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MANUAL DE INTERVENCIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECAS

PROYECTO FUNCIONAMIENTO Y GESTION DE LUDOTECAS PARA LA ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA

MANUAL DE INTERVENCION DEL PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECAS

DIACONIA Asociacin Evanglica Luterana de Ayuda para el Desarrollo Comunal Direccin Ejecutiva Elena Cedillo Vargas Equipo del Proyecto: Matilde Cruz Namay Marisol Milagros Jacome Villarreal Amanda Cceres Dueas Elaboracin: Vanetty Molinero Nano Diagramacin: Punto & Grafa SAC

CONTENIDO
Presentacin del Programa Educativo Ludoteca CAPTULO 1: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO EN LAS SESIONES DE JUEGO EN LA LUDOTECA. 1.1 1.2 Cmo son los nios/as menores de 3 aos? Cmo es el desarrollo del nio/a menor de 3 aos? 1.2.1. Desarrollo motor y cognitivo 1.2.2. Desarrollo social y afectivo 1.2.3. Desarrollo del lenguaje Cmo es la actividad o juego del nio/a menor de 3 aos? Cmo aporta la ludoteca en el desarrollo de la actividad o juego infantil? Qu queremos lograr con los nios/as menores de 3 aos? 1.5.1 Qu tipo de nios/as queremos formar? 1.5.2 Cul es nuestro referente para las capacidades y actitudes que deben lograr los nios/as menores de 3 aos? 1.5.3 Capacidades y actitudes que deben lograr los nios/as en la ludoteca 1.5.4 Orientaciones metodolgicas para promover el desarrollo de las capacidades Organizacin del espacio y los materiales 1.6.1 Por qu se promueve la libertad de movimiento? 1.6.2 Cmo se organizar el espacio y los materiales? Organizacin del espacio 1.7.1 Propuesta de organizacin tipo A: para ludotecas rurales y/o urbanas con poca poblacin infantil donde se realizar una atencin simultnea de los tres grupos de nios/as. 1.7.2 Propuesta de organizacin tipo B: para ludotecas urbanas con poco espacio y muchos nios. 1.7.3 Propuesta de organizacin tipo C: para ludotecas que funcionan en locales construidos exclusivamente para dicho fin y cuentan con varios ambientes

1.3 1.4 1.5

1.6

1.7

1.8

Organizacin de los materiales 1.8.1 Grupo 1: rea dedicada a los nios/as que no se desplazan por s mismos. 1.8.2 Grupo 2: rea dedicada a los nios/as que comienzan a desplazarse: reptan, gatean o comienzan a caminar. 1.8.3 Grupo 3: rea dedicada a nios/as que se desplazan 1.9 Ambientacin de la ludoteca 1.10 Organizacin del tiempo y de las actividades en la sesin de juego en la ludoteca. 1.10.1 Bienvenida 1.10.2 Juego y observacin de la actividad del nio:

1.10.3 Juegos musicales y de movimiento: 1.10.4 Actividades de higiene 1.10.5 Despedida 1.11 Organizacin del tiempo y de las actividades en la sesin de psicomotricidad en la ludoteca. 1.11.1 Juegos psicomotrices 1.11.2 Juegos musicales y de movimiento 1.11.3 Actividad de relajacin 1.12 Organizacin del trabajo pedaggico 1.12.1 Antes de la sesin de juego: momento de la planificacin. 1.12.2 Durante la sesin de juego: momento de la ejecucin. 1.12.3 Despus de la sesin de juego: momento de la evaluacin CAPTULO 2: ORIENTACIONES PARA LA VISITA DOMICILIARIA 2.1 Qu son las visitas domiciliarias? 2.2 Cmo se realiza la visita domiciliaria? 2.2.1 Antes de realizar la visita 2.2.2 Durante la visita 2.3 Cmo implementar en los hogares un espacio de juego para el nio/a? 2.4 Qu es la ficha de seguimiento para la visita domiciliaria? CAPTULO 3: ORIENTACIONES PARA LAS REUNIONES EDUCATIVAS CON PADRES DE FAMILIA 3.1 Qu son las reuniones educativas con padres y madres de familia? 3.2 Cmo se desarrolla una reunin educativa? 3.2.1 Bienvenida 3.2.2 Presentacin del tema o motivacin. 3.2.3 Desarrollo del tema 3.2.4 Cierre de la reunin 3.3 Organizacin de las reuniones educativas 3.3.1 Antes de la reunin educativa: momento de planificacin 3.3.2 Durante la reunin educativa: momento de ejecucin 3.3.3 Despus de la reunin educativa: momento de la evaluacin REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS: Anexo 1: Rimas y juegos verbales para el grupo 2 Anexo 2: Rimas para el grupo 3

PRESENTACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECA

El Programa Educativo Ludoteca, es un programa no escolarizado de educacin inicial a travs del cual se brinda atencin educativa a los nios/as menores de 3 aos mediante tres estrategias: sesiones de juego en la ludoteca, visitas domiciliarias y reuniones educativas con padres y madres de familia.

PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECAS

Sesiones de juego en la ludoteca

Visitas domiciliarias

Reuniones educativas con padres y madres de familia

Las sesiones de juego en la ludoteca constituyen la principal estrategia del programa. A travs de ella se promueve el desarrollo de los nios/as mediante el juego espontneo y el juego propuesto por el adulto en espacios especialmente organizados con materiales pertinentes para el juego de nios de 0 a 3 aos. Los nios asisten a las sesiones acompaados por sus padres, madres o cuidador, quienes participan favoreciendo y enriqueciendo el juego de los nios/ as. De manera complementaria se realizan visitas domiciliarias y reuniones educativas con las familias a fin de fortalecer su rol educativo. Al ser un programa no escolarizado est a cargo de una Promotora Educativa Comunitaria quien se hace cargo del desarrollo de las tres estrategias del programa, contando para ello con el acompaamiento de una coordinadora local. El Programa Educativo Ludoteca se inicia el ao 2001 con cinco ludotecas en el distrito de San Marcos, provincia de Huari, las cuales se haban desarrollado en el marco del proyecto Jardines Infantiles a travs de la radio, proyecto desarrollado por UNICEF, el Ministerio de Educacin y la OEA entre los aos 1997 y 2001. A lo largo de estos aos el programa se ha expandido a otros mbitos y ha ido teniendo diferentes lneas de trabajo. En el ao 2003 se crearon dos ludotecas ms en la provincia de Huari y se extiende el programa a la provincia de Huarmey, con la creacin de tres ludotecas. En el ao 2004 se crea una ludoteca ms en Huarmey, y en el 2005 tres ludotecas ms en Huari. La creacin de ms ludotecas se da con el apoyo de los gobiernos locales, las Unidades de Gestin Educativa Local de Huari y Huarmey y la Asociacin Ancash a travs de convenios de cooperacin interinstitucional1. Durante esa etapa se interviene a travs de dos estrategias, las sesiones de juego en las Ludotecas y el componente Radio como una estrategia para difundir mensajes educativos a las familias.
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La Asociacin Ancash es una asociacin civil sin fines de lucro, creada para promover la conservacin del patrimonio histrico y natural y, para fomentar el desarrollo sostenible de la Regin Ancash. Es promovida por la Compaa Minera Antamina como parte de su compromiso de responsabilidad social con la Regin. Desarrolla sus actividades en aquellos distritos de las provincias ancashinas que constituyen el rea de influencia de Antamina.

A mediados del ao 2008 se incluye la propuesta El Nio/a Emprendedor que apuntaba al desarrollo integral de los nios a travs de la promocin de sus capacidades personales, el mejoramiento de sus condiciones familiares y ambientales asociadas a su calidad de vida y a oportunidades para un desarrollo ptimo. En ese marco se ampla la intervencin a las provincias de Bolognesi y Recuay, crendose tres ludotecas en cada una de ellas, y dos ludotecas ms en la provincia de Huarmey. El proyecto se aplic hasta el mes de junio del 2009. En el mes de julio del 2009 la Asociacin Antamina, a travs del Programa Minero de Solidaridad con el Pueblo, realiza una convocatoria para la gestin de 26 ludotecas durante un periodo de 16 meses (24 ludotecas estaban funcionando y dos comenzaran a funcionar el ao 2010 en la provincia de Huarmey). En la convocatoria de gestin de ludotecas fue seleccionada la propuesta presentada por DIACONIA. A noviembre del 2009 Diacona inicia su intervencin realizando un diagnstico para conocer el funcionamiento de las ludotecas y los mbitos de intervencin del proyecto. En base a los resultados del diagnstico y la experiencia de DIACONA, en las Ludotecas Comunales desarrolladas en la cordillera negra de la provincia de Huaraz, se fortalece la propuesta pedaggica y se desarrollan acciones para asegurar su sostenibilidad. En el marco de la transferencia que se har del programa se ha elaborado este Manual que tiene como propsito alcanzar, a quienes asuman la gestin, lineamientos sobre el Programa Educativo Ludotecas.

Estimados(as) gestores(as) del programa educativo ludoteca,

Este Manual de Intervencin del Programa Educativo Ludotecas, tiene como propsito servir de herramienta conceptual y metodolgica para apoyar la implementacin de las tres estrategias del Programa Educativo Ludotecas: Sesiones de juego en la ludoteca, Visitas domiciliarias y Reuniones educativas con padres de familia. Las propuestas que presentamos debern ser enriquecidas a partir de su experiencia, creatividad y el conocimiento de los nios/as de su localidad. Asimismo, debern ser adaptadas a la realidad en la que funciona cada ludoteca. El Manual est dividido en tres captulos cuyos contenidos se han organizado de manera secuencial. Es decir, cada punto sirve de apoyo para el desarrollo del que contina. Por ello te recomendamos leerlo en el orden que se presenta y leerlo con una actitud crtica y reflexiva. En el captulo 1, se aborda la propuesta pedaggica para las sesiones de juego en la ludoteca. En el captulo 2, se desarrollan orientaciones para la estrategia de visitas domiciliarias. Y en el captulo 3, se dan algunas pautas para las reuniones educativas con padres de familia.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO EN LAS SESIONES DE JUEGO EN LA LUDOTECA

Captulo I
Nuestro trabajo en la ludoteca responde a una intencin pedaggica que se sustenta en una concepcin del nio/a, del desarrollo infantil, y del juego. Asimismo, responde a un proyecto de nio/a, es decir, al tipo de nios/as que queremos formar. Todo ello orienta la accin educativa. A partir de ese marco se seleccionan las capacidades que el nio/a debe lograr, se organiza el espacio y los materiales de la ludoteca y se plantea una organizacin del tiempo y de las actividades. A continuacin presentamos este marco en el que se sustenta la propuesta pedaggica en la ludoteca, para seguidamente abordar todo lo referente a la propuesta. Sugerimos leerlo detenidamente y confrontarlo con nuestras propias concepciones y observaciones sobre los nios/as menores de 3 aos. De esta manera, cuando leamos todo lo referente a la propuesta de trabajo en la ludoteca, comprenderemos el porqu trabajaremos de una manera y no de otra.

1.1 Cmo son los nios/as menores de 3 aos?

El programa educativo ludotecas se sustenta en cuatro puntos esenciales de la concepcin de los nios/as menores de 3 aos: Los nios/as menores de 3 aos son personas completas desde su nacimiento. No es que estn en proceso de volverse personas. Tienen caractersticas propias y diferentes a las de los adultos. Los nios/as menores de 3 aos necesitan de cuidado y proteccin para tornarse seres autnomos. Al nacer dependen por completo de los adultos que los cuidan, y a medida que van creciendo, van adquiriendo capacidades y habilidades que le otorgan mayor autonoma. Por lo tanto, necesitan de adultos que los acompaen a desplegar al mximo las potencialidades con las que nacen. Los nios/as menores de 3 aos son sujetos de accin, no slo de reaccin. Estn en constante interaccin y exploracin de su entorno social y material, buscando no slo conocerlo sino, por sobre todo, comprenderlo. Requieren para su desarrollo de oportunidades de descubrimiento autnomo, bsicamente a travs del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, que le brinden seguridad afectiva y fsica. 10

Captulo I
Cada nio/a es nico y diferente, requiriendo para su desarrollo que los dems reconozcan esta singularidad para comunicarse, descubrir la realidad, aprender y relacionarse.

1.2 Cmo es el desarrollo del nio/a menor de 3 aos?

El desarrollo humano es un proceso continuo que se da a lo largo de toda nuestra vida. Sin embargo, durante los primeros tres aos ocurren grandes y acelerados procesos de desarrollo en el ser humano que implican un proceso de organizacin progresiva y de complejizacin creciente de las funciones biolgicas, psicolgicas y sociales. A travs de este proceso, los nios/as adquirirn y especializarn las capacidades y habilidades que necesitan para desenvolverse satisfactoriamente en su entorno, y pasarn de una dependencia absoluta del entorno, a una autonoma relativa. Acciones que para nosotros parecen tan naturales, como levantar la cabeza, girar, mantenerse en pie sin perder el equilibrio, hablar, entre otras, son producto de grandes conquistas que tuvieron lugar al inicio de nuestra vida. Para que estas conquistas se den se requiere de: Un proceso de maduracin neurolgica. sta se da gradualmente a partir de procesos biolgicos que estn determinados por una carga gentica. Es decir, el cuerpo tiene que estar preparado para realizar ciertas acciones. Por ejemplo, ningn nio/a de 3 meses puede comenzar a caminar. Oportunidades para ensayar las posibilidades de accin y descubrir el medio que nos rodea. Por ejemplo, un nio/a al que no se le habla, al que no se le atiende ni se responde a los gestos y sonidos que intenta manifestar, por ms que tenga las condiciones fsicas para adquirir el habla, ver afectado el desarrollo de su lenguaje. El medio socio-cultural en el que el nio/a se desarrolla. Aunque todos los seres humanos tengamos la misma constitucin neurofisiolgica, cada cultura decidir qu tipo de individuo necesita o desea formar y en funcin a ello se realizar la crianza y la atencin educativa. Los nios/as desarrollarn las capacidades que necesitan para subsistir y desarrollarse en su grupo social. Es as que en algunos lugares se favorece el desarrollo de algunas capacidades a expensas de otras.

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Captulo I
El modo particular que tiene cada nio/a para manejar su propio desarrollo en respuesta al medio que le rodea. Recordemos que toda experiencia, al ser asimilada por el nio/a, los influye. Pero no es que slo se agrega a su interior, se acumula, sino que es asimilada, reorganizada e integrada por ellos. Esto genera diferencias individuales claramente observables en la manera particular que tiene cada nio/a para responder a lo que le rodea. Por lo tanto, no podemos esperar que las respuestas sean iguales en todos los nios/as. Tenemos que respetar la singularidad de cada uno y tener siempre presente que el desarrollo de cada nio/a es una experiencia nica e irrepetible.

Proceso de maduracin neurolgica

Oportunidades de desarrollo

DESARROLLO DEL NIO Y NIA

Singularidad de cada nio/a

Medio socio - cultural

En el proceso de desarrollo infantil intervienen mltiples personas, grupos e instituciones de la sociedad. Sin embargo, la familia es el actor ms importante. La influencia de la familia es predominante en el desarrollo del nio/a, puesto que en los primeros aos los nios/as dependen casi exclusivamente de ella. Es por ello que el programa educativo ludotecas busca fortalecer el rol educativo de las familias. A fin de hacer ms comprensible el proceso de desarrollo de los nios/as, presentamos una categorizacin por tipos de desarrollo: desarrollo motor y cognitivo, desarrollo social y afectivo y desarrollo del lenguaje. Es importante sealar que esta separacin se realiza con fines didcticos. Sin embargo, el proceso de desarrollo se da de manera integrada, no aislada, como aparece a continuacin.

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Captulo I
1.2.1. Desarrollo motor y cognitivo
Hablamos de desarrollo motor y cognitivo porque en los primeros aos de vida existe una absoluta unidad entre la motricidad y la inteligencia, entre la accin y el pensamiento. Los nios/as menores de 3 aos estn permanentemente observando y escuchando lo que est y ocurre a su alrededor. Al inicio su cuerpo es su primer objeto de descubrimiento, su primer juguete. Luego se irn interesando por conocer otros objetos que llaman su atencin. A medida que van desarrollando sus capacidades motoras van explorando y conociendo el mundo que est a su alrededor. Desarrollarn habilidades motoras gruesas como levantar la cabeza y el trax, voltearse, girar, reptar, gatear, sentarse, pararse, caminar, trepar, correr. Tambin desarrollarn capacidades de coordinacin culo-manuales, que les permitirn coger objetos y manipularlos cada vez con mayor precisin y coordinacin, respondiendo a proyectos de accin. Por ejemplo, poner un objeto sobre otro, armando una torre; meter objetos en un recipiente, entre otros. Proyectos que para nosotros resultan muy simples pero que para los nios/as de estas edades supone acciones sumamente complejas. En sus acciones de exploracin y manipulacin de los objetos de su entorno, los nios/as movilizan tambin sus capacidades cognitivas, para repetir movimientos aprendidos, provocar un efecto deseado, anticipar lo que va a suceder como consecuencia de su accin, resolver problemas, entre otros. La accin que ejercen los nios/as sobre los objetos y su medio contribuirn en el desarrollo de sus esquemas mentales. Cuando comienzan a desplazarse por s mismos, aprendern a orientarse en el espacio y a reconocer las posiciones espaciales: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y detrs.

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Captulo I
1.2.2. Desarrollo social y afectivo
Los nios/as que han vivido todo el periodo de gestacin, y luego sus primeros das y primeras semanas de vida muy cerca de la madre, como si estuvieran fusionados a ella, irn descubriendo que son seres diferentes. Aprendern a diferenciar a su cuidador de s mismo, y a diferenciarlo mejor de otras personas a las que inicialmente percibir como extraos. A partir de ello construir su identidad y desarrollar el sentimiento de apego hacia la madre o persona que los atiende y se har extensivo a otros miembros de la familia, sentndose as las bases de confianza para futuras relaciones interpersonales. Progresivamente, se integrar a otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros, desarrollando hbitos y actitudes relacionados con la convivencia social.

