacin-accin (Carr y Kemmis 1988) se presenta como
una estrategia interesante para estudiar la realidad educativa, mejorar la comprensin y, por ende,
mejorar la prctica. Si un profesor explora su propia prctica, reflexiona sobre ella, identifica
situaciones problemticas, implementa estrategias de accin y las evala est produciendo mejoras en
ella, as como en su formacin como docente
Por esto, la importancia de este estudio radica en establecer que la observacin y evaluacin de la
prctica pedaggica, es una estrategia de retroalimentacin que proporciona a los docentes, datos
sobre su quehacer docente, informacin para la toma de decisiones, orientacin y asesora para superar
limitaciones, insumos para el mejoramiento y finalmente, percibir el acompaamiento como una
herramienta para la mejora y no como una prctica evaluativa castigadora, ya que son los mritos y los
errores, los medios utilizados para mejorar la accin educativa, promoviendo el desarrollo personal a
travs de un trato horizontal.
1. DESARROLLO
El planteamiento del problema de esta investigacin cualitativa se focaliza en el siguiente
cuestionamiento: Qu cambios se manifiestan en el ejercicio profesional de los/as profesores/as de
una escuela particular subvencionada, despus de ser acompaadas y retroalimentadas sus prcticas
docentes?
Por su parte, el objetivo general de la misma consisti en: conocer el efecto que tiene sobre los
docentes el acompaamiento al aula y su retroalimentacin, buscando identificar los factores que
propician, como resultado de esta intervencin, el cambio positivo en sus prcticas pedaggicas. A su
vez, los objetivos especficos se resumen a un total de dos: Describir los cambios que se generan en el
docente al incorporar el acompaamiento y retroalimentacin de sus clases como soporte constructivo
para mejorar sus prcticas pedaggicas y; Analizar las estrategias de acompaamiento que promovieron
cambios positivos en las prcticas pedaggicas de los docentes, determinando los aspectos que
manifestaron cambios sistemticos en el tiempo.
La muestra que particip es no probabilstica, correspondiendo a cinco docentes de enseanza bsica
de un establecimiento particular subvencionado de la Regin de Los Lagos. Donde los criterios de
selectividad fueron: la disposicin a participar en el estudio; ser profesor de enseanza general bsica
titulado y en ejercicio docente; haberse desempeado en el establecimiento por un periodo no inferior a
un ao; participar de todas las actividades tcnico pedaggicas que se desarrollan en la escuela y;
conocer el proyecto educativo y el plan de mejora.
Con respecto a los procedimientos de recoleccin de informacin, debemos sealar que los
instrumentos empleados corresponden a un total de tres: un registro de observacin no participante, uno
de observacin participante y un cuestionario orientador para desarrollar un grupo focal. Dichos
instrumentos fueron validados por juicio de expertos y grupo de pares.
Una vez recogida la informacin, sta fue transcrita y devuelta a los docentes para su lectura,
permitiendo por un lado, comprobar la validez de la informacin y, por otro, retroalimentar a los
docentes participantes, identificando las debilidades de su prctica que hasta ese momento no haban
detectado. Posteriormente se realiz una lectura profunda y reiterada de los instrumentos, determinando
las categoras y las sub-categoras de anlisis, disendose un esquema que permitiera visualizar los
hallazgos e iniciar un proceso de anlisis a la luz del marco referencial. Las categoras utilizadas
fueron:
Cambios en el quehacer docente
Estrategias de acompaamiento que promueven cambios positivos
2. RESULTADOS
2.1. Cambios en el quehacer docente
Los cambios evidenciados entre un acompaamiento y otro se delimitaron en dos grandes esferas: a)
Cambios en el docente: esfera que seala indicadores de cambio que tienen relacin con la didctica del
proceso de enseanza aprendizaje. b) Cambios en las relaciones interpersonales: esfera que seala
indicadores de cambio que tienen relacin con el ambiente para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Para efectos de anlisis de la investigacin, cabe sealar que los participantes se individualizaron como
D1, D2, D3, D4 y D5.
2.1.1. Cambios en el docente; didctica del proceso de enseanza aprendizaje
Los resultados inciales arrojaron escasa promocin del pensamiento, no se estimulaba la inferencia,
tampoco la formulacin de hiptesis, se observ escasa utilizacin de la resolucin de problemas como
estrategia de inicio y activacin de aprendizajes previos. Los primeros acompaamientos realizados
dejaron en evidencia la debilidad que presentaban los maestros en el mbito de la estimulacin del
pensamiento crtico analtico, desarrollaban una clase donde el activismo era el motor, sin darle sentido
ni significacin al trabajo que nios y nias realizaban, no cuestionaban ni desafiaban su pensamiento.
A medida que avanz el proceso investigativo se desarrollaron conversaciones reflexivas entre los
