Enseñando La Lectura 2009 Trainer Notes

En este taller de capacitación se agregaron los Guías de PK y los
TEKS en español
p con sus revisiones adoptadas
p por
p el estado de
Texas, a la vez se citan las investigaciones que se refieren a cada
componente de la lecto-escritura.
Se trató de investigar lo más posible aquellos estudios donde se
enseña en español o a niños en educación bilingüe. Algunas
investigaciones sobre la lectura se aplican a cualquier idioma con un
sistema alfabético.
En las actividades correspondientes a cada componente también se
adaptaron para coincidir con los dominios y expectativas para los
estudiantes.
Cada página que fue adaptada por medio de traducción al idioma
español fue marcada con su crédito apropiado “Fuente: Texas K-1
Teacher Reading Academies”
Se añadieron definiciones propias para el idioma español para cada
componente.
Copyright @ 2009, Texas Education Agency Enseñando la lectura 1

This training was created to provide additional resources for teachers of
English Language Learners in Texas schools.
To obtain additional copies contact:
Region One Education Service Center

LEP Instructional Excellence Center: Project Tesoro
1900 W. Schunior
Edinburg, TX 78541
(956-984-6238)
License Agreement: TEA/Region One ESC Effective February 1, 2009.

Works or Derivative Works may be reproduced, modified, used, marketed
or sold for core services by the ESCs.

Queremos agradecer a todos los que colaboraron para que este proyecto llegara a
las manos de los maestros que enseñan a los niños bilingües en Texas.
Y para todos los que abogamos para que nuestros estudiantes tengan la
oportunidad de aprender en su idioma natal y que lo aprendan bien para
tener éxito al transferir los conocimientos y destrezas al inglés como
segundo idioma.
Historial: Originalmente este entrenamiento fue desarrollado bajo la dirección del
centro de servicios educativos Región 4 en colaboración con la Agencia de
Educación de Texas (TEA) en el año 2000, las última dos ediciones fueron
laboradas en el 2006 y el 2009 por el centro de servicios educativos Región 1.

El Centro de Servicios Educativos en la Region I recibió una concesión bajo
el programa LEP SSI para actualizar el entrenamiento y hacer las revisiones
necesarias.
La Region I le nombró “Proyecto Tesoro ‘, porque todos los estudiantes son
nuestro más preciado tesoro.
El proyecto empezó desde el 2006 y continúa hasta agosto del 2010.

Se sugiere que esta capacitación se exponga en 2 días para que los maestros
puedan internalizar el material, practicar las actividades e incluir lo que se
expone en su enseñanza de la lecto-escritura.
Opción: Cada componente se puede exponer individualmente con su Módulo
de actividades correspondiente. Este formato da más tiempo a los maestros de
revisar e internalizar las actividades y estrategias y poder usarlas en sus aulas
escolares al enseñar la lecto-escritura.
Nota: Refiera a los participantes a todos los materiales y documentos que se
requieren para este taller de capacitación:
1. Guía de capacitación-Training Guide
2. 7 Módulos de actividades: Escuchar y hablar/lenguaje oral, conciencia
fonológica, letra impresa, La fonética, fluidez, comprensión y expresión
escrita.
3. Materiales de capacitación: artículos, sitios del internet, referencias,
fuentes de información etc. para el expositor de este taller de capacitación.
4. Documentos: Revised Texas PK Guidelines, SLAR TEKS en español, y los
ELPS English Language Proficiency Standards.

Los objetivos
j de Enseñando la lectura en español
p son los siguientes:
g
•El primer objetivo es analizar los componentes esenciales de lecto-

escritura en los grados de pre-jardín infantil hasta primer año que se
requieren en los grados de pre-jardín infantil (PK), jardín infantil (K), y
primero y cómo se correlacionan los conocimientos y destrezas de lecto-
escritura.
•El segundo objetivo es proporcionar recursos y materiales de capacitación
en español, con el propósito de asistir a los maestros de educación bilingüe
en el aula escolar.
Notas: Los términos de pre-jardín (Pre-kindergarten) y jardín infantil

(Kindergarten) son comúnmente usados en aulas escolares donde se usa el
español.
Fuente=source

Los centros de servicios educativos continúan ofreciendo las
academias de lectura en sus sesiones de capacitación.
Dato importante: Los estudiantes que empezaron en esta
iniciativa en 1999, tomaron el examen de TAKS en Quinto
grado en 2005 y en el Séptimo
g p g
grado en 2007. Los mismos
estudiantes continúan en la iniciativa de éxito estudiantil (SSI)
hasta su graduación.
También se desarrollaron academias de lectura para los
maestros de Kindergarten (jardín infantil) hasta 4º grado que
se presentaron desde 1999 hasta 2004 sistemáticamente.
Después se ofrecieron por medio del internet
internet.
También se han extendido a los grados 6ºa 8º por medio de
TALA-Texas Adolescent Literacy Academies (2009)

El reto p
para cada maestro en el estado de Texas es asegurarnos
g que
q
cada estudiante que llega a nuestras aulas y está listo para aprender,
también le animemos a seguir adquiriendo los conocimientos y
destrezas necesarios para tener éxito académico en toda su vida
escolar.
Porque como nos dice Emilia Ferreiro “Los chicos tienen la mala
costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender”
¿Estamos listos para enseñarles? Porque ellos están listos para
aprender.
El artículo de la conversación con Emilia Ferreiro se encuentra en los

Materiales de capacitación.

Fuente: Carrasquillo, A. & Segan, P. (1998). La enseñanza de la lectura
en español para el estudiante bilingüe. Mahwah, New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates , Inc., Publishers.
Pregunte a los participantes: ¿qué implica esta frase para la
enseñanza de la lectura?
Leer es el acto de establecer un significado mientras se actúa

recíprocamente con un texto. El lector crea significado a través de la
combinación de sus conocimientos y experiencias previas, la
información disponible en el texto y la actitud que él o ella toma en
relación al texto. El significado que resulta continua modificándose
con la interacción y comunicación social.
Traducción: Amy Mares, Region One ESC

Fuente: Ruddell, M.R. (1993). Teaching content reading and writing.
Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

