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Bloque1
Comoresultadodelestudiodeestebloquetemticoseesperaquelosalumnos:
1.Transformenexpresionesalgebraicasenotrasequivalentesalefectuarclculos.
2.Apliquenloscriteriosdecongruenciadetringulosenlajustificacindepropiedadesdefiguras
geomtricas.
3.Resuelvanproblemasqueimplicanrelacionarngulosinscritosycentralesdeunacircunferencia.
4.Resuelvanproblemasqueimplicandeterminarunarazndecambio,expresarlaalgebraicamentey
representarlagrficamente.
Plandeclase(1/5)
Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
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sumadedosnmeros.
Fig.C
Fig.B
Fig.A
x
1
1
Cuadrado3
Cuadrado2
Cuadrado1
Nm.de Medidade
Permetro
rea
cuadrado
unlado
1
x+1
4(x+1)=
(x+1)2=(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2
a
x+a
(x+a)2=(x+a)(x+a)=
44
______________________________________________________________
Consideracionesprevias:
Antesdeque losalumnos empiecenallenarla tablaesnecesario aclarar quelo quehayen
ella se deriva de lo que pasa con las figuras. Conviene por ejemplo, preguntar por las
medidas de cada figura y su rea, para despus ver cmo se forma el primer cuadrado,
determinar su permetro, su rea y ver cmoeso se reflejaenel primer renglndela tabla.
Despusdeestasaclaracioneshayquedejarlossolosparaquecompletenlatabla.
Si los alumnos no encuentran solos esta relacin, hay que ayudarles. Finalmente hay que
decirles queesta expresin que resulta de elevaral cuadradoun binomiosellamatrinomio
cuadradoperfecto.
3052=(300+5)2=3002+2x5x300+52
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
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Plandeclase(2/5)
Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
Fig.B
x
x
Fig.A
x
x
5
5
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(1996)2=(20004)2=200022x4x200+42
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
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Plandeclase(3/5)
Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas
tales como: (x+ a)2 (x+ a) (x +b) (x+ a) (xa). Factorizar expresionesalgebraicastales
como:x2+ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.
Intencionesdidcticas:Quelosalumnosfactoricentrinomioscuadradosperfectos.
Cuntomideunladodelafiguracompleta?______________
Cuntomideunladodelcuadradogrande?____________
Cuntomideunladodelcuadradochico?_____________
Anotendentrodelafiguraelreadecadaparte.
Laexpresinx2+16x+64esuntrinomiocuadradoperfecto.Escrbanlocomounproductode
dosfactores:_________________________
Fig.A
Consideracionesprevias:Hayqueestarpendientedequelosalumnosnoconfundanla
figuracompleta(formadaporcuatropartes)conelcuadradogrande,queesunapartedela
figuracompleta.Comoresultadodeestaactividadseesperaquelosalumnoscaiganen
cuentadequeelcuadradodeunbinomiodacomoresultadountrinomiocuadradoperfectoy
queuntrinomiocuadradoperfectosepuedeexpresarcomoelcuadradodeunbinomioo
comoelproductodedosfactoresiguales.Hayquedecirlesqueesteltimoprocesosellama
factorizacin.
Despus de analizar el trabajo realizado por los alumnos es necesario plantearles varios
ejercicios, en primer lugarparaquedeterminensi se tratadetrinomioscuadrados perfectos
yensegundolugarparafactorizarlos.
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
44
44
Plandeclase(4/5)
Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas
tales como: (x+ a)2 (x+ a) (x +b) (x+ a) (xa). Factorizar expresionesalgebraicastales
como:x2+2ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la relacin entre una diferencia de
cuadradosysucorrespondienteproductodedosbinomiosconjugados.
Consigna.Enequiposresuelvanelsiguienteproblema:
De un cuadrado delado x, se cortauncuadrado mspequeodeladoy, comosemuestra
enlafigura1.Despus,conlaspartesquequedandelafigura1,seformaelrectngulodela
figura2.Conbaseenestainformacincontesten:
b. Anotenlasmedidasdelrectngulodelafigura2
Largo:___________ancho:_____________
c. Expresenelreadelafigura2.A=_______________
d. Escriban al menos una razn por la quesepuede asegurar que la diferenciade dos
cuadrados, por ejemplo, x2 y2, es igual al productode lasuma por ladiferencia de
lasraces,enestecaso,(x+y)(xy).______
______________________________________________________________
Fig.1
x
y
y
x
Fig.2
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(4xy2x)(4xy+2x)=
a.
a2b2=
b.
x24n2=
c.
