El profesor en la sociedad de informacion

PRESENTACIN / RESUMEN:
En una sociedad de la informacin y la comunicacin, la prctica totalidad de los
campos profesionales han visto incrementado su potencial de desarrollo con la
incorporacin de las Nuevas Tecnologas y ello ha motivado un cambio
sustancial en el modo de ejercer sus funciones especficas. Esta situacin lleva
como contrapartida la demanda implcita de nuevos papeles para el desempeo
profesional.
En el caso concreto de la educacin, a lo largo de estos ltimos aos se habla
mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integracin de las
Nuevas Tecnologas en el mbito educativo.
Con este artculo se pretende dar una visin del papel que ha de desempear el
docente ante la nueva sociedad del conocimiento, as como un anlisis de nuevas
necesidades en su formacin como profesional de la docencia.
PALABRAS CLAVE: Formacin del profesorado. Nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin. Innovacin tecnolgica. Desarrollo profesional y
nuevas tecnologas.
Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesin docente en la actualidad, lo hace
en torno a tres papeles bsicos:
El primero es un papel tcnico, que permite identificar a los docentes como expertos
habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas
metdicas de reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas funciones
que desbordan la docencia clsica, como las relacionadas con la tutora, la gestin
didctica y la innovacin. Su identidad se define por una tarea de claro matiz
tecnolgico segn la cual el profesor sera un ingeniero de la instruccin.
El segundo papel se asocia a los aspectos ticos y socializadores de la profesin.
El docente ha sido, es y ser, en el sentido durkehimiano ms estricto, un agente
de primer orden en el proceso de socializacin metdica de los menores en el
tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o
vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las personas en
formacin. Por otra parte, como juez evaluador, el docente desempea una
funcin fundamental de control social, al legitimar travs del sistema de
exmenes, calificaciones y grados los prerrequisitos del orden meritocrtico e
influir en las estrategias de reproduccin, movilidad, igualitarismo y
compensacin.
Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfaccin de las
necesidades de autorrealizacin de los individuos en formacin y de sus
demandas de bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bien
enraizadas en el mundo pedaggico, como las que enfatizan el papel del docente
como preceptor, partenaire o terapeuta.

Alonso y Gallego (1996) nos dicen que los docentes de nuestros das deben
desempear quince funciones bsicas de las cuales se desprenden interesantes
propuestas para su formacin y perfeccionamiento:
Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.
Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje.
Estar predispuestos a la innovacin.
Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios
tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo
curricular.
Aplicar los medios didcticamente.
Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la
transmisin de informacin.
Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semnticos (icnicos,
cromticos, verbales...).
Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adpatacin al contexto
escolar, de los medios de comunicacin.
Valorar la tecnologa por encima de la tcnica.
Poseer las destrezas tcnicas necesarias.
Disear y producir medios tecnolgicos.
Seleccionar y evaluar los recursos tecnolgicos.
Organizar los medios.
Investigar con medios e investigar sobre medios.
Tras este anlisis nos podemos cuestionar: Puede ser el profesor actual, al
mismo tiempo un profesional eficaz, ingeniero de la instruccin, un juez justo y
un buen compaero?Los expertos manifiestan que el profesor de finales de
siglo deber abordar otras nuevas tareas, desde una actitud abierta a los
mltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. Y es
que el cambio tecnolgico se produce a una gran velocidad y requiere por parte
de los profesionales un esfuerzo de adaptacin, actualizacin y
perfeccionamiento permanente.
Desde esta perspectiva el perfil del docente debiera configurarse como un
profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le
ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje
de los alumnos. Un maestro que revise crticamente su propia prctica desde la
reflexin de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus alumnos
a "aprender a aprender" en una sociedad cambiante y en constante evolucin.
Segn la profesora Marabotto (1996) son tareas cruciales para el docente
interesado en mejorar su tarea: conocer a fondo las estrategias cognitivas que el
tratamiento eficaz de la informacin requiere y ayudar a los alumnos a
reflexionar acerca de cmo mejorar su propio trabajo no slo con el
conocimiento mismo, sino con las tecnologas disponibles en cada momento
para adquirirlo y consolidarlo. "A l le corresponde explorar y valorar cmo
interactan estos medios con el aprendizaje, qu efectos producen en el estilo
cognitivo de los alumnos, cmo elegir los ms adecuados y disponer una