Los niños q
que aprenden
p a leer bien en su idioma materno no tienen
que volver a aprender a leer en inglés. Si el niño adquiere las
destrezas de lectura en español, el idioma que habla y entiende, esas
mismas destrezas se pueden luego aplicar (transferir) a la lectura en
inglés.
Fuente: Barrera (1978), Silva (1979), Eaton (1979)
La comunicación con comprensión es importante y necesaria para que

los estudiantes obtengan el dominio de las destrezas en español, y
ellos necesitan ser usuarios efectivos de su idioma para poder
transferir las destrezas al aprender inglés como segundo idioma.
Fuente: Carrasquillo, A. (1998). The teaching of Spanish literacy
development
p (Chapter
( p 3).
) Carrasquillo,
q , A. & Segan,
g , P. (1998).
( ) La
enseñanza de la lectura en español para el estudiante bilingüe.
Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates , Inc., Publishers.
¿Cuáles son los componentes esenciales para leer? (diapositiva

siguiente)

Notas al presentador:
p
Las investigaciones de lectura nos indican que un programa de lecto-
escritura debe tener estos componentes. (National Reading Panel,
2000) Estos componentes se incluyen en los TEKS en español y en la
Guía de Pre-Kindergarten.
Lea la columna en español y pregunte a los participantes si saben cada
componente
p en inglés:
g
•Oral language
•Phonological awareness
•Book and print knowledge
•Alphabetic principle/Phonics
•Fluency
•Comprehension
•Written expression
Cada uno de los componentes se exponen con definiciones,

sugerencias, actividades, y estrategias para enseñarlos en la lectura.

Notas:
Toda enseñanza en el aula escolar debe tener su base en la Guía de
estudios de pre-jardín infantil y el documento estatal de TEKS-para enseñar
las destrezas y conceptos que se requiere que los estudiantes aprendan y
usen.
Las estrategias y actividades deben promover el desarrollo del estudiante
dentro de la lectura. Y siempre
p tener en mente como supervisar
p el p
progreso
g
del estudiante.
Guía de estudios de pre-jardín infantil=Pre-Kindergarten Guidelines
Cada destreza/conocimiento se elabora según los estándares del

estado
t d de
d Texas
T (SLAR TEKS) Spanish
S i h Language
L Arts/Reading
A t /R di TEKS
TEKS,
2008 –TEKS en español con revisiones.
Recordando que en el aula escolar de educación bilingüe se debe
enseñar el inglés como segundo idioma-según el programa que se
implementa en el distrito escolar e implementando los ELPS que son
los estándares para que los niños tengan éxito académico y que
dominen el inglés.
inglés

¿Cuál es el significado de escuchar y hablar?
¿Por qué es importante para la lectura?
Estas preguntas se harán al principio de cada destreza/conocimiento y se
contestarán por medio de este taller de capacitación.
En esta
E t sección,
ió la
l primer
i destreza/
d t / o ell conocimiento
i i t que se aborda
b d
es el escuchar y hablar, que normalmente llamamos lenguaje oral, y
para tener consistencia se incluye el nombre que se usa en la revisión
de TEKS en español/SLAR TEKS.
Puesto que todos sabemos que el lenguaje oral consiste de escuchar
y hablar y se estarán usando de manera intercambiable.

Lea de la ppantalla después
p haga
g énfasis qque el lenguaje
g j se usa :con el oír,
el hablar, el pensar, e interactuar socialmente con otros.
“El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se

desarrolla entre los humanos. “
Licenciada Natalia Calderón Astorga, M.S.
htt //
http://www.grupoalianzaempresarial.com
li i l
Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje (4/29/2009)
Fuente de la diapositiva:
Puyuelo M.
Puyuelo, M (2003).
(2003) Manual de Desarrollo y Alteraciones del
Lenguaje. Barcelona: Editorial MASSON.

¿
¿Qué es el lenguaje
g j oral? Permita que
q alguien
g lea la información de la
pantalla.
“El medio fundamental de la comunicación es el lenguaje oral, la voz y

el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,
pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades.”
Licenciada Natalia Calderón Astorga
Astorga, M.S.
MS
Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje (4/29/2009)

•Fonología también incluye los fonemas y las sílabas.
•El desarrollo del vocabulario requiere un gran apoyo de los adultos.
•Gramática se aprende en forma inconsciente, a medida que los niños van adquiriendo el
lenguaje.
*Parte de la gramática-La pragmática incluye: Etiqueta oral, reglas de cortesía—
decir por favor, gracias, etc.
*Destrezas conversacionales
— tomar turnos, enfocarse en un tema
*Ampliación del discurso
— conversación que se prolonga más allá de una
simple oración
•Semántica-conocimiento y significado de lo que se dice, lee o escribe.
Fuente: Carrasquillo, A. & Segan, P. (1998). La enseñanza de la lectura en español
para el estudiante bilingüe. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates ,
Inc Publishers.
Inc., Publishers
o Actividad Opcional: Pregunte a los participantes ¿Cómo ayudan estas destrezas en el

aprendizaje de la lectura?
o Cada una de estas destrezas y conceptos ayudan a la lectura en:
o El reconocimiento de letras y sonidos
o La comprensión auditiva-Reconocimiento de palabras-Comprensión de lectura
o La comprensión
p auditiva- Comprensión
p del lenguaje
g j escrito a nivel más complejo
p j
o La Composición escrita y Comprensión de lo que dice el maestro/a
SEGUIMOS CON LOS PROCESOS DE LA ADQUISICIÓN LINGÜISTICA

Los niños desarrollan el lenguaje oral en diversas etapas.
Los maestros deben evaluar el conocimiento que los estudiantes
tiene en cada proceso de la adquisición lingüística para conocer
el dominio de cada una de estas etapas: el lenguaje receptivo,
expresivo, y articulado.

