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Textos narrativos para la clase de espaol
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Espaol para brasileos. Estudio contrastivo basado en textos
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educacion.es
Coordinacin editorial
Antoni Lluch Andrs
COLECCIN
COMPLEMENTOS
SERIE
DIDCTICA
Enfoque por tareas
Propuestas didcticas
2010
MINISTERIO DE EDUCACIN
Subdireccin General de Cooperacin Internacional
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Catlogo de publicaciones del Ministerio - www.educacion.es
Catlogo general de publicaciones oficiales - www.060.es
Texto completo de esta obra:
www.educacion.es/exterior/br/es/publicaciones/complementos.shtml
Fecha de edicin: 2010
NIPO: 820-10-512-2
ISBN: 978-85-61207-18-2
Imprime: Prol Grfica e Editora
Autoras:
Vamos a
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As puede empezar en la clase la preparacin de una tarea o de un proyecto para hacerla en espaol.
Manos a la obra!
Introduccin
Aprender haciendo o enfoque de accin no es una moda, trabajar con tareas para el aprendizaje
de las lenguas tiene ya un poso de aos que lo hace adulto y aporta un bagaje de experiencia y
de estudios que lo consolidan como metodologa consistente y eficaz. Por su lado, el MCER1 ha
incentivado todava ms la reflexin y la prctica de este enfoque de accin, al asumirlo no slo
como una prctica didctica ms, sino como el eje articulador de todos los aspectos implicados
en el aprendizaje de las lenguas.
No vamos a detenernos en justificar la conveniencia de esta forma de aprender lenguas hoy,
ni en traer a colacin las bases tericas que lo sustentan, de sobra ya expuestas en tantos
trabajos2. Partimos del convencimiento asumido de que aprender haciendo y haciendo aquello
que nos interesa o necesitamos dinamiza el proceso de aprendizaje y afianza su progreso
mejor que de ninguna otra manera. Y esta verdad universal se aplica tambin al aprendizaje
de las lenguas: si necesitamos una informacin, queremos contactar en una red social con
un hispanohablante, entender una cancin, una pelcula etc., ponemos en marcha toda
una serie de estrategias que nos llevan a buscar y a hacernos con los recursos lingsticos
necesarios para conseguir nuestro propsito.
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1
En adelante nos referiremos al Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, con las siglas MCER o con la primera palabra del ttulo: Marco.
Para la justificacin terica del enfoque de accin nos remitimos a S. Fernndez (2009b) y a la bibliografa all citada.
La diferencia entre tareas y proyecto en este enfoque radica en la mayor envergadura de ste ltimo
que puede integrar en una serie de tareas y conlleva unos tiempos ms amplios.
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Con frecuencia, conocemos el perfil de los alumnos y con tiempo podemos anticipar esas reas de
inters y preparar las posibles tareas, que luego se podrn adaptar fcilmente al grupo concreto.
2. Tarea final
A partir de un tema, un mbito o una situacin concreta prevemos posibles tareas; por ejemplo, si
el tema es la alimentacin, posibles tareas podran ser: consejos para adelgazar, ir a un bar o a un
restaurante espaol, chileno, hacer un postre, confeccionar un men (de un pas de la lengua meta,
vegetariano,), realizar un informe sobre alimentos biolgicos, preparar una encuesta sobre los
hbitos alimenticios en, etc.). Cada una de esas posibles tareas son convertibles, despus, en clase
en algo ms cercano a los alumnos (en vez de un postre se puede preparar un aperitivo, una bebida
refrescante, un t) con pequeos cambios de textos y de lxico, pero posiblemente con las mismas
funciones y recursos gramaticales.
Es posible que los mismos alumnos, espontneamente, sugieran iniciativas vlidas como: por qu
no vamos a visitar a ..., por qu no nos disfrazamos de ..., podamos organizar una tmbola .... y si
escribimos a .... Estas iniciativas sirven para organizar una tarea o un proyecto y tienen la ventaja de
que ciertamente interesan a sus protagonistas. Es posible adems que, como profesores precavidos,
tengamos ya pensado algn proyecto que se adapte a alguna de las tareas que los alumnos nos estn
proponiendo. Si las iniciativas no surgen espontneamente, es el profesor el que empieza sugiriendo
posibilidades y provoca la negociacin de la tarea elegida. La negociacin pide que se valoren entre
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todos los pros y los contras de cada iniciativa; el papel del profesor es provocar la participacin de
los alumnos y ceder su puesto decisorio al grupo, pero esto no significa que se inhiba, l es uno ms y
negocia tambin, teniendo en cuenta si la tarea es factible, si se puede realizar en un tiempo real, si se
tiene o se puede conseguir el material necesario y si se puede adaptar al nivel de sus alumnos.
Todo este proceso parece improvisado, pero, por el contrario, puede estar muy preparado. Si conocemos
a nuestros alumnos, podemos imaginar o recordar, con antelacin, posibles tareas en relacin con los
mbitos y temas que sabemos les interesan y preparar un esquema, seleccionar material y elaborar
actividades que se adapten a las posibles iniciativas de la clase, que con frecuencia coincidirn con las
que habamos previsto.
Si trabajamos con libros orientados al enfoque por tareas, debemos tener en cuenta que desde un libro
es muy difcil o imposible negociar con los alumnos lo que se quiere hacer en cada clase por lo que
tambin debemos examinar qu tareas plantea el libro y qu objetivos y contenidos propone para
realizarla, pues con toda seguridad requerir adaptaciones y modificaciones.
Nosotros, ante el deseo de los alumnos de hacer un viaje a Madrid reconvertimos el curso en tantas tareas
como preparativos eran necesarios, cumpliendo, por supuesto con los objetivos y contenidos del curso. Con
todo, la tarea final no fue el viaje, porque haba alumnos que no podan hacerlo, sino El manual del viaje.
Tambin en relacin con la temporalizacin de la tarea, recordamos que los aspectos de tipo manual,
por ejemplo disear y realizar el power point, preparar el pster bonito, son actividades que
pueden realizar los alumnos fuera del tiempo previsto y de forma libre, dejando incluso un tiempo
para su realizacin, mientras en clase se est trabajando con otros aspectos. Algn ejemplo: la tarea
de presentar mi pas o ciudad conlleva un trabajo comn de preparacin en el que se recorre el
proceso de desarrollo de las destrezas e interiorizacin de los recursos; una vez hecho este recorrido,
cada alumno o grupo, puede ir preparando su presentacin, como trabajo libre con la tutorizacin
necesaria que concluir el da que se acuerde presentarla en clase en el calendario decidido.
Proyectos y tareas
Cuando se empieza a trabajar con tareas, stas se complican y enseguida se convierten en proyectos:
una fiesta, una revista, un blog, un espectculo Nosotros aconsejamos empezar por tareas muy
abarcables, realizables en un da o dos de clase5, o incluso puntuales, que se reducen a actividades
concretas. Pero si se opta por un proyecto, es necesario delimitar bien cada una de las fases con su
tarea final cada una, sus objetivos y contenidos y su previsin de temporalizacin, de forma que se
puedan ir cumpliendo etapas, lo que favorece el aprendizaje y la motivacin.