____16y2=(___+4y)(5x____)
d.
x2400=
e.
25x264=
Tambinsepuedeproponeralosalumnosejerciciosnumricoscomoporejemplo:
(101)(99)=(100+1)(1001)=100212=100001=9999
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
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Plandeclase(5/5)
Escuela:_________________________________Fecha:________________
Profr(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.1
Ejetemtico:SNyPA
Conocimientosy habilidades:Efectuar osimplificarclculosconexpresionesalgebraicas
tales como: (x+ a)2 (x+ a) (x +b) (x+ a) (xa). Factorizar expresionesalgebraicastales
como:x2+2ax+a2ax2+bxx2+bx+cx2a2.
Consigna.Enequipo,resuelvanelsiguienteproblema:
ConlasfigurasA,B,CyDseformunrectngulo(Fig.E).Conbaseenestainformacin,
contestenyhaganloqueseindica.
a. Culessonlasdimensionesdelrectnguloconstruido?
Base:_________altura:_____________
b. Culeselreadelrectnguloformado?__________________
Fig.A
Fig.B
Fig.D
Fig.C
x
x
7
x
5
x
7
5
Fig.E
44
c.
d. Verifiquenquealmultiplicarlabaseporlaalturaobtienenx2+8x+15
e. Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que noes
cuadradoperfecto.___________________________________
_____________________________________________________________
Consideracionesprevias:Seesperaquelosalumnosencuentrenquelasdimensionesdel
rectnguloson:(x+7)y(x+5)yqueelreaesx2+12x+35
Cuando la mayora de los equiposhaya terminado,hayque hacer una puesta en comn de
losresultadosyaclarartodaslasdudasquepudieransurgir.
Es conveniente aclarar que los dos binomios que representan las dimensiones del
rectngulo, son dosbinomiosconun trminocomn(enestecasox).Luegoanalizarlaregla
quehayan escrito para factorizar eltrinomio. Hay que tomarencuentaquestaesunatarea
compleja, pero quiz algunos alumnos se den cuenta que para encontrar los trminos no
comunes basta condescomponerel tercer trmino en dos factores talesque, sumadosden
el coeficiente del segundo trmino y multiplicados den como resultado eltercer trminodel
trinomio.
Completademaneraquesecumplalaigualdadencadacaso:
a.
m3m10=(m5)(m+___)
b.
c+7c+12=(c+___)(c+___)
c.
x22x+120=(______)(x12)
d.
x+11x+18=()()
e.
(4x2+2y)(4x22y)=
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
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Plandeclase1/4
Escuela:________________________________Fecha:____________________
Profr(a).:____________________________________________________________
Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM
Intencin didctica: Que los alumnos establezcan las caractersticas que debe tener un
cuadriltero,paraquealtrazarleunadiagonalseformendostringuloscongruentes.
Consigna:Organizadosenparejas,haganlosiguiente:
1. Marquen los cuadrilteros que, al cortarlos por una diagonal se obtienen dostringulos
congruentes.(Veranexo1).
2. Para verificar su afirmacin, tracen una diagonal en cada uno de los cuadrilteros,
recrtenlosycomparenlasfigurasresultantesencadacuadriltero.Luegorespondan:
Enqucuadrilteroslostringulosqueseformaronsoncongruentes?_________
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
44
ANEXO1
44
Plandeclase2/4
Escuela:________________________________Fecha:___________________
Profr(a).:____________________________________________________________
Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM
Intencin didctica:Quelosalumnosformulenargumentosparamostrarqueladiagonalde
unparalelogramolodivideendostringuloscongruentes.
44
44
Plandeclase3/4
Escuela:_________________________________Fecha:__________________
Profr(a).:_____________________________________________________________
Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM
Intencin didctica: Que los alumnos usen la congruencia de tringulos para comprobar
queenunparalelogramolasdiagonalessecortanensupuntomedio.
Si el tiempo lo permite, se les puede preguntar si hay algn otro cuadriltero cuyas
diagonales se corten en su punto medio en caso dequeno se puedarevisarenclase, se
puede dejar de tarea este anlisis y revisarla en la siguiente clase. Se les puede entregar
una hoja (anexo 2) conlas figuras ya trazadas, para queseconcentrenenla comprobacin
queselessolicita.