docentes y el investigador, lo que permiti que todos los docentes comenzaron a utilizar la pregunta
cuestionadora y desafiante, promoviendo el pensamiento y la identificacin de claves que dieran
significacin al aprendizaje. Los maestros demostraron sustanciales cambios, pudieron incorporar el
aprendizaje esperado, como elemento central de sus clases. Esto les facilit operacionalizar el
contenido dentro de la clase, dndole sentido y significacin al aprendizaje de sus estudiantes. El
anlisis de sus prcticas mostr que los tres momentos de la clase, inicio, desarrollo y cierre,
comenzaron a ser intencionados, desarrollando coherentemente la propuesta metodolgica.
Inicialmente todos los docentes desplegaron estrategias tradicionales, de corte frontal. No utilizaban la
pregunta como promotora del pensamiento y del aprendizaje, no lograban orientar a sus estudiantes
desde el error hacia el acierto. A medida que se prosper en el proceso, el error se transform en una
estrategia al servicio del aprendizaje, abriendo espacios de participacin, validando todos los aportes
como oportunidad de mejora. Gradualmente se comienza a observar la incorporacin del trabajo en
equipo donde se propici el aprendizaje colaborativo acompaado de un monitoreo permanente del
mismo.
El tiempo pedaggico utilizado por los docentes, en los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la
clase, coincide en actividades, establecindose algunos patrones que son comunes a todos los
participantes. Estas observaciones se evidencian en los acompaamientos tanto participantes como no
participantes (Ver esquema 1).
Inicio de la clase: El invitar a realizar actividades para desarrollar su imaginacin y creatividad
a partir de hechos y/o experiencias conocidas y cercanas, estimula el desarrollo de un trabajo
adecuado y atractivo (observacin N3 D3 31/03/2010).
Desarrollo de la clase: Se aprovechan todos los aportes al interior de los grupos de trabajo. Se
fortalece el dilogo y el consenso como estrategia para tomar acuerdos y desarrollar la tarea.
(Observacin N2 D4 28/04/2010).
Cierre de la clase: El docente realiza un cierre, pero a partir de otro ejercicio prctico, no
retoma el aprendizaje trabajado. No se elaboran conclusiones (Observacin N 2 D1
26/04/2010).
Esquema 1. Didctica del proceso de enseanza aprendizaje
Sin embargo, los acompaamientos pudieron constatar que el monitoreo permanente de la actividad en
desarrollo por parte del docente, no evala el trabajo en trminos de aprendizaje. Se observa escaso uso
de estrategias, que despierten en el estudiante el cuestionamiento permanente sobre la calidad de su
aprendizaje. En sntesis, el profesor enfatiza el hacer por sobre el cmo hacer, no utilizan la
metacognicin, omitiendo dar significado al proceso que desarrollaron los estudiantes en el transcurso
de la experiencia de enseanza aprendizaje.
Al trmino de la investigacin, no ha sido posible evidenciar cambios relevantes en el cierre de la clase,
la totalidad de los docentes manifiesta debilidad en el manejo de la metacognicin como estrategia
retroalimentadora del aprendizaje.
2.1.2. Cambios en las relaciones interpersonales; ambiente para el aprendizaje de todos los
estudiantes
Las relaciones interpersonales, al inicio del proceso estaban trazadas desde una sola direccin, la del
docente. La organizacin de la clase estaba determinada, y en este aspecto, nios y nias tenan escasa
oportunidad de probar su autonoma, interactuar libremente con sus pares y auto regular su conducta.
Gradualmente se incorpora la norma consensuada y a partir del segundo acompaamiento aparecen en
el aula los primeros manuales de convivencia, explicitados en un soporte claro y a la vista de todos los
actores del proceso. No todos los docentes participantes incorporan el uso de un manual de
convivencia o listado de acuerdos explicitados y visibles, pero implementan una serie de acuerdos con
los estudiantes, con el objeto de mejorar sus relaciones y abrir espacios ordenados y democrticos de
dilogo y debate. Al comienzo del proceso investigativo los docentes manifiestan tener bajas
expectativas en relacin a sus estudiantes.
Se observa escasa interaccin profesor-alumno., como consecuencia, no se debate ni se insta a resolver
situaciones problemticas. Reiteradamente hacan uso de la pregunta explcita, dejando prcticamente
de lado el cuestionamiento implcito y personal. Es a partir del segundo acompaamiento, que los
docentes dan inicio, con cautela y cierta inseguridad, al empleo de la pregunta cuestionadora,
movilizadora y desafiante, promoviendo en los nios y nias la bsqueda e indagacin para dar
respuesta a las interrogantes que son formuladas, lo que se traduce, sin duda, en mayores expectativas
del docente sobre sus estudiantes. Una sana convivencia, sumada a altas expectativas, brinda espacios
de participacin entre los actores del proceso educativo, impulsando ambientes propicios para el
aprendizaje de todas y todos los estudiantes. (Ver esquema 2).
Esquema 2. Relaciones interpersonales Estudiante-Profesor