1.2.3. Desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje se ir dando poco a poco a travs de un proceso de continuo dilogo comunicativo, entre el nio y su cuidador. Al inicio, el nio/a se comunicar por signos diversos que el cuidador debe ir aprendiendo a comprender. Usar todo su cuerpo para comunicarse: llanto, sonrisas, miradas, gritos, sonidos. Poco a poco, el nio/a aprender a comprender las intenciones comunicativas del cuidador, hasta comprender que existe una relacin simblica entre una palabra y un significado, inicindose con ello el desarrollo del lenguaje oral. Es importante recordar que el nio/a aprende a descubrir el placer del dialogo, de la comunicacin a travs, primero, de su cuerpo y su conducta relacional con el otro. Por ello es necesario que todo nio/a pueda encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en el que est. A travs de las relaciones constantes que establecen con los otros, los nios/as irn apropindose del lenguaje que stos hablan.

1.3. Cmo es la actividad o juego del nio/a menor de 3 aos?

La actividad o juego como accin voluntaria forma parte del comportamiento humano, principalmente durante la infancia. Ms que una herramienta para el aprendizaje, el juego es una condicin esencial para el desarrollo infantil. Para la destacada psicloga Mirtha Chokler, el jugar es tan vital y necesario como respirar, es decir, es una necesidad. Y as como al nio/a no hay que ensearle a respirar, tampoco hay que ensearle a jugar. A travs de la actividad y juego, los nios/as desarrollan su curiosidad, su autoconfianza y autonoma. Aprenden a conocer, a hacer, a convivir y sobre todo a ser. Desarrollan su concentracin, su atencin, su memoria, su imaginacin, su lenguaje, entre otras cosas ms. 14

Captulo I
El juego de los nios/a va modificndose conforme stos crecen y desarrollan el lenguaje oral. Al inicio, el juego del nio/a est muy relacionado al conocimiento de su propio cuerpo (juega con su propio cuerpo, sus manos constituyen uno de sus primeros descubrimientos y juguetes). Juegan a explorar el ambiente que resulta nuevo y desconocido. Conforme los nios/as van desarrollando sus competencias motoras, que le darn mayores posibilidades para manipular los objetos de su entorno y para desplazarse, ir aumentando su autonoma. Como nos lo recuerda Tonucci, al principio conocer slo lo que est al alcance de sus manos, ms tarde las cosas observables con la vista, luego lo alcanzable a gatas, por ltimo, la casa entera (1999:32). El ambiente, el entorno del nio/a se ir ampliando en la medida en que desarrolla sus capacidades motoras y descubra sus capacidades para conocerlo. En la exploracin del ambiente que les rodea, los nios/as utilizan todos los sentidos. Se detienen en los objetos y acontecimientos que son de su inters, organizando su actividad en funcin de su capacidad de atencin, de su inters y de su humor en ese momento. Tambin pueden interrumpir a cada instante su actividad libre y espontnea, aunque eso no significa que estn desconcentrndose, simplemente que alternan momentos de atencin con momentos de descanso (Rivero, 2005: 12). Tambin estn los juegos motores en el que juegan a explorar distintas posibilidades de movimiento, y los juegos de manipulacin de los objetos que le rodean. A travs de estas actividades y juegos los nios/as van adquiriendo sentimientos importantes de poder, eficacia y confianza en s mismos. Intentan una accin una y otra vez hasta conseguirlo, ponen a prueba sus habilidades, adquieren nuevas habilidades, aprenden a travs del ensayo-error, elaboran conocimientos (por ejemplo, saben que ese material hinca y no les agrada). Como nos lo recuerda Rosario Rivero (2005), el nio/a, que tiene la posibilidad de explorar diversos objetos, podr volverse cada da ms gil, aprendiendo ms cosas sobre los objetos que le rodean, sobre sus dimensiones, sus formas, sus posibilidades. Perfeccionar sus habilidades aprendiendo a atender a los efectos de sus actos. Por ejemplo, mira como derriba una lata con la pelota, y repite la accin para lograr ese resultado, estableciendo relaciones de causa-efecto, que son muy importantes para el desarrollo del pensamiento lgico. Ms adelante, el juego tambin le ayudar a manejar algunos sentimientos, como por ejemplo, la angustia por la ausencia de su madre. El juego de las escondidas, en la que su madre se cubre el rostro con algn pauelo, o con sus manos, y le pregunta dnde est mam? y en seguida jala el pauelo y le dice aqu est!, le permite al nio/a jugar simblicamente con su presencia y su ausencia, ayudndolo a estar ms tranquilo cuando ella sale de su campo de visin por algn motivo. Surgirn tambin los juegos de imitacin, por el que imitan acciones que los adultos de su entorno realizan. 15

Captulo I
Como lo hemos sealado inicialmente, el juego constituye una actividad valiosa por s misma. Sin embargo, muchas veces, cuando queremos llevar el juego a ambientes estructurados, como los espacios educativos, el juego pierde su potencia, porque lo convertimos en un medio para alcanzar determinados resultados de aprendizaje. Convertimos el juego en actividades dirigidas, guiadas por objetivos que han sido determinados por los adultos. Los adultos, al querer dirigir la actividad del nio/a, les quitamos la oportunidad de desarrollar esas actitudes innatas que tienen para conocer y comprender el mundo que le rodea, y hacemos que renuncien a su capacidad para conocer. Como nos lo recuerda el educador Francesco Tonucci: Esta capacidad de conocer, es decir, de responder a los problemas que nos plantean las cosas desconocidas, da al nio/a gran confianza en s mismo. Los educadores no suelen atribuir mucha importancia a este factor, pero creo que condiciona todo el proceso educativo. El nio/a se inclinar a crecer en el conocimiento si se ha dado cuenta de que sabe conocer. En cambio, adoptar actitudes de renuncia, esperar que alguien le ensee, si algo le ha hecho creer que l no sabe conocer (1999:32).

1.4. Cmo aporta la ludoteca en el desarrollo de la actividad o juego infantil?

En la ludoteca buscamos rescatar y promover el juego como un fin en s mismo, creando espacios, ofreciendo materiales para que los nios/as puedan jugar espontneamente y proponiendo algunos juegos. Asumimos que el juego es esencial para el desarrollo integral del nio/a, para desplegar su creatividad y aprendizaje y relacionarse con otros. Para ello: Ofrecemos a los nios/as un espacio organizado con materiales diversos que se ajustan a sus posibilidades de accin. Buscamos rescatar juguetes y juegos tradicionales para enriquecer los juegos. Incorporamos juguetes elaborados con la participacin de padres y madres que ofrecen diversas posibilidades de accin. Incentivamos en los padres y madres de familia la valorizacin del juego como una actividad generadora del desarrollo motor e intelectual, social y afectivo y del lenguaje.

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Captulo I
1.5. Qu queremos lograr con los nios/as menores de 3 aos?
1.5.1 Qu tipo de nios/as queremos formar?
A travs del programa educativo ludotecas queremos formar nios/as que: Demuestren autonoma en sus acciones, opiniones e ideas. Demuestren seguridad y confianza en s mismos. Manifiesten creatividad para resolver problemas de su mundo cotidiano. Utilicen el lenguaje oral para expresar con espontaneidad sus ideas, sentimientos y experiencias. Demuestren actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en sus interacciones con los dems. La dinmica de trabajo en la ludoteca se orienta a la formacin de ese tipo de nios/as.

Cmo promovemos la formacin de nios/as autnomos?

Ofreciendo un espacio seguro que promueva la libertad de movimiento, a la vez que materiales que favorezcan la actividad autnoma del nio/a y que respondan a sus posibilidades de accin, sin necesitar de la intervencin de un adulto para poder manipularlos. Ofreciendo un ambiente que favorezca la iniciativa y la libre eleccin de los materiales por parte de los nios/as.

Cmo promovemos la formacin de nios/as seguros y con confianza en s mismos?

Respetando los procesos de desarrollo de los nios/as. Los espacios y materiales que se ofrecen a los nios/as responden a sus posibilidades de accin y a sus necesidades de desarrollo. Permitiendo que conozcan y comprendan por s mismos cmo son los objetos y cmo funcionan, manifiesten sus iniciativas y las desarrollen en todo momento. Proponiendo actividades para las cuales el nio/a est preparado, y puede realizarlas por s mismo, sin depender de un adulto. Es de esta manera que se les da a los nios/as la oportunidad para que confen en s mismos, en sus propias percepciones, intereses, en las respuestas o conclusiones que puede encontrar a partir de sus acciones, en la forma de resolver sus problemas. Proporcionando un entorno en el que los nios/as se sienten acogidos. Es decir, se les trata con afecto y respeto, y se responde a sus manifestaciones corporales, gestuales o de comunicacin oral.

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Captulo I
Cmo promovemos la formacin de nias y nios creativos?
Favoreciendo la actividad espontnea de los nios/as promovemos el desarrollo de la imaginacin y la creatividad. Ofreciendo materiales menos estructurados que le permitan poner en juego su imaginacin y creatividad. Permitiendo que ellos mismos encuentren las soluciones a las dificultades que enfrentan en la manipulacin de los materiales.

Cmo promovemos la formacin de nios/as sociables?

Promoviendo la relacin con otros nios/as y adultos que participan en la ludoteca. Promoviendo la prctica de normas sencillas de convivencia basadas en el respeto y la cooperacin.

1.5.2 Cul es nuestro referente para las capacidades y actitudes que deben lograr los nios/as menores de 3 aos?
Nuestro referente para las capacidades y actitudes a lograr en los nios/as menores de 3 aos estn en el Diseo Curricular Nacional (DCN). En el DCN las capacidades han sido organizadas en reas que buscan garantizar una formacin integral. Para el primer ciclo de la educacin bsica que se refiere a los nios/as de 0 a 3 aos, se tienen tres reas: relacin consigo mismo, relacin con el medio natural y social, y comunicacin.

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Captulo I
Estructura del Diseo Curricular Nacional para el 1er ciclo (Nios/as menores de 3 aos)
Dimensiones
Desarrollo de la psicomotricidad

Competencias rea: relacin consigo mismo

Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana demostrando coordinacin motora

Capacidades y actitudes
Por cada competencia se plantean capacidades y actitudes para cada grupo de edad: 0 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses 1 a 2 aos 2 aos

Construccin de la identi- Se reconoce a s mismo, demostrando pladad personal y autonoma cer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. Demuestra seguridad y confianza en s mismo y en los dems desarrollando progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y rutinas diarias segn las prcticas de crianza de su entorno Testimonio de vida Establece vnculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.

rea: Relacin con el medio natural y social

Desarrollo de las relacio- Participa con inters en actividades de su ennes de convivencia demo- torno, familia, centro o programa, expresancrtica do sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades sencillas. Por cada competencia se plantean capacidades y actitudes para cada grupo de edad:

0 a 6 meses Cuerpo humano y conser- Participa en el cuidado de su salud, toman- 6 a 9 meses vacin de la salud do iniciativa y disfrutando de hbitos que el 9 a 12 meses adulto fomenta para su conservacin. 1 a 2 aos Seres vivientes, mundo Identifica a los animales y plantas como se 2 aos fsico y conservacin del res vivos que merecen cuidados demostranambiente do inters por relacionarse con ellos. Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo relaciones.

Nmero y relaciones

rea: Comunicacin
Expresin y comprensin Expresa espontneamente y con claridad oral sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. Por cada competencia se plantean capacidades y actitudes para cada grupo de edad:

0 a 6 meses Comprensin de imge- Interpreta las imgenes y smbolos de textos 6 a 9 meses nes y smbolos a su alcance, disfrutando al compartirlos. 9 a 12 meses Expresin y apreciacin Expresa espontneamente y con placer sus 1 a 2 aos artstica emociones y sentimientos a travs de dife 2 aos rentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin.

La ludoteca, al ser un programa no escolarizado de educacin inicial que atiende a los nios/as por un periodo de dos horas semanales, no puede pretender garantizar el logro de todas las capacidades previstas en el Diseo Curricular Nacional de la EBR para el primer ciclo. Por lo tanto, en conformidad a lo que se seala en el Reglamento de la Educacin Bsica Regular, en el Programa Educativo Ludoteca se han priorizado capacidades vinculadas al desarrollo motor, cognitivo, comunicativo y social. 19

Captulo I
1.5.2 Capacidades y actitudes que deben lograr los nios/as en la ludoteca
Nuestro referente para las capacidades y actitudes a lograr en los nios/as menores de 3 aos estn en el Diseo Curricular Nacional (DCN). En el DCN las capacidades han sido organizadas en reas que buscan garantizar una formacin integral. Para el primer ciclo de la educacin bsica que se refiere a los nios/as de 0 a 3 aos, se tienen tres reas: relacin consigo mismo, relacin con el medio natural y social, y comunicacin. A travs de la planificacin de las sesiones de juego en la ludoteca se definen algunas capacidades que sern promovidas por cada una de las actividades que se realiza durante la sesin de juego (bienvenida, juego y observacin de la actividad del nio/a, juegos musicales y de movimiento, actividades de higiene y despedida). Para las actividades de bienvenida, de despedida y de higiene se han seleccionado capacidades y actitudes que se trabajarn de manera permanente. En las actividades de juegos musicales y de movimiento, de juego libre, y de juegos psicomotrices, se seleccionarn, por cada sesin, las capacidades y actitudes a promoverse. La seleccin se har durante la planificacin de la sesin.
Actividades que se realizan en la ludoteca
Bienvenida Despedida Higiene Juego libre Juegos psicomotrices Juegos musicales y de movimiento

Capacidades y actitudes que se promueven

Las capacidades y actitudes que se promueven son permanentes Las capacidades y actitudes que se promueven sern seleccionadas durante la planificacin de la sesin.

A continuacin, te presentamos las capacidades y actitudes que se promovern en cada una de las actividades de la sesin de juego o de psicomotricidad. a. Actividades de bienvenida y despedida Capacidades y actitudes de desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica (rea de relacin con el medio natural y social) Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman Practica hbitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida b. Actividades de higiene Capacidades y actitudes de conservacin de la salud (rea de relacin con el medio natural y social) Percibe sensaciones de bienestar en la actividad de aseo. Participa en la actividad de aseo. Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto. 20

Captulo I
c. Actividades de juegos musicales y de movimiento Por cada sesin de juego se seleccionarn las capacidades y actitudes a desarrollarse. En funcin de las capacidades y actitudes seleccionadas se propondr la actividad musical y de movimiento. Grupo 1: Capacidades y actitudes de expresin y apreciacin artstica (rea de comunicacin): Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones. Grupo 2: Capacidades y actitudes de expresin y apreciacin artstica (rea de comunicacin): Realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica. Imita acciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares. Grupo 3: Capacidades y actitudes de expresin y apreciacin artstica (rea de comunicacin): Se mueve o baila al comps de la msica Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y animales (por ejemplo, salta como un conejo, como un sapo, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, entre otros.) Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas, intensidad y velocidad. Imita canciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares. Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica. Expresa algunas palabras al seguir canciones sencillas. Capacidades y actitudes de nmero y relaciones (del rea de relacin con el medio natural y social) Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, experimentando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba-abajo, dentro de-fuera de, cercalejos. d. Actividades grupales Grupo 1: Capacidades de expresin y apreciacin artstica Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. 21

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Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones. Grupo 2: Capacidades de construccin de la identidad personal Verifica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio. Juega con su imagen reflejada en el espejo. Capacidades de expresin y apreciacin artstica Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodas o canciones. Grupo 3: Capacidades y actitudes de comunicacin Nombra objetos y animales de su entorno, incrementando su vocabulario. Muestra inters por algunos textos. Disfruta observando imgenes. e. Actividades de juego libre y de juegos psicomotrices Estas actividades se orientan a la promocin de capacidades y actitudes de desarrollo de la psicomotricidad (rea de relacin consigo mismo), de nmero y relaciones (del rea de relacin con el medio natural y social), y de comunicacin. Las edades que se colocan para el cuadro de capacidades y actitudes son referenciales, no significa que todos los nios/as de ese rango de edad tengan que lograrlas. Recordemos que el desarrollo depende de la maduracin neuropsicolgica y de las oportunidades que tiene cada nio/a, y es un proceso individual con ritmos propios. Por ello podr haber nios/as que demoren ms en adquirir algunas capacidades en comparacin con otros.

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DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana demostrando coordinacin motora Capacidades y actitudes Grupo 2 Nios/as que comienzan a reptar, gatear o caminar 6 a 15 meses aproximadamente Movimientos gruesos Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrndose o gateando. Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse gateando. Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y coordinacin, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Demuestra iniciativa en sus movimientos. Manifiesta inters por conocer nuevos espacios Grupo 3 Nios/as que caminan 15 meses a 36 meses aproximadamente Movimientos gruesos Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Coordina brazos y piernas al desplazarse corriendo (2 aos aproximadamente) Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse (2 aos aproximadamente). Disfruta al desplazarse por el espacio.

Grupo 1 Nios/as que no an no se desplazan por s mismos 0 a 6 meses aproximadamente

Movimientos gruesos Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo). Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.

Coordinacin culo-manual Demuestra coordinacin culo-manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividad de juego y de la vida cotidiana.

Coordinacin culo-manual Realiza movimientos de coordinacin culo manual con mayor precisin: prensin pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos. Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo-manual y culo- podal (pies). Conocimiento de su cuerpo Identifica partes de su cuerpo nombrndolas y sealndolas. Ubicacin espacial Identifica la ubicacin de objetos respecto de s mismo.