El lenguaje receptivo permite comprender el lenguaje y adquirir el
significado de las palabras, almacenando y formando la base para
el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral.
Licda. Natalia Calderón Astorga, M.S.
A los participantes: Discutan los indicadores en la diapositiva y den
ejemplos.
ejemplos
Si el estudiante presenta dificultades en el lenguaje receptivo ;
preguntará constantemente ¿Qué?, no logra comprender el
significado de oraciones largas. Imita a sus compañeros.
Fuente: Consultorio Especializado en Lenguaje y Aprendizaje

http://www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)
Refiera a los participantes a los documentos

PK Guidelines—Dominio II.A
TEKS en español: Kindergarten 21.A; 21.B
Primer año 27
27.A-B;
A B; 28.A
28 A

“El lenguaje expresivo es el que permite al niño expresarse por
medio de ggestos,, señas o palabras.”
p
El lenguaje expresivo verbal se determina por los indicadores en la
pantalla.
Licenciada. Natalia Calderón Astorga, M.S.
http://www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)
El lenguaje expresivo también incluye la prosodia.
prosodia
Source: Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe:
prosodia
f. Parte de la gramática que enseña la correcta pronunciación y
acentuación.
Estudio de los rasgos fónicos que afectan a la métrica, especialmente de
los acentos y de la cantidad.
Parte de la fonología dedicada al estudio de los rasgos fónicos que afectan
a unidades inferiores o superiores al fonema:
la prosodia se encarga del estudio de la entonación.
Refiera a los participantes a los documentos
PK Guidelines—Dominio
Guidelines Dominio II
II.C
C
TEKS en español: Kindergarten 22.A; 23.A
Primer año 28.A; 29.A

La articulación constituye la ultima etapa del desarrollo del
lenguaje y se considera la habilidad para emitir sonidos,
combinarlos y producir sílabas, palabras frases y oraciones.
La pragmática se incluye porque el estudiante aprende y utiliza las
reglas de cortesía -ej. Decir por favor, gracias, etc.
También incluye el discurso, donde el estudiante usa
conversación prolongada mas allá de una simple oración.
Artículo por Licda. Natalia Calderón Astorga, M.S.
Retrieved electronically (4/29/2009)
¿Qué actividades se pueden utilizar en el aula para promover el
lenguaje oral? (siguiente diapositiva)
Refiera a los participantes a los documentos de PK y TEKS en
español.
PK Guidelines-Dominio II.C 1-3
TEKS en español:
Kindergarten—22.A; 23.A Primer año—28.A; 29.A

Dé oportunidad
p a los participantes
p p para
p discutir cada punto
p en su
grupo. Pregunte-¿cómo promueven el lenguaje oral en su clase?
Las conversaciones que promueven el desarrollo cognitivo y el uso de una
variedad de vocabulario por parte de los maestros, además del tiempo
usado en desarrollar actividades en grupos pequeños con el maestro/a
tienen un efecto positivo en las destrezas de lectura en los estudiantes
Los maestros q que desarrollan actividades qque p
promueven el uso del
lenguaje en el salón, les dan a los estudiantes más oportunidades para
desarrollar la interacción que involucra el uso de la conversación y la
expresión de ideas.
Tomen en cuenta el uso de apoyos continuos para promover el desarrollo
del lenguaje oral como:
Modelando el lenguaje,
g j , usando conversaciones prolongadas.
p g
Ampliando las ideas
Clarificando las ideas
Proporcionando retroalimentación (feedback)/

•La función más importante del lenguaje es la comunicación, el intercambio
de informaciones.
informaciones
•El lenguaje oral nos da la capacidad para expresar nuestros pensamientos
y comunicarnos por medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente gráficos.
•El lenguaje oral da la función de organizar nuestras acciones por medio de
la palabra.
•El lenguaje actúa como factor regulador y estructurador de la
personalidad y del comportamiento social de las personas.
•Por medio del lenguaje oral las personas se identifican a un grupo social.
•Estos son solo algunas de las funciones más importantes del lenguaje oral
según Mª Jesús Larraga Cubero en su investigación Evolución del
lenguaje oral
Fuente: http://cprcalat.educa.aragon.es/e._lenguaje_oral.htm
Retrieved electronically 4/29/2009 (se encuentra en Materiales de
capacitación)
Refiera a los participantes al Módulo de actividades -Lenguaje Oral

Dé tiempo para repasarlas

Pre-jardín infantil /Pre kindergarten: Domain/dominio II.B-E
TEKS en español (SLAR): Jardín infantil/ Kindergarten K.22;
Primer grado: 1.28
ELPS: 3-Speaking/Hablar en inglés
Se incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en la
educación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden
bien su idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al
aprender el segundo idioma que en este caso es el inglés y claro son
estándares requeridos del estado de Texas.
(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKS Introducción.
La expectativa es la misma- se espera que los estudiantes hablen claramente,
siguiendo el hilo de una conversación y utilizando las reglas gramaticales.
Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor
dificultad.
Dé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los

documentos de PK, TEKS, y ELPS.

Use un video o una cinta p
para g
grabar los cuentos dichos p
por el estudiante.
(Sugerencias adicionales en Módulo 1-Introducción de actividades-lenguaje
oral)
¿El estudiante
9 usa oraciones completas?
9 usa palabras nuevas y cambia la sintaxis al conversar?
9 expresa claramente
l t la
l relación
l ió entre
t los
l sucesos en sus
narraciones personales y cuando vuelve a contar un
cuento?
9 responde a preguntas y solicita información?
9 se adapta a las necesidades de quien lo escucha para
obtener conocimiento?
9 usa un lenguaje ampliado en varias situaciones?
Notas: según el horario, pueden desarrollar una actividad

con el Módulo 1 de actividades-lenguaje oral
C ti
Continuamos con la
l conciencia
i i fonológica.
f ló i

Nuestra meta en esta sección es explorar
p la enseñanza de la
conciencia fonológica en los primeros años escolares y contestar
estas preguntas: ¿cuál es el significado de la conciencia fonológica?,
y ¿por qué es importante para el aprendizaje de la lectura?

La conciencia fonológica
g es un término de definición amplia
p q que abarca la
conciencia fonética. Además de los fonemas, las actividades de conciencia
fonológica pueden enfocarse en las rimas, las palabras, las sílabas y los
inicios y partes que riman.
(Lic. Jessica Susano Ramos-Conciencia fonológica durante la edad
preescolar)
Desarrollo de la conciencia fonológica
g del lenguaje
g j (4/29/09)
( )
Fuente:
http://www.educacioninicial.com/El/contenidos/00/4250/4268.asp
(este artículo se encuentra en Materiales de capacitación)
Los estudiantes que comienzan el primer grado con un conocimiento
limitado de los sonidos individuales (fonemas) que componen las palabras
podrían tener mayor dificultad para aprender a leer y a escribir un lenguaje
alfabético, al compararlos con los estudiantes que entran a primer grado
con un conocimiento más avanzado de los sonidos de las palabras.
Se cree que los estudiantes que han adquirido una conciencia fonológica
más avanzada en español, usan el conocimiento de los sonidos en su
primer idioma al aprender inglés.
Nota: Al mismo tiempo que los estudiantes están aprendiendo a leer en su
primer idioma, necesitan escuchar los sonidos del segundo idioma con el
objetivo de facilitar el proceso de transferencia de un idioma a otro en el
momento oportuno.