2.2. Estrategias de acompaamiento que promovieron cambios positivos en las prcticas

pedaggicas
2.2.1. Acompaamiento no participativo
Al finalizar cada uno de los acompaamientos al aula y posterior a las transcripciones, se realiz una
entrevista formal con el docente, dando lectura al registro realizado, para analizarlo bajo un prisma
constructivo. Se entregaron sugerencias y orientaciones con respecto a la utilizacin de algunas
estrategias; como el uso del error, pregunta movilizadora, distribucin del tiempo en el aula y
sugerencias en el uso adecuado de los recursos.
Todo lo anterior gener en el docente, reacciones poco receptivas e incluso de negacin, donde la
retroalimentacin por escrito y en un formato estructurado, con uso de lenguaje tcnico provoc
tambin un clima de tensin, enfrentando dudas, inseguridades y resistencia del docente participante:
A m me afect mucho cuando le el documento y yo no estaba de acuerdo y se lo dije, me haba
dejado sper mal y no lo aceptaba tampoco. Despus, claro que cambi la posicin y me sent bien,
claro que hay cosas que tengo que mejorar, tengo que aceptarlas porque as voy a seguir aprendiendo,
pero la primera vez me doli mucho yo dije ojal que me den el papel, lo voy a mirar y lo voy a pescar
y lo voy a tirar al fuego. (D5; Focus Group). Sistemticamente estos aspectos deficitarios fueron
mejorando y los docentes se mostraron llanos a aceptar el documento y analizar en conjunto las
observaciones que se haban recogido en el proceso.
Esquema 3. Aspectos potenciadores de la retroalimentacin
El escaso manejo de tcnicas metodolgicas asociadas a una pobre terminologa y vocabulario
disciplinar, gatill reacciones inadecuadas en los docentes, quienes manifestaron sentirse amenazados.
Gradualmente estas reacciones fueron siendo reemplazadas por otras, que manifestaron intensiones de
cambio y mejora. La observacin en tiempo real permiti generar sugerencias, aportar con ideas,
insumos y tambin fortalecer los aspectos positivos de las prcticas observadas, impulsando un cambio
en los docentes, que les permiti ordenarse en el tiempo, innovar y generar clases ms atractivas e
interesantes para sus estudiantes.
Los cinco docentes participantes manifestaron cambios positivos a partir de las retroalimentaciones
desarrolladas despus de los acompaamientos. (Ver esquema 3)
A mi igual me ha gustado mucho las formas de trabajar en los tres momentos importantes,
quizs no los hayamos completados todos como quisiramos pero ya uno con esta forma de
entregar aprendizajes se va ordenado, ya no requiero ver la hora porque conozco mis
tiempos. Nos ha hecho muy bien ordenar la clase saber cundo inicio, cunto tiempo tengo
para ver los trabajos y el trmino de mi clase. Me gusta mucho, me he sentido bien. Bueno
esto se vea venir, hace muchos aos unos colegas ya haban comentado esto, que
trabajemos con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE con el fin de que una clase sea
realmente finalizada. Es bueno que quede claro lo que nosotros queremos entregar.(D3;
Focus Group)
Se puede concluir, que el aporte realizado por una retroalimentacin escrita y entregada al docente para
su lectura, anlisis y posterior reflexin permite que l o ella pueda, con calma y en la intimidad,
reflexionar profundamente y visualizar constructivamente sus fortalezas y debilidades, recoger e
implementar gradualmente y de acuerdo a sus posibilidades, las sugerencias entregadas por el docente
que realiz el acompaamiento generando importantes y profundos cambios en su praxis.
2.2.2. Reflexin y anlisis grupal
Semanalmente y por un periodo de dos horas, se realiz un taller de reflexin pedaggica, cuyo
objetivo fue analizar y reflexionar en torno a las prcticas docentes, una de las temticas centrales del
debate El acompaamiento al aula.
Las prcticas docentes en el aula, lamentablemente no fueron impactadas por esta reflexin. Aunque
se observaron procesos de anlisis colectivo, los docentes se mostraron muy reservados sobre sus
procesos personales y se dificult la socializacin de sus xitos y especialmente, de sus fracasos. Se
intencionaron intercambios de experiencias, como estrategia eficaz para favorecer el apoyo
metodolgico y la construccin colectiva, sin embargo, no fue posible implementar estas estrategias y,
por lo tanto, tampoco se pudieron dimensionar cambios a partir de esta instancia de fortalecimiento
docente.
2.2.3. Acompaamiento Participativo
Esquema 4. Cambios generados a partir del acompaamiento
En contraste con lo anterior la modalidad de acompaamiento participante result un xito. El docente
observador particip activamente de la clase, gui el desarrollo de la misma en coordinacin con el
docente acompaado. En todas las clases que acompa, asumi el cierre, modelando el desarrollo del
ltimo momento de la clase. Lo anterior provoco que se estableciera una relacin de cercana y apoyo
mutuo, aumentando la seguridad y confianza del profesor que era acompaado.
Esta modalidad de intervencin provoc impacto en las prcticas docentes, generando cambios
significativos en cada uno de ellos.
El acompaamiento participativo ayudo a que los chicos, no sientan que la visita de un
profesor o un colega que entre a la sala mientras su profesor este haciendo clases, es una
suerte de evaluacin sino que lo percibieron como una actividad natural, donde todos los
que estaban participando aportaban a la construccin del conocimiento, no era solo el
profesor que estaba dictando clases responsable, eran todos los actores aunque sea algo
activo y eso es lo que sent cuando se me realizo un acompaamiento participativo, los
chicos se sintieron confiados (D2; Focus Group).

