La energa en la vida cotidiana

La energa en la vida cotidiana

Una nueva reforma y van Esta vez no vamos a

entrar a analizar los cambios estructurales introducidos, ni a criticar los nuevos programas oficiales establecidos con la LOMCE, ni a valorar la
forma en la que ha sido impuesta por la fuerza
de los votos (no de la razn). La ausencia de dilogo, la escasa participacin de los que deben
gestionarla, el desconocimiento de la realidad
educativa y de sus verdaderos problemas vaticinan un nuevo descalabro, otra oportunidad
perdida y una transitoriedad anunciada. Es inslito que la Administracin educativa sea ciega,
sorda y muda ante el hecho de que el compromiso y la ilusin del profesorado con las reformas es
cada vez menor.
Cuando acertar es complicado y por el
nmero de intentos realizados parece que lo es
pensamos que la estrategia ms recomendable
sera la de escuchar, sumar, cooperar, convencer,
construir desde abajo Pero otros piensan que
la solucin es atender slo a los suyos, discriminar, imponer, obligar, ser originales. Creemos
sinceramente que, en los ltimos quince aos, se
ha avanzado mucho en el mbito de la innovacin e investigacin en didctica de las ciencias
experimentales. Es una torpeza tan lamentable
como incomprensible del legislador no aprovechar esta circunstancia.
Parece que el nuevo currculo ha restado
protagonismo a las competencias y subcompetencias que vinieron con la LOE, y que ha

Antonio de Pro
Universidad de Murcia

introducido un nuevo trmino: los estndares

evaluables. Lo importante ahora es la evaluacin. Es cierto que un enfoque diferente de sta
puede introducir cambios sustanciales en la
forma de ensear y en la de aprender. El problema en nuestro caso es que el legislador ha propuesto en el currculo estatal casi cien en la
materia de fsica y qumica de 2. y 3. de la ESO,
lo que nos obligar a dedicar ms tiempo a evaluar que a ensear. Alguien ha hecho un clculo
aproximado de cunto tiempo dispone el estudiante para aprender cada uno de los estndares
y superar esta asignatura en los dos aos acadmicos previstos? O dicho de otra manera: cunto tiempo necesita un alumno medio para
aprender todos los estndares de esta asignatura?
Si se analizan los contenidos, los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje que el
currculo ha planteado para la temtica objeto del
monogrfico, hay una presencia notable de los que
en un trabajo reciente (Pro, 2014) hemos llamado
Energa desde el punto de vista medioambiental
y Energa desde la perspectiva del consumo y
ahorro, aunque tambin se pretende que se profundice en la Energa desde el punto de vista fsico y Es decir, hay que trabajarlo TODO. Es
slo una caracterstica achacable a este tema?
El cmo ensear un determinado conocimiento cientfico debera realizarse en funcin de
las caractersticas del alumnado al que va dirigido (concepciones iniciales, experiencias previas,

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intereses personales). Pero, adems, est condicionado por el nmero de contenidos, la

asignacin horaria de la asignatura o la formacin del profesorado que debe ensearlo. En los
parmetros en el que nos movemos, creemos
muy difcil que nuestro alumnado sea capaz de
superar todos los estndares sealados por el
legislador; no tanto por su capacidad para aprender los conocimientos quizs, excepto algunos,
la mayora pueden ser ms o menos asequibles
sino sencillamente por no tener tiempo para
poder aprenderlos.
Ms all de cualquier reforma est la realidad educativa a la que tenemos que atender. En
ella en la nuestra parece obligada la enseanza
de la energa en el perodo de educacin obligatoria. Sea o no una exigencia curricular, la energa forma parte de nuestro estilo de vida, de
nuestros problemas cotidianos, de nuestra forma
de pensar, de nuestra manera de actuar y tomar
decisiones Y aunque slo sea por todo esto,
deberemos llevarla al aula, trabajarla, discutirla,
aprenderla En este monogrfico vamos a recoger algunas aportaciones que nos han parecido
relevantes en este sentido.
En su artculo, Robin Millar (pp. 8-16) parte
del hecho de que el trmino energa ha sufrido
muchas controversias en el mbito cientfico.
Pero, adems, seala que cualquier propuesta
sobre esta temtica debe considerar que hay diferencias sustantivas entre la palabra energa en
la vida cotidiana y desde una perspectiva cientfica. Y que muchas decisiones sobre qu ensear o
cmo hacerlo dependen del acercamiento que
pretendamos entre ambos espacios: el del entorno que nos rodea (ms cercano a nuestros estudiantes) y el que ha establecido la ciencia
(preferentemente til para una comunidad a la
que no pertenecern la mayora de nuestro alumnado). Su trabajo plantea reflexiones muy interesantes al respecto: contextos donde aparece el
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trmino, por qu ensearlo, cul sera una posible secuencia de enseanza