Coordinacin culo-manual Realiza movimientos de coordinacin culo-manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos. Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinacin culo manual: recibe y entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza alternativamente ambas manos. Conocimiento de su cuerpo Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo sealndolas a solicitud del adulto

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Capacidades y actitudes Grupo 2 Nios/as que comienzan a reptar o gatear 6 a 15 meses aproximadamente Grupo 3 Nios/as que caminan 15 meses a 36 meses aproximadamente Exploracin de materiales Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo algunas caractersticas y utilidad de los objetos de uso cotidiano. Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos. Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao, uso, forma, consistencia, semejanza entre s (2 aos). Permanencia de objeto Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin aunque vare el lugar desde donde se observa. Permanencia de objeto (a partir de los 9 meses aproximadamente) Establecimiento de relaciones Verifica la permanencia de un objeto buscndolo Relaciona objetos de acuerdo a caractersticas similares: coge en el primer lugar donde lo vio. dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, entre otros. Establecimiento de relaciones (a partir de los 9 Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las meses aproximadamente) repite: construye torres de cubos colocando uno encima del Establece relaciones de semejanza entre objetos: otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. coge objetos semejantes, los observa, compara, Muestra inters por el efecto que producen sus acciones. coloca juntos, uno sobre otro. Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin Establece relaciones espaciales de personas y en situaciones cotidianas (2 aos aproximadamente) objetos del medio en relacin a su cuerpo: sabe Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro como referencia su propio cuerpo (2 aos aproximadamente) lado de su cuerpo. Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba-abajo, dentro de-fuera de, cerca-lejos (2 aos aproximadamente)

NMEROS Y RELACIONES Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo relaciones

Grupo 1 Nios/as que no an no se desplazan por s mismos 0 a 6 meses aproximadamente

Exploracin de materiales Exploracin de materiales Observa los objetos que estn en su campo visual. Observa y explora con todos sus sentidos los Explora los objetos que estn a su alcance a travs de sus objetos que estn a su alcance descubriendo sentidos. algunas caractersticas. lcanza un objeto de su inters reptando o Muestra iniciativa por explorar objetos. gateando. Muestra inters al explorar objetos y encontrarlos. Disfruta al alcanzar los objetos. Busca objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos. Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que se encuentra.

COMUNICACIN Capacidades y actitudes Grupo 2 Nios/as que comienzan a reptar o gatear 6 a 15 meses aproximadamente Expresin y comprensin oral Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos voclicos. Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna. Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma, ma, ta, ta. Grupo 3 Nios/as que caminan 15 meses a 36 meses aproximadamente Expresin y comprensin oral Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.

Grupo 1 Nios/as que no an no se desplazan por s mismos 0 a 6 meses aproximadamente

Expresin y comprensin oral Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con sonrisas, mirada y llanto. Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua. Produce sonidos indiferenciaos y juega con ellos.

Permanencia de objeto (a partir de los 9 meses aproximadamente) Comprensin de imgenes y smbolos Verifica la permanencia de un objeto buscndolo en el Observa y reconoce imgenes conocidas: primer lugar donde lo vio. personas, animales, objetos. Escucha, observa y relaciona las imgenes de un Comprensin de imgenes y smbolos cuento que le es conocido con la narracin oral Observa imgenes de una lmina, fotografa o secuencia del adulto. de cuentos, tarjetas y otros. Muestra inters y disfruta observando imgenes. Disfruta observando imgenes. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos. Solicita que se le lea diferentes textos.

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1.5.4 Orientaciones metodolgicas para promover el desarrollo de las capacidades
a) Orientaciones para promover las capacidades psicomotoras, de nmero y establecimiento de relaciones: Cuidar que el nio/a no est mojado o con hambre, para que estas situaciones no lo inquieten y distraigan, y pueda dedicarse placenteramente a la accin. Colocar al nio/a en una postura cmoda y segura, que l domine por s mismo, de manera que no se pueda caer, no se lastime y no dependa del adulto. Se debe tomar especial cuidado de no forzar posturas para las cuales el nio/a no est preparado. Por ejemplo, no sentarlo con apoyo de almohadas, no cargarlo ponindolo en posicin de pie. Si el nio/a est tenso, nervioso, agitado, tomarse un tiempo para calmarlo antes de ponerlo en la posicin que domina para que explore el espacio y los materiales de la ludoteca. Ofrecer al nio/a objetos que pueda manipular por s mismo. Dar tiempo para que el nio/a experimente y descubra por s mismo la variedad de movimientos que puede realizar. Dar tiempo para que el nio/a se dedique a la actividad de exploracin de los materiales y a la bsqueda de soluciones. Evitar interrumpirlo y ayudarle en sus intentos solamente cuando sea necesario. Estar cerca del nio/a para transmitirle seguridad y estar atentos a sus manifestaciones, respondiendo a stas de manera adecuada. Por ejemplo, si se inquieta, hablarle para calmarlo.

Recordemos: - La primera postura que necesita un nio para sentirse seguro y moverse libremente es estar acostado boca arriba. - Despus de la posicin dorsal o prona (acostado boca arriba) aparecen los primeros rodamientos, sin que el adulto intervenga. - El rodar aparece en el momento en que el nio mismo domina la posicin ventral o supina (boca abajo). - Luego vienen los otros estadios: el reptar, los desplazamientos gateando, la posicin semisentada, la posicin erecta sobre las rodillas. - Luego la posicin parada sostenida y finalmente parada sin sostn.

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b) Orientaciones para promover las capacidades de expresin y comprensin oral: Estar atentos a las manifestaciones de los nios/as (placer, displacer, hambre, sueo, miedo) buscando responder a stas. Habr que poner mucha atencin a sus gestos, mmicas, reacciones corporales, puesto que lo no verbal constituye el primer lenguaje del nio/a a partir del cual ir construyendo el lenguaje verbal. Y tambin habr que poner atencin y responder a sus expresiones orales: sonidos que producen, palabras o frases que intenta decir. Relacionarse con los nios/as haciendo uso del lenguaje oral: Anticipar las acciones que realizarn. Por ejemplo: si la madre va a colocar al nio/a sobre la manta para que explore los objetos, le puede decir vamos a colocarte de espaldas para que juegues con unos juguetes lindos. Al anticiparle al nio/a lo que va a suceder lo tratamos respetuosamente y lo consideramos como un interlocutor vlido, an cuando sus capacidades de comunicacin sean mnimas. Mencionar las acciones que realizan, por ejemplo: Qu bien, haz armado una torre con tres cubos. Animar al nio/a a nombrar los objetos de la ludoteca que le son significativos, por ejemplo: Mira aqu est la pelota, cmo se llama esto? Animar al nio/a a responder a preguntas sencillas. Por ejemplo Quieres otro cubo? Dar al nio/a mensajes sencillos e indicaciones simples para que comprendan. Por ejemplo, Psame esa pelota. Cantar rimas y juegos verbales a los nios/as acompaando el canto con gestos y movimientos. Al cantarles repetidas veces les permitiremos anticipar, esperar y jugar con su cuerpo (ver rimas y juegos verbales que se presentan en el anexo 1 para el grupo 2). Ensear a los nios/as rimas y juegos verbales con pequeos versos, con frases que se repiten, o con sonidos onomatopyicos. Rimas que sean fciles para que las aprendan, y acompaen con movimientos y gestos. (ver rimas y juegos verbales que se presentan en el anexo 2 para el grupo 3). c) Orientaciones para apoyar el desarrollo social del nio/a Brindar la mayor cantidad de experiencias para que los nios/as se sientan seguros, importantes y que el adulto cuidador est siempre presente cuando lo necesitan. Habr que tener especial cuidado en la ludoteca, para que los nios/as permanezcan con el acompaante y puedan ser atendidas sus necesidades.

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Relacionarse con los nios/as poco a poco, respetando sus deseos de relacionarse. Hay que estar atentos a sus manifestaciones y cuidar de no provocarles temor o displacer. Dar tiempo para que el nio/a se dedique a la exploracin de los materiales, permitindoles que descubran la autonoma y aprenda a jugar solo, concentrndose en su propio proyecto de accin. d) Orientaciones para promover el juego libre y espontneo Otorgar al nio/a un espacio suficiente en el que se sienta seguros y donde pueda moverse y desplazarse. Es decir, que no sea peligroso y que considere sus posibilidades de desplazamiento. (Ver organizacin del espacio). Proporcionar al nio/a objetos o juguetes que respondan a sus necesidades, intereses, y posibilidades de accin. Juguetes con los que pueda jugar solo, sin peligro y sin necesitar la intervencin de un adulto. Juguetes que le ofrezcan diversas posibilidades de accin. (Ver organizacin de los materiales) Brindar al nio/a un tiempo de juego suficiente para que pueda entregarse en forma calmada y tranquila a la exploracin de los materiales y a la bsqueda y dominio de nuevos movimientos. Permitir que el nio/a juegue a su manera y no como nosotros creemos que deben jugar, y que exploren diversas formas de uso del material y no solamente el uso para el que fue creado.

1.6 Organizacin del espacio y los materiales

Dado que la ludoteca rene a nios/as de 0 a 3 aos, el espacio tiene que organizarse considerando las particularidades de los diferentes momentos en los que stos se encuentran para responder a sus posibilidades motrices y favorecer su actividad espontnea. La organizacin del espacio y de los materiales en la ludoteca se realiza tomando en cuenta dos criterios que recogen los aportes de Emmi Pikler: La libertad de movimiento. La actividad espontnea de los nios/as. Segn Pikler (1976), el nio/a es capaz de moverse de manera autnoma, de tomar la iniciativa de nuevas posturas y nuevos movimientos, de aprenderlos y ejercerlos sin tener para esto, necesidad de la ayuda del adulto. Pikler nos dice que en un ambiente adecuado, que se ajusta a sus caractersticas de desarrollo, el nio/a es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo.

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Partiendo del reconocimiento de que los nios/as se mueven y actan por propia iniciativa, desde la ludoteca se ofrece: Un espacio seguro donde pueda moverse con libertad. Materiales que lo incitan a moverse. Materiales que se ajustan a sus posibilidades de accin

1.6.1. Por qu se promueve la libertad de movimiento?

Hemos asumido este enfoque porque la libertad de movimiento permite que los nios/as: Se muevan con seguridad experimentando menos vivencias de fracaso. No se vean forzados a realizar movimientos para los cuales no estn preparados. Puedan pasar de una postura a otra en completa armona, sin tensar los msculos. Puedan elegir la postura ms adecuada para manipular los objetos que les interesan. Tengan un mejor manejo de su cuerpo, con lo cual se accidentarn menos, sern ms prudentes en sus movimientos, y aprendern a medir sus posibilidades. Chantal de Truchis (1996) nos recuerda que los nios/as que estn muy controlados en sus movimientos o demasiado ayudados por los adultos, tienden a lanzarse a acciones un poco peligrosas para ellos. Los adultos se ven obligados a seguirlos y a estar constantemente dndoles advertencias: cuidado, te caes!, despacio que te vas a caer!, no corras! Desarrollen su concentracin y creatividad. Exploran aquello que les rodea, y a medida que exploran mejoran sus capacidades. Aprenden a desarrollar su creatividad en la bsqueda de soluciones. Por ejemplo, cmo hacer para alcanzar un juguete que se meti debajo del mueble.

Es por ello que tendremos mucho cuidado de: Colocar al nio/a en una postura que pueda adoptar por s mismo. No lo colocaremos en posturas que no dominen por s mismos, porque limitaremos su capacidad de movimiento, lo haremos depender del adulto y forzaremos sus msculos. Respetar las etapas intermedias del desarrollo motor. Estas etapas son necesarias antes de adoptar posturas nuevas y de conquistar destrezas ms avanzadas.

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Captulo I

1.6.2. Cmo se organizar el espacio y los materiales?

\A fin de promover la libertad de movimiento y la actividad espontnea de los nios/as, organizaremos el espacio y los materiales de la ludoteca considerando tres grupos:

Grupo 1: Nios/as que an no se desplazan por s mismos. Los nios/as tendrn la oportunidad de estar boca arriba para ejercitar sus posibilidades motrices como darse vuelta de costado, boca abajo, y rodar mientras manipulan materiales pertinentes.

Grupo 2: Nios/as que comienzan a desplazarse por s mismos: reptan, gatean o comienzan a dar pasos. Los nios/as de este grupo tendrn un espacio que les permitir ejercer sus posibilidades motrices correspondientes a su nivel de desarrollo, es decir, podrn reptar y desplazarse en cuatro patas (gatear). En este espacio se favorece el reptar y el gateo que le ayudarn al nio/a a fortalecer su espalda, sus brazos y piernas, tanto a nivel de los huesos como a nivel muscular. Y le ayudarn tambin a coordinar sus movimientos y a tener autonoma en sus desplazamientos para explorar y descubrir ese espacio que tiene materiales pertinentes a sus posibilidades de accin. Cuando el nio/a est preparado podr ponerse en pie con apoyo, ste lo har a travs de los muebles firmes y seguros que le servirn de soporte. De esa manera se le da la oportunidad para que experimente con su peso y aprenda a equilibrar su cuerpo. Se orienta a los padres a no precipitarse para levantarlos y hacerlos caminar con apoyo de ellos, a respetar el ritmo de desarrollo de su nio/a y a no inquietarse porque otro nio/a de la misma edad ya haya logrado caminar. De esta manera, los nios/as podrn ponerse de pie con ms seguridad y tendrn materiales que les servirn de soporte para realizar desplazamientos laterales. 30

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Grupo 3: Nios/as que caminan. Los nios/as de este grupo contarn con oportunidades para tener mayor dominio y control postural, y para ampliar sus posibilidades de manipulacin y descubrimiento. Por ello contarn con un espacio amplio para que puedan desplazarse.

1.7 Organizacin del espacio

Dado que las condiciones del espacio en las que funcionan las ludotecas son diversas en trminos de tamao, nmero de nios/as que atienden, y mbito de ubicacin (urbano, rural) se presentan tres propuestas de organizacin. Se elegir la propuesta que ms se adecua a la realidad local hacindose las adaptaciones necesarias.

1.7.1 Propuesta de organizacin tipo A: Para ludotecas rurales y/o urbanas con poca poblacin infantil
En estas ludotecas se realizar una atencin simultnea de los tres grupos de nios/ as que aun no se desplazan por si mismos, nios/as que estn comenzando a desplazarse por si mismos, nios/as que estn comenzando a desplazarse y nios/as que caminan. Por lo tanto el espacio se distribuir para que los tres grupos de nios puedan hacer uso del espacio y los materiales al mismo tiempo.

Grupo 3: Nios/as que caminan Sector de representacin y msica Sector de Biblioteca

Grupo 1: Nios/as que an no se desplazan por s mismos.

Sector de movimiento y construccion Puerta Ara de Aseo

Sector de juegos tranquilos

Grupo 2: Nios/as que estn comenzando a desplazarse (reptan, gatean o dan algunos pasos)

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El tamao de cada una de las reas de la Ludoteca va depender de las caractersticas del grupo. Por ejemplo, si hay mayor nmero de nios/as que estn gateando ese espacio ser ms grande. Por cada rea se ubicarn los materiales que respondan a las posibilidades de accin de los nios/as. a) rea dedicada a los nios/as que an no se desplazan por s mismos Esta rea se ubica en la parte posterior del aula para darle mayor privacidad, alejndola de los movimientos de los nios/as mayores y del aire que ingresa por la puerta que permanece abierta durante el desarrollo de la sesin. Los acompaantes se ubican rodeando a los nios/as de manera que puedan protegerlos de los movimientos y desplazamientos de los ms grandes. Los materiales se colocarn en repisas ubicadas a la altura de los adultos a fin de dejar libre la parte baja. El rea tendr: Piso de microporoso sobre los cuales las mams pondrn a sus nios/as echados boca arriba sobre sus mantas. Almohaditas para soportar la cabeza de los nios/as. b) rea dedicada a los nios/as que comienzan a desplazarse (reptan, gatean, caminan) Esta rea tambin va en la parte posterior. Tendra que ser un poco ms amplia que el rea de los nios/as que an no se desplazan por s mismos dado que los nios/as que reptan, gatean o que comienzan a caminar necesitan de mayor espacio para sus desplazamientos. Los acompaantes se ubican rodeando a los nios/as de manera que puedan protegerlos de los movimientos y desplazamientos de los ms grandes. Adems de los juguetes para los nios/as, que se encuentran en ese momento de desarrollo, se tiene los siguientes materiales: Repisas a la altura de los nios/as en los que se ubican los juguetes. Piso de microporoso Algunos cojines del set de motricidad que sirve para que los nios/as que gatean puedan trepar. Tneles pequeos para los nios/as que gatean (pueden elaborarse con cajas grandes) Bal de madera que sirve de soporte para los nios/as que comienzan a pararse. c) rea dedicada a los nios/as que caminan. Para este grupo de nios/as se organizar el espacio considerando cuatro sectores de inters: 32

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Sector de movimiento y construccin. Sector de representacin y msica Sector de biblioteca. Sector juegos tranquilos.

En los lugares en los que se dispone de un patio se podra dar la posibilidad a los nios/as de manipular los juguetes de movimiento (por ejemplo los carros, las pelotas, los caballitos) fuera de la ludoteca de manera que cuenten con ms espacio para ello. d) Organizacin de un espacio para atender las necesidades de los nios/as Considerando que los nios/as durante el desarrollo de la sesin pueden sentir sueo, hambre o necesitan ser cambiado de paal se implementar en la medida de lo posible un espacio apropiado para dichas actividades. En l se pondr una silla cmoda para que la mam pueda darle de lactar y algn mobiliario que pueda servir de soporte para cambiar el paal del nio/a. Cerca del cambiador puede colocarse un espejo para que los nios/as puedan observarse mientras son cambiados. En las reuniones educativas que se realizan con las madres habr que ayudarles a identificar estrategias educativas para aprovechar las actividades de cuidado. Estas estrategias seran reforzadas en la ludoteca durante el desarrollo de las actividades de cuidado. Por ejemplo, durante el cambiado de paal orientarla a usar el lenguaje, para anticipar al nio/a lo que va suceder otorgndole un estado de tranquilidad, jugar con el cuerpo del nio/a mencionando cada una de sus partes, entre otros. Durante la lactancia, orientar a la madre para que se ponga cmoda a fin de sostener a su nio/a de manera clida, e interactuar con l con la mirada y su voz y transmitindole una sensacin de seguridad.

1.7.2 Propuesta de organizacin tipo B: Para ludotecas con un solo ambiente y muchos nios/as.
Los materiales se organizan en estanteras que se distribuyen en sectores ubicados en los bordes del aula siguiendo los mismos criterios de ubicacin de la propuesta A.
Grupo 3: Nios/as que caminan Grupo 1 Sector de representacin y msica Sector de Biblioteca

Sector de movimiento y construccion Puerta Ara de Aseo

Sector de juegos tranquilos

Grupo 2

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El centro queda libre para la actividad de los nios/as que se organizar en funcin de las edades. Unos das asistirn los nios/as del grupo 1 y grupo 2 y otros das los nios/as del grupo 3. En la medida de lo posible tambin se implementar un espacio para atender las necesidades de cuidado de los nios/as.