Esmuyimportantequelosalumnosanotencomoconclusindesutrabajoquelasdiagonales
deparalelogramossecortanensupuntomedio.
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
44
____________________________________________________________________
ANEXO2
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Plandeclase4/4
Escuela:_________________________________Fecha:__________________
Profr(a).:____________________________________________________________
Curso:Matemticas3Apartado:1.2Ejetemtico:FEM
BCD=______DAB=______ABC=______CDA=_______
CBD=______
DBA=_______
LasmedidasdeACyBDsuman60cm.SiAMmide3/10dedichasuma,calcula:
AM=___________DM=___________CM=___________BM=____________
AC=____________BD=___________
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Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Plandeclase(1/3)
Escuela:__________________________________ Fecha:__________
Profr.(a):___________________________________________________
Curso:Matemticas3
44
Apartado:1.3
Ejetemtico:FEM
Conocimientosyhabilidades:Determinarmedianteconstruccioneslasposiciones
relativasentrerectasyunacircunferenciayentrecircunferencias.
Caracterizarlarectasecanteylatangenteaunacircunferencia.
Consigna: Utilicenlosinstrumentosdegeometraqueconsiderenadecuadosparahacerlos
siguientestrazos:
1.Unacircunferenciayunarectaquecortedichacircunferencia.
2.Unacircunferenciayunarectaqueslotengaunpuntocomnconlacircunferencia.
3.Unacircunferenciayunarectaquenotenganingnpuntocomnconlacircunferencia.
Cuando terminen sus trazos, renanse en equipo y vean si estn de acuerdoenlos trazos
querealizcadauno.
Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los
instrumentos necesarios y hojas blancas para realizarlos trazos. Elprimerobstculo radica
eninterpretarlasdescripcionesdelostrazosyelsegundoenlahabilidadpararealizarlos.
Losaspectosquedebenquedarclarosdurantelaconfrontacinsonlossiguientes:
a. La diferencia entre recta y segmento. Es probable que algunos alumnos tracen
segmentos que unan dos puntos de la circunferencia, en cuyo caso se tratara de
cuerdas, la cuerda mayor es el dimetro. Perolo que sepide eneste caso esuna
recta que corte a la circunferencia y no slo que una dos puntos de ella. Una vez
hechas las aclaraciones necesarias hay que decirles que las rectas que cortan la
circunferenciasellamansecantes.
b. En el segundo trazo se trata dela rectatangente. Aqu, como pregunta adicionalse
puede plantear: Cmo son entre s la tangenteyel radioque tocanel mismo punto
de la circunferencia? Como informacin adicional hay que decir que el punto de la
circunferenciapordondepasalatangentesellamapuntodetangencia.
El tercer trazo es solamente una circunferencia y una recta exterior que no tienen relacin
alguna.
Finalmente, el profesorpodrcuestionarlos acerca dela existencia de otraposicin de una
rectarespecto auncrculo, para queconcluyan queslosepuedendarestostrescasos,sin
importarlainclinacindelarecta.
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
______________________________________________________
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Plandeclase(2/3)
Escuela:___________________________________ Fecha:____________
Profr.(a):_____________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.3
Ejetemtico:FEM
Conocimientosyhabilidades:Determinar,medianteconstrucciones,lasposiciones
relativasentrerectasyunacircunferenciayentrecircunferencias.
Caracterizarlarectasecanteylatangenteaunacircunferencia.
Consideraciones previas: Hay que aclarar que el hecho de que slo se anoten dos
posicionesno significa queslo haya dos, hay queanotartodaslasqueseencuentren.Slo
si es necesario, se les puede decir que una de las posiciones es cuando las dos
circunferenciassecortan.
Una vez terminados los trazos, hay que solicitar a un equipo que presente y describa sus
construccionesanteel restodelgrupo.Despusdelocual,sepreguntaalosdemsequipos
siencontraronunaposicindiferente.Loscasosquepuedehabersonlossiguientes:
a. Ajenas:aquellasquenotienenpuntoscomunes
b. Concntricas:lasquecompartenelmismocentro
c. Secantes:Lasquesecortan
d. Tangentesinternasotangentesexternas:Lasquetienenunpuntocomn.
Se espera que entre los trazos que realicen los alumnos estn todas las posiciones
mencionadas,perosifaltaraalgunahayqueilustrarlo.