En el artculo de Antonio de Pro y Javier
Rodrguez (pp. 17-28) hemos querido plantear
algunos ejemplos de actividades de enseanza
que proponemos para el nivel educativo de la
ESO. A partir del referencial deseable de la ciencia escolar, en este trabajo se plantean tres actividades distintas en relacin con una de las fuentes
de energa: la energa elica. En ellas, vamos a
utilizar recursos diferentes: tiras de cmic, titulares de peridicos y un guin de laboratorio. En
todos los casos, se indican las subcompetencias
que pueden trabajarse, en funcin de las diversas
cuestiones que deben realizar los estudiantes.
En el trabajo de Gloria Moreno, ngel Blanco
y Enrique Espaa (pp. 29-37) se analiza el tratamiento del ahorro energtico en el contexto de una
unidad didctica titulada Qu coche comprar?;
sta ha sido puesta en prctica con alumnado de 3.
de ESO en la materia de tecnologa. Se pretende
que los estudiantes sean capaces de realizar una
eleccin racional entre distintas posibilidades a su
alcance, priorizando el ahorro y la eficiencia energtica. Los resultados obtenidos muestran que la
experiencia ha dado la oportunidad de que la
mayora de los estudiantes reconozcan que el ahorro energtico es un factor importante al tomar la
decisin de la compra de un coche.
Rafael Lpez-Gay, Rut Jimnez y Mara
Martnez (pp. 38-48) presentan una experiencia
contextualizada en el marco de la enseanza
basada en la indagacin. Este enfoque en la enseanza de las ciencias ha sido objeto de muchos
trabajos de innovacin e investigacin en los ltimos aos, identificando virtudes y algunas deficiencias. En el presente artculo se realiza una
revisin de algunas de las aportaciones efectuadas en este mbito y, segn los autores, se basan
en ellas para presentar una secuencia de enseanza IBSE sobre el modelo de energa ayudada
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por el uso de sensores, en el contexto del proyecto de investigacin Sensociencia.

En la aportacin de Emilio Sols y Lidia
Lpez (pp. 49-57), stos describen una actividad
de aula desarrollada en un grupo de estudiantes de Magisterio. Se trabaja la construccin del
conocimiento cientfico y los mtodos a travs de
los cuales se desarrolla, para lo cual han elegido
un trabajo de investigacin grupal sobre una problemtica energtica. Las preocupaciones de
aqullos en cuanto a la energa estn relacionadas
con su cotidianidad y son abordadas, mayormente, de manera superficial, aunque manifiestan una evolucin positiva a lo largo del proceso.
Por ltimo, quisiera sealar que, con este
monogrfico, se cierra mi etapa en Alambique.
Durante muchos aos he tratado de que nuestra
revista fuera una herramienta til para el profesorado, que propiciara la reflexin sobre lo que
hacemos, que facilitara la identificacin y discu-

sin de muchos de nuestros problemas docentes,

que aportara ideas y experiencias para resolverlos, que informara de las nuevas y viejas tendencias en la enseanza, que abriera una ventana a
opiniones y creencias plurales, que quien quisiera decir algo sobre la enseanza de las ciencias
pudiera hacerlo No s si hemos sido capaces de
hacerlo pero, desde luego, lo hemos intentado.
Solo os quiero decir gracias a todos: a nuestros
lectores; a todos los que han sido mis compaeros del Consejo de Direccin; a nuestros colaboradores; a los autores que enviaron sus trabajos
para que fueran publicados; a todos aquellos a
quienes solicit ayuda, porque nadie me la ha
negado... Ha sido una de las experiencias profesionales ms gratas de mi vida.

Referencia bibliogrfica
PRO, A. (2014): La energa: uso, consumo y ahorro
energtico en la vida cotidiana. Barcelona. Gra.

En memoria
Miguel ngel Gmez Crespo miembro del Consejo Asesor de ALAMBIQUE, en septiembre de 2013, de forma
inesperada, inici el diseo y desarrollo del curso ms difcil: afrontar la noticia del diagnstico de un problema de
salud con muy mal pronstico. Con coraje y lucidez decidi conducir su vida, dejando claro lo que quera y lo que no.
As, estuvo durante ms de un ao luchando contra un cncer. A pesar de esa lucha, muri el pasado 17 de febrero.
Le gustaba la innovacin y la experimentacin, que le llevaron en repetidas ocasiones a la Feria de la Ciencia en
Madrid, a editar la revista en lnea El rincn de la Ciencia, a participar en numerosos congresos, entre ellos el CTS, y
a escribir artculos y libros variados. Tena muchos proyectos que han quedado inacabados y, ahora, quienes hemos
trabajado durante muchos aos con l intentaremos continuar su legado como pequeo homenaje a su entusiasmo,
creatividad, buen hacer y generosidad en la enseanza de las ciencias.
Los ms cercanos a Miguel ngel, en esta ltima etapa hemos aprendido la importancia del acompaamiento, el valor
de los silencios y la fuerza del apretn de manos.
Nosotras hemos perdido a un muy buen amigo, y la enseanza de las ciencias, a un gran profesor innovador. Un
MAESTRO.
M. Jess Martn-Daz y M. Sagrario Gutirrez Julin (Marisa)

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