En sntesis, se puede concluir que, el acompaamiento participativo result ser la tcnica ms aceptada
por los docentes, todos sin excepcin, manifestaron preferir esta modalidad de seguimiento y
monitoreo, sumado a la retroalimentacin en soporte papel, que garantiz sistematizar sus procesos,
contar con registro de su evolucin y constatar las situaciones particulares que pudieran haberse
desarrollado en el transcurso de la actividad, todo esto les permiti revisar y remirar su prctica critica
y analticamente, evaluando su propio desempeo y determinando qu reas o aspectos requeran de
mejora, pudiendo acoger las sugerencias aportadas por el observador o buscar en otros, sus pares,
herramientas e insumos que les permitieran instalar los cambios en su quehacer docente.
3. CONCLUSIONES
La investigacin realizada abord una de las temticas ms controvertidas de la contingencia educativa
actual, el acompaamiento al aula, conocido tambin como supervisin educativa (Fermn. 1980). En
todos los niveles educativos este tema ha sido conversado y debatido, se ha analizado crticamente esta
estrategia, prevaleciendo principalmente aquellos aspectos que le otorgan a esta prctica, una
connotacin oscura y castigadora. Luego de realizar este estudio y develar en terreno los aspectos
positivos que esta prctica tiene, se hace necesario, entonces difundir y compartir los hallazgos, todos
profundamente potenciadores de la mejora, tanto del ser docente, as como tambin el saber hacer
docencia. Por lo tanto y conforme al anlisis de los datos recabados, se puede afirmar que:
Todos los docentes participantes desarrollaron una valoracin positiva de los acompaamientos
al aula, sostenida sobre la conviccin que ste result ser un aporte para el logro de una mejor
organizacin en su quehacer docente en relacin a la metodologa y a las actividades de
enseanza aprendizaje, ampliaron el conocimiento de su realidad y mejoraron las expectativas
de los estudiantes. No es menor el valor que los docentes le asignan al acompaamiento al aula,
considerando que es una prctica que promueve la excelencia, estimula la crtica constructiva,
despierta la autocrtica y mejora, en trminos globales, los procesos de enseanza aprendizaje
y el desarrollo profesional.
Los docentes coincidieron al describir las caractersticas del profesional a cargo del
acompaamiento, quien deba cumplir con un perfil dado por una serie de cualidades de orden
personal y profesional. Sin embargo, no se puede pasar por alto el rol y la funcin que debe
acompaar a este profesional, como tambin lo que se espera pueda desarrollar en el aula,
fortaleciendo el proceso de enseanza aprendizaje y delimitando con directrices claras, la
compleja tarea de ensear.
Al realizar una serie de acompaamientos al aula se producen cambios en la praxis de los
 docentes acompaados, incidiendo positivamente el clima afectivo y socio emocional de sus
clases.De acuerdo a lo expuesto, los profesores, lograron interactuar de mejor manera con sus
estudiantes, incursionando en nuevas formas de ensear, mejorando sistemticamente sus
relaciones interpersonales. Generaron un mejor clima para el aprendizaje de todos sus
estudiantes, utilizando e implementando variadas estrategias y recursos, los que fueron
utilizados con fines ldicos, entretenidos, activos y desafiantes, mejorando el uso del tiempo en
funcin del aprendizaje propuesto.