experiencia significativa para su utilizacin como herramienta en situaciones

de enseanza-aprendizaje" . (Marabotto, M.I., 1996: 53)
El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero adems ha de aprender a
ser un experto gestor de informacin sobre la misma, un buen administrador de
los medios a su alcance, y desde esta orientacin dinamizar el aprendizaje de sus
alumnos. Una ayuda eficaz para la gestin de la informacin que aceleradamente
se genera en la sociedad de la informacin y la comunicacin con las Nuevas
Tecnologas, que estn cambiando los modos de ejercer las funciones de los
docentes en la formacin de las generaciones futuras.
Una de las necesidades ms inmediatas que debieran contemplarse para la
integracin de las Nuevas Tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje
pasa por cambiar el actual papel que el profesor tiende a desempear en nuestra
cultura escolar.
Sirvan de ejemplo algunas funciones del profesor respecto a las Nuevas
Tecnologas que el Ministerio de Educacin y Cultura en el ao 1992 sealaba
para la educacin infantil:

Seleccionar el material y planificar su utilizacin desde un enfoque

didctico.
Facilitar, mediar, no forzar al nio para que realice actividades para las
que no est preparado.

Coordinar con los padres cuyos nios tengan ordenador, vdeo-juegos,

etc.

Asesorar a los padres sobre el uso de la televisin y otros audiovisuales

en casa.
(MEC ,1992: Gua Documental y de Recursos de
Infantil, "Cajas Rojas")

Gento (1996) apunta como nuevas funciones bsicas del maestro :

" el diseo de proyectos formativos acomodados a cada
situacin; el impulso a la accin educativa a travs de
una constante motivacin; la seleccin de experiencias y
actividades que permitan lograr objetivos educativos; la
orientacin que facilite la eleccin libre e inteligente de
quienes se forman; la evaluacin constante de progresos
logrados, que facilite el esfuerzo por conseguir nuevas
metas; la promocin del autoaprendizaje y autoformacin
constante para una permanente acomodacin a las
exigencias del progreso""el papel del maestroeducador, como autntico lder pedaggico, implica
asumir funciones que supongan una contribucin a la
utilizacin de conocimiento y de los recursos tecnolgicos
al servicio de intereses supremos que, basados en el

desarrollo de los valores, contribuyan al mejoramiento

sostenible de los seres humanos y de los grupos
sociales"(Gento S.,1996:78) .
El perfil de profesor con la aparicin de las NTIC implica
un permanente afn por perfeccionarse y actualizarse
constantemente en sus tcnicas docentes, en su enfoque
metodolgico, desde un proceso constante de investigacin
y evaluacin de su propia prctica pedaggica.
Segn Ferrndez Arenaz (1995), se debera contemplar al formador en su papel
total: como planificador (momento preactivo), como procesador de informacin
y ayuda al aprendizaje (momento interactivo o desarrollo del proceso) y como
evaluador del aprendizaje del alumno (momento postactivo). Todo esto
contemplado bajo la ptica del contexto cambiante.
"El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia
tecnolgica su papel como "instructor" es bastante
modesto, y que como exclusivo canal de informacin no
tiene nada que hacer". (Senz, O., 1995: 161).
El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino
erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que
vivimos no basta con saber el contenido de la materia para ensear bien.
El nuevo papel del profesor en relacin al uso de la Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin, puede entenderse atendiendo al siguiente
cuadro en el que se especifican las caractersticas y tareas del profesor desde dos
modelos educativos contrapuestos.
Modelo Tradicional o Clsico
1.- Profesor aislado
2.- El profesor como instructor
3.- Se pone el nfasis en la enseanza
4.- Suele aplicar lo recursos sin disearlos
5.- Didctica basada en la exposicin y con
carcter unidireccional
6.- Solo la verdad y el acierto proporcionan
aprendizaje.
7.- Restringe la autonoma del alumno
8.- El ordenador est al margen de la
programacin

Modelo Tecnolgico
1.- El equipo docente
2.- El profesor como mediador
3.- Se pone el nfasis en el aprendizaje
4.- Disea y gestiona recursos
5.- Didctica basada en la investigacin y con
carcter bidireccional
6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje
7.- Fomenta la autonoma del alumno
8.- El uso del ordenador est integrado en el
currculum

"La enseanza fundada en la memorizacin de los hechos

desaparecer y se har hincapi en el desarrollo de las
competencias necesarias para manejar un volumen muy
creciente de informaciones, de forma lgica y pluridisciplinar.