El conocimiento fonémico representa uno de los niveles más complejos del
proceso del conocimiento fonológico. El conocimiento fonémico es la
manipulación y el aislamiento de fonemas individuales.
En el idioma español, la sílaba es el eje del desarrollo de la lectura a temprana
edad. Por la tanto, la división del sonido inicial de una sílaba debe
considerarse dentro de este contexto.
Nota: refiera a los participantes al Módulo 2 de actividades-Conciencia

fonológica. Tome 15 minutos para repasar las actividades que se pueden
integrar en las lecciones de conciencia fonológica en el aula escolar. Los
participantes pueden escoger una actividad y desarrollarla en una hoja
de rota folio (chart paper)
En la
E l introducción
i t d ió del
d l Módulo
Mód l 2 hay
h ejemplos
j l ded las
l destrezas
d t y
estrategias para la enseñanza de la conciencia fonológica.
Fuente: Primera parte: conceptos teóricos. La ciencia de los sonidos del

lenguaje (Este artículo se encuentra en los Materiales de capacitación)
http://paginaspersonal.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/01.html.

La enseñanza de la conciencia fonológica,
g ayuda
y a los estudiantes a
establecer la conexión que existe entre las letras y los sonidos.
La conciencia fonológica, especialmente el conocimiento fonémico y el

conocimiento de la relación entre la letra y el sonido, deben enseñarse
primero. En español, se recuerda que las vocales se introducen y enseñan
primero p
p para el uso inmediato de la sílaba como eje j p
para leer p
palabras.
En ciertos programas de lectura la secuencia de las vocales y

consonantes varia.

Información de la diapositiva-Source:
p http://www.uned.es/
p
*La conciencia fonológica se define como el reconocimiento auditivo de los
sonidos del lenguaje hablado y la forma cómo se combinan, se separan y se
manipulan.
*El sistema fonético es un enfoque de instrucción que enfatiza la forma en que
los sonidos del lenguaje hablado están representados por las letras. Por
ejemplo,
j p la letra “m” representa
p al fonema /m/. El sistema fonético involucra la
letra impresa.
*La conciencia fonológica y el sistema fonético están relacionados, pero
representan dos aspectos diferentes del programa de lectura temprana. La
conciencia fonológica, es la base para la instrucción sistemática de las
correspondencias entre las letras y los sonidos que los estudiantes
recibirán en jardín infantil/kindergarten.
*Sé darán más ejemplos después en la sección de la fonética.
Notas: Por favor haga referencia a los Materiales de capacitación si

necesita conocimiento previo sobre la información en la diapositiva. Hay
una copia del artículo: Primera parte: conceptos teóricos-La ciencia de los
sonidos del lenguaje
g j con más explicaciones.
p

Según
g las investigaciones
g de la lectura, la conciencia fonológica
g se aprende
p mejor
j
cuando se enfocan una o dos destrezas a la vez; específicamente cuando se
combinan y se separan los sonidos para hacer palabras; y los niños no se
beneficiaban tanto cuando tenían que comparar el sonido inicial o eliminar un
sonido de una silaba o palabra.
August, D., (2003) . Supporting the development of English literacy in
English language learners. Report No. 61. The Johns Hopkins University.
Vale
V l la
l pena recordar
d que muchosh estudiantes
t di t adquieren
d i l conciencia
la i i fonológica
f ló i a
medida que van aprendiendo a leer. Sin embargo, otros estudiantes podrían tener
dificultad para adquirir dicho conocimiento si no se les proporciona apoyo de
enseñanza adicional.
En español, la división y manipulación de sílabas es esencial.
Aunque las actividades para desarrollar la conciencia fonológica enfatizan
principalmente las destrezas auditivas, los maestros de Kindergarten y
Primer grado deben presentar los sonidos y las letras impresas en conjunto
con estas actividades, con el objetivo de facilitar el proceso de transferencia
y de reforzar la relación entre la letra y el sonido.

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Domain/Dominio III.B 1-10
TEKS en español (SLAR):
Jardín infantil/Kindergarten: K.2
Primer grado: 1.2
ELPS: C.2; C.3.A
educación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden bien
su idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender el
segundo idioma que en este caso es el inglés y claro son estándares requeridos
del estado de Texas.
(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKS
Dé tiempo a los participantes para localizar las expectativas para los estudiantes
en los documentos de PK, TEKS, y ELPS.

Recordemos q que las actividades ppara desarrollar la conciencia fonológica
g
son breves; no tienen que ser largas ni elaboradas. Pero, si tienen
estudiantes que tienen dificultad en adquirir las destrezas de la conciencia
fonológica, en específico la identificación de los sonidos y manipulación de
las sílabas, se recomienda una intervención en esas destrezas que se
requieren para tener éxito en la lectura.

Notas: Rima no es evaluada en Tejas
j LEE, p
pero necesita enseñarse.
Los resultados de los inventarios de lectura administrados en forma

individual, ayudan a los maestros a tomar decisiones de la enseñanza sobre
el progreso académico de los estudiantes.
El evaluar
l a cada
d estudiante
t di t y analizar
li llas respuestas
t registradas
i t d en llos
inventarios de lectura, como el Tejas LEE, IDEL etc. ayuda a los maestros a
estar mejor preparados para planificar la instrucción apropiada, para que
los estudiantes obtengan el desarrolo de las destrezas de la conciencia
fonológica.

En esta sección se enfatiza la destreza y conocimiento de poder reconocer la
letra impresa y el uso de los libros y su importancia como medio hacia la
lectura.
¿Cuál es el significado de la letra impresa? Y ¿Por qué es importante para la
lectura?

Pre-jardín
j infantil/Prekindergarten
g es un pperíodo de aprendizaje
p j en el
desarrollo sobre la letra impresa y el aprender las primeras destrezas para
el desarrollo de la lectura y la escritura.
Los estudiantes que tienen la oportunidad de desarrollar experiencias

relacionadas con la letra impresa, no sólo se están preparando para
aprender
p a leer, sino q
que también están; aprendiendo
p a leer, adquiriendo
q
conceptos, desarrollando las destrezas y el conocimiento que serán el pilar
para un desarrollo completo de la lectura en los años venideros.