1.7.3 Propuesta de organizacin tipo C: Para ludotecas que funcionan en locales construidos exclusivamente para dicho fin y cuentan con varios ambientes.
Se organiza el espacio aprovechando los distintos ambientes que se tienen: Sala de sueo y cuidados. Se tiene el corralito para que duerma el nio/a, una silla para que la madre pueda sentarse a dar de lactar a su nio/a. Cerca de la silla se ponen carteles con imgenes de la lactancia que orienten a la madre para aprovechar dicha actividad de cuidado. Tambin se acondiciona un cambiador, para que las madres puedan cambiar cmodamente el paal a sus hijos. Cerca al cambiador se coloca un espejo e imgenes que ilustren a la madre cmo sostener a su nio/a, cmo interactuar con l mientras realiza esa actividad de cuidado. Sala para nios/as que an no se desplazan por s mismos. Se tiene los materiales ubicados en repisas a la altura de los adultos y pisos de microporoso. Sala para nios/as que comienzan a desplazarse. Se organiza la sala considerando los materiales para este grupo. Sala de lectura y juegos tranquilos. Se disponen los materiales del sector de biblioteca y del sector de juegos tranquilos a la altura de los nios/as. Se ambienta el espacio con cojines elaborados por los padres de familia, por una mesa y 5 sillas. Sala de movimiento y construccin. Se disponen los materiales dejando reas libres para las actividades de movimiento. Escenario. En el escenario para representaciones se coloca el teatrn, los tteres, una caja de disfraces y los instrumentos musicales. En algunos casos este sector puede implementarse en la sala de movimiento y construccin. Patio. En el patio se coloca la caja de arena, algunos materiales para jugar con la arena y pelotas grandes. Direccin. En el ambiente destinado a la Direccin, adems de ser un espacio para que la promotora organice la documentacin de la ludoteca tambin se guardan los materiales que no se estn utilizando, y los materiales del set de psicomotricidad. 34

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1.8 Organizacin de los materiales
Se utiliza el trmino juguetes para hacer referencia a todo material, objeto que interesa al nio/a y despierta el juego. Como se podr ver la gran mayora de materiales propuestos no son juguetes estructurados y muchos de ellos estn conformados por objetos cotidianos. A continuacin se presentan algunos criterios que hay que considerar en la seleccin de los juguetes: Criterios a considerar en la seleccin de los juguetes Los juguetes tienen que responder a las posibilidades de manipulacin de los nios/as. Es decir, los nios/as tienen que ser capaces de manipularlos por s mismos. En ese sentido, habr que considerar que el tamao del juguete se ajuste al tamao de la mano del nio de manera que pueda cogerlo y sostenerlo. El juguete tiene que responder a las posibilidades de movimiento, del nio/a. Por ejemplo, si el nio an no puede desplazarse por s mismo no es conveniente darle pelotas, puesto que stas se ruedan y no podr alcanzarlas por s mismo. El juguete tiene que responder a los intereses y necesidades de los nios/as. El juguete tiene que ser seguro. Cuidar que no sean filosos, que tengan puntas que puedan ser peligrosas, o que sean txicos porque los nios/as pueden llevarlo a la boca, y que puedan lavarse. La cantidad de juguetes que se da a un nio tiene que dosificarse. No puede ser mucho porque distrae su accin y atencin y no puede ser poco porque limita sus posibilidades de eleccin. Considerar juguetes diversos que les permitan a los nios/as identificar por s mismos diferentes texturas, formas, tamaos, colores, peso. Considerar que los juguetes les ofrezcan a los nios/as la posibilidad de observar semejanzas y diferencias de los objetos. Para ello pueden considerarse que hayan 2 objetos exactamente iguales, en otros 2 iguales pero de diferente color o diferente tamao. Fuente: RIVERO, Rosario, 2005.

La organizacin de los materiales y juguetes se realiza considerando las tres reas propuestas para la organizacin del espacio.

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1.8.1 Grupo 1: rea dedicada a los nios/as que an no se desplazan por s mismos:
Juguetes o materiales livianos que el nio/a puede manipular por s mismo: Pauelos de colores vivos de 10 x 10 cm. Sonajeros livianos casi silenciosos que no sobresalten al nio/a con el ruido que hace. Juguetes alargados y silenciosos. Animalitos de plstico que son suaves y los puede apretar Animalitos de tela que sean alargados y pequeos. Argollas pequeas de diferentes grosores. Pulseritas finas de plstico y de colores vivos. Si bien se pueden tener juguetes o materiales de diferentes texturas que estimulen la percepcin tctil o juguetes que estimulen la percepcin sonora hay que tener en cuenta que los estmulos visuales, tctiles, auditivos, olfativos, kinestsicos que se entregan al bebe son mejores cuando forman parte de una experiencia y estn asociadas a un significado afectivo. No es bueno entregarles a los nios/as experiencias sacadas de contexto, fragmentadas y sin sentido. Por ejemplo es ms rico estimular los olores a travs de experiencias que vivencia el nio/a como el bao o el ser cargado, que entregarle almohaditas de olores con elementos que muchas veces ni siquiera forma parte de su mundo cotidiano.

1.8.2 Grupo 2: rea dedicada a los nios/as que comienzan a desplazarse: reptan, gatean o comienzan a caminar.
a) Materiales para la manipulacin y exploracin Pauelos de tela de diversos colores de 30 x 30 cm. aproximadamente. Retazos de tela de diferentes texturas y tamaos. Telas de diferentes tamaos traslcidas (gasas, tules, entre otros.). Objetos de diferentes tamaos y formas que le permitan jugar a llenar, vaciar, meter, sacar. Considerar diferentes tipos de recipientes (cajas, latas, canastas, canastas de plsticos que tienen aberturas y les permiten ver los objetos, tinas, entre otros.) y diferentes tipos de materiales que los nios/as pueden manipular. Botellas de plstico de diferentes tamaos rellenas con diferentes materiales que produzcan diversos sonidos. Aros de distintos tamaos (se pueden confeccionar con mangueras)

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Objetos cncavos del tipo jabonera que encaja uno con otro. Materiales que le permitan armar torres (cubos de madera, latas). Argollas de plstico para encajar Objetos para encajar unos dentro de otras. Tubos de diferentes longitudes y dimetros con ambos extremos libres. Y otros con un solo extremo libre. Cajas con agujeros de distinta forma en cada lado. Tapas de diferentes envases, tamaos y formas. Cajas de diferentes tamaos y colores. Cajas para introducir piezas en su interior a travs de orificios de la forma correspondiente. Cajas o envases de plstico con agujeros de diferentes tamaos: grande, medianos y pequeos. Juguetes pedaggicos (aquellos que ofrecen oportunidad de manipulacin realizando alguna propuesta como encajar, armar, juntar, entre otros.) Juguetes que estimulan la utilizacin de los dedos: apretar botones, entre otros. Muecos de peluche que el nio/a pueda manipular. Libros de pao. Libros de cartn con dibujos simples.

b) Materiales para el movimiento: Juguetes rodantes como pelotas, carritos, cilindros, entre otros. Cajas con sogas atadas para arrastrar. Un tnel de 50 cm. de largo para que los nios/as puedan pasar por ah. Puede ser elaborado con cajas, con telas transparentes. Un tnel de 1 metro de largo para que los bebs puedan pasar por ah. Puede ser elaborado con cajas, con telas transparentes. Colchonetas de diferentes grosores que les sirvan para trepar, subirse y bajar. Objetos firmes y seguros que les sirvan de soporte y les ayuden a levantarse y ponerse de pie de manera autnoma. Cajas grandes de plstico que les sirven para caminar con apoyo.

1.8.3 Grupo 3: rea dedicada a nios/as que se desplazan

a) Sector de movimiento: Ofrece materiales para que los nios/as puedan explorar sus distintas posibilidades de movimiento, afianzando su equilibrio postural y su coordinacin. Cuando el nio/a adquiriere la marcha en forma estable: Carros u otros juguetes para jalar. Caballitos para montar. Carritos para mover con los pies. 37

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Carritos para jalar Carretillas. Pelotas Cintas Cuerdas. Bolsas con distintos tipos de relleno que permitan experimentar distintos pesos. Botellas de plstico con agua de colores en distintos niveles que permitan experimentar distintos pesos. Aros.

En los sectores no colocaremos todos los materiales al mismo tiempo. Habr que cuidar que stos puedan presentarse de manera atractiva, que los nios/as puedan identificarlos fcilmente y que estn a su altura.

b) Sector de construccin Este sector ofrece a los nios/as la posibilidad de usar y transformar objetos y materiales variados. Bloques de construccin. Cubos. Juguetes para armar y desarmar. Latas de diferentes tamaos. Palitos de helado. Caja de arena.

Ser importante incluir materiales no estructurados que les permitan a los nios/ as hacer torres y construcciones irregulares. Por ejemplo, trozos de ramas gruesas y delgadas de un rbol, restos de maderitas, latas diversas, cortezas de rbol, races, entre otros. Como nos lo recuerda Elke Blattmann, Los nios/as conseguirn con estos materiales construcciones ms audaces. Un material tan torcido y encorvado no da apoyo tan fcilmente. Es necesario probar y equilibrar. De esta manera se practica la esttica, se preparan futuros ingenieros. En comparacin, una caja de construcciones

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Lego ofrece unas vivencias ms bien pobres. Una pequea pieza lisa y derecha se incrusta en la otra exacta a la anterior. Y siempre se sostiene, nunca se derrumba. No se utilizan mucho ms que las puntas de los dedos. Con nuestro material de construccin es necesario agarrar con toda la mano. Cada pieza es distinta al tacto. (2002:10). c) Sector de representacin Este sector ofrece oportunidades para que los nios/as puedan imitar, fantasear, simular situaciones o jugar a representar papeles.

Juguetes que le permitan juegos de imitacin. Elegir juguetes relacionados con acciones cotidianas de los nios/as. Por ejemplo, objetos cotidianos en miniatura que representen situaciones habituales para los nios/as: platos, tazas, cucharas, escobas, muecas, tinitas, muecos de animales conocidos. entre otros. Juguetes que promuevan juegos de representacin: la casita, la bodega, la posta, Juguetes que les permitan disfrazarse (mscaras, sombreros, capas, entre otros.). Telas de colores de diferentes tamaos. Mantas. Instrumentos musicales: tambores, panderetas, xilfono, entre otros. Espejo. Cada cierto tiempo podemos organizar en este sector propuestas de juegos de imitacin y representacin. Por ejemplo, un mes podemos organizar un escenario para jugar con muecas/os. Colocamos camitas para las muecas/as. Tinas y esponjas para el bao. Ropa para cambiar a las muecas/os. Platos y cucharitas. Biberones. Mantas y pauelos. Otro mes podemos organizar un escenario para jugar con animales. Podemos colocar piedras, palitos y maderitas que pueden servir para armar corrales. Animales de plstico que sean conocidos por los nios. Cajas con pitas para jalar. Pasto seco. Entre

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otros. En la seleccin de los animales buscaremos que hayan animales iguales (por ejemplo dos gallinas, tres ovejas, entre otros.) y animales de un mismo tipo pero de diferentes tamaos (por ejemplo un perro grande y dos pequeos, entre otros.). d) Sector de biblioteca Este sector les brinda a los nios/as la posibilidad de entrar en contacto con libros e interesarse por las imgenes y smbolos que contienen. Tambin le ofrece oportunidades manipular crayolas y garabatear en hojas. - Libros pequeos de cartn con figuras e imgenes simples. Cuidar que las imgenes de los libros sean lo ms cercano a la realidad dado que los nios/as en estas edades no establecen una diferencia clara entre la realidad y la fantasa y estn en proceso de conocer el mundo que les rodea. Es importante que vean representados en los libros cosas, animales o personas que conocen. - Fichas de contrastes. - Cojines grandes para sentarse a leer. - Crayolas y hojas grandes para pintar. e) Sector de juegos tranquilos Ofrece juegos de manipulacin, que demandan el uso de destrezas motoras finas y el establecimiento de relaciones. Rompecabezas simples. Ensarte con eje. baco geomtrico. Juegos de encaje. Cuadrados integrados Juegos para ejercitar la motricidad fina (ensarte de cuentas, pasado) Gusanito con pinzas

Recordemos: En la organizacin de los materiales habr que cuidar que no hayan ni muchos, ni pocos materiales. Si se tienen muchos materiales ser importante que se considere un rea para guardar algunos materiales, de preferencia que sea externo a la ludoteca de manera que no le reste espacio. Cada cierto tiempo y en funcin a las capacidades que se promovern en los nios/as se ir cambiando los materiales de cada una de las reas.

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1.9 Ambientacin de la ludoteca

En la organizacin del espacio y los materiales tambin realizaremos la ambientacin de la ludoteca buscando crear un ambiente acogedor, agradable y que oriente las actividades de los nios/as y sus acompaantes en la ludoteca. En la ambientacin es importante que consideremos lo siguiente: Identificar las reas de juego que se han creado para cada grupo de nios/ as. Por ejemplo, para el sector de construccin podemos colocar la imagen de un nio/a armando una torre con latas y un cartel que dice Me gusta construir Utilizar imgenes simples y reales. No utilizaremos personajes del mundo de la fantasa porque los nios/as de estas edades todava no diferencian la realidad de la fantasa. Usar imgenes acordes con el contexto en el que funciona la ludoteca. Por ejemplo, tendremos cuidado de representar a los nios/as con sus ropas y trajes cotidianos. Cuidar que no haya una saturacin de adornos y carteles. Es importante que en la pared hayan espacios libres entre un sector y otro, y tambin, paredes libres de materiales de ambientacin.

1.10 Organizacin del tiempo y de las actividades en la sesin de juego en la ludoteca

La sesin de juego tiene una duracin de dos horas. Durante ese tiempo se organizan cinco actividades: 1. Bienvenida. Se realiza de manera individual conforme los nios/as van llegando a la sesin de juego. 2. Juego y observacin del juego del nio/a. Tiene una duracin de 75 minutos, 60 minutos orientados al juego libre y 15 al desarrollo de una actividad grupal. La actividad grupal vara en funcin del grupo de nios/as. 3. Juegos musicales y de movimiento. Tiene una duracin aproximada de 15 minutos. 4. Actividades de higiene. Tienen una duracin aproximada de 20 minutos. 5. Despedida. Dura 5 minutos. A continuacin presentamos la estructura de la sesin y desarrollamos cada una de las actividades:

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Estructura de la sesin de juego
Actividad Descripcin Duracin

Bienvenida

Se trata de una actividad individual que permite recepcionar a los nios/as promoviendo su sentido de identidad y la prctica de hbitos de convivencia.

Juego y observacin del juego del nio

Grupo 1 Nios/as que an no se desplazan por s mismos

Grupo 2 Nios/as que comienzan a reptar, gatear o caminar Juego Libre y/o actividades de cuidado (60 minutos)

Grupo 3 Nios/as que caminan

1 hora 15 minutos

Juego Libre y/o actividades de cuidado (60 minutos)

Juego libre (60 minutos)

Actividad grupal (15 minutos) Se realiza una de las dos actividades: - Canciones para mecer al nio/a, o - Masajes.

Actividad grupal (15 minutos). Se realiza una de las tres actividades: - Juego de las escondidas, o - Juego con el espejo, o - Rimas o juegos verbales.

Actividad grupal (15 minutos). Se realiza una de las cuatro actividades: - Conociendo lo que hay en mi entorno, o - Adivinando animales, o - Jugando con rimas, o - Contando un cuento. 15 minutos

Juegos musicales y de movimiento Actividades de higiene Despedida

Mediante esta actividad se promueve el desarrollo de capacidades y actitudes de expresin y apreciacin artstica y de vivencia de algunas nociones espaciales. Esta actividad se orienta a la promocin de capacidades y actitudes de conservacin de la salud. Con esta actividad se da trmino a la sesin de juego reforzndose la prctica de hbitos de convivencia.

20 minutos

5 minutos

Como podemos ver en el cuadro se tienen actividades regulares y variables. Las actividades regulares son actividades repetitivas que los nios/as conocern y dominarn y le darn un marco de referencia para orientarse en la sesin de juego proporcionndole estabilidad. Las actividades variables son actividades nuevas que proporcionarn novedad.

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Es importante sealar que en la ludoteca no se trabaja con temas motivadores, ni con proyectos, ni con unidades de aprendizaje. Las actividades responden a capacidades que se buscan desarrollar en los nios/as a travs del juego espontneo o juego propuesto por la promotora. A continuacin describimos cada una de las actividades.

1.10.1 Bienvenida:
Capacidades que se promueven: - Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman - Practica hbitos sociales sencillos de convivencia: saludo. Esta actividad se realiza de manera individual. Conforme los nios/as van llegando a la ludoteca los saludaremos por su nombre recibindolos de manera afectuosa y cordial. Tomaremos cuidado de ponernos a la altura del nio/a para mostrarnos ms cercanas. Seguidamente los invitaremos a pasar al espacio en el que podr iniciar la actividad de juego libre. A los nios/as ms grandes los motivaremos a expresar las actividades que les gustara realizar durante la sesin. Por ejemplo: Qu quieres hacer hoy en la ludoteca?, Con qu quieres jugar?