Los alumnos debern aprender a elegir y a explotar la

informacin" (UNESCO, 1990: 128).
En la sociedad de la informacin el modelo de maestro cuya actividad se basa en la
clase magistral es obsoleto. Las redes telemticas pueden llegar a sustituir al profesor si
ste se concibe como un mero transmisor de informacin ya que en las redes tienen gran
capacidad para almacenar informacin y desde ellas se puede adaptar dicha informacin
a las necesidades particulares de cada alumno.
"Hoy no resulta suficiente pedirle al profesor nicamente estar
informado, Al profesor le pedimos otras cosas, tales como
fomentar la convivencia, la participacin, la cooperacin, la
autonoma del alumno, la autocrtica, la tica, la reflexin.
Expresiones que suelen identificar modelos docentes que otorgan
a los profesores el papel de agentes de cambio e innovacin
educativa" (De Pablos Pons, J., 1996).
El objetivo de la escolarizacin hasta la Universidad, adems de la transmisin de
conocimientos, es la socializacin. De ah que se prevea que las redes, ms que sustituir
la educacin presencial, puedan ser un complemento de la misma permitiendo el acceso
a fuentes remotas.
La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos,
para lograr este propsito realizarn numerosos trabajos prcticos de
exploracin. Aparece as la figura del profesor como facilitador frente al
profesor centrado en la transmisin de conocimiento, asentado en bases de
poder, conciencia social y poltica. Entendiendo como profesor facilitador
aquel docente capaz de preparar oportunidades de aprendizaje para sus
alumnos.
El profesor Oliver (1989) afirma que:
"El profesor debe actuar ms como animador e investigador del
entorno y como motivador y puente entre el medio ambiente de la
poblacin escolarizada, el mundo cientfico y cultural que como
transmisor y reproductor a priori de los contenidos que de este
mundo dimanan, ello justifica algunas exigencias al profesorado,
de una parte, y al currculum de formacin, de otra". Oliver
(1989: 65)
Desde esta concepcin el profesor se convierte en dinamizador de situaciones de
enseanza-aprendizaje, mediando en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, donde
las habilidades para su diagnstico y orientacin son ms significativas que las de
depositario de conocimientos y saberes. "El profesor se convierte en un autntico
mediador, en un metodlogo y arquitecto, puesto que ante todo debe dar los
fundamentos, (es decir, los mtodos) y luego ordenar las informaciones. Esto acarrea
consecuencias importantes que afectan a la pedagoga en general y, en particular, al
contenido de los programas" (Treffel, J., 1986).
Atendiendo a las nuevas teoras psico-pedaggicas sobre el aprendizaje, el profesor se
ha convertido en alguien que pone, o debera poner, al alcance de sus alumnos los
elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su
conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. La
figura del profesor se entiende ms como un tutor del proceso de aprendizaje.