Funciones de la letra impresa-
p Los estudiantes comprenden
p que
q la
lectura es una herramienta de mucho valor y que las personas usan la
lectura y la escritura por muchas razones, tales como:
•obtener información y conocimiento,
•comunicar información y conocimiento,
•entretenerse, y
•resolver
l problemas.
bl
PK Guidelines—Dominio III.A.2
TEKS en español (SLAR)
Kindergarten—1.A-E
Primer año
año– 1.A-E
1AE

Un ejemplo para enseñar las letras del alfabeto es el mantel de la línea alfabética.
Los estudiantes pueden escribir las letras o si se hace un mantelito con la línea
alfabética, se pueden usar letras de plástico o letras hechas en papel cartulina.
El estudiante puede categorizar las letras separando las vocales y las consonantes
en el espacio apropiado.

Los estudiantes deben p
poder identificar y nombrar las partes
p de un
libro.
Actividad:
Permita que los participantes lean el documento TEKS en español
(SLAR TEKS) y que encuentren las expectativas del estudiante para
identificar cada punto en la diapositiva anterior y la presente.
Opción: los participantes pueden escribir el número del dominio de PK y la
letra correspondiente de los TEKS en español en cada punto tratado en la
diapositiva.
PK Guidelines—Dominio III.A.2
TEKS en español (SLAR)
Kindergarten—1.F-G
Primer año– 1.E-F

Sugerencia:
g Permita que
q cada grupo
g p lea la información y haga
g la
pregunta:
¿Por qué es importante el conocimiento de la letra impresa en los
primeros grados escolares, según esta investigación?
Dé oportunidad de que dos o tres grupos contesten.
Posibles
P ibl respuestas:
t Si los
l estudiantes
t di t no tienen
ti ell conocimiento
i i t ded
la letra impresa al igual que el conocimiento de la fonética en sus
primeros años escolares, entonces tendrán dificultad para leer.

Refiera a los p
participantes
p al Módulo de actividades-Conocimiento de
la letra impresa
Cada una de estas estrategias y actividades se explican con más
detalle en el módulo de actividades.
Dé tiempo a los participantes para revisar las actividades y pueden
discutir-¿cuáles actividades ya usan? O ¿Qué otras ideas pueden
aportar
p al grupo?
g p

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Domain/Dominio III.A
Jardín infantil/Kindergarten: K.1 (A-G)
Primer grado: 1.1 (A-F)
ELPS: 4. B-C
Dé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los documentos

de PK, TEKS, y ELPS.

Esta Información se debe parafrasear:
p
Supervisar regularmente las actividades diarias es necesario para
determinar si los estudiantes están entendiendo los conceptos específicos
del conocimiento de la letra impresa. Los maestros deben observar las
respuestas y el dominio de los estudiantes mientras participan en
actividades sobre el conocimiento de la letra impresa.
Se logra
g una mejor j evaluación de los conceptos
p de la letra impresa,
p cuando
los estudiantes participan en sesiones de lectura en voz alta. También los
estudiantes pueden demostrar el conocimiento del concepto de los libros,
cuando imaginan que están leyendo durante la hora de lectura
independiente.
Una supervisión eficiente y adecuada del progreso del estudiante podría
conseguirse usando listas de comprobación, tablas rúbricas y registros
anecdóticos. Por ejemplo:
o Los maestros seleccionan un libro de un cuento corto con
ilustraciones ubicadas en la parte superior de la página y el
texto en la parte de abajo.
o El maestro/a pide a los estudiantes que señalen
• Dó d se comienza
Dónde i a lleer en lla primera
i página
á i
• Dónde comienza y termina una oración
• Una palabra, una letra, una letra mayúscula

En esta sección se abarca el significado
g de la fonética y la importancia
p
en relación al aprender a leer en los primeros años de escolaridad.
¿Cuál es el significado de la fonética? Y ¿Por qué es importante para
la lectura?

–El conocimiento fonológico
g combinado con el reconocimiento de las letras,
resulta en la comprensión de la relación entre las letras y los sonidos—la
relación sistemática entre letras individuales o combinaciones de letras y el
segmento fonémico de las palabras habladas-esto es la fonética.
–: Notas para la información en la diapositiva: producción se refiere a los
sonidos que se producen, o que se emiten, y la constitución acústica es la
transmisión del mensaje codificado. La percepción es la descodificación,
recepción
ió e iinterpretación
t t ió d dell llenguaje.
j
–Fuente: Primera parte: conceptos teóricos. La ciencia de los sonidos del
lenguaje—http://paginas personales.eusto.es/
(artículo se encuentra en los Materiales de capacitación)
En otras palabras,
palabras la fonética es la ciencia de la expresión que trata de los
sonidos básicos de un idioma.
Fuente: Por Elma Azurdia (capítulo 5) La enseñanza de la lectura en
español para el estudiante bilingüe, Carrasquillo & Segan, (1998)

Refiera a los participantes al Módulo de actividades-La fonética
¿Cómo se relacionan los conceptos básicos de la fonética al aprender

a leer? En la siguiente sección veremos la conexión de las letras y los
sonidos.
Recordemos que en los TEKS en español las expectativas son básicas

y algunos elementos de la lectura no se presentan con mucho detalle.
Pero es importante reconocer que si los maestros no aprendieron el
español como primer idioma, quizá no sepan esto.

Usualmente, los nombres de las letras se aprenden antes que los sonidos
de las letras. Cuando los estudiantes conocen los sonidos de las vocales y
unas pocas consonantes, comienzan a formar y decodificar sílabas, ej. ma,
me, mi, mo, mu y luego palabras. También se comienza el análisis
morfológico, ej: cuales son los sonidos fuertes y suaves, conjunciones (y, o,
e ) y que la “h” es muda etc. Por esto la importancia de la conciencia
f
fonológica.
ló i Y
Ya que pueden
d ididentificar
tifi llos sonidos
id y nombrar
b llas lletras,
t llos
estudiantes pueden continuar en su jornada de alfabetización.
Dé oportunidad para que los participantes lean las expectativas para
los estudiantes en sus documentos –Guía de PK, y TEKS en español.
Pregunte: ¿Qué pueden observar acerca de las expectativas que están en
los documentos y las que aparecen en la diapositiva?
Posible respuesta: hay más expectativas que las que se muestran en
la diapositiva-sí, y por esto tenemos que familiarizarnos con las
expectativas para saber todo lo que tenemos que incluir en nuestra
enseñanza.