1.10.2 Juego y observacin del juego del nio/a:

Constituye la actividad central de la ludoteca. A travs de ella buscaremos que los nios/as experimenten y descubran diversas formas de movimiento de su cuerpo y de manipulacin de los materiales, desarrollando su autonoma en sus procesos de aprendizaje. Ello implica que puedan permitir equivocarse, desarrollen estrategias para enfrentarse a los diversos materiales y situaciones nuevas, aprendan del error, desarrollen su creatividad, aprendan a manejar la frustracin, desarrollen la persistencia y aprendan a resolver problemas. Organizaremos el juego considerando los tres grupos de nios/as que se ha tenido como criterio para organizar el espacio y los materiales. En el desarrollo de la actividad se tienen dos momentos: juego libre y actividad grupal. a) Juego libre: Consiste en el juego espontneo del nio/a en el espacio y con los materiales que organizaremos previamente al desarrollo de la sesin de juego en la ludoteca. Organizaremos el espacio y los materiales en funcin a las caractersticas de los nios/as, sus intereses y las capacidades que vamos a promover (ver cuadro de capacidades para el juego libre) Los nios/as y sus acompaantes luego de haber sido recibidos por la promotora se orientarn al es43

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pacio correspondiente para ellos. Los nios/as jugarn libremente con los materiales que encuentran. El/la acompaante observar el juego del nio/a, intervendr cuando es posible en el juego y tambin puede proponer algn juego, en caso que ste no juegue espontneamente. Asimismo, el acompaante estar atento a responder con alguna actividad de cuidado si es que surge. Por ejemplo, dar de lactar, cambiar el paal del nio/a. Durante el juego libre, pediremos a los acompaantes que eviten dirigir la actividad del nio/a para ensearle lo que tiene que hacer o cmo debe hacerlo. Se buscar darle a los nios/as la oportunidad para que desarrollen su capacidad de conocer, y de confiar en s mismos para responder a los problemas que les plantean las cosas desconocidas (Tonucci, 1999). Cmo se observar el juego del nio/a? La actividad de observacin del juego del nio/a est presente durante toda la actividad de juego libre. Para ello proporcionaremos a los acompaantes algunas pautas que les permitan descubrir las potencialidades de la actividad ldica que est realizando el nio/a. No slo se trata de decirles que miren lo que hacen y de comentar las observaciones. Habr que ayudarlos a orientar mejor su observacin identificando la situacin en la que se encuentra su nio/a y los aspectos que requiere trabajar para desenvolverse mejor. Por ejemplo:

Cmo est participando el nio/a del juego? Est tenso, est relajado, est atento, concentrado, est inquieto, est interesado, est poco entusiasmado, entre otros. Cmo es su proceso de eleccin de los materiales y de la actividad? Consigue ser autnomo? Se relaciona con otros nios/as? Cmo se relaciona? Cmo soluciona los problemas que se le presentan? Cmo enfrenta las situaciones nuevas? (se paraliza o consigue avanzar, indaga, experimenta, corrige, compara, relaciona, descubre por s solo, busca ayuda) Qu grado de persistencia muestra en las actividades que inicia? Cmo enfrenta situaciones complejas? (se paraliza, se frustra o consigue avanzar tratando de resolver los problemas)

Para que los acompaantes puedan tener mayores elementos para aprovechar la actividad de observacin del juego del nio requeriremos desarrollar una reunin educativa con los padres para explicarles el sentido de la actividad de juego libre y de la observacin. b) Actividad grupal: Por cada grupo de nios/as se desarrollaremos una actividad grupal que se ajusta a sus caractersticas y necesidades. stas tienen una duracin aproximada de 15 minu44

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tos, desde que la promotora organiza al grupo, ejecuta la actividad y guardan los materiales. La promotora desarrolla la actividad grupal con cada grupo, integrando en sta a los nios/as y sus acompaantes. Aquellos nios/as que no desean participar de la actividad grupal no sern obligados a hacerlo. c) Distribucin del tiempo durante la actividad de juego y observacin del juego del nio/a: En caso se atienda a los tres grupos de nios/as de manera simultnea (nios/as que an no se desplazan por si mismos, nios/as que comienzan a desplazarse y nios/as que caminan), proponemos distribuir los 75 minutos orientados para la actividad de juego y observacin del juego del nio/a de la siguiente manera:
Organizacin del juego y observacin de la actividad del nio/a cuando se atiende a los tres grupos de manera simultnea
GRUPO 1 Nios/as que an no se desplazan por s mismos GRUPO 2 Nios/as que comienzan a reptar o gatear GRUPO 3 Nios/as que caminan

Juego Libre y/o actividades de Juego Libre y/o actividades de Juego libre (60 minutos) cuidado (20 minutos) cuidado (40 minutos) Actividad grupal (15 minutos) Actividad grupal (15 minutos) Actividad grupal (15 minutos) Canciones para mecer al nio/a, Juego de las escondidas, juego con Conociendo lo que hay en mi o masajes. el espejo, o rimas o juegos verbales. entorno, adivinando animales, o jugando con rimas o cuentos. Juego libre y/o actividades de Juego libre y/o actividades de cuidado cuidado (40 minutos) (20 minutos)

La forma como se ha distribuido el tiempo nos permitir trabajar de manera independiente con cada grupo. Terminamos la actividad con un grupo y pasamos al siguiente grupo 2 y concluimos en el Grupo 3. En caso atendamos de manera conjunta a los nios/as del Grupo 1 y Grupo 2 podramos distribuir el tiempo de la siguiente manera
Organizacin del juego y observacin de la actividad del nio/a cuando se atiende de manera simultnea al grupo 1 y grupo 2
GRUPO 1 Nios/as que an no se desplazan por s mismos Juego Libre y/o actividades de cuidado (40 minutos) Actividad grupal 15 minutos Canciones para mecer al nio/a, o masajes. Juego Libre y/o actividades de cuidado (20 minutos) GRUPO 2 Nios/as que comienzan a reptar o gatear Juego Libre y/o actividades de cuidado (60 minutos) Actividad grupal (15 minutos) Juego de las escondidas, Juego con el espejo, o rimas o juegos verbales.

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d) Descripcin de las actividades de juego y observacin del juego del nio/a por cada grupo de nios/as. Grupo 1: Nios/as que no an no se desplazan por s mismos. Juego libre Colocaremos a los nios/as boca arriba para darles la oportunidad de conocer su cuerpo y explorar los objetos que el acompaante le coloque en su mano para explorar. Seleccionaremos los materiales en funcin a las capacidades que se promovern en el nio/a. Colocaremos su cabeza sobre una almohada delgada y pequea. A medida que el nio/a est preparado comenzar a girar para un lado u otro. En esos momentos el acompaante jugar con el nio/a dndole materiales para manipular de manera que el nio/a por s mismo tenga que girar y pueda ir explorando sus posibilidades de movimiento. Actividad grupal Realizaremos una de las dos actividades propuestas: canciones para mecer al nio/a o masajes. Canciones para mecer al nio/a Capacidad que se promueve: Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones. Descripcin de la actividad: Los acompaantes sostendrn firmemente a su nio/a sujetndolo contra su cuerpo y bailarn con l al comps de la msica. Se elegirn msicas suaves que inviten a mecerlo. Materiales:

Msica para mecer al nio/a y grabadora

Variantes del juego: Tambin podemos variar la actividad ensendoles a los acompaantes a cantar canciones par mecer al nio/a. Cantan la cancin meciendo a su nio/a. Por ejemplo, Arror mi nio, arror mi sol, Arror pedazo de mi corazn Este beb lindo no quiere dormir Cierra sus ojitos y los vuelve a abrir Este beb lindo que quiere dormir Y el pcaro sueo no quiere venir
Autor: Desconocido

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Masajes para el nio/a. Capacidad que se promueve: Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems. Descripcin de la actividad: Antes de iniciar la actividad, desarrollaremos con los acompaantes algunos ejercicios de respiracin que nos ayuden a relajarnos. Tambin colocaremos msica suave y lenta que invite a la relajacin. La msica acompaar el desarrollo de la actividad de masajes. Luego haremos la demostracin de los masajes con la ayuda de una mueca para que los acompaantes nos sigan. Nos sentaremos con las piernas extendidas y colocando a la mueca frente a nosotras de manera que podamos mirarla. Realizaremos masajes a nivel de las manos, los pies y el rostro. No se realizarn masajes en el cuerpo dado que la ludoteca no ofrece condiciones para desvestir a los nios/as. Ms que seguir una tcnica determinada de masajes lo importante es que las mams descubran las maneras propias que tienen para acariciar a su nio/a, para calmarlo, y para comunicarse con l/ella a travs del contacto corporal. Cada madre tendr que descubrir que tipo de movimientos, caricias, les gusta o les disgusta a sus bebs. Materiales: Manta para el nio/a. Msica suave y grabadora. e) Descripcin de las actividades de juego y observacin del juego del nio/a para el grupo 2: Nios/as que comienzan a reptar, gatear o caminar. Juego libre Para la actividad de juego libre con los nios/as del grupo 2 seguiremos las siguientes pautas:

Colocaremos cerca del nio/a dos a tres materiales seleccionados en funcin de las capacidades que se quieren promover. Les daremos tiempo para que manipule libremente los materiales, explore sus propiedades y posibilidades as como sus propias capacidades. El acompaante observa la variedad de manipulaciones y descubrimientos que realiza el nio/a. Cuando el nio/a se aburre o se cansa con esa actividad el acompaante le podr proponer otros materiales. El nio/a que ya comenz a desplazarse tambin podr moverse por el espacio para alcanzar los materiales que llaman su atencin. Durante ese tiempo el acompaante interacta con el nio/a haciendo uso del lenguaje oral para nombrar los objetos y las acciones del nio/a y para

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intervenir cuando el nio/a lo requiere. El acompaante tambin puede proponer al nio/a algunos juegos. Actividad grupal: duracin 15 minutos Desarrollaremos una de las tres actividades propuestas: Las escondidas, Dnde ests? Capacidad que se promueve: Verifica la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio. Descripcin de la actividad: Los acompaantes se sientan frente a sus nios/as y se inicia la actividad cantando la cancin Dnde estoy? Mientras cantan, se tapan y se destapan el rostro con un pauelo jugando a esconderse y reaparecer, luego, le preguntan al nio/a Dnde est (mam, pap, entre otros.)?. Incentivarn a los nios/as para que destapen su cabeza y cuando lo logran los elogiaran y darn muestras fsicas de afecto. Luego se canta la cancin Dnde ests? Y se juega a cubrir el rostro del nio/a y se pregunta Dnde ests ? (nombre del nio/a). Ayudarn al nio/a a que se destape para luego elogiarlo, abrazarlo y besarlo. Materiales:

1 pauelo grande para cada nio/a con su acompaante.

Mirndonos al espejo . Capacidad que se promueve: Juega con su imagen reflejada en el espejo. Descripcin de la actividad: Se canta la cancin espejito, espejito o la cancin Quin est all?. El acompaante y el nio/a se miran al espejo, se reconocen, juegan, se saludan, cantan, se acercan, se alejan. Materiales:

1 espejo de 15 cm. x 15 cm. para cada nio/a con su acompaante.

Jugando con rimas o juegos verbales Capacidad que se promueve: Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodas o canciones. 48

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Descripcin de la actividad: Los acompaantes cantarn a sus nios/as pequeas rimas o juegos verbales haciendo uso de gestos y una secuencia de movimientos. stos se repiten una y otra vez, con los mismos gestos y secuencia de movimientos, permitiendo as que los nios/as puedan anticipar los movimientos y que los acompaantes se las aprendan para realizarlas en sus hogares. Por ejemplo: Saco una manito la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco otra manito la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco las dos manitos las hago bailar, Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar Materiales: Rimas o juegos verbales (ver anexo 1). Variantes del juego: En una sesin puede repetirse una rima conocida y ensearse una nueva. Tambin se puede jugar a decirla de manera lenta y rpida. f) Descripcin de las actividades de juego y observacin del juego del nio/a Grupo 3: Nios/as que caminan: Juego libre.

Autor: Desconocido

Organizaremos y dispondremos los materiales en funcin a sectores de inters. Los nios/as libremente se desplazan por el espacio y se ubican en los sectores de inters que eligen para jugar con los materiales que se encuentran ah. Adicionalmente, por cada sesin, en funcin a las capacidades que se quieren promover, plantearemos dos a tres actividades para que los nios/ as realicen con algunos materiales. Los nios/as desarrollarn libremente las actividades planteadas. El tiempo que dedican a cada actividad depender de cada nio/a. Por ejemplo un da se puede proponer actividades para que el nio/a realice movimientos de coordinacin culo manual con mayor precisin: prensin pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado (capacidad del desarrollo de la psicomotricidad) como introducir objetos en una botella, ensartar cuentas y hacer bolitas de papel de colores. Dispondremos los materiales en algn lugar del espacio para los nios/as puedan realizar la actividad libremente.

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Captulo I
Actividad grupal

Desarrollaremos una de las cuatro actividades propuestas: Conociendo lo que hay en m entorno Capacidad que se promueve: Nombra objetos de su entorno, incrementando su vocabulario. Descripcin de la actividad: Presentaremos a los nios/as alimentos u objetos familiares para que los identifiquen y reconozcan para qu se usa. Por cada sesin se trabaja con tres o cuatro objetos cotidianos. Se repite la actividad en la siguiente sesin para que los nios/as puedan internalizar el vocabulario. Presentaremos los objetos cubiertos y jugaremos dndoles pistas para que traten de adivinar que objeto est escondido. Por ejemplo:

Promotora: Veo, veo Nios/as: qu ves? Promotora: Da pistas para que los nios/as adivinen. Por ejemplo: algo que se usa para peinar (imitando la accin). Y pregunta: Qu ser? Qu ser?

Los nios/as dan la respuesta y uno de ellos descubre el objeto. Promotora: Qu es? Nios/as: Dan la respuesta. Promotora: Para qu sirve? Los nios/as manipulan el objeto y luego pasan al siguiente objeto. Una vez que se hayan descubierto los tres o cuatro objetos la promotora vuelve a cubrir cada uno con un pauelo y juegan a adivinar dnde est (sealar el nombre del objeto ocultado)?. Los nios/as destaparn para ver si aciertan o no, si no consiguen acertar, vuelven a cubrir el objeto. Tambin pueden jugar a descubrir el objeto y decir su nombre. Si no recuerdan el nombre, tienen que volver a cubrirlo. Materiales:

Pauelos para ocultar los objetos. 3 o 4 objetos de un mismo tipo (utensilios de cocina, objetos de aseo, alimentos de la zona, entre otros.).

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Captulo I
Variantes del juego:

Se puede variar la actividad cantando la cancin. Qu ser, qu ser Yo lo voy adivinar. Qu ser, qu ser Y para qu servir.
Autor: Desconocido

Luego de cantar la cancin la promotora les da algunas pistas para que puedan adivinar.

Se vara la forma de presentacin de los objetos: Cubiertos con pauelos, dentro de cajas con tapas, dentro de una bolsa plstica de color, entre otros.

Adivinando animales Quin soy y como digo? Capacidad que se promueve: Nombra animales de su entorno, incrementando su vocabulario. Descripcin de la actividad: Al son de una msica, de una caja o bolsa jugaremos a sacar animales de plstico o figuras de animales o tteres de animales. Preguntaremos a los nios/as Quin es? Diremos su nombre e incentivaremos a los nios/as a repetir el nombre, a imitar el sonido y los movimientos que hacen. Por cada sesin trabajaremos con tres o cuatro animales. Repetiremos la actividad durante la siguiente sesin para que los nios/as puedan internalizar el vocabulario. Materiales:

Una caja o bolsa oscura. Animales pequeos de plstico o peluche, o tteres, o muequitos que representen animales, o lminas de animales.

Variantes del juego:

Tambin podemos acompaar el juego con canciones de los animales y los sonidos que hacen. Podemos hacer circular la caja o bolsa con los animales al son de una msica y cuando para la msica el nio/a que se qued con la caja o bolsa saca uno de los animales. Contestamos las preguntas y volvemos a hacer girar la caja o bolsa. Se juega a Simn dice utilizando un ttere. Sacamos un animal y decimos, Simn dice que se convierten en: (nombrar al animal). Los nios/as juegan imitando los sonidos y movimientos del animal. Y as sucesivamente. Repe-

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Captulo I
timos el juego sacando el animal y dando oportunidad para que los nios/as lo nombren. Simn dice que se conviertan en (se deja que los nios/as nombren al animal que el ttere les muestra). Jugando con rimas Capacidades que se promueven: Muestra inters por algunos textos Disfruta observando imgenes. Descripcin de la actividad: Los nios/as se sentarn formando un crculo. Les diremos que les ensear una rima. Para ello buscaremos rimas con onomatopeyas o rimas que tengan estribillos que se repiten de manera que los nios/as puedan participar desde el inicio de la actividad. Podemos ensearles la rima haciendo uso de una lmina o de un ttere. Por ejemplo, para ensearles la siguiente rima del gallo El Gallo Desde el tejado Desde el corral Canta temprano Cocoroc Nunca lo veo Slo escucho Su alegre voz Cocoroc Cresta amarilla o ser negro cresta rosada? Puntual, solemne Anuncia el da Despus de aletear cocoroc
Roberto Rosario

Mostraremos a los nios una lmina de un gallo y les preguntaremos: Alguien sabe cmo se llama este animal? Qu sonido hace? Acordaremos con los nios/ as si es Kikiriki o Cocoroc, o si se usarn los dos sonidos. Luego les diremos, Les voy a contar lo que hace este gallo, ustedes me ayudarn haciendo los sonidos que hace el gallo. Comenzaremos a decir la rima acompandola con gestos y movimientos. Cuando lleguemos a los sonidos onomatopyicos, daremos una

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Captulo I
indicacin con las manos para que los nios/as participen. Cuando terminemos la rima, podemos hacerles preguntas sobre la rima. Por ejemplo, Qu hace el gallo?, Cmo ser? Luego les diremos que vamos a repetir la rima pero que traten de ayudarnos con los gestos y las palabras. La diremos lentamente dando lugar a que los nios/as puedan participar anticipando algunas palabras. Materiales: Rima (ver anexo 2) Contando un cuento Capacidades que se promueven: Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del cuento que se le narra. Reconoce que en los libros hay mensajes que pueden ser ledos. Descripcin de la actividad Seleccionaremos un cuento sencillo que sea acorde a los intereses de los nios/as: cuentos que sean breves, que tengan frases cortas, que tengan personajes del mundo cotidiano de los nios/as, que tengan estribillos o repeticiones, con ideas y lenguaje claro. Antes de narrar el cuento a los nios, practicaremos la lectura del cuento en voz alta acompandola de gestos y mmicas y variando el tono de la voz. Identificaremos los recursos visuales que utilizaremos para hacer la lectura. Podemos usar lminas, franelgrafo, tteres, entre otros. Lo ideal es que variemos los recursos que utilizamos, para que la lectura del cuento no sea siempre igual. Al momento de la narracin del cuento, ubicaremos a los nios/as sentados en semicrculo de manera que todos puedan observarnos. Motivaremos a los nios/as a travs de un dilogo, haciendo preguntas o proponindoles una adivinanza alusiva al tema del cuento, o travs de un ttere. Realizaremos la lectura del cuento, haciendo uso de nuestros recursos corporales (tono de voz, gestos y mmicas) y de los recursos visuales que elegimos (lminas, franelgrafo, tteres, entre otros.). Haremos participar a los nios/as. Pueden participar en la narracin haciendo los sonidos onomatopyicos, los gestos, o repitiendo las frases que se repiten. Al finalizar la lectura del cuento, realizaremos preguntas para que los nios/as puedan expresar con sus palabras el contenido del cuento. Materiales: Cuento Recursos visuales para narrar el cuento.