Comoinformacin adicionalse lespuededecirquedoscircunferenciasseconsiderancomo
tangentes,sisontangentesalamismarecta,enelmismopunto.
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Plandeclase(3/3)
Escuela:__________________________________ Fecha:____________
Profr.(a):____________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.3
Ejetemtico:FEM
Conocimientosyhabilidades:Determinar,medianteconstrucciones,lasposiciones
relativasentrerectasyunacircunferenciayentrecircunferencias.
Caracterizarlarectasecanteylatangenteaunacircunferencia.
Consigna1:Trabajenenparejas.Considerenquelarectatestangentealacircunferencia
c.Conbaseenestainformacincontesten:Cuntomideelngulocentraltrazadoenla
circunferenciac?_________Justifiquensurespuesta:
______________________________________________________
_______________________________________________________________
Consigna2.Calculenelvalordelngulowenlasiguientefigura,sabiendoquelarectaAD
estangentealasdoscircunferencias.
Consideracionesprevias.
Enestosproblemassetratadecombinarlosconocimientossobrelasumadelosngulos
interioresentringulosycuadrilterosylaperpendicularidadentrelatangenteyelradiodel
crculoquepasaporelpuntodetangencia.
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Plandeclase(1/3)
Escuela:_______________________________Fecha:___________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.4
Ejetemtico:FEyM
Intencin didctica:Quelosalumnosanalicenlascaractersticasdelosnguloscentralese
inscritos.
Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las
preguntasqueaparecendespus.Trabajenenparejas.
A)B)C)
D)E)
1.Qungulostienensuvrticeenelcentrodelcrculo?
_______________________________________________________________
2.Culessonlosnguloscuyovrticeseencuentraenlacircunferencia?
_______________________________________________________________
Consigna2:Completenlassiguientesexpresionesutilizandolaspalabrasdelrecuadro.
Centro,vrtice,radios,circunferencia,Central,inscrito,cuerdas
a.
Los lados de los ngulos de los crculos A y D estn formados por dos
__________________________________________________
b.
Loslados delosngulosquesemuestranenlasfigurasB,CyE,estnformadospor
dos___________________________________
c.
d.
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de
la
2.Organizadosentros,comentenycontestenlassiguientespreguntas.
a. Enculfiguraeldimetroformapartedelngulo?___________
b. Habr unnguloqueestformadopordosdimetros?____Justifiquensurespuesta
______________________________________________
c. El vrtice del ngulo central podr ubicarse en otro punto del crculo?
_____Justifiquensurespuesta_________________________________
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
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Plandeclase(2/3)
Escuela:_______________________________Fecha:___________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.4
Ejetemtico:FEyM
Conocimientosyhabilidades:Determinarla relacinentreunnguloinscritoyunngulo
centraldeunacircunferencia,siambosabarcanelmismoarco.
Consigna2:Ahora,reneteconotrosdoscompaeros,comentatusobservacionesyjuntos
elaborenunatablaconlamedidadelosnguloscentraleseinscritosqueobtuvocadauno.
ALUMNO
Medida
del Medida
del
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ngulo
central
nguloinscrito
De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del
ngulocentralylamedidadelnguloinscrito.
_______________________________________________________________
Consideracionesprevias:Paralaconsigna1esnecesarioquelos
alumnoscuentenconhojasblancas,tijeras,transportador,comps,regla
ycolores.
Se sugiere que tracen los crculos en una hoja blanca para que puedan recortarlos y
comparar la medida del ngulo central e inscrito mediante la superposicin. Los alumnos
debern detectar que el ngulo inscrito mide la mitad del ngulo central, de no ser as, el
maestrodeberanimara presentar susconclusiones a aquellosalumnosquesencontraron
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larelacin.Elconocimientoseconcretarenlaconsignadosalllenarlatabla.
Esimportantequeenlapuestaencomnseconcluyaqueelnguloinscritomidelamitaddel
ngulocentralcuandosusladoscomprendenelmismoarco.
<ABC=
ObservacionesPosteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________
InstruccionesparaelaborarlosngulosinscritosycentralesutilizandoelprogramaCabri.
1.Traceuncrculo
2. Trace losnguloscentraleseinscritosutilizandolaherramientaSegmento,ubicadoenla
terceracasilla.
Para construir el ngulo inscrito cuya cuerda pasa por el dimetro y nos permita
construiruntringulorectnguloesnecesario:
a)Trazarelcrculo
b)Marcarunpuntoenlacircunferencia
c) Utilizar lasimetracentraldel punto marcado en la circunferencia,herramientaubicada en
la sexta casilla, indicando el punto de origen, el centro y automticamente aparecer el
simtrico.