Los estudiantes necesitan oír los sonido, identificar las letras,
discriminar entre los sonidos y las letras y visualizar cómo se forman
las letras para luego traspasar estos símbolos a la lectura
F
Fuente:
t Carrasquillo
C ill & S
Segan(1998)
(1998) Integrando
I t d la
l fonética
f éti en ell
proceso de la lectura en español por Elma Azurdia (capítulo 5, pág. 90)

Refiera a los participantes a el Modulo de actividades-La fonética.
Incluye información adicional con ejemplos de actividades para
desarrollar la fonética. Dé oportunidad para repasarlas y practicar una
actividad por grupo.

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Domain/Dominio III.C
Jardín infantil/Kindergarten: K.3 (A-I)
Primer grado: 1.3 (A-K)
ELPS: 3.B; 4.A


Con el motivo de orientar la enseñanza en forma efectiva, el pprogreso
g del
estudiante debe ser supervisado y la información que resulte de dicha
supervisión es un elemento esencial en la planificación. de la enseñanza.
Mediante el uso de instrumentos de evaluación formales como el inventario
de lectura Tejas LEE, IDEL o informales como las observaciones del
maestro/a y el desempeño del estudiantes en diferentes actividades, se
debe supervisar el progreso de cada estudiante con el propósito de evaluar
su habilidad
h bilid d para identificar
id tifi llos nombres
b d
de llas lletras
t en fforma rápida;
á id
asociar la relación correcta entre las letras y los sonidos; unir los sonidos
adecuadamente para formar sílabas, descifrar palabras poco comunes; leer
una lista de palabras en aislamiento; y leer en voz alta con precisión y
fluidez.
Nota: Se incluyen artículos sobre la evaluación de la fonética en los

materiales de capacitación: Bases fonéticas para la evaluación de la
lectura en voz alta (Valdivieso, Candia y Merello, 1985) y Evaluación
del lenguaje (Licda. Natalia Calderón Astorga)

En este módulo se abarca el significado
g de la fluidez y la importancia
p
en relación al aprender a leer en los primeros años de aprendizaje.
¿Cuál es el significado de la fluidez? Y ¿Por qué es importante para la
lectura?
Nota: En los TEKS en español (SLAR TEKS) la fluidez empieza en el
primer grado.

Una vez qque los estudiantes comienzan a descifrar sílabas y ppalabras en
forma automática están casi listos para convertirse en lectores que leen con
fluidez.
La fluidez es una combinación de precisión (la exactitud con que se

descifra el texto). y velocidad (el tiempo que toma descifrar el texto)
La fluidez también incluye leer usando prosodia o expresión, forma

apropiada de frasear y atención a los signos de puntuación.
Nota: Es importante enseñar cómo descifrar palabras, poder

reconocer automáticamente palabras en texto conectado, y cómo se
i t
interpreta
t la
l expresión
ió y significado
i ifi d deld l texto
t t leído.-esto
l íd t es parte
t de
d la
l
prosodia.
Fuente: http:// www.colorincolorado.org (Retrieved 7/2/2009)

Los estudiantes qque leen con menos fluidez, p
por lo g
general, leen con
vacilación, ignoran los signos de puntuación y combinan frases y oraciones
en declaraciones sin significado. Leen con muy poca o sin expresión.
En español, los lectores con menos fluidez, pueden leer sílaba por sílaba
ignorando los signos de puntuación.
Este tipo de estudiante podría tener problemas para recordar, en forma

rápida y precisa el nombre de las letras, los sonidos que le corresponden a
las letras, las palabras de uso frecuente y los patrones para deletrear.
Los estudiantes que leen con menos fluidez, frecuentemente pierden el

i t é en lleer, llo que resulta
interés lt en una reducción
d ió dde vocabulario
b l i y en un
impacto negativo para el desarrollo de la comprensión.

La lectura repetida
p p
proporciona
p la p
práctica adicional q
que necesitan los
estudiantes que tienen algunos problemas leyendo y quieren convertirse en
lectores con fluidez. También, fomenta el reconocimiento preciso y rápido
de las palabras por medio de múltiples exposiciones a palabras y estimula
la velocidad en que descifran palabras.
“De acuerdo al Instituto Nacional p para la alfabetización (2003)

( ) la
fluidez no es una etapa de desarrollo que se alcanza y que permite
que todas las palabras puedan leerse rápida y fácilmente. La fluidez se
practica y se desarrolla, y varia de acuerdo al material que se lee y el
enlace que establecemos con el conocimiento previo, entre otros.”
Fuente: http://produccionesanisa.wordpress.com/2009/01/13/el-desarrollo-
de-la-fluidez/ (Retrieved 06/22/2009)
Refiera a los participantes al Módulo de actividades-La Fluidez

Información adicional y artículos sobre la fluidez en Materiales de
capacitación.

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Solo se enfatiza la fluidez al hablar-
Los maestros pueden modelar la fluidez al leer en voz alta cuentos, o historias.
Jardín infantil/Kindergarten: solo se enfatiza la fluidez del hablar y comprender
el significado de palabras (vocabulario)
Primer grado: 1.5
ELPS: 4
4. E
(August Calderón,
(August, Calderón & Carlo
Carlo, 2003) (Cummins
(Cummins, 2007)
2007)-SLAR
SLAR TEKS


La fluidez de la lectura se calcula contando el número de p
palabras leídas en
un minuto y restando el número de errores. El resultado es el número de
palabras leídas correctamente por minuto (plc pm.)
El número de palabras leídas correctamente por minuto, representa el nivel

de fluidez del estudiante. Ejemplo: si un estudiante lee 53 palabras y
comete 7 errores, el estudiante leyó
y correctamente 46 p palabras en un
minuto.
Para obtener puntajes de fluidez más precisos, use el promedio de dos o

tres lecturas fluidas de diferentes textos.
N t En
Nota: E los
l TEKS en español
ñ l la
l fluidez
fl id empieza
i en ell 1er
1 año/grado.
ñ / d
También se sugiere que revisen el programa de lectura que usan en su
distrito escolar para actividades o estrategias adicionales.

En sección se abarca la comprensión
p y la importancia
p para
p la lectura
en los primeros años de aprendizaje.
¿Cuál es el significado de la comprensión? Y ¿Por qué es importante
para la lectura?