1.10.3 Juegos musicales y de movimiento:

A travs de esta actividad promovemos capacidades y actitudes de expresin y apreciacin artstica y capacidades vinculadas a vivenciar con el cuerpo diferentes nociones espaciales (ver cuadro de capacidades para juegos musicales y de movimiento) 53

Captulo I
Esta actividad involucra la participacin de todos los participantes (nios/as y acompaantes). Realizamos una cancin o juego de movimiento. Buscaremos variar las canciones o juegos entre las sesiones de manera que no siempre cantemos o juguemos los mismos. Sin embargo, tambin buscaremos repetirlas de manera que los nios/as las aprendan y las canten en sus hogares.

1.10.4 Actividades de higiene

Con esta actividad buscaremos desarrollar capacidades y actitudes de conservacin de la salud, referidas principalmente a hbitos de higiene. Utilizaremos una cancin motivadora para invitar a los nios/as y sus acompaantes a practicar el lavado de manos. Cantaremos la cancin acompandola con gestos y movimientos. Por ejemplo: Vamos a lavarnos las manos con jabn, s con jabn, s con jabn Hay que bonitas, que limpias quedarn, con el jabn tra, la, l, tra, la, l. Luego de la cancin de motivacin los nios/as con la ayuda de su acompaante se asearn haciendo uso de la bolsita de higiene.

1.10.5 Despedida
Por medio de esta actividad despediremos a los nios/as y acompaantes afianzando su autoestima e identidad y promoviendo la prctica de un hbito de convivencia (la despedida). Para ello podemos utilizar una cancin o un ttere. Despediremos a cada nio/a por su nombre dndoles muestras verbales y corporales de afecto. Les recordaremos a los acompaantes que traigan a sus nios/as a la siguiente sesin y que asistan de manera puntual para que sus nios/as tengan ms tiempo para jugar.

1.11 Organizacin del tiempo y de las actividades en la sesin de psicomotricidad en la ludoteca

Un da de la semana organizaremos una sesin de psicomotricidad orientada a los nios/as que caminan y han afianzado la marcha. La sesin seguir la siguiente estructura: Bienvenida Juegos psicomotrices. Juegos musicales y de movimiento Relajacin Actividades de higiene Despedida 54

Captulo I
Estructura de la sesin de psicomotricidad en la ludoteca
Actividad Descripcin Duracin

Bienvenida

Se trata de una actividad individual que permite recepcionar a los nios/as promoviendo su sentido de identidad y la prctica de hbitos de convivencia. Promueve la realizacin de juegos psicomotrices con 1 hora los materiales que se han organizado para la sesin. 10 minutos Mediante esta actividad se promueve el desarrollo de 10 minutos capacidades y actitudes de expresin y apreciacin artstica y de vivencia de algunas nociones espaciales. A travs de esta actividad se promueve la relajacin a 15 minutos fin de cerrar las actividades de movimiento. Esta actividad se orienta a la promocin de 20 minutos capacidades y actitudes de conservacin de la salud. Con esta actividad se da trmino a la sesin de 5 minutos psicomotricidad reforzndose la prctica de hbitos de convivencia.

Juegos psicomotrices Juegos musicales y de movimiento

Relajacin

Actividades de higiene Despedida

Realizaremos las actividades de bienvenida, higiene, y despedida siguiendo las orientaciones de la sesin de juego en la ludoteca. Las actividades de juegos psicomotrices, de juegos musicales y de movimiento, y de relajacin tienen sus propias particularidades, que presentamos a continuacin.

1.11.1 Juegos psicomotrices:

Mediante esta actividad buscaremos promover el desarrollo de diversas capacidades y actitudes psicomotrices (ver cuadro de capacidades) Para ello organizaremos los juegos psicomotrices que tienen tres momentos: Juegos de coordinacin motora, Jugar siguiendo el circuito y, Juego libre con los materiales de psicomotricidad y/o coordinacin.
Juegos psicomotrices Tiempo

Juegos de coordinacin culo-manual (3 a 4 juegos por sesin) Jugar siguiendo el circuito Juego libre con los materiales de psicomotricidad y/o coordinacin.

20 minutos 30 minutos

20 minutos

55

Captulo I
a) Juegos de coordinacin culo-manual Por cada sesin esperaremos a los nios/as con 3 a 4 juegos de coordinacin culo-manual para que jueguen conforme van llegando. Por ejemplo se pueden considerar juegos de: Lazar pelotas hacia una direccin especfica (se vara el juego cambiando el material donde embocarn las pelotas, o el tamao de las pelotas) Derribar latas o botellas con una pelota de trapo. Atrapar con las manos pelotas que le son lanzadas. b) Jugar siguiendo el circuito Armaremos circuitos, itinerarios o recorridos diferentes por cada sesin de manera que las actividades sean variadas. Para ello se har uso de los diferentes materiales que se tienen (colchonetas, cuerdas, sogas, aros, piso de corospm, flechas, entre otros.) de manera que los nios/as se vean retados a desarrollar diferentes actividades motoras mientras siguen el sentido del recorrido. Actividades motoras como: Caminar por diferentes trayectorias (lneas rectas, zig, zag, curvas), Reptar, Trepar, Saltar desde diferentes alturas, Hacer equilibrio, Correr, Subir y bajar escaleras. Antes de iniciar la actividad ubicaremos a los nios/as y los acompaantes formando un crculo a fin de explicarles el circuito. Un nio/a voluntario/a har la demostracin de la actividad a seguir. Seguidamente los nios/as formarn una fila y comenzarn a seguir el circuito. Los acompaantes participarn alentando a los nios/as en el desarrollo de las actividades y ensendoles a esperar su turno. c) Juego libre con los materiales de psicomotricidad y/o coordinacin. Luego de la actividad de seguir el circuito los nios/as dispondrn de unos minutos para jugar libremente con los materiales de psicomotricidad y/o coordinacin. Pueden incluso, desarmar el circuito que fue creado para la sesin, realizando otros usos del material.

1.11.2 Juegos musicales y de movimiento:

Mediante esta actividad propondremos a los nios/as juegos musicales y de movimiento que fomentan el equilibrio, el seguimiento de orientaciones espaciales y el movimiento de algunas partes del cuerpo. Por ejemplo:

Las estatuas: Juegan a bailar con la msica. Cuando la msica se detiene se quedan parados como estatuas, sin poder moverse. Cuando la msica se inicia retoman el movimiento.

56

Captulo I

El juego del calentamiento: Acompaan la cancin siguiendo los movimientos corporales que seala la cancin. Buscando una casa: se forman crculos en el piso. Los nios/as bailan al comps de la msica y cuando sta para buscan quedarse dentro de un crculo. Reforzaremos nociones espaciales. Quines estn dentro del crculo? Quines estn fuera del crculo?

1.11.3 Actividad de relajacin:

Luego de las actividades de juego y movimiento desarrollaremos una actividad de relajacin para ayudar a los nios a calmarse y relajarse. Para ello podemos utilizar distintas estrategias, por ejemplo:

Podemos usar la tcnica del balanceo que consiste en imitar el movimiento de un balancn o columpio. Imitando a un balancn o columpio los nios/as realizarn un movimiento de vaivn de delante hacia atrs, o de derecha a izquierda, con una parte de su cuerpo. Por ejemplo: un brazo, una pierna, la cabeza. Tocaremos un instrumento musical de manera rpida para que los nios/as se muevan con el sonido, luego iremos tocando ms y ms lentamente, bajando la intensidad y ritmo de los movimientos hasta terminar en movimientos lentos y suaves. Invitaremos a los nios/as a echarse sobre el piso y a jugar abriendo y cerrando los brazos y las piernas. Les pediremos que vayan bajando el ritmo de los movimientos hasta que queden totalmente quietos. Cuando estn quietos, su acompaante jugar a pasarles un pauelo grande por su cuerpo, de la cabeza hacia los pies, cogiendo solamente dos puntas del pauelo.

1.12 Organizacin del trabajo pedaggico

La organizacin del trabajo pedaggico en la ludoteca demanda un momento de planificacin, otro de ejecucin y finalmente uno de evaluacin:

1.12.1 Antes de la sesin de juego: Momento de la planificacin

Previo a la sesin de la ludoteca realizaremos la planificacin de las actividades pedaggicas. La programacin nos servir como gua para el desarrollo de la sesin de ludoteca. Para ello habr que: Seleccionar las capacidades que se van a promover en los nios/as. Por cada sesin de juego seleccionaremos las capacidades y actitudes a desarrollarse en las actividades de juego y observacin del juego del nio/a, en las actividades musicales y juegos de movimiento. Para seleccionar las capacidades 57

Captulo I
y actitudes necesitaremos tener un buen conocimiento de los nios/as, saber identificar sus necesidades de desarrollo y sus intereses.

Recordemos: En la seleccin de capacidades habr que respetar a los nios/as en su la maduracin neuropsicolgica, en sus propias caractersticas, en sus necesidades, en sus intereses y en sus ritmos de desarrollo. No podemos forzar a los nio/as a realizar acciones para las cuales an no estn preparados, ni maduros.

Identificar los materiales y actividades que promueven el desarrollo de las capacidades seleccionadas. Elaborar una gua para la sesin de juego Colocaremos por escrito el programa de la sesin de juego. Lo importante es que la gua nos sirva como referente para organizar la sesin de juego. Organizar el espacio y los materiales en funcin a las capacidades seleccionadas. Previo a la sesin de juego en la ludoteca organizaremos el espacio y los materiales en funcin al programa planificado para esa sesin. Recordemos: El rol de la promotora es ofrecer a cada nio las oportunidades para que ejercite las capacidades para las cuales est preparado en cada momento de su desarrollo y para hacer de sta una actividad placentera y natural.

A continuacin presentamos una propuesta de programacin que puede servir de orientacin :

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Propuesta de una programacin para una sesin de juego en la ludoteca en la que se atiende a los tres grupos de edad de manera simultnea
Descripcin Con un ttere se recibir a cada nio saludndolo por su nombre conforme van llegando. Se los invitar a pasar al espacio en el que podrn iniciar la actividad de juego. Material: Ttere En el espacio organizado para cada grupo de nios/as se colocarn los materiales seleccionados para el desarrollo de algunas capacidades. GRUPO 1 Juego libre parte 1 (20 minutos) Materiales: Argollas pequeas. Animalitos de plstico. Juego libre parte 1 (40 minutos) GRUPO 2 GRUPO 3 Juego libre en sectores (60 minutos) Propuestas nuevas: Sector de representacin: Se armar una especie de casita con los pauelos grandes.

Actividad

Capacidades a promoverse

Bienvenida

Reconoce su nombre. Practica hbitos sociales sencillos de convivencia

Juego y observacin del juego del nio

GRUPO 1: Explora posiciones con segmentos de su cuerpo. Demuestra coordinacin culo-manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional

GRUPO 2: Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando. Disfruta al alcanzar los objetos. Realiza movimientos de coordinacin culo-manual, , utilizando alternativamente ambas manos Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrndose o gateando Actividad grupal: Masajes Materiales: Manta del nio/a. Msica instrumental. Grabadora Juego libre parte 2 (40 minutos) Materiales: Pauelos de colores. Sonajeros.

GRUPO 3: Realiza movimientos de coordinacin culo manual con mayor precisin.

Materiales: Cubos de diversos tamaos. Aros grandes. Pelotas pequeas. Palitos delgados de aproximadamente 20 cm. Cajas y envases vacos. Actividad grupal: juego de las escondidas Materiales: Pauelos. Juego libre parte 2 (20 minutos) Materiales: Tnel Pelotas 2 Colchonetas (cuadrada y circular) Envases circulares pequeos.

Juegos tranquilos: Se colocar en la mesa los siguientes materiales: semillas de maz grande botellas de plstico vacas. Cuentas grandes y tiras para ensartar. Ganchos de ropa. Pedazos de cartn. Envases pequeos. Vasos de diferentes tamaos con granos: frijol, lentejas, arroz. Embudos.

Captulo I

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Captulo I

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Descripcin Los acompaantes tomarn cuidado de que los nios/as no se lleven el material a la boca. Actividad grupal: Adivinando animales Materiales Caja pequea. Cuatro animales de plstico: vaca, gallina, chancho, oveja. Bailando con los pauelos Se invitar a los nios/as y sus acompaantes a formar un crculo. Al centro del crculo se colocar una tina con pauelos de colores. Se invitar a cada nio a elegir un pauelo y a moverlo de diferentes maneras. Luego les diremos que vamos a hacer bailar el pauelo siguiendo el ritmo de la msica. Cuando la msica se detiene los pauelos se quedarn quietos, sin moverse. Se repetir el baile tres veces. Materiales: Pauelos de colores. Msica. Se canta la cancin Pimpn es un mueco (solamente la estrofa del lavado de manos). Luego se juega a imitar el lavado de manos, acompaando la imitacin con el sonido del agua. Se invita a los acompaantes a ayudar a los nios/as en el lavado de las manos. Materiales: Tinas con agua, jabn y toallas. Se invitar a los nios/as y sus acompaantes a formar un crculo. Se cantar la cancin de despedida hasta luego amigos. Se animar a los nios/as a que se despidan entre ellos, con un beso o dando adis con la mano. El ttere que los recepciona al llegar tambin se despedir de cada nio, y les preguntar si se divirtieron. Materiales: Cancin hasta luego amigos Ttere.

Actividad

Capacidades a promoverse

Juegos musicales y de movimiento

Se expresan mediante canciones sencillas con variaciones de melodas, intensidad y velocidad.

Actividades de higiene

Se lava las manos con ayuda de un adulto.

Despedida

Practica hbitos sociales sencillos de convivencia

Propuesta de una programacin para una sesin de juego en la ludoteca en la que se atiende a dos grupos de nios/as de manera simultnea: Grupo 1 y Grupo 2
Descripcin Se recibir a cada nio saludndolo por su nombre conforme van llegando. Se los invitar a pasar al espacio en el que podrn iniciar la actividad de juego.

Actividad

Capacidades a promoverse

Bienvenida

Reconoce su nombre. Practica hbitos sociales sencillos de convivencia.

En el espacio organizado para cada grupo de nios/as se colocarn los materiales selecJJuego y observacin del jue- Grupo 1: cionados para el juego libre. go del nio Explora posiciones con segmentos de su cuerpo. Demuestra coordinacin culo-manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional. GRUPO 1 GRUPO 2 Grupo 2: Juego libre (60 minutos) Juego libre parte 1 (40 minutos) Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando. Materiales: Disfruta al alcanzar los objetos. Materiales Emoticubos. Realiza movimientos de coordinacin culo-manual, , Botellas pequeas de plstico Argollas pequeas. utilizando alternativamente ambas manos Bastn rellenas con diferentes objetos de Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos Sonajas. colores. gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al des Latas pequeas de leche. plazarse arrastrndose o gateando Actividad grupal: Cancin para mecer al nio/a Vasos lgicos. Grupo 3: Bal. Realiza movimientos de coordinacin culo manual con Una colchoneta en forma de Materiales: mayor precisin. Cancin. cuadrado y dos en forma de tringulo para formar una rampa por donde los bebs pueden subir y Juego libre parte 2 (20 minutos) bajar gateando. Materiales Pauelos de colores. Canastitas de paja. Actividad grupal: Juego verbal Materiales: Juego verbal: Deditos.

Captulo I

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Captulo I

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Descripcin

Actividad

Capacidades a promoverse

Juegos musicales y de movimiento

Realiza movimientos con su cuerpo al son de la

msica.

Se invitar a los nios/as y sus acompaantes a formar un crculo. Los acompaantes colocarn a los nios sobre sus piernas y cantarn la cancin debajo un botn haciendo el movimiento respectivo de sus piernas. Materiales Cancin.

Actividades de higiene

Se lava las manos con ayuda de un adulto.

Se canta la cancin Vamos a lavarnos las manos con jabn. Se invita a los acompaantes a limpiar las manos de los nios del Grupo 1 con un pauelo hmedo, y a los del grupo 2 a ayudarles a lavar sus manos haciendo uso del jabn y las toallas. Materiales Grupo 1: Pauelos hmedos. Grupo 2: Tinas con agua, jabn y toallas. Se invitar a los nios/as y sus acompaantes a formar un crculo. Se cantar la cancin de despedida naranja dulce, limn partido. Se animar a los nios/as a que se despidan dando adis con la mano. Materiales Cancin naranja dulce, limn partido Pandereta.

Despedida

Practica hbitos sociales sencillos de convivencia.

Propuesta de una programacin para una sesin de juego en la ludoteca en la que se atiende solamente a un grupo de nios: Grupo 3
Descripcin

Actividad

Capacidades a promoverse

Bienvenida

Reconoce su nombre. Se recibir a cada nio saludndolo por su nombre conforme van llegando. Se Practica hbitos sociales sencillos los invitar a pasar al espacio en el que podrn iniciar la actividad de juego. de convivencia.
Juego libre en sectores (60 minutos)

Juego y observacin del juego del nio

Demuestra equilibrio de su

Materiales Pauelos grandes. Tela transparente o tul. Cintas de colores. Tela con agujeros a la altura de los nios/as. Pelotas de diferentes tamaos. Sector de representacin: Se armar un escenario para jugar con animales.

eje postural al moverse y desplazarse. Disfruta al desplazarse por el espacio. Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: tamao, semejanza, funcin.

Propuestas nuevas. Sector de movimiento: De una pared a otra se colocar una cuerda que servir para colgar una cortina que estar conformada por: pauelos grandes, cintas de colores, telas transparentes y telas con agujeros a la altura de los nios/as. Por el piso se distribuirn pelotas de diferentes colores.

Materiales: Animales de plstico que son conocidos por los nios/as. Dos o ms animales de un mismo tipo (2 perros, 3 ovejas, 5 vacas). Animales de un mismo tipo y diferente tamao (3 vacas grandes y 2 pequeas). Piedras. Palitos. Pasto. Cajitas con cuerdas para tirar de ellas. Actividad grupal: Contando un cuento. Materiales: Cuento, Mi perro Fido Franelgrafo Dibujos de personajes del cuento y objetos para ser usados en el franelgrafo.

Captulo I

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Captulo I

64 Descripcin
Materiales Pauelos rojos. Cd con la cancin de los pauelos rojos. Equipo de sonido para reproducir el Cd. Materiales Tinas con agua, jabn y toallas. Se invitar a los nios/as y sus acompaantes a formar un crculo. Se cantar la cancin de despedida naranja dulce, limn partido. Se animar a los nios/as a que se despidan con un beso o un abrazo de sus compaeros. Materiales Cancin naranja dulce, limn partido Pandereta.

Actividad

Capacidades a promoverse

Juegos musicales y de Exploran diferentes espacios y direcciones Los pauelos rojos movimiento de su entorno vivenciando y reconociendo Se invitar a los nios/as y sus acompaantes a formar un crculo. Al centro del crculo se colocar una algunas nociones espaciales. tina con pauelos rojos. Se invitar a cada nio a elegir un pauelo. Se les preguntar De qu color es el pauelo? Se jugar a esconderse debajo del pauelo rojo. Tambin se jugar a colocar algunas partes del cuerpo debajo del pauelo rojo. Por ejemplo, una mano, un pie, entre otros. Seguidamente se cantar la cancin, acompandola con los movimientos que seala. Se repetir la cancin dos veces ms.

Actividades de higiene

Se invita a los nios/as a lavarse las manos. Se les pregunta. Qu hacemos para lavarnos las manos? Se Se lava las manos con ayuda de un adulto. Percibe sensaciones de bienestar en la repasa con los nios/as las acciones a realizar, realizando la imitacin de las mismas. Se les explica por qu es importante lavarnos las manos. Mientras los nios/as esperan su turno para lavarse las manos, se actividad de aseo. ir cantando la cancin vamos a lavarnos las manos con jabn. Se les animar a que se sequen las manos solos. Una vez que todos se hayan lavado las manos se resaltar el hecho de que estn limpias.

Despedida

Practica hbitos sociales sencillos de convivencia

Captulo I
1.12.2 Durante la sesin de juego: Momento de la ejecucin.
Desarrollaremos la sesin de juego siguiendo la planificacin realizada. Sin embargo, en el desarrollo de la misma tenemos que ser flexibles, y estar atentos para realizar ajustes en funcin a cmo responden los nios/as a los materiales propuestos. En el desarrollo de la sesin es fundamental que utilicemos determinados rituales que orienten a los nios/as y sus acompaantes en el paso de una actividad a otra. Esta puede estar dada por una cancin, por el sonido de un instrumento musical, u otra seal.. Tambin es importante que enseemos a los nios/as y a los acompaantes a guardar los materiales en sus respectivos lugares.

1.12.3 Despus de la sesin de juego: Momento de la evaluacin

a) Evaluacin de la sesin: Tiene como fin valorar nuestro trabajo en la sesin de juego. Nos servir para verificar si hemos ejecutado la sesin siguiendo las orientaciones dadas y para tomar mejores decisiones en la planificacin de nuestro trabajo pedaggico. Por ejemplo, si observamos que los nios/as no participaron con entusiasmo en los juegos propuestos, tenemos que revisar qu puede estar pasando. N Rasgo definitorio S 1 El ambiente de la ludoteca estuvo aseado y organizado en funcin de las caractersticas de los nios/as atendidos. 2 Los materiales propuestos para el juego ayudaron en el desarrollo de las capacidades seleccionadas. 3 Los nios pudieron manipular y explorar los materiales con libertad buscando resultados diversos. 4 Los nios/as pudieron elegir las actividades a realizar. 5 Los nios/as participaron con entusiasmo en los juegos propuestos. 6 Me dirig a los nios/as por su nombre. 7 Estuve atenta a las manifestaciones de los nios/as y respond a stas. 8 Expres un trato cordial, afectuoso y respetuoso a los nios/as y sus acompaantes. 9 Reconoc de manera verbal los logros de los nios/as (felicit, alent, alab). 10 Orient a los acompaantes en la observacin del juego del nio/a. No Observaciones

65

Captulo I
b) Evaluacin del desarrollo de cada nio: Es necesario que observemos a cada uno de los nios/as a fin de acompaar su desarrollo, esta observacin es continua y permanente. Sin embargo, en el caso de los nios/as menores de 18 meses registraremos las observaciones, en la ficha de seguimiento del desarrollo infantil, una vez al mes, mientras que en los nios/ as mayores de 18 meses cada tres meses. Realizaremos el llenado de la ficha con participacin del acompaante. Para ello, en acuerdo mutuo con el/la acompaante, estableceremos un rol de reuniones al inicio o fin de la sesin de juego en la ludoteca. La idea es registrar los progresos que va teniendo cada nio a fin de tener informacin que permita a las familias y a nosotros realizar un mejor acompaamiento del desarrollo del nio. Solamente se registrar aquellas conductas que han sido adquiridas por el nio, es decir, aquellas que los nios/as las realizan varias veces por da. No se registrarn las conductas cuando stas todava estn en proceso de ser logradas. Es muy importante que en ese momento las familias no sientan que estamos evaluando su eficacia como padres o madres. Luego de llenar la ficha destacaremos los logros que est teniendo el nio y alcanzaremos al/la acompaante algunas orientaciones para seguir promoviendo su desarrollo. Adicionalmente al llenado de la ficha conversaremos con las familias sobre cmo se est dando el juego del nio. Las preguntas que sirven de gua para realizar la observacin del juego del nio pueden ayudarnos en el dilogo que tengamos con las familias sobre el juego de su nio. Cmo est participando (nombre del nio) del juego? (Est tenso, est relajado, est atento, concentrado, est inquieto, est interesado, est poco entusiasmado, entre otros.) (nombre del nio) est siendo autnomo? Elige los materiales y la actividad que quiere realizar? Se relaciona con otros nios/as? Cmo se relaciona? Cmo soluciona los problemas que se le presentan? Cmo enfrenta las situaciones nuevas? (se paraliza o consigue avanzar, indaga, experimenta, corrige, compara, relaciona, descubre por s solo, busca ayuda) Qu grado de persistencia muestra en las actividades que inicia? Cmo enfrenta situaciones complejas? (se paraliza, se frustra o consigue avanzar tratando de resolver los problemas)

A continuacin presentamos la ficha de seguimiento del desarrollo infantil. Para su elaboracin se ha tomado como referencia la escala de desarrollo del Instituto Pikler (Lczy). Como podemos ver, en la ficha solamente se evalan algunos aspectos del desarrollo motor y cognitivo, del desarrollo de la comunicacin, y de la construccin de la identidad personal y autonoma. Asimismo, no hemos establecido un rango de edad para lograr determinada adquisicin, a fin de no poner parmetros en el desarrollo del nio y de reconocer el desarrollo individual de cada uno de ellos.

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FICHA DE SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL

Nombre del nio Sexo (M) (F) Fecha de nacimiento..... LudotecaComunidadDistritoProvincia Nombre de la promotora
6 7 8 9 19 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

EDAD EN MESES

Desarrollo motor y cognitivo

Movimientos gruesos

Sube escaleras alternando los pies

Camina sin apoyo

Da pasos solo

Se pone de pie libremente

Da pasos sostenindose con la mano

Se pone de pie con apoyo

Gatea

Se sienta

Se coloca semisentado

10

Repta

11

Se desplaza rodando

12

Gira boca abajo

13

Gira de costado

Desarrollo cognitivo y coordinacin culo-manual

14

Lanza una pelota con direccin determinada

15

Realiza juegos de imitacin por propia iniciativa

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Construye una torre (especificar de cuntos elementos)

Captulo I

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EDAD EN MESES

Desarrollo motor y cognitivo

Captulo I

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Desarrollo de la comunicacin

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Construccin de la identidad personal y autonoma

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6 7 8 9 19 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL

Manipula varios objetos (los recoge, los pone en un orden cualquiera, entre otros.)

Coloca un objeto dentro de otro

Manipula un objeto (lo agarra sin ayuda, lo sacude, lo pasa de una mano a otra)

Tiende la mano y coge un objeto con facilidad

Juega con sus manos

Sigue con la mirada

Identifica imgenes de objetos de su entorno

Utiliza frases de tres palabras

Utiliza frases de dos palabras

Ejecuta una consigna verbal con dos indicaciones

Comprende rdenes sencillas

Responde con sonidos vocales a su cuidador

Emite sonidos vocales

Sonre a adultos significativos

Responde a los sonidos

Se lava y se seca las manos

Se separa de la madre para participar en juegos y actividades

Responde cuando lo llaman por su nombre

Reconoce su imagen en el espejo

Reconoce a los extraos

Reconoce a adultos significativos

Muestra inters por conocer su entorno (evaluacin permanente)

Elije juguetes manifestando sus preferencias (evaluacin permanente)

Captulo I
Aplicacin de la ficha:

En los nios/as menores de 18 meses se realizar el registro de las observaciones en la ficha una vez al mes. En los nios/as mayores de 18 meses se har cada tres meses.

Fecha de aplicacin

Edad del nio en meses

69

Captulo I

Recordemos: Durante la sesin de juego en la ludoteca facilitaremos el juego o actividad espontnea en los nios/as. Cmo lo haremos? Organizando el espacio de la ludoteca en funcin a las posibilidades motrices de los nios/as. Proponindole al nio materiales pertinentes para que juegue. Es decir, materiales que se ajusten a sus necesidades, intereses y posibilidades de accin. Ayudando a los nios/as a ser autnomos, no dependientes. Respetando el ritmo de cada nio en su actividad de manipulacin, exploracin y descubrimiento. Permitiendo que los nios/as experimenten el placer del descubrimiento y del xito. Tomando cuidado de ayudarlo muy poco en las actividades que emprende, y de no instruirlos para que encuentren la respuesta.

70

2
ORIENTACIONES PARA LAS VISITAS DOMICILIARIAS

Captulo II
Como lo hemos sealado al inicio las visitas domiciliarias constituyen una estrategia complementaria del Programa Educativo Ludotecas. A continuacin te contamos en qu consiste y te alcanzamos algunas orientaciones para trabajar desde esta estrategia con las familias y los nios.

2.1 Qu son las visitas domiciliarias?

Las visitas domiciliarias constituyen una estrategia de atencin del Programa Educativo Ludotecas. A travs de las visitas domiciliarias tendremos un acercamiento directo al entorno familiar del nio, que es el espacio donde el nio pasa mayor tiempo. Y podremos dar una orientacin individualizada a cada familia en la promocin del desarrollo de su nio. La visita domiciliaria tiene como objetivo: Orientar a las familias en la implementacin de un espacio de juego para el nio. Es decir, de un espacio que favorezca sus actividades autnomas y la libertad de movimiento. Alcanzar orientaciones para favorecer la actividad o juego del nio. Alcanzar orientaciones sobre las actividades de cuidado (bao, higiene, alimentacin, sueo, control de la salud). Reforzar algunas capacidades que est desarrollando el nio a travs de materiales educativos que se llevarn.

2.2 Cmo se realiza la visita domiciliaria?

Semanalmente haremos una identificacin de las familias a ser visitadas. Priorizaremos a las familias que no asisten regularmente a la ludoteca y a las familias cuyos nios/as no presentan muchos progresos en sus niveles de desarrollo. Acordaremos con las familias el da y horario de la visita de manera que stas puedan reservarnos un momento en el que estn con mayor disposicin para recibirnos. Procuraremos que sea en un momento en que ambos padres se encuentren en el hogar. Esto significa que nuestro horario para las visitas tiene que ser flexible. Lo importante es que en la semana podamos realizar 3 visitas que se registran en el reporte semanal de visitas domiciliarias (ver reporte pag. 80).

2.2.1 Antes de realizar la visita:

Elaboraremos un programa de visita en el que se incluir: - Tema en el que se orientar a las familias. - Capacidades que se reforzar en los nios/as. - Materiales que se llevarn. 72

Captulo II
Por ejemplo podemos utilizar el siguiente formato:

Familia a ser visitada: Edad del nio: Tema en el que se orientar a la familia: Capacidad que se reforzar en el nio: Materiales para el nio:
La seleccin de los temas responde a las necesidades que observemos y tambin a las demandas de las familias. Puede ser que las familias pidan una orientacin especfica sobre algn tema en particular. En funcin a los temas elegidos hacemos una seleccin de materiales que podemos utilizar para orientar a las familias. Por ejemplo, podemos utilizar rotafolios o lminas. De acuerdo a la capacidad que reforzaremos en el nio seleccionaremos juguetes para que los nios/as puedan utilizar durante el tiempo de la visita. Trataremos de identificar juguetes que lo padres puedan elaborar haciendo uso de los recursos de la zona.

2.2.2 Durante la visita

La visita puede durar entre 20 minutos a 1 hora. La duracin depender de la disponibilidad de la familia. Ser importante que estemos atentos a las seales que nos dan las familias respecto a la visita. Por ejemplo, si manifiestan signos de impaciencia trataremos de ser breves y no cansarlos. Recordemos que el hogar es un espacio privado, puede darse el caso de familias que nos reciban fuera de su casa. Si es as, buscaremos adecuar el espacio externo para estar cmodos. Por ejemplo, llevaremos mantas para colocar sobre ella al nio/a para que juegue, mientras realizamos la orientacin a los padres. Para establecer y mantener el vnculo de confianza tendremos que mostrarnos respetuosos y ser muy reservados con las cosas que observemos en los hogares. Qu hacemos durante una visita? Pondremos al alcance del nio/a los materiales que se han llevado para que juegue libremente. Mientras el nio juega conversaremos con sus padres y observaremos las cosas que el nio consigue hacer por s mismo. Recogeremos las necesidades e intereses de las familias. Podemos preguntarles: Estn contentos con la ludoteca? Tienen alguna dificultad para participar ludoteca? Cmo est su nio/a? Est observando algn avance en su desarrollo? Escucharemos a las familias con inters y atencin, estando muy prestos a recoger sus inquietudes, sus sentimientos, a ponernos en su lugar para tratar de entender sus puntos de vista. Recordemos que si mostramos inters 73

Captulo II
motivaremos a las familias a compartir con nosotros sus ideas e impresiones. Aprovecharemos las situaciones de cuidado (alimentar, cambiar, hacer dormir, enre otras.) y de juego que se den durante la visita para alcanzar a los padres algunas orientaciones que enriquezcan la interaccin que establecen con sus hijos. Tomaremos especial cuidado en cmo transmitimos esas orientaciones, para no hacer sentir a las familias que las estamos evaluando o criticando. Motivaremos a los padres a elaborar algn material que responde a las necesidades de desarrollo de su nio utilizando los recursos de la zona, o les daremos ideas de materiales no estructurados que pueden proporcionar a al nio para favorecer el juego. Observaremos los espacios y materiales que las familias estn facilitando al nio y el uso que l hace de estos. Si es necesario, alcanzaremos algunos aportes para mejorar la organizacin del espacio y los materiales en funcin a las necesidades del nio. Registraremos las dudas que tiene la familia as como sus principales inquietudes e intereses para tomarlas en cuenta en la prxima visita. Es importante recordar que no siempre tendremos respuesta para todas las inquietudes de las familias, lo mejor es ser sinceras y no dar informacin errnea.

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Captulo II

Antes de finalizar la visita, registraremos en la ficha de visita los acuerdos a los que se llega con las familias en funcin a los siguientes aspectos: promocin del juego, implementacin del espacio de juego, salud y nutricin e higiene (ver ficha de seguimiento para visita domiciliaria pag. 78). Agradeceremos a las familias por habernos recibido y proporcionado parte de su tiempo.

2.3 Cmo implementar en los hogares un espacio de juego para el nio/a?

Como lo hemos sealado en el captulo 1, los nios/as necesitan contar con un espacio seguro que les permita moverse y jugar. Los mismos criterios de libertad de movimiento y promocin de la actividad autnoma utilizados en la organizacin del espacio y los materiales de la ludoteca, nos servirn de gua para orientar 75

Captulo II
a las familias en la implementacin de un espacio de juego para sus nios/as en sus hogares. Esos criterios los tendremos que adecuar a las caractersticas de los hogares. Cmo debe ser el espacio de juego en los hogares? Tiene que ser un espacio seguro. Es decir, un espacio donde el nio: Est libre de sufrir algn accidente. Por ejemplo, donde no se pueda caer, quemar, donde no hayan objetos que se le puedan caer encima, donde no haya tomacorrientes donde pueda poner los dedos y lastimarse, entre otros. Est libre de las prohibiciones o de la culpabilizacin del adulto. Donde no tengan que decirle: No toques! Cuidado! Bjate de ah! No subas!, entre otros. Se sienta acompaado, pueda estar cerca de un adulto que est atento a sus manifestaciones, respondiendo a stas de manera adecuada. El tamao de ese espacio seguro variar en funcin del desarrollo de las capacidades motoras del nio. El espacio ir creciendo, se ir ampliando, en la medida que el nio/a va creciendo y adquiriendo mayores capacidades de movimiento. Por ejemplo: A los nios/as que todava no se desplazan por s mismos se los puede colocar sobre una manta o esterilla, o sobre la cama protegido con cojines. A los nios/as que han aprendido a rodar o reptar habr que colocarlos en la medida de lo posible en un espacio cercado para protegerlos. Puede hacerse una especie de corralito que les permita moverse. Para los nios/as que comienzan a gatear y caminar el corralito les quedar pequeo. Habr que ponerlos sobre un piso limpio y seguro donde puedan realizar sus desplazamientos, sin verse expuestos a ningn peligro. Por ejemplo, se les puede crear una especie de corralito gigante que est cercado por muebles grandes o por rejitas de madera que resguarden al nio.

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Captulo II
Tambin se puede acondicionar un espacio de la casa, para que el nio pueda desplazarse libremente. Por ejemplo, si hay puertas y escaleras se pueden poner baranditas para que el nio no se caiga. Habr que proteger el espacio del fogn o la cocina para que el nio no se acerque ah. Habr que cuidar que los tomacorrientes estn cubiertos. Entre otros. En ese espacio el nio tendr a su alcance materiales pertinentes con los cuales jugar. Eso significa que los materiales tienen que ajustarse a sus intereses, necesidades y posibilidades de accin (ver organizacin de materiales por grupo de nios/as).

2.4 Qu es la ficha de seguimiento para la visita domiciliaria?

La ficha de seguimiento para la visita domiciliaria nos permitir registrar nuestras observaciones sobre la promocin del juego, la implementacin del espacio para el juego, la salud y la nutricin y la higiene. Por cada visita realizada registraremos nuestras observaciones. La ficha nos permitir ver los progresos en las familias en cada uno de los aspectos que observaremos. La ficha tambin nos permite registrar los acuerdos a los que llegamos con las familias al finalizar cada visita, de manera que podamos realizar el seguimiento de los mismos.

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Captulo II
FICHA DE SEGUIMIENTO PARA VISITA DOMICILIARIA
Localidad Nombre de la promotora: Nombre del Nio Nombre de la madre
Aspectos a observar Promocin del juego 1. Cuenta con materiales ldicos 2. Se tiene materiales de acuerdo a la edad del nio/a 3. Los materiales se adecuan a las necesidades del nio/a 4. Los padres juegan con el nio/a Implementacin de espacios para el juego 5. La familia destina un espacio para el juego del nio/a 6. El espacio de juego se ajusta a las necesidades de movimiento del nio/a Salud y nutricin 7. Los padres cumplen con el control de peso y talla 8. Los padres cumplen con el calendario de vacunas del nio/a 9. Los padres brindan alimentacin balanceada al nio/a 10. Los padres brindan afecto al nio/a durante la alimentacin Higiene 11. La vivienda se encuentra limpia 12. El nio/a usa ropa limpia 13. El nio/a est aseado 14. La familia implementa el rincn de aseo 15. La familia practica el lavado de manos Visita 1 S No

Distrito

Provincia Fecha de nacimiento Nombre del padre

Visita 2 S No

Visita 3 S No

Visita 4 S No

Visita 5 S No

Visita 6 S No

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Captulo II
Acuerdos visita 1:

Fecha: Acuerdos visita 1:

Hora de la visita:

Duracin:

Fecha: Acuerdos visita 1:

Hora de la visita:

Duracin:

Fecha: Acuerdos visita 1:

Hora de la visita:

Duracin:

Fecha: Acuerdos visita 1:

Hora de la visita:

Duracin:

Fecha: Acuerdos visita 1:

Hora de la visita:

Duracin:

Fecha:

Hora de la visita:

Duracin: 79

Captulo II

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Da Hora Duracin Firma de la persona visitada Aspectos que se trabajaron

REPORTE SEMANAL DE VISITAS DOMICILIARIAS

LocalidadDistrito Provincia.....

Nombre de la promotora:...

Familia visitada

Edad del nio/a

Observaciones:

3
ORIENTACIONES PARA LAS REUNIONES EDUCATIVAS CON PADRES DE FAMILIA

Captulo III
Al igual que las visitas domiciliarias, las reuniones educativas con padres y madres de familia son una estrategia complementaria del Programa Educativo Ludotecas. A continuacin te presentamos algunas orientaciones para que puedas trabajar con las familias desde esta estrategia.

3.1 Qu son las reuniones educativas con padres y madres de familia?

Las reuniones educativas con padres y madres de familia constituyen una estrategia del programa educativo ludotecas. Tienen como propsito fortalecer el rol educativo de las familias. En las reuniones educativas abordaremos distintos temas sobre salud y nutricin, juego, desarrollo infantil y participacin de los padres en la ludoteca. Realizaremos las reuniones cada quince das en el ambiente de la ludoteca. El da y horario de la reunin ser determinado con los padres y madres de familia.

3.2 Cmo se desarrolla una reunin educativa?

La reunin educativa se desarrolla teniendo cuatro momentos: 1. Bienvenida. 2. Presentacin del tema o motivacin. 3. Desarrollo del tema. 4. Cierre de la reunin.

3.2.1 Bienvenida
Iniciaremos la reunin dando la bienvenida a los participantes. Si hubiera nios/ as que fueron a la reunin con sus padres los invitaremos a pasar a un ambiente donde jugarn libremente. La promotora voluntaria cuidar de los nios/as mientras stos juegan. En lo posible trataremos que el ambiente en el que los nios/as juegan est separado del ambiente de la reunin. En el caso de los nios/as ms pequeos es probable que las madres quieran tenerlos cargados mientras participan de la reunin.

3.2.2 Presentacin del tema o motivacin.

Buscaremos generar una motivacin inicial por el tema. Para ello se pueden utilizar diversas estrategias. Por ejemplo. Una dramatizacin con tteres. La presentacin de una lmina a partir de la cul los participantes puedan conversar sobre lo que observan, lo que creen que puede estar ocurriendo. Un juego relacionado con el tema.

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Captulo III
3.2.3 Desarrollo del tema
Iniciaremos el desarrollo del tema recogiendo los saberes previos que las familias tienen sobre el tema. Por ejemplo, si el tema que se est trabajando son las infecciones diarreicas agudas, podemos recoger sus saberes previos preguntndoles, Por qu se producen las diarreas? Qu hacen cuando sus hijos tienen diarreas? entre otros. Si nadie se anima a responder, los animaremos, explicndoles que todos siempre sabemos algo sobre las cosas, y que no hay que preocuparnos si nos equivocamos porque estamos en la reunin para aprender entre todos. Cuando las familias hablen, mostraremos toda nuestra atencin, manifestando nuestro inters por lo que dicen y comparten. Tambin respetaremos sus puntos de vista, sin hacerles sentir que lo que nos dicen no es correcto. Compartiremos la informacin sobre el tema reforzando lo que las familias hacen positivamente y aclarando aquellas prcticas que no son beneficiosas. Por ejemplo, si una madre dice que cuando su hijo est con diarrea le deja de dar la leche y slo le da agua con ans, les explicaremos que no es recomendable quitarles la leche. Durante el desarrollo del tema los padres podrn intervenir con preguntas, y compartiendo sus dudas e inquietudes.

3.2.4 Cierre de la reunin

Concluiremos la reunin haciendo un resumen de las ideas claves que se han desarrollado de manera que los padres puedan recordarlo. Este resumen lo realizaremos con participacin de las familias. Por ejemplo, Qu aprendimos sobre la diarrea? Qu debemos hacer si un nio/a tiene diarrea? entre otros. Tambin podemos recoger sugerencias de las familias sobre el tema que les gustara trabajar en la siguiente reunin.

3.3 Organizacin de las reuniones educativas

3.3.1 Antes de la reunin educativa: Momento de planificacin
Como en todo proceso educativo tiene que haber una planificacin de la reunin. En la planificacin tendremos que: Elegir el tema que se desarrollar. Elaborar los objetivos de la reunin. Elaborar la motivacin que se utilizar para desarrollar el tema. Definir las ideas que se desarrollarn. Preparar los materiales que se utilizarn. Coordinar con la promotora voluntaria para que nos apoye con el cuidado 83

Captulo III
de los nios/as que asistan con sus padres. Preparar el ambiente de la reunin: ubicar las sillas formando un semicrculo, colocar algunos juguetes en el espacio en el que jugarn los nios/as.

A continuacin te presentamos una propuesta de reunin educativa. Reunin educativa con padres de familia Tema que se desarrollar: Materiales y juguetes para los nios Objetivos de la reunin: - Reconocen la importancia de que los nios tengan objetos y materiales para jugar. - Identifican materiales o juguetes que necesitan sus nios.
Actividad Bienvenida Descripcin Se les dar la bienvenida a la reunin cantando una cancin. Materiales Tiempo Cancin de 5 minutos bienvenida y pandereta. 15 minutos

Presentacin del tema o motivacin Desarrollo del tema

Se les mostrar dos lminas de nios que estn jugando. Una de un beb y otra Lminas de un nio de 2 aos. Qu ven en la lmina? Qu est haciendo el nio? Cmo creen que se siente?
Se dialogar con los padres a travs de las siguientes preguntas. Por qu ser importante que los nios tengan objetos o materiales para coger y jugar? Qu materiales o juguetes puede tener un nio que todava no se desplaza por s mismo? Qu materiales o juguetes puede tener un nio que comienza a desplazarse, repta, gatea. Qu materiales o juguetes puede tener un nio que camina? Se les mostrar los materiales que se ajustan a cada grupo de nios, dndoles ideas de cmo pueden elaborar o implementar algunos de ellos en sus hogares. Ideas para compartir: - Cuando los nios manipulan objetos van descubriendo lo que pueden hacer con ellos, y aprenden a establecer relaciones. Por ejemplo, pueden meter los palitos en una lata para producir sonidos, pueden voltear la cesta para que los objetos se caigan, entre otros. As se hacen ms inteligentes. - Es importante que los nios tengan objetos que puedan manipular por s mismos. Objetos diversos (diverso tamao, peso, forma, textura, que produzcan efectos distintos). Y objetos que sean seguros. -Los nios que tengan mayores oportunidades para manipular objetos diversos, se volvern cada da ms giles, ms hbiles e inteligentes. Aprendern ms cosas sobre los objetos que le rodean, para qu sirven, qu pueden hacer con ellos, entre otros.

Materiales y 30 minutos juguetes de la ludoteca por grupo de nios/as.

Cierre de la reunin

Con participacin de los participantes se hace un resumen del tema trabajado en Papelgrafo la reunin: y plumones. Qu hemos aprendido sobre los materiales que necesitan los nios? Cmo podemos promover el juego de los nios en nuestros hogares? Se orientar a los padres a definir acciones que pueden realizar en sus hogares para promover el juego de sus nios. Por ejemplo: organizar un espacio para que el nio pueda jugar, confeccionar juguetes, buscar materiales no estructurados que pueden servir para el juego del nio.

10 minutos

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Captulo III
3.3.2 Durante la reunin educativa: momento de ejecucin
Desarrollaremos el tema siguiendo los cuatro momentos de la reunin: bienvenida, presentacin del tema o motivacin, desarrollo del tema, cierre de la reunin. En el desarrollo del tema utilizaremos un lenguaje sencillo que todas las familias puedan entender. Tambin promoveremos la participacin de todos los asistentes y respetaremos los puntos de vista de las familias.

3.3.3 Despus de la reunin educativa: momento de la evaluacin

Despus de cada reunin evaluaremos nuestro desempeo y la forma cmo se ha desarrollado la reunin. Esta autoevaluacin nos servir para mejorar nuestro trabajo en una siguiente reunin educativa que realicemos con las familias. La siguiente escala de auto-observacin puede ayudarnos en ese proceso.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Rasgo definitorio El ambiente de la reunin estuvo aseado y las sillas estuvieron organizadas. Los juguetes que seleccion para el juego libre de los nios/as fueron los ms pertinentes. La motivacin que utilic capt la atencin y el inters de los participantes. Las ideas que desarroll fueron claras y comprensibles. Los materiales que utilic para desarrollar el tema fueron pertinentes. He conseguido mantener el inters de los participantes en el desarrollo del tema. He promovido y permitido la participacin de todos. He respetado todos los puntos de vista de los participantes. He promovido el resumen de ideas claves al cierre de la reunin. S No Observaciones

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ANEXO 1: RIMAS Y JUEGOS VERBALES PARA EL GRUPO 2

Deditos
Este dedito compr un huevito (meique); Este dedito lo rompi (anular), Este dedito le puso sal (dedo medio), Este dedito lo cocin (ndice), Y este gordo goloso se lo comi (pulgar). Autor Desconocido

Qu linda manito

Este fue por lea

Este fue por lea, (meique) este la encendi, (anular) este encontr un huevo, (dedo medio) este lo fri, (ndice) y este ms chiquitito se lo comi. (pulgar) Graciela Repn

Que linda manito que tengo yo que linda y que grande que Dios me la dio. Qu linda manita Qu linda manita que tiene el beb. Qu linda, qu mona, qu bonita es. Pequeos deditos. Rayitos de sol. Que gire, que gire como un girasol. Palmas, palmitas higos y castaitas naranjas y limn, para mi nio son. Graciela Repn

Cinco lobitos

Cinco lobitos tena la loba. Cinco lobitos detrs de la escoba. Cinco tena, cinco criaba y a todos los cinco tetita les daba. Cinco lobitos tena la loba. Cinco lobitos detrs de la escoba. Cinco lav, cinco pein y a todos ellos, a la escuela mand. Graciela Repn

Pollito asado

Pollito asado, apimentado, apuchi, apuchi, que est quemado. Autor Desconocido

Arre Borriquito

Arre, borriquito vamos a Beln que maana es fiesta y pasado tambin. Arre, borriquito vamos a Beln,

Autor Desconocido

Palmas, palmitas

Cuando compre carne

Cuando compre carne No compre de aqu, Ni de aqu, ni de aqu Solamente de aqu.

Palmas, palmitas, que viene pap, palmas, palmitas que pronto vendr. Tortas, tortitas Tortas, tortitas que viene pap. Tortas, tortitas que pronto vendr. Y trae un perrito que hace gua, gua. Palmas palmitas, que viene pap. Y trae un borreguito que dice: baaaaaa. Graciela Repn

Autor Desconocido

Esta pulguita

Esta pulguita sube, sube Esta pulguita te pica, te pica.

Autor Desconocido

La hormiguita

Esta era una hormiguita que buscaba su casita y la encontr aqu!

Autor Desconocido

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ANEXO 2: RIMAS PARA EL GRUPO 3

Tiln y Toln Dos conejitos al parque llegarn Tiln el flaquito Toln el gordito Yo salto ms alto! Yo salto ms lejos! los dos conejitos retozan contentos Rebato adelante! Rebato hacia atrs! Tiln y Toln saltan al comps. Tocando la flauta tocando el tambor Tiln y Toln dos motitas de algodn
Roberto Rosario

La vaquita Mi linda vaquita preciosa bollona cuando me da leche se pone monona Y su becerrito Inquieto le grita: Mamita vaquita gurdame un poquito! La vaca dice m y el becerrito m A quin no le gusta leche con caf?
Tefilo Maguia Cueva

La tijera Cuando me recorta el pelo la tijera de mam, va diciendo en su revuelo: chiqui-chiqui-chiqui-cha Aletea y se va y a mi odo cuchichea: chiqui-chiqui-chiqui-cha Cuando el pelo me recorta la tijera de mam charla ms de lo que corta: chiqui-chiqui-chiqui-cha
Germn Berdiales

Pato Camina el pato por aqu; por all; de rato en rato dice cu, cu, cu. Con pobre chaqueta corbata gag; escarpn raqueta dice cu, cu, cu
Jos Tapia Aza

El len El len de algodn duerme en su silln El len de papel toca el cascabel El len de juguete es un meterete El len de verdad en su jaula est. Grrrr!
Cecilia Kamen

Los caballitos Pacatn, pacatn, pacatn ah pasan los caballitos del capitn! qu frescos, qu alegres, qu ligeros van!
Catalina Recabaren

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Agua ms agua Agua del ro para mi to. Agua de la fuente para el aguardiente. Agua del arroyo para el repollo. Agua de la gotera para la sementera. Agua del pozo para el esposo. Agua del mar para navegar. Agua del cao para el rebao. Agua de Dios para los dos. Me canso Me canso deca el ganso. Yo me aburro dijo el burro. Yo no espero dijo el perro. Tras la loma Cant la paloma Me pongo el gorro les grit el zorro. Que llueva Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva! Los pajaritos cantan, la madre se levanta. Que s, que no que llueva un chaparrn! Agua Agua, San Marcos, rey de los charcos; para mi triguito que est muy bonito; para mi cebada que ya est granada; para mi meln que ya tiene flor; para mi sanda que ya est florida; para mi aceituna que ya tiene una Aserrn, aserrn

Aserrn, aserrn los perritos de San Juan, piden pan, no les dan; piden queso, les dan hueso por el pescuezo. Aserrn, aserrn los maderos de San Juan, piden pan, no les dan; piden queso, les dan hueso y les cortan el pescuezo. Mi chanchita Salta, salta mi canchita mi niita de maz, que si saltas de la ollita cuando acerco la nariz, dir a todos que ests viva mi canchita de maz La rana Salta la rana salta otra vez salta al agua como t ves. Salta que salta salta la rana nunca se cansa salta otra vez. Autores: Desconocidos

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
BLATTMANN, Elke. El juego infantil: juegos y juguetes en la vida del nio pequeo. En: Blattmann, E. y kischnick, R. El juego infantil: su importancia y significado para el saludable desarrollo del nio. Buenos Aires: Plaza Edicin, 2002. DE TRUCHIS, Chantal. El despertar al mundo de tu beb: el nio como protagonista de su propio desarrollo. Barcelona: Oniro, S.A. 2003. FALK, Judit. Mirar al nio. La escala de desarrollo del Instituto Pikler (Lczy). Buenos Aires: Ediciones Ariana, 1997. PIKLER, Emmi. Importancia del movimiento e n el desarrollo de la persona. Iniciativa Competencia. En http://www.aipl.org/page1-E.html. Acceso 10 de junio del 2010. RIVERO, Rosario. Juego y libertad de movimiento en nias y nios menores de 3 aos. Gua para profesora coordinadoras. Documento de trabajo. Proyecto de Educacin en reas Rurales. Lima: Ministerio de Educacin del Per, 2005.

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