3.Asigneunaletraacadapunto,utilicelaherramientanombrarubicadoenladcimacasilla.
4.Utilicelaopcinmedirnguloubicadoenlanovenacasilla.
5.Ubqueseeneldibujoysealelosrayos queformanelngulo,automticamenteaparecer
lamedidadelngulo.
<AOB=180<ACB=90
6.Lapenltimacasillanospermitedaranimacinycomprobarlarelacindelngulocentral
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einscrito.
7.SepuederevisarlaconstruccinactivandolaCasillaEDICIN.
44
Plandeclase(3/3)
Escuela:_______________________________Fecha:___________________
Profr.(a):________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.4
Ejetemtico:FEyM
Conocimientosyhabilidades:Determinarlarelacinentreunnguloinscritoyun
ngulocentraldeunacircunferencia,siambosabarcanelmismoarco.
Intencindidctica:Quelosalumnosdeduzcanquetodotringuloinscritoenuna
semicircunferenciaesuntringulorectngulo.
Consigna:Demaneraindividualrealizaloqueseindica.
a) Traza cinco ngulosinscritos quecomprendanel mismo arcoque elngulocentralAOC,
comosemuestraenlafigura.
b)Colorealostringulosqueseformaronapartirdelosdiferentestrazosquerealizaste.
c)Qutipodetringulosseformaron?_______________________________
ConsideracionesPrevias:
Losalumnos trazarn ngulos inscritosque comprendan elmismoarcoqueelngulocentral
AOC, de manera arbitraria y se darn cuenta que en todos los casos se formantringulos
rectngulos. Si los alumnos no detectaranque son tringulosrectngulos,el maestro podr
recurrir al conocimiento generado enla claseanterior, en laque se concluy que la medida
del ngulo inscrito es la mitad del ngulo central y al ser este de 180 entonces el ngulo
inscritomide90,raznporlacuallostringulosqueseformaronsontringulosrectngulos.
ObservacionesPosteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
PLANDECLASE(1/4)
Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular
Conocimientosyhabilidades:Calcularlamedidadengulosinscritosycentrales,as
comodearcos,elreadesectorescircularesydelacorona.
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Consigna:Organizadosenparejasresuelvanelproblemasiguiente:
1.
Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las
esquinas exteriores de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est
rodeadoporuncampodehierba.
a.
Enqureapuedepastarlacabra?
b.
Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra
cuandolacuerdaestasumximalongitud?
Consideracionesprevias:
Un aspecto importante a considerareneldesarrollodeestosplanesdeclaseeselhechode
que el alumno realice conjeturas y estimaciones con respecto a los problemas planteados,
antesdeaplicarsefrmulasyalgoritmosestablecidos.
Parala resolucin de este problema, se propone dar untiempomximode15minutosesto
depender de lasobservaciones realizadasporelprofesoralinterior delosequiposydelas
dificultadesquesurjanenlaresolucin.
Esimportante propiciarenelalumnoelanlisisdel procesoderesolucinquesigui,paralo
cual se recomienda iniciar la puesta en comn a partir de que surjan soluciones de dos o
ms parejas. Con base en los procedimientos utilizados por los alumnos, se sugiere
favorecerlareflexinapartirdelassiguientespreguntas:
Tiene alguna relacin la medida del ngulo del cuadrado con la circunferencia
trazadaporelmovimientodelacabraalrededordelposte?
Cmo se obtiene la cuarta parte del rea del circulo? o bien, cmo calculas las 3
cuartaspartesdelreacircular?
44
unodelosladosdelcorral).
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
44
PLANDECLASE(2/4)
Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los
conocimientossobremedidasyrelacionesentrengulos.
Consigna:Organizadosenparejasresuelvanlosproblemassiguientes:
1.Apartirdelosdatosquesepresentanenlafigura,
calcular la medida del <B, sabiendo que O es el
centro de la circunferencia. Redacten el
procedimientoqueutilizaronparaencontrarlo.
PROCEDIMIENTOUTILIZADO:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.Observeneldiseoqueseusarparaelemblemadelgrupode3.,donde0eselcentro
delcrculo.
A
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Sielnguloquesesealaeneldibujo,formadoporlasrectas2y4,mide100,calculenla
medidadelnguloformadoporlasrectas1y3(<A).