Nos p
preguntamos:
g ¿Qué
¿ es comprensión?
p
Cuando podemos comprender “algo” ¿qué es lo que hemos logrado?
Podemos inferir que cuando comprendemos algún tema, es porque lo
podemos discutir, analizar, y hasta aplicar a otro tema que tenga o no
tenga conexión alguna. Sin embargo, cuando se trata de la
comprensión en la lectura juegan muchos factores y no solo es
conocimiento de un tema sino del lenguaje
g j total.
Adoptado de: http//learnweb.harvard.edu/ande/tfu/info1b.cfm
Enseñanza para la comprensión-una revisión más profunda.
Actividad: Refiera a los participantes al Material de capacitación-

comprensión-Hoja “Mi intento” los participantes tratan de identificar la
palabra que falta para entender el texto completo usando su estrategias de
comprensión. Pregunte a cada grupo ¿cuál estrategia usaron?—inferir,
conocimiento previo, pistas o claves de contexto, etc.
La comprensión lectora incluye un enfoque cognoscitivo, (cognitivo)
un producto y un proceso.
En las siguientes diapositivas discutiremos la comprensión lectora y
sus elementos.
elementos

La comprensión es un proceso de entender lo que está escrito o lo
que se lee haciendo una conexión entre lo conocido o lo desconocido.
Entonces podemos indicar que este proceso es activo y es el dialogo
entre el lector y el autor.
Adaptado: Carrasquillo & Segan. (1998) La enseñanza de la lectura en
español
p p
para el estudiante bilingüe.
g Teaching
g reading
g comprehension
p skills
(Capítulo 4, pág. 73-74) Traducción por Amy Mares, Region One ESC.

El resultado final de cualquier
q interacción con un texto escrito debe de
ser el entender los mensajes que el autor quiso exponer. Para que ese
entendimiento ocurra, los lectores deben primero crear en su mente
un mensaje significativo. Sin ese entendimiento, es difícil sostener
que se ha leído. (Traducción por Amy Mares, Region One ESC)
Adaptado: Cambourne, B. (1988). The Whole Story. Auckland, New
Zealand: Ashton Scholastic.
Actividad: Refiera a los participantes al Material de capacitación-

comprensión-Hoja “Comprendiendo más allá” los participantes tratan de
leer el texto y después se confirma que:
No es suficiente que el estudiante pueda decodificar palabras, contestar
preguntas, o simplemente identificar palabras.
Recordemos que la comprensión es–un proceso complejo que
envuelve no sólo aspectos sensoriales, perceptivos, sino aún más
importante, aspectos cognoscitivos.
Adaptado: Carrasquillo & Segan (1998). La enseñanza de la lectura en
español para el estudiante bilingüe. Teaching reading comprehension skills
(capítulo 4, pág. 71).

Refiera a los p
participantes
p al Módulo de actividades-La comprensión.
p
Cada uno de los puntos se desarrolla con más detalles e ideas para la
enseñanza en el aula escolar.

Notas: Estas estrategias g q
quizás no sean adecuadas p para el nivel p
pre-jardín
j
infantil y jardín infantil, pero si se pueden realizar oralmente y modelarse por
el maestro/a.
Pensar en voz alta es una estrategia que el maestro puede mostrar al leer
el texto escrito. Haciendo preguntas sobre lo que se ha leído, etc.
En las siguientes diapositivas se presentan sólo algunas de estas estrategia
para mostrar la importancia
p p de las mismas.
Refiera a los participantes al Módulo de actividades-Comprensión

donde cada punto n se explica con detalle.

Lo q
que sé, activa el conocimiento p
previo del estudiante, se completa
p antes
de que el estudiante empiece a leer y establece los objetivos de la lectura.
En lo que quiero saber, los estudiantes generan preguntas motivados por

recibir respuestas sobre cuentos o libros expositivos e informativos, lo cual
estimula la comprensión.
En lo que aprendí, después de leer, los estudiantes cuentan lo que

aprendieron y contestan las preguntas que se hicieron antes de leer el
cuento.
Este tipo de gráfica proporciona a los estudiantes la oportunidad de pensar

y organizar lo que aprendieron.
Adaptado de: Ogle, D.S. (1986). K-W-L group instructional strategy.

Use las tablas de comprensión
• para registrar las respuestas literarias como por ejemplo elementos de la
historia, conexiones personales y preguntas;
• para demostrar a los lectores y escritores principiantes la conexión que

existe entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito;
• para registrar información, de modo que se puedan hacer comparaciones y

conexiones entre libros cuando se participa en unidades de estudio;
• como motivación para desarrollar discusiones variadas y estimulantes

sobre los libros; y
• para documentar temas que se han revisado y estudiado durante el año,

con el objetivo de volverlos a leer y revisar.

Según
g Hilda Quintana, PhD. en su artículo sobre la comprensión
p uso
las investigaciones de Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirmando
que el concepto de comprensión demuestra que los lectores
competentes poseen unas características bien definidas. (Los puntos
en la diapositiva)
Para información adicional p

puede referir se a los Materiales de
capacitación. (hay copia del artículo)

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Dominio III. D. 1-3
Jardín infantil/Kindergarten: K. 4-12
Primer grado: 1. 4-16
ELPS: 1


Parafrasee la información en la pantalla.
La supervisión del progreso del estudiante es un proceso continuo que
ocurre durante las sesiones de enseñanza diaria.
La evaluación continua de lo que el estudiante sabe y necesita saber,

permite
it que los
l maestros
t h
hagan mejores
j d
decisiones
i i en cuanto
t a lla
planificación de la enseñanza.
Dé tiempo para escudriñar el Módulo de actividades-Comprensión, hay
sugerencias para observar y monitorear la comprensión.

El último componente
p en este taller de capacitación
p es la expresión
p
escrita.
Se dará su significado en relación a la lectura y su importancia en la
misma.

Todos los estudiantes, incluso los de p
pre-jardín
j infantil y jjardín infantil son
capaces de escribir, aunque algunos necesitan apoyo y ayuda individual.
Estos estudiantes pueden usar dibujos, garabatos, formas parecidas a las

letras o letras convencionales para escribir.
Cuando
C d llos maestros
t aceptan
t y valoran
l ttodas
d llas fformas d
de escritura
it d
de
sus estudiantes, los están motivando a usar la escritura como un medio
para comunicar sus ideas y pensamientos.
Provée a los estudiantes la oportunidad de escribir todos los días, tanto en

forma independiente o con los demás, a lo largo de las áreas de contenido.

Moreno Pineda, Ma. Del C. ((2007)) . Algunas
g consideraciones acerca de
la lengua escrita.
Fuente: Rivera Ferreiro, L. (2007). [Especialista en política educativa,
Universidad pedagógica Nacional] entrevista de Laura Solano en La
Jornada, México 2007-02-04, p. 38.
El artículo se encuentra en los Materiales de capacitación.
Nuestros estudiantes bilingües tienen la necesidad de poder

comunicarse de forma oral y escrita en su lenguaje natal para tener
una base sólida para su desarrollo al aprender el inglés como segundo
idioma.
La escritura es importante porque:
o Desarrolla la comunicación.
o Los estudiantes expresan pensamientos, emociones e ideas.
o Es esencial para la lectura
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies

Refiera a los participantes al Módulo de actividades-Expresión escrita para ver
con más detalle y explicación
p la información p
para cada punto
p de la diapositiva.
p
Se debe tomar de 10 a 15 minutos para revisar la información en el módulo.

Refiera a los participantes al Módulo de actividades-Expresión
escrita.
Notas: Recuerden el nivel de enseñanza y lo qué es apropiado
para sus estudiantes.

Lo q
que el estudiante lee influye
y lo q
que escribe, y los estudiantes q
que leen
con regularidad terminan siendo buenos escritores.
Incorporar la lectura y la expresión escrita beneficia a todos los estudiantes,

especialmente a los que tienen problemas para leer.
Actividades
A ti id d para d desarrollar
ll lla expresión
ió escrita
it ayudan
d a llos estudiantes
t di t a
practicar la relación de las letras y los sonidos que han sido aprendidos
previamente.
Frecuentemente, los estudiantes escriben cuentos narrativos e informativos,

descripciones y poemas usando temas e ideas de cuentos o historias que
h escuchado
han h d o lleído.
íd

Refiera a los participantes al Módulo de actividades- Expresión escrita.
Hay actividades y ejemplos y se explica cada punto de la diapositiva.

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Dominio IV (A-D)
Jardín infantil/Kindergarten: K. 13 (A-E)
Primer grado: 1. 17 (A-E)
Nota: El proceso de la escritura se encuentra en estos TEKS, pero
hay más expectativas para el estudiante en TEKS K. 14-16; 1.18-22
y los maestros son responsables de enseñarlos, porque también
tienen expectativas para los estudiantes.
ELPS: 5
su idioma nativo
nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender el

d PK,
de PK TEKS
TEKS, y ELPS
ELPS.

El observar a los estudiantes cuando participan en actividades de lectura
temprana, es esencial para obtener la información necesaria del desarrollo
de la lectura de los estudiantes.
El observar y examinar los procesos y productos de la expresión

escrita ayuda a los maestros a planificar la enseñanza
escrita, enseñanza, enfatizando las
necesidades individuales.
En los registros anecdóticos, incluya un resumen de lo que usted

observa, la fecha y el contexto. Haga una lista de las habilidades y las
estrategias de la escritura que se necesitan incluir en la enseñanza.

•Evaluar continuamente revisando la información de los estudiantes que
q
obtiene por medio de los exámenes formales e informales que determinan si
han adquirido los conocimientos y las destrezas.
•Diseñar la enseñanza usando la misma información de los estudiantes para
planificar una enseñanza efectiva y enfocando en las necesidades de los
mismos estudiantes.
•Apoyar
p y al estudiante ppor medio de hacer ajuste
j a la enseñanza ej.
j El
lenguaje del maestro/a, las tareas, los materiales, el tamaño del grupo, etc.
Para que el estudiante tenga oportunidad de desarrollar destrezas
nuevas y principalmente tener éxito en la lectura temprana con una
base sólida.

La Dra. Emilia Ferreiro dice –Si la escuela no cumple
p bien su misión
no hay otra instancia de reemplazo, (el estudiante) no tiene más que a
la escuela para hacer el despegue en esta vida.—
Fuente: Dialogo con Emilia Ferreiro, la Argentina que revolucionó la

lectoescritura, por Nora Veiras. www.pagina12.com.ar
Esperamos que este taller de capacitación haya cumplido las

expectativas y metas que nos comprometimos a darles para que como
maestros ustedes también tengan éxito al impartir la enseñanza de la
lectoescritura, al igual que sus estudiantes en su aprovechamiento.
Las siguientes páginas se pueden duplicar si se presenta este taller

como una capacitación para aquellas personas que den el taller en su
centros educativo o distrito escolar.

Queremos agradecer a todos los que colaboraron para que este proyecto llegara a
las manos de los maestros que enseñan a los niños bilingües en Texas.
Y para todos los que abogamos para que nuestros estudiantes tengan la
oportunidad de aprender en su idioma natal.
Sugerencia: Solo haga copias de los reconocimientos cuando se presente la

información a los que serán entrenadores y presentaran la capacitación
capacitación.


Enseñando La Lectura 2009 Trainer Notes

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En este taller de capacitación se agregaron los Guías de PK y los

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To obtain additional copies contact:

Region One Education Service Center

License Agreement: TEA/Region One ESC Effective February 1, 2009.

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•El primer objetivo es analizar los componentes esenciales de lecto-

Notas: Los términos de pre-jardín (Pre-kindergarten) y jardín infantil

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El artículo de la conversación con Emilia Ferreiro se encuentra en los

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Leer es el acto de establecer un significado mientras se actúa

Traducción: Amy Mares, Region One ESC

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La comunicación con comprensión es importante y necesaria para que

¿Cuáles son los componentes esenciales para leer? (diapositiva

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Cada uno de los componentes se exponen con definiciones,

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Guía de estudios de pre-jardín infantil=Pre-Kindergarten Guidelines

Cada destreza/conocimiento se elabora según los estándares del

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“El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se

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“El medio fundamental de la comunicación es el lenguaje oral, la voz y

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o Actividad Opcional: Pregunte a los participantes ¿Cómo ayudan estas destrezas en el

SEGUIMOS CON LOS PROCESOS DE LA ADQUISICIÓN LINGÜISTICA

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Fuente: Consultorio Especializado en Lenguaje y Aprendizaje

Refiera a los participantes a los documentos

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Refiera a los participantes al Módulo de actividades -Lenguaje Oral

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Dé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los

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Notas: según el horario, pueden desarrollar una actividad

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Nota: refiera a los participantes al Módulo 2 de actividades-Conciencia

Fuente: Primera parte: conceptos teóricos. La ciencia de los sonidos del

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La conciencia fonológica, especialmente el conocimiento fonémico y el

En ciertos programas de lectura la secuencia de las vocales y

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Notas: Por favor haga referencia a los Materiales de capacitación si

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Los resultados de los inventarios de lectura administrados en forma

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