3. Pasos
Para facilitar la organizacin de todo el trabajo que lleve a la tarea final enumeramos los pasos o fases6
que lo posibilitan y todo ello en la lengua que se aprende, de acuerdo, adems, con el nivel de los
alumnos; por un lado pensamos en los pasos finalizados al cumplimiento de la meta y por otro, en los
que posibilitan que esa tarea se realice en la lengua que se aprende.
Si se quiere, por ejemplo, hacer un libro con las recetas de cocina que ms nos gustan (y ponerlas en
una pgina web o) los pasos podran ser: elegir el plato preferido (y explicar por qu); leer recetas
en espaol para ver como se organizan y qu frases se utilizan, aprender las estructuras gramaticales
_____________________________________
5
Tendemos a evitar la terminologa de tareas intermedias porque el concepto de tarea se repite y diluye. Dejamos tarea, para la tarea final y pasos o fases para las tareas intermedias o posibilitadoras.
(de acuerdo con el nivel) y hacerse con el lxico necesario, escribirlas y presentarlas bien en el formato
decidido. Cada uno de esos pasos implica una serie de actividades que posibiliten descubrir los recursos
lingsticos necesarios, faciliten la ejercitacin y ayuden a interiorizar nuevos aprendizajes.
El anlisis de los posibles textos soportes para la realizacin de la tarea deja de manifiesto cules
son los recursos lingsticos, los aspectos socioculturales ms apropiados en cada caso e incluso
el tipo de estrategias y actividades que se deben plantear, de acorde, adems, con el nivel de los
alumnos. El seleccionar y analizar los textos base cuando se est realizando la programacin de
la unidad facilita una delimitacin coherente de los contenidos. Cada texto determina qu tipo de
estrategias de comprensin se ponen en marcha y de ellos se extraen los recursos lingsticos usuales
para expresar las funciones que se trabajan. Al preparar, por ejemplo, una tarea de creacin de un
anuncio para y analizar un nmero importante de ellos, comprobamos que una estructura muy
rentable y asequible es la que subyace en estas frases: Si quieres /quieres .? > Imperativo (Ven)
y > Futuro (vers), as como un determinado tipo de lxico y juegos de palabras; este anlisis orienta
hacia los recursos lingsticos ms apropiados para realizar tarea.
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5. Contenidos
Una vez que se han delimitado los objetivos, se aterriza en los contenidos que concretan los objetivos
y harn posible la tarea en la lengua que se aprende.
Como primer paso es crucial cuidar la motivacin para comunicarse en espaol y para llevar a
cabo la tarea.
Para que el aprendizaje sea significativo es necesario construir sobre lo que se posee, por eso
es importante actualizar y enriquecer los conocimientos y experiencias con relacin al tema;
si la tarea responde al inters de los alumnos es porque conocen ya bastante sobre ese punto y
es importante trabajar sobre esa base.
A partir de ah, se crea la necesidad de realizar lo que se pretende utilizando la nueva lengua y
se realiza un intento. En ese intento se empiezan a formar hiptesis y se deduce qu es lo que
hace falta aprender para llevar a cabo la tarea. As, los alumnos toman conciencia de lo que se
va a aprender, lo que favorecer todo el proceso.
Sobre esos mimos textos, se dirige despus la atencin a la forma para observar los puntos
lingsticos que se van a empezar a necesitar (exponentes funcionales y estructuras gramaticales
previstas).
Se realizan ensayos controlados, prximos todava a los modelos, desarrollando las estrategias
de interaccin y expresin.
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A partir de ah, seguramente los alumnos ya estn capacitados para realizar ensayos de la
tarea de forma ms libre y personal, ensayos susceptibles de mejora antes de que se
convierta en tarea final.
hablar del estado de salud, expresar preocupacin, dar nimos, aconsejar, prepara para tareas
como: declogo para protegerse de la gripe, consejos para dejar de fumar, etc, y stas se pueden
programar para el momento ms oportuno del curso.
Secuenciacin y organizacin
La flexibilidad de este tipo de trabajo no est reida con una previsin de organizacin, secuenciacin
y temporalizacin de la tarea o proyecto, ms bien al contrario, pues en el esfuerzo de organizarlo y
de enmarcarlo en un tiempo real, se toma mayor conciencia del proceso, de los aspectos de los que se
podra prescindir o convendra ampliar y de los que conviene resaltar. Si la dinmica de la clase pide
cambios posteriores, esta preparacin previa posibilitar toda la flexibilidad, que no es lo mismo que
la improvisacin o el caos. En el caso de un proyecto que integre una serie de tareas, la consecucin
de stas puede marcar la secuencia de los diferentes mdulos o lecciones, con sus logros visibles a
corto plazo.
Elenco de tareas
Para terminar, ofrecemos ejemplos de posibles tareas que se presentan asociadas a los temas
generales de acercamiento a la otra cultura y con una breve enumeracin de las funciones bsicas
que pueden exigir esas tareas (EEOOII Comunidad de Madrid 2007)7
BSICO 1
TEMAS GENERALES
Conocerse. Presentar/se, identificar,
preguntar y dar datos.
Saludos. Nombres, apellidos,
procedencia, direccin de correo
electrnico. Nmero de telfono
(datos reales o virtuales). Descripcin
bsica de rasgos fsicos y de carcter.
La clase. Trabajar en la nueva lengua,
controlar el lenguaje de la clase.
Discurso de la clase: frases de todos
los das. Formas de trabajo.
Materiales para trabajar.
Recursos para trabajar en autonoma.
Sugerencias de TAREAS
Rellenar
un carn / formularios
sencillos de inscripcin.
Hacer la lista de clase.
Agenda de la clase: nombre y telfono.
Adivinar quin es quien en clase.
Murales o listas con las frases de la clase.
Organigrama del trabajo en clase.
Analizar la estructura del libro de
__________________
7
Apenas ofrecemos un ejemplo del nivel de Acceso. Para tener un elenco por niveles remitimos a
Fernndez (2003) y a los Currculos de las EEOOII http://www.educa.madrid.org/portal/web/EOI
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TEMAS GENERALES
El aprendizaje: lengua y
comunicacin. Activar conocimientos y
expresar intereses.
Qu sabemos de la nueva lengua y
cultura?
Intereses: para qu y cmo queremos
aprender esta lengua.
Relaciones, conocerse mejor. Describir
formas de ser, actividades y gustos.
Compaeros de clase y de trabajo
Familia, amigos.
Tratamiento y formas de interaccionar.
Compras. Expresar cantidades,
precios, colores, preferencias, acuerdo /
desacuerdo, comparacin.
Las tiendas, centros comerciales.
Nuestras cosas: objetos de todos los das.
Compras y regalos.
Alimentacin. Describir, sugerir,
expresar gustos, comparar y valorar.
Comidas habituales en el pas. Horarios.
Locales para comer y beber.
Men. Platos tpicos.
Actividades cotidianas. Hablar de
acciones cotidianas, decir las horas,
proponer actividades, concertar una cita.
Enumerar acciones realizadas.
Costumbres.
Actividades de fines de semana.
Vacaciones (Qu hemos hecho /
hicimos? Qu vamos a hacer?).
Sugerencias de TAREAS
Mural
(o ambientacin de la clase)
con fotos, mapas, frases.
Cuestionario sobre intereses y formas
de trabajo.
Hacer tarjetas de visita.
Buscar el amigo ideal.
Adivinar personajes.
Retrato /rbol de familia.
Carta para pedir y agradecer.
Hacer un mercadillo de intercambio.
Hacer un regalo.