A
B
Consideracionesprevias
Qutipodenguloesel<BOC?
QutipodetringuloesBOC?Porqu?
Cuntosumanlosngulosinternosdecualquiertringulo?
Las preguntas anteriores llevaranal alumno a concluirque siel ngulo BOC escentralest
formado por dos radios entonces el tringulo BOC es issceles: si BOC mide 70 y <B =
<C,entonces2(<B)+70=180.Despejandoseobtieneque<B=55.
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Deigualmanerasepuedepreguntar:
Qutipodenguloes<BAC?Porqu?
Culeslamedidade<BCA?Porqu?
De aqu se desprende que si <BAC es ngulo inscrito mide (35), es decir, la mitad del
ngulo central, pues subtienden el mismo arco.Asimismo, eltringuloBCAesrectnguloen
Cporestarinscritoenunasemicircunferencia(elsegmentoABesdimetro).Entonces,
90+35+<B=180<B=180125portanto:<B=55
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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PLANDECLASE(3/4)
Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular
Consigna:Organizadosenparejasresuelvanlossiguientesproblemas:
1.
Lasiguientefiguracorrespondeaun juegode tiroal blanco.LospuntosO,A,B,CyD
estn alineadosyO es el centrodetodosloscrculos.LadistanciadelpuntoOalpunto
Aesde 20 cm y las distancias entrelos dems puntosesde
10cm.Conestosdatoscalculen:
a.
Elreadelcrculocentral.___________
b.
ElreadelsectorB._______________
c.
ElreadelsectorC._______________
d.
ElreadelsectorD._______________
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
44
____________________________________________________________________
44
PLANDECLASE(4/4)
Escuela:__________________________________________Fecha:______________
Profr.(a):_____________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado1.5
EjeTemtico:FEM
Subtema:Estimar,medir,calcular
Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular
medidas de arcos en la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y
coronas.
Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unidaauna
argolla quesedesplazaen una barra en forma de ngulo rectocuyos ladosmiden2my4m.
Culeselreadelareginenlaquepuededesplazarseelperro?
Consideracionesprevias:
Esopcionalparaelprofesorhacerusodela tecnologaquepuedeencontrarseensuescuela
en este caso el software de Cabri Gomtre
y que favorece el hecho de que el alumno
centre su atencin en la resolucin del problema y no tanto en la construccin de la figura
(cuandoestoltimonoeselpropsito).
El problema anterior implica quelos estudiantes delimiten las regionesque recorre elperro
(dossemicrculos,dosrectngulos,uncuadradoylacuartapartedeuncrculo).1
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________
FicherodeActividadesDidcticas,pg.42.
44
PlandeClase(1/3)
Escuela:______________________________________________ Fecha:________
Profr.(a):________________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.6
Ejetemtico:MI
Conocimientosyhabilidades:Analizarlarazndecambiodeunprocesoofenmenoquesemodela
conunafuncinlinealyrelacionarlaconlainclinacinopendientedelarectaquelorepresenta.
Consigna:Organizadosenbinas,resuelvanelsiguienteproblema.
1.LostreshermanosPrezasistieronalcine.Elboletodeentradacuesta$40.00:
a)Cuntopagaronporlastresentradas?________________
b)Sicadaunollevuninvitado,cuntosepagentotalparaquetodosentraran?_________
c)SiademsasistieronlospadresdeloshermanosPrez,cuntosepagportodos?______
Apartirdelainformacinanterior,completenlasiguientetabla:
Personas
3
6
8
Costo($)
160
480
Conlosdatosobtenidosenlatablaanterior,tracenlagrficacorrespondiente.
$
Nmerodepersonas
Costodeentradaalcine
01234567891012
200
160
120
80
40
0
Observenlagrficaycontesten:
a. Cuntosepagarporcincopersonas?_____________
b. Cuntosepagarpornueve
personas?_____________
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Consideracionesprevias:
Si el tiempo lo permite, losalumnospuedenformularotraspreguntasparaseranalizadasycontestadaspor
elgrupo.Porejemplo:
1)Cuntosepagarpordospersonas?
2)Sisecuentacon$350.00culeselmayornmerodepersonasquepuedenserinvitadas?
Antesdepasaraotraactividad,esimportantequeelprofesorverifiquequelosalumnosalcancensolturaen
elmanejodelainformacinqueproporcionanlatablaylagrfica.