Destaca la modalidad de acompaamiento participante como la estrategia ms exitosa en este
proceso investigativo. Poder observar en tiempo real y de manera activa, permiti sugerir y
aportar ideas e insumos al docente en el momento del acto educativo, en la clase, lo que gener
por un lado, fortalecer los aspectos positivos de las prcticas observadas y por otro, mejorar
aquellos aspectos vulnerables. Todo aquello que favorezca el cambio, faculta a los docentes para
ordenarse en el tiempo, innovar y generar clases ms atractivas e interesantes para los
estudiantes. Esta forma de acompaar resulto ser la ms aceptada por los docentes, todos, sin
excepcin manifestaron preferir esta modalidad de seguimiento y monitoreo, agregndole la
retroalimentacin en soporte papel. Esto permiti a los docentes sistematizar sus procesos, leer
las observaciones y analizar lo all descrito bajo un prisma constructivo, contando con un
registro de su evolucin y una evidencia de las situaciones particulares que se desarrollaron en
el transcurso de la actividad de acompaamiento.
Es probable que la escuela necesite reconocer que sus: estructuras, normativas y discursos, ya
no son fuente de atraccin para los estudiantes. Esta realidad puede traer como consecuencia,
una prdida de inters por parte de los estudiantes en relacin a las propuestas escolares
presentadas, ya que para ellos conforman una rutina diaria y aburrida. El acompaamiento al
aula proporciona informacin que permite identificar estos nudos y revertirlos, mediante el
anlisis personal y de equipo, facilitando el cambio e innovacin por medio del espiral continuo
de la reflexin docente. El espacio escolar debe abrirse a nuevos horizontes, es preciso atender a
las experiencias de los estudiantes, a lo que ellos demandan en el presente. Son los propios
estudiantes quienes deben representar el eje inspirador de la escuela. Si la prctica escolar, no
desea abandonar aquella tradicin que le presenta limitaciones, solo seguir encerrndose en s
misma, alejndose de los estudiantes y de la propia realidad.
San Fernando, Febrero 2013.
La supervisin es un componente ineludible de toda poltica educativa que aspira a ser vlido
y eficaz. Se plantea con el firme propsito de optimizar el proceso de ejecucin del mismo y
puede entenderse como un proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de
recogida de informacin valiosa y fiable, orientada a valorar el proceso enseanza
aprendizaje, el compromiso del personal implicado y, de modo indirecto, el cuerpo social en
que se encuentra inmerso. En ese sentido, corresponde al personal supervisor efectuarla
como una actividad permanente.
Considerando lo expuesto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs de
cada Zona Educativa con sus correspondientes municipios escolares, propicia actividades de
supervisin general (integrada) y especficas o especializadas de acuerdo a la amplitud con
que se realizan. En este caso se pretenda realizar una supervisin focalizada en cuanto al
Programa Canaima en sus aspectos tcnicos pedaggicos en un nivel especfico como lo
es la Educacin Bsica a travs de la Unidad de Supervisin Educativa Municipal
representada por la Profesora Jhissell Sequera, Coordinadora Enlace del Programa Canaima
por el Municipio Escolar Nro.- 7 y Docente con funcin Supervisora, como una forma de
constatar el cumplimiento de cada una de las directrices educativas emanadas por este ente
en lo que a este programa se refiere.