Hacer la lista de la compra.
Elegir un local para ir juntos
(mejor
Relojes
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TEMAS GENERALES
Fiestas. Expresar cundo y dnde ocurre
algo, invitar, felicitar.
Cumpleaos.
Celebraciones.
Fiesta en clase. Aspectos de la
celebracin.
Alojamiento. Localizar sitios y objetos,
describir y distribuir espacios.
Casas, residencias, hoteles.
Partes y elementos de las casas.
Educacin y profesiones. Expresar
preferencias. Denominar estudios y
profesiones, enumerar y explicar tareas.
Estudios elegidos. Salidas
profesionales.
Profesiones de los alumnos (actuales o
posibles).
Contraste con el otro pas.
Viajes o visitas (reales o virtuales).
Localizar, preparar una ruta, indicar
direcciones. Describir y comentar.
Pases, ciudades, sitios importantes.
Gente.
Tiempo libre y ocio. Expresar gustos y
preferencias, describir actividades, elegir
y justificar.
Sugerencias de TAREAS
Calendario de cumpleaos /fiestas.
Celebrar los cumpleaos o
acontecimientos.
La fiesta de (celebrar una fiesta del
pas).
Agenda: direcciones.
Elegir un alojamiento
(hotel,
camping,). a travs de anuncios o
de Internet.
Decorar / organizar nuestra casa /
habitacin. Hacer un plano.
Cuadro
de estudios y profesiones de
la clase.
Juego de los oficios.
Buscar trabajo.
Repasar y hacer anuncios de trabajo.
Preparar
Baremo
TV.
de pelculas, programas de
Festival de msica ().
Buscar a los amigos de
(los gatos /
Sitios de ocio.
hip/hop / opera / cmics).
Programas, asociaciones.
Somos deportistas? Presentacin de
Juegos, msica, deporte, baile, cultura,
un deporte.
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TEMAS GENERALES
Bienes y servicios. Pedir informacin.
Enumerar, localizar, realizar gestiones.
Puntos de informacin. Oficinas de
turismo.
Transportes.
Bancos. Agencias.
Salud. Expresar estados fsicos y
dolencias, describir sntomas, aconsejar.
Estar en forma, vida sana.
Centros de salud; consulta.
Una gripe (u otra enfermedad).
Clima y medio ambiente. Describir
imgenes o sitios, expresar sensaciones,
comparar, hablar del futuro.
El clima en diferentes pocas y pases.
Cambios en la naturaleza.
Ciencia y tecnologa. Dar instrucciones,
decir para qu sirve, presentar a un
personaje.
Utilizacin de aparatos y programas
(telfonos, TV., MP3, ordenador,).
Cientficos de los pases.
El pas, una ciudad. Localizar e
identificar sitios, describir y ofrecer
datos relevantes.
Localizacin, descripcin,
sitios interesantes, servicios,
manifestaciones culturales.
Sugerencias de TAREAS
Pedir
informacin en oficinas de
turismo.
Recorridos (virtuales/reales) por los
transportes para ir a
Utilizar telfonos, cajeros, con
instrucciones en el idioma que se
aprende.
Declogo para estar en forma.
Sntomas de la gripe ().
Consejos para curarse.
Remedios tradicionales.
Consultar
Dar
Hacer un mapa ilustrado.
Descubrir una ciudad y presentarla
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Terminamos animando a los profesores que trabajan con tareas a que las compartan con sus
compaeros y, a los que todava no se han lanzado, a que se atrevan; as podrn comprobar cmo
el aprender haciendo lo que interesa o lo que se necesita de verdad nos involucra a alumnos y
profesores en un trabajo motivador y eficaz y convierte las clases en talleres de aprendizaje y en
espacios de comunicacin autntica.
Seleccin bibliogrfica
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Agenda de la clase
Sonsoles Fernndez
Motivacin
Durante las primeras semanas de clase, con un grupo que ya se conoce o empieza a conocerse,
surge la necesidad de tener los contactos de los compaeros.
Destinatarios
Desde niveles bsicos de acceso (A1).
Tiempo
Dos horas y retomarlo los das sucesivos.
Tarea final
Hacer una lista o agenda con los datos de los compaeros.
Aqu proponemos apenas que se transcriban los nombres, nmeros de telfonos y correo electrnico.
Posteriormente o dependiendo del momento en que se lleve a cabo, se pueden poner otros datos
(domicilio, profesin, cumpleaos, etc.)
Pasos intermedios
Activar la motivacin para hacer la agenda.
Comprobar qu recursos se necesita aprender.
Escuchar una conversacin / leer un texto y extraer informacin especfica (nombres,
telfono, correo electrnico).
Observar e imitar el modelo para obtener esta informacin.
Observar, descubrir los nuevos recursos lingsticos.
Practicar con los nuevos recursos.
Pedir/dar o confirmar datos personales y completar una plantilla.
Escribir la informacin en una agenda.
Controlar si todo es correcto y est bien escrito.
Objetivos
Saludar (se retoma).
Pedir, obtener, dar informacin sobre datos personales.
Repetir o solicitar repeticin, aclaracin o confirmacin.
Deletrear y solicitar que se deletree algo.
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Contenidos
Actividades comunicativas
Interaccin oral:
Pedir / dar datos personales (nombre, telfono, correo electrnico).
Confirmar los datos que se cree conocer.
Pedir aclaraciones sobre lo que no se entiende o no se est seguro.
Deletrear.
Comprensin oral y escrita:
Extraer informacin de datos de personas.
Observar, reconocer, copiar los recursos que se utilizan.
Expresin escrita:
Reflejar los datos obtenidos en la plantilla de agenda o lista.
Recursos lingsticos
Exponentes y lxico
Hola. Yo soy /me llamo y t? (se retoma)
Cmo te llamas?
T eres no? S y t . No, no, yo soy
Cmo se escribe? con b o con v) / Est bien escrito as?
Tienes correo electrnico? S . / No, no tengo
Me das tu nmero de telefono? (El fijo - el mvil )
A ver, te repito Puedes repetirlo (por favor)?
9674 (entonacin)
arroba, punto, agenda, direccin, telfono, correo electrnico
Nmeros (0 a 9)
Alfabeto: letras y sonidos
Gramtica
Ser -soy, eres, es
Llamarse (me llamo, te llamas, se llama) (se retoma)
Tener (tengo, tienes, tiene)
Cmo ?
Fonologa y ortografa
Entonacin en preguntas, confirmaciones, respuestas.
Insistencia en la pronunciacin de algunos de los exponentes ms frecuentes.
Alfabeto y deletreo: grafas y sonidos.
Atencin a las interferencias en grafas y sonidos.
Aspectos socioculturales
Nombres y apellidos.
Orden alfabtico por apellidos.
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Estrategias para:
Pedir aclaraciones.
Pronunciar bien.
Corregirse
Observar las semejanzas y diferencias con la propia lengua e inventar trucos para acordarse.
Desarrollar empata con el grupo.
EVALUACIN
Diagnstico: Me interesa? Qu s? Qu necesito aprender?
En el proceso: Fcil? Difcil? Qu? Por qu? Cmo superarlo?
Final: Tarea bien realizada. Controlar la veracidad y correccin de los datos obtenidos.
Ficha de autoevaluacin sobre los contenidos y sobre el proceso.
materiales
Plantilla de lista o agenda.