Observacionesposteriores:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
04080
44
PlandeClase(2/3)
Escuela:______________________________________________ Fecha:________
Profr.(a):________________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.6
Ejetemtico:MI
Conocimientosyhabilidades:Analizarlarazndecambiodeunprocesoofenmenoquesemodela
conunafuncinlinealyrelacionarlaconlainclinacinopendientedelarectaquelorepresenta.
Intencionesdidcticas:Quelosalumnosobtengan,apartirdelagrficadeunafuncinlineal,lasrazones
decambiodelfenmenoquerepresenta.
Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente grfica que muestra los cambios en el preciodeun
artculodurantelosprimerosmesesdelao,posteriormentedenrespuestaalaspreguntas.
$
meses
Variacindelpreciodeunartculo
0123456789101112
2200
1800
1400
1000
600
200
a)Cuntovarielpreciodelprimeroaltercermes?__________________________
b)Cuntovarielpreciodelprimeroalcuartomes?_________________________
c)Suponiendoqueelincrementofueelmismocadames,cuntovarielpreciodelterceroalsextomes?
_____________________________
d)Culeselincrementomensualdelpreciodelartculo?_________________________
e)Sielprimermescorrespondeaenero,culeselpreciodelartculoenmarzo?__________
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
________________________
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el nmero de meses, es
44
Consideracionesprevias:Esposiblequelosalumnosconfundanelpreciodelartculoyelincrementodel
mismo,entalcasoesprecisodistinguirdichosvalores.Porejemplo,enelquintomeselpreciodelartculo
esde$1800.00yelincrementorespectoaltercermesesde$600.00.
Tambin puede ser que los estudiantes tengan dificultad para interpretar la tarea o para establecer las
razones que se piden en el inciso g, en tal sentido convendra analizar detenidamente la consigna, que en
otras palabras, se trata en cada caso de determinar la razn entre el incremento del precio del artculo
respectoaltiempo.Porejemplo,larazndecambiodelincisoaeslasiguiente:
Incrementoenelprecio1200600600
Razndecambio====300
Tiempotranscurrido312
Lo cual significa que el precio del artculo se incremento $300.00 por mes, respuesta de la pregunta del
incisod.
Es importante que los alumnos busquen algunos ejemplos de cantidades que cambian de manera
proporcional con el tiempo, permitiendo la razn de cambio saber cunto aumentan o disminuyen, por
ejemplo: la distanciarecorridacuandolavelocidadesconstante,elcostodeunallamadadelargadistancia,
elintersquesepagaporunprstamodedinero,etctera.
Hay que poner especial atencin a las respuestas que den los alumnos al inciso (d), ya que la razn de
cambioqueseobtieneenesteincisopermitirestablecerlageneralizacincorrespondiente.
Observacionesposteriores:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
44
PlandeClase(3/3)
Escuela:______________________________________________ Fecha:________
Profr.(a):________________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.6
Ejetemtico:MI
Conocimientosyhabilidades:Analizarlarazndecambiodeunprocesoofenmenoquesemodela
conunafuncinlinealyrelacionarlaconlainclinacinopendientedelarectaquelorepresenta.
Intencionesdidcticas:Quelosalumnosrelacionendiferentesrazonesdecambioconlainclinacino
pendientedelasrectasquelasrepresentan.
Consigna:Lasiguientegrficamuestraelcostodelserviciotelefnicodedoscompaas,conbaseenla
informacinqueproporciona,respondanloquesepide.
Nmerodellamadas
Costo($)
100
300
150
CompaaB
CompaaA
0
0
Costodelserviciotelefnico
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___________________________________________________________________
c. Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d. Cul es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compaa A?
____________________________YenlaB?__________________________________
e. En la Compaa A, el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a 100
llamadas?___________________YenlaB?____________________________
Incremento($)
0
1.50
15.00
Observacionesposteriores:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
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PlandeClase(1/2)
Escuela:___________________________________________
Fecha:________
Profr.(a):___________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.7
Ejetemtico:MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la
planificacindelprocesohastalapresentacindelosresultados.
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
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PlandeClase(2/2)
Escuela:___________________________________________
Fecha:________
Profr.(a):___________________________________________________________
Curso:Matemticas3
Apartado:1.7
Ejetemtico:MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la
planificacindelprocesohastalapresentacindelosresultados.
Observacionesposteriores:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
44
44