Para ello se previ realizar un acompaamiento pedaggico a docentes de los planteles

educativos E.E.P. Agustn Codazzi y El Recreo II, cuyo proceso se constituy en una
accin puntual y una vivencia, el da Jueves 21 de Febrero de 2013, fecha en la cual nos
constituimos en observadores participantes previa decisin de la supervisora antes
mencionada. De acuerdo a la observacin efectuada durante todo el proceso, consideramos,
se dan una serie de etapas para realizar el acompaamiento pedaggico, las cuales se
especifican de la siguiente manera:

I.- Etapa: Planificacin del Acompaamiento Pedaggico:

Relacionada con la seleccin de los sectores y las instituciones a ser visitadas, la previsin
de objetivos, metas, estrategias, mtodos, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la
informacin. Las estrategias se definen en funcin de los objetivos, para garantizar su
adecuado cumplimiento.

En el caso particular del Municipio Escolar Nro.- 07, de acuerdo con la supervisora, la
planificacin se efecta de manera semanal. Se previ la seleccin de dos sectores y dos
planteles: E.E.P Agustin Codazzi ubicado en la Calle Caujarito del Municipio San Fernando
Estado Apure y la E.E.P. El Recreo II ubicado en el Sector Lorenzo Marchena de la
Parroquia el Recreo Municipio San Fernando Estado Apure. As como objetivos primordiales,
el hecho que se est implementando en la planificacin y registro diario, el Programa
Canaima y se cumpla la normativa sealada al respecto. Para ello se consider prudente
realizar visitas inesperadas y utilizar el mtodo clnico basado en la secuencia de
procedimientos a realizar para diagnosticar, orientar a los docentes y prevenirlos de errores;
y las tcnicas de la observacin sistemtica y la entrevista.

