Marco legal

FINES GENERALES DE LA EDUCACIN LEY 115

ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin
Se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los

principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los smbolos patrios.

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,

humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la aprobacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y

cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura,

el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.

La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de

la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y El Caribe.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance

cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

10 La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de
la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.

11 La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12 La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13 La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita
al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA (Ley 115,

art. 21)
ARTICULO 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:

La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrtica, participativa y pluralista.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a

la realidad social, as como del espritu crtico.

La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la

proteccin de la naturaleza y el ambiente.

La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del

tiempo libre.

El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de

convivencia humana.

La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica.

La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA (Ley

115, art. 22)

ARTICULO 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. Los

cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender,
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la

naturaleza y el ambiente.

La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la

dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin
de problemas.

El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de
las condiciones actuales de la realidad social.

El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y

organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.

La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales.

La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.

La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y

la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA (Ley 115, art. 30)

ARTICULO 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica. Son objetivos
especficos de la educacin media acadmica:
a

La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como

de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social.

La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,

orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno.

El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones

cvicas y de servicio social.

La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la

comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b)

del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de la presente Ley.

ARTCULO 14. ENSEANZA OBLIGATORIA. <Artculo modificado por el

artculo 1 de la Ley 1029 de 2006. El nuevo texto es el siguiente:> En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatoria en los
niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con:
a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de
conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica.
Dentro de la capacitacin a que se refiere este literal, debern impartirse nociones bsicas
sobre jurisdiccin de paz, mecanismos alternativos de solucin de conflictos, derecho de
familia, derecho laboral y contratos ms usuales.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y
estimular su difusin o desarrollo.
c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica.
d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos.
e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas,
fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
f) <Literal adicionado por el artculo 5 de la Ley 1503 de 2011. El nuevo texto es el
siguiente:> El desarrollo de conductas y hbitos seguros en materia de seguridad vial y la
formacin de criterios para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad
integral tienen las situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y
conductores.
(En el marco legal se encuentran cada uno de los parmetros dispuestos desde el MEN,
cuyo objetivo primordial es la correcta consecucin del conocimiento en el rea
concretamente de la ERE)

Criterios para la evaluacin de capacidades y valores

Es importante tener en cuenta que para el Colegio al cual le estoy realizando
mi propuesta de trabajo se encuentra ligado bajo una lnea experiencial
religiosa, aun sabiendo que hay algunos contenidos que requieren ser
valorados de manera cuantitativa con el fin de tener conceptos claros.

EVALUACIN DE LA ENSEANZA RELIGIOSA

En la Ley 115 se sealan los siguientes criterios:
-

El rea de educacin religiosa tiene valor legal en orden a la aproximacin de acuerdo con
el Artculo 23 de la Ley General de Educacin.

Sobre los indicadores del rea de educacin religiosa la resolucin 2343 de junio 5 de 1.996 en el
artculo 14 afirma que los indicadores de logro desde el rea de educacin religiosa sern
formulados por las instituciones educativas, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y en la presente
resolucin y teniendo en cuenta los principios y fundamentos que orientan el proyecto educativo
institucional y las creencias o convicciones religiosas que profesen la comunidad atendida; y
aade que dicha formulacin se har con la asesora de las autoridades religiosas competentes, de
conformidad con la Ley 133 de 1.994.
-

En sentido amplio, se entiende la evaluacin como dimensin y actividad constante del

proceso educativo orientada a la formacin del estudiante. Para que sea formativa debe ser
continua, personalizada, integral, participativa y dinamizadora del proceso educativo. Ello
implica asumir la nueva misin de las prcticas evaluativos contenidas en la Ley 115 de
1.994, centrada en el impacto del quehacer pedaggico sobre las diferentes dimensiones del
desarrollo integral humano y, sobre procesos curriculares e indicadores de logros, como
lo subraya la Resolucin 2343 del 5 de junio de 1.996. Se requiere por lo tanto asumir
unos compromisos:
- Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y una
efectiva intervencin en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado
en un rea del saber.
- Por parte de los estudiantes y de los padres de familia, su participacin efectiva en el
proceso curricular y su compromiso con el proyecto formativo
Mantener un ambiente de orden y de silencio adecuados para el trabajo en
clase y en las formaciones y desplazamientos.
Promover un ambiente de trabajo adecuado, donde se permita el dilogo, la
escucha, el respeto y la tolerancia ante las opiniones de los dems compaeros
de curso.

Evaluar el proceso que se lleva a cabo en las clases y en la casa con la

recoleccin peridica del cuaderno y la presentacin evaluaciones escritas.
Entre los docentes que participamos del rea, nos comprometemos a
mantenernos informados de nuestros progresos o retrasos al momento de
desarrollar la clase. Adems de compartir medios didcticos que nos han
servido a satisfaccin.
Al evaluar alguna de las tareas o actividades se tendr una valoracin mnima
en el rea de 3.0 siempre que se perciba el esfuerzo del estudiante y no
amerite una nota inferior.
Al final de cada periodo, la nota definitiva de la asignatura se ajusta al
siguiente parmetro de resultados:
De 0.0 a 5.9

Desempeo Bajo

De 6.0 a 7.5

Desempeo Bsico

De 7.6 a 8.9

Desempeo Alto

De 9.0 a 10.0

Desempeo Superior

Se considera aprobado con desempeo Bsico en adelante.

(Profe en realidad hago la salvedad de que el esquema est realizado solo con un curso
en vista a saber si se encuentra bien y por ende continuar con los dems grupos de
acuerdo a unas temticas establecidas).
EJES TEMATICOS

SABER
CONOCER

SABER
HACER

SABER SER

PRIMER
PERIODO

DIOS ES
NUESTRO PADRE
Y CREADOR DE

Conoce el
significado de la
Fe de Dios Padre
como creador.

Descubre la
vida que Dios
nos regala a
travs de la
naturaleza.

Cumple con
los trabajos y
tareas
asignadas.

NIVEL DE
DESEMPEO
Superior: El
alumno
comprende en
forma muy
destacada
mediante la
narracin la vida
de Jess y sus
enseanzas, sobre
Dios Padre y la
creacin.

Alto: El alumno

LO QUE EXISTE.

Descubramo
s la vida.
Naturaleza
vida y
alegra.
Dios creador
de vida.

Reconoce
porque es
importante
cuidar y respetar
mi vida y la de
todos los seres
vivos.

Descubre que
Dios cre al
hombre a su
imagen y
semejanza.

Participa
activamente
durante el
desarrollo de
las diferentes
actividades.

Es respetuoso
con el profesor
y sus
compaeros.

comprende y
analiza en forma
destacada
mediante la
narracin la vida
de Jess y sus
enseanzas, sobre
Dios Padre y la
creacin.

Bsico: El
alumno presenta
un rendimiento
bsico mediante
el reconocer la
narracin la vida
de Jess y sus
enseanzas, sobre
Dios Padre y la
creacin.

Bajo: El alumno
presenta un
rendimiento
insuficiente en
no reconocer
mediante la
narracin la vida
de Jess y sus
enseanzas, sobre
Dios Padre y la
creacin.

SEGUNDO

Superior: El
alumno conoce
de forma muy
destacada a la
persona, la vida y
el mensaje de
Jesucristo para
crear lazos de
amistad, amor y

PERIODO

QUE BONITO ES
VIVIR.

Mi da una
nueva
alegra.

Dios es amor
y vida.

El
nacimiento
de Jess

Jess nos
habla de
Dios padre.

Mara madre
de Jess y
madre de la
iglesia.

Identifica los
sucesos
relacionados con
el nacimiento de
Jess.

Reconoce la
participacin de
la Virgen Mara
en el nacimiento
de Jess.

Comprende la
vida de Jess
y sus
enseanzas.

Vivencia el
mes de Mayo
en actitud de
Fe, respeto y
cario.

Cumple con
los trabajos y
tareas
asignadas.

Participa
activamente
durante el
desarrollo de
las diferentes
actividades.

Es respetuoso
con el profesor
y sus
compaeros.

respeto por los

dems.

Alto: El alumno
conoce de forma
destacada a la
persona, la vida y
el mensaje de
Jesucristo para
crear lazos de
amistad, amor y
respeto por los
dems.

Bsico: El
alumno presenta
un rendimiento
bsico en conocer
a la persona, la
vida y el mensaje
de Jesucristo para
crear lazos de
amistad, amor y
respeto por los
dems.

Bajo: El alumno
presenta un
rendimiento
insuficiente en
conocer a la
persona, la vida y
el mensaje de
Jesucristo para
crear lazos de
amistad, amor y
respeto por los
dems.

TERCER PERIODO

LA VIDA CRECE Y SE
FORTALECE EN LA IGLESIA.

Vivimos la ternura de Dios.

Somos llamados a la vida.
Somos hijos de Dios.
Somos comunidad divina.
Vivo mi fe

Identifica que la iglesia es

instrumento para unir lazos
de amor y amistad con
Dios.

Comprende mediante la
narracin de la vida de
Jess y de sus enseanzas
de Jess sobre la creacin y
la vida.

Asume actitudes
personales ante la persona
y el mensaje de
Jesucristo.

Maneja actitudes
personales ante la persona
y mensaje de Jess.

Cumple con los traba

tareas asignadas.

Participa activamente
durante el desarrollo d
diferentes actividades

Es respetuoso con el
profesor y sus compa

CUARTO PERIODO

VIVAMOS LA TERNURA DE DIOS.

Que hacemos por la vida.

El mayor mandamiento.
Jess da la vida.
El espritu santo nos ensea a
orar.
El Bautismo.

Comprende que amar a

Dios con todo nuestro ser
es el primer y mayor
mandamiento.

Interpreta el significado y
los valores que Jess
manifest al entregar su
vida por nosotros.

Reconoce el significado de
hecho religioso relacionado
con el bautismo.

Deduce que quien cumple

el primer mandamiento
cumple con todos los
dems.

Concluye que la
enseanza ms importante
de Jess es aquella que
nos ordena amar a todos
sin distincin.

Encuentra el significado y
los valores morales
derivados del bautismo.

Cumple con los tra

y tareas asignadas.

Participa activame
durante el desarrol
las diferentes activ

Es respetuoso con
profesor y sus
compaeros.

Componentes transversales
En medio de una aplicacin de un rea como la ERE, es importante poner en juego algunos
rasgos que favorezcan la buena interaccin de unas con otras, demostrando as la integridad
del conocimiento respetando cada uno de los campos, por tato, tendremos en cuenta lo
siguiente:
MODELO DE EDUCACIN RELIGIOSA ADOPTADA EN LOS LINEAMIENTOS Y
ESTNDARES
Los enfoques en educacin religiosa son: Antropolgico, religioso, cristolgico y
eclesiolgico de la Educacin Religiosa, se toman los criterios que definen el modelo que
adopta la iglesia catlica en estos lineamientos y estndares, con mtodos propios de un
rea del conocimiento y la formacin y gestionada en forma compartida por la escuela, la
iglesia y la familia. Sobre esta particularidad de la Educacin Religiosa ya se ha recorrido
un camino en la prctica de los Educadores y en magisterio de la iglesia.
Como rea del conocimiento y la formacin, la educacin religiosa, se desarrolla mediante
procesos acadmicos de investigacin y conocimiento. Como disciplina escolar, el rea de
educacin religiosa se presenta como propuesta didcticamente organizados en formas de
enseanza y de aprendizaje, que tiene en cuenta criterios de coherencia psicopedaggica,
cientfica y cultural. Est en capacidad de estructurarse como un cuerpo de conocimientos,
valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y actividades que facilitan la
construccin y apropiacin del conocimiento, que ayudan a los estudiantes a interpretar,
conceptualizar, analizar, expresar y valorar la experiencia religiosa.
Los siguientes enfoques muestran que existen maneras de poder integrar cada uno de los
elementos constitutivos de la ERE, adems que comparten el ncleo central de la
institucin debido a su estilo religioso que lo compone dando cuenta de ellos en las
siguientes caractersticas.
1. Nuestro colegio, fiel a la tradicin corazonista, pretende crear espacios educativos
donde puedan nacer posibilidades de encuentro de los jvenes con el mensaje
humanizador de Jess de Nazaret. afrontamos sta tarea con un estilo educativo
propio:
1. Aprendamos en la escuela de Jess las virtudes de su corazn: La mansedumbre, la
humildad, la misericordia. Su entrega gratuita y compasiva manifiesta la bondad de
Dios y su amor a los hombres.
Optamos por una pedagoga de acompaamiento personalizante, activa y
creadora donde el alumno, en un clima de libertad, respeto, confianza y exigencia,
pueda desarrollarse como artfice de su educacin y de su futuro.

2. Promovemos la relacin cercana y la escucha acogedora, lo que supone una especial

atencin a la accin tutorial y a la labor de orientacin.
Buscamos dar respuesta a las carencias de los alumnos ms necesitados: problemas
familiares, ambientales, econmicos, problemas de aprendizaje y conducta, y a
cuantos factores conducen al fracaso escolar.
3. Nos entregamos al trabajo educativo. Adoptamos una programacin y metodologa
renovadas, que permitan responder a las necesidades reales y proponer valores
cristianos.
Procuramos que cada alumno desarrolle sus capacidades intelectuales, cultivando
de forma especial las tcnicas de aprendizaje, laboriosidad y el trabajo en equipo.
4. Adaptamos nuestra accin educativa a las necesidades de los tiempos y lugares:
Abiertos a los entornos sociales y laborales; audaces y prudentes en las nuevas
propuestas pedaggicas, didcticas y tecnolgicas.
Proyectamos nuestra accin educativa ms all del aula y del horario acadmico a
travs de actividades complementarias orientadas hacia el ocio y su
aprovechamiento. Apoyamos a quienes se comprometen en movimientos y grupos
de formacin humana y cristiana.
(Tomado del documento de identificacin del Colegio)
Qu es el rea en general y dentro del Proyecto educativo institucional?
Para definir la identidad curricular de la educacin religiosa escolar ha de tomarse en
cuenta, necesariamente, que es una tarea comn de la Iglesia y del estado a travs del
Ministerio de Educacin Pblica y de las instituciones educativas.
Para la escuela, la E.R.E, es una asignatura del plan de estudios o espacio que ofrece la
Iglesia Catlica para contribuir a la formacin integral de los educandos y coayudar en el
compromiso de construir una sociedad, fundamentada en los valores ticos religiosos.
Es un servicio educativo humanizarte que contribuye al desarrollo tico de la persona, lo
cual tender a la construccin del proyecto de vida centrado en el desarrollo valorado.
La visin propuesta del rea se constituye en una directriz que tiene los mismos
lineamientos del PEI Corazonista, el cual enfatiza en el aspecto humanstico y cientfico.

Enfoques representativos de la ERE segn la conferencia episcopal

Bblico: aporta desde la Divina Revelacin, sobre todo en el Antiguo Testamento,

explorando la historia en la que se desenvuelve Cristo.
Eclesiolgico: es la mejor oportunidad de rescatar el sentido de comunidad aun
sabiendo que los intereses religiosos superan cualquier tipo de creencia religiosa.
Social: visto como una dimensin humana en la que el sujeto interacta con los
otros, reconociendo en su entorno las propias limitaciones que son muy suyas y
cmo se ponen en juego con los dems quienes estn viviendo con l.
o Experiencia de vida.
o Experiencia doctrinal.
o Experiencia cristiana.

EJE TRANSVERSAL: SNTESIS FE - CULTURA - VIDA DESDE EL PROYECTO DE VIDA

Consolidan una propuesta del proyecto de vida enfocado en la prctica del evangelio y en el cual haya
coherencia entre fe, cultura y vida

Antropolgico: comprender el sentido del valor de cada una de las personas y el

sentido que les invade como seres humanos que comparten una vida emocional,
abordando los problemas y temas desde las perspectivas de bsqueda de su sentido
y el valor en la sociedad y la cultura actual, este ltimo trmino entendido como el
anlisis de las costumbres de la sociedad.

(En esta parte encontramos plasmados cada uno de los aspectos que
componen el eje transversal desde unas orientaciones de la misma
institucin y los que la Conferencia Episcopal ofrece, dejando entrever
una posible mejora en el transcurso del cumplimiento del mismo)