Guas de telfonos (con el nombre y correo electrnico). (Acceso a Internet)
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Agenda de la clase
Como vamos a hacer muchas cosas juntos, necesitamos tener los contactos de todos.
Probamos
1 Piensa
Cmo saludamos?
Cmo preguntamos por el nombre?
Y si no estamos seguros?
Cmo preguntamos el nmero de
telfono?
Y por el correo electrnico?
2 Probamos con los compaeros.
Piensa en lo que necesitas aprender para
hacerlo bien y escrbelo
24
Alicia y Sergio
Puedes escuchar y leer para participar en esta conversacin y completar lo que falta
(donde hay lnea de puntos).
SASA -
S-
A -
S -
A -
S -
A -
S -
A -
S -
A -
S -
AS -
AS -
A-
TELFONO
Copia las
palabras nuevas
CORREO
25
APRENDE:
Tener: tengo, tienes, tiene
tengo, tengo, tengo (NO tiengo)
Nmeros
Para decir tu nmero de telfono, TIENES QUE sabeR BIEN los nmeros en espaol
LOS SABES? Si lo necesitas, estdialos en la ficha siguiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
cero
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
Atencin!
Algunos nmeros se escriben igual que en portugus pero se pronuncian diferente
cules son?
Cules son ms parecidos? Y ms diferentes?
Pon mucha atencin porque como son parecidos al portugus es fcil equivocarse
Cmo vas a hacer para aprenderlos bien?
Alicia ?
Alicia qu?
6489 ?
Jugamos a no entender
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Cmo se escribe?
Y el de la profesora?
c (ce)
ch (che)
g (ge)
h (hache)
j (jota)
k (ka
l (ele)
ll (elle)
(ee)
q (cu)
r (ere)
rr (erre)
v (uve)
x (equis)
y (y riega)
z (zeta)
Busca: fricativas []
Busca: vibrantes: [r]
Busca trabalenguas con esos sonidos y juega con ellos hasta que los pronuncies bien.
Si dices los nombres de los compaeros en espaol cmo se pronuncian?
Para practicar con tu compaero: Uno lee un nmero de telfono y el otro tiene que
decir de quin es (o al contrario):
Ana Ochoa Rodrguez
Jos Lozano Medina
Marta Villamil Prez
Lus Fernndez Ruiz
Carmen Cano Montes
Arturo Otero Lpez
28
9865520146
917930785
975839142
938459827
926147952
923074213
942639104
983435627
953079482
912684016
91304513
962538602
APELLIDOS
En Espaa, el primer apellido es el del padre y el segundo de la madre, pero se puede cambiar
el orden Y en tu pas, cmo es?
El orden: en las listas, los nombres se colocan por orden alfabtico del primer apellido. Y en
tu pas, cmo es?
Ordena los nombres de la lista de arriba.
Para la
Tarea Final
29
NOMBRE
TELFONO
CORREO ELECTRNICO
Evaluacin
Y si no entendemos, qu hacemos?
30
Preparar un postre
Antonia Navarro
mbito
Esta tarea puede realizarse en el mbito de unidades didcticas relacionadas con la gastronoma y/o
aprovechando la proximidad de unas vacaciones escolares, de unas fiestas como las de Navidad,
o la celebracin del cumpleaos de un compaero. Todas esas situaciones pueden funcionar como
aliciente para que surja el deseo de llevar a cabo una tarea como la de preparar juntos un postre.
Grupo meta
A partir de A2.
Pasos
Cuatro o cinco horas ms el tiempo dedicado para la realizacin o degustacin en el aula del postre
(tambin el postre puede hacerse en casa, despus de todo el trabajo y llevarlo a clase).
Materiales
Libros de cocina, modelos de recetas, material audiovisual de gastronoma (en el mercado existen
vdeos de cocina; si no, es fcil grabar de los programas diarios de televisin o acudir a Internet).
Tarea final
Escribir la receta del postre elegido.
Preparar y degustar un postre.
Pasos:
- Motivacin para hacer un postre. Activacin de los conocimientos y toma de conciencia de lo
que se necesita aprender
- Bsqueda y seleccin de una receta realizable en clase. Eleccin y valoracin de la posibilidad de hacerla
- Lectura/escucha detallada de diferentes recetas elegidas para captar ingredientes, medidas,
proceso y trucos.
- Atencin a la forma para dar instrucciones. Prctica formal y funcional.
- Escritura personalizada de la receta.
- Elaboracin y degustacin del postre. Reaccin.
- Evaluacin final
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
-
-
-
Se retoman:
- Expresar gustos y preferencias.
- Justificar una eleccin.
31
Compresin lectora
-
-
-
-
Comprensin auditiva
-
-
Formar hiptesis de lo que se espera escuchar y ver (TV, vdeo) a partir del nombre de la
receta.
Escuchar y tomar notas, con apoyo de la imagen de los ingredientes, medidas y formas de
preparar la receta.
Escucha y lectura posterior para verificar si se ha entendido bien.
Observar los exponentes lingsticos que se repiten.
-
-
Expresin escrita
-
-
-
-
Tomar nota a partir de los materiales presentados de los elementos necesarios (ingredientes,
medidas, recipientes y accesorios culinarios).
Observar cmo se escribe y se pronuncia el lxico que se utiliza.
Tomar nota de las acciones habituales que se utilizan en las recetas.
Escribir la receta elegida en un cartel, aadiendo comentarios personales.
EXPONENTES LINGSTICOS
Gramaticales
1. Instrucciones:
-
-
-
-
-
-
-
1. Facilidad /dificultad
-
-
-
Este postre/plato es (muy / bastante) fcil/difcil de hacer porque es (un poco) difcil /
complicado;
porque lleva mucho / poco tiempo;
porque (no) hace falta horno...
Lxicos
Nombres de platos tpicos elegidos.
Nombres de ingredientes, medidas, utensilios culinarios.
Verbos de las acciones propias.
Socioculturales
Platos tpicos, costumbres culinarias y gastronoma de pases hispanohablantes.
Estrategias
-
-
-
-
-
EVALUACIN
Diagnstico de lo que se necesita aprender al principio de la unidad y de cada una de las partes.
Diario o ficha de autoevaluacin al final de cada fase y al final de la unidad.
Superacin de errores.
33
34
FICHA N 1
Vamos a hacer un postre!
Qu te gustara?
Entre todos pensamos en postres ricos y fciles de hacer.
Luego ensayamos a ver si sabemos decir bien en espaol cmo se hace.
Qu tienes que aprender para hacer la receta en espaol?
Sabes los nombres de los ingredientes y de los utensilios?
Conoces los verbos que se utilizan?
Y sabes cmo se dan las instrucciones?
Buscamos recetas y elegimos las que ms nos gusten y las que podamos hacer con facilidad
35
FICHA N 2
EL TIRAMIS
Lee esta receta y piensa si te gusta y si es posible hacerla en clase. Luego lo comentas
con tus compaeros
1) La crema
Cascar los huevos y separar las yemas de las claras, guardando las claras en un cuenco/
recipiente. A continuacin echar el azcar sobre las yemas y batir con un tenedor. Aadir el queso
Mascarpone, poco a poco, y batiendo constantemente la mezcla para evitar que queden grumos.
Mezclar bien todos los ingredientes. Montar a punto de nieve las claras de huevo reservadas, e
incorporarlas a la preparacin anterior con mucho cuidado para que no se desmonten.
2) MONTAR EL PASTEL
Verter el caf en un recipiente y aadirle el licor. Para montar el tiramis, mojar ligeramente los
bizcochos en el caf y colocar una capa ordenadamente en la base de una fuente. Cubrirlos con
la mitad de la crema. Repetir la operacin hasta acabar con la crema. Guardar en la nevera un
mnimo de 3 horas para que se asienten los ingredientes. A la hora de servir, colocar el cacao en
un colador y espolvorear por encima del tiramis.
Para comentar con tus compaeros si te gusta y expresar tu opinin puedes consultar las expresiones
que hay a continuacin:
1. Te gusta este postre?
2. Sabras hacerlo?
3. Se puede hacer en clase?
36
1. Mucho. Me encantan.
Qu rico!
Se me hace la boca agua!
No, no mucho, yo no soy goloso/a.
2. Es (un poco) difcil.
Qu va! Es muy fcil.
Es (un poco) complicado de preparar porque
3. S que podemos. Claro!
No tenemos horno ni fuego.
Ni congelador.
FICHA N 3
A partir de la receta del tiramis, intenta explicar con tus palabras qu es y para qu sirve cada
uno de estos utensilios.
Utensilio
Uso
Cuenco
Tenedor
Fuente
Colador
Piensa en otros utensilios de cocina y mira a ver si sabes cmo se dicen en espaol.
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FICHA N 4
En la redaccin de una receta son muy importantes los verbos. Copia los verbos de la receta
del tiramis e intenta explicar con tus palabras su significado.
Piensa en otros verbos que se utilizan en las recetas y mira a ver si sabes cmo se dice
en espaol
FICHA N 5
Observa la forma verbal utilizada en la receta.
Como ves, es el infinitivo pero tambin se podra decir con:
Se + 3 persona (singular o plural) del presente de indicativo.
Por ejemplo: Se aade el queso mascarpone. Se cascan los huevos.
Elige 5 acciones de las indicadas en la receta y transfrmalas utilizando
se + 3 p. singular/plural del presente de indicativo.
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________
38
FICHA N 6
Rellena los espacios vacos con las palabras de la lista, conjugando correctamente los verbos.
39
FICHA N 7
JUGAMOS A COCINEROS!
Instrucciones con el imperativo
Nos colocamos en grupos de 4-5 personas; uno hace de cocinero mayor y va dando
instrucciones a cada uno de los ayudantes o pinches: dice las instrucciones con los
verbos en imperativo, una vez usando t/vosotros, otra usted/ ustedes.
Cuando se dirige a uno y da la instruccin, ste tiene que mimar el gesto de la accin que le pide;
si no lo hace bien, pierde. Cuando lo dice en plural, todos tienen que hacer lo que dice: los que no
lo hagan, pierden.
Para prepararte, para cuando te toque de cocinero escribe todos esos verbos en
Imperativo; si te fijas bien, tienes muchas pistas:
VERBOS
Pelar
Cortar
limpiar
calentar
mezclar
lavar
vosotros/as
usted
pela
pelad
pele
pelen
limpia
calienta
calentad
caliente
calienten
coja
cojan
coger
leer
encender
remover
coge
batir
subir
aadir
bate
remueve
removed
remueva
bata
ustedes
las patatas
la fruta
el pescado
la leche
todo
la lechuga
la sartn
la receta
el fuego
la salsa
los huevos
el fuego
azcar
Recuerda:
Para dar instrucciones se puede utilizar:
El infinitivo: pelar las manzanas
Presente de indicativo, 2 persona singular: pelas las manzanas.
Se + 3 persona (singular/plural) del presente de indicativo: se pela/n la/s
manzana/s.
Tambin podemos utilizar la 1 p. del plural del presente cuando explicamos lo que
hacemos: aadimos, cortamos
41
FICHA N 8
Vamos a ver un video de una receta llamada DULCE DE TRES LECHES.
Antes de observar el vdeo, intentad completar los principales pasos de la receta que tienes
abajo, adivinando lo que falta (la receta del tiramis te ha enseado ya muchas palabras).
FICHA N 9
PASO A PASO!
43
FICHA N 10
Mi postre favorito
Escribe bien la receta de tu postre favorito.
Despus elegiremos la que queremos hacer todos juntos en clase.
Nombre de la receta
Tiempo de preparacin
Dificultad
Ingredientes
Elaboracin: fases
1)
2)
3)
4)
44
FICHA N 11
TAREA FINAL
NUESTRO POSTRE!
Poco a poco se acerca el momento de hacer nuestro postre en clase.
Entre todos elegimos uno y MANOS A LA OBRA!
Si queris hacer el tiramis y tenis dudas, este vdeo os puede ayudar.
http://www.youtube.com/watch?v=J7Y2F3P2xzQ
45
EVALUACIN
Realizacin de un diario de clase
Responde a las siguientes preguntas relacionadas con el trabajo de
cada da.
1.
2.
-
-
-
-
En espaol he conseguido:
decir,
leer,
escuchar,
escribir,
3.
4.
5.
6.
7.
-
en relacin con las palabras nuevas
-
en relacin con la gramtica
-
en relacin con la cultura espaola y de los pases
sudamericanos
-
en relacin con mi manera de aprender
Y para ello voy a
8.
46
Evaluacin final
1. Al realizar esta tarea, qu has aprendido a hacer concretamente en espaol?
Por ej. He aprendido a opinar, dar instrucciones .
Pon ejemplos de diferentes formas de dar instrucciones.
2.
-
-
-
-
47
Vamos al cine!
Antonia Navarro
mbito
Esta tarea puede realizarse en el mbito de unidades didcticas relacionadas con el cine, la
televisin, los espectculos, de gran inters para todos los alumnos. El estreno de alguna pelcula
espaola en las salas comerciales puede servir como marco para la realizacin de esta tarea.
Grupo meta
A partir de A2. Los exponentes se pueden adaptar a varios niveles.
Materiales
Varias pelculas de Almodvar (entre ellas Mujeres al borde de un ataque de nervios). El profesor/a
elegir algunas de la filmografa que ms se adapten, por su contenido, a la edad de los alumnos,
retroproyector, Internet.
Tarea final
- Realizar un lbum personalizado con la biografa y las fichas tcnicas de las pelculas de
Almodvar (podra ser un lbum de toda la clase en la que cada grupo aportase las fichas,
imgenes y comentarios de la pelcula elegida).
El trabajo sobre Almodvar se puede completar con otras tareas como las siguientes, que seran
objeto de mayor tiempo, otros objetivos y materiales:
-
Seminario / ciclo sobre Almodvar (posterior). Esto podra ser como pretexto para la
tarea: Se va a celebrar un ciclo. Para prepararnos vamos a conocer a Almodvar y
algunas de su pelculas
Tiempo
4-6 horas, ms trabajo de casa.
Pasos
- Despertar la motivacin por el cine en general, y por el espaol, de Almodvar, en particular.
- Activacin y toma de conciencia de lo que se necesita reforzar y aprender para escribir una
breve biografa y la sinopsis de una pelcula.
- Lectura: bsqueda de informacin sobre Almodvar y sobre sus pelculas.
- Eleccin de una pelcula. Visionado por grupos
- Escritura de la sinopsis.
- Evaluacin final
- Post-tarea: Ciclo sobre Almodvar?
49
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
Se retoman y se amplan:
-
-
-
-
-
Nuevos:
-
Narrar (B1): contextualizar, referirse a acciones del pasado, organizar los datos y relacionarlos.
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
Interaccin y expresin oral
-
-
-
-
-
Compresin lectora
-
-
-
-
Comprensin auditiva
-
-
-
Expresin escrita
-
-
-
-
-
50
EXPONENTES LINGSTICOS
Gramaticales
A2:
Pretrito indefinido y contraste con el Pretrito Perfecto.
B1:
Refuerzo del Pretrito Indefinido. Formas irregulares ms usuales.
Pluscuamperfecto
Pronombres interrogativos (repaso).
Comparar:
-
Lxicos
Gneros cinematogrficos.
Adjetivos para caracterizar las pelculas y a los personajes.
Expresiones coloquiales.
Vocabulario nuevo personalizado (para expresar emociones, entre otros).
Estrategias de reconocimiento y aprendizaje de lxico.
Discursivos
Estructura de la biografa y de las sinopsis.
Tiempos verbales
Pronunciacin y ortografa
Sonidos que ofrecen ms dificultad y su transcripcin grfica (erre vibrante alveolar /rr/; distincin
de b/v).
Acentos y tildes, entonacin y signos de puntuacin.
Slabas y su separacin correcta al escribir.
Aspectos socioculturales
Acercamiento a la sociedad espaola a travs de las pelculas de Almodvar.
Estrategias
- Prever lo que se necesita aprender para llevarlo a cabo en espaol.
- Adquisicin de lxico y de estructuras gramaticales a partir de la lectura selectiva de materiales
autnticos.
- Formar hiptesis sobre el contenido de las lecturas y grabaciones, sobre el significado de las
palabras y contraste posterior.
- Hiptesis ortogrfica a partir del sonido y posterior verificacin para la correccin grfica.
- Autoevaluacin y propuestas de mejoras (trabajo sobre lo que se entiende y no).
51
EVALUACIN
-
-
-
-
52
Diagnstico de lo que se necesita aprender al principio de la unidad y de cada una de las partes.
Diario o ficha de autoevaluacin al final de cada fase y al final de la unidad.
Superacin de errores.
Evaluacin de la tarea final: valorar la expresin escrita a partir de los criterios de veracidad y
claridad en el mensaje, organizacin, lenguaje utilizado y errores.
FICHA 1
MOTIVACIN
Al Cine!!!
Te gusta el cine? Ves muchas pelculas?
Conoces el cine espaol?
De estos directores, cules conoces? Fernando Trueba, Alejandro Amenbar, Pedro Almodvar,
Iciar Bollain, Lus Buuel...
Te gustara conocer ms a Almodvar y algunas de sus pelculas?
Podemos hacer un lbum o un blog con su biografa y las fichas de las pelculas que elijamos
Qu necesitas saber en espaol:
1. Para escribir la biografa:
Los tiempos verbales del pasado como el Indefinido?
Las fechas? Expresiones de tiempo? Y la forma de relacionar acontecimientos?
Haz una prueba y empieza a contar tu biografa para controlar lo que necesitas aprender o
reforzar.
2. Para ver y entender las pelculas
Qu frases, verbos necesitas para elegir y comparar pelculas?
Sabes cmo se escribe una sinopsis?
53
FICHA 2
De pelcula!!!1
Qu tipo de pelculas prefieres ver? Ofrece algn ejemplo.
Cundo ves pelculas?
Dnde prefieres verlas?
Cul es la ltima que has visto?
_______________________________________
1
54
De pelcula es una expresin que se utiliza mucho y se refiere a algo especial, o estupendo.
FICHA 3
Y EL OSCAR eS PARA...
Cules son las pelculas que ms te gustan? Piensa en dos de ellas y completa las siguientes fichas
con la informacin:
Contrasta tu eleccin con las de tus compaeros y explica bien por qu te gustan. Puedes utilizar
adjetivos y frases como:
FICHA 4
Pedro!!!
Aqu tienes a Pedro Almodvar. Cuando le dieron el Oscar, Penlope Cruz lo anunci con un gran
grito: Pedro !!!
Has visto alguna pelcula suya?
Vamos a ver un fragmento de una de sus pelculas ms famosas, Mujeres al borde de un ataque
de nervios.
Los que no la hayan visto adivinan de qu trata, los que la han visto ayudan.
En tu opinin, qu tipo de pelcula es?
Durante el primer visionado, de slo 2 minutos, vamos a verla sin sonido.
TAXISTA:
MUJER:
TAXISTA:
MUJER:
TAXISTA:
MUJER:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Ahora vamos a verla con sonido, a ver qu te parece y si te has acercado en tus predicciones.
Lo has entendido todo? Te gustara verla entera?
56
FICHA 5
Hay palabras que no entiendas bien? cules? Intenta adivinar el significado antes de
buscarlas en el diccionario.
Si coges un mapa de Espaa, podras sealar dnde naci y dnde se mud con su familia.
Comenta con los compaeros la personalidad que se dibuja ah de Almodvar.
57
FICHA 6
Muchos verbos irregulares se construyen con una raz irregular y las mismas terminaciones que ESTAR.
Por ejemplo:
58
Te ha costado trabajo? Es muy diferente a las formas de tu lengua? Observa con cuidado
las diferencias para que no te equivoques.
El siguiente texto habla de una parte de su vida. Renete en grupo y completad la
informacin con los verbos que faltan usando el pasado.
Contrasta la informacin con otros grupos y corregid lo que no est bien.
Con la pelcula Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montn (1980) ___________
(LLEGAR) al cine comercial. Era un autodidacta con poco dominio an de la tcnica
cinematogrfica, pero esta primera pelcula ________ (CAUSAR) gran impacto
y _________ (MOSTRAR) un estilo personalsimo que _______ (MEJORAR) con
Laberinto de pasiones (1982), Entre tinieblas (1983), Qu he hecho yo para merecer
esto? (1984) y Matador (1985).
Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montn _______ (SINTETIZAR) toda la creatividad
acumulada a lo largo de los aos setenta, en los que __________ (PREDOMINAR) las
temticas en torno al mundo del sexo, las drogas o las tribus urbanas y la atraccin por
lo extravagante y excntrico. No obstante, los primeros aos de su carrera _________
(ESTAR) llenos de contratiempos, bsicamente porque los productores no lo tenan
muy en cuenta. Su nueva pelcula Laberinto de pasiones, ________ (ALCANZAR) un
notable xito de pblico. Con sus pelculas Entre tinieblas y Qu he hecho yo para
merecer esto? _______ (FORMARSE) su peculiar estilo narrativo: la comedia con
un trasfondo trgico, en el que los personajes estn siempre dispuestos a transgredir la
norma establecida, sin importar las limitaciones del marco religioso, social o personal.
Ahora escribid vosotros una breve biografa de Pedro Almodvar para colocarla en el
lbum. Primero se escribe individualmente y luego se hace una colectiva
Si buscas informacin sobre la vida de Pedro, la puedes encontrar en su pgina web oficial y en
otras muchas. Aqu tienes algunas:
http://www.clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/almodovar/esp/home.htm
http://www.alohacriticon.com/elcriticon/article1826.html
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/almodovar.htm
59
Por ejemplo:
Dnde naciste?