II.- Etapa: Implementacin del Acompaamiento Pedaggico: Destinada a la elaboracin de

instrumentos para la recoleccin de informacin y la gestin de recursos. El instrumento
para este acompaamiento estuvo caracterizado principalmente por determinar el
cumplimiento en cuanto a la ejecucin de esta poltica educativa y su normatividad
pertinente, con nfasis en los procesos de enseanza aprendizaje dentro de dos planteles
con caractersticas diferentes. Por lo tanto, el instrumento seleccionado fue una gua de
observacin compuesta por dos partes, una referida al registro de los datos institucionales y
otra para el registro de las observaciones efectuadas en el acompaamiento.

III.- Etapa: Ejecucin del Acompaamiento Pedaggico:

Esta etapa est conformada por los momentos en que se va a desarrollar las acciones del
acompaamiento. Las mismas estuvieron representadas por:
Primer momento: Reunin de entrada.

La supervisora se reuni con el o la Director (a) del Plantel, Coordinador Pedaggico y

Personal Enlace Institucional del Proyecto Canaima a objeto de informar sobre el objetivo de
la visita y solicitar su apoyo. Cabe destacar al respecto de esta etapa, que la supervisora se
ingeni para involucrarnos como observadoras participantes al presentarnos como parte de
su equipo de supervisin. Su intencin era la de integrarnos en la propia situacin, para
compartir incluso el protagonismo de las actuaciones y aspectos que iban a valorarse.
Segundo momento: Trabajo de campo.

Consistente en las visitas a las aulas al azar en compaa de la docente enlace del
programa. En ambos casos, la supervisora, inici con el saludo cordial y presentacin a la
docente de aula y a las nias y nios adems de nuestra presentacin como equipo de
trabajo, seguido de un conversatorio ameno con ellos como estrategia, a objeto que le
suministraran informacin respecto al nmero de veces por semana en que hacan uso de la
Canaima, reas de aprendizaje en que ha sido utilizada, cantidad de nios que las conservan
en ptimo y mal funcionamiento, orientaciones brindadas por la docente respecto a uso y
cuidado de las computadoras, uso por parte de padres y representantes en su casa,
conocimientos en cuanto a la importancia de estos equipos para su aprendizaje y el hecho de
como descargas de contenidos no aptos en los equipos pueden daarlas, entre otras.

Mediante esta estrategia, en el primer plantel logr detectar las siguientes debilidades:
1.- La Canaima es slo utilizada como recurso una vez por semana.
2.- La gran mayora de nios y nias tienen los equipos averiados y las docentes no han
librado su responsabilidad en cuanto a la bsqueda de solucin al problema, en virtud que no
presentan registros en la que se evidencie el haber orientado a los padres y representantes
del dnde llamar o acudir en situaciones como stas.
3.- Algunos nios y nias tienen en su equipo, contenidos de otra naturaleza; las docentes ni
personal de enlace se han preocupado por supervisar la informacin almacenada en los
equipos.
4.- El da en que utilizan la Canaima, quien imparte la clase es la docente enlace y no la
docente de aula como corresponde porque algunas expresan desconocer los contenidos del
Programa.
Detectado esto, procedi a la aplicacin de la gua de observacin como instrumento para
obtener informacin relacionada con los datos del grado, seccin, matrcula total y matrcula
asistente, PA en ejecucin y tiempo de duracin, incorporacin del Programa Canaima dentro
de la planificacin y su posterior desglose en el registro de clase. Al respecto, los PA se
titulaban: Cuidar el ambiente es cuidarlo, En armona conocemos las tradiciones de la
Semana Santa, evidencindose debilidades como:

5.- Proyectos de aula sin firma del coordinador pedaggico.