Con la integracin de nuevas tecnologas en el mbito educativo, las aulas en las que
son debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo que
permite asegurar el derecho a una educacin para todos, sin lmites ni fronteras.
Desde este enfoque el profesor adopta una funcin ms de gestor del aprendizaje de sus
alumnos, que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinmico, y
ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relacin entre lo que
se sabe, y lo que se es capaz de aprender cambia da a da, y nos acercamos al
aprendizaje a lo largo de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una
actitud de estar al da, prepararnos para los cambios y no establecer puntos de llegada
sino procesos de evolucin.
Mara ngeles Carbajo (1997) nos habla de algunos factores que predisponen de algn
modo al xito en las experiencias de innovacin, entre otros destaco los siguientes:
Que el tema de trabajo no se aleje demasiado de los temas del aula habitual.
Que la experiencia permita despertar intereses, aprender algo ms, pero no suponga
grandes esfuerzos acadmicos sobre materias ajenas.
Que la ayuda que se reciba del exterior permita aclarar dudas que surjan en la
prctica. El hecho de que experiencias similares se estn llevando a cabo, o se hayan
realizado previamente nos da seguridad en lo que realizamos.
Que la experiencia sea valorada socialmente produce un aumento de inters por
participar.
La colaboracin del Centro es esencial. Si los materiales tienen lugares adecuados
en donde ubicarse, si los espacios pueden ser utilizados sin limitaciones ni
impedimentos continuados, si no se producen pugnas por ocupar tiempos y espacios.
Adems de existir comunicacin entre los miembros implicados, es importante dar a
conocer la experiencia y sus resultados a otros miembros de la comunidad escolar
(espacios de encuentro intercolectivo).
Siguiendo los argumentos formulados por el profesor Cabero Almenara en el II
Congreso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la
Educacin, EDUTEC 95 celebrado en Palma de Mallorca, se hace cada vez ms
necesario un replanteamiento de la figura del profesor y de las actividades que debe
realizar el alumno, exigiendo una integracin curricular de las nuevas tecnologas..." no
vaya a ocurrir como hasta la fecha ha ido ocurriendo con toda nueva tecnologa
introducida anteriormente en los centros, y es que slo han servido para seguir
haciendo las mismas cosas que se hacan desde un modelo tradicional y bancario de la
educacin, pero amplificado y potenciado por la tecnologa"(Cabero, 1995).
Para que el papel del profesor realmente cambie, se hace necesario un aumento de la
autonoma del profesor, as como de su desarrollo profesional. La tecnologa est
transformando la ecologa del aula y los papeles docentes, y estos cambios estn
induciendo una mutacin sistemtica en las teoras y en las prcticas didcticas. "El
docente tendr que desarrollar habilidades para cambiar con flexibilidad y sin
resistencias en relacin a la incorporacin a la prctica profesional de los recursos que
le aporten los sucesivos cambios tecnolgicos" (Escolano Benito, A. 1996: 47).
Si queremos empezar a ver y concebir la Sociedad de la Informacin y las Nuevas
Tecnologas que de ella se derivan dentro de la escuela, de manera accesible y natural,
es preciso recurrir a este nuevo papel del profesor y no limitarse a ello, ya que de otro

lado, los cambios propuestos tambin afectan de lleno al papel que el alumno
desempea en su aprendizaje.
Hemos de reconocer las dificultades con que nos encontramos cuando nuestros alumnos
se sienten cmodos asumiendo el papel de receptores pasivos de la informacin que el
profesor por los diferentes medios introducidos administra. Sin embargo estamos
convencidos de que si pretendemos que el aprendizaje de nuestros alumnos pase de una
concepcin tradicional y por tanto memorstica a otra ms dinmica y significativa en la
que el alumno desempee un papel activo y participativo, colaborando en la bsqueda,
localizacin, intercambio e interpretacin de la informacin, se lograr si vencemos la
concepcin del aprendizaje como simple acumulacin de saberes para entenderlo como
el elemento ms significativo para la resolucin y el replanteamiento de problemas
reales. Slo as nuestros alumnos pasarn a ser constructores activos de su
conocimiento.

Foto: Alumnos de Magisterio en el aula de nuevas tecnologas.

Como consecuencia de lo anterior, aparece un nuevo reto en la formacin de los

maestros ante la aparicin de nuevas formas culturales. Es as como el mundo de lo
tecnolgico se est convirtiendo en un componente esencial de la formacin del
profesorado. Sin embargo nos preguntamos si desde la Escuela es considerado como un
componente cultural y curricular de importancia destacada. La escasa utilizacin que el
profesorado hace de las Nuevas Tecnologas que tiene a su disposicin en los centros,
nos hace pensar ms bien lo contrario. Podemos comprobar como en la mayor parte de
las escuelas, el libro de texto contina siendo el referente fundamental y la herramienta
que enmarca una gran parte de las tareas realizadas en el aula. Si bien es cierto que cada
vez se eleva el nmero de docentes que utiliza los medios basados en las Nuevas
Tecnologas , su uso contina siendo poco frecuente, sobre todo si lo comparamos con
el libro de texto y otros medios impresos tradicionales.
"La utilizacin de las nuevas tecnologas interactivas en la
enseanza, al igual que la de cualquier otro medio audiovisual,
debe servir al profesor para superar el modelo comunicativo
unidireccional y no para reforzarlo. Podra darse la paradoja de
estar preocupndonos por conseguir un mximo nivel de
interaccin entre los alumnos y los medios mientras descuidamos
la propia interaccin humana, la ms importante y
enriquecedora, de cuya calidad va a depender el que nuestros
alumnos aprendan a utilizar los medios para expresarse y no se
consideren nicamente como receptores de informacin".
(Gutirrez Martn, A., 1996).
En el momento presente mientras algunos esperan de los nuevos medios cambios
importantes y positivos en la redefinicin de las funciones de los profesores, pasando de
transmisores directos de informacin a facilitadores del aprendizaje autnomo de los
alumnos, otros, por su parte, han formulado temores fundados de que las nuevas
tecnologas puedan hacer del profesorado profesionales ms dependientes y ejecutores
de programas diseados ms all de su competencia profesional.
Aunque las distintas investigaciones muestran, sin lugar a dudas, una actitud favorable
del profesorado hacia las nuevas tecnologas, los modos de uso de las mismas se

inscriben en el estilo de enseanza transmisiva dominante y no se ven afectados por las

caractersticas de dichas tecnologas, adems en muchos casos "existe una falta de
comprensin entre los profesores sobre lo que representan los ordenadores y la forma
en que influyen en el proceso de aprendizaje y en el pensamiento" (Solomon, C., 1987:
12). Por otra parte, la manifestacin externa de una actitud favorable hacia los nuevos
medios puede ser producto de la presin de contextos y circunstancias especficas que
contribuyen a enmascarar las concepciones implcitas que los docentes mantienen
respecto a determinados medios, y que tambin van a influir en los modos de uso de los
mismos
La formacin debe, por tanto, constituirse en un proceso reflexivo que se realice a partir
de las propias ideas de los docentes. La colaboracin permanente entre la prctica
escolar y la investigacin rigurosa permitir que la educacin pueda dominar y explotar
del mejor modo posible lo que unos consideran como instrumentos de esclavitud
intelectual y otros, cada vez en mayor nmero, como una potente herramienta en manos
del educador, que le permite preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo actual.
No cabe duda que los cambios estn en los hombres y no en las cosas. "Las reformas
educativas inciden excesivamente en nuevas legislaciones, nuevas estructuras, nuevos
medios, nuevos contenidos. Sin embargo, el eje de la reforma est en los facilitadores
del aprendizaje, en los maestros y profesores, que son los que realmente pueden llevarla
a cabo o sepultarla para siempre" (Escotet, M.A., 1992: 100).
Convencidos de la necesidad de implementar la tecnologa como modelo para la
intervencin docente, urge capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos
lenguajes de comunicacin a travs de una pedagoga de la imagen y del uso racional y
crtico de los recursos tecnolgicos en su aplicacin a la educacin. De ah que hoy uno
de los principales retos que tienen que afrontar las instituciones escolares sea la
capacitacin de los docentes en el dominio de la Tecnologa de la Informacin y de la
Comunicacin adaptada a sus contextos de intervencin. "Si aceptamos que la finalidad
bsica de la accin docente consiste en disear entornos en los que la riqueza de las
interacciones (docente-alumno, alumnos entre s, alumno-contenido) posibilite la
apropiacin del conocimiento, el aprendizaje significativo, sustantivo a nivel personal y
socialmente relevante, la tecnologa es entonces un componente esencial, ya sea como
perspectiva orientada al saber hacer, como contenido y como recurso didctico".
(Grau, J., 1995: 91).
Abogamos por un formador que sea el innovador capaz de "hacer saber" en este campo
de los recursos, con la obligacin de generar nuevas posibilidades de enseanza
aprendizaje. No obstante la necesaria alfabetizacin en el dominio y adecuada
explotacin de las nuevas tecnologas no depende exclusivamente del profesor, siendo
determinante el papel de la familia, as como de los entornos en los que el alumno se
desenvuelve, para educarlo "con" y "en" las nuevas tecnologas, y para la creacin de
las actitudes que tengan hacia ellos. En cuanto a este ltimo aspecto, algunos estudios
demuestran como las actitudes que tengamos hacia las nuevas tecnologas, condicionan
la interaccin que establezcamos con ellas.