En Salvador de Baha
60
FICHA 7
SUS PELCULAS
Contrasta la cancin de Sabina con los ttulos de las pelculas. Seguro que
LISTA A
tame
Carne trmula
Entre tinieblas
Kika
La flor de mi secreto La ley del deseo
La mala educacin
Laberinto de pasiones
Los abrazos rotos
Matador
61
PELCULA
Sabina usa un lenguaje muy popular. Sabes qu significan las expresiones resaltadas en el texto?
Intenta adivinarlo por el contexto de la cancin. Podemos ir escuchando la cancin bajito mientras
leemos el texto.
62
Chicas Almodvar son las figuras femeninas de las pelculas de Almodvar. Cmo
las describe Sabina? Cmo os las imaginis vosotros a esas mujeres en las pelculas de
Almodvar que canta Sabina?
63
FICHA 9
Almodvar ha reunido 29 de las canciones que han marcado su extensa filmografa en un doble lbum
llamado B.S.O. Almodvar.
65
FICHA 10
de que v ?
Aqu tienes las sinopsis de 4 pelculas muy famosas y debajo los ttulos desordenados. Las sinopsis
ayudan a situarte en el contexto de las pelculas, dando algunos datos claves sobre ellas.
TTULOS:
LABERINTO DE PASIONES TAME LA MALA EDUCACIN MATADOR
TTULO:
Un torero que se ha visto forzado a retirarse anticipadamente por una cogida, se da cuenta de
que su obsesin por matar perdura, pero ahora los toros son sustituidos por mujeres. Hacer el
amor y matarla justo en el ltimo instante es lo ms parecido al inefable placer de una tarde en
la plaza de toros. Mara es una mujer que experimenta unos deseos similares. Cuando el camino
de ambos se cruza, la fusin de sus deseos les llevar a un desenlace trgico.
TTULO:
Ricky es un hurfano que ha pasado gran parte de su juventud escapando de los orfanatos, y
que ahora slo suea con una actriz. Para conseguir su amor la rapta, encerrndola y atndola
en su propio edificio. El cautiverio da lugar a una relacin entre ellos, salpicada de visitas y
persecuciones que enloquecen definitivamente a Ricky.
TTULO:
Dos nios, Ignacio y Enrique, conocen el amor y el miedo en un colegio religioso de los aos
sesenta. El director del instituto y profesor de literatura, el Padre Manolo, forma parte de este
proceso de aprendizaje y educacin. En el transcurso de la historia, estos tres personajes se
vuelven a encontrar en dos diferentes pocas.
TTULO:
Madrid, aos 80. Una ciudad incmoda, salvaje y divertida. En ella transcurre una historia de
amor inusual entre una joven y el hijo de un emperador rabe. Ella, miembro de un violento
grupo musical, y l, ms preocupado por los cosmticos y los hombres que por otra cosa, son
el hilo conductor de una serie de relaciones entre los personajes ms dispares que se puedan
encontrar. Msica, violencia oral, persecuciones, pasin, sexo... y por encima de todo, el amor
y sus dificultades.
____________
3
Es una expresin usada, en este contexto, para preguntar el argumento de una pelcula, de un libro
66
FICHA 11
las sinopsis
Observa el estilo de las sinopsis de la ficha 9. Es sinttico, conciso, no da muchos detalles, pero s
los suficientes para atraer la atencin del lector y futuro espectador.
Elige una pelcula de Almodvar para verla (pide ayuda a tu profesor/a, que te la
proporcionar).
Con los compaeros que hayan elegido la misma os reuns para verla.
Al terminar comentis lo que os ha parecido, de qu trata, lo que no entendis, etc., y hacis
una sinopsis, entre 60 y 70 palabras, para presentarla al resto de la clase. Te proponemos un
ejemplo:
67
ATENCIN:
Para presentar muy bien las fichas en el lbum, pensad despacio:
- Se entiende bien? Todo?
- Estn los datos clave?
- Estn organizadas las ideas?
- Cmo atraes la atencin?
- Tienes dudas con el vocabulario qu utilizas?
- Qu tiempos verbales ests utilizando?
- Errores? Interferencias? Mucho cuidado!
- Has puntuado bien? Repasa la ortografa.
68
FICHA 12
69
EVALUACIN
Co-evaluacin /autoevaluacin
SOBRE ALMODVAR
-
-
-
-
SOBRE LA GRAMTICA
-
-
-
-
HABLAR
-
-
-
-
70
-
-
Tiempo
Primera parte: de 4 a 6 horas, ms trabajo personal fuera de clase.
Segunda parte: de 4 a 6 horas, ms el tiempo necesario dedicado a la presentacin.
Objetivos (retomados, ampliados y nuevos)
Localizar en el espacio e indicar direcciones.
Describir situaciones y pormenores.
Extraer informacin de fuentes diversas.
Resumir informacin.
Elegir y justificar una eleccin.
Reaccionar y expresar valoraciones.
Contenidos
1. Actividades comunicativas
Comprensin oral
-
Seguir las exposiciones de los compaeros y controlar lo que no se entienda.
-
Localizar los elementos que se describen.
-
Tomar notas a partir de un texto.
Comprensin lectora
-
Localizar informacin prctica (Internet / guas / fotocopias).
-
Extraer datos sobre textos de arte a partir de una lectura paso a paso y con ayuda visual.
-
Formar hiptesis sobre un tema e ir contrastndolas.
-
Lectura guiada de un texto relacionado para ampliar conocimientos.
Expresin e interaccin oral
-
Interaccin relacionada con todas las funciones descritas (en pareja, grupo pequeo y
grupo de clase). Seguir y dar instrucciones para llegar a un sitio
-
Llevar a cabo la presentacin de un cuadro, con ayudas visuales.
-
Pedir y dar informacin y opiniones sobre lo presentado.
72
Expresin escrita
-
Tomar notas de las informaciones obtenidas.
-
Resumir informacin.
-
Preparar la presentacin del cuadro: esquema, notas, imgenes, frases adecuadas).
-
Realizar la presentacin del propio trabajo, de forma organizada, clara e interesante.
-
-
Lxico
-
-
-
3. Aspectos socioculturales
-
4. Estrategias y actitudes
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Co-evaluacin /autoevaluacin
-
-
-
-
-
-
Materiales
En el texto de la unidad proponemos algunos enlaces, pero se puede seleccionar informacin entre
las innumerables pginas de Internet, que ofrece cualquier buscador. (Estos enlaces pueden variar
o desaparecer de la red):
http://www.museodelprado.es/ Explorar todos los recursos; ver el apartado educacin.
http://cvc.cervantes.es/artes/museoprado/citas_claroscuro/velazquez/velazquez.htm
www.artehistoria.com
www.museovirtual.org
www.arsvirtual.com
www.ticcal.org
74
www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/arte/velazquez/htm
http://de.youtube.com/watch?v=6XyIyWHUXUk&feature=PlayList&p=BCFA6A2766A
48EF4&playnext=1&index=13 (descripcin).
http://de.youtube.com/watch?v=hj4bdndTF9I (B2 detallado).
http://es.youtube.com/watch?v=r8m5O76cAeo (explorando Las meninas: detalles).
http://es.youtube.com/watch?v=GN09-N_Alqo (animacin).
-
-
-
-
CD: 2004 Obras maestras del Museo del Prado, Sanguinetti Arte, SL.
Guas del Museo del Prado.
En la seccin de educacin de los museos se pueden encontrar actividades interactivas,
adaptadas para diferentes edades.
Para los recursos lingsticos se requiere el apoyo de materiales didcticos como manuales y
gramticas para el estudiante.
Si el trabajo se lleva a cabo con soporte impreso o sin conexin a Internet, ser conveniente
prever momentos en que los alumnos, en conjunto o de otra manera, puedan consultar enlaces
relacionados con el Museo. Los enlaces internos que se presentan aqu tambin se ofrecen como
texto al final en un Apndice.
75
76
UN CUADRO GENIAL
He entrado en el Museo por la Puerta de Goya (alta) cmo llego a la sala dnde est este
cuadro?
Recuerda!
Puedes dar instrucciones con:
Delante del plano del museo: daos instrucciones unos a otros para llegar a un sitio (la tienda,
la cafetera, los servicios, la entrada de los Jernimos ... sin decir qu sitio es-.
QU VES?
Mira el cuadro y di lo que ves siguiendo el orden que llevan tus ojos.
En qu orden te has fijado en cada personaje o elemento? Y tu compaero?
Por qu crees que tus ojos han seguido ese orden? por la luz? la colocacin? los planos?
79
Atencin!
Observa las frases que se utilizan para describir el cuadro:
Hay o est/n
Observa en el texto todas las veces que aparecen los verbos hay o est/n
Te acuerdas cundo se utiliza cada uno? Si lo necesitas puedes consultar tu
Otros verbos de los que aparecen en el texto (se ve, se encuentra/n) se pueden sustituir
por hay o por est/n. Bscalos y haz la sustitucin.
Tambin lo puedes hacer al contrario: sustituir hay y est/n por esos verbos.
Ahora puedes borrar del texto todos esos verbos y volverlos a colocar maana.
QU ESTN HACIENDO?
80
AYUDA
Para opinar: Yo creo que A m me parece que Pues yo
Para matizar las opiniones: personalmente ...; en mi opinin; estoy de
acuerdo con pero.
LAS MIRADAS
Observa el juego de las miradas: a dnde mira cada figura?
Comentadlo en clase.
Yo creo que la Infanta estaba mirando a Nicolasillo, pero le ha dicho algo su madre
y se ha vuelto a mirarla
LOS PERSONAJES HABLAN Qu pueden estar diciendo? (Opcional)
Imagina las conversaciones de las personas del cuadro. Ejemplo quin puede decir
estas frases?
- Mi seora, la Reina, Da. Mariana de Austria, puede estarse quieta un momento y
mirar hacia m?
-No, no, espera que estoy mirando a un chico que entra en la sala.
- Voy a correr esta cortina para que entre ms luz.-
Con tres compaeros: inventis lo que dice cada personaje, de acuerdo con la posicin
en la que estn y con lo que hacen.
81
82
83
Puedes completar esta informacin con el CD Obras Maestras del Museo del Prado u
otros enlaces de Internet.
REACCIONAR
A continuacin tienes las frases que han dicho algunas personas al ver el cuadro:
Y vosotros, qu dirais? Con las expresiones de todos, hacemos una lista. Luego te
aprendes tres expresiones nuevas.
________________________________
1
84
85
1.
2.
3.
4.
5.
Despus comentamos:
Los cuadros que ms han gustado y por qu.
Sobre esta forma de acercarse al arte.
Sobre nuestra presentacin y sobre lo que hemos aprendido.
2
http://www.museodelprado.es/visita-el-museo/15-obras-maestras/
Audoguas y audoguas infantiles en http://www.museodelprado.es/educacion/recursos/
86
Co-evaluacin /autoevaluacin
Qu cuadros te han gustado ms? por qu?
ESCRIBIR
Tu cuadro
Observa y valora:
Estn bien ordenadas las ideas? Y bien organizadas (con puntos y a parte, con subttulos,
si hacen falta). Cmo empieza? Cmo termina?
Hablar
87
Bastante
bien
Bien
Regular
DIARIO DE CLASE
1. Qu hemos hecho en clase?
2. Cul ha sido mi participacin?
3. He conseguido, en espaol
decir ....
leer ....
escuchar y comprender ...
escribir ...
4. He aprendido ....
5. Para que no se me olvide voy a ...
6. Lo que ms me cuesta es ...
7. Para conseguirlo voy a ...
8. Tengo que repasar
9. Cmo me he sentido?
10 Estoy satisfecho de mi trabajo?
Para el prximo da tenemos que ...
Superacin de errores
Frase Error
(n de veces)
Correccin
Por qu?
Cmo
superarlo ?
89
90
Enlace 2.
Enlace 3.
El nombre completo del autor de Las Meninas es Diego Velzquez de Silva. Velzquez
nace en Sevilla en 1599 y muere en Madrid en 1659. Es pintor de cmara del Rey Felipe IV y
termina de pintar Las Meninas en 1656.
Las Meninas es uno de los cuadros ms importantes de
la pintura espaola. El cuadro es muy grande, tiene 3 metros
con 18 centmetros de altura y 2 metros con 76 centmetros de
ancho. Est en el museo de El Prado en Madrid.
El antiguo nombre de este cuadro es La familia de Felipe IV.
Menina es una palabra del portugus que significa nia. En la
poca de Velzquez se usa esta palabra para referirse a las jvenes
o nias de las familias nobles que acompaan a la familia real.
La infanta Margarita es la segunda hija de Felipe IV y de
Mariana de Austria.
Quines son?
Si escuchas con atencin la informacin sobre este cuadro (Obras Maestras del Museo del
Prado) puedes sabes quin es quin.
http://de.youtube.com/watch?v=6XyIyWHUXUk&feature=PlayList&p=BCFA6A2766A48EF
4&playnext=1&index=13
La siguiente presentacin muy atractiva facilita la localizacin de los personajes.
http://www.museodelprado.es/educacion/recursos/audioguias-infantiles/
91
Enlace 4.
Ver Gramtica bsica del estudiante (Difusin 2005), pginas 180-184.
ES
EST/N
HAY
Lee este texto y rellena los huecos con ES, HAY, EST, ESTN
El Museo del Prado __________ una de las pinacotecas ms importantes del mundo por la
calidad y por la cantidad de sus cuadros. El museo __________ en el centro de la ciudad, en un
edificio histrico, el Palacio Villanueva, que __________ un edificio del siglo XVIII.
En l ___________ una representacin de los mejores pintores y las mejores escuelas de pintura:
Tiziano, Rubens, Van Dick, El Bosco, etc. Por supuesto, tambin ___________ cuadros de los
mejores pintores espaoles como Goya, Velzquez, Murillo, El Greco, etc. All __________
los cuadros ms famosos de Velzquez como Las Meninas, La fragua de Vulcano o Las
hilanderas.
El museo ___________ abierto todos los das, excepto los lunes. El horario ____________ de
9 de la maana a 7 de la tarde excepto los domingos por la tarde que ___________ cerrado.
(Planeta 2)
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NDICE
PRESENTACIN
Enfoque de accin: Aprender lenguas con Tareas......5
Sonsoles Fernndez Lpez
UNIDADES DIDCTICAS
Agenda de la clase 21
Sonsoles Fernndez
Preparar un postre ...31
Antonia Navarro
Vamos al cine! .....49
Antonia Navarro
Ir al Museo del Prado ..71
Sonsoles Fernndez
95