6- Escasa incorporacin de contenidos relacionados con el Programa y por consiguiente,

inexistencia de registros de clase que demostraran el uso de las Canaimas.
Ante estas situaciones, la supervisora basndose en el principio de cooperacin que
caracteriza a una Supervisin Educativa y en su funcin de acompaante pedaggico, se
centr en brindar asistencia tcnica-pedaggica a las docentes de aulas con el objeto que
mejoren su desempeo profesional. Para ello, intercambi experiencias creando relaciones
horizontales, en un ambiente de nter aprendizaje pedaggico. Este proceso de intercambio
profesional, se produjo a travs del dilogo y a partir de la observacin y el anlisis del
trabajo en el aula, en el cual, se bas en su capacidad para compartir y su disposicin para
sugerir procedimientos vinculados a la prctica pedaggica en cuanto a este programa se
refiere a objeto de corregir debilidades y promover la reflexin docente en cuanto a su
praxis.
Las sugerencias efectuadas a las docentes fueron las siguientes:
1.-Implementar en las actividades de clase, el uso de la Canaima por lo mnimo dos veces
por semana.

2.- Convocar a los padres y representantes de nios y nias cuyas computadoras presenten
desperfectos o mal funcionamiento a objeto de orientarlos respecto a los procedimientos que
deben seguir para solventar la situacin librando su responsabilidad a travs de actas
sustanciosas en las que se registre cada uno de los llamados que son hechos a los mismos.

3.- Incorporar en el PA, los contenidos del Programa e implementarlos bien sea como
recurso o estrategia para mejorar la enseanza aprendizaje.

4.- Supervisar por lo menos una vez a la semana, la informacin almacenada en los equipos
a objeto de verificar que no exista en los mismos contenidos que no son de carcter
educativo.
5.- Asumir el verdadero rol que debe caracterizar a un docente, no limitarse a ser un simple
facilitador, sino tambin a asumir que debe ser orientador, investigador, entre otros.
6.- Registrar detalladamente la aplicacin dada a la Canaima en el Registro de Clase.
Tercer Momento: Reunin de Salida.
Posterior a las visitas a las aulas y una vez hecho los registros, la Supervisora se dirigi a la
Direccin con el objeto de conversar con el Personal Directivo. All les inform respecto a las
debilidades encontradas, observaciones efectuadas y sugerencias realizadas a las docentes.
De igual manera, les solicit que le mostrara en que parte del PEIC se haba implementado
el Proyecto Canaima, lo cual no fue evidenciado en caso del primer plantel pero sin en el
segundo, el cual no slo lo incorpor en las actividades del plan de accin y en las metas.

Finalmente, sugiri que se incorporara de manera inmediata en el PEIC y adems de

considerar las observaciones y sugerencias ya efectuadas, tanto el (la) Coordinador (a)
Pedaggico (a) sirvieran de apoyo a las docentes para orientarlas en lo que se refiere como
con un contenido pueden ponerse en prctica diversas estrategias y actividades que integren
las diversas polticas educativas emanadas por el MPPE. Asimismo se realizaran murales en
la parte exterior o en un espacio visible de la institucin, del logo Canaima para aludir a esta
poltica. De igual forma, se promueva un colectivo de formacin docente en cuanto a los
contenidos incorporados en este programa por grado.

IV.- Etapa: Comunicacin de Resultados:

Corresponde posterior a un acompaamiento pedaggico, procesar la informacin recogida y
remitir un reporte parcial al Coordinador General del Departamento o del Programa a objeto
que sean consolidados despus de varias supervisiones.

Para concluir, se puede afirmar que el acompaamiento pedaggico se constituye es una

actividad que propicia el intercambio permanente de experiencias y conocimientos que de
manera significativa permite identificar y encontrar soluciones adecuadas a las discrepancias
educativas centradas principalmente en el cmo realizan los docentes la funcin educativa,
para ayudarlos y orientarlos a mejorar su desempeo profesional y humano cuando puedan
aprenden de los dems; a entrenarlos para que interpreten y ejecuten las instrucciones que
reciben; prepararlos para que acepten las decisiones de sus superiores y, finalmente
actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento a los cambios del mundo moderno
y su dinmica